MetodosProjetiv AvaliacPsi PDF

MTODOSPROJETIVOSEAVALIAOPSICOLGICA:
ATUALIZAES,AVANOSEPERSPECTIVAS
Organizadores
DeiseMatosdoAmparo
ErikaTiemiKatoOkino
FlviadeLimaOsrio
CarlaLucianoCodaniHisatugo
MarceloTavares
MTODOSPROJETIVOSEAVALIAOPSICOLGICA:
ATUALIZAES,AVANOSEPERSPECTIVAS
ASBRo
2012
Ostextoseposicionamentostericoseideolgicoscontidosneste
livrodeprogramaeresumossoderesponsabilidadedosrespectivosautores
DadosInternacionaisdeCatalogaonaPublicao(CIP)
159.9.072Amparo,DeiseM.
Mtodosprojetivoseavaliaopsicolgica:Atualizaes,avanose
perspectivas/DeiseMatosdoAmparo,ErikaTiemiKatoOkino,FlviadeLima
Osrio,CarlaLucianoCodaniHisatugo,MarceloTavares,Organizadores.
C749LCongressodaAssociaoBrasileiradeRorschacheMtodosProjetivos(6:
2012:Braslia,DF)
ISBN9788562020018
1.MtodosProjetivosEncontroCientfico
2.Rorschach,Teste
3.AvaliaoPsicolgica.ITtulo
SUMRIO
PARTE1
NORMATIZAO,PADRONIZAOEVALIDAODOSMTODOS
PROJETIVOS:PROPSITOSECONTEXTOS
Captulo1:ConvergnciasentreVariveisdoMtododeRorschacheoFatorEstabilidade
Emocional:InformaesPreliminares
PriscilaMedeirosMargaridaBorges
OtliaLoth
AnaCristinaResende
Captulo2:OmtododeRorschachemadolescentes:Especificidadesdeproduoemfuno
dognero
RobertaCuryJacquemin
SoniaReginaPasian
FabianaRegoFreitas
Captulo3:OpsicodiagnsticodeRorschachemadolescentesdediferentesorigensescolares
NicoleMedeirosGuimares
SoniaReginaPasian
Captulo4:OtestedasPirmidesColoridasdePfisteremadolescentes:Dadospreliminares
JoanaBrasileiroBarroso
SoniaReginaPasian
Captulo5:Particularidadesdofuncionamentopsquicodeadolescentesedeadultosapartir
doRorschach
MariaLuisaCasilloJardimMaran
SoniaReginaPasian
Captulo 6: The Rorschach Performance Assessment System and Advances in the Rorschach
Method
DonaldViglione
GregoryJ.Meyer
JoniL.Mihura
RobertErard
PhilipErdberg
PARTE2
TCNICASPROJETIVAS,PRTICASECONTEXTOSDEINTERVENO
Captulo7:AnsiedadesituacionalduranteaaplicaodopsicodiagnosticodoRorschach
ArleneKelyAlvesdeAmorim
NdiaNbregaBarbosaSanchez
lymanPatrciaDaSilva
RebeccaPessoaAlmeidaLima
AlexandreCoutinhodeMello
YordanBezerraGouveia
Captulo8:AplicaodoThematicAperceptionTest(T.A.T.)comoinstrumentodeAvaliao
daPsicoterapiaBreve
RosaMariaLopesAffonso
AnnePradodeFaria
Captulo9:Avaliaodosartigospublicadosde2001a2011sobreasTcnicasProjetivas
Grficas
CarlaFernandaFerreiraRodrigues
AnnaElisadeVillemorAmaral
UteHesse
Captulo 10: Contribuies da Avaliao Psicolgica para o processo de Orientao

Profissional/Vocacional:Umestudodecaso
NichollasMartinsAreco
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
Captulo11:Daltonismoecaractersticasafetivas:umestudopormeiodoRorschachedo
Palogrfico
JonathanMelodeOliveira
RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann
Captulo12:DesenhosdecrianasBrasileiraseMexicanas
SoniaGrubits
HeloisaBrunaGrubitsFreire
JosAngelVeraNoriega
Captulo13:Diferentesreas,diferentesinteresses?UmestudocomalunosdoEnsinoTcnico
NerielenMartinsNetoFracalozzi
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
7
Captulo14:Inclinaoprofissionalesatisfaonaescolhadocursodepsicologia:
contribuiesdoBBTBR
RafaelFabregasdeOliveira
PauloFranciscodeCastro
Captulo15:Oprocedimentodedesenhosestriasnopsicodiagnsticocompreensivoe
interventivodeirmosabrigados
LeilaSalomodeLaPlataCuryTardivo
MariaAparecidaMazzanteColacique
Captulo16:Autilizaodoprocedimentodesenhoestriacomtemanodesenvolvimentode
pesquisaseminiciaocientfica
EdsonDiasdosSantos
PamelaCanutoSilva
SirleneAparecidaAlvesdeSousa
GleicedeSouzaFerreira
NataliaAparecidaRamosGalvo
RyllenieMunizdeSouza
Captulo17:Narraooraledesenhodafamlia:umaintervenocomcrianasadotadas
tardiamente
CarolinaMartinsPereiraAlves
LarissaCristinaSilveiradeAndrade
MarthaFrancoDinizHueb
Captulo18:AutopercepoemEstudantesdePsicologiaporMeiodoMtododeRorschach:
dadospreliminares
MasaRobertaP.R.Lopes
LucenBezerradosSantos
JacquelineOliveiradeSouza
AnaCristinaResende
Captulo19:Questesdegneronocomportamentovocacional:interessesprofissionaisde
estudantesdeNutrio
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
Captulo20:Reflexessobreavaliaopsicolgicadeindivduocomdeficinciaintelectual:
estudodecaso
VanescaBuenoYokota
8
Captulo21:UmensaioacercadotestepsicolgicoFbulasdeDss
JulianaLinharesCavalcantideAlencar
HannahNassifJaberMagalhes
StefaniaFrancielleFerreiradeLima
FtimaNayaraPereiradeAndradeMorais
Captulo22:AvaliaodosInteressesProfissionais(AIP)emestudantesdoensinomdio
pblico
MaradeSouzaLeal
LucyLealMeloSilva
DanielePenna
ErikaTiemiKatoOkino
PARTE3
PSICOPATOLOGIA,SADEMENTALEAVALIAOPSICOLGICA
Captulo23:Aabordagempsicodinmicacomoestratgiaparaanlisequalitativadas
respostasdoRorschach
Captulo24:OmtododeRorschachnoenfoqueJunguianoarelaoentreasmanchasdo
Rorschacheosarqutipos
LdiaRodriguesSchwarz
Captulo25:Rorschach,desenhosepsicoterapia:anlisefenmenoestruturaldeumcaso
comesquizofrenia
AndrsEduardoAguirreAntnez
JacquelineSantoantonio
MarcosTamaki
Captulo26:Estudosobreoscontedosdasrespostasdororschachobservadasempacientes
comtranstornodepnico
Captulo27:Tabagismoesuarelaocomadepresso
lymanPatrciaDaSilva
NidiaNbregaBarbosaSanchez
AlexandreCoutinhoDeMelo
RayanneMaropoStiro
MariaJosMonteiroPereira
PARTE4
AVALIAOPSICOLGICAECICLOVITAL
Captulo28:Changertoutenrestantlemme:sexualitetnarcissismel'preuvedu
vieillissement
BenotVerdon
Captulo29:RevisodeartigosbrasileirospublicadossobreotestedeZulliger
lymanPatrciaDaSilva
TaianeReginaPereiraCabral
Captulo30:Atcnicaprojetivaludodiagnstica:Avaliaocomparativacomatcnica
projetivadedesenhoHTP(casarvorepessoa)
Captulo31:AnlisedasprojeesdeVanGoghluzdoseugrafismo
JulianaLinharesCavalcantiDeAlencar
FtimaNayaraPereiradeAndradedeMorais
StefniaFrancielleFerreiradeLima
CinthyaPereiradeMorais
TainaraGomesdeSouza
Captulo 32: Le Rorschach en clinique de l'enfant et de l'adolescent : Une approche

psychanalytique
PascalRoman
PARTE5
MTODOSPROJETIVOSEESTUDOSSOBREVIOLNCIA
Captulo33:Adolescentedeficientefsicavtimademaustratos:umestudodaexpressoda
raivapormeiodoSTAXIeRorschach
AdrianaStacyTeixeiraBrito
AnaCarolinaMeloMendona
10
Captulo34:Diferentesperfispsicolgicosdeadolescentesquecometeramhomicdio
CarolinaCardosodeSouza
AnaCristinaResende
Captulo35:Interaofamiliareviolncia:umestudoexploratrio
MariadasGraasRodrigues
JliaS.N.FerrroBucherMaluschke
PARTE6
MTODOSPROJETIVOSEDEMANDASATUAISEMAVALIAO
PSICOLGICA:SADE,JURDICOEPORTEDEARMA
Captulo36:Aavaliaopsicolgicanareadeseguranapblicaeemconcursospblicos
MiriamSiminovich
Captulo37:AfetividadeerelaesinterpessoaisempacientecomDermatiteAtpica:Estudo
decaso
JoyceFernandaFerrazConstantini
Captulo38:Anlisedosrecursoscognitivosdeenfrentamentoobservadosempacientescom
EscleroseMltipla
EdsonGomesdaSilva
Captulo39:Limitesecontribuiesdosinstrumentosprojetivosnasavaliaesforenses
SoniaLianeReichertRovinski
Captulo40:Aplicaodosinstrumentosprojetivosemavaliaesforenses
lvaroPereiraJunior
Captulo41:PsicologiaforenseeRorschach:Pesquisaseatuao
Captulo42:Autilizaodetcnicasprojetivasnaavaliaopsicolgicaparaportedearma
defogo
SalvadorJulianoNeto
11
PARTE1
NORMATIZAO,PADRONIZAOEVALIDAODOSMTODOS
PROJETIVOS:PROPSITOSECONTEXTOS
12
CONVERGNCIASENTREVARIVEISDOMTODODERORSCHACHEOFATORESTABILIDADE
EMOCIONAL:INFORMAESPRELIMINARES
PriscilaMedeirosMargaridaBorges
OtliaLoth
AnaCristinaResende
PUCGois/Goinia
INTRODUO
Aavaliaopsicolgicapodeserentendidacomoabuscasistemticadeconhecimentoa
respeito do funcionamento psicolgico em situaes especficas, que possa ser til para
orientar aes e decises futuras (Primi, 2005). um processo que envolve coleta de dados,
ondeincluimtodosetcnicaspadronizadasdeinvestigao,dentreelesostestespsicolgicos
(Andrade,2008).
Temsedestacado,entreostestespsicolgicos,doismodelosdeavaliao:medidasde
autorrelato (questionrios, inventrios e escalas) que funcionam a partir do que as pessoas
dizem sobre elas mesmas e medidas de desempenho (Rorschach, HTP, TAT)que se
fundamentamnaobservaodecomoosexaminandosexecutamastarefasquesodefinidas
por eles (Meyer & Kurts, 2006).Qualquer um desses mtodos tem vantagens e desvantagem
quandocomparadosentresi.
As medidas de autorrelato tm se mostrado bastante favorveis:geralmente,possuem
custobaixo,suaaplicaodemandapoucotempo,ousodesteinstrumentotempossibilitado
estudos investigativos, que por sua vez, complementam a investigao (Haase, et al., 2004;
Yashida, 2008). Considerando os benefcios existentes nas medidas de autorrelato, a melhor
maneiradeapreenderalgosobrealgum,normalmente,perguntandoaelaaseurespeito.As
respostasconsistememinformaesdiretasedefinitivas,referentesssituaesfamiliarese
simplesdocotidianodamaioriadaspessoas.Poroutrolado,essasinformaessolimitadasao
13
que as pessoas esto dispostas e so capazes de dizer sobre si. O que elas esto dispostas a
dizersobresidependedocomoforampreparadasparaseexporeserverdadeiras.Oqueelas
podemdizerarespeitodelasdependedoquoconscienteelasestodesuascaractersticase
comportamentos.SegundoDunnign,HealtheSuls(2004),aspercepesqueaspessoastmde
si frequentemente so falhas. A correlao entre o que acham a seu respeito e seus
comportamentos objetivos geralmente insuficiente ou modesta, alm do mais, as pessoas
tendemaafirmarquetmatributosdesejveisemumgrauquenotm.
As medidas de desempenho, segundo Weiner e Greene (2008), apresentam uma
metodologia indireta e isso, muitas vezes, pode contornar as limitaes dos instrumentos de
autorrelato.Essametodologiaindiretamaispropensadoqueosinstrumentosdeautorrelato
pararevelarcaractersticasdepersonalidadequeaspessoasnoreconhecemplenamenteem
siouhesitamemadmitirquandoquestionadasdiretamente.Aspessoassubmetidasaessetipo
demedidageralmentenoconseguemcaptardeantemooqueseesperadelaspararealizara
tarefacomsucesso.Asituaodetestagemaquimaisdesafiadora,poucoestruturadaepode
gerar a ansiedade tpica que as pessoas sentem diante de situaes mais complexas e pouco
familiares,queexigemmaiorinvestimentoafetivo,cognitivoereflexivo.Emcontrapartida,esse
tipo de informao pode gerar, algumas vezes, inferncias mais especulativas do que o
questionamentodireto.
Diante das relativas vantagens e desvantagens desses dois tipos de instrumentos,
muitos autores contemporneos recomendam uma abordagem integrada entre medidas de
autorrelato e medidas baseadas no desempenho para se avaliar a personalidade (Beutler &
GrothMarnat,2003;Meyeretal.,2002;Weiner,2005).
Correlaesentremedidasdedesempenhoemedidasdeautorrelato
No que se refere aos testes psicolgicos, constatase a necessidade de pesquisas que
indiquem padres de interrelao entre os diversos modelos de avaliao de personalidade
existentes, a fim de que se possam apontar pontos de convergncia e divergncia entre os
mesmos,avanandodessemodoemquestesconceituais.Casoexistacorrelaoentreosdois
tipos diferentes de medidas psicolgicas, acreditase que os achados substanciam ou
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fortalecemacorrelaoentreosmtodoscomotambmentreteorias.Essaconvergnciaentre
eles pode intensificar os aspectos considerados positivos ou os aspectos considerados
negativos na personalidade do examinando. Se os dois tipos de medidas indicam a presena
dosmesmosaspectossaudveisnapersonalidade,oexaminando,provavelmente,possuiuma
boa tolerncia ao estresse e pode funcionar bem, mesmo em situaes pouco familiares e
desafiadoras.Seosdoistiposdeinstrumentosapontamapresenadedimensesdisfuncionais
semelhantes, intensifica ainda mais a probabilidade de baixa tolerncia ao estresse e
dificuldade de lidar adequadamente com as circunstncias mesmo em situaes familiares e
simples.
Por outro lado, achados divergentes, ou sem qualquer tipo de correlao, identificam
caractersticas diversas e podem sugerir concluses contrrias. No entanto, os achados
divergentes entre dois tipos de instrumentos metodologicamente diferentes, que avaliam
caractersticas de personalidade semelhantes no necessariamente seriam contraditrios.
Nestecaso,osdoistiposdedadosrevelariamcomoaspessoasrespondemaosdiferentestipos
de situaes. Segundo Weiner e Greene (2008), em pessoas cujos testes de desempenho
sugerem distrbios psicolgicos, enquanto seus questionrios de autorrelato no evidenciam
isto, tratamse de pessoas que se sentem mais confortveis em situaes mais estruturadas,
familiares, em que elas sabem o que esperado delas, do que em situaes muito pouco
estruturadas,imprevisveis,ondeseriamuitodifcilidentificaroqueseesperadelas,eporeste
motivosedesorganizam.
Inversamente, se a pessoa revela um distrbio aparente em
medidasdeautorrelato,masnooevidencianamedidadedesempenho,istopodeidentificar
umapessoaquefuncionamaiseficientementeemsituaesrelativamentepoucoestruturadas,
mais exigentes e desafiadoras do que em situaes altamente estruturadas. Dessa forma,
possveisexplicaesparaachadosdivergentespodemacrescentarinformaesquenoteriam
emergidodosinstrumentosemsi.Oimpactodiferencialdecomoumapessoaprovavelmente
sesenteesecomportanasduassituaesdetestagempodeserumdosaspectosresponsveis
porestasdivergncias(Weiner&Greene,2008).
Particularmente, estudos de correlao entre variveis do Rorschach e escores de
questionriosdepersonalidadedeautorrelatosocontroversos.Resultadosdepesquisastm
15
mostradoqueavalidadeconvergenteentreoRorschachequestionriosdepersonalidadede
autorrelato baixa, especialmente quando o grupo de pessoas avaliadas heterogneo e
certasvariveisdosinstrumentosnosocontroladas.Porexemplo,algunsestudosdevalidade
convergenteentreoRorschacheo questionrioMinnesota MultiphasicPersonalityInventory
(MMPI) apresentam correlaes gerais baixas ou evidenciam medidas de construtos
essencialmente diferentes (Borstein, 2001; Archer & Krishnmurthy, 1999), enquanto outros
estudos apontam que, quando pacientes demonstram estilos semelhantes de responder aos
dois tipos distintos de testes, h uma relao estvel entre algumas escalas do MMPI e os
ndicesdoRorschach(Meyer,1999;Lindgreen&Carlsson,2003).
Meyer (1996, 1997, 1999) chama a ateno para a questo da atitude do sujeito ao
responderaoteste:osmaisinibidos/restritoseosmaisdesinibidos/expansivos.Asatitudesou
estilocaractersticoderesponderaosinstrumentospodemvariarporvriosmotivos:apouca
conscincia ou a conscincia exagerada para fornecer informaes honestas e completas; a
forteoufracatendnciaademonstrardesejabilidadesocial;atendnciainconscienteparano
reconhecer tendncias psicopatolgicas ou uma tendncia inconsciente para enfatizar
problema. De uma forma geral, as atitudes dos sujeitos ao realizarem os diferentes tipos de
testespodemnoserasmesmas.
Para verificar essa questo, Meyer (1996, 1997, 1999) selecionou algumas escalas do
RorschachedoMMPIeobservouquenoexistiacorrelaoquandoaatitudedosujeitono
era considerada (mean r= 0,03), que existia uma correlao positiva (mean r= 0,58) quando
somente os sujeitos com atitudes semelhantes para realizar ambos os testes eram
considerados,equehaviaumacorrelaonegativa(meanr=0,55)quandoaanliseerafeita
com pacientes que tinham atitudes opostas em cada um dos mtodos. O pesquisador
pressupsqueafaltadecorrelaoentremedidasconvencionaisdeautorrelatoevariveisdo
Rorschachumartefatodevidofalhanocontroledaatitudedosujeitoaorealizaroteste.
Petot (2005) realizou um estudo para verificar se as relaes entre o NEO PIR
(questionrio de autorrelato baseado no Modelo dos Cinco Fatores de Personalidade) e as
variveis do Rorschach no que tange ao Fator Abertura Experincia dependiam ou no da
atitudedopacienteaorealizarostestes.OautorobservouqueemrelaoaoFatorpropostoa
16
correlao entre os instrumentos no existia. Por outro lado, as concluses sobre a relao
entre o Fator Neuroticismo e variveis do Rorschach traziam algum suporte parcial para a
hiptesedaatitudeemrealizaroteste.
Conforme descrito acima, o problema da relao entre medidas de personalidade de
autorrelato e as variveis do Rorschach particularmente complexa e intrigante. Alguns
pesquisadores questionam a validade do Rorschach argumentando que sua correlao com
medidas de personalidade de autorrelato geralmente pobre. No entanto, para uma boa
avaliaodepersonalidade,necessrioincluir,dentreoutrostestes,pelomenos,doistiposde
testes de personalidade: questionrios de autorrelato e medidas de desempenho. Isso indica
queessesdoismtodosfornecemtiposdeinformaesdiferentes e,provavelmente,medem
coisasdistintas,oquejustificariaacorrelaobaixaentreosdoisinstrumentos(Petot,2005).
Diante do que foi exposto, o objetivo deste estudo foi verificar a correlao entre as
variveisdoMtododeRorschacheoFatorEstabilidadeEmocionaldoscincograndesfatores
de personalidade. Muito pouco se procurou saber sobre as relaes entre as variveis do
Rorschach e o Modelo dos Cinco Fatores de Personalidade no Brasil, de modo queseria
interessantepesquisarsealgumascorrelaesrealmenteexistementreessesdoisinstrumentos
debasesmetodolgicasbastantediferenteseigualmenteconsagradospelaliteraturacientfica
comovlidosparaavaliarapersonalidade,esesim,quaissoelas.
Problema
Existecorrelaoentreessesdoistiposdeinstrumentosdeavaliaodapersonalidade
noquedizrespeitoaoFatorEstabilidadeEmocional?
Objetivogeral
Verificar se existe correlao entre as variveis do Rorschach e o Fator Estabilidade
EmocionaldoICFPR
17
Objetivosespecficos
Verificar se existem correlaes estatisticamente significativas entre as variveis dos
RorschacheoFatorEstabilidadeEmocional.
Discutir as baixas e altas correlaes encontradas entre o Fator Cordialidade e as
variveisdoRorschach.
MTODO
Participantes
Participaramdesseestudo51estudantesdePsicologia,42dosexofeminino(82,4%)e9
dosexomasculino(17,6%),provenientesdeduasuniversidadesdeGoinia,sendoumaprivada
e outra pblica. A idade dos estudantes variou de 19 a 49 anos, sendo a mdia 24 anos (DP
6,27).Amaioriatinhaoestadocvelsolteiro(n=45,88%)esomentecincocasadoseummorava
junto (n=6, 12%). Os estudantes em sua maioria cursava o 8 perodo (54,9%), os demais
estavamentreoquintoeostimoperododocurso,eamaiorpartenotrabalhava(60,8%)na
pocaemfoirealizadaacoletadedados.
Instrumentos
Questionrio sociodemogrfico: utilizado na coleta de dados complementares, com
informaesgeraistaiscomo:sexo, idade,estadocivil,perododocurso,setrabalha, seest
em psicoterapia, se faz uso controlado de alguma medicao e se tem a inteno de atuar
profissionalmentecomopsiclogo.
MtododeRorschachnoSistemaCompreensivo:foielaboradoporHermannRorschach
em1921,naSua.OMtododeRorschachnoSistemaCompreensivotratasedeumamedida
comportamental baseada no desempenho que avalia uma ampla gama de caractersticas de
personalidade. composta por dez cartes, cincodeles so monocromticos (preto), dois so
bicoloreseoutrostrssopolicromticos,osquaisservemdeestmulospoucoorganizadosque
levamoindivduoemavaliaoaexpressarcontedosassociativoperceptivosrepresentativos
18
de seu mundo interno. administrado individualmente e exige que os examinandos
identifiquem o que os borres de tinta construdos parecem em resposta pergunta "O que
issopoderiaser?"(Exner2003).Cadaresposta,ousoluoparaatarefa,codificadadeacordo
com orientaes padronizadas atravs de um nmero de dimenses e os cdigos so ento
resumidos em escores, posteriormente interpretados no Sistema Compreensivo. Ao contrrio
dasmedidasbaseadasementrevistaouinventriosdeautorrelato,oRorschachnorequerque
oexaminandodescrevaasimesmo,masoobrigaafornecerumailustraoaovivodecomo
eleestproduzindoumaamostradecomportamentosnasrespostasgeradasparacadacarto
(Exner,2003).
Inventrio Reduzido dos Cinco Fatores de Personalidade ICFPR (Pasquali, Arajo&
Trccoli, 1999): instrumento composto por 116 sentenas que permitem que o indivduo se
autodescreva em cada um dos cinco grandes traos ou fatores bsicos da personalidade:
estabilidade emocional (19 itens; = 0,89), conscienciosidade (20 itens; = 0,88), abertura
experincia(ouintelecto17itens;=0,82),cordialidade(ousociabilidade13itens;=0,82)e
extroverso (12 itens; = 0,83). Cada sentena autodescritiva acompanhada de uma escala
likertde6pontos:1=nadaavercomigo;2=quasenadaavercomigo;3=poucoavercomigo;
4 = tem a ver comigo 5 = muito a ver comigo; 6 = tudo a ver comigo. O estudo em questo
considerou apenas o Fator Estabilidade Emocional, mas os estudantes preencheram todo o
inventrio. O Fator Estabilidade Emocional/Neuroticismo engloba caractersticas de
personalidade envolvendo afeto positivo e negativo. Altos escores sugerem indivduos com
estabilidade emocional, calmos, satisfeitos, que inicia e conclui tarefas importantes. J os
escores baixosesto relacionados ao neroticismo, instabilidade emocional, baixa auto
estima, irritabilidade,tenso, depresso e ansiedade, tratamse de pessoasmais propensas a
sofrimentospsicolgicos(Hutz&cols.,1998;Nunes&Hutz,2007;Andrade,2008).
Procedimentos
Este estudo tratase de um recorte de um projeto de pesquisa previamente aprovado
pelocomitdeticadaPUCGois.Os participantesforamconvidadosaparticipardoestudo
por meio de cartazes, por intermdio de avisos de outros estudantes de psicologia que
19
participavam da pesquisa quer seja como pesquisador ou sujeito e mediante avisos de
professoresdo curso.Todososparticipantesforam esclarecidosquanto aosigilode qualquer
informaoquepoderiaidentificarindividualmentequalquerumdeles.Outrosesclarecimentos
foram: quanto aos direitos dos participantes, quanto metodologia utilizada e quanto aos
objetivos do estudo, conforme descrito no termo de consentimento livre e esclarecido, que
cada um assinou antes de integrar o grupo de participantes. Aps assinar esse termo de
consentimentolivreeesclarecido,oparticipantepreenchiaoQuestionrioSociodemogrfico.
Posteriormente, os participantes foram submetidos ao ICFPR e ao Mtodo de
Rorschach, em aplicao individual, de acordo com as normas padronizadas de cada um dos
instrumentos, em dias e horrios conforme a disponibilidade do participante, em sesses de
aproximadamente100minutos.Osexaminadoresforamquatroalunosdocursodepsicologia,
que j haviam cursado a disciplina Tcnica Projetiva Rorschach (com 120 crditos, sendo 80
tericos e 40 prticos), referente ao oitavo perodo do curso. Todos os examinadores eram
monitores oficiais da disciplina (voluntrios ou remunerados) e, em funo da pesquisa,
tambm receberam um treinamento intensivo especfico para realizar a coleta de dados nos
participantesdesteestudo.Assalasparaaaplicaodosinstrumentosforamosconsultriosda
Clnica Escola de Psicologia de uma das universidades, todos adaptados para sesses de
testagenspsicolgicas.
Os protocolos de Rorschach foram classificados s cegas e separadamente por dois
juzesexpertsnoSCe,emseguida,fezseaanlisedeconcordnciaentreosclassificadores,por
meiodoKappadeCohen,considerandotodososprotocolosdeRorschach,umavezquetodos
elesforamconsideradosteisparaainterpretao(comnmeromnimode14respostasesem
rejeiodecartes).Posteriormente,foiavaliadoseexistiamdiferenassignificativasentreos
protocoloscoletadospelosquatroexaminadores,queadministraramentre11e14protocolos
cadaumdeles,pormeiodaANOVAoneway.Todososdadossociodemogrficos,osdadosdo
Rorschach e do ICFPR foram lanados no banco de dados e a anlise dos resultados foi
realizadamedianteestatsticadescritivaeestudodecorrelaoentreasvariveisdoRorschach
eoFatorEstabilidadeEmocional/NeuroticismopormeiodaCorrelaodeSpearman.Aanlise
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de correlao foi realizada considerando todas as variveis do Rorschach e os resultados do
FatorEstabilidadeEmocional/Neuroticismo.
RESULTADOSEDISCUSSO
Osresultadosseroapresentadospormeiodetabelas,ondeserodiscutidosaolongo
destetpico.ATabela1apresentaonveldeconcordnciaatingidoentreosjuzesemcadaum
dos segmentos de codificao do Rorschach.Os resultados observados em cada um dos
segmentosdecodificaoindicamquehouveumaconcordnciaaltaentreosjuzes(>0,82)e
queacorreodomtododeRorschachparaesseestudofoiconsideradaconfivel.
Tabela 1.: Correlao entre juzes em segmentos de codificao do Rorschach (n= 51

protocolos,nmeroderespostas=1.229)
SegmentosdeCodificao
%Agree
Kappa
TodaResposta
0.80
0.77
LocalizaoeEspao(2variveis)
0.98
0,96
DQ(+,o,v/+,v)
0.96
0,91
Determinantes(11variveis)
0.90
0,85
FQ(None,+,o,u,)
0.94
0,90
Pares
0.92
0,83
Contedos(27variveis)
0.89
0,83
0.97
0,91
ZScore
0.95
0,92
CdigosEspeciais(14variveis)
0.93
0,89
21
ATabela2mostraosresultadosdaANOVAparaascincovariveisutilizadasparaavaliar
as diferenas entre os examinadores.Os dados revelaram que no foram encontradas
diferenassignificativasentreosexaminadoresemqualquerumadessasvariveis.
Tabela2.:Resultadosdasdiferenasentreosquatroexaminadores, queadministraramentre
1114protocolos(N=51),pormeiodaANOVAoneway.
Variveis
df
Sig.
Etasquared
0.38
0.91
0.014
Zf
0.64
0.72
0.023
WSum6
2.00
0.07
0.068
X%
1.02
0.42
0.036
Fpuro%
0.54
0.80
0.019
O Quadro abaixo mostra alguns itens do ICFPR referentes ao fator Estabilidade

Emocional,afimdeseterumaideiageraldositensqueosparticipantesresponderamparase
autoavaliarememrelaoaessefator.
Quadro1.:AlgunsitensdoFatorEstabilidadeEmocionaldoICFPR.
NodoitemnoICFPR
Descriodoitem
35
Permanececalmoemsituaestensas.
40
emocionalmenteestvel,nosealtera
facilmente.
42
Controlasuasemoes.
44
relaxado,lidabemcomoestresse.
51
Superafacilmenteosinfrtuneos.
22
05*
Irritasefacilmente.
07
Agesemplanejar.
09
Desesperase.
10
Temhumorinstvel.
21
Inventaproblemasparasiprprio.
*EmnegritoositensequivalenteaoitemNeuroticismo.
A Tabela 3 demostra o coeficiente de Spearman para cada uma das variveis de

RorschachqueapresentaramalgumacorrelaocomFatorEstabilidadeEmocional
Tabela3.:CorrelaoentreasvariveisdoRorschacheoFatorEstabilidadeEmocional
Variveis
CoeficientedeCorrelao(Sig.2
tailed)
FC` (controle cognitivo das emoes

disfricas,taiscomo:desnimo,tristeza).
0.023*
() C`F (pouco controle das emoes

disfricasquesointernalizadas)
0.037*
() FAB2 (deslize cognitivo grave, aponta

paraumdistrbiodopensamento)
0.050*
() ndice de Isolamento (Tendncia ao

isolamentoeaoretraimento)
0.015*
() Xu%>0,29 (tendncia individualista ou

desconsiderao pelos comportamentos
convencionais)
0.018*
()(H)+(A)+(Hd)+(Ad)>3
0.049*
*Correlaosignificativap<0.05
23
Todas as variveis do Rorschach, ao total 163,foram consideradas para verificar se
existia alguma correlao com o Fator Estabilidade Emocional do ICFPR.No entanto, apenas
seis delas revelaram alguma relao com o fator. Alm de poucas correlaes, as mesmas
foramconsideradasbaixas.AvarivelFCchamouatenoporseranicacorrelaopositiva
com o Fator Estabilidade Emocional.O FCaponta, para a presenta de aspectos disfricos e
constrio afetiva no teste, todavia, est relacionado com a capacidade de lidar com essas
emoesdeformamaduraecanalizadaporviassocialmenteaceitveis.Ouseja,tratamsede
emoes disfricas sob o controle cognitivo, o que favorece o ajustamento afetivo.Segundo
Petrelli(1991),seriaacapacidadedecriareproduziremcimadastristezas,detornarestticoo
quetrazmedo,deencontrarumasoluoplenamentesatisfatriaparaohumordisfrico,para
asensibilidadedepressiva.
Poroutrolado,asvariveisCF,Xu%>0,29,ndicedeIsolamentoe(H)+(A)+(Hd)+(Ad)>3
tambm se destacaram por uma correlao significativa, porm negativas. Ou seja, quanto
maioroescorenoFatorEmocionalmenoreramosescoresouasfrequnciasdessasvariveis,
de outro modo, quanto maior a instabilidade emocional e o neuroticismo, maior eram as
frequnciaseosescoresdasvariveisacima.Todaselassocondizentescomcaractersticasde
personalidade que indicam pouca maturidade em vrios aspectos psicolgicos, ou pouca
capacidadedeadministrarumasriedequestesafetivas,cognitivaserelacionaisnodiaadia,
oquedefatopodeestarpresenteempessoascompoucaestabilidadeemocional.
OCF,diferentementedoFC,indicapoucocontroledasemoesdisfricas,ouseja,os
sentimentosdemedo,culpaeangstiaestomaisvulnerveisefrgeisemfunodocontrole
cognitivo precrio. O Xu% indicadesconsiderao por comportamentos mais convencionais,
tendncia a pensamentos e comportamentos mais idiogrficos, excntricos, alheios e
descentradosdocoletivo.OndicedeIsolamentomaiselevandorevelaatendnciaasermenos
ativo nas interaes sociais, aponta para o retraimento, pois a pessoa considera as relaes
interpessoais relativamente vazias de gratificao. Finalmente, a varivel(H)+(A)+(Hd)+(Ad)> 3
tendeasermaisfrequenteempessoasqueinterpretammaloseumeioambienteeaspessoas,
oquetpicodepessoasafetivamenteimaturas.
24
CONSIDERAESFINAIS
importante conhecer os mltiplos fatores metodolgicos e tericos que podem ter

influncia na interrelao dos instrumentos. por meio desse conhecimento que se pode
compreender melhor s resultados convergentes e discrepantes obtidos por instrumentos
fundamentados em diferentes princpios metodolgicos e epistemolgicos como os
instrumentosdeautorrelatoeosdedesempenho.Enquanto
para
pesquisador
uma
correlao baixa pode ser motivo de preocupao ou de dvida sobre a validade dos
instrumentos individuais, devese ressaltar que, na prtica clnica, este fato justifica uma
abordagem de mtodos mltiplos para avaliar a personalidade, porque o uso de diferentes
instrumentos produz um nmero grande de informaes diferentes de um caso particular, e
taisinformaessointegradasporumprocessodejulgamentoclnico(Petot&Joi,2005).
EsteestudopropsestudaraspossveiscorrelaesentreasvariveisdoRorschacheo
Fator Estabilidade Emocional do ICFPR. Foram poucas as variveis do Rorschach que se
correlacionaramcomofator.De163variveis,apenas6revelaramalgumacorrelaoentreos
dois instrumentos psicolgicos. Alm de poucas correlaes, elas ainda foram consideradas
baixas.
Deumaformageral,osresultadossugeremqueosinstrumentospodemmediraspectos
diferentes da personalidade, por isso mostram uma correlao baixa entre si. Nesse sentido,
presumemseentoqueasrealidadespsicolgicasavaliadaspeloRorschachdiferemdaquelas
conceituadaspeloModelodosCincoFatoresdePersonalidade,nosporseucontedo,mas
tambmpelasuaestruturaemetodologiadeabordarofenmenopsicolgico;
Embora no tenha sido foco investigao deste estudo, entendese que essas
correlaespodemserinfluenciadaspelaformacomoossujeitosrespondemesuaatitudepara
fazeroteste,ouseja,dependemdoquoaspessoasestodispostas(preparadasparaseexpor
eserverdadeira),bemcomodependemdaconscinciaquecadaumtemdesimesmo.
Esteestudoaindaestemandamentoeosresultadoscorroboramestudossemelhantes
queinvestigaramcorrelaesentreoMtododeRorschacheinstrumentosdeautorrelato,tais
25
como: MMPI, NEOPI, EPQ e o prprio ICFPR (Jocic, 2005; Petot, 2005; Pilar, 2005;Resende,
Loth,Souza,Lopes&Martins,2011).
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28
OMTODODERORSCHACHEMADOLESCENTES:ESPECIFICIDADESDEPRODUOEM
FUNODOGNERO
SoniaReginaPasian
FabianaRegoFreitas
FFCLRPUSP
INTRODUO
Aavaliaopsicolgicadosindivduosconstituisecomoprocessopermeadodevariados
procedimentosteiserelevantesparainvestigaescientficasemPsicologiaereasafins.Em
especial,osmtodosprojetivosdeavaliaopsicolgicapodemserconsideradosrespeitveis
instrumentos de exame tanto da personalidade, quanto de elementos facilitadores da
compreenso de vivncias individuais, como dinmica familiar e relaes interpessoais
(Fensterseifer&Werlang,2008).
Em meio aos instrumentos projetivos de avaliao psicolgica empregados no Brasil e
no panorama mundial, encontrase o Psicodiagnstico de Rorschach, publicado em 1921,
elaboradopelopsiquiatrasuoHermannRorschach(18841922).Estatcnicadeinvestigao
da personalidade tem apontado eficincia e sensibilidade na compreenso da dinmica do
psiquismohumanoemumalinguagemuniversal(Weiner,1993;Anastasi&Urbina,2000).Este
instrumento tem o desgnio de compreender aspectos da estrutura e da dinmica da
personalidade (Werlang, VillemorAmaral & Nascimento, 2010; Weiner, 2000), por meio da
anlise de processos perceptivos envolvidos na produo de respostas (Werlang, Villemor
Amaral&Nascimento,2010,p.89).OmtododeinvestigaodapersonalidadedeRorschach
podeseraplicadoapessoasprocedentesdequalquerraaoucultura,emborahajadiferenas
emformasdereaoaelenosimplesmenteemaspectosindividuais,mastambmemfatores
sociaiseculturais(Nascimento,2010).
29
Pesquisadores de todo o mundo (Resende, Rezende, & Martins, 2006; Andronikof,
Chudzik, & Gillaizeau, 2008; Matsumoto, Morita, Suzuki, Tsuboi, Hatagaki, & Shirai, 2008;
Nascimento, Brunoni, Sasaki, Bueno & Parsons, 2008; Nascimento, Batistuzzo, Sato, Brunoni,
Bueno&Marques,2009)tmelaboradopadresnormativosparaoRorschachereafirmam,a
partir da sistematizao de seus resultados, a importncia de que mais estudos com este
propsito sejam realizados em grupos populacionais de diversos pases, para que se tenham
dados representativos dos indivduos que se busca avaliar. Nesta direo, pesquisas em
avaliao psicolgica com adolescentes de diversos pases tm utilizado o Mtodo de
Rorschach, realidade tambm existente em nosso pas e que se tentar brevemente ilustrar
comalgunsrelevantestrabalhosrealizados.
NoBrasil,Japur(1982)buscoucaracterizaraafetividadedoadolescentenoRorschach,
tendo investigado 180 estudantes de Ribeiro Preto (SP) na faixa entre 11 a 13 anos, com
escolaridadecorrespondenteidadeedenvelintelectualesocioeconmicomdiooumdio
superior.Aautorabuscoucaracterizaraafetividadenestafasedodesenvolvimentoutilizandoo
Psicodiagnstico de Rorschach, focalizando a anlise das frmulas vivenciais, dos ndices de
conflitos e dos ndices dos mecanismos de controle e adaptao intelectual e afetiva. A
aplicao do Rorschach foi individual e os casos foram avaliados de acordo com a Escola
Francesa. Este estudo preliminar de padronizao foi desenvolvido, segundo Japur, com o
intuito de suprir a ausncia de dados normativos nacionais para a referida faixa etria. Os
resultados mostraram a predominncia da extratensividade aos 11 e 13 anos e da coartao
aos12anos,bemcomoapresenamarcadadeconflitosatuaisededesenvolvimentoemtodo
o perodo, de modo que os indivduos examinados apresentaram dificuldade no controle
racional dos afetos, com superficial adaptao sciointelectual. Os achados tambm
sinalizaram instabilidade emocional e imaturidade afetiva, mas com capacidade de expresso
socializadadosafetos,apesardacrescentedificuldadedeidentificaocomafigurahumana,
assimcomoindicadoresdedificuldadenosrelacionamentosinterpessoais,caracterizandoesta
etapadodesenvolvimentoadolescente.
DentreosestudosdeinvestigaoclnicacomoMtododeRorschach,encontraseode
Aguirre (1995) que avaliou 40 gestantes adolescentes de 12 a 16 anos de idade, que
30
freqentaram o servio de assistncia prnatal de trs hospitais pblicos da cidade de So
Paulo(SP),natentativadeinvestigarpossveismotivaesinconscienteseosrecursosinternos
paralidarcoma situaode gravideznaadolescncia.Osmtodosdeinvestigaoutilizados
foramoMtododeRorschach,soboreferencialpsicanaltico,eentrevistassemidirigidas.Os
resultadosindicaramqueagrandemaioriadoscasostevegestaonointencional(cercade
90%),comsinaisdeintensaangstiaepoderososbloqueiosafetivosporpartedasgestantes,
sugerindoreduzidadisponibilidadeebaixamaturidadepsquicaparaoestabelecimentodebom
vnculo com o beb. A partir de seus achados, a autora apontou a necessidade de
acompanhamentopsicolgicodasadolescentesnesseperododegrandesmudanascorporais
e de papis, de modo a favorecer o enfrentamento das sobrecargas internas e externas,
advindasdagestaonestaetapadodesenvolvimento.
Santoantonio(2001),emsuatesededoutorado,utilizouoMtododeRorschachpara
examinarcaractersticasdepersonalidadede30adolescentesdentrodafaixaetriade12a17
anos, todas do gnero feminino, pacientes diagnosticadas com lpus eritematoso sistmico.
Houve tambm um grupo controle com 32 adolescentes no pacientes, as quais foram
pareadas segundo idade e nvel scioeconmico. A partir dos achados, identificouse
importante disparidade quanto ao nvel de escolaridade das voluntrias, relacionada a maior
ausnciadaspacientessaulasemvirtudedadoena.Emambososgruposfoipossvelcaptar
indicadores de tendncia a utilizar os processos de pensamento na soluo de problemas.
Apesar de no haver diferenas estatisticamente significativas entre os grupos, as pacientes
apresentaram sinais sugestivos de maior dificuldade no manejo do estresse, tanto habitual
quantosituacional,elevadainteriorizaodosafetoseindicadoresdebaixaautoestimaeauto
percepo. As pacientes tambm demonstraram menor habilidade em resolver questes da
vida cotidiana, embora o dficit relacional estivesse presente nos dois grupos. A concluso a
que se chegou nesse trabalho foi que, quanto maior o grau de atividade da doena, maior a
constrioafetivadaspacientes,justificandoseainvestigaodeseufuncionamentopsquico
paratambmtentarfavorecersuarecuperaodesadegeralefavoreceroamadurecimento
psquico.
31
Aindanalinhadeinvestigaodosprocessosdeformaodapersonalidadedurantea
adolescncia,Campagna(2003)pesquisouaorganizaodaidentidadefemininanoinciodeste
perodo da vida por meio do Psicodiagnstico de Rorschach, Desenhos da Figura Humana e
entrevistas.Participaramdesteestudo20meninasde12anosdeidadedacidadedeSoPaulo,
procedentes da classe mdia e alta. Foi possvel identificar que as adolescentes sinalizaram
autoestima mais negativa que positiva, identificandose de maneira mais fantasiosa que real
com seus pais, familiares, colegas, ou outros dolos dos meios de comunicao. Alm disso,
produziram indicadores sugestivos de elevado nvel de egocentrismo, tendendo a relaes
afetivas bastante restritas. A autora aponta para o fato de que o incio da adolescncia para
essasjovensumperodomarcadoporfortespressesinternaseexternas,sugerindovivncia
de vulnerabilidade egica. As evidncias advindas deste trabalho apontaram a riqueza deste
instrumento projetivo quando se pretende acessar aspectos do funcionamento psquico de
adolescentes, destacandose a importncia de se conhecer melhor as peculiaridades de
desenvolvimentomentaldestemomentodavida.
Especificamenteemrelaoaognero,poucoseconhecesobreseuseventuaisefeitos
na produo do Rorschach da faixa etria adolescente. No Brasil, alguns estudos normativos
deste mtodo projetivo de avaliao psicolgica foram identificados por Pasian (2002) como
dirigidos para adolescentes, entre eles os trabalhos de Ginsberg (1950), Adrados (1976) e
Adrados (1985). Os dois ltimos consideraram as variveis idade e gnero nas anlises da
produo no Mtodo de Rorschach. Adrados (1976) investigou as caractersticas de
personalidade de 450 adolescentes de 14 a 18 anos de Guanabara (RJ) e a mesma
pesquisadora,umpoucomaistarde(Adrados,1985),focalizouodesenvolvimentoafetivosocial
ecognitivodafaixaetriade7a14anos.JotrabalhodeGinsberg(1950)englobouamostra
de100baianosde10a16anosdeidade,examinandoeventuaisefeitosdasvariveisgnero,
idadeeacordepeledosparticipantes(brancosXnegros).
Posterioresaestadata,poucoseconsegueidentificaremtermosdeestudosnormativos
doRorschachrealizadosnoBrasilcomafaixaetriaadolescente,excetuandoseainvestigao
de Japur (1982), anteriormente citada e brevemente descrita. Apesar disso, diversas
investigaes cientficas foram e so desenvolvidas sobre a adolescncia, nem sempre
32
focalizando instrumentos de avaliao psicolgica ou o Mtodo de Rorschach, sugerindo a
relevnciaeacomplexidadedestaetapadodesenvolvimento,exigindodiferentesperspectivas
metodolgicas para a busca de compreenso de seus marcadores e variveis relevantes, de
modo a promover intervenes de servios de sade que sejam eficazes e adequadas. Nesse
contexto das intervenes prticas com adolescentes, bastante comum a suposio da
intervenincia de questes de gnero sobre o desenvolvimento e o equilbrio psquico da
personalidade nesta faixa etria, porm pouco demonstrada empiricamente na realidade
nacional.
Diante do contexto exposto, o objetivo do presente trabalho foi investigar, em
adolescentescomsinaisdedesenvolvimentotpico,eventualefeitodogneronosindicadores
dofuncionamentoedaestruturaodepersonalidadeapartirdoMtododeRorschach.Trata
se,portanto,detrabalhodenaturezaexploratriacomametadeoferecerreferenciaistcnicos
atualizadosdoRorschachparasubsidiarprocessosanalticointerpretativosdesteinstrumento
projetivo com adolescentes, levando em considerao a realidade sociocultural
contempornea.
OBJETIVO
Opresentetrabalhoobjetivaexaminarpossveisdiferenasnospadresderespostade
adolescentesaoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)emfunodognero.Tratasedeum
recorte de estudo mais amplo que almejou elaborar referenciais normativos deste mtodo
projetivodeavaliaopsicolgicaparaafaixaetriaemquesto,sendoque,noatualtrabalho,
focalizase a varivel gnero e seu eventual efeito sobre as principais variveis da Escola
FrancesadoRorschach,vinculadasaofuncionamentolgicoeafetivosocialdeadolescentes.
33
MTODO
Participantes
Foram examinados 174 adolescentes de 12 a 14 anos, oriundos de escolas pblicas e
particularesdoensinofundamentaldecidadedointeriordoEstadodeSoPaulo(SP),sendo89
estudantes do grupo feminino e 85 do masculino, devidamente autorizados por seus pais ou
responsveisparaapesquisa.Foramexcludosdaamostravoluntriosquerelataramhistrico
detratamentopsiquitricoe/oupsicolgicoe/ouusodemedicaopsicotrpicanoltimoano
devida(informaesobtidascompais/responsveisapartirdopreenchimentodequestionrio
especfico da pesquisa), bem como aqueles com desempenho cognitivo inferior mdia
(avaliadopormeiodetesteintelectualespecfico).Porfim,aindaforameliminadosdoestudo
aquelescasoscujosprotocolosdoRorschachapresentaramquatrooumaisrecusas,sugestivos
deacentuadarestrionoprocessoassociativo,poucorepresentativadoefetivopotencialdos
estudantes demonstrado pelos demais critrios de seleo utilizados. Compsse, portanto,
amostra quantitativamente suficiente para embasar dados substanciais, embora de
convenincia e no aleatria, subsidiando a implementao de estratgias analticas que
permitamoalcancedosobjetivosdelineadosnoestudo.
Instrumentos
Foramutilizados,nestetrabalho,trsinstrumentosdeavaliaopsicolgica,asaber:
a) Questionrio Informativo sobre histrico pessoal: respondido por pais ou responsveis,

focalizouinformaesrelativasaodesenvolvimentopessoaleescolardoestudante,demodoa
permitir identificar voluntrios com dificuldades acadmicas ou de desenvolvimento, que
seriam eliminados do estudo, tendo em vista os objetivos de composio de amostra
normativa.
b)TestedeIntelignciaNoVerbal(INV)formaC(Weil&Nick,1971):destinaseavaliao
do desenvolvimento intelectual. Em sua Forma C, o teste conta com 60 itens e mais quatro
exemplos iniciais. Consiste num caderno de aplicao, a folha de rosto com os exemplos e o
crivo.Emcadaumadascincopginasdocadernodeaplicao,somamse12respostasmenos
34
oserroscometidosafimdeseapurarototaldeacertos.Suaaplicao,naFormaC,abrange
todasasidadesapartirdosextoanodevida.Foiaquiutilizadocomopropsitodeseconhecer
opotencialcognitivodosparticipantesdotrabalho.Foraminclusos,nesteestudonormativo,os
adolescentes que atingiram desempenho igual ou superior ao percentil 25 nesta tcnica de
investigaointelectual,sinalizandopotencialmdioousuperiornessarea.
c) Psicodiagnstico de Rorschach: O Psicodiagnstico de Rorschach uma prova de avaliao
psicolgica composta por um conjunto de dez pranchas com manchas de tinta, padronizadas
(Rorschach, 1921), constituindose no material especfico desta investigao normativa e
permitindoavaliaodecaractersticasdapersonalidade.Aaplicaoindividualeoscartes
soapresentadosumaum,sendosolicitadoaorespondentequefaaassociaesedigaoque
podemparecerosestmulosapresentados.Frentesrespostasobtidas,possveldesenharum
quadro amplo do funcionamento psicolgico dos indivduos, seguindose especficos sistemas
avaliativos. Alm das pranchas, este instrumento utiliza folhas para registro dos dados, folha
padronizada de localizao das respostas, folha para codificao das respostas e um
cronmetro tambm se faz necessrio para sua aplicao para registrar o ritmo do trabalho
associativoeinterpretativodorespondente.FoiaquiutilizadaaEscolaFrancesadeRoschach,
conforme diretrizes tcnicas presentes em Anzieu (1986) e Rausch de Traubenberg (1998) e,
maisrecentemente,emAzoulay,Emmanuelli,RauschdeTraubenberg,Corroyer,Rozencwajg,&
Savina(2007)eIkiz,Zabci,Dusgor,Atak,Yavuz,Purisa,&Catagy(2010).
Procedimentos
Oprocessodecoletadedadosfoiefetivadonocontextoescolarpelaprimeiraautorae
seus colaboradores, em aplicao individual em sala apropriada no prprio ambienteescolar,
aps a entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelos pais e/ou
responsveis e tambm do Questionrio Informativo devidamente preenchido. Seguiuse a
seguinte ordem de atividades para a presente avaliao psicolgica: rapport, retomada dos
objetivos da pesquisa, aplicao do teste INV forma C (Weil & Nick, 1971) e do
Psicodiagnstico de Rorschach, seguindose o sistema da Escola Francesa (Rausch de
Traubenberg,1998;Azoulayetal.,2007).
35
A anlise dos resultados foi pautada em duas etapas. De incio, foi avaliado o
desempenhocognitivodaamostraobtidoapartirdoINVformaC,segundoseusreferenciais
tcnicos, recorrendose aos padres analticos desenvolvidos por Weil e Nick (1971). Numa
segunda etapa, o processo de codificao da produo no Psicodiagnstico do Rorschach
seguiu o referencial tcnicocientfico proposto pela Escola Francesa, nomeadamente Anzieu
(1986)eRauschdeTraubenberg(1998),examinandosepossvelinflunciadavarivelgnero
nosresultados.
Cada protocolo do Rorschach foi classificado por trs avaliadores, em atividades
independentes, para posterior anlise de sua preciso, na perspectiva da Escola Francesa do
Rorschach.Aprecisodosjuzesfoiverificadaposteriormenteporclculodondicedepreciso
entre examinadores, seguindose orientao de Weiner (1991) e Fensterseifer e Werlang
(2008).
Aps a codificao final de cada protocolo do Rorschach, estes dados foram
sistematizadospormeiodeplanilhasdoMicrosoftOfficeExcel2010,servindodebaseparao
devido tratamento estatstico dos resultados. Das variveis da Escola Francesa do Rorschach
analisadas, seis eram relacionadas produtividade e ao ritmo, a saber: Nmero de respostas
(R), nmero de respostas adicionais (RA), nmero de recusas (Rec), nmero de denegaes
(Den),TempodeLatnciamdio(TLm)eTempodeReaomdio(TRm).Asdemais,variveis
doRorschachaquiexaminadasforamasseguintes:G,D,Dd,Dbl,Do(modosdeapreenso);F+,
F+/,F,F,K,kan,kp,kob,k,FC,CF,C,FE,EF,E,FClob,ClobF,Clob(determinantes);A,(A),Ad,
(Ad),A,H,(H),Hd,(Hd),H,Anat,,Sex,Sg,Bot,Geo,Nat,Pais,Obj,Arq,Art,Simb,Abst,Elem,
Frag (contedos); Ban (banalidades). Deste modo, foram analisadas 56 variveis da Escola
FrancesadoMtododeRorschach.
Posteriormente, estas variveis, registradas no banco de dados mencionado, foram
transpostas para planilhas especficas do software computacional Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS) para Windows, verso 16.0, bem como foram desenvolvidas planilhas
destesdadoscompatveisaosaplicativosdaanliseestatsticaPROCNLMIXEDePROCLOGISTIC
dosoftwareStatisticalAnalysisSystem(SAS),verso9.1,possibilitandoarealizaodasanlises
36
descritivaseinferenciaisdosresultados,adotandosecomonveldesignificnciaovalordep
0,05.
RESULTADOS
De forma geral, os adolescentes apresentaram adequado nmero mdio de respostas

(R=21,3),pois,segundoVaz(1997),oprotocolodoRorschachdeumadolescentenormaldeve
apresentar em torno de 15 a 24 respostas. Ao examinar a quantidade mdia de respostas
juntamente aos tempos de latncia mdio (TLm=17,6 segundos) e tempos mdios de reao
(TRm=29,6segundos),observouseindicadoresdeboacapacidadeassociativointerpretativae
agilidade nos processos de reao e de elaborao das respostas aos cartes. As respostas
adicionais (RA = 0,7), recusas (Rec = 0,4) e denegaes (Den = 0,2), em valores mdios,
ocorreram em frequncia pouco expressiva, favorecendo seus processos associativos e
interpretativosdiantedestatcnicaprojetiva,dadoque cumpre aexpectativa porteremsido
previamenteselecionadosadolescentescomsinaisdedesenvolvimentotpico.
Com o intuito de efetuar a anlise comparativa dos resultados no Rorschach de
adolescentesdogrupofemininoedomasculinoutilizouseomodeloderegressolinearpara
as variveis do Rorschach associadas produtividade e ao ritmo (nmero total de respostas,
nmero derespostas adicionais, nmero de denegaes, nmero de recusas, tempos mdios
delatnciaedereao).ParaasdemaisvariveisexaminadasdaEscolaFrancesadoRorschach,
omodelodedistribuiobinomialdosresultadosfoioescolhido,sempresecomparandodados
mdios dos subgrupos de adolescentes. Os dados referentes a essa anlise estatstica em
funodogneronasprincipaisvariveisdeclassificaodasrespostasdaEscolaFrancesado
RorschachencontramsedescritosnaTabela1(variveisassociadasprodutividadeeaoritmo)
e na Tabela 2 (demais variveis). As variveis que apresentaram diferenas estatisticamente
significativasforamdestacadasemnegrito.
37
Tabela 1: Anlise estatstica inferencial dos resultados mdios dos adolescentes nas variveis
relacionadas produtividade e ao ritmo da Escola Francesa do Rorschach, em funo do
gnero.
Varivel
R
RA
Rec
Den
TLm
TRm
Gnero*
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
Mdia
22,4
20,2
0,8
0,5
0,4
0,4
0,2
0,1
16,5
18,8
28,1
31,1
DP
10,3
9,3
1,2
1,0
0,8
0,8
0,7
0,4
12,7
18,1
16
22,8
pvalor
pvalorajustado
0,143
0,144
0,092
0,089
0,823
0,795
0,298
0,313
0,317
0,293
0,320
0,310
R=Respostas;RA=Respostasadicionais;RecRecusasaoscartes;Den=Denegaes;TLm=Tempo
deLatnciamdio;TRm=TempodeReaomdio;F=grupofeminino;M=grupomasculino.
Tabela 2: Anlise estatstica inferencial dos resultados mdios dos adolescentes nas demais
variveisdaEscolaFrancesadoRorschach,emfunodognero
Varivel
G
D
Dd
Dbl
Do
F+
F+
F
F
Gnero*
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
Proporo
485 /1991
469 /1715
909 /1991
785 /1715
574 /1991
437 /1715
23 /1991
24 /1715
602 /1991
540 /1715
2
/1715
274 /1991
255 /1715
876 /1991
797 /1715
%
24,4
27,4
45,7
45,8
28,8
25,5
1,2
1,4
30,2
31,5
0,1
13,8
14,9
44,0
46,5
pvalor
pvalorajustado
0,038
0,036
0,943
0,978
0,023
0,022
0,508
0,436
0,411
0,486
0,940
0,940
0,337
0,349
0,131
0,168
38
F+%
F+ext%
K
kan
kob
Kp
k
FC
CF
C
FE
EF
E
FClob
ClobF
Clob
A
(A)
Ad
(Ad)
A
H
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
602
541
1299
1128
132
103
303
235
9
22
51
31
363
288
182
172
170
154
11
9
132
120
119
72
3
750
639
66
58
227
205
22
25
1065
927
188
143
/876
/797
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1991
/1991
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
68,72
67,88
65,2
65,8
6,6
6,0
15,2
13,7
0,5
1,3
2,6
1,8
18,2
16,8
9,1
10,0
8,5
9,0
0,6
0,5
6,6
7,0
6,0
4,2
0,2
0,0
0,1
37,7
37,3
3,3
3,4
11,4
12,0
1,1
1,5
53,5
54,1
9,4
8,3
0,712
0,729
0,736
0,787
0,437
0,470
0,192
0,179
0,008
0,009
0,122
0,106
0,251
0,226
0,359
0,355
0,636
0,571
0,909
0,862
0,658
0,627
0,015
0,022
0,955
0,942
0,945
0,919
0,961
0,936
0,797
0,783
0,910
0,968
0,602
0,696
0,340
0,371
0,732
0,840
0,240
0,235
39
(H)
Hd
(Hd)
H
Anat
Sg
Sex
Obj
Art
Arq
Simb
Abs
Bot
Geo
Nat
Pais
Elem
Frag
Ban
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
78
65
174
131
41
20
481
359
62
41
4
4
4
148
161
19
7
30
23
34
26
4
9
66
51
33
44
5
11
8
10
2
8
26
34
286
261
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
/1991
/1715
3,9
3,8
8,7
7,6
2,1
1,2
24,2
20,9
3,1
2,4
0,2
0,2
0,2
7,4
9,4
1,0
0,4
1,5
1,3
1,7
1,5
0,2
0,5
3,3
3,0
1,7
2,6
0,3
0,6
0,4
0,6
0,1
0,5
1,3
2,0
14,4
15,2
0,841
0,761
0,224
0,202
0,036
0,040
0,019
0,016
0,183
0,245
0,833
0,788
0,949
0,936
0,032
0,026
0,054
0,053
0,672
0,714
0,645
0,799
0,109
0,107
0,554
0,627
0,055
0,056
0,081
0,092
0,431
0,419
0,052
0,060
0,106
0,115
0,465
0,438
*F=feminino(n=89);M=masculino(n=85)
A comparao estatstica dos resultados mdios destas 56 variveis do Rorschach em

funodognerodosadolescentespossibilitouaidentificaodediferenassignificativasem
40
apenasoitodelas,asaber:localizaoglobal(G),pequenodetalhe(Dd),movimentodeobjeto
(kob), sombreado com m qualidade formal (EF), parte de contedo humano desvitalizado
[(Hd)],somatriadecontedoshumanos(H),Objetos(Obj)eArte(Art).Notase,naTabela1,
aausnciadediferenasestatisticamentesignificativasentreogrupofemininoemasculinode
adolescentesnosndicesdeprodutividadedaEscolaFrancesadoRorschach.
Em se tratando de modos de apreenso dos estmulos, foram observadas diferenas
estatisticamentesignificativasemduas(GeDd)dascincovariveisanalisadas(G,D,Dd,Dble
Do).Ogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciaderespostasglobaisemrelaoaogrupo
feminino,que,porsuavez,produziumaiorproporoderespostasdepequenodetalhe.Esses
resultadossugeremindicadoresdequeosadolescentesdogneromasculinodafaixade12a
14anosseativeramaosaspectosgeraisdosestmulos,enquantoqueofemininotendeuafocar
numaanliseminuciosadosfatosesituaes,alusivodeumaabordagemmaisdetalhista.
ConcernenteaogrupodosdeterminantesdasrespostasaoRorschach,emcomparao
com o grupo feminino, os adolescentes do grupo masculino produziram maior frequncia de
contedos de movimento de objeto, sendo sugestivo de vivncia psquica mais marcada pela
impulsividadedenaturezaagressiva.Porsuavez,ogrupofemininosinalizoumaiorquantidade
de respostas determinadas pelo sombreado de m qualidade formal (EF), sugerindo maior
intensidadedevivnciadeangstiapoucocoordenadaracionalmente.
J em relao aos contedos das respostas, o grupo feminino foi o que produziu,
significativamente, maior nmero de respostas de contedo humano [H e (Hd)] e arte (Art),
sinalizandomaiorinteressepelocontatohumano[He(Hd)],assimcomomaiorsensibilidadee
canalizao das emoes para vias abstratas (Art). J os adolescentes do grupo masculino
apresentarammaiorproduoderespostasdecontedoobjeto,sugerindomaispragmatismo
nainterpretaodarealidade.
Novamente h que ressaltar que estas diferenas devem ser cuidadosamente
ponderadas frente proporo geral do conjunto dos dados, uma vez que, em algumas
variveis (a saber: kob, EF, (Hd) e Obj), as respostas foram pouco frequentes, conferindo a
estas peculiaridades encontradas na produo um carter de possvel aleatoriedade e pouca
relevnciadopontodevistaclniconosresultados.
41
Diante do que foi mostrado, considerandose o conjunto das 56 variveis da Escola
Francesa do Rorschach aqui analisadas, podese apreciar que o padro de respostas dos
adolescentes de ambos os grupos foi bastante semelhante, diferindo apenas em algumas
particularidades produtivas, muitas das quais se mostraram como pouco expressivas. Estes
dados podem auxiliar as anlises interpretativas e clnicas por parte dos profissionais que
vieremafazerusodomaterialparaosadolescentesde12a14anosdeidadeemregiescom
caractersticassciodemogrficaseculturaissimilaresasdopresentetrabalho.
DISCUSSO
A varivel gnero sabidamente tem sido reconhecida por uma multiplicidade de

abordagenstericasemetodolgicasnainvestigaocientficadaPsicologia.Especificamente
no tocante avaliao da personalidade por meio de mtodos projetivos, em especial o
Psicodiagnstico de Rorschach, esta varivel tem sido pouco explorada de modo sistemtico,
sobretudoquandosefocalizaodesenvolvimentotpicodosindivduos.Dessemodo,procurou
se,nopresentetrabalho,examinar,demodoespecfico,apossvelinflunciadognerosobreo
padro de respostas ao Mtodo de Rorschach, enquanto estratgia de investigao da
estrutura edo funcionamento da personalidade de adolescentes nopacientes. Desse modo,
os atuais achados sero contrapostos a outros colhidos com metodologia semelhante e na
mesma regio fonte de estudo, embora com grupos de indivduos de diferentes idades, de
modoaseexplorarestaquestodemodomaisespecficonestemtodoprojetivo,comdados
empricosrecentes.
NaavaliaodasrespostasspranchasdoRorschachdosadolescentesde15a17anos
de JardimMaran (2011), em relao ao gnero, foi encontrada apenas uma diferena
estatisticamente significativa, na varivel relacionada s recusas aos cartes. Nesse recente
trabalho normativo do Rorschach (Escola Francesa), os adolescentes do grupo masculino
apresentaram maior nmero mdio de recusas do que o grupo feminino, ainda que a
proporo de recusas tenha sido mnima no conjunto dos adolescentes. Em comum com os
42
achados dessa pesquisadora, o presente trabalho revelou diferenas estatisticamente
significativasemduasvariveisnosmodosdeapreensodosestmulosdoRorschach(GeDd),
sendoqueogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciaderespostasglobais(G),enquanto
queogrupofemininoproduziumaiornmeroderespostaspequenodetalhe(Dd).
Poroutrolado,emrelaoaosdeterminantesdasrespostasaoRorschach,enquantoos
dadosdeJardimMaran(2011)revelamqueogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciade
aspectos formais em sua interpretao dos cartes (F), assim como maior proporo de F+,
nossos dados apontam para maior frequncia de contedos de movimento de objeto neste
grupo. Apesar destas peculiaridades, podese afirmar que, em sntese, a pesquisadora
demonstrouque,comopassardosanosdaadolescncia,comparativamenteaosatuaisdados,
o possvel efeito do gnero se mostrou irrelevante no conjunto das respostas ao Mtodo de
Rorschach. Desse modo, confirmase a tendncia atual de poucas evidncias de significativo
impactodogneronaconstituiodepadresespecficosderespostaaestemtodoprojetivo
deavaliaodapersonalidadecomindivduosadolescentes.
Na perspectiva de contrapor estas evidncias dos adolescentes de 12 a 14 anos deste
trabalho com outros correlatos, embora envolvendo crianas, foram comparados os atuais
achados aqueles encontrados por Fernandes (2010), com crianas de 6 a 8 anos, e por
Raspantini(2010),comcrianasde9a11anos.Nestasduasinvestigaesdecartertambm
normativo do Rorschach (Escola Francesa), as pesquisadoras encontraram que as crianas do
gnerofemininotiveramtempodelatnciamaiorqueogrupomasculino,isto,oTLmdelas
foimaior,podendosugerirqueelaselaborammelhorasrespostasenquantoqueosmeninosse
mostram mais espontneos. No atual estudo, no foi encontrada diferena estatisticamente
significativaemrelaoaotempoderesposta,pormpossvelperceberqueasadolescentes
(grupo feminino) j so mais rpidas para responder (TLm = 16,5 segundos) que o grupo
masculino(TLm=18,8segundos).
OmododeapreensoapresentadopelosmeninosanalisadosporFernandes(2010)foi
semelhante ao dos adolescentes do grupo masculino do presente estudo, j que para esse
grupohouvemaiorfrequnciaderespostasglobais.Emrelaoaoscontedosdasrespostasao
Rorschach, foram encontradas semelhanas nos grupos femininos dos dados de Fernandes
43
(2010)eRaspantini(2010)comosdadosdopresentetrabalho,aoidentificarqueasmeninase
asadolescentesmanifestaramocontedohumano[H]commaiorfrequncia.
De acordo com os objetivos propostos para a presente investigao, possvel
considerar que o exame de possveis diferenas nos padres de resposta de adolescentes ao
Mtodo de Rorschach (Escola Francesa) em funo do gnero foram atingidos. Os atuais
achadospodemauxiliarasanlisesclnicaseinterpretativasdosprofissionaisdareaqueacaso
venhamutilizaroPsicodiagnsticodeRorschachemadolescentesde12a14anosdeidadeem
regies com aspectos sciodemogrficos e culturais similares aos do presente estudo. No
obstante, fazse imperativo salientar que os referenciais normativos do Rorschach aqui
expostos devem ser avaliados com todo o cuidado devido, visando, sempre, interpretaes
adequadaseconsistentes,orientadasparaoconjuntodaproduoenoapenasemvariveis
isoladas.
Desse modo, confirmase a tendncia atual de poucas evidncias de significativo
impacto do gnero na constituio de padres de resposta a este mtodo projetivo de
avaliao da personalidade com indivduos adolescentes. Apesar desta tendncia geral,
tambm se conseguiu demonstrar, dentro grupo especfico de adolescentes com sinais de
desenvolvimentotpico,quequestesdegneropermeiamalgunsmodosdereaoperanteo
Mtodo de Rorschach, merecendo a devida ateno do avaliador e do psiclogo clnico, por
refletirem sua forma de encarar o mundo que os cerca, bem como a constituio da prpria
personalidade. No se justifica, no entanto, a elaborao de tabelas normativas da Escola
FrancesadoRorschachnopresentemomento,pelasevidnciasencontradascomadolescentes.
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47
OPSICODIAGNSTICODERORSCHACHEMADOLESCENTESDEDIFERENTESORIGENS
ESCOLARES
NicoleMedeirosGuimares
SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP
INTRODUO
Dentrodadiversidadeexistentedemtodosdetrabalhodisponveisaospsiclogos,no
mbitodaavaliaopsicolgica,humaexpressivavariabilidadedetcnicasedeinstrumentos,
empregados para atender a necessidade de investigao de diversas variveis e processos
psicolgicos. Em cada instrumento utilizado podese encontrar atributos positivos, mas
tambmlimitaestcnicas,cabendoaopsiclogoanalislosparadecidirporsuaincluso(ou
no)emumprocessoavaliativoeemsuaprticaprofissional(Fensterseifer&Werlang,2008).
Entretanto, para que estas tcnicas se constituam como instrumentos vlidos, capazes de
oferecer informaes relevantes e adequadas sobre os indivduos, devem, de fato, ser
constitudos com adequada base psicomtrica e cientfica, representando de forma clara os
construtosemanlise.
Em acordo com uma tendncia mundial de aprimoramento das tcnicas de avaliao
psicolgica, podemse observar, no contexto brasileiro, esforos de diversos pesquisadores
nestadireo,buscandoqualidadeeadequadousodosinstrumentospsicolgicosdisponveis
(Noronha,PrimieAlchieri,2005).Essalinhadeinvestigaescientficasenfatizaanecessidade
derevisometodolgicadosinstrumentospsicolgicosemusonoBrasil,comoapontam,entre
outros,Oliveira,Noronha,DantaseSantarem(2005)eNoronhaeVendramini(2003).
Acompanhando este cenrio, o Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2003) publicou
umaresoluo(Resoluo002/2003)queregulamentaouso,aelaboraoeacomercializao
48
de testes psicolgicos no Brasil, tendo em vista a preocupao tanto com as questes ticas
envolvidasnosprocessosdeavaliaopsicolgica,assimcomocomaqualidademetodolgica
dos instrumentos utilizados. Essa resoluo aponta para a necessidade de serem tomadas
medidas que objetivam garantir intervenes profissionais de adequada qualidade tcnica e
tica populao brasileira usuria dos servios de avaliao psicolgica, estimulando
pesquisas cientficas na rea. Alm disso, destaca a importncia de se construir um sistema
contnuo de avaliao dos instrumentos psicolgicos, adequado dinmica da comunidade
cientfica e profissional. A busca do aprimoramento tcnicoterico dos processos
psicodiagnsticosreafirmasecomoevidenteebsicanecessidade.
Para que um instrumento avaliativo possa ser considerado cientfico de essencial
importnciaqueapresenteadequadosndicespsicomtricos,emespecialvalidadeepreciso.A
fidedignidade dos mtodos projetivos, segundo Fensterseifer e Werlang (2008), pode ser
alcanada, por exemplo, pela concordncia entre juzes independentes ao corrigirem e
interpretarem,scegas,osmesmosprotocolos.
Adicionalmente, a elaborao e a atualizao de referenciais normativos tornamse
igualmente indispensveis. Japur (1982) assinala a necessidade de se apontar o grupo de
refernciadoavaliandoaosedescreveraestruturadesuapersonalidade,aomesmotempoem
quesedestacamascaractersticasqueoconvertememumindivduoespecfico.Seguindoesse
pensamento, Cunha (2000) e Anastasi e Urbina (2000) apontam para a importncia vital dos
estudosnormativosparaoprocessodeavaliaopsicolgica.
No mbito da diversidade de instrumentos de avaliao disponveis aos psiclogos, os
mtodos projetivos tem sido alvo de debate importante, recuperando, por evidncias
empricas, seu status cientfico, como apontam Fensterseifer e Werlang (2008). Permitem o
acessoaindicadoresdapersonalidade,bemcomodeseusdinamismos,emespecialsituaes
de interao interpessoal, agregando contribuies importantes para a compreenso dos
indivduos.
Os instrumentos projetivos de avaliao psicolgica so caracterizados pelo aspecto
dbio de seus estmulos, apresentados de forma a no revelar seu verdadeiro intento,
desfavorecendo um controle consciente e objetivo da atividade proposta (Cunha, 2000). Isso
49
propicia liberdade de interpretao, valorizando aquilo que surge espontaneamente
conscinciadoavaliando,quepode,dessaforma,imprimirsuasubjetividadeperanteatarefa
propostaapartirdedeterminadosestmulos.OMtododeRorschachumdosinstrumentos
de avaliao psicolgica que atende a estes requisitos, tendo sido publicado em 1921, pelo
psiquiatra suo Hermann Rorschach (Nascimento, 2010). No obstante o reconhecimento
internacionalemdiversasreasdeaplicao,esteinstrumentoacumulaevidnciasdevalidade
emvrioscontextossocioculturais,oquerefora,demaneiraindiscutvel,suapossibilidadede
contribuio cientfica para a compreenso da estrutura e do funcionamento psquico dos
indivduos(Nascimento,2002;Pasian,2000).
OmtododeinvestigaodapersonalidadedeRorschachpodeseraplicadoapessoas
procedentes de qualquer raa ou cultura, embora haja diferenas no simplesmente em
aspectos individuais, mas tambm em fatores sociais e culturais (Nascimento, 2010). Para
Weiner(2000),umnicoconjuntodenormasrepresentativasnogarantequeumtestepossa
serinterpretadodamesmamaneira,adespeitodaidade,sexoeformaoculturaldosujeito
(p. 48), pois a generalizao exacerbada pode mascarar as diferenas existentes entre os
grupos.Porestemotivo,diversosestudosforamrealizadosduranteosculoXXparaseabordar
as questes relativas s divergncias e similaridades entre os diferentes grupos culturais
(Nascimento,2010).
Na perspectiva de rastrear investigaes cientficas voltadas elaborao de padres
normativosdomtododeRorschachdesenvolvidasnosltimoscincoanos(perodode2006a
2011), caracterizando, sobretudo, a faixa etria estudada, buscouse inicialmente realizar
levantamento bibliogrfico em bases de dados cientficas internacionais, como Medline e
PsycInfo.Pormeiodestasestratgias,identificaramsepesquisasnormativascomoRorschach
queenvolveramindivduosdediferentescaractersticasecontextossocioculturais,bemcomo
de diversas faixas etrias, o que sinaliza relevante interesse internacional em investigaes
sobreospadresderespostaaoRorschach.Istorealaaimportnciadestetipodeinvestigao
cientfica para fundamentar uma adequada prtica clnica. Contudo, dentre estes trabalhos
identificados,poucosabarcamafasedaadolescncia(Lis,Salcuni,&Parolin,2007;Matsumoto
50
et al., 2007; Van Patten et al., 2007), com maior frequncia de pesquisas com adultos e com
crianas.
Ainda com o intuito de mapear o desenvolvimento de estudos normativos
contemporneos do Psicodiagnstico de Rorschach, foi realizado um levantamento
bibliogrficonoslivrosdeResumosedeanaisdosltimoscongressosnacionaiseinternacionais
de Avaliao Psicolgica realizados a partir de 2006, bem como em bases de dados que
englobam produes nacionais. Esse mapeamento dos estudos normativos do Rorschach, em
desenvolvimentonosltimoscincoanos,permitereconheceroempenhodevrioscentrosde
investigao cientfica na busca de qualificao do uso desta tcnica projetiva no Brasil,
acompanhandoasexignciaseasorientaesdoConselhoFederaldePsicologia.Dessaforma,
dentreoscongressosinternacionaispesquisados,destacamseoXIXCongressoInternacionalde
Rorschach e Mtodos Projetivos, evento cientfico realizado pela International Society of
Rorschach(ISR)emJulhode2008naBlgica,eoVIIICongressoIberoamericanodeAvaliao
Psicolgica, ocorrido em 2011 em Portugal. J no panorama nacional, foram consultados os
seguintes eventos: IV Congresso Nacional da Associao Brasileira de Rorschach e Mtodos
Projetivos (2006), III Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica e XII Conferncia
Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos (2007), V Encontro da Associao
Brasileira de Rorschach e Mtodos Projetivos (2008), IV Congresso Brasileiro de Avaliao
Psicolgica, XIV Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos e V
Congresso Brasileiro de Rorschach e Mtodos Projetivos (2009); XIV Congresso Latino
AmericanodeRorschacheTcnicasProjetivas(2009),e,tambm,oVCongressoBrasileirode
Avaliao Psicolgica (2011). Em meio aos trabalhos encontrados, a Tabela 1 mostra aqueles
quefocaramafaixaetriacorrespondenteadolescncia.
Tabela 1: Estudos normativos do Rorschach com adolescentes apresentados nos eventos

cientficosnareadeAvaliaoPsicolgicarealizadosnosltimoscincoanos(2006a2011)
Autores
Ano
Pais
Participantes
Idade
Sistema
Nascimentoetal.
2009
Brasil
108
Adolescentes
Compreensivo
51
Andronikofetal.
2008 Frana
121
14a17
Compreensivo
Matsumotoetal.
2008
Japo
352
8a14
Compreensivo
Nascimentoetal.
2008
Brasil
30
14a17
Compreensivo
Resendeetal.
2006
Brasil
336
3a14
Compreensivo
Foipossvelverificarque,combasenolevantamentorealizado,emtermosdepesquisas
de parmetros normativos para o Psicodiagnstico de Rorschach no Brasil, as vivncias do
perodo da adolescncia exigem ateno especial, pois, at o momento, mostrase pouco
sistematizada. Alm disso, os ltimos trabalhos realizados com adolescentes, como pode ser
percebido,seguiramoSistemaCompreensivodoRorschach,deixandomargemparaestudode
outrasperspectivastambmutilizadasnaprticanacional,comoaEscolaFrancesa.
Nestecontexto,umapropostadeelaboraodereferenciaisnormativosdoRorschach
paraadolescentesnocontextobrasileirosejustificapelapossibilidadedecontemplao,mais
especficaeatualizadasocioculturalmente,dodesenvolvimentoafetivoemocional dareferida
faixa etria, sobretudo considerandose diferentes realidades vivenciadas pelos indivduos.
neste panorama que se insere o presente trabalho que, embora com objetivos mais amplos,
neste momento recorta a questo do estudodo possvel efeito da procedncia escolar sobre
padres de resposta de adolescentes de 12 a 14 anos de idade no Mtodo de Rorschach,
segundoperspectivatericametodolgicadaEscolaFrancesa.
OBJETIVOS
O atual estudo objetiva examinar eventual influncia da origem escolar (pblica ou

particular)sobreaproduonoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)deadolescentesde12
a 14 anos. Pretendese, desse modo, apresentar evidncias empricas relativas ao possvel
efeito de variveis socioculturais (aqui representadas pela procedncia acadmica) em
52
estudantes com desenvolvimento tpico, a partir das principais variveis deste mtodo
projetivodeavaliaopsicolgica.
MTODO
A amostra foi composta por 174 estudantes, de 12 a 14 anos de idade, distribudos

equitativamente em funo da idade, do gnero e da origem escolar (escolas pblicas e
particulares), voluntrios de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. Esta amostra
correspondeaaproximadamente0,7%dapopulaodeestudantesdeensinofundamentalda
faixa etria em questo na cidade estudada, o que sugere um bom ndice de
representatividade.
OprojetodepesquisafoiexaminadoeaprovadopeloComitdeticaemPesquisada
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPretodaUniversidadedeSoPaulo.Todos
os participantes foram voluntrios e devidamente autorizados por seus pais ou responsveis,
medianteaformalizaodeconsentimentolivreeesclarecido.
Os participantes foram selecionados de maneira a apresentarem indicadores de
desenvolvimentotpicoparasuafaixaetria.Foram,ento,excludosaquelescomtratamento
psiquitricoe/oupsicolgicoe/ouusodemedicaopsicotrpicanoltimoanodevida,bem
como os estudantes com eventual atraso acadmico. Essas informaes foram coletadas a
partir de seu histrico pessoal, informado por seus pais ou responsveis em questionrio
especfico.Aindanaseleodaamostra,levouseemcontaonveldeinteligncia,conformeos
resultadosobtidosnoTestedeIntelignciaINVFormaC(Weil&Nick,1971),incluindoapenas
aquelescomresultadomdioousuperior,ouseja,semdificuldadescognitivas.Podese,desta
forma,considerarqueosparticipantesdesseestudo,almdevoluntriosedisponveisparaa
atividade,possuamindicadoresbsicosdedesenvolvimentotpicoparasuaidade,oferecendo
suporteparaumestudonormativodoMtododoRorschach,comoaquiproposto.
A opo escolhida como referencial tcnicocientfico foi o sistema de Ombredane e
Canivet do Rorschach, conhecido como a Escola Francesa, conforme proposio apresentada
porRauschdeTraubenberg(1998)eAnzieu(1986)e,maisrecentemente,Azoulay,Emmanuelli,
Rausch de Traubenberg, Corroyer, Rozencwajg e Savina (2007). Seguindo referidos padres
53
tericotcnicos, o Rorschach foi aplicado no total dos adolescentes avaliados, bem como
codificadoeinterpretadopara,assim,comporobancodedadosnoqualsebaseiaopresente
estudo.
O processo de coleta de dados foi efetivado no contexto escolar pela prpria
pesquisadora (primeira autora) ou seus colaboradores, em aplicao individual, em local
apropriado para a realizao da avaliao psicolgica. Cada protocolo do Rorschach foi
classificado por trs avaliadores, em atividades independentes, para posterior anlise de sua
preciso, na perspectiva da Escola Francesa do Rorschach. Esses juzes eram psiclogos que
possuamexperinciaprviacomoPsicodiagnsticodeRorschachpropriamentedito,masque,
ainda sim, receberam orientao especfica para a realizao das codificaes do material
coletado,eestavamcegosparaaidentidadedosadolescentes.
Foi calculado o ndice de preciso entre os juzes independentes para as categorias
avaliativas:localizao,determinantes,contedosebanalidades.Recorreusesorientaesde
Weiner(1991)eFernterseifereWerlang(2008)paraoclculodondicedeconcordnciaentre
examinadores. Para esta anlise, foram selecionados, aleatoriamente, 35 protocolos
(aproximadamente20%dototaldaamostraatual).Apartirdasanlisesrealizadas,osvalores
de acordo entre examinadores (independentes e s cegas) obtidos nas quatro principais
categorias de respostas da Escola Francesa do Rorschach foram: (a) Localizaes = 97%; (b)
Determinantes=90%;(c)Contedos=95%;(d)Banalidades=90%.Segundoarecomendao
deWeiner(1991),ondicefinaldeconcordnciadevetervalorsuperiora80%,logo,osvalores
aqui encontrados podem ser considerados como satisfatrias demonstraes empricas de
preciso da Escola Francesa do Mtodo de Rorschach, oferecendo confiana adicional aos
prpriosdados.
OsresultadosforamsistematizadosemplanilhasdoMicrosoftOfficeExcel2010apartir
daclassificaofinaldecadacaso(apartirdoconsensoentreexaminadores),organizandose,
inicialmente, as 56 variveis da Escola Francesa do Rorschach em termos descritivos (mdia,
desviopadro, mediana, valores mnimo, mximo). Posteriormente, foram realizadas anlises
estatsticas inferenciais, utilizandose do mtodo de regresso linear para as variveis
relacionadas produtividadee aoritmo[Resposta (R),Resposta Adicional (RA), Recusa (Rec),
54
Denegao (Den), Tempo de Latncia mdio (TLm) e Tempo de Reao mdio (TRm)] e da
anlisededistribuiobinomialparaasdemaisvariveisanalisadas[G,D,Dd,Dbl,Do(modos
de apreenso); F+, F+/, F, F, K, kan, kp, kob, k, FC, CF, C, FE, EF, E, FClob, ClobF, Clob
(determinantes);A,(A),Ad,(Ad),A,H,(H),Hd,(Hd),H,Anat,,Sex,Sg,Bot,Geo,Nat,Pais,Obj,
Arq, Art, Simb, Abst, Elem, Frag (contedos); Ban (banalidades)], a fim de verificar possvel
influnciadaorigemescolarsobreestemtodo projetivo deavaliao psicolgica.Paraestas
anlisesinferenciaisutilizouseonveldesignificnciap=0,05.
Os recursos computacionais para registro e para anlise de dados utilizados foram as
planilhas do Microsoft Excel 2010, o editor de texto do Microsoft Word 2010, o software
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para Windows, verso 16.0, os programas
estatsticos computacionais PROC NLMIXED e PROC LOGISTIC do software Statistical Analysis
System(SAS),verso9.1,eAdobeFireworksCS4.
RESULTADOSEDISCUSSO
Diante das evidncias da literatura cientfica sobre o Mtodo de Rorschach relativas

possibilidadedeinflunciadaculturanaestruturaoenodesenvolvimentodapersonalidade
dos indivduos, procurouse focalizar uma investigao deste tipo de varivel no presente
estudo. Dentro da faixa etria aqui focalizada, considerouse que uma representao vivel
destecontextosocioculturalseriamasexperinciasacadmicasefetivadaspelosadolescentes,
tendoemvistaaheterogeneidadedeestmulossocioculturaisnocontextodasescolaspblicas
eparticularesnoBrasil.Dessemodo,foramrealizadosprocedimentosparaexamedeeventual
efeitodaprocednciaescolarsobreasvariveisdoRorschach,comodelineadonosobjetivos.
Este tipo de enfoque mostrouse til e adequado tambm nas anlises realizadas por
Raspantini(2010),Fernandes(2010)eJardimMaran(2011).
Foramestatisticamentecomparadososresultadosmdiosnas56variveisdoRorschach
dosadolescentesoriundosdaredeparticular(n=86)epblicadeensino(n=88).Osdadosdessa
anliseestatsticainferencialencontramsesistematizadosnaTabela2,focalizandoasvariveis
55
relacionadas produtividade e ao ritmo de trabalho no Rorschach. As diferenas
estatisticamentesignificativasforamgrafadasemnegrito.
Tabela 2: Comparao estatstica dos resultados mdios dos adolescentes nas variveis de
produtividadeeritmonoRorschach,emfunodaorigemescolar.
VarivelRorschach
Origem
Mdia
DP
Part
23,6
10,0
Publ
19,0
9,3
Part
0,6
1,1
Publ
0,8
1,1
Part
0,3
0,6
Publ
0,6
0,9
Part
0,2
0,7
Publ
0,1
0,4
Part
17,8
14,1
Publ
17,4
17,1
Part
28,9
18,7
Publ
30,2
20,6
pvalor
pvalorajustado
0,002
0,002
0,345
0,324
0,004
0,004
0,244
0,254
0,849
0,818
0,673
0,697
Escolar*
R
RA
Rec
Den
TLm
TRm
*Part=escolaparticular(n=8);Publ=escolapblica(n=88)
Dentre as seis variveis relacionadas produtividade e ao ritmo de produo no

Rorschach,osresultadosmdiosapontaramparadiferenasestatisticamentesignificativasem
duas delas em funo da origem escolar dos adolescentes: nmero de respostas (R) e
quantidadederecusas(Rec).Emboraaquantidadederecusastenhavalorpoucoexpressivona
produo total dos protocolos, o nmero de respostas um dado bastante significativo,
requerendoatenoespecialaesteachado.JardimMaran(2011),analisandoadolescentesde
56
15a17anos,tambmconstatoudiferenasignificativanonmeroderespostas,pormafavor
dos estudantes do ensino pblico, isto , estes obtiveram maior nmero de respostas,
comparadosaosalunosdeescolaparticular.
Outravertenteinteressanteaserdesenvolvidaaquiacomparaodosatuaisachados
dos adolescentes frente produo de crianas no Rorschach. Em estudos realizados com
metodologiaelocalsimilaraopresentetrabalho,Raspantini(2010)analisoucrianasde9a11
anos,noencontrandodiferenassignificativasnasvariveisrelacionadasprodutividadeeao
ritmodeproduonoRorschachentreosalunosdeescolapblicaeparticular.Jcomcrianas
maisnovas,de6a8anos,Fernandes(2010)identificouumadiferenasignificativanonmero
de respostas dos estudantes de diferentes origens escolares. Assim como os adolescentes do
atual estudo, as crianas do estudo de Fernandes (2010) provenientes do ensino particular
emitiram mais respostas que os de ensino pblico. Alm disso, Fernandes (2010) tambm
identificou uma diferena significativa no Tempo de Resposta mdio (TRm), de modo que as
crianas advindas da escola particular foram mais rpidas em seus processos interpretativos
queasdemais.
Cabe,agora,examinaroconjuntodasdemaisvariveisdaEscolaFrancesadoRorschach
nosadolescentesde12a14anosdeidade.EstesdadosestosistematizadosnaTabela3.
Tabela3:Comparaoestatsticadosresultadosmdiosdosadolescentesnasdemaisvariveis
noRorschach,emfunodaorigemescolar.
Varivel Origemescolar Proporo
Part
519/2031
Publ
G
435/1675
pvalor pvalorajustado
25,6
26,0
0,773
0,772
0,626
0,574
0,557
0,506
0,341
0,313
Part
Publ
921/2031
773/1675
45,4
46,2
Dd
Part
Publ
562/2031
449/1675
27,7
26,8
Dbl
Part
Publ
29/2031
18/1675
1,4
1,1
57
Do
Part
Publ
F+
Part
Publ
672/2031
470/1675
33,1
28,1
0,001
0,001
0,946
0,943
0,857
0,860
0,003
0,003
0,094
0,091
0,097
0,094
0,433
0,513
<0,001
<0,001
0,468
0,484
0,812
0,876
0,002
0,001
0,073
0,083
0,377
0,371
0,380
0,329
0,907
0,849
0,112
0,118
F+
Part
Publ
2/2031
0,1
Part
Publ
288/2031
241/1675
14,2
14,4
Part
Publ
962/2031
711/1675
47,4
42,5
F+%
Part
Publ
F+ext%
Part
Publ
673/962
470/711
1354/2031
1073/1675
70,0
66,1
66,7
64,1
Part
Publ
123/2031
112/1675
6,1
6,7
kan
Part
Publ
256/2031
282/1675
12,6
16,8
kob
Part
Publ
19/2031
12/1675
0,9
0,7
kp
Part
Publ
46/2031
36/1675
2,3
2,2
Part
Publ
321/2031
330/1675
15,8
19,7
FC
Part
Publ
210/2031
144/1675
10,3
8,
CF
Part
Publ
170/2031
154/1675
8,4
9,2
Part
Publ
9/2031
11/1675
0,4
0,7
FE
Part
Publ
139/2031
113/1675
6,8
,8
EF
Part
Publ
94/2031
97/1675
4,6
5,8
58
Part
Publ
1/2031
2/1675
0,1
0,1
0,469
0,367
0,892
0,968
0,892
0,968
FClob
Part
Publ
1/2031
1/1675
0,00
0,00
FClob
Part
Publ
1/2031
1/1675
0,00
0,00
ClobF
Part
Publ
Clob
Part
Publ
1/2031
0,1
0,962
0,934
0,046
0,035
0,848
0,914
0,076
0,095
0,417
0,398
0,365
0,260
0,459
0,507
0,276
0,257
0,346
0,332
0,056
0,064
0,331
0,364
0,275
0,302
0,663
0,638
Part
Publ
732/2031
657/1675
36,0
39,2
(A)
Part
Publ
69/2031
55/1675
3,4
3,3
Ad
Part
Publ
254/2031
178/1675
12,5
10,6
(Ad)
Part
Publ
23/2031
24/1675
1,1
1,4
Part
Publ
1078/2031
914/1675
53,1
54,6
Part
Publ
175/2031
156/1675
8,6
9,3
(H)
Part
Publ
72/2031
71/1675
3,6
4,2
Hd
Part
Publ
175/2031
130/1675
8,6
7,8
(Hd)
Part
Publ
26/2031
35/1675
1,3
2,1
Part
Publ
448/2031
392/1675
22,1
23,4
Anat
Part
Publ
51/2031
52/1675
2,5
3,1
Sg
Part
Publ
5/2031
3/1675
0,3
0,2
59
Part
Publ
Sex
1/2031
3/1675
0,1
0,2
0,263
0,216
0,007
0,005
0,622
0,622
0,791
0,741
0,975
0,826
0,303
0,299
0,723
0,682
0,611
0,590
0,537
0,550
0,025
0,020
0,741
0,802
0,770
0,829
0,043
0,039
Part
Publ
Obj
192/2031
117/1675
9,5
7,0
Part
Publ
Art
13/2031
13/1675
0,6
0,8
Part
Publ
Arq
30/2031
23/1675
1,5
1,4
Simb
Part
Publ
33/2031
27/1675
1,6
1,6
Part
Publ
Abs
9/2031
4/1675
0,4
0,2
Part
Publ
Bot
66/2031
51/1675
3,3
3,0
Part
Publ
Geo
40/2031
37/1675
2,0
2,2
Part
Publ
Nat
10/2031
6/1675
0,5
0,4
Part
Publ
Pais
15/2031
3/1675
0,7
0,2
Elem
Part
Publ
6/2031
4/1675
0,3
0,2
Frag
Part
Publ
34/2031
26/1675
1,7
1,6
Part
Publ
Ban
278/2031
269/1675
13,7
16,1
*Part=escolaparticular(n=8);Publ=escolapblica(n=88)
No que se refere s variveis referentes s Localizaes, aos Determinantes e aos

Contedos, foram encontradas diferenas estatisticamente significativas em oito das 50
principais variveis examinadas entre estudantes de escolas pblicas e particulares. Essas
60
diferenas foram encontradas nas seguintes variveis distribudas pelas categorias:
Determinante: boa qualidade formal (F+), somatria das respostas formais (F), movimento
animal (kan), somatria das respostas de pequenas cinestesias (k); Contedo: animal (A),
objeto(Obj),paisagem(Pais)ebanalidades(Ban).
Em relao localizao da resposta, no presente estudo, nenhuma diferena
significativa foi identificada entre os grupos aqui comparados. Por sua vez, tanto Raspantini
(2010)quantoJardimMaran(2011)notaramqueosestudantesoriundosdoensinoparticular
apresentarammaiorfreqnciaderespostasglobaisdoqueaquelesdeescolapblica.Porsua
vez,Fernandes(2010)observouqueascrianasdaescolaparticularapresentaramumnmero
derespostasdepequenodetalhe(Dd)significativamentemaiorqueasdoensinopblico.
A respeito do determinante das respostas, ressaltase que os adolescentes da rede
particulardeensinoaquiestudadosempregarammaisoselementosformaisdoscartespara
produzirsuasinterpretaesdasmanchas(maiorF)doqueosdemaisprovenientesdaescola
pblica. Alm disso, apresentaram maior preciso lgica em suas anlises formais dos
estmulos,isto,osadolescentesdoensinoparticularapresentaramnmerosignificativamente
maiorderespostasdeboaqualidadeformal.Emcontraste,JardimMaran(2011)apontouque
foram os adolescentes (15 a 17 anos) do ensino pblico aqueles que se apegaram mais aos
aspectos formais do carto, no havendo diferenas significativas em relao qualidade
formaldesuasrespostas.
Aindaconsiderandoosdeterminantesdasrespostas,osadolescentesdoensinopblico
aqui investigados revelaram ndices estaticamente superiores em relao aos determinantes:
movimentoanimal(kan)eemrelaoaosomatriodaspequenascinestesias(k).Essesdados
permitem inferir que os adolescentes da rede pblica sinalizaram maior elaborao e maior
envolvimento emocional na interpretao das pranchas, enquanto que os aqueles de escolas
particulares demonstraram maior investimento racional na tarefa. Mais uma vez, os
adolescentes do estudo de JardimMaran (2011) mostraram o oposto, ou seja, foram os
adolescentes da rede particular de ensino que revelaram ndices estatisticamente superiores
nas variveis relacionadas ao movimento, mais especificadamente, as variveis: movimento
humano(K),movimentoanimalek.
61
J as crianas mostraram poucas diferenas significativas nos determinantes das
respostas em funo de sua procedncia escolar. No estudo de Fernandes (2010), a nica
diferenafoinavarivelCor(C),commaiorfreqnciadestavariveldoRorschachnascrianas
de escola pblica. Por sua vez, as crianas avaliadas por Raspantini (2010) tambm
apresentaram diferenas significativas na distribuio dos determinantes relacionados cor,
emfunodaorigemescolar.Nesteestudocomcrianasde9a11anos,houvemaiornmero
deincidnciasderespostasdeterminadaspelaformacor(FC)nogrupodeorigemparticular.
NotocanteaoscontedosidentificadosnasrespostasaoRorschach,osadolescentesde
12 a 14 anos de escolas pblicas e particulares se diferenciaram estatisticamente de modo
significativoemalgumasvariveis,asaber:A,Obj,PaiseBan.Osadolescentesprovenientesda
escola pblica apresentaram maior proporo de respostas de contedo animal, todavia, a
comparaodasomatriadoscontedosanimais,querepresentamaisdametadedoconjunto
derespostasparacadagrupoexaminado,noapresentoudiferenassignificativas.
Aindaemrelaoaoscontedos,outrastrsdiferenas,significativasestatisticamente,
foramconstatadasentreosgruposdeadolescentesexaminados.Avariveldoscontedosdo
tipo objeto (Obj) ocorreu em maior freqncia nos adolescentes do ensino particular, que
tambmtenderamaapresentarmaisrespostasdecontedopaisagem(Pais),comparadosaos
advindos do ensino pblico. Estes, por sua vez, expuseram maior quantidade de respostas
banais (Ban) em relao aos estudantes de escola particular, despontando maior
compartilhamentodopensamentocoletivoqueestesltimos.
Considerandose os objetivos propostos para a presente investigao, podese
considerar que foi possvel, por meio do presente trabalho, elaborar e apresentar um
panorama geral do desempenho de adolescentes, de 12 a 14 anos de idade, com
desenvolvimento tpico, diante do Psicodiagnstico de Rorschach. O conjunto desses dados
certamentepoderauxiliarasanlisesinterpretativaseclnicasporpartedosprofissionaisque
porventura vierem a fazer uso do material para os adolescentes de mesma faixa etria, em
regiescomcaractersticassociodemogrficaseculturaissimilaressdopresenteestudo.
importante destacar novamente que as diferenas encontradas entre o padro de
respostas dos adolescentes de diferentes origens escolares aqui apresentados devem ser
62
devidamente ponderados no conjunto das variveis do Rorschach. Assim sendo, podese
considerar que o contexto ambiental sinalizouse como passvel de influenciar o
desenvolvimento dos adolescentes analisados e, logo, interferir igualmente na forma de
produoedeinterpretaodosestmulospropostospeloMtododeRorschach.
Noentanto,aprofundandosenestaquestoesuasimplicaesprticaseconsiderando
oconjuntodas56variveisdaEscolaFrancesadoRorschach,naanliseglobaldadistribuio
dosdados,hqueserelativizarestasespecificidadesdeproduoidentificadas,vistoqueno
foramconsistentesemtodososaspectosexaminados.Dessemodo,podesedepreenderqueas
evidnciasaindasoinsuficientesparajustificaraelaboraodenormasavaliativasespecficas
para os adolescentes de 12 a 14 anos de idade em funo da origem escolar. Apesar disso,
certamente, os atuais achados apontam para a necessidade de se levar em considerao
aspectos do contexto sociocultural dos indivduos durante processos clnicos de avaliao
psicolgicapormeiodoMtododeRorschach.
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67
OTESTEDASPIRMIDESCOLORIDASDEPFISTEREMADOLESCENTES:DADOSPRELIMINARES
JoanaBrasileiroBarroso
SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP
INTRODUO
Ostatuscientficoeaquestodavalidadeedafidedignidadedastcnicasprojetivasde
avaliao psicolgica foram objetos de vrios trabalhos, como apontado por Fensterseifer e
Werlang (2008). As pesquisadoras referem a grande relevncia desses instrumentos para a
avaliaodapersonalidade,podendoexpressaraspectosdoseumundointerno,percepodo
mundoexterno,bemcomosugerirquadrospsicopatolgicos,pormeiodaprojeo.
A utilizao dos diferentes mtodos projetivos no Brasil tambm foi alvo do trabalho
realizado por Noronha, Primi e Alchieri (2005). Demonstraram que, em diversos contextos,
tcnicas como Rorschach, Pfister, Zulliger, Teste de Apercepo Temtica (TAT), Teste das
Fbulas e Desenho de Figura Humana (DFH), figuram na lista dos mais populares entre os
profissionais brasileiros. Depreendese, portanto, recorrncia a estas estratgias tcnicas no
trabalhoprofissionaldopsiclogobrasileiro,exigindoinvestimentocientficonarea.
VisandorefletirsobrearealidadedousodostestespsicolgicosnoBrasile,emespecial,
das tcnicas projetivas de avaliao psicolgica, Bandeira (2006) procurou retratar a situao
existente e o impacto produzido pelas resolues e medidas tomadas pelo CFP (2003) nesta
rea. Esta pesquisadora relata que aps a averiguao dos testes psicolgicos efetuada pelo
CFP a partir de 2003, os testes projetivos sofreram crticas, envolvendo, principalmente, as
qualidadespsicomtricaspoucoinvestigadasdestastcnicas.Alves(2004)recordaqueapenas
duas tcnicas projetivas configuravam na primeira lista de instrumentos de avaliao
psicolgicaaprovadospeloCFP,especificamenteoBBT(TestedeFotosdeProfisses)eoTeste
deFbulas,dentre25quehaviamsidosubmetidos.Natabelapublicadaem2005,segundoesta
68
ltimaautora,passaramafigurartambm,oTAT,oPfister,oHTP,ZulligereRorschach,tendo
um total de 48% de aprovao das tcnicas projetivas e 49,5 % no caso dos testes
psicomtricos.
Notase, portanto, a necessidade de contnua investigao cientfica sobre os
instrumentos de avaliao psicolgica utilizados no Brasil, tanto pelas diretrizes nacionais do
CFP(2003),quantointernacionaisdaITC(2010),nosentidodegarantirasuavalidadeeoseu
poderinformativodecompreensodosindivduos.Naprticaprofissional,grandeousode
testes e tcnicas psicolgicas de avaliao, como demonstrado em Noronha, Primi e Alchieri
(2005),exigindo,namesmaproporo,estudosarespeitodesuascaractersticastcnicaspara
garantiratendimentosdequalidadeaosindivduosquebuscamajudapsicolgica.
Dentro dessa gama de testes projetivos em uso no Brasil, encontrase o Teste das
PirmidesColoridasdePfister.Tratasedeumatcnicaprojetivadeavaliaopsicolgicaque,
comoexpostoporVillemorAmaral(2005),avaliaaspectosafetivosecognitivos,sendoutilizado
com boa aceitao na rea clnica, organizacional, educacional e sade. Esta pesquisadora
caracterizaoTestedePfistercomoumatcnicaprojetivautilizadaparaavaliarapersonalidade
doindivduoesuasmanifestaespsicodinmicas,defcilaplicaoeumaprovanoverbal.
Possibilita a avaliao de crianas a partir de sete anos at idosos, de diversos nveis
educacionais,almdeserrpidoeldico,tornandose,geralmente,umaatividadeagradvel.
Comessasvantagens,mostraseadequadoscondiesdepessoascomtranstornosmentaise
comlimitaespeculiarespatologiaouaotratamento.
NoBrasil,oPfisterfoiintroduzidoporFernandodeVillemorAmaral,comorelatadoem
VillemorAmaral(2005),nadisciplinaTcnicasProjetivasnaFaculdadedeFilosofiadaPUCSP,
em 1956, tendo seu primeiro manual publicado em 1966 e a segunda edio em 1979. Aps
quase trs dcadas, foi publicado o manual tcnico do Pfister elaborado por VillemorAmaral
(2005), trazendo estudos brasileiros recentes sobre evidncias de preciso e validade desta
tcnicaprojetiva,bemcomoapresentandoreferenciaisnormativos(paraafaixaetriaadulta),
permitindo a sua incluso na lista de instrumentos recomendados pelo Conselho Federal de
PsicologiaparausonoBrasil.
69
Tendo em vista o constante aprimoramento desta tcnica projetiva de avaliao
psicolgicanoBrasil,outrasinvestigaescientficasdemaiordestaquepodemsercitadas,em
ordem cronolgica de ocorrncia. Nesta perspectiva, Oliveira, Pasian e Jacquemin (2001)
examinaramavivnciaafetivadeidosasasiladasenoasiladas,utilizandoatcnicadePfistere
identificaram que as no asiladas fizeram 51% de estruturas, demonstrando organizao e
criatividade, enquanto que as asiladas fizeram 57% de tapetes, que indica desempenho bem
inferioraodasnoasiladas.Evidenciaram,portanto,indicadoresespecficosdofuncionamento
afetivoecognitivoparaestasidosasvivendoemcondiesdemoradiadiferenciadas.
Emseguida,VillemorAmaral,SilvaePrimi(2002)apresentaramevidnciasdevalidade
do Pfister no diagnstico de Transtorno Obsessivo Compulsivo. Estes resultados permitiram
afirmarqueoinstrumentoconfivel,vistoqueosprincipaissintomasdescritosnaliteratura
foramexpressossignificativamente,peloaumentodacormarromedasformaessimtricas.
J com objetivo de atualizar as expectativas de desempenho na tcnica de Pfister, o
estudodesenvolvidoporVillemorAmaral,Primi,Farah, Cardoso eFranco(2003) utilizouuma
amostrade109indivduosvoluntrios,nopacientes,dointeriordeSoPauloeMinasGerais.
Compararam os resultados obtidos neste estudo com os resultados alcanados por Villemor
Amaral em 1978, demonstrando, empiricamente que as mdias esperadas para a freqncia
das cores quase no diferem dos dados atuais. Neste estudo os autores apresentaram ainda
dadosdefreqnciarelativosaosaspectosformaisdaspirmides,quenoseencontravamno
estudode1978,complementandoreferenciaisnormativosadequadosparaadultosdocontexto
brasileirocontemporneo.
Emoutroestudodevalidade,dessavezinvestigandoodesempenhodepacientescom
depresso no teste de Pfister, VillemorAmaral, Primi, Farah, Silva, Cardoso e Franco (2004)
chegaram ao resultado que demonstra significativo aumento do verde, acompanhado de
constncia absoluta de violeta, maior incidncia de pirmides cortadas e de formaes
tendendoaestrutura.Acombinaodessesindicadorescorroboraadescriodedepressona
literaturacientfica,tendoumasensibilidadediagnsticaaproximadade84%.Entretanto,fica
claraanecessidadedousoconcomitantedeoutrosinstrumentosdeavaliaopsicolgicapara
seguranadodiagnstico,vistoqueaespecificidadefoiprximaa34%.
70
Buscando a validao do teste de Pfister para diagnstico da esquizofrenia, Villemor
Amaral,Primi,Franco,Farah,CardosoeSilva(2005)descobriramqueasensibilidadedoPfister
para diagnstico da esquizofrenia relativa. Detectaram casos de falsos positivos e de falsos
negativos, contudo, argumentaram sobre a contribuio do Pfister para se compreender
variveisrelacionadasaofuncionamentolgicoeafetivodoscasosclnicos,sobretudoquando
associadoaoutrosrecursosdeavaliaopsicolgica.
Dandocontinuidadeaosestudosdevalidade,Cardoso(2006)verificouemseuestudo,
evidnciasdevalidadedastcnicasdePfistereDesenhodaFiguraHumana(DFH)paracrianas,
de 6 a 12 anos, surdas, comparando seu desempenho com o de crianas ouvintes. Os
resultados encontrados para surdos no Pfister foi aumento da cor violeta, predominncia no
aspecto formal de tapete e rebaixamento das pirmides estrutura em relao aos ouvintes,
apontandopara uma organizao cognitiva menos sofisticada. Vrios indicadoresdo Pfister e
do DFH apresentaram correlao entre si. No estudo, foram considerados os indicadores
emocionais de Pfister (freqncia do uso das cores e sndromes cromticas) em relao aos
indicadoresemocionaisdeDFH.Entrevriosindicadores,quetiveramcorrelaosignificativa,
esto o sombreado no corpo, no DFH e a alta freqncia do preto e do laranja, no Pfister. A
cabeapequenateverelaocomasndromededinamismo(altafreqnciadascoresverde,
amareloemarrom).
Na tentativa de identificar divergncias entre regies, o estudo de VillemorAmaral,
PianowskieGonalves(2008)buscouverificardiferenassignificativasentreodesempenhode
uma amostra normativa da regio Sudeste e de uma amostra da regio Nordeste do Brasil.
Avaliaram 83 indivduos nopacientes, numa faixa etria entre 18 e 50 anos, de ambos os
sexos,deestadosnordestinos.Acomparaofoifeitacombasenatabelanormativadomanual
do Pfister com 111 sujeitos nopacientes da regio sudeste do Brasil e de caracterizao
semelhante. Foram analisadas as estatsticas descritivas, para freqncia de cores e aspectos
formaiseanlisescomparativasentreosgrupos.Deacordocomosresultados,configurouse
diferena significativa apenas em duas variveis bem especficas, no justificando elaborao
de referenciais normativos de adultos que sejam especficos para as regies brasileiras na
tcnicadoPfister,pelomenosdiantedasevidnciasexistentesatopresentemomento.
71
Voltandobuscaporvalidao,Adib(2008)examinouodesempenhodeadolescentes
entre 14 e 19 anos, com sintomas de depresso, no teste de Pfister, a fim de verificar
evidncias de validade. Os resultados indicaram maior freqncia de cor cinza e marrom e
freqnciaaumentadanoconjuntodascoresescurasparaogrupocomsintomasdepressivos.
Estes indicadores favoreceram a identificao de adolescentes com sintomas de depresso,
com sensibilidade de 51%, no entanto, com apenas 7% de especificidade, apontando para a
necessidadedemaispesquisascomapopulaodeadolescentes.
Franco (2009) realizou trs estudos de validade com diferentes tcnicas projetivas de
avaliao psicolgica. No primeiro, buscou examinar a validade das Constelaes do Sistema
Compreensivo para o teste de Zulliger e descobriu que eram vlidas para os quadros de
esquizofrenia, depresso e transtorno do pnico. Entretanto, no transtorno obsessivo
compulsivo, as constelaes do Zulliger no apresentaram diferena significativa quando
comparadas ao grupo de nopacientes. No segundo estudo deste trabalho, a pesquisadora
correlacionou indicadores afetivos e cognitivos dos Testes de Zulliger e Pfister, procurando
evidncias de validade convergente entre esses instrumentos projetivos. Os resultados
encontrados no foram significativos, do ponto de vista estatstico, ao correlacionar 36
hipteses que expressam aspectos do funcionamento cognitivo e afetivo do Zulliger e do
Pfister. Considerando, o ponto de vista qualitativo, no entanto, as tcnicas demonstraram
validade complementar. Por ltimo, a pesquisadora checou a validade do raciocnio clnico,
comparandoaconvergnciaoudivergnciadesinaisdetectadosnosprotocolosdeZulligerede
Pfisterdemesmosindivduosapartirdedoisreferenciaistericos,psicanliseepsicopatologia
fenmenoestrutural. Com esta estratgia foram encontradas convergncias expressivas,
principalmente em pacientes somatomorfes e esquizofrnicos, atestando a validade clnica
destesinstrumentosprojetivosdeavaliaopsicolgica.
VillemorAmaral e Franco (2008) fizeram um levantamento das ltimas contribuies
cientficasparaoPfistereconstataramqueamaiorpartedosestudosempricosestovoltados
para verificao da validade deste instrumento projetivo de avaliao psicolgica. Relataram
ainda o desenvolvimento do estudo de Farah (2010), que na poca, encontravase em
andamento,voltadoelaboraoeatualizaodetabelasnormativasparacrianasde6a10
72
anos,deescolaspblicaseparticularesdeSoPaulo.Fizerampartedesteestudo200crianas,
de ambos os sexos e como resultados, foram encontradas diferenas significativas entre as
idadesestudadaseemfunodosexo.Afrequnciadovermelhodiminuiedopretoaumenta
dosseisaosdezanoseanalisandoosdadosemfunodosexo,asmeninasapresentarammais
vermelhoevioletae,nosmeninos,overde,pretoecinzasopredominantes.Deacordocoma
pesquisadora,oPfistermostrouseinstrumentosensvelecombomndicedepreciso,noque
se refere s classificaes dos aspectos formais das pirmides realizadas por avaliadores
independentes.
Nesta tentativa de circunscrever as investigaes que utilizaram a tcnica de Pfister,
podese verificar a carncia de estudos normativos na adolescncia. O nico estudo na
adolescncia foi o de Adib (2008), com adolescentes, na faixa etria de 14 a 19 anos, que
apresentavam sintomas de depresso. J o estudo de Cardoso (2006), englobou crianas,
surdas, de 6 a 12 anos, no entanto, tambm buscou evidncias de validade, correlacionando
indicadores das tcnicas de Pfister e DFH. Percebese ento uma ampla possibilidade de
estudos com a tcnica de Pfister, principalmente no que diz respeito adolescncia, pouco
investigadaatomomentopormeiodesteinstrumento.
Fazse necessria, ento, a elaborao de parmetros de desempenho para grupos de
referncianoTestedePfister,sobretudonoperododaadolescncia,dadasscaractersticas
peculiares desta etapa do desenvolvimento, merecedoras de investigao especfica.
Particularmente, nesta tcnica projetiva em foco, que permite acesso a caractersticas de
personalidade, permitindo uma compreenso dinmica do funcionamento psquico do
indivduo,estudosnormativospossibilitamaverificaoempricadaadequaodospadresde
comparaoutilizadosnasavaliaesclnicas,aspectoessencialparaembasarsuautilidadena
prticaprofissional.
Ao delinear este panorama de estudos at a presente data, fica clara a ausncia de
trabalhosnormativosparaafaixaetriade12a14anoscomoTestedasPirmidesColoridas
dePfister.Diantedestarealidade,ofocodapresenteinvestigaocientficaseraavaliaodo
desempenho tpico de adolescentes no Teste de Pfister, comparandoos com as normas
publicadasem1978tambmrelativasaadolescentes(VillemorAmaral,F.,1978)
73
MTODO
Participantes
Pretendese,noestudogeraldasnormasdoPfistercomadolescentes,alcanaramostra
com180participantesde12a14anosdeidade,deambosossexos,provenientesdeescolas
pblicas e particulares do interior do Estado de So Paulo, todos voluntrios com relato de
sinaisdedesenvolvimentotpico.Buscarseainda,noestudocompleto,verificaraspossveis
influncias do sexo, da idade e da origem escolar nos resultados. No presente trabalho, no
entanto,seroapresentadososresultadospreliminaresdaamostradosestudantesdeescolas
particulares,totalizando90participantesequitativamenteemfunodasvariveis,idade,sexo
e origem escolar, abrangendo uma diversidade de estilos individuais, de maneira que pode
oferecerumesboododesempenhotpicodeestudantesde12a14anosnoTestedePfister.
Os participantes includos na anlise no apresentam histrico de tratamento
psiquitrico ou psicolgico, nem fazem uso de medicamento psicotrpico, no ltimo ano de
vida e no apresentam atraso escolar, ou seja, cursam srie correspondente a sua idade
cronolgica. Esses dados foram obtidos a partir do questionrio preenchido pelos pais ou
responsveis,sobre ahistria devidadosestudantes.Onvel deintelignciafoimedidopelo
TestedeIntelignciaNoVerbalINVformaC(Weil&Nick,1971).Foramincludosapenasos
alunoscomresultadosclassificadosnopercentiligualousuperiora25,isto,compatvelcoma
classificao de inteligncia minimamente mdioinferior. No momento, apenas sero
apresentadososdadosdosestudantesdeescolasparticulares(n=90).
Materiais
Paraapresenteinvestigaocientficaforamutilizadososseguintesmateriais:
a) Carta de apresentao da pesquisa: dirigidas aos diretores das escolas anteriormente

selecionadas (por convenincia tcnica e viabilidade operacional do estudo), para que
pudessemcolaborarnodesenvolvimentodoprojeto,permitindoainserodapesquisadorana
74
instituioeducacionalsobsuaresponsabilidade.Acartaapresentavaosobjetivosdotrabalho
ecomoacoletadedadosseriadesenvolvida,contendoaindaespaoadequadoparaodirigente
do estabelecimento certificar sua concordncia com o presente projeto, consentindo sua
realizao.
b)Termodeconsentimentolivreeesclarecido(TCLE):contmosobjetivosdapesquisa,afim
de que os pais ou responsveis dos possveis participantes os conheam, assim como os
devereseosdireitosdosparticipantes,onomeeotelefonedecontatodocentrodepesquisa
responsvel. O documento foi assinado em duas vias por aqueles que autorizaram a
participaodo(a)filho(a)noestudo,sendoqueumacpiapermaneceucomeleseoutracom
aspesquisadoras.
c) Questionrio sobre histrico de vida: pretendeu caracterizar alguns fatores relevantes
relativos histria de vida do participante, examinando variveis relacionadas ao
desenvolvimento pessoal e acadmico. Este material foi entregue aos pais/responsveis e
funcionarcomocritriodeseleoparaconstituiodaamostradesteestudo.
d)Testedeinteligncianoverbal(INVformaC;WEIL&NICK,1971):destinaseavaliao
do desenvolvimento intelectual. Em sua Forma C, o teste conta com 60 itens e mais quatro
exemplosiniciais.Compesedeumcadernodeaplicao,afolhaderostocomosexemplose
ocrivo.Emcadaumadascincopginasdocadernodeaplicaoexistemdozeitens,devendo
serapuradoototaldeacertos.Suaaplicao,naFormaC,abrangetodasasidadesapartirdo
sextoanodevida,sendodeaplicaoeavaliaorpida.
OTesteINVfoiobjetodoestudodeLopes(2009),ondebuscouatualizarosparmetros
psicomtricosdesteteste,investigandoumaamostradecrianasdaregiodeBeloHorizonte
(MG).Conseguiudemonstraradequadosndicesdevalidadeedeprecisodoinstrumentono
contexto brasileiro atual, reforando as possibilidades de uso da tcnica para avaliao
intelectualemtermosglobais.
e) Teste das Pirmides Coloridas de Pfister: mtodo projetivo de avaliao psicolgica,
elaborado por Max Pfister na dcada de 1940, avalia aspectos cognitivos e afetivos dos
indivduos.Emborapossuadiferentesversestcnicas,omaterialbasicamentecompostode
vrios quadrculos coloridos, sendo que, na verso autorizada para uso no Brasil (Villemor
75
Amaral,A.E.,2005),possuidezcoressubdivididasemvinteequatrotonalidades,trscartelas
contendo o esquema de uma pirmide quadriculada, folha de protocolo individual e um
mostrurio de cores. Possui indicao tcnica para ser aplicado a partir de sete anos at a
velhice,desdeque preservadas ascondiesde visoemnimacoordenaopsicomotorado
respondente. Os aspectos afetivos so prioritariamente avaliados por meio de indicadores
tcnicos como freqncia de cores, sndromes e frmula cromticas, enquanto os aspectos
cognitivos podem ser verificados por meio de aspectos formais e estruturais das pirmides,
embora os resultados sejam compostos numa avaliao integrada do conjunto de sinais
tcnicosdoPfister.
OsestudosempricosbrasileirosrealizadoscomoTestedePfisterestoapresentados,
em termos sintticos, no manual desta tcnica projetiva (VillemorAmaral, A.E., 2005), onde
constam os adequados parmetros psicomtricos que o instrumento evidenciou no contexto
nacional,bemcomoasnormasavaliativasparaadultos.Nopresentetrabalho,asorientaes
tcnicas deste referido manual foram seguidas para aplicao, avaliao e interpretao dos
resultadosdoPfister.
Procedimentos
EstapesquisafoiavaliadaeaprovadapeloComitdeticaemPesquisadaFaculdadede
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Os pais ou
responsveis de cada sujeito assinaram o TCLE, consentindo, juntamente com o adolescente,
comsuarealizao.
A primeira autora foi responsvel pelo processo de coleta de dados, podendo,
eventualmente, contarcom psiclogos colaboradores, especialmentetreinados. As aplicaes
foram realizadas em sala iluminada, com o mnimo de elementos distratores, arejada e com
moblianecessriaparaaplicaodoteste,disponibilizadapelainstituioescolar.
Apsbrevecontatoinicialcomapesquisadora,osobjetivosdoestudoforamretomados
com o estudante, favorecendo ambiente adequado para a aplicao dos instrumentos de
avaliaopsicolgica.Aseguir,foirealizadaaaplicaodotestedeintelignciaINVformaC,
deacordocomorespectivomanual,deWeileNick(1971).Porfim,foiaplicadooPfister,no
76
qual o examinando teve que preencher a pirmide com os quadradinhos, formando uma
pirmidequedeacordocomsuaconcepofossebonita,elogoemseguidafazendomaisduas
pirmides, uma de cada vez. Ao fim, responderam a um pequeno inqurito, sobre qual
pirmideacharammaisbonita,qualmenosgostaram,qualacorquemaisgostaramemenos
no teste e disseram qual cor geralmente acham mais e menos bonita (VillemorAmaral, A.E.,
2005).
Oprocessodeanlisedosresultadosseguiuosobjetivosdelineadosparaestetrabalho.
InicialmentecadaprotocoloindividualreferenteaoTesteINVformaCeaoTestedePfisterfoi
devidamentecodificadoeclassificado,seguindoseasorientaestcnicasconstantesemseus
manuais (respectivamente Weil e Nick, 1971 e VillemorAmaral, 2005). A seguir, estes dados
foram sistematicamente registrados em uma planilha do Microsoft Excel 2010, de modo a
subsidiarsuasanlisesespecficas.
Dado o foco da presente investigao, os dados preliminares alcanados no Teste das
Pirmides Coloridas de Pfister foram submetidos a anlises estatsticas descritivas (mdia,
desviopadro, mediana, valor mnimo e mximo). Eles se referem s escolhas e sndromes
cromticas encontradas no conjunto dos adolescentes de escolas particulares (n=90). Para se
estudarpossveisdiferenasdaamostranormativade1978emrelaoaosdadosatuais,sobre
o desempenho no instrumento projetivo em estudo, foram realizadas anlises estatsticas
inferenciais,nocasoutilizandooTestetdeStudent,comnveldesignificnciap0,05.
RESULTADOSEDISCUSSO
Seguindo os procedimentos relatados no mtodo desta pesquisa e visando atingir o

objetivodedescreverospadresnormativosparaadolescentesnatcnicadePfister,chegou
seaosresultadosqueseroapresentadosaseguir.Seromostradososresultadosdaamostra
de90adolescentesdeescolasparticulares,comtabelasdaestatsticadescritiva,compostade
porcentagensmdias,desviopadro,valormnimoemximo,percentil25,medianaepercentil
75. Dando continuidade, sero comparadas as normas encontradas neste estudo, com as
77
normas de adolescentes de 1978, por meio de anlise estatstica inferencial. As variveis
tcnicasdoTestedePfisteranalisadasatopresentemomentoforamafrequnciadecorese
assndromescromticas.
Tabela 1: Resultados descritivos (em porcentagem mdia, desviopadro, valor mnimo e

mximo,percentil25,medianaepercentil75)dascoresesndromescromticasutilizadasno
TestedasPirmidesColoridasdePfisterporadolescentesdeescolaparticular(n=90).
Mdia
DP
Azul
20,8
10,3
0,0
53,3
16,5
20,0
24,4
Vermelho
14,6
7,5
0,0
31,2
8,9
16,5
20,0
Verde
14,3
9,1
0,0
46,7
8,9
13,3
18,3
Violeta
13,7
11
0,0
48,9
4,4
13,3
20,0
Laranja
7,2
6,8
0,0
35,6
0,0
6,7
11,1
Amarelo
8,3
6,6
0,0
31,2
3,8
8,9
11,1
Marrom
2,7
4,4
0,0
22,2
0,0
0,0
4,4
Preto
6,3
7,7
0,0
42,2
0,0
4,4
6,8
Branco
9,8
8,9
0,0
48,9
2,2
8,9
13,3
Cinza
1,9
3,5
0,0
24,4
0,0
0,0
2,7
S.Normal
49,8
12,2
13,3
73,4
44,1
51,0
57,7
S.Estmulo
30,2
12,9
0,0
68,9
21,8
31,1
37,8
S.Fria
48,9
15,6
0,0
91,2
40,9
47,6
55,8
S.Incolor
18,1
12,4
0,0
66,7
8,9
17,7
25,7
S.Dinamismo
25,4
11,6
0,0
57,8
17,7
26,0
31,1
Cor/
Sndrome
Mnimo Mximo Percentil25 Mediana
Percentil75
Afreqnciadautilizaodascorespodeserindicativadevivnciasafetivasespecficas,
comopostuladoporestemtodoprojetivo.Notasequeoazulfoiacormaisescolhidapelos
78
adolescentes de escolas particulares, tendo ocorrido com frequncia mais alta (mdia de
20,8%). Entre as mdias mais altas tambm esto as cores vermelho (14,6%), verde (14,3%),
violeta(13,7%)ebranco(9,8%).Commenorfrequnciaestoascoresamarelo(8,3%),laranja
(7,2%),preto(6,3%),marrom(2,7%)ecinza(1,9%).
Emcomplementoaestesdadosdascores,temseaestatsticadescritivadassndromes
cromticas,maisumavezexpressaemporcentagens.Detalhasequecadasndromeformada
porumconjuntodecores,quejuntassomamaossignificadosdascoresindividualmente.Foram
explicitadas as cinco sndromes principais: normal (azul + vermelho + verde), estmulo
(vermelho+amarelo+laranja),fria(azul+verde+violeta),incolor(preto+branco+cinza)ede
dinamismo (verde + amarelo + marrom). Podese perceber que os valores mdios das
porcentagensdassndromesnormal(49,8%)efria(48,9%)soosmaiselevados.Assndromes
estmulo (30,2%), dinamismo (25,4%) e incolor (18,1) vem logo em seguida, com menores
mdias. Os valores mnimos das sndromes estmulo, fria, incolor e dinamismo foram zero, o
que significa que alguns adolescentes no utilizaram determinados trios de cores, como da
sndromeestmulo(vermelho+amarelo+laranja),fria(azul+verde+violeta),incolor(preto+
branco+cinza)ededinamismo(verde+amarelo+marrom).
Os dados encontrados neste estudo tambmforam analisados por meio deestatstica
inferencial, comparandose os valores mdios desta atual distribuio encontrada entre
adolescentes da rede particular de ensino (2011) com os valores normativos mdios dos
adolescentesde1978.OtesteestatsticoescolhidoparaestaanlisefoioTestetdeStudent,p
0,05, devido ao seu poder de comparar mdia encontrada com uma mdia previamente
conhecida.ATabela2contmosdadosresultantesdestacomparaoestatsticaemrelaos
frequncias de cores e das sndromes cromticas, sendo que em negrito esto as diferenas
quealcanaramsignificnciaestatstica.
Tabela 2: Comparao estatstica das frequncias e das sndromes cromticas do Teste de

Pfisterdaamostraatual(n=90),emrelaoamostradeadolescentesde1978(n=89).
Cor
Azul
Grupo
(ano)
1978
Mdia
17,7
2,84
,006
79
Vermelho
Verde
Violeta
Laranja
Amarelo
Marrom
Preto
Branco
Cinza
S.Normal
S.Estmulo
S.Fria
S.Incolor
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
1978
2011
20,8
14,4
14,6
18,3
14,3
10,0
13,7
8,6
7,2
11,4
8,3
8,0
2,7
5,6
6,3
3,7
9,8
3,7
1,9
50,4
49,9
34,4
30,3
46,0
48,9
13,0
18,1
0,36
,718
4,09
,000
3,23
,002
1,84
,069
4,43
,000
11,32
,000
0,90
,373
6,52
,000
4,71
,000
0,42
,679
3,04
,003
1,78
,079
3,92
,000
De acordo com os dados analisados por meio do Teste t de Student, p 0,05, foram
identificadas diferenas estatisticamente significativas nas cores azul, verde, violeta, amarelo,
marrom, branco e cinza. A presena significativa da cor azul pode representar controle e
adaptao. O verde, considerada a cor que mais se relaciona com o contato e com a esfera
afetiva, est diminudo, o que pode indicar certa reduo na sensibilidade emocional nos
adolescentesdaamostraatual,oque,noentanto,precisariasermaisaprofundadoemoutros
estudos especficos desta questo. O amarelo, o marrom e o cinza tambm apresentaram
diminuio em relao amostra de 1978, o que pode representar respectivamente reduo
nos processos de expresso emocional e menor disposio pessoal. O fato do cinza aparecer
80
menor entre os adolescentes do atual estudo pode ser compreendida como um aspecto
positivo, na medida em que esta cor pode, quando presente, sinalizar sentimento de vazio,
insegurana e represso dos afetos. O branco e o violeta apresentaramse aumentados nos
adolescentes atuais, podendo caracterizar sua impulsividade e reatividade afetiva menos
elaborada,bemcomoapresenadesinaisdeansiedade.
Os conjuntos de cores (sndromes cromticas) acrescentam informaes quelas
fornecidaspelascoresindividualmente.
Os resultados tambm foram comparados aos de
1978, com o auxlio do Teste t de Student, p 0,05. As sndromes estmulo e incolor

apresentaram diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos de adolescentes
aquicomparados.Aamostraatualapresentoudiminuionaporcentagemmdiadasndrome
estmulo, podendo indicar reduzida extroverso e contato social, associado ao aumento da
sndromeincolor,quetendeaconfirmaratendnciadefugaedenegaodesituaesafetivas
dosadolescentespresentementeavaliados.
Podese inferir da anlise destes resultados preliminares, referentes ao Teste das
Pirmides Coloridas de Pfister, que muitas diferenas significativas foram encontradas se

comparadas s normas da dcada de 1970 com as normas descobertas neste estudo com
adolescentes de escolas particulares do interior do Estado de So Paulo. A maioria das
porcentagens de uso atual das cores mostrouse estatisticamente diferente daquelas
elaboradasem1978.Estasdiferenasnopodemseratribudasaoacaso,exigindoesforode
explanaodevariveissocioculturaisrelacionadasaestamodificaonasvivnciasafetivase
naorganizaodapersonalidadedeadolescentesdoBrasil.Exemploclarodessasmodificaes
relevantesadiferenanousodacorazulpelosdoisgruposdeadolescentes,sendo queno
momento atual pareceu existir maior concentrao de esforos nas vias racionais, com a
diminuio de indicadores de vivncias afetivas e sociais, talvez estimuladas pelo momento
culturalfavorecedordoindividualismoedaglobalizao,ondeoindivduoacabaimersoemum
universo complexo e difcil de ser elaborado, podendo estimular reaes defensivas de
naturezainibitria,comopareceuserocasonesteexemplodacorazulaumentadadoPfister.
Tratamse, contudo, de especulaes frente a estes dados preliminares, ainda por serem
81
aprimoradoseinterpretadoscommaiordetalhamentoedebatefrenteliteraturacientficada
readeavaliaopsicolgicaedodesenvolvimentohumano.
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84
PARTICULARIDADESDOFUNCIONAMENTOPSQUICODEADOLESCENTESEDEADULTOSA
PARTIRDORORSCHACH
MariaLuisaCasilloJardimMaran
FFCLRPUSPeCentroUniversitriodeFranca
SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP
INTRODUO
ConsiderandoseosinstrumentosprojetivosutilizadosnoBrasilenocenriomundial,a
literaturadareadeAvaliaoPsicolgicaindicaqueoPsicodiagnsticodeRorschachumdos
instrumentos mais utilizados em todos os continentes, o que facilmente observado pela
histria de desenvolvimento deste mtodo projetivo e pela quantidade e diversidade de
investigaes a ele relacionadas. Alm de seu reconhecimento internacional em diferentes
reas de aplicao, o Rorschach apresenta evidncias de validade em diversos contextos
socioculturais, sendo altamente relevante sua possibilidade de contribuio cientfica para a
compreenso da estrutura e do funcionamento psquico dos indivduos (Nascimento, 2010;
Pasian,1998;2000;Weiner,2000).
AsituaopropostapeloMtododeRorschachpermitealivreassociaoporpartedo
respondente, dada a ausncia de referentes externos. Na situao de aplicao desse
instrumentodeavaliaopsicolgica,oindivduosedeparacommanchasdetintaambguas,o
quefavoreceorelaxamentodedefesaspsquicasdoexaminando,permitindoosurgimentode
elementosinconscientes.Aomesmotempo,hforasdefensivaspresentesduranteoprocesso
deassociaodasrespostas,queaparecememfunodonveldetolernciadeansiedadepara
lidarcomomaterialreprimido(Nascimento,2010).
OMtododeRorschachauxilianoacessoacaractersticasdepersonalidadeconscientes
e observveis, mas tambm revela aspectos reprimidos e inconscientes, possibilitando, dessa
85
forma, compreenso acerca da estrutura e da dinmica de personalidade dos indivduos
(Adrados,1985;Weiner,2000).Permiteumaestimativadinmicadosrecursosatuaiselatentes
dosujeito,assimcomodeseuspontosvulnerveis,sendoquesobreessacompreensoglobal
podero se apoiar um aconselhamento psicolgico, uma indicao teraputica e um
prognsticoevolutivo(Chabert,2004).
De acordo com Trinca (1998), durante muito tempo considerouse que o mtodo
projetivo de avaliao psicolgica no seria instrumental adequado aos requisitos cientficos,
sendo alvo de crticas. No entanto, percebeuse posteriormente que este material recobre
estruturas muito precisas, de natureza afetiva e fantasmtica. O mesmo autor afirma que as
tcnicasprojetivasnodispensamoscritriosformaiseasexignciasmetodolgicasdesefazer
cincia, no entanto, no permanecem aprisionadas a frmulas e a regras proibitivas de sua
expanso. Uma discusso bastante presente na rea da Avaliao Psicolgica no Brasil, mas
tambm em termos internacionais, diz respeito s qualidades psicomtricas dos mtodos
projetivos, sobretudo relacionadas a suas evidncias tcnicocientficas de validade,
fidedignidadeereferenciaisnormativos.
Neste empenho internacional de atribuir confiabilidade e eficincia tcnica s
informaesadvindasdeinstrumentosdeavaliaopsicolgica,osmesmosprecisamatendera
algumas regras, tanto no processo de criao e desenvolvimento de novos testes, quanto no
processo de adaptao dos instrumentos disponveis. Essas regras denominadas parmetros
psicomtricos,visamatenderacritriosquegarantamacredibilidadeporpartedacomunidade
cientfica (Chiodi & Wechsler, 2008). Esses princpios aplicamse tambm aos instrumentos
projetivosdeavaliaopsicolgica,focodopresentetrabalho.
Umdosrequisitostcnicosessenciaisparaavaliaraqualidadeinformativadosachadosde
um teste psicolgico so suas evidncias de validade. No contexto da avaliao psicolgica a
validadehistoricamentedefinidacomoumapropriedadepsicomtricadostestespsicolgicose
indicaograuemqueotesteavaliaoquesedispeamedireoquobemfazisso.Osndicesde
validadeexpressamoquantooconstrutoemfocoestsendoalcanado,permitindointerpretaes
dosresultadosacercadofuncionamentopsquicodoindivduo(Anastasi&Urbina,2000).
86
Classicamenteavalidadedeuminstrumentodeavaliaopsicolgicaestariasubdividida
em trs tipos: validade de contedo, validade de critrio e validade de construto (Fachel &
Camey,2000).Nessaconcepoclssica,avalidadedecontedoteriacomoobjetivoavaliaro
contedo dos itens de um instrumento psicolgico, verificando se estes seriam ou no
adequadospararepresentarsuficientementeodomniodecomportamentosasermensurado.
Javalidadedecritrioestariarelacionadacomaeficciacomqueotesteconseguiriapredizer
variveis externas. Essas variveis se relacionam ao construto avaliado pelo instrumento e a
verificao da associao testecritrio demonstra a utilidade do instrumento em prever
eventos objetivos, ou seja, possibilidades comportamentais. Por fim, a validade de construto
representariaondiceemqueumtestealcanariaarepresentaodoconstruto,ouseja,at
quepontoasevidnciasempiricamenteencontradasestariamrelacionadascomossignificados
atribudosaosescoresdoteste(Primi,Muniz&Nunes,2009).
No entanto, essas definies de validade passaram a ser questionadas por autores da
rea,emespecial,porMessick(1980).Paraesteautor,tantoavalidadedecontedo,quantoa
validade decritrio permitemobter informaes acerca do construto, pois trazem evidncias
relacionadasaosentidodasinterpretaesdosescoresdoteste.Apartirdessasnovasidias,o
conceitode validadede construtofoi reformulado ereconhecido comosinnimodevalidade
em termos gerais. Assim, tornouse um conceito abrangente, que inclui todas as formas de
validade,nojustificandomaisaexistnciadetiposespecficosdevalidade,vistoquetodasas
alternativastcnicasquebuscamevidenciaroconstrutoemfocoemdeterminadoinstrumento
seriam, em si, indicadores tcnicos de sua validade. Em conseqncia desta reviso, a
terminologiatiposdevalidadefoialterada,passandoseausarfontesdeevidnciadevalidade,
todas representando, em alguma proporo, a qualidade dos alcances informativos do
instrumentodeavaliaopsicolgica(Primi,Muniz&Nunes,2009).
Asfontesdeevidnciadevalidadeforam,ento,agrupadasemcincograndesclasses,a
saber: evidncias baseadas no contedo, evidncias baseadas no processo de resposta,
evidncias baseadas na estrutura interna, evidncias baseadas nas relaes com variveis
externaseevidnciasbaseadasnasconseqnciasdatestagem.Resumidamente,apartirdas
pontuaesapresentadasemPrimi,MunizeNunes(2009)asevidnciasbaseadasnocontedo
87
levantam dados acerca da representatividade dos itens do teste, investigando se os mesmos
constituemsecomoamostrasabrangentesdodomnioquesepretendeavaliarcomoteste.J
as evidncias baseadas no processo de resposta buscam ter acesso aos processos mentais
envolvidosnarealizaodastarefaspropostaspeloteste.Asevidnciasbaseadasnaestrutura
interna levantam dados sobre a estrutura de correlaes entre itens avaliando o mesmo
construto, assim como as correlaes entre subtestes avaliando construtos semelhantes. Por
suavez,asevidnciasbaseadasnasrelaescomvariveisexternasbuscamdadosacercados
padresdecorrelaoentreosescoresdotesteeoutrasvariveismedindoomesmoconstruto
ou construtos relacionados (convergncia), bem como com variveis medindo construtos
diferentes(divergncia).Aindatrazdadossobreacapacidadepreditivadotestearespeitode
possveiscomportamentosqueseassociamaopropsitodeusodoteste.Porfim,asevidncias
baseadas nas conseqncias da testagem examinam os impactos sociais do uso do teste,
almejando verificar se sua utilizao est gerando os efeitos esperados de acordo com o
objetivoparaoqualfoicriado(Primi,Muniz&Nunes,2009;Nunes&Primi,2010).
Acompanhando a tendncia mundial de aprimoramento das tcnicas de avaliao
psicolgica,noBrasilobservamseesforosdevriospesquisadoresnestadireo,buscandoa
qualidade e o adequado uso dos instrumentos psicolgicos disponveis (Noronha, Primi &
Alchieri, 2005). Vrios estudos existem na atualidade voltados a esta temtica, enfatizando a
necessidade de reviso metodolgica dos instrumentos psicolgicos em uso no Brasil como
apontam (Oliveira, Noronha, Dantas & Santarem, 2005). Noronha e Vendramini (2003), entre
tantos outros. Nesse sentido, reiterase a importncia da interrelao entre a atuao
profissional a partir de instrumentos psicolgicos e a investigao cientfica na rea de
avaliao psicolgica, buscandose, assim, o aprimoramento tcnicoterico dos processos
psicodiagnsticos realizados pelos profissionais em nosso contexto. Essa perspectiva de
aprimoramento tcnicocientfico tem se dado tambm no campo dosmtodos projetivos de
avaliao psicolgica, sendo, no presente trabalho, focalizado o estudo de evidncias de
validadedoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)narealidadesocioculturalcontempornea
doBrasil.
OBJETIVOS
88
Opresentetrabalhotevecomoobjetivocaracterizarecompararvariveisrelacionadas
ao funcionamento lgico e afetivo de adolescentes e de adultos, extradas de estudos
normativosdoMtododeRorschach(EscolaFrancesa).Buscouse,dessaforma,evidnciasde
validadedoinstrumento,comparandoseosresultadosobtidosjuntoaindivduosdediferentes
faixas
etrias,
observandose
especificidades
relacionadas
diferentes
etapas
desenvolvimentais.
MTODO
Participantes
Foram utilizados os dados referentes a 180 adolescentes de 15 a 17 anos,
comparativamente s evidncias empricas coletadas com 405 adultos de 20 a 59 anos de
idade, todos do interior do Estado de So Paulo, da regio de Ribeiro Preto. Estas amostras
foram respectivamente coletadas e caracterizadas nos estudos de JardimMaran (2011) e
Pasian(2000),tratandosedebasesdedadosdeestudosnormativosdoRorschachrealizados
com indivduos selecionados por viabilidade tcnica, compondo amostras de convenincia e
quantitativamente representativas das diferentes faixas etrias estudadas, agrupando
indivduos nopacientes. Todos foram voluntrios devidamente autorizados para os estudos,
selecionados por relatarem indicadores de desenvolvimento tpico para sua idade,
encontrandoseequitativamentedistribudosemtermosdavarivelgnero.
Em termos gerais, estes dois grupos de indivduos estavam compostos por suficiente
nmero de participantes. Deste modo permitiram as anlises derivadas delineadas nos
objetivos especficos deste presente trabalho, voltados explorao de especificidades de
produonoRorschachemfunodaidadedosindivduos.
Materiais
89
Os dados examinados neste trabalho derivaram dos j referidos estudos de Jardim
Maran (2011) e Pasian (2000), sendo minuciosamente ali relatados. Em sntese, foram
necessrias as autorizaes para a pesquisa, formalizadas pelos participantes por meio de
consentimento livre e esclarecido (e dos pais/responsveis, no caso dos adolescentes), bem
comosuaprviaavaliaopormeiodeinstrumentodequestionrioinformativosobrehistrico
pessoalederastreamentodonvelintelectual(paratriagemdosvoluntrios,excluindosedas
amostrasaquelescomhistricodetranstornospsiquitricosoucomlimiteintelectual,almde
deficincias sensoriais aparentes). Foi utilizado, por fim, o Mtodo de Rorschach, composto
pelosdezcartes,comrespectivasfolhasdeanotaodasrespostasedesuaslocalizaes.
Tambmforamnecessriosrecursoscomputacionaispararegistroeanlisedosdados,
em especial planilhas do Microsoft Excel e de programas estatsticos comercialmente

disponveis,demodoafavoreceraadequadaanlisedescritivaeinferencialdosresultados.
Procedimentos
Apsadevidaseleodosparticipantes,foramavaliadosindividualmentepormeiode
breveentrevistasemidirigida(comoestratgiaderapport),seguidapelaaplicaodoMtodo
de Rorschach, recorrendose ao sistema tcnicocientfico da Escola Francesa (Rausch de
Traubenberg,1998).
Os resultados do Rorschach foram individualmente avaliados, s cegas, por trs
examinadores independentes (para clculo da preciso do sistema avaliativo), chegandose a

uma classificao final para cada caso. Esta codificao final do Rorschach de cada caso foi
digitadaemplanilhacomputacional(MicrosoftExcel2010)e,posteriormente,transpostapara
programas estatsticos computacionais, para as devidas anlises descritivas e inferenciais dos
dados.
Os resultados mdios dos adolescentes (JardimMaran, 2011) e dos adultos (Pasian,
2000) foram retomados no presente trabalho, focalizandose as anlises em torno das 50

principais variveis da Escola Francesa do Rorschach. Estas variveis envolviam os modos de
localizao das respostas (G, D, Dd, Dbl, Do), seus determinantes (forma, cor, movimento e
sombreado,emsuasespecficascombinaes),possveiscontedoseasrespostasbanais(Ban).
90
Dado o enfoque do presente trabalho, foram realizadas anlises comparativas dos
resultadosmdiosdeJardimMaran(2011)comosdadosmdiosnormativosdePasian(2000),
buscandoseverificareventuaisdiferenasentreadolescenteseadultosnasprincipaisvariveis
do Rorschach. Para a comparao das Frmulas Vivenciais (Tipo de Ressonncia ntima e
Tendncias Latentes) foi realizado o Teste Quiquadrado. Para as demais variveis do
Rorschach, os dados foram ajustados assumindo a distribuio binomial, compatvel com
apresentao em forma de propores, ou seja, freqncias em relao a um total de
acontecimentosdavarivel,comparandoseasfreqnciassimplesdosresultadosmdiosnos
dois grupos (adolescentes versus adultos). Para todas as anlises estatsticas inferenciais foi
adotadoonveldesignificnciaestatsticap0,05.
RESULTADOSEDISCUSSO
Umasntesedescritivadosresultadosedascomparaesestatsticasefetivadascomos
resultadosmdiosdaproduodeadolescentesedeadultosnoMtododeRorschach(Escola
Francesa)foielaboradademodoafacilitaraidentificaodasvariveisrelevantesnopresente
trabalho.Dessemodo,aTabela1apresentaosresultadosdas50principaisvariveisdaEscola
Francesa do Rorschach aqui analisadas, com suas respectivas comparaes estatsticas de
resultados mdios dos adolescentes em relao aos dados de adultos. Em negrito esto
destacadasasvariveisondehouvediferenaestatisticamentesignificativaentreosgrupos.
Tabela1:Anliseestatsticacomparativaentreresultadosdeadolescentes(n=180)eadultos(n
=405)nas50principaisvariveisdaEscolaFrancesadoRorschach.
Varivel
G
D
Dd
Grupo
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
n
180
405
180
405
180
405
Proporo
1119/3191
2822/6499
1068/3191
2286/6499
968/3191
1228/6499
%
35,07
43,42
33,47
35,17
30,34
18,90
pvalor
<0,001
0,097
<0,001
91
Varivel
Dbl
Do
F+
F+
F
F%
F+%
F+ext
K
kan
kob
kp
k
FC
CF
C
FE
EF
Grupo
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
n
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
Proporo
36/3191
81/6499
0/3191
82/6499
966/3191
1327/6499
5/3191
39/6499
769/3191
935/6499
1740/3191
2301/6499
968,5/1740
1346,5/2301
1829,5/3191
4325,5/6499
154/3191
535/6499
263/3191
1294/6499
20/3191
91/6499
31/3191
68/3191
314/3191
1453/6499
390/3191
591/6499
356/3191
521/6499
11/3191
54/6499
133/3191
614/6499
86/3191
392/6499
%
1,13
1,25
0,00
1,26
30,27
20,42
0,16
0,60
24,10
14,39
54,53
35,41
55,66
58,52
57,33
66,56
4,83
8,23
8,34
19,91
0,66
1,40
0,97
1,05
9,97
22,36
12,22
9,09
11,16
8,02
0,34
0,83
2,70
9,45
2,97
6,03
pvalor
0,617
0,946
<0,001
0,005
<0,001
<0,001
0,069
<0,001
<0,001
<0,001
0,002
0,731
<0,001
<0,001
<0,001
0,008
<0,001
<0,001
92
Varivel
E
FClob
ClobF
Clob
A
(A)
Ad
(Ad)
A
H
(H)
Hd
(Hd)
H
Anat
Sg
Sex
Obj
Grupo
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
n
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
Proporo
3/3191
11/6499
3/3191
23/6499
0/3191
4/6499
1/3191
0/6499
1212/3191
2471/6499
121/3191
318/6499
264/3191
532/6499
33/3191
52/6499
1630/3191
3373/6499
274/3191
500/6499
123/3191
233/6499
240/3191
291/6499
30/3191
68/6499
667/3191
1092/6499
167/3191
450/6499
11/3191
14/6499
18/3191
122/6499
265/3191
471/6499
%
0,09
0,17
0,09
0,35
0,00
0,06
0,03
0,00
37,98
38,02
3,79
4,89
8,27
8,19
1,03
0,80
51,08
51,90
8,59
7,69
3,85
3,59
7,52
4,48
0,94
1,05
20,90
16,80
5,23
6,92
0,34
0,22
0,56
1,88
8,30
7,25
pvalor
0,366
0,031
0,970
0,015
0,883
0,247
0,448
0,128
0,507
<0,001
0,624
<0,001
0,001
0,243
<0,001
0,065
93
Varivel
Art
Arq
Simb
Abs
Bot
Geo
Nat
Pais
Elem
Frag
Ban
Grupo
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
Adolescentes
Adultos
n
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
180
405
Proporo
21/3191
82/6499
38/3191
48/6499
36/3191
58/6499
13/3191
44/6499
120/3191
278/6499
85/3191
115/6499
8/3191
116/6499
29/3191
9/6499
27/3191
21/6499
56/3191
206/6499
545/3191
1627/6499
%
0,66
1,26
1,19
0,74
1,16
0,89
0,41
0,68
3,76
4,28
2,66
1,77
0,25
1,78
0,91
0,14
0,88
0,32
1,75
3,17
16,04
25,03
pvalor
0,008
0,027
0,211
0,107
0,229
0,004
<0,001
<0,001
<0,001
<0,001
<0,001
A anlise estatstica comparativa de 50 variveis da Escola Francesa do Rorschach dos

dados mdios dos adolescentes (JardimMaran, 2011) em relao aos encontrados com
adultos,porPasian(2000),apontoudiferenasignificativaem30variveisexaminadas.Temse,
portanto, evidncias empricas confirmadoras da sensibilidade do Rorschach para identificar
nveis de funcionamento e de estruturao da personalidade caractersticos para diferentes
etapas do desenvolvimento (adolescentes versus adultos), como comentado na literatura
cientficadarea,emespecialnosrecentesestudosdeAzoulayetal.(2007)eIkizetal.(2010).
Tratamse, portanto, de evidncias de validade do Mtodo de Rorschach (Escola
Francesa), identificadas a partir de estudos conduzidos com metodologia semelhante e em
mesmocontextosociocultural(interiordoEstadodeSoPaulo,especificamentedaregiode
Ribeiro Preto), constituindose como resultados bastante promissores para a sustentao
94
prticadosprocessosdeavaliaopsicolgicaapartirdestemtodoprojetivo.Maisumavez,
tmse tambm provas empricas da importncia da realizao de estudos normativos do
Rorschach para diferenas faixas etrias, auxiliando profissionais psiclogos a realizarem
adequadas anlises dos casos sob seus cuidados, pautadas em resultados representativos da
faixaetriaemfoco.
Comrelaoaosmodosdeapreenso,observousediferenasignificativanonmerode
respostas G e Dd entre estes grupos etrios. Os adultos apresentaram nmero
significativamente superior de respostas com apreenso global do estmulo, enquanto os
adolescentes emitiram maior nmero mdio de respostas Dd. J as variveis D e Dbl no
apresentaramdiferenaestatisticamentesignificativa. Notase,portanto,que osadolescentes
investigados apresentaram um estilo perceptivo marcado pela apreenso dos detalhes do
ambiente,comapegosmincias,emdetrimentodeumaobservaogeneralistadocontexto,
percepoobservadacommaiorfreqnciaentreosadultos.
Em relao aos determinantes, os adolescentes apresentaram nmero superior de
respostas exclusivamente definidas pelos elementos formais dos estmulos, em comparao
com os adultos. Sendo assim, os mesmos apresentaram os valores de F+, F e F
significativamentesuperioresemrelaoaosadultos.Estes,noentanto,apresentaramnmero
significativamentesuperiorderespostasclassificadascomoF+,bemcomodeF+ext%.Odado
relativo a F+ext% se mostrar significativamente superior entre adultos pode indicar que os
adolescentes, ao emitirem respostas nas quais componentes afetivos e imaginativos foram
includos nas respostas, apresentaram sinais de possveis perdas na preciso e logicidade de
suasrespostasdiantedestamobilizaodosestmulosdoRorschach.
No tocante s respostas determinadas pelo movimento, os adultos apresentaram
nmero significativamente superior de respostas K, kan e kob, bem como na somatria das
pequenas cinestesias (k), em comparao com os adolescentes. Considerando que as
respostasmovimentoestorelacionadasaumaposturaintroversivaedereflexo,osadultos
revelaramtendnciaamaiordobramentosobresi,sugerindomaiorpossibilidadereflexivaede
contato com a vida interior em comparao com os adolescentes, talvez indicativo de
maturidade psquica, conforme suposto pela literatura deste mtodo projetivo de avaliao
95
psicolgica.Essahiptesepareceupertinentenamedidaem quepodem estar caracterizando
diferentes momentos do desenvolvimento vivenciados por adultos e adolescentes, uma vez
queosjovenscostumamdemonstrargrandenecessidadedecontatocomomeioexterno,de
insero nos grupos sociais e a vivncia de aceitao por parte destes, com reduzida
disponibilidade para a interiorizao. No entanto, o dado relativo a maior presena de
respostas de movimento animal (kan) e de cinestesias de objeto (kob) , em princpio, no
seriam teoricamente esperadas em indivduos adultos, dado o seu carter de reduzida
elaboraodosimpulsosedeimaturidade.Apesardestadificuldadedeintegraodosachados,
uma hiptese plausvel a de que a maior freqncia das respostas movimento (grande e
pequena cinestesias) nos adultos esteja associada a maior disponibilidade para contatos com
suaafetividadeesuasvivnciasemocionais,enquantoosadolescentesapontaramreduodo
contato com estes determinantes, considerados representativos de dinamismo interno e do
mundo imaginativo no Rorschach (visto que os adolescentes tiveram maior porcentagem de
determinantesformaisemsuaspercepes,inibindoelementosafetivos).
Ainda em relao aos determinantes das respostas, os adolescentes apresentaram
nmerosignificativamentesuperior,emcomparaocomosadultos,derespostasnasquaisa
cor est presente, em associao com a forma da mancha. Os adolescentes apresentaram
nmero maior de respostas FC e CF em comparao com os adultos, enquanto que estes
apresentaramnmerosuperiorderespostascorpura(C).Noentanto,cabearessalvadequea
incidncia de respostas C foi muito pequena nas amostras, no se constituindo como um
indicador fiel para interpretao de tendncias relacionadas a sua significao clnica estrita
(invasoemocional).
Para finalizar essas breves consideraes relacionadas comparao entre adultos e
adolescentes no que diz respeito aos determinantes, os adultos apresentaram nmero
significativamentesuperiorderespostasdesombreado(FEeEF)etambmderespostasFClob.
As respostas cujos determinantes foram codificados como FE e EF supem uma reao
relacionada com ansiedade, insegurana e angstia de natureza depressiva. J as respostas
codificadascomoFClobassumemumcarterdisfricoeameaador.Nessesentido,osadultos
novamente pareceram utilizar recursos afetivos (integrados a elementos lgicos) para
96
interpretar as manchas de tinta do Rorschach, enquanto os adolescentes tenderam a inibir o
contato com estes componentes internos, apresentando em maior freqncia interpretaes
denaturezaformaldosestmulosdestemtodoprojetivo.
Em relao aos contedos, notouse que os adultos apresentaram nmero
significativamente maior de respostas [(A)], ou seja, de contedo animal imaginrio ou
desvitalizado, em comparao com os adolescentes. Este dado isolado, mais uma vez, tem
pouca significaoepossibilidadeinterpretativa adequada frenteaoconjuntodas produes,
sobretudoporque,nasomatriaderespostasdecontedoanimalnoseencontroudiferena
estatisticamente significativa entre os grupos aqui comparados. J os adolescentes
apresentaram nmero significativamente maior de respostas de detalhe humano (Hd) e
tambm na somatria de respostas de contedo humano (H) em relao aos adultos,
indicando busca do contato e da integrao e consolidao da prpria identidade, elemento
teoricamente pertinente para essa fase do desenvolvimento. Os adultos ainda apresentaram
nmero significativamente superior, em comparao com os adolescentes, no nmero de
respostas cujos contedos foram: Sexo, Anatomia, Arte, Natureza e Fragmento. J os
adolescentesapresentarammaiornmeroderespostasdecontedos:arquitetura,paisagem,
elemento e geogrfico. Outra vez, no entanto, cabe apontar que estas especificidades de
produo no Rorschach tendem a ser mais resultados esprios advindos da composio das
amostrasestudadasdoquedaprpriaconsistnciadosachados,vistasuareduzidaincidncia
noconjuntodosresultados.
NotocantecomparaodafreqnciadasrespostasbanaisdoRorschach,osadultos
apontaram resultado significativamente superior, o que pode estar relacionado a maior
conformidadeemrelaoaoambienteeaopadrosocialcompartilhadoporessesindivduos.
Esta menor proporo de respostas banais no Rorschach no grupo adolescente poderia ser
compreendida ainda como marca expressiva do questionamento e da busca de novas
experincias nesse grupo, caracterstica que parece prpria do funcionamento mental desta
fasedodesenvolvimento,comparativamenteaogrupodeadultosdePasian(2000).
Dandocontinuidadecomparaodosndicesencontradosentreosadolescenteseos
adultos, sero apresentadas as distribuies e a comparao estatstica (teste quiquadrado)
97
dosresultadosrelativossfrmulasafetivas(vivenciais)daEscolaFrancesadoRorschach.Foi
possvel realizar esta anlise nas duas primeiras frmulas vivenciais, a saber: Tipo de
Ressonncia ntima (TRI 1. frmula) e Tendncias Latentes (TL 2. frmula), cuja
distribuiodosindivduosconsta,respectivamente,nasTabelas2e3.
Tabela2:Distribuio(emfreqnciaeporcentagem)ecomparaoestatstica(quiquadrado)
dos adolescentes (n=180) e adultos (n=405), em funo do Tipo de Ressonncia ntima (TRI
primeirafrmuladoRorschach)
TipodeVivncia
Extratensivo
Introversivo
Ambigual
Coartado
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Tipoderessonnciantima
Adolescente
Adulto
f
%
f
%
143
79,44
168
41,48
37
20,56
237
58,52
21
11,67
72
17,78
159
88,33
333
82,22
3
1,67
14
3,46
177
98,33
391
96,54
13
7,22
151
37,28
167
92,78
254
62,72
pvalor
<0,001
0,062
0,234
<0,001
Analisandose os resultados apresentados na Tabela 2, possvel verificar que os

adolescentessemostraramsignificativamentemaisextratensivosdoqueosadultosnaanlise
do tipo de ressonncia ntima. Esses dados sinalizam que os adolescentes apresentaram
tendncia a manifestarem sua afetividade de forma mais direta no ambiente, com maior
facilidade deestabeleceremantercontatossociais, em comparaocomosadultos.Jestes
apresentaram tipo de vivncia coartado significativamente superior em comparao com os
adolescentes,revelandotendnciainibiodosafetosecontroledosimpulsos.
Estes dados, relativos distribuio dos casos pelos tipos afetivos, precisam ser
examinados de forma integrada s evidncias da Segunda Frmula Afetiva do Rorschach
98
Tendncias Latentes. A Tabela 3 apresenta estes resultados, bem como a comparao
estatstica(testequiquadrado)doscasosemfunodostiposdevivnciaafetiva.
Tabela3:Distribuio(emfreqnciaeporcentagem)ecomparaoestatstica(quiquadrado)
dos adolescentes (n=180) e adultos (n=405) em funo das Tendncias Latentes (segunda
frmuladoRorschach)
TipodeVivncia
Extratensivo
Introversivo
Ambigual
Coartado
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Tendnciaslatentes
Adolescente
Adulto
f
%
f
%
80
44,44
62
15,31
100
55,56
343
84,69
54
30
267
65,93
126
70,00
138
34,07
3
1,67
8
1,98
177
98,33
397
98,02
43
23,89
68
16,79
137
76,11
337
83,21
pvalor
<0,001
<0,001
0,800
0,043
Podese notar que os adolescentes mostraramse significativamente maior nmero de

casos do tipo de vivncia extratensivo (em relao aos adultos), confirmando uma tendncia
geral de necessidade de contato com o mundo externo e expresso dos afetos de maneira
espontnea. Em contrapartida, os adultos evidenciaram significativamente maior nmero de
casosdotipointroversivodevivnciaafetiva,revelandomaiortendnciaparaareflexoeuso
da imaginao. Evidenciaram, ainda, significativo menor nmero de casos de coartao
emocionalnasegundafrmulaafetivadoRorschach,emcomparaocomosadolescentes.Os
adolescentes sinalizaram que, ao lado de sua reatividade afetiva mais aberta no ambiente
(extratensividade), vivenciam tendncia inibio e conteno emocional como reao
complementar(segundafrmulaafetiva).
Umasntesedessabuscadecomparaodosresultadosencontradoscomadolescentes
por JardimMaran (2011) frente aos dados de adultos estudados por Pasian (2000) aponta a
identificao de algumas variveis relevantes da Escola Francesa do Rorschach diferenciando
99
estas especficas amostras de indivduos de diferentes faixas etrias. Podese argumentar,
portanto, que os resultados identificados constituemse em evidncias empricas de validade
deste mtodo projetivo de avaliao psicolgica, na medida em que conseguiu captar e
diferenciar variveis representativas de especificidades do funcionamento cognitivo e afetivo
de indivduos em diferentes etapas do desenvolvimento, como teoricamente postulado pelos
tericosdareadepersonalidade,focodeinvestigaodoMtododeRorschach.
Diante da possibilidade de uso Mtodo de Rorschach em diferentes contextos e com
populaesdediferentesfaixasetrias,osdadosaquiapresentadosrevelamaimportnciade
serem realizados estudos normativos deste mtodo projetivo para populaes especficas.
Nessesentido,PasianeLoureiro(2010)apontaramqueaavaliaodoresultadodosindivduos
numinstrumentodeavaliaopsicolgica,nocasooRorschach,precisasertransformadaem
umamedidarelativa(indicadorestcnicos),obtidacomgruposdeindivduos,demodopermitir
a verificao da posio relativa do indivduo no grupo, bem como comparar a produo do
indivduo em diferentes tcnicas de avaliao. Sendo assim, as normas permitem localizar o
desempenhodeumindivduoemumadistribuiodeumgrupoqueconsideradoreferencial,
subsidiando, em consequncia, anlises interpretativas embasadas em evidncias das
expectativasdodesenvolvimentohumano,comoaquibuscousedemonstrar.
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102
THERORSCHACHPERFORMANCEASSESSMENTSYSTEMANDADVANCESINTHE
RORSCHACHMETHOD
DonaldJ.Viglione
CaliforniaSchoolofProfessionalPsychology
AlliantInternationalUniversity
SanDiego,California,USA
GregoryJ.Meyer
JoniL.Mihura
UniversityofToledo
Toledo,Ohio,USA
RobertErard
PsychologicalInstitutesofMichigan,P.C.
Franklin,Michigan,USA
PhilipErdberg
MasonicCenterforYouth&Families,
SanFrancisco,California,USA
ABSTRACT
This paper introduces the Rorschach Performance Assessment System or RPAS as an
advanceintheapplicationoftheRorschachmethod.TheRPASclaimthatitisanadvancement,
is based on its providing solutions for critical problems with the Rorschach and with the
dominantapproachtothetestintheformofComprehensiveSystem(CS).Thefirstproblem,a
structuralone,isthattheComprehensiveSystemcurrentlyislimitedinitsabilitytoevolvewith
recentandemergingresearch.Researchhasidentifiedatleastsixother,interrelated,critical
problemswiththeCS:(1)interpretationdoesnotmatchevidencebase,(2)inaccuratenorms,
(3) variability in the number of responses per protocol, (4) examiner variability, (5) scoring
unreliability, and (6) variables with idiosyncratic distributions. In addition, the Rorschach has
103
been characterized as too timeconsuming and complex. Descriptions of these problems are
followedbytheRPASsolutions,whichfunctionaskeycomponentsoftheRPASadministration
methodandpsychometricfoundation.
The Comprehensive System (Exner, 1974; 2003) has emerged as the dominant
internationalRorschachSystem(Rorschach,1921;Shaffer,Erdberg,&Meyer,2007)withstrong
developmentsinBrazil(e.g.,Resende,Viglione,&Argimon,2009;Nascimento,2007;Villemor
Amaral, Yazigi, Nascimento, Primi, & Semer, 2007).Although the CS has been lauded for its
providingastrongempiricalbasisfortheRorschach,anumberofpsychometricproblemshave
emergedintheresearchliterature.Thispaperaddressessixinterrelated,criticalproblemswith
theCS:(1)interpretationdoesnotmatchevidencebase,(2)inaccuratenorms,(3)variabilityin
thenumberofresponsesperprotocol,(4)examinervariability,(5)scoringunreliability,and(6)
variable with idiosyncratic distributions. The first five are addressed in separate sections
whereas the idiosyncratic distributions is addressed as a psychometric issues inherent in the
other problems and solutions. An additional structural handicap is that the CS is currently
limitedinitsabilitytoevolvewithrecentandemergingresearch.Inaddition,theRorschachhas
been characterized as too timeconsuming and complex. Descriptions of these problems are
followedbytheRPASsolutions,whichfunctionaskeycomponentsoftheRPASadministration
methodandpsychometricfoundation.ThesolutionstotheseproblemsarethefoundationofR
PASandtherationalefortheclaimthatistobeconsideredanadvancementintheRorschach
method.
CantheCSEvolveWithResearchFindings?
Since John Exners passing in 2006, research has not been able to influence or effect
changestotheCS.ThereisnoobviouswayfortheCStochangewithnewfindingsnopathto
respond to the problems posed by research, and no obvious way for the CS to evolve with
emerging research findings. Rorschachbased assessment needs to evolve with new research
findings and clinical questions. However, no changes have been made to the CS for six years
104
and no path or mechanism for future changes and improvements has been identified in the
literature.
Previousto2006,therewassuchagroupwhosetaskwastodowhatisnotbeingdone
now, that is adjust the CS with emerging research. More than 15 years ago, Dr. Exner put
together the Rorschach Research Council. Greg Meyer, Philip Erdberg, William Perry, Donald
Viglione,andMarkHilsenrothamongothers.Theyservedonthispanelattheonset,andJoni
Mihura and others would join later. Thus, four of the five authors of RPAS served on this
council. The role of this group included reviewing and conducting research, as well as
formulating and supervising changes to the CS. Much of what would become RPAS was
introducedandaddressedbytheRorschachResearchCouncil.
Minutesweretakenforthemeetings,typicallybyExner.AnexcerptfromaJune1998
meetingpresentedbelow demonstratessomeofourwork.Itaddressesthefindingswiththe
HumanExperienceVariable,initiallyresearchedbyPerryandViglione(1991)andlaterrevised
by Rorschach Research Council research in the form of the Human Representational Variable
and added to the CS as the HRV with Good and Poor Human responses (Exner, 2000). This
particular paragraph is presented because it documents the RRC under Exners direction and
addresses issues that would eventually become some of the major changes to Rorschach
practiceadvocatedwithRPAS.
RORSCHACH RESEARCH COUNCIL NOTES, Atlanta October 10 and 11 1998. #2
FUTUREOFTHERORSCHACH.Viglionerequestedthatthistopicbeaddedtotheagenda
andintroduceditwithsomeofhisideasrelatedtoit.Issuessuchastheneedfornew
normativedata,includinginternationalsampleswasdiscussed.Theimportanceofmore
researchwiththetestasrelatedtotreatmentplanningandtheevaluationoftreatment
was afforded considerable priority. The question about eliminating as much noise as
possibleinthetestbyeliminatingsomevariablessuchasCONFABwasidentifiedasan
important target. The question about whether the number of responses should be
artificiallyincreasedwasraisedanddiscussedatlength.
This document established that the Rorschach Research Council discussed and
eventually would support or review research and consider making changes with the CS
105
regarding new international normative data, simplifying the CS and eliminating problematic
variables, and managing the number of responses. All of these are key innovations and
distinguishingfeaturesforRPAS.Theywereoriginallyintroduced,discussed,andresearchedas
recommendations and agenda items by the Rorschach Research Council. Consistent with the
foundingoftheRorschachResearchCouncil,thehopeandexpectationofthefourRPASonthe
Council was that we would continue to supervise changes to the CS. That goal has proven
impossible.
For the Rorschach to continue as a psychologically valid and useful instrument, it has
provennecessarytodevelopanewsystem,builtfromthegroundupandindependentofthe
CS.RPASaimsto continueto solidifythe empiricalfoundation forusing theRorschach while
focusing on its unique contribution to assessment. Our goal is to create a clinically rich,
evidencebased, logically transparent, international adaptable, and userfriendly system
availableforappliedpractice.
RorschachInterpretationDoesNotMatchItsEvidenceBase
Possibly the most serious problem for Rorschach and the CS is that the interpretation
does not match its evidence base, which leads to mistaken interpretations (Meyer, Viglione,
Mihura, Erard, & Erdberg, 2011; Mihura, Meyer, Dumitrascu, & Bombel, in press; Viglione &
Meyer,2008).AmongthemorecommonlyusedCSinterpretationswithlittleempiricalsupport
areZdforimpulsivity,theEgocentricityIndex[3r+(2)/R]andselffocus,andwhitespace(S)for
anger. The RPAS solution to this problem (Meyer, Viglione, Mihura, Erard, & Erdberg, 2011),
with the evidence base, focuses on scores and matched to interpretations supported by
systematic reviews of the validity literature; and more directly linking inferences to the
behaviorcodedinthetask.
The core method relied upon by RPAS for evaluating evidence base and selecting
variablesisametaanalysisofthemajorresearchstudiesfor68majorCSvariables(Mihura,et
al.,inpress).Includedinthismetaanalysisareatotalof3,106researchfindings.Thisisavery
importantmetaanalysis:Itmaybetheonlycomprehensivemetaanalysisforasingletest.In
addition, it incorporates research from around the world and is published in a prestigious
106
journal,PsychologicalBulletin.Amajor,organizingconclusionofthisanalysisisthatRorschach
scores are more closely associated with externallyassessed criteria, at r = .27, than they are
with selfreport criteria, at r = .08. Examples of externallyassessed include observer ratings,
psychiatricdiagnosis,behavioraloutcomes,(e.g.psychiatricrehospitalizationandsuccessin
challengingmilitarytraining).
In the metaanalysis, variables classified as having excellent support correlate with
meaningfulcriteriagreaterthanr=.33,withprobabilitylevelsatp<.001andFailSafenumber
of50ormore.TheFailSafenumbermeansthatasis,itwouldtake50ormorenonsignificant
studies for the finding to become nonsignificant. An example of variable with excellent
researchsupportistheintegratedDQ+responses(themaincomponentoftheRPASSynthesis
orSy).FormQualitypercentages,thatistheaccuracyorresponses,andcognitivespecialscores
have substantial empirical support, so they too are retained in RPAS. Alternatively, the
AdjustedDScore,Egocentricity,andtheZdhavelittleornoempiricalsupport,withcorrelations
less than 15, so that you will not find them in RPAS. Also excluded from RPAS are the
Egocentricity Index [3r+(2)/R] and white space (S) is broken into two variables to be more
consistentwiththeliterature.
AllpreviousCSusersarelikelytomisstheirfavoritevariable.Prominentamongthese
lost variables is the Depression Index. The Mihura et al. metaanalysis (in press) has
demonstratedthattheDEPIisrelatedtodepressionandthesyndromeofdepressioninthatit
can distinguish these from nondepressed nonpatients. However, it does not do a good job
distinguishingtheseconditionsfromotherpsychiatricconditions.Also,MORdoesabetterjob
thantheDEPIsothatforparsimonyandsimplicity,RPASusesMORratherthantheDEPI.
Otherconsiderationswereusedtoselectthemostvalidandefficientsetofvariablesfor
RPAS.Inadditiontothemetaanalysis,wesynthesizedotherresearchfindingsandreviewsof
the literature. To a lesser degree we considered the link between the response process with
interpretation. The term, response process refers to the covert psychological operations
captured by, or involved in generating the coded behavior. For example, DQ+, known as
SynthesisorSyinRPAS,involvesanalyzingtheblotformssoastocreateseparateobjectsand
thenreintegratingthembyspecifyingrelationshipbetweenthetwoobjects,asintwopeople
107
shakinghands.Obviously,thecodedbehaviorinvolvesrelationalthinking,soresponseprocess
supported retaining Synthesis. Another score category with good response process support
would be the Level 2 Cognitive Special Scores (simply Cognitive Codes in RPAS) for thought
disorderedcommunication.Suchinstancescloselyresemblevisualorlinguisticdemonstrations
of disordered thinking. Also, research findings produced a general or global picture for many
variables, so that we used response process to specify or delineate our interpretative
statements for individual variables. As an example, Synthesis (DQ+ or Sy) demonstrates a
relationship with age and education in research. By extension such a finding would connect
synthesis with sophisticated or mature thinking, but it is the response process that helps to
specify relational thinking as a more refined expression of the broader researchbased
interpretation.
We have focused on the behavioral component of the Rorschach response process
(Meyer & Viglione, 2008, Meyer et al., 2011, Viglione & Rivera, 2003) in the context of the
Rorschach being a performance test (Meyer & Kurtz, 2006), in which personality is
demonstratedinprocessingandbehavior,sothatthepersonalityinactionisrevealed.Thus,
theRorschach,asconceivedofwithinRPAS,becomesabehavioraltestinwhichtheexaminer
observes,quantifies,anddocumentsimportantbehaviors,soastodescribeandinterpretthem
later.
Infinalizingourvariableswealsoconsideredourparsimony,simplicity,andredundancy,
assuggestedinRPASfavoringMORoverDEPI.Asanotherexample,Zfiseliminatedbecauseit
ishandledbyothervariables,mostnotablytheComplexityvariable.Inaddition,weconsidered
psychometricanddistributionalpropertiessothatweweremorelikelytodroplowbaserate
variablesoroneswhicharecodedlessreliably.Weconsideredourinternationalcliniciansurvey
findings(Meyer,Hsiao,Viglione,Mihura,&Abraham,inpress),andalsoanewlearnerssurvey
oneaseoflearningandunderstandingcoding(Viglione,Ptucha,&Meyer,2008).Theamountof
evidencesupportingvariablesandinterpretationsisemphasizedintheRPASSummaryScores
andProfiles,themainRPASquantitativeinformation.Accordingly,variablesontheRPASPage
1areemphasizedininterpretationandPage2variablesarelessimportant.
108
The codes, counts, and calculations, ( e.g., the RPAS variables) include many familiar
andunfamiliarnamesandsymbols.ThereviewoftheempiricalliteratureforRPASledtoour
includingsomenew,wellresearchedandwellsupportedvariablesthatarenotfoundintheCS.
Theseinclude,forexample,MutualityofAutonomy(Urist,1977)andtheEgoImpairmentIndex
(Perry,Minassian,Cadenhead,Sprock,&Braff,2003,Perry&Viglione,1991;Viglione,Perry,&
Meyer, 2003). The Ego Impairment Index has generated considerable interest in Brazil and
other countries (Nascimento, 2008). Some variables are renamed, with the goal to make the
names and symbols more transparent, more continuity from coding to calculation, more
uniform,easiertolearnandtoremember,atleastinEnglish(e.g.,SyforSynthesis,forDQ+).
Some variables are restructured or calculated differently or more consistently. For example,
virtuallyallpercentagesarenowpercentagesofRdividedbythetotalnumberofresponses.So
that,F%isFdividedbyR,anditreplacesLambda(Meyer,Viglione,&Exner,2001)Allratiosare
presented as proportions, with the larger term in the denominator, so that they range from
zerotoone.Forexample,theRPASversionofRorschachs(1921)ErlebnistypsusisnotHuman
MovementcomparedtoWeightedSumofColorinaratio.ItisnamedM/MCorMtoMCand
it is Human Movement divided by the sum of Human Movement plus the weighted sum of
color. It is thus, easier to remember for new learners and relieves them of having to learn
another term and concept, Erlebnistypsus. Many variables are retained with the same name
andsymbol.
InaccurateNorms
The Comprehensive System N of 600 nonpatient reference data (Exner, 2003) are
uniqueinRorschachhistory,inthattheyhaveservedasnormativefoundationintheU.S,and
also to some extent internationally. But research has demonstrated that the internationally
collected data and nonpatients and control groups from published research differ from
standard CS norms for about a third of the variables (Shaffer, Erdberg, & Haroian, 1999;
Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione & Meyer, 2008; Wood, Nezworski, Garb, & Lilienfeld,
2001).TheCSnormsdivergegreatlyfromeverybodyelsesdataonapproximatelyonethirdof
the variables, and all the other samples cohere, with only the CS norms as an outlier. The
109
biggest differences and problems are with Form Quality with nonpatients around the world
presentingmore distorted responses than would be expected. ForX% the international data
(Meyer,Erdberg,&Shaffer,2007)whichincludeU.S.andBraziliandata,hasameanof.19with
an average range from .14 to .24, whereas the CS norm is .07 with a range from .04 to .10.
Normsalsodivergeforhumanimagery,colorvariables,complexityvariables,andsomeothers,
including Texture for example. Moreover, the CS norms have a bias toward negative
interpretations,thusmakingBraziliansandAmericans,aswellaseverybodyelseappeartobe
more pathological. The same is true for children (Meyer et al., 2007; Stanfill, Viglione, &
Resende,inpress).
The RPAS Solution to the problem with normative data is to adapt the international
reference data published by Meyer et al., in 2007 for its norms. Doing so creates readily
interpretablenormsthatapplyacommonbenchmarkacrossscoresandputsallscoresonthe
samescaletomakethemcomparable.Fromanotherperspectiveitisasimplificationconsistent
withRPASgoals.
To create the RPAS norms, as outlined in the RPAS manual (Meyer et al, 2011) we
startedwith1396internationalprotocolsfromauthorsofthe2007internationalsupplementof
theJournalofPersonalityAssessmentin2007.Toincreasegeneralizabilitynogroupcontributed
more than 100 records. These include Brazilian and American nonpatient records. These
records were administered using the CS coding system. As will be explained later, RPAS
employs methods to optimize the range of the number of response (R) per record, so as to
minimize short and long records. With this ROptimized administration; very few cards
generatelessthantworesponses,sothatshortCSadministrationswithmultipleoccurrencesof
one response per card were eliminated from the normative dataset. This elimination,
principally of short records, left 640 of the original 1396 records. In addition, the maximum
numberofresponsespercardisfour,sothatalladditionalresponsestoanycardweredeleted
fromthedataset.Thisresultantstatisticallymodeledsampleisverysimilartothedistributions
of R obtained when using ROptimized administration. Accordingly, the current RPAS norms
were collected with CS administration, so that RPAS temporarily is relying on statistically
110
modelednorms.ThisisconsideredanRPASlimitationsothatnewnormativedatacollectionis
beginning.
In creating norms for the Rorschach, a significant challenge is contending with non
normal,skewed,countdistributionsoftenwithlowbaserates andmanyzerovalues.Todeal
with this, RPAS used percentilebased transformations to generate standard scores in two
steps. The first step is to identify the percentile rank of all scores. Thus, percentiles
correspondingtoeachrawscorewerecomputed.If21percentofthepeople,haveascoreof
.05 or less for FQ% (X%), it is assigned a percentile score of 21. If a score spans multiple
percentiles,themedianoftheintervalisassigned.Forexample,55%ofpeoplehaveTexture=
0,sothepercentilescoreequivalentis27.5.
The second step converts the percentile score to a Standard Score equivalent.
Consequently,eachscoreisrepresentedonascalecharacterizedbyMedianandM=100,SD=
15.ReturningtotheTextureexample,the27.5percentilecorrespondstoastandardscoreof
91.ItisimportanttonotethatresearchdataindicatesthatT=0isverycommon,occurringin
more than 50% of the people. Although it may not be optimal, it cannot be thought to be
problematic or pathological. Rather the variable may be insensitive and tend to miss
occurrences of adequate interest in contact comfort and closeness. Such a change in
interpretationisanexampleofincorporatingresearchfindingsinRPAS,aligninginterpretation
with research findings, and recognizing problems in norms, as discussed in the current and
previoussectionsofthispaper.
As another example, lets return to MC. MC is the sum of Human Movement and the
WeightedSumofColor,whatwasknownasExperienceActualorEAintheCS.Changingthe
symbol to MC makes the calculated variable more transparent and it derivation easier to
rememberfornewlearners,partoftheRPASefforttomakethesystemeasiertolearnandto
use,againatleastinEnglish.Inanyevent,an11forMCisahighscore,placingthepersonata
standardscoreof115,becauseitresidesatthe84thpercentile.Alternatively,andFQ%(X%in
the CS) calculated with the new, extensive RPAS FQ tables, of 3% is a low score, at the 16th
percentilecorrespondingtoastandardscoreof84.
111
FigureonePage1fromtheRPASonlineoutputplottedwiththeseinternationaldata.
Manyusersconsideritanotableadvancethatthevariablesarevisuallyplottedagainstnorms.
Onenolongerhastorememberthatinthatafourforhumanmovementisaboutaverage.Itis
plottedhereatthe58thpercentilewhichtranslatestoastandardscoreof103.Asnotedabove,
standard scores are the scores used for IQ scores and have a mean of 100 and a standard
deviation of 15. One of the goals of RPAS is to simplify, and plotting all scores on the same
scale or metric simplifies. It identifies extreme or deviant scores which might serve to
individualize the person being evaluated, or in other words, identifies features which may
distinguishhimorherfromothers.Inthisrecord,MORisadeviantscoreandextremescore,
with a total ofMOR responses, at the 99th percentile and standard scoreof137. It is visually
distinguishedbyitsdistancefromthecenterline,andbybeingplottedwithablackiconwhose
interiorismorefilledinthanthelessextremescores.
ExcessiveVariabilityintheNumberofResponsesperProtocol
Research reveals that the number of responses is highly variable, more so than that
expected using CS norms (Meyer et al, 2011; Meyer et al, 2007; Viglione & Hilsenroth, 2001;
Viglione&Meyer,2008).Also,manyvariablesarecorrelatedorassociatedwithR(Viglione&
Meyer, 2008), so that one does not always know the extent to which a high or low score is
attributable to the records being long (high R) or short (low R). Thus, this variability in R
introduces error, increases confidence intervals, and makes it is harder to demonstrate
deviations from expected values. Scores are less precise, so interpretations cannot be as
specific, thus introducing error into interpretive process and reducing validity of the test at
large.
AspresentedinTable1,theCSNof600nonpatientnormativesamplehasastandard
deviationof4.1,thusintheCSnormativesamplemostrecordshave18to27responses.Inthe
early1970swhenaddressingtheproblemwithRintheRorschach,Exner(1974)decidednotto
restrainR,becauseofasimilarlysmallstandarddeviation,thatislimitedvariabilityinR,inhis
datasets.However,othersampleshaveconsistentlyproducedmorevariabledistributionswith
alargeproportionofshortrecords.Theinternationalsample(Meyeretal.,2007;N=4,704)has
112
a standard deviation of over seven. The 18 to 27 range expands to something like 14 to 29.
Exnersmoremodernsample(2007)andtherecentBraziliansample(Nascimento,2007)have
standarddeviationsapproaching6.Thislargerangeintroducestoomucherroranduncertainty
intheinterpretiveprocess.Inalongrecordtheinterpreterisunsurewhetherahighscore,for
examplewithM,isduetothenumberofresponsesorthecharacteristicsoftheindividual.
Theselargestandarddeviationsreportedintheresearchresultinalargeproportionof
recordshavingrelativelyfewresponses,whichwecandefineas17orless(Meyeretal,2007;
Meyer et al, 2011; Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione & Meyer, 2008). Moreover, in the
international data an R of 14 is the mode in the sample. Psychometrically, it is likely that
records with 17 or fewer responses are not very reliable. We have speculated that they lack
enough data points to aggregate so as to gain an accurate picture of an individual (Meyer &
Viglione,2008).Also,thereisatailtotherightofthedistributionwithanotableproportionof
recordshavemorethan35responses.
The RPAS Solution to this problem of excessive variability in R is called the R
Optimized method of Administration. It includes two tactics to restrain the range of R to
attempttomaximizetheproportionthepsychometricallyoptimalrangeof18to27responses.
Thefirstisaninstructionincludedintheintroductiontothetestinwhichtheexaminerasksthe
respondent for two, [pause] maybe three responses per card. The pause is included to
emphasizetworatherthanthreesoastoencouragerecordswithatotalnumberofresponses
inthelowertwenties.Also,duringthetestitself,RPASincludesaPromptfortwo,Pullafter
four procedure. When the subject gives only one response, the examiner prompts or
encouragestherespondenttogiveanother.Iffourresponsesaregiven,theexaminerpolitely
requeststhatthecardbereturnedandnomorethanfourresponsesarescoredpercard.Also,
withthefirstpromptandpulltheexaminerremindstherespondentoftheinstructionfortwo,
ormaybethreeresponses.
We have conducted a number of studies that compare RPAS administration to CS
(Reese,Viglione,Giromini,2012;Viglione,Converse,Jordan,McCullaugh,Evans,MacDermott,
Moore, & Meyer, in preparation). As anticipated, ROptimized administration greatly reduces
the proportion of short and long records and is producing means near 23 responses with
113
standarddeviationsbelowfive.Recordswithfewerthan17responsesareextremelyrareand
thegreatmajorityofrecordsareunder35responses.Itproducesamuchgreaterproportionof
the records in the psychometrically optimal range from 18 to 27. Thus, the R distribution
producedinRPASlimitsthe effectof Ronothervariablesso that itreducestheinterpretive
errorassociatedwithvariabilityinR.
FromanotherperspectiveROptimizedadministrationinRPASoffersthepotentialfor
both less examiner variability and more uniformity across sites and countries. We arefinding
virtually no effect on the means of individual variables (Reese et al. 2012; Viglione et al., in
preparation).Inotherwords,individualvariablesdonotdifferwhencomparedacrossCSandR
PAS ROptimized administration. Apparently, the impact of the ROptimized administration is
minimizedbecauseitissharedamongallvariables.
ExaminerVariability
ExaminerVariabilityisaproblemwithRorschachadministration.Reducingtheimpactof
theexamineronthedataisimportanttomaketheRorschachasobjectiveaspossible.
As an extension of the normative problems addressed in above, there are also large
differencesinaboutathirdofthevariablesbetweenthe(a)betweenmorerecentlypublished
Exner(2007)CSsampleof450and(b)theShaferandErdberg(2007)sample.Ourresearchinto
thesedifferencesrevealsthatthisdivergenceiscausedbycodingdifferencesbetweensitesand
examiners(Meyer,Viglione,Erdberg,Exner,&Shaffer,2004).Asanotherexample,inthelarge
international sample (Meyer et al, 2007) some examiners averaged about 11 Zf responses,
others15or16.SomeproducedameanX%of.06or.07,othersproducedameanof.15.To
address such variability in CS coding, the Rorschach Coding Solutions reference book was
writtenin2002andslightlyrevisedin2010(Viglione,2002,2010).
There are more direct examiner effects on administration. For example in the
international sample, examiner differences were evident in number of responses. Some

examiners averaged 20 responses, others 27. Differences in the Inquiry Phase are particular
troublesomeandlargelyunknown,butwedoknowthatexpertshavedifferentthresholdsfor
identifyingkeywords(Koonce,Meyer,Viglione,2008).
114
A key component of the RPAS solution for examiner variability is ROptimized
Administration,asdiscussedintheprevioussection:TherestrictionoftherangeofRreduces
the examiner impact on the protocol. The RPAS manual (Meyer et al., 2011) also provides
extensiveguidanceforadministrationandcoding.Foradministrationinincludesmoreguidance
forestablishingrapport,managingthepaceandflowoftheadministration,anddocumenting
the record. There is considerably more procedural information for the Inquiry, referred to as
theClarificationPhaseinRPAS,withthefirstevercomprehensivechapteronclarification.For
coding,therearemanyexamplesanddescriptionsofthresholdsforexample,specificationof
thepointwhereanotMorbidscoresbecomesMorbid.Also,muchofwhatwasfoundinthe
Rorschach Coding Solutions (Viglione, 2002, 2010) is refined and included in Manual. Before
being adopted, the specifics from this CS book were carefully reviewed and revised by the
authors.Sinceexaminerinfluenceislargelyintheformofincreasingcomplexityoftherecord,
RPAS lists Complexity Adjusted standard scores on the RPAS Summary Scores and Profile
pages. This applies to complex or simple records, where statistical adjustments remove the
effectofcomplexity.
CodingUnreliability
As documented in the preceding section, (a) research reveals scoring unreliability for
certain variables and (b) RPAS contains considerable guidance for coding to minimize such
inconsistency among examiners. The most common coding inconsistencies reported in the
researchliteratureinvolveformdominancevs.colororshadingdominance,shadingsubtypes,
DevelopmentalQuality,FormQuality,somecontents,andcognitivespecialscores(Viglione&
Meyer, 2008). As an example of enhanced coding guidelines from the RPAS Manual the
descriptionofArtcontentispresentedbelow.Artisoneofthecontentswhichhasbeencoded
unreliablyinsomeresearchreports.
Artiscodedforseveraltypesofimagesandexpressions,includingobjectsofart,suchas
paintings,sculptures,lithographs,ordrawings.Artisalsocodedforartistic,decorative,
orornamentalobjectssuchasabadge,crest,jewelry,orfeatherswornceremonially,or
forsimilardescriptionsappliedtoobjectssuchasaprettyandhighlystylizedchestof
115
drawers. Do not code simple accessories that are not elaborated, like a feather in
someoneshair,asArt.Also,donotcodepaintsplashesorothersimplenonartisticuses
ofpaintorartisticmaterialsunlesstheyarefurtherelaborated.Thecontentswithinan
objectofartarealsocoded;e.g.,apaintingorbasreliefoftwowolveswouldbecoded
asArtandA(Meyeretal.,2011,p.79).
This example of how to code Art, like most descriptions in the RPAS manual,
incorporatesconsiderableelaborationandspecification.Also,itexemplifiesthetypeofspecific
guidelines provided about when not to code the score in question. Such guidelines and
distinctionsareofferedinanoveralleffortinRPAStoaligncodeswiththeinterpretationand
underlyingmeaningofthescore.Inthiscase,ifartcontentistobeinterpretedasaneffortto
enhance, or artistic interests, intellectualization and possibly an interest in making things
attractiveandeyecatching,onewouldfollowtheunderlinedprohibitionandnotcodeArtfor
paintsplashes.Thus,responseprocessconsiderationsareincorporatedinRPAScoding,soas
to align coding with interpretation. Similar elaborations are offered for many other coding
distinctions.Ofparticularinterestareguidelinesonhowtohandlesmallvariationsinpopular
responses, for example whether to code Populars if cards are inverted, or if odd feature is
added.
FormQuality
Asnotedearlier,FormQualitynormsintheCSareinaccurate,anditisoneofthescores
withcodingreliabilityproblems.Toaddresstheseproblems,RPASincorporatesacompletely
new FQ table, based on a huge amount of new international data. The new RPAS FQ Table
incorporates two traditional, foundational components of perceptual accuracy: (1) fit or how
welltheobjectmatchesthefeaturesatthelocationwhereitisperceived,and(2)frequencyor
how often the object is seen at the particular blot location. It is measured by rating how
accurateandeasytoseeanobjectisataspecificlocation.Forexample,howeasyisittoseea
catsfacetothewholewiththemiddlewhitespaceonCardII,oradogtotheD1Populararea
to Card VIII? RPAS fit ratings involved precisely this type of judgment on a onetofive scale
includedin50,000ratingsof5,060responseobjectsfrommanycountries,includingBrazil.
116
Frequency is measured simply by counting the number of times a given response is
produced at a particular location by people actually taking the test. If many people give a
response, it is assumed that it is accurate and easy to see. To count frequencies, RPAS uses
nonpatient data from four countries again including Brazil (VillemorAmaral, Yazigi,
Nascimento, Primi, & Semer, 2007) but also Argentina (Lunazzi, Urrutia, Garca de la Fuente,
Elas, Fernndez, De La Fuente, Bianco, & Sarachu, 2011), Italy (Parisi, Pes, & Cicioni, 2005),
Japan(Takahashi,Takahashi,&Nishio,2009),andafifthoutpatientsamplefromSpain(Miralles
Sangro,1996,1997),foratotalalmost2,800cases.Puttingfitandfrequencytogether,accurate
or FQo response fit or match the blot area well, are frequent, and easily seen. Mistaken,
distortedFQresponsesdonotconformtotheblotareacontours,areinfrequentanddifficult
tosee.
Thus, for this new Form Quality system, RPAS integrates an enormous amount of
international data from many countries, numerous raters, and multiple languages. The
development of the table began with a modified list of the 5060 entries in the CS FQ table
found in the CS workbook (Exner, 2003). To produce this list of FQ entries, the Rorschach
ResearchCouncilmembersreviewedandrevisedtheoriginaltableentriesintheCSworkbook
toreduceirregularities,inconsistencies,obviousomissions,andredundancies.Thegoalofthis
reviewwastoincreaseeaseofuseforRorschachpractitionersandresearchers.
CS FQ assignment to table entries were then updated or revised based on our
contemporary fit and frequency data. In other words, starting with the FQ ratings in the
modified Rorschach Research Council CS table, Form Quality ratings were adjusted up for
accurate,goodfitandhighfrequencyresponses,i.e.,fromFQuptoFQu,orFQuuptoFQo.FQ
wasmoveddownforpoorfitratingsandinfrequentresponses,i.e.,fromFQotoFQuandform
FQutoFQ.Therewasalotofchange,40%ofRPASFQassignmentsdifferfromwhatisfound
intheCS.Also,theRPASFQtableitselflists5%fewerFQentriesand5%moreFQuentries.Of
notable importance the RRPAS FQ% or X% nonpatient mean is lower at 9%, compared to
19% for the CS FQ. Thus, on the average, FQ objects in RPAS are more distorted and
inaccuratethanintheCS.
117
TheImpactonRPAS
The impact of all these changes in RPAS is evident in the RPAS codes presented in
Table 2. Many of the symbols listed there are familiar to Rorschach users, but some of the
nameshavechangedandothershavebeenaddedfromliteratureoutsideoftheCS.
TheRorschachhasbeencriticizedastoocomplicatedandtoodifficulttolearn.PartofR
PASsolutiontothisproblemistosimplifybymakingvariablenamesmoreunderstandableand
easier to remember. RPAS minimizes the use of extraneous terms that involved memorizing
additional and unnecessary symbols and concepts. For example, and as noted above, RPAS
does not include the term Developmental Quality. It is replaced with the symbol Sy for
synthesisandVgforVagueness.Inaddition,theSpecialScorescategoryisbrokenintoCognitive
andThematicCodestomakethemeasiertorememberandto provide asemanticmarkerto
help new learners. Thematic Codes all have three capital letters for uniformity and easy
recognition. In support of solidifying the evidence base for the test, RPAS includes variables
withstrongresearchsupportnotfoundintheCS:Urists(1977)MutualityofAutonomyinthe
form of MAP (Mutuality of Autonomy Pathology) and MAH (Mutuality of Autonomy Health);
GaconoandMeloysAggressionContent(Gacono,&Meloy,1994;Gacono,BannatyneGacono,
Meloy,Baity,2005)orAGC,andMaslingsandBornsteins,Rorschach OralDependencyScale
(Bornstein&Masling,2005;Masling,Rabie,&Blondheim,1967)whichiscalledOralDependent
Language(ODL)tohighlightitsfocusonlanguageandwordusageratherthanonimagery.In
addition,spaceresponsesarebrokenupintoSpaceReversalandSpaceIntegrationresponses
tobemorealignedwithempiricalfindings(Mihuraetal.,inpress).
MostunnervingorchallengingtomanyexperiencedRorschachpractitionersisRPASs
new left to right coding sequence order. This pertains to the order in which the codes are
scored,asrepresentedinthelefttorightorderinTable2.Inorderfromlefttoright,onecodes
locationandcontent,sothatanswerstothequestions(a)whereisitseenand(b)whatisseen,
arehandledfirst.Next,asrepresentedinTable2onecodestheRPASobjectqualities,thatis
where and how the response and its subcomponents are affixed to the blot. These include
Synthesis, Vagueness, and Pairs. At this point, there is enough information for form quality,
because we know how the response is visually configured on the blot. At this point, the
118
examinerhasagoodunderstandingandvisualpictureoftheresponse,socanscorethemore
complexandambiguousdeterminants,cognitivecodesandthenfinallythematiccodes.TheR
PAS aim in establishing this coding sequence is to follow the examiners natural response
reviewing process, that is how the examiner naturally comes to know or learn about the
response. Consistent with information processing models, it proceeds from the simple and
concretetothecomplex,abstract,technical,andinferential.
ThispaperhaspresentedabriefsummaryofkeyRorschachproblemsandintroduction
totheRorschachPerformanceAssessmentSystemssolutionstotheseproblems.Inturn,these
solutions are essential features of the RPAS. The goal of RPAS is to create a clinically rich,
evidencebased,logicallytransparent,internationaladaptable,&userfriendlysystemavailable
forappliedpractice.Webelievewearereachingthatgoalwithatrulyinternationaltest,with
strongBrazilianparticipationandinfluence.
119
Table1
ComparisonofCSnormstoothernormativesamples.
CurrentCSNorms,N=600
UpdatedCS,N=450
Exner(2003)
Exner(2007)
SD
SD
22.67
4.23
23.36
5.68
InternationalNorms,N=4,704
Meyeretal.(2007)
BrazilianNorms,N=409
Nascimento(2007)
SD
SD
22.31
7.91
19.64
5.82
120
Table2
RPASCodesandCodingSequence
Note:PermissiontoreproduceprovidedbyRPAS.
121
Figure1
RPASSummaryScoresandProfiles,Page1
Note:PermissiontoreproduceprovidedbyRPAS
122
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126
PARTE2
TCNICASPROJETIVAS,PRTICASECONTEXTOSDE
INTERVENO
127
ANSIEDADESITUACIONALDURANTEAAPLICAODOPSICODIAGNOSTICODO
RORSCHACH
NdiaNbregaBarbosaSanchez
lymanPatrciaDaSilva
UniversidadeFederaldaParaba
INTRODUO
APsicologiaClnicatemporobjetivocompreenderosujeitopsicolgico,epara
tal utilizase de diversos mtodos, que vo desde a enumerao, quantificao e
comparao,atastcnicasquevisamdescreveraspectospsicolgicosdosujeitoque
constituemsuasingularidade.
Sustentadopelosmodelospsicodinmicos,otestedeRorschachconsiderado
como um instrumento fundamental para a avaliao psicolgica, pois proporciona a
compreenso de informaes importantes do funcionamento emocional, social e
cognitivo.Surgeassim,comouminstrumentoquepermitemediaroacessorealidade
interna do sujeito e descrever o seu funcionamento mental (Teixeira & Marques,
2009).
Nos anos de 19171918 Hermann Rorschach deu incio a um estudo mais
sistemtico do mtodo com manchas de tinta para o diagnstico psiquitrico. Sendo
que a primeira publicao oficial do teste veio apenas em 1921. Inicialmente
Rorschach usava um total de 40 pranchas diferentes, logo reduziu para 15 e enfim,
paraas10daspranchas(Freitas,2005).
OtestedeRorschach,comooutrostestesprojetivos,baseiasenofatodequea
pessoaasertestada,aoprocurarorganizarumainformaoambgua,projetaaspectos
de sua prpria personalidade. Assim, tem no conceito de projeo, utilizado
128
inicialmente por Freud como um mecanismo de defesa, atravs do qual o indivduo
atribui de maneira inconsciente caractersticas negativas da prpria personalidade a
outras pessoas. Alguns tericos, defensores dos testes projetivos, apontam que eles
possuemduasgrandesvantagens:"enganam"osmecanismosdedefesadoindivduoe
permitemaoavaliadordotesteteracessoacontedosnoacessveisconscinciado
indivduotestado(SociedadeRorschachdeSoPaulo,2008).
O teste compese, como j dito, de 10 pranchas diferentes, algumas com
manchas coloridas, outras so pretas e brancas. O aplicador do teste apresenta as
pranchas,semprenamesmaordem,pessoaqueestsendotestadacomapergunta:
"o que poderia ser isto?". Apesar de as pranchas serem sempre apresentadas na
mesmaposio,apessoapodevirlasvontade.Epodedarquantasrespostasquiser
(Gonalves&Pereira,2001).
Aps a aplicao a principal tarefa do examinador a interpretao. Cada
respostaclassificadadeacordocom:alocalizao,ouseja,seamanchavistacomo
umtodoouapenasemumaparte;odeterminante,ouseja,queaspectodamanchafoi
maisrelevanteparaarespostadosujeito:aforma,acor,omovimento;ocontedo,diz
respeito ao que o sujeito viu na mancha; a originalidade ou banalidade da resposta,
considerasearespostacomumoumuitorara.Umavezinterpretadasasrespostas,
sosomadasparaquesejapossvelaanlisequantitativa(Gonalves&Pereira,2001).
ComtodosessesdadosemmooexaminadordoRorschachobtmumperfil
dapersonalidadedapessoatestada.Oqualesseperfilpodeauxiliar,porexemplo,no
diagnsticoclnicodeumtranstornomental.Omesmoexperienciado,pelossujeitos
avaliados, como uma situao traumtica definida como uma situao
desencadeadoradeumaenergiaexcessivaquebloqueiaasviasnormaisdaelaborao
doEu.Issoresultadaconfrontaocomambigidadeentreoestmuloeainstruo
dada. O teste, no que diz respeito resoluo dos conflitos pode provocar angstia,
quando existe ineficcia da utilizao dos mecanismos de defesa. E tal angstia tem
relao direta com as situaes experienciadas anteriormente como angustiantes
(Salsinha,2010).
Porm, durante a exposio do sujeito s lminas, uma exacerbao dos
sintomas quando a pessoa se coloca diante de eventos estressantes, no
necessariamentedesagradveis.NatcnicadeRorschach,istopodeserindicado,por
129
exemplo, pelo tempo de reao (TR) mdio acelerado (menos de dez segundos) no
protocolo e pela incidncia do varivel espao branco (S). A falta de juzo crtico,
observvel nos pacientes com ST, tambm pode ser avaliada pelo ndice de "espao
branco"(S)doprotocolo(BastoseVaz,2009).
Dessa forma, a situao de aplicao do teste proporciona ao participante
inevitavelmente uma situao de desconforto, podendo levar a sentimentos
angustiantes caractersticos da ansiedade, que pode ser situacional ou mesmo
presente em outros contextos da vida do sujeito, e no somente durante a
aplicabilidadedoteste.
O tema da ansiedade vem sendo descrito como um fenmeno relacionado a
uma situao atual, compreendido como reativo realidade em que o sujeito est
inserido. O problema da ansiedade encontrase quando ela excede os nveis que
favorecem a adaptao, originando sintomas que interferem demasiadamente na
qualidadedevidadosujeito(Teixeira&Marques,2009).
A ansiedade se configura como um dos fenmenos mais comuns na prtica
clnica,pormsemprefoiumdesafioasuacompreensoterica.Freudcitouquepara
talserianecessrioEncontrarasideiasabstratascorretas,cujaaplicaoaomaterial
da observao nele produzir ordem e clareza. Ela configurase como um estado
afetivo com correspondentes inervaes de descarga, tendo sua origem em uma
situaoconsideradapelosujeitocomoimportante(Goldgrub,2010).
Ao que parece, a gerao da ansiedade surge primeiro, e a formao dos
sintomas,vemdepois,comoseossintomasfossemcriadosafimdeevitarairrupo
do estado de ansiedade. De tal modo, que se conclui que a ansiedade decorrente
daquiloqueintimidador,ouseja,aprprialibido,cujasprimeirasmanifestaesse
expressam pela exigncia de exclusividade amorosa em relao s figuras parentais,
quadroquepertencesituaoedipiana(Goldgrub,2010).
Isso corrobora com estudos de Freud que faz uma reinterpretao da
ansiedade de acordo como o processo de constituio do sujeito. Freud descreveu a
ansiedadecomoconseqnciadasrelaesdoegocomseustrsinterlocutores:id,
superegoerealidade,resultandorespectivamentenasansiedadesneurtica,morale
realstica,estaltimaderivadadoembatecomomundoexterno.
130
Dessaforma,tendoemvistaqueofocodestetrabalhodescreverumcasode
ansiedadesituacionalocorridoduranteaaplicaodotestedeRorschach,pretendeu
se verificarque elementos do teste poderiam demonstrar tais indcios de ansiedade,
tendoporbaseosautoresqueafirmamexistiransiedadedecorrentedoteste.
MTODO
Tipodeestudo
Tratase de um estudo de caso, em uma abordagem de cunho qualitativo e
quantitativo,dotipodescritivo,fundamentadonoaportedateoriapsicanaltica.
Lcus
ApesquisafoirealizadanaclnicaescoladepsicologiadaUniversidadeFederal
daParaba.
Amostra
O presente estudo foi desenvolvido com um sujeito de 20 anos, do sexo
masculino,comaidadede20,seunveldeensinosuperiorincompleto.
Tcnicasutilizadas
Nesteestudo,utilizouseoMtododeRorschachqueumatcnicabastante
utilizada em vrios contextos, com o intuito de avaliar a personalidade para fins
diagnsticoseindicaodetratamento(Farah&Amaral,2008).
ComoRorschachpossvelteracessotantoaosaspectosconscientesquanto
aos aspectos inconscientes, bem como identificar aspectos da personalidade do
individuo que possam estar relacionadas ansiedade sentida durante a aplicao do
teste.
Procedimento
Inicialmente foi preparada a sala para a aplicao do Rorschach, sendo esta
realizadaduranteoperododamanhemumadassalasdaClnicaEscoladePsicologia
131
da Universidade Federal da Paraba, ambiente esse considerado adequado para a
aplicaodatcnica.Aparticipaodosujeitosedeudeformaconvidativa.
Aaplicaoocorreuemtrsetapas,sendoelas:aassociaolivre,oinquritoe
outranaqualfoisolicitadoaosujeitoqueescolhesseaslminasdasquaismaisgostou
e as que menos gostou. Quanto ao aplicador, o mesmo instrua o sujeito para a
realizao do teste, mostrandoo as lminas e anotando o discurso do sujeito, e os
temposderesposta.
TalaplicaoprocedeudeacordocomopreconizadoporGonalvesePereira
(2001), na qual no momento da aplicao o sujeito esteja sentado em uma cadeira
comongulode90emrelaoaoexaminador.EmseguidafoirealizadoumRapport.
A posteriori, foi esclarecido ao sujeito que seria apresentado uma sequncia de
cartes, e que ele deveria demonstrar por meio da fala o que ele enxerga em cada
uma das lminas. Lembrando que no h repostas certas ou erradas, sendo
importante que no momento de qualquer dvida ele solicitasse para que
esclarecssemos.
Anliseeinterpretaodosdados
Para a anlise e interpretao dos dados adotouse o referencial terico e
metodolgico da psicanlise. E, para o mtodo do Rorschach tomouse como
refernciaaescolafrancesa(Anzieu,1979;Chabert,2004;Traubenberg,1998).
RESULTADOS
AnliseQuantitativa
Nesta anlise tevese por base elementos intelectuais como: produtividade e

ritmo,ecomooutrasanalisestambmdestacamosonveldeadaptaoerealidade
vivenciadopeloparticipante.
Assim, quanto aos elementos Elementos Intelectuais, no que se realaciona a
produtividade, o examinando do presente estudo apresentou 15 respostas, o que
pode ser considerado como uma baixa produo, e indicar defesa paranoide,
132
acentuada inibio, resistncia tarefa, pobreza intelectual, bloqueio emocional,
estadosdepressivos,pobrezacultural.
Jquantoaoritmo,otempoderespostadoavaliandofoiconsideradorpidoo
queindicaumacondutaimaginanteeelevadaansiedadesituacional.Corroborandoos
estudospreconizadosnaintroduo.Emrelaoslminascromticaseacromticas,
temos que tempo mdio de resposta s lminas Cromticas foi consideravelmente
menor(16,6)doqueotempomdioderespostaslminasAcromticas(29,2).
Quanto ao nvel de adaptao, dado pela proporo dos contedos animal,
humano inteiro e dos detalhes (A + H: Ad + Hd). No jovem avaliado os perceptos
inteirospredominaramoquerevelaaespontaneidadedoindivduo.
Pelo ndice de realidade do sujeito obteve o ndice de 5, valor esse que o
caracterizacomonormal,comboarelaodeespao,tempoevalores.
AnliseQualitativa
ParaestaanliseteveseporbaseaindicaodeanlisedoTestedeRorchach
Gonalves e Pereira (2001) que sugerem um julgamento das lminas baseadas na
interpretao da subjetividade do sujeito e de acordo com os manuais de
interpretaodoRorchach.
Dessaforma,nalminaIoexaminandoapresentouumfenmenoespecialde
resposta em interrogativa, o que indica que o mesmo tenha uma cobrana em si
mesmodedararespostacorreta.Osujeitotambmapresentouumarespostadotipo
ou,oquesugereinsegurana,medoderesponsabilidadeoujulgamento.
NalminaII,osujeito,assimcomoosindivduosmaiscultospercebeasimetria
ao expressar: aqui tudo simtrico, o que configura o fenmeno especial
acentuao da simetria. A resposta com contedo familiar dada pelo sujeito, os
animaisinteragindo,indicamumdadopositivoparaodiagnstico.Aexclusodaparte
vermelhanessalminasugereofenmenoespecialchoqueaovermelho.
Pelaanlisedaterceiralminaocorreramcontedoshumanos,identificandoos
como femininos, o que sugere uma boa identificao sexual do mesmo. O bom
desempenhodosujeitovistonessalminacaracterizaqueeleteveumrelacionamento
satisfatriocomasfigurasparentaisequeistoserefletiunorelacionamentosocial.
133
O avaliado visualizou um monstro na lmina IV: que sugere uma resposta do
tipoG,F+,oquesignificaqueapesardosujeitotertidoumaligeiradificuldadenesta
lmina,eleconseguiusintetizlaoquesugereumaboaorganizaodomesmo.
Na V o sujeito girou a lmina vrias vezes e depois apresentou uma resposta
universal e banal, morcego, o que indica uma boa aceitao da realidade. O mesmo
aindaapresentouumfenmenoespecialdeinverteroestmuloseminverteralmina.
ALminaVI,quealminasexualporexcelncia,ojovemnaassociaolivrea
rejeitou,pormnoinquritoapresentouumfenmenoespecial,chamadoderejeio
vencida,poisdeuumarespostaadicionalebanal.
A resposta dada a lmina VII, apresentou um contedo cinestsico feminino
normal,oqueindicaumanoperturbaonarelaomefilhodosujeito.
Por fim, a lmina VIII, foi a segunda lmina que o jovem mais gostou, e
apresentouomenortempoderesposta.NaIX,osujeitogiroualminaalgumasvezes
edeurisadasealtima,foialminaqueosujeitomaisgostou(Gonalves&Pereira,
2001).
Como uma sntese dinmica dessas respostas, estendese que o sujeito
avaliadoconseguiuintegrardeformadinmicatodososelementosdemaiorincidncia
equesemanifestaramdeformamaismarcanteemtodooprotocolo,comoocaso
daansiedade.Pelaanlisefeita,possvelidentificaroselementosquepossamindicar
comprometimentos da personalidade, bem como os recursos existentes, mas o
examinandomotratersurpresaemalgumaslaminasesuperartalsituaonodecorrer
do teste. Dessa forma, o jovem demonstrou boa capacidade intelectual, raciocnio
lgico,boaadaptaodarealidadeetraoselevadosdeansiedadesituacional.
CONSIDERAESFINAIS
Analisandose o perfil do sujeito avaliado, podese concluir que o mesmo

possuiu caractersticas de ansiedade situacional durante a aplicao, tendo em vista
que a aplicadora era do sexo feminino e o avaliado do sexo masculino. O avaliado
tambmsedemonstroumuitoansioso,devidoasuafalamuitorpida,chegandoata
gaguejareaproduzirmuitasrespostasemumpequenoespaodetempo.
134
Valeressaltarqueapsicanliseabasetericaquefundamenteatcnicade
Rorschach, reforando que a terapia psicanaltica traz subsdios para um tratamento
eficazparaaansiedade,tendoemvistaquepessoasacometidasdessapatologia,como
o do examinando, trazem consigo um processo construdo gerador de ansiedade,
enraizadadesdemuitocedo,oquereforaumaidentificaoassertivadoRorschach
emrelaoansiedadepercebidanasrespostasdaslminas.
REFERNCIAS
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Traubenberg, N.R. (1998). A Prtica do Rorschach.So Paulo: Vetor Editora Psico
pedaggicaLtda.
136
APLICAODOTHEMATICAPERCEPTIONTEST(T.A.T.)COMOINSTRUMENTODE
AVALIAODAPSICOTERAPIABREVE
DepartamentodePsicologiaClnicadaUniversidadePresbiterianaMackenzie
AnnePradoFaria
Psicloga,exalunadaUniversidadePresbiterianaMackenzie
INTRODUO
A Psicoterapia Breve (PB) tm suas origens na Psicanlise e surgiu quando

alguns psicanalistas e tericos da poca de 1930 comearam a discordar de algumas
posiesdeFreud,noquedizrespeitoteoriaetcnica.(Gilliron,1983/1986)Dentre
elas, principalmente, no que diz respeito a atitude do terapeuta no processo, tais
como:aposturaativadoterapeutaemcontraposioneutralidadeepassividadedo
psicanalista tradicional e a maior flexibilidade contra a cristalizao da tcnica que
imperavasobreaPsicanlisenosanos40(Santeiro,2005)
Desde ento, muitos tericos e pesquisadores estiveram envolvidos na
evoluo das PBs em mbito internacional e nacional para que ela se tornasse uma
prticadesvencilhadadaPsicanlise.SegundoBraier(2000),devesesercautelosoao
se conceituar as PBs, no considerandoas como um tipo de psicanlise encolhida.
Alm da questo do tempo, fundamental para a tcnica, embutida em seu prprio
nomeBreve,atcnicadaPBsimdelimitadatemporalmentedemodocircunscrito,
mastambmdeveresponderaoutroscritrios,como:estabelecimentodefocoaser
trabalhado, objetivos a serem atingidos e a exigncia de um planejamento
estratgico.
Trad(1997),outroestudiosodoassunto,conceituaaPBdaseguinteforma:A
psicoterapiabreve,aocontrriodapsicoterapiadetempoindeterminado,tratasede
um esforo pragmtico, cujo objetivo especfico operar uma mudana ou
modificaoperceptveisnospadresinterpessoais.Estepragmatismomuitasvezes
impostoporquestessociaiseinstitucionais;aPBfoiganhandoforaemaisadeptos
137
eminstituiesmedidaemqueproporcionavaoatendimentoemmenostempopara
umainstituiocomgrandevolumedepacientes.(apudSanteiro,2005)
Sendoassim,aPsicoterapiaBrevetmseexpandidonasltimasdcadascomo
forma de estender os atendimentos psicolgicos a uma parcela mais ampla da
populao. Alm de se expandir nas instituies, tm aumentado seu uso em
consultrios particulares. Isso ocorre porque os pacientes esto cada vez mais
procurandoumapsicoterapiaquetrabalhecomproblemasespecficos,emuitasvezes
no tem condies ou motivao para se envolveremem um processopsicoterpico
prolongado.(Oliveira,1999)
Segundo Braier (2000), os objetivos da tcnica da PB podem colocarse em
termos de superao de sintomas e problemas atuais da realidade do paciente,
visando que este possa enfrentar situaes conflitivas de forma mais adequada e
recuperar sua capacidade de desenvolvimento. Entretanto, a resoluo destes
problemas imediatos e o alvio sintomtico devem corresponder obteno de um
princpiodeinsightdopacientearespeitodeconflitosadjacentes;significandoque
tambm proposto que se tornem conscientes os contedos inconscientes, como na
psicanlise,pormestanoametaprincipal(deexploraodoinconsciente)como
napsicanlise.
A Psicoterapia Breve , portanto, uma interveno teraputica com tempo e
objetivos limitados. Devese delimitar um foco baseado, muitas vezes, em uma
avaliao diagnstica, buscandose objetivos a serem alcanados e um determinado
tempo (que pode ou no ser preestabelecido), por meio de estratgias clnicas
especficas.Destamaneira,aPBprecisouentosealiceraremumtripqueenvolve
foco,estratgiaseobjetivos.(Oliveira,1999)
A partir de um planejamento para a psicoterapia, no qual o profissional se
tornamuitomaisativoecriativo,tornaseimportantetambmoolharsobreatcnica
(prtica). Muitos estudiosos da rea (Braier, 2000; Gilliron,1983; Oliveira,1999;
Santeiro, 2005; Yoshida, 2004) comeam a questionar e avaliar os resultados da PB,
bemcomoaevoluodospacientesduranteoprocesso,ealmdisso,seestesseriam
duradouros,apesardecircunscritos.
Braier(2000)afirmaqueaexperinciaclnicatemdemonstradoqueomtodo
depsicoterapiabrevepodeseobterefeitosteraputicosbenficoseduradourosque
138
podemserverificadosporacompanhamentoapsotrminodoprocesso.Entretanto,
osresultadospositivosdevemserinvestigadosapartirdecritriosdinmicos,ouseja,
indagandose sobre sua natureza ntima, alcance e estabilidade. Entre os resultados
favorveis registrados, possvel mencionar: alvio ou supresso dos sintomas;
mudanas em relao a situaoproblema; conscincia da enfermidade psquica;
elevao,recuperaoouautoregulaodaautoestima;modificaesfavorveisem
diversasreasdavidadosujeito;projetosparaofuturo,modificaesnaestruturada
personalidade.
Independente de quais seriam os ganhos da PB, a avaliao do processo
(resultados teraputicos) muito importante, pois tem a finalidade primordial de
verificar seesto sendo cumpridosos objetivos traados no incio. E com base nesta
avalio,traaroscaminhosaseremseguidos,como:1renovaodeobjetivosefoco,
quandoestesjforamsolucionadosouquandonosomaisrelevantesaopaciente;
2encerramento do processo; 3 encaminhamento para outro tipo de psicoterapia,
considerandoaslimitaesdatcnicadaPB.
Consideraseesteprocessodeavaliaomuitosubjetivo,poisenvolvesempre
orelacionamentoentrepacienteprofissional,easpectosdapersonalidadedeambos.
Com isso, Braier (2000) propem alguns itens a serem avaliados no processo de
avaliaodaevoluodopaciente,taiscomo:1InsightdaProblemticaFocal(I.P.F.),
2 resoluo da problemtica Focal (R.P.F.), 3 melhoria sintomtica (M.S.), 4
conscinciadaenfermidade,5autoestima,6outrasmodificaesfavorveis(vida
sexual,relaesinterpessoais,estudo,trabalhoelazer),7projetosparaofuturo.
Alm destes critrios, o autor menciona a importncia do uso de testes
psicolgicos. Efetuandose a reaplicao de um instrumento utilizado no
Psicodiagnstico,permiteseampliaraobservaodasmodificaesobtidas.Observa
se que este processo pouco mencionado na literatura e pouco utilizado na prtica
clnica.
Sabeseequaseunnimenareadapsicodinmicaaimportnciadousode
testespsicolgicosparaopsicodiagnstico,masaindapoucoconhecidaouestudada
a importncia da utilizao dos mesmos para a avaliao do processo psicoterpico,
principalmentenaPsicoterapiaBreve.Pensandonestesaspectos,opresentetrabalho
se ateve em avaliar, atravs de um caso clinico de psicoterapia breve, e com a
139
contribuio do teste projetivo Thematc Aperception Test T.A.T, a evoluo da
pacienteduranteoprocesso.
Aexpressomtodosprojetivosfoicriadaem1939,eusadaparadesignarum
conjuntodeinstrumentosqueprocuravamavaliaroindivduonaquiloqueeletemde
singular. Desta maneira, se diferenciou das tcnicas psicomtricas, de tradio na
poca,quevisavamumaclassificaocomprocedimentosquantitativosenormativos.
(Silva,1989)
A definio para projeo, que explica o uso da expresso mtodos
projetivos,propostaporLaplanchePontalis(1974apudSilva,1989)nosesclareceesse
conceito (que se diferencia de projeo como mecanismo de defesa): o sujeito
percebe o meio ambiente e responde ao mesmo em funo de seus prprios
interesses, atitudes, hbitos, estados afetivos duradouros ou momentneos,
esperanas,desejos,etc(p.318).
Issosupequehsempreumainteraodinmicaentreomundointernodo
indivduo e os objetos do mundo externo, criandose uma terceira realidade. A esta
percepo da realidade, Bellak (1947) propem o termo apercepo, que significa
queapercepodomundoexternoteriasempreumcomponentesubjetivo.Ouseja,
deacordocomascondiesinternasdosujeito,esuasnecessidadesmomentneas,o
contexto com que se dirige ao objeto ir mudar, e por consequncia sua percepo
sobreeletambm,podendoatmesmofalseararealidade.(Silva,1989)
Desta maneira, a autora supe que: existe um continuum no que tange a
percepo que iria, teoricamente, desde uma percepo totalmente objetiva at a
distoroaperceptivaextrema,queimplicariaumaperdadecontatocomarealidade.
(p.2)
Nos testes projetivos buscase favorecer ao mximo o aparecimento de
contedos internos do sujeito, por este motivo fornecido o mnimo de estmulos
externospossveis.Assim,essesestmulosquecompeomaterialdestestestesdevem
serpoucoestruturados,assimcomoasinstruespararealizalo,quedevempropiciar
aliberdadenousodomaterial,paraquenoinduzaumdirecionamentoderesposta.
Destaformacompostootesteaquiemquesto,TATdeHenryMurray,queprocura
explorar a personalidade do testando atravs de figuras que podem representar
140
diversas situaes, as quais o sujeito deve criar uma histria (por isso um teste
temtico).
Murraypartiudopressupostoquecadasujeitoiriaexperimentarumamesma
situao demaneira diferente, de acordo comsua perspectiva pessoal. Esta maneira
pessoaldeelaborarumaexperinciarevelariaaatitudeeestruturadoindividuofrente
realidade,naqualelepoderiaexpressarsentimentos,lembranas,ideias;eassim,o
terapeutateriaacessoapersonalidadesubjacentedesteindivduo.Personalidadeesta,
vista por Murray como um compromisso entre os impulsos e as demandas do
ambiente.(Silva,1989)
O material do TAT consiste em 31 pranchas que representariam situaes
humanas clssicas, segundo Murray, que possibilitariam uma certa distncia
psicolgicaquefavorecesseaprojeodedesejosetenses,semqueessadistncia
sejatoacentuadaqueinviabilizeaidentificaocomapersonagem.
Neste trabalho sero abordadas apenas 4 pranchas, que foram escolhidas de
acordo com os contedos trabalhados em psicoterapia do caso em questo, sendo
levado em considerao o foco e objetivo dos atendimentos. Portanto, pretendese
avaliarosbenefciosdeumtratamentopsicoterpicobreveatravsdeuminstrumento
deavaliaopsicolgicaprojetivo.
OBJETIVOS
Pretendeseanalisaraevoluodoprocessoteraputicodepsicoterapiabreve
partirdoatendimentodeumcasoclnico.Consequentemente,proporaimportncia
daavaliaodoprocessopsicoterpicoparaopacienteeterapeuta.
Outroobjetivodemonstrarcomoareaplicaodeumtesteprojetivousado
noprocessodePsicodiagnstico,nestecasooTAT(ThematicAperceptionTest),pode
ser usado no processo de avaliao da psicoterapia para evidenciar os ganhos e
mudanasfavorveisdopacienteocorridasduranteoprocesso.
141
MTODO
Para avaliao de resultados foi utilizado um mtodo comparativo de trechos

de quatro pranchas do TAT que foram aplicadas em psicodiagnstico, no incio do
tratamento, e reaplicadas ao trmino do processo psicoteraputico, aps 40 sesses
(perododedoisanos).Almdisso,foramutilizadosrecortesdesessesarespeitodos
atendimentos e da realizao do teste, sempre mantendo o objetivo principal de
demonstraraEvoluodocaso.
Foi escolhido o teste TAT como instrumento contribuinte para avaliao da
evoluo do processo, pois, entre diversas variveis que avalia (j discutidas
anteriormente), tem como principal funo avaliao do grau de percepo da
realidadedopaciente.
Para avaliar a evoluo da psicoterapia do caso em questo, ser utilizado o
processosugeridoporBraier(2000),noqualelesugerequeseavaliealgunsaspectos
principais, tais como: Insigth da problemtica focal, resoluo da problemtica focal,
melhoria sintomtica, conscincia da enfermidade, autoestima, modificaes
favorveis(relaesinterpessoais,trabalho,lazer,vidasexual,estudo),eprojetospara
ofuturo.
CadaitemseravaliadocomacontribuiodotesteTATecomdestaquesde
falas da prpria paciente durante o processo. Para que fique claro, sempre ser
referidooconceitodecadaitemsegundooautor.
ApresentaodoCaso
Apacienteumamulherde48anos,deensinomdiocompleto,quetrabalha
demaneiraautnomacomoesteticista.solteira,mastmumarelaoestvelh25
anoscomumsenhorbemmaisvelhoqueela.Temtambmumarelaodeamanteh
6anoscomumhomemcasado.Suanicafilha,de28anos,cometeusuicdioumano
antesdeapacientevirprocuraratendimentopsicolgico.Estafilhafoicriadapelaav
materna,desdeoseunascimento,quandoapacientesaiudesuacidadeeveiopara
SoPaulo.
142
Sua me sempre culpabilizou a cliente pelo abandono e pela morte da filha.
Aps o nascimento de sua filha, j em So Paulo, teve 9 abortos espontneos sem
causaespecficacomoatualcompanheiro.
Veio encaminhada pelo mdico por causa de seus sintomas: insnia, diversas
fobiasesuspeitadesndromedoPnico.Estessintomas,segundoaprpriapaciente
ficaram mais evidentes depois da morte de sua filha. Apesar de seus sintomas
somticosexacerbados,daperdarecentedafilha,edeseusabortos,apacientetrouxe
comoprioridadeparapsicoterapiasuadificuldadenosrelacionamentosamorosos.
O foco inicial esteve voltado para representao e responsabilidade no
exerccio de seus papeis femininos com o objetivo de estabelecer relaes de seus
sintomaspsicossomticoscomseusrelacionamentosafetivos.
importante ressaltar que no primeiro ano de psicoterapia, seus sintomas
psicossomticos desapareceram quase por completo, conforme ela pde entrar em
contato com sua afetividade. Este processo foi fundamental, para seu
desenvolvimento no processo psicoterpico seguinte que teve durao de mais um
anocomreestabelecimentodefocoeobjetivos.
Nesta segunda etapa da psicoterapia breve (segundo ano) o foco inicial foi
mantidoemsuaessncia,pormdirecionadoreavaliaodesuaimagemenquanto
esposa,meefilha.Jqueograndedesejoatualadmitidopelaclientefoideconstituir
umafamlia.Estedesejoqueelanegou,pornoterentradoemcontato,durantetodo
oprimeiroanodepsicoterapia.
RESULTADOSEDISCUSSO
Buscandofacilitaracompreensodomtodoescolhido,aquiseroexibidosos
resultados,demaneiracomparativa,dasquatropranchasdoTATaplicadasduranteo
Psicodiagnstico e ao Trmino dos atendimentos. Logo depois, ser feita anlise
interpretativadeacordocomasnormasdoprprioteste,ecomparaoentreasduas
fases de aplicao, sendo evidenciadas as mudanas significativas. Alm disso, sero
utilizadostrechosdefalasdapacienteduranteosatendimentoseaplicaodoteste,
afimdecontribuirparaanlisedaevoluodoprocesso.
143
Prancha2:avaliaasrelaesfamiliares,percepodoambienteenveldeaspirao;
pode evocar relaes heterossexuais; referente aos papis femininos (maternidade x
realizaoprofissional).
ResultadosdoPsicodiagnstico:
Histria: Ah, eu vejo uma moa como se estivesse reprimida (...) como se
estivessesendoobrigadaairaescola,oucomosenoestivessefelizdefazerisso.A
moa (se referindo a mulher grvida) no ligando para ela. No sei o que dela,
comoseestivesseforada.umlugarsombrio(...)essasenhora(sereferindomulher
grvida)fezalgumacoisaparaela,comoseestivesseolhandoparaohorizonteeno
estivessenemapeloqueaoutraestivessepensando.
Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Temporal. (T) O que aconteceu
antes? (P) Ela no estava querendo obedecer essa senhora, ou por ter mentido;
desapontou ela (...) como se ela no desse importncia ao que a moa estava
falando.(T)Comoeraorelacionamentoentreelas?(P)Nobom,noseentendem.
(T) O que estava pensando? (P) A moa pensando que a senhora poderia ser mais
pacienteeatenciosacomela,talvezporalgumproblemaquenodesseateno.(T)
Comoodesfecho?(P)Afilhaficandochateadaporfaltadeateno.
ResultadosdoTrminodosatendimentos:
Histria:Euachoqueumapessoaresolvendoalgumaspectodecrescimento.
Prosperarnoseucrescimento,tantodetrabalho...mostrandoresponsabilidade.
Inqurito:(T)Quemessapessoa?(P)Podesereuouminhairm(apontapara
ajovemcomlivros);asenhora(sereferindogrvida)minhame...resolvendo,ou
pensando, ou esperando pelos filhos, ou pela filha. (T) Esperando pelo que? (P) Pela
volta de um desses quatro filhos que esto ausentes muitos anos.(T) Qual a relao
entre as duas? (P) Uma relao no to prxima, mas uma relao que pode
acontecer. (T) Voc consegue contar uma historia sobre a imagem? (P) Vejo uma
famlia.. um pai, um trabalhador prosperando com seu campo...a companheira
auxiliando(sereferindogrvida),elaame...umarelaofamiliarmuitoboa.(T)O
queelespensamesentem?(P)Amoadeveestarfeliz;asenhoraargumentandoalgo
144
eparabenizandoseumaridopelaterra;omaridoaceitandoaopinio.(T)Podedarum
ttulo?Famlia
Mudanassignificativas:
Projeo / identificao projetiva muito maior da segunda vez, se coloca na
histria. Talvez por isso encontrou maior dificuldade de elaborar uma histria no
comeo. Devese levar em considerao que esta foi a primeira prancha aplicada ao
Trmino, mas foi a segunda no Psicodiagnstico, onde foi realizado o teste TAT
completo.
Naprimeira,humarelaoconflituosaeumambientedesagradveldefalta
de ateno, alm do ttulo que indica algo turbulento e conflitante como um
temporal, talvez uma exploso e confuso de sentimentos e pensamentos. No
conseguedistinguirpapis,noseioqueamulherdela(sic).
Na segunda parece uma busca individual, e a outra personagem parece no
interferir tanto na atitude da principal, ela apenas espera. A relao no to
prxima, mas pode ocorrer. Indica planos para o futuro, e possvel investimento na
relao.
Quando incentivada ela conta outra histria, e esta envolve a famlia, e pela
primeiravezapareceafiguradohomemocupandoolugardepainahistria.Ottulo
famlia,eparecequeretrataumarelaoumpoucoidealizada,masaomesmotempo
demonstra o desejo de fazer parte deste ambiente de compreenso e apoio, o que
demonstraplanosparaofuturo.
Naprimeiraamulher(heridahistria)estreprimidaesendoobrigadaafazer
algo, na segunda a mulher est resolvendo aspectos de crescimento e prosperando
com responsabilidade. Percebese maior autonomia, maior capacidade de resolver
problemasedeixadesecolocarnolugardevtima,comeaapercebersuaparcelade
culpaeresponsabilidadesobreosfatosdesuavida.
Prancha4:Estapranchatrabalhaosconflitosnasrelaesheterossexuais;conflitosde
controleximpulso.
145
Histria: Aqui para mim uma cena de carinho, como se ele estivesse
sentindoalgoeelaoconsola,afagaporalgummotivo...s
Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Momento. (T) O que aconteceu
antes? (P) Acho que ele estava com problema pessoal, emocional, e que ela o
aconselhou, dando apoio. (T) Qual era o problema? (P) Ela no sabe. (T) Explique
melhor.(P)Elenofalouparaela;tentavadescobrir,massemsaberelaoapoiava.(T)
Comoeraorelacionamentoentreeles?(P)Noruimenobom.Estvel.(T)Oque
estavapensando?(P)Queelepudesseconfiareseabrirmaiscomela.(T)Ecomoo
trmino? (P) Ele tendo mais conceito dela, mesmo sem saber ela d fora e tenta
compreendlo.
Histria: Aqui eu vejo um casal. O rapaz esta um pouco rude...ela est
tentandofalaralgo,maselenoquerouvila.Elaassim,temumjeitinhomuitomeigo
edcil.comoseelaquisessequeeleobservassemaisossentimentosdelaedesse
importncia ao que ela tem que falar. Como se ele no desse ateno ao que
importanteparaela.
Inqurito:(T)Oqueimportanteparaela?(P)Ossentimentos,pensamentos...
oquepensaarespeitodela.(T)Oquedaimpressodequeelenoprestaaateno?
(P) O olhar dele, pelo gesto. Pelo olhar dela, ela muita apaixonada. Como se os
interessesdelanofossemosmesmosqueosdele.(T)Oqueelaquerfalar?(P)Quer
falar a respeito dos projetos que ela tem, de como ela gostaria de ser feliz
completamente.(T)Oquefaltaparaela?(P)Deumafamlia.(T)Essehomemnotem
osmesmointeresses?Quaissoosdele?(P)No.Nosei.(T)Qualottulodahistoria?
(P)Dilogo
Naprimeira,oherimasculinoeestrecebendoapoiodamulher.Pareceque
ele no confia nela para expor seus problemas. Esse apoio aparece de maneira
superficial,poisonicoresultadoqueeleaumentaseuconceitosobreela.
Acreditoquenestemomentoaindaeramuitodifcilparapacienteexporseus
problemas,masbuscasercompreendidaeapoiada.Elasecolocanopapelmasculino
146
dahistriaporquenoconseguesecolocarnestepapeldequemcuidaeapoia,epara
nosesentirculpadasecolocacomohomemsedistanciandodafigurafeminina.
Nasegundaoherifeminino,oquejpodedemonstrarmaiorcontatocomsi
prpria.Humaclarezamaiordeseusinteresseseumapossibilidadedecomunicao
com o outro. Entretanto parece que ele no quer ouvir e no tem os mesmo
interesses.
Apercepodesiedasituao,ouseja,suapercepodarealidadeestmuito
melhor,masaindafaltaumapercepoereconhecimentodosdesejosenecessidades
dooutro.Esteaspectoaindapodeestaratrapalhandoseumododeserelacionar.
Como interesse principal, para ser feliz completamente (sic), ela coloca a
famlia,quefoifocodosatendimentos.Epercebequeestecompanheironotemos
mesmosinteresses,ouseja,queelenovaiconseguirlheproporcionaroquedeseja.
Prancha 7: Esta prancha investiga a relao com a figura materna; problemtica

referentematernidade.
Histria:Ah..aquiparamimumacrianadesconsolada,comumaboneca.A
meesttentandoconsollaouestlendoumlivroaquiparaela.Ojeitinhodela
comoseelaestivessetristeouquetivessefeitoalgumacoisaquenosei...eaqui a
meesttentandodistraladealgumacoisa,lendoumcontoinfantil,s.
Inqurito:(T)Qualottulodahistria?(P)Noseidarumttuloaessahistria.
(T)Oqueaconteceuantes?(P)Euachoqueessamenininhadeveriaestar,comoque
sefala...sendoinfluenciada,ouametivessefaladosobreoqueeladeveriafazer...(T)
Como o relacionamento?(P) Pelo jeito ali no muito bom, tambm no muito
ruim,umacoisadespercebida,pelacarinhadamenina.(T)Oqueestavapensando?
(P) Mesmo a me falando, a menininha no est querendo ouvir.(T) E como o
trmino?(P)Terminacomameninaseausentando,partindo.
ResultadosdoTrminodotratamento:
Histria: Aqui eu vejo a me preocupada com sua filha ou talvez lendo uma
histria...contandosobreobonequinhoqueelafingeserumacriana.Explicandoque
147
ela tinha que deixar esse boneco por algum motivo que ela no possa levar...e j
preparando a filha para algo que pode acontecer futuramente e ela possa estar
preparada.
Inqurito: (T) Com o que a me est preocupada?(P) Preocupada com essa
criana..de ela vir a ter um tropeo, uma decepo l fora e de repente no poder
protegla... ento ela j est preocupada. (T) O que pode acontecer?(P) Talvez um
amiguinho machucla... o desapego do brinquedo...os altos e baixos da vida.(T)
Porque a filha tem que deixar o brinquedo?(P) Porque ela.... no pudesse estar
levandooboneco..paraescolaouparaalgumpasseio.Amecontaumahistriapara
ela,paraqueelanosesintatriste.Comessebrinquedoelasesentemaissegura.(T)
Comotermina?Mesmocomtodoessecuidadonofoiosuficienteparaelasesentir
segura.(T)Oquefaltou?(P)Talvezacompreenso.(T)Qualottulo?(P)Preocupao
Naprimeira,seidentificacomopapeldacriana(filha)desconsolada,indefesa
e passiva aos desejos e decises da me. Mais uma vez em uma posio de vtima
(sendoinfluenciadasic),compoucaaoepoderdedecisosobreasituao.
Arelaodespercebidapodeindicarcomoelasnoconseguemsepercebere
se comunicar para avaliar os desejos e necessidades presentes, uma relao pouco
investida.Ofinaldahistriapodeindicarquediantedoconflito,elaseausentaefoge
doproblemasemresolvlo.
Jnasegundaelaconseguesecolocarnopapeldemeereavaliarasituao
poroutro ngulo.A me quer proteglae preparla para decepesfuturas. Ainda
assim,elaaindaestnopapeldafilha(criana)quenopodelevaraboneca.Ame
tentapreparlaparaodesapegodobrinquedo,poiscomobrinquedoelasesente
segura,masnopodelevlo.
Parece que percebe os esforos e motivos da me em no deixla levar o
brinquedo,ounasituaorealdesuavida,suamenodeixoucomqueelaficasse
comsuafilha.Parecequeapartirdestahistoriaelapercebequetalvezametenha
148
tido esta atitude por considerla incapaz (ela v a filha como um brinquedo) de ser
me.
Consegueperceberquefaltoucompreenso,talvezdelaemrelaomena
poca,masprincipalmentedameemrelaoaela,aonoperceberoquantoseria
importanteelaexerceressepapeldemetambm.Amecomomaneiradeproteg
laatpodetertiradoaresponsabilidadedeladeserme.
Prancha10:Estapranchaevocaconflitosdocasaleatitudefrenteseparao.
Histria: A eu vejo esse casal muito amorosos, carinhosos, matando a
saudade por ter ficado ausente um do outro por algum tempo e se encontraram e
ficaramtrocandocaricias.isso.
Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Reencontro. (T) O que aconteceu
antes?(P)Talvezeleseausentouporalgumcompromissoedemorouumpoucomais
que deveria e estava sentindo saudade, talvez da mulher, namorada, at mesmo da
filha. Termina com eles sentindo a ausncia um do outro. (T) Como o
relacionamento? (P) Com a mulher estvel, no com tanto carinho...no de
demonstrarmuitoafeto.Comafilhamaisterno,masnoaquelacoisaconstante,
diria,socoisasraras.difcileledemonstrarcarinho,expressaroqueestsentindo
realmente.
Histria: Eu sinto como...meu pai e minha me. No presenciei nenhuma
dessascenas,decarinhoeafagoentreosdois.oqueeugostaria.
Inqurito:(T)Doquevocgostaria?(P)detervistomeupaieminhameem
uma cena assim. (T) Consegue contar uma histria? (P) No consigo contar historia
entremeupaieminhame.Consigocontarhistoriasdedesentendimento,brigas,dor,
tristeza...infelicidade.(T)Qualottulo?(P)Amor.
149
Naprimeira,parecequeseidentificanovamentecomopapelmasculinoeisso
facilmentecompreendido,poislogoemseguidaelaficaconfusaparadefiniropapel
damulherdahistria,talvezdamulher,namorada,atmesmodafilha(sic).Coloca
senestepapelparanoseposicionar.
Primeiro surge a duvida de papeis, e depois ela no consegue escolher e fica
comosdoispapeisdefilhaedemulher.Comafilhaarelaomaisterno,mas
rara.Almdisso,demonstraumarelaoerotizadacomopai,jquenocomeo
dahistriasetratavadeumcasalqueseausentoueestavamtrocandocarcias.
Estefatopodeindicarconflitosedpicosmalelaborados,umacompetiocom
estamepeloamordeseupai.
Esteoconflitoprincipaldapaciente,identificadocomofocodaterapia,por
isso a escolha de reaplicar essa prancha. Na segunda aplicao, a paciente traz uma
cenadeseuspaisquenuncaviu,masgostariaqueexistisse.
Parecequeelaficaparalisadadiantedoscontedosqueestapranchaevocam,
pois no consegue contar uma histria sobre a cena. Mas comparando a segunda
historiacomaprimeira,parecequeelasecolocadeexpectadoranorelacionamento
dospais,enomaiscomorivaldameecomomulherdeseupai.
CONSIDERAESFINAIS
Percebese grande evoluo da paciente por meio da interpretao das

pranchas do Teste TAT, considerandose os critrios para avaliao da evoluo da
psicoterapia,estabelecidosporBraier(2000).
Dentre os critrios estabelecidos, mencionados anteriormente, destacamse
como maior grau de mudana: Insight da Problemtica Focal (I.P.F.), melhoria
sintomtica (M.S.), conscincia da enfermidade, outras modificaes favorveis (vida
sexual,relaesinterpessoais,estudo,trabalhoelazer),projetosparaofuturo.
Aconscinciadaenfermidadepdeserobservadaduranteostratamentos,na
primeira etapa da PB no qual a paciente apresentava sintomas fsicos e suspeita de
Sndrome do Pnico; assim como a melhoria sintomtica, destaco uma fala da
150
paciente:Eumesintoassim...comopossodizer...maisleve!Anteseusentiaumpeso
mesmonosmeusombros,umaaflio,umaansiedade...
Outras modificaes favorveis tambm puderam ser mais bem observadas
duranteosatendimentos,masserefletemnosresultadosdoteste,nosquaissepde
observar,principalmente,mudananoquedizrespeitosrelaesinterpessoaiseao
trabalho.
Em relaoa projetos para o futuro e auto estima puderam ser observadas
mudanasapartirdosresultadosdaprancha2(etambmduranteosatendimentos).
Destacase uma fala da paciente: o que eu queria mesmo que me aproximar da
minhafamlia,euaindanoconsegui,masestranho,porqueagoraeuvejoissocomo
umacoisapossveldeacontecer.
E finalmente, o critrio mais importante, segundo Braier (2000), o Insight da
problemtica focal pde ser evidenciado nos resultados do teste TAT, nos quais a
paciente entra em contato com o conflito central trabalhados em cada prancha, e
principalmente porque consegue relacionar as histrias contadas nas pranchas com
suaprpriavida,ressignificandosituaestraumticas.Como,porexemplo,nestafala:
conseguivercoisasminhasldedentromesmoqueeunofaziaideia...claroqueeu
sabiadasmulheresdomeupai,masnosabiacomoissopoderiainfluenciarnaminha
vida.
Resumindo, podese dizer que a importncia da reaplicao de um teste
projetivo usado no psicodiagnstico para avaliar a evoluo do paciente durante o
processo,nosemnveldeclarividnciaporpartedopsicoterapeutaemrelaoa
resultados e nvel de mudana; mas tambm para o prprio paciente tornase uma
experinciadeevidnciademudanaefetiva.
Para evidenciar este processo do ponto de vista do paciente em relao s
mudanas obtidas durante o processo, destaco uma fala da paciente em relao a
aplicao do teste: Da outra vez as imagens estavam embaadas, difcil de ver. As
historiaserammuitotristes,desofrimento.Agorano.Euseiqueeraporquequando
chegueiaquiminhavidaestavaassimmesmo,bemtristeeembaada,agoraconsegui
vercommaisclareza...
151
REFERNCIAS
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152
AVALIAODOSARTIGOSPUBLICADOSDE2001A2011SOBREASTCNICAS
PROJETIVASGRFICAS
CarlaFernandaFerreiraRodrigues
AnnaElisadeVillemorAmaral
UteHesse
UniversidadeSoFrancisco(ItatibaSP)
INTRODUO
Astcnicasprojetivaspodemserutilizadasemdiversoscontextos,noapenas
na avaliao da personalidade, mas tambm contribuindo com informaes sobre
como o sujeito percebe determinadas situaes vivenciadas por ele. Neste sentido,
existeumasriedemtodoseestmulosprojetivosutilizadosnoprocessodeavaliao
psicolgica, dentre eles: manchas de tinta, o grafismo, elaborao de desenhos,
estrias, dentre outros (Fensterseifer & Werlang, 2010). Porm, neste estudo
focalizaremosastcnicasprojetivasgrficas.
A manifestao grfica das pessoas e seus desenhos vm sendo estudada h
mais de cem anos e buscam indicar o desenvolvimento das habilidades cognitivas,
nveldematuridadeemocionaleaspectosdapersonalidade.Nocontextoespecficoda
avaliaopsicolgica,osdesenhossobastanteutilizadosereconhecidos(Silva,2007).
Odesenhoporsisumaatividadeteraputicae,segundoSilveira(2000),revelauma
grande quantidade de informaes sobre o sujeito pela auto expresso ao nvel no
verbal e no racional. Assim, as tcnicas projetivas grficas na avaliao psicolgica
buscamtrazercontedosreprimidosounoconscientes.
Os testes grficos possuem uma natureza ideogrfica em que a interpretao
das variveis interrelacionadas e s tm sentido no contexto de cada caso. As
tcnicas projetivas grficas so utilizadas particularmente no campo do
psicodiagnstico, em que a expresso grfica expressa a capacidade intelectual, a
estruturao e o dinamismo da personalidade da pessoa (Saur & Pasian, 2008). A
nfase dada pelo sujeito no desenho, como aparece certos elementos, ou uma
153
valorizao de si prpria, podem indicar traos de ansiedade, excesso de detalhes
podem indicar caractersticas da histeria, traos frgeis e descontnuos a possveis
fobias. Esteretipos, repetio e rigidez dos traos sugerem a neurose obsessiva. A
produogrficaavaliadaemtermodograudasinformaesedocontedo,como
localizao e trao das linhas. Desta forma o desenho possui a vantagem que as
tentativasdecontroleintelectualeconscientesobreaproduoficamevidenteseo
aplicadorpodesolicitarqueoindividuofaaoutrodesenho(Silva,2007).
Outropontoquedeveserlevadoemconsideraoquantoaodebatesobrea
cientificidade das tcnicas projetivas ou da maior importncia de um mtodo em
detrimentodeoutro.ParaPrimi(2010),aavaliaopsicomtricaearealizadaatravs
de tcnicas projetivas no devem ser encaradas como opostas, mas como
complementares, pois as duas formas correspondem a etapas do raciocnio
sistemticodapsicologiacomafinalidadedeconseguirmedireavaliaroserhumanoe
compreendlo.
Tendo em vista que o Brasil, a partir do ano 2000, vem passado por uma
retomada da valorizao da avaliao psicolgica com a criao de novas resolues
sobreareapeloConselhoFederaldePsicologia,criaodeumacomissoparaavaliar
os instrumentos psicolgicos (SATEPSI), a criao do Instituto Brasileiro de Avaliao
Psicolgica(IBAP),aconsolidaodeeventosnareacomooCongressoBrasileirode
Avaliao Psicolgica, dentre outros, faz se necessrio retomar como andam as
publicaes nessa rea e no caso do presente trabalho, como andam as publicaes
sobreastcnicasprojetivasgrficas.
OBJETIVO
O presente estudo teve como objetivo realizar uma reviso de literatura dos
artigoscientficospublicadosentreosanosde2001a2011sobreastcnicasprojetivas
grficas constantes nas bases de dados da BVSPSI que inclui artigos publicados no
Scielo,Lilacs,PEPSIC,dentreoutros.
154
MTODO
Paraarevisodaliteratura,foramutilizadososseguintesdescritores:Desenhos
projetivos; testes grficos; Desenho da Figura Humana; HTP; Bender; Wartegg;
Desenho Histria e Teste do desenho de Silver. Dessa forma, podese contemplar o
mximodeartigossobreastcnicasprojetivasgrficas.Osartigosencontradosforam
classificados a partir de seus resumos quanto ao ano de publicao, tcnica grfica
utilizada,tipodeestudoeparticipantes.
RESULTADOSEDISCUSSO
Comopodeserobservadonatabela1,foramencontrados51artigos,verificou
se que a grande maioria das publicaes sobre as tcnicas projetivas grficas no
perodo de 2001 a 2011 utilizaram, principalmente, o DFH (Desenho da Figura
Humana),oHTP(House,Tree,Person)eoprocedimentodedesenhoestria.Emum
estudorealizadoporFreitaseNoronha(2005)queinvestigouquaiseramosprincipais
instrumentospsicolgicosutilizadosemumaclinicaescolaencontrousequeoDFHeo
HTP figuram entre um dos mais utilizados. Em outro estudo, sobre as prticas em
avaliao psicolgica em disputa de guarda, tambm foi evidenciado a grande
utilizao nesse meio de tcnicas projetivas como o HTP e o DFH (Lago & Bandeira,
2008) Assim, constatase que no apenas no meio acadmico (desenvolvimento de
pesquisas), mas tambm na prtica profissional tais instrumentos so bastante
utilizados.
Tabela1:Distribuiodosartigosportemtica.
TcnicasGrficas
HTP
11,3
155
DFH
Bender
DesenhoEstria
Wartegg
DebatesobreasT.
Projetivas
Levantamentodos
instrumentosmais
utilizados
Total
23*
6*
12
4
41,5
7,5
22,6
7,5
3,8
5,7
53
100,0
*Em4artigosforamutilizadosmaisdeumatcnicaprojetivagrfica(emumfoiutilizadoDFH
eemdoisutilizaramtambmoBender).
Comopodeserobservadonatabelaabaixo,amaioriadostrabalhosconcentra
senoestudo,aplicaodatcnicaouinvestigaodeaspectospsicolgicosutilizando
astcnicasgrficas.
Tabela2:Distribuiodosartigosportipodeestudo.
TipodeEstudo
Aplicaodatcnica
25
47,2
EstudoCorrelacional
Debatesobre
tcnicasprojetivas
EstudodeCaso
EstudosdeValidade
EstudosdeValidade
deoutrasTcnicas
usandoasgrficas
Instrumentosmais
conhecidospor
estudantese
profissionais
Construode
Protocolopara
avaliaopsic.
hospitalar
Levantamentode
instrumentosmais
utilizadosemclnicas
escola
Total
11,3
7,5
3
10
5,7
18,9
1,9
1,9
1,9
3,8
53
100,0
156
Embora o HTP, o DFH e o desenhoestria sejam bastante utilizados em
diferentes contextos no foi encontrado estudos de validade do desenhoestria,
apenas um do HTP onde as autoras encontraram evidncia de validade tanto para o
HTPquantoparaoCAT(Silva&VillemorAmaral,2006).Odesenhodafigurahumana
o que mais apresenta estudos de validade (f=4), encontrase validade para este
instrumentoemestudoscomcrianassurdas(Cardoso&Capito,2009),crianascom
bruxismo(Cariola,2006)eavaliaocognitivadecrianas(Bandeira&Arteche,2008;
Wechsler&Schelini,2002).
ForamencontradosquatroestudossobreoWartegg,sendoqueumdelesno
foi encontrado evidncias de validade que proporcionasse indicao para uso
profissional(Sousa,Primi&Miguel,2007).OWarteggtambmfoiutilizadoparatraar
o perfil de mulheres que esto grvidas pela primeira vez (FaisalCury & Tedesco,
2005). No entanto, devese atentar para a importncia da comparao do perfil
encontrado nesse teste com o encontrado em outros que avaliem o mesmo
constructo,tendoemvistaaescassezdeestudosdevalidadesobreoWartegg,alm
de que nesses estudos no tem sido encontrado parmetros confiveis para sua
utilizao. Contudo, destacase a importncia que estudos sejam realizados com
instrumentoscomooWarteggquenoestoaprovadospeloSATEPSI,umavezquea
partir de novos estudos podese chegar a resultados favorveis que proporcione no
futuroautilizaoprofissional.
O Teste Gestltico Visomotor de Bender o teste grfico que mais possui
publicaes.Eleavaliaacapacidadeorgnicaeaspectosemocionaisdapersonalidade.
Devido ao grande nmero de publicaes, foi feito um refinamento na busca,
selecionando apenas os artigos que abordam aspectos emocionais ou de validade.
Utilizandoessecritrioosartigosforamreduzidosparaseis.Evidenciase,noentanto,
que50%destessosobreevidnciasdevalidade.
Ao longo desses dez anos apenas um artigo de reviso de literatura foi
encontrado sobre as tcnicas projetivas, onde enfatizado a constante e sempre
presentediscussoentreosinstrumentosdemedidaprojetivaedemedidaobjetiva,
havendo a nfase nas particularidades da validade e/ou ausncia de validade
incremental de cada mtodo (VillemorAmaral & PasqualiniCasado, 2006). Hoje
inegvelaimportnciadastcnicasprojetivasparaavaliaopsicolgicaeastcnicas
157
grficas nesse contexto, revelam caractersticas do funcionamento psquico nem
sempreelucidadasemoutrostiposdemtodos.
Quantoaoanodepublicaoobservasenatabela3queamaioriadosartigos
forampublicadosnosanosde2010(20,8%)enoanode2006(18,9%).Nopodendo
seobservarumaconstnciaouaumentonaproduoaolongodadcada.
Tabela3:Distribuiodosartigosporanodepublicao.
Ano
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Total
2
1
5
1
7
10
7
2
5
11
2
53
3,8
1,9
9,4
1,9
13,2
18,9
13,2
3,8
9,4
20,8
3,8
100,0
Segundo Freitas e Noronha (2005), h pouca variao na escolha de testes

mesmoemdiferentesfaixasetrias.Nopresenteestudoobservousequeosestudos
comtcnicasgrficassorealizadosemsuamaioriacomcrianas(49,1%),seguidodos
adultos (20,8%), embora sejam encontrados estudos com amostras de diferentes
idades ao longo do ciclo de vida. Alguns estudos foram realizados com populaes
especficas, obesos, diabticos, crianas com dificuldade de aprendizagem, dentre
outrosgrupos,masem4(7,5%)estudosnoespecificadoaidadedosparticipantes
(crianas,adolescentes,adultos,idosos).
CONSIDERAESFINAIS
A partir da reviso dos artigos publicados sobre tcnicas projetivas grficas

percebese que estudos esto utilizando tais tcnicas, no entanto, os trabalhos
158
concentramse apenas em algumas delas havendo a necessidade do aumento de
estudos sobre outros instrumentos grficos. Embora as tcnicas projetivas possuam
suasparticularidadesquantoametodologiaimportantequeseaumenteonmero
deestudosdevalidade,edeestudosemgruposdediversasidades.
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159
Silva,M.F.X.da;VillemorAmaral,A.E.(2006).AautoestimanoCATAeHTP:estudo
deevidnciadevalidade.Aval.psicol.[online].Vol.5,n.2,pp.205215.
Souza, C.V. R. de; Primi, R. & Miguel, F. K. (2007). Validade do Teste Wartegg:
correlaocom16PF,BPR5edesempenhoprofissional.Aval.psicol;6(1):3949,
jun.
Wechsler,S.M.&Schelini,P.W.(2002).Validadedodesenhodafigurahumanapara
avaliaocognitivainfantil.Aval.psicol;1(1):2938.
160
CONTRIBUIESDAAVALIAOPSICOLGICAPARAOPROCESSODEORIENTAO
PROFISSIONAL/VOCACIONAL:UMESTUDODECASO
NichollasMartinsAreco
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto
UniversidadedeSoPaulo
INTRODUO
Aadolescnciaafaseemqueoindivduopassaavivenciararelaodialtica
entre as primazias do corpo que amadurece e toma forma adulta, e a presso das
expectativas sociais sobre os papis que deve assumir, fato que abre espao para
conflitos. Este no um processosimples, pois, segundoSheehy (1998),a passagem
dainfnciasolicitaqueoindivduoabandoneantigosesquemasdeenfrentamento;sua
iluso de segurana abalada, assim como a prpria noo de identidade, havendo
umaativasubstituiodeidentificaesqueabreespaoaumanovaconcepodesi.
Esteperodoumamoratriaoferecidaparaquesejapossveliniciaraintegraode
diversoselementosqueiroconstituirsuaidentidade(Erikson,1976).
Nasociedadeocidental,seradolescenteestintrinsecamenterelacionadoaser
estudante. Desta forma, esperado que a pessoa desta faixa etria tenha tempo
suficiente para amadurecer atravs de experincias pessoais e que se aprimore
acumulando uma srie de conhecimentos tericos e tcnicos, que mais tarde se
revertero em capital a ser investido na formao e aprimoramento profissional
(Brasil,2008).Nestecontexto,possveldizerqueatravsdaconstruodacarreira
profissionalojovempodedesempenharnomundosuaspotencialidadeseassumirum
lugarnouniversoadulto.
Devido ao percurso acadmico brasileiro, no contexto dos grandes centros
populacionaisdopas,oadolescenteconfrontadocomatarefadesedirecionarpara
uma determinada profisso ou formao universitria. Neste momento, o jovem
161
influenciadopordiversosfatores,comooseugruposocioeconmico,famlia,mdia,e
tambm instituies educacionais, sendo esperado que se prepare para o acesso ao
mundodotrabalhoouaoEnsinoSuperior,ouseja,queconcretizeseuspapisdavida
adultaemtornodaescolhadeumaprofisso.
Nesse contexto, importante destacar que a escolha profissional no se
constitui em um momento nico na vida dos indivduos, mas sim em um processo
dinmicoecontnuoquesedesenvolvedesdeainfnciaatavelhice.Nesteprocesso,
fundamental que haja a ampliao do conhecimento sobre aspectos do contexto
socioeconmico, cultural e educacional, bem como a percepo de conflitos,
motivaes,interesseseidentificaes.
Bohoslavsky (1991) aponta que, para uma escolha autnoma e madura,
necessria a conscientizao sobre os diversos fatores internos e externos que
influenciam as decises vocacionais. O autor afirma que a construo da identidade
profissional (fazer) consiste na integrao desses aspectos, enquanto a identidade
vocacional(ser)umconceitomaisamploquecompreendeoporqudaassuno
de uma determinada ocupao, referindose construo dos projetos de vida dos
indivduosaolongodeseudesenvolvimento.
Aindasegundooterico,possvelafirmarquehouveaquisiodeidentidade
profissionalquandoapessoa[...]integrousuasdiferentesidentificaesesabeoque
quer fazer, de que modo e em que contexto. Portanto, a identidade ocupacional
incluir um quando, um maneira de quem, um com que, um como e um onde
(Bohoslavsky,1991,p.73).
Entretanto,precisodestacarque,aosedepararcomanecessidadedaescolha
profissional, o adolescente ainda no integrou suas identificaes, no tendo
consolidadosuaidentidadeprofissional,podendosesentirperdidofrentesinmeras
possibilidades.Istofazcomqueapessoaentreemcontatocomangstiasrelacionadas
perdadaonipotnciaedaliberdadeirrestrita(Soares,2002).
Segundo as concepes de Bohoslavsky (1991), o processo de escolha
profissional constituise de diferentes fases, caracterizadas pelo distinto grau dos
conflitos e da ansiedade que os indivduos experimentam, bem como pelo
funcionamento dos mecanismos defensivos expressos em seu comportamento. So
reconhecidas quatro etapas: a) prdilemtica: marcada pela imaturidade da pessoa
162
que nem mesmo sabe que deve assumir uma atitude de tomada de deciso; b)
dilemtica:temcomocaractersticasoelevadonveldeansiedadeeaconfusoentre
ramosdoconhecimento,disciplinaseprofisses.Adissociao,identificaoprojetiva
enegaosoosmecanismosdedefesapertinentesaestaetapa;c)problemtica:a
confuso cede lugar maior integrao de contedos e informaes, e o jovem se
preocupadefatocomanaturezadesuaescolha,vivenciandoansiedademoderadaora
de natureza depressiva, ora persecutria; d) resoluo: neste momento existe uma
significativa e importante elaborao do luto dos projetos de vida e profisses no
escolhidas.Existeambivalncianosconflitos,masabuscadesoluoparasuaquesto
daescolha.
Levandoemconsideraoquecadaadolescenteenfrentaacomplexatarefade
passar pelo processo de desenvolvimento de sua maturidade e formao de sua
identidade, tem destaque a interveno em Orientao Profissional/Vocacional,
buscandofavoreceraapreensoporpartedaprpriapessoadesuatrajetriadevida,
das influncias que recebeu em sua formao e no seu cotidiano, suas inclinaes e
desejos,almderefletiracercadarealidadesocial,polticaeeconmicaemquevive
(Levenfus & Nunes, 2002). Dessa maneira, os processos de atendimento em
desenvolvimento de carreira tm como objetivo auxiliar e instrumentalizar os
indivduosparaarealizaodeescolhasvocacionaisautnomaseconscientes.
No contexto brasileiro, a Orientao Profissional/Vocacional abrange
principalmenteosperodosdetransiodavidadapessoa,sejanotocantemudana
de ciclo educacional e dinmica pertinente ao universo do trabalho, e as questes
trabalhadasgeralmenteenvolvemoscondicionantesdaescolha,conhecimentodesie
das profisses existentes, e vida laboral (MeloSilva, Lassance & Soares, 2004).
Nascimento (2007) aponta que na prtica de orientao, o psiclogo deve utilizar
metodologiasdiversificadasparaauxiliarseutrabalho,compreendendoautilizaode
entrevistas,tcnicasinterventivasestruturadas,discussesereflexes,bemcomoos
instrumentosdeavaliaopsicolgica.
Ostestespsicolgicosconstituemumrecursotilparaauxiliarnasprticasde
avaliaopsicolgicanosprocessosdeOrientaoProfissional/Vocacional,desdeque
possuamadequadasqualidadestcnicasecientficas.Soinstrumentosquedevemser
empregadosdeformaintegradacomoutrasestratgiasdetrabalho,visandofornecer
163
dadosparaarealizaodeumdiagnsticoqualificadoquenorteieoplanejamentodas
intervenes (Bohoslavsky, 1991; Noronha, Freitas & Ottati 2003; Pasian, Okino &
MeloSilva,2007).
importanteapontarque,comoafirmaDuarte(2008),oprocessodeavaliao
psicolgicasuperouaantigaconcepocentradaemumresultado,ouseja,visandoa
definio de uma escolha profissional pautada em um ajuste indivduoocupao. A
avaliao psicolgica nos processos de Orientao Profissional/Vocacional focaliza a
aprendizagemquepodesedesenvolver,priorizandoaspectosprocessuaisdaescolha
profissional(Sparta,Bardagi&Teixeira,2006;Duarte,Bardagi&Teixeira,2011).
Considerando o exposto, este trabalho tem como objetivo apresentar um
estudo de caso em contexto de interveno psicolgica em Orientao
Profissional/Vocacional, enfatizando a utilizao de instrumentos de avaliao
psicolgica. Para tanto utilizaremos as informaes advindas do atendimento
realizado, com foco nos testes psicolgicos Escala de Maturidade para a Escolha
ProfissionalEMEPeTestedeFotosdeProfissesBBTBr.
MTODO
Participante
O adolescente estudado neste trabalho do sexo masculino, possua 17 anos
quando atendido e ser designado neste estudo pelo nome fictcio de Alexandre.
poca do atendimento, cursava o terceiro ano do Ensino Mdio em uma escola
particular,localizadaemummunicpiodeportemdiodoEstadodeSoPaulo.
Aps se inscrever no Servio de Orientao Profissional oferecido por uma
clnicaescola de uma Universidade pblica, passou por entrevista de triagem,
objetivandoadefiniodasituaodeorientabilidade.Ojovemapresentouinteresse
por cursos tcnicos, porm seus pais discordavam dessa possibilidade de escolha.
Assim, Alexandre desejava obter informaes sobre carreiras universitrias,
principalmentesobreareadeEngenharia,eformasdeacessoaoEnsinoSuperior.
Noqueserefereexperinciadetrabalho,disseajudaropaideumamigoaos
finaisdesemana,auxiliandonotransporteenamontagemdadecoraodeeventos.
164
Afirma ser cansativo, porm aponta que o retorno financeiro lhe satisfaz. O cliente
relataanecessidadedaescolhaporumaprofisso,descrevendoa3sriedoEnsino
Mdio como ano decisivo. Dessa maneira, o adolescente foi encaminhado ao
atendimento em Orientao Profissional na modalidade grupal, cujos registros sero
utilizadosnopresenteestudo.
Instrumentos
a)EscaladeMaturidadeparaaEscolhaProfissionalEMEP
Tratase de um instrumento de autorelato, cujo objetivo avaliar o nvel de
maturidade para a escolha profissional. A EMEP foi desenvolvida por Neiva (1999),
embasada nas teorias propostas por Super e Crites sobre o processo de escolha
vocacional;sendocompostaporduasdimensessemelhantesspropostasporCrites
(1965):atitudeseconhecimentos.
Neiva (1999), na elaborao da Escala de Maturidade para a Escolha
Profissional,divideadimensoatitudesemtrssubdimenses:(1)deteminaoparaa
escolha profissional, (2) responsabilidade para a escolha profissional e (3)
independncia na escolha profissional; e a dimenso conhecimentos em duas
subdimenses: (1) autoconhecimento e (2) conhecimento da realidade educativa e
socioprofissional.
A Escala de Maturidade para a Escolha Profissional ento constituda por
cincosubescalas,queprocuramavaliarosaspectos:determinao,responsabilidade,
independncia, autoconhecimento e conhecimento da realidade. Este instrumento
compostopor45itensindicadoresdematuridade,sendo23positivose22negativos
(Noce, 2008) num formato de escala tipo Likert, com cinco pontos variando entre 1
(nunca)e5(sempre).
A escala pode ser utilizada com a finalidade de: a) detectar alunos que
necessitem de orientao profissional; b) diagnosticar junto ao orientando, seu nvel
de maturidade e quais aspectos encontramse mais desenvolvidos; c) avaliar a
evoluo do orientando ao longo do processo de orientao profissional e d) avaliar
programas de orientao profissional (Neiva, 1999), tendo recebido a aprovao da
ComissodoConselhoFederaldePsicologia,conformeresoluoCFPn002/2003.
165
b)TestedeFotosdeProfissesBBTBr
OTestedeFotosdeProfissesBBT(BerufsbilderTest)ummtodoprojetivo
para a clarificao da inclinao profissional elaborado originalmente por Achtnich
(1971,1973).AversodoBBTusadanesteestudofoiaBBTBr,adaptadaaocontexto
socioculturalbrasileiro,nasuaformamasculina(Jacquemin,2000).
Achtnich (1991) props oito radicais de inclinao como elementos bsicos
parasedescreverasmotivaeseinclinaesdosindivduos.Osoitoradicaisso:W
relacionado ternura, feminilidade, sensibilidade e necessidade de tocar; K
relacionadoforafsicaeagressividade;SsubdivididoemShdisponibilidadeem
ajudar, cuidado, interesse pelo outro; e Se energia, dinamismo, necessidade de
movimento; Z necessidade de mostrar (a si e sua obra), de beleza e esttica; V
relacionado racionalidade, lgica, objetividade; G necessidade de criar, idia,
imaginao;Mrelacionadomatria,substnciaeposse(afetivaematerial);O
subdivididoemOr(necessidadedecomunicao)eOn(necessidadedenutrio).
O instrumento composto por 96 fotos que ilustram atividades profissionais.
Cada foto representa uma combinao entre dois dos oito radicais, sendo composta
por um radical primrio relacionado atividade desempenhada na foto, e um
secundrio, que se refere aos demais aspectos presentes na imagem: ambiente
profissional,localeobjetosdetrabalho.
A estrutura de interesses do indivduo obtida por meio da anlise da
classificao, realizada pelo orientando, das 96 imagens de situaes profissionais
componentes do BBTBr. O cliente deve organizar as fotos em trs grupo: as que o
agradam(fotospositivas),asquenooagradam(fotosnegativas)easquedeixamo
orientando indiferente ou indeciso (fotos neutras). So calculadas as freqncias de
escolha e rejeio por radical primrio e secundrio, obtendose, respectivamente, a
estrutura de inclinao profissional positiva e a estrutura de inclinao profissional
negativadoindivduo(Jacquemin,2000;Jacqueminet.al.,2006).
O perfil de interesses do cliente permite visualizar como ele organiza suas
escolhas e hierarquiza suas preferncias e rejeies profissionais, dados que podem
serteisduranteoprocessodeOrientaoVocacional/Profissional(MeloSilva,Nocee
Andrade, 2003). Em seguida, o indivduo deve agrupar as fotos positivas, sendo
166
solicitadoquefalesobresuasprefernciasemcadagrupoformadoesuasrespectivas
fotos,processodenominadodefasedeassociaessobreasfotos.
Nestetrabalho,analisasetambmumprocedimentocomplementaraoBBTBr:
a histria das cinco fotos preferidas, que tem se mostrado como um recurso
colaborativo nos processos de interveno em Orientao Profissional/Vocacional,
como apontam os estudos de MeloSilva e Santos (1998), MeloSilva e Jacquemin
(2000), MeloSilva, Assoni e Bonfim (2001) e MeloSilva, Pasian, Assoni e Bonfim
(2008).
OprocessodeOrientaoProfissional
Alexandre foi atendido no Servio de Orientao Profissional de uma clnica

escola na modalidade grupal. Os encontros ocorriam semanalmente, tendo cerca de
duas horas de durao. O processo constituiuse de doze sesses; porm, Alexandre
compareceu em apenas oito, tendo justificado trs das quatro de suas ausncias.
Apontase a participao e responsabilizao reduzidas do participante, acentuadas
pela no realizao das tarefas propostas fora do horrio dos encontros. Porm,
ressaltasequeAlexandremostrousedispostoeparticipativonasatividadesdurante
assesses.
OprocessodeOrientaoProfissional/Vocacionalprocurouabrangerseiseixos
temticos: escolhas, estudo, vestibular, autoconhecimento, informao sobre as
diversas carreiras, acesso ao estudo de nvel superior e mercado de trabalho (Melo
Silva, 2005). Os instrumentos focos deste estudo, EMEP e BBTBr, contemplam as
temticasescolhaprofissionaleautoconhecimento.
Assim, o BBTBr foi administrado na sexta sesso e a aplicao da EMEP foi
realizada no incio e ao final da interveno. Os dados obtidos por meio dos
respectivos instrumentos sero apresentados e, em seguida, sero discutidos
considerando suas implicaes para a compreenso dos conflitos relacionados ao
processo de escolha do adolescente, bem como as contribuies das tcnicas
utilizadasparaaorientao.
167
RESULTADOSEDISCUSSO
Escala de Maturidade Para Escolha Profissional EMEP em fase pr e ps

Orientao
Durante o processo de Orientao Profissional/Vocacional, foi administrada a
Escala de Maturidade Para Escolha Profissional EMEP, em dois momentos: na
entrevistainicialcomoclienteeno12eltimoencontrogrupal.ATabela1ilustraos
resultadosobtidosporAlexandrenasdimensespropostaspeloinstrumento.
Tabela 1.: Resultados do participante na Escala de Maturidade Profissional EMEP

anteseapsaintervenoemOrientaoProfissional/Vocacional.
Pr
P
s
Determina
o
Responsabilida
de
Inferior
Muito
Inferior
Inferior
Mdio
Inferior
Independn
Auto
cia
conhecimen
to
Mdio
Mdio
Inferior
Mdio
Mdio
Conheciment
oda
Realidade
Muito
Inferior
Mdio
Total
Muito
Inferior
Mdio
Inferior
possvel observar na Tabela 1 que na dimenso Atitudes, Alexandre obteve

resultado inferior em relao subescala Determinao, e muito inferior na sub
escala Responsabilidade. Na dimenso Conhecimento, verificase que o participante
obteveresultadomdioinferiornasubescalaAutoconhecimento,emuitoinferiorna
subescalaConhecimentodaRealidade.Dessamaneira,observasequeoadolescente
apresentounvelmuitoinferiordematuridadeparaescolhaprofissional.Istopodeser
indicativodequetenhapoucacompreensodascaractersticasdasdiversascarreiras,
empreendendo poucas aes que busquem maior aprofundamento em informaes
sobreramosdeseuinteresse,permanecendoassim,passivonoseucontextoatual.
Chamaatenoamelhoraemtodososndicesdaescalanoperodoposterior
ao atendimento havendo destaque para a progresso nos itens referentes ao
conhecimento da realidade pessoal e da formao profissional, representado pelo
resultado mdio em Conhecimento da Realidade e Autoconhecimento. Todavia, as
classes Determinao e Responsabilidade apresentaram os menores valores, o que
pode ser indicativo de que o adolescente ainda necessita desenvolver seu
168
comportamento exploratrio e tomada de atitude em relao a escolha da carreira,
responsabilizandosepelaconstruodoseuprojetodevida.
Destacase a manuteno do ndice de maturidade mdio para a subescala
Independncia, o que pode fazer referncia ao quanto o jovem orientando mantm
suas opinies diante da influncia de familiares, amigos, e pessoas prximas. Esta
caracterstica pode ser tanto pertinente ao desenrolar da assuno do papel
profissional,quantoserumacaractersticapessoalqueserevelariaemoutroscampos
dasuavida.
Por fim, como possvel observar na Tabela 1, ao longo do processo de
orientaohouvesignificativaevoluodoclientenotocantesdiversasdimensesas
quais a escala busca mapear. Isto pode significar que, apesar de apresentar
indicadoresreferentesaummenornveldematuridadeparaaescolha,osencontros
grupaisrealizadospossibilitaramasensibilizaodoadolescentefrenteaquestesque
perpassamatomadadedecisoemrelaocarreira.
BBTBrTestedeFotosdeProfisses
Inicialmente, so apresentado na Tabela 2 os ndices de produtividade do
participante no BBTBr, ou seja, o nmero total de escolhas positivas, negativas e
neutras. Tambm so apresentados, para fins de comparao, os dados normativos
diponveisparaadolescentesbrasileiros(Jacquemin,2000).
Tabela2.:ndicesdeProdutividadenoBBTBrdoParticipante,emFunodosDados
NormativosparaAdolescentesdoEnsinoMdiodeEscolasParticulares.
EscolhasnoBBT
Positivas
Negativas
Neutras
*(Jacquemin,2000)
Alexandre
15
72
9
P25
10
38
7
Dadosnormativos*
Md
P75
21
32
56
70
17
28
OsdadosdaTabela2permitemvisualizarqueAlexandrerealizouumnmero
deescolhaspositivasentreamedianaeopercentil25deseugruponormativo.Jas
escolhas negativas encontramse acima do percentil 75. Essa configurao na
169
produtividade pode ser indicadora de pouca clareza acerca dos prprios interesses
profissionais, caracterizando possvel imaturidade na escolha profissional,
corroborando os dados apresentados pela EMEP. Esse perfil encontrase consoante
com estudo realizado por Noce (2008), que aponta que adolescentes com menores
nveisdematuridadeparaaescolhaprofissionaltendemaapresentarrestrioemseu
horizontedepossibilidadesprofissionais,acarretandoemumnmeroaumentadode
rejeies,bemcomomenornmerodeescolhaspositivas.
A Tabela 3, por sua vez, apresenta os dados referentes s estruturas de
inclinaopositivaenegativadeAlexandre.
Tabela3.:Sriesponderadasderadicaisesprimriosesriesderadicaisessecundrios.
SriesPonderadasdeRadicaisPrimrios
SriesdeRadicaisSecundrios
Positivos
K3V2,5S2M1O1G1W0Z0
Positivos
m3v3k2v2g2w1s1z1
Negativos
W8G7Z7M6V5,5S5O5K4
Negativos w11k10s10v10z9v8m7o7
ObservasenaTabela2queosradicaisprincipaisdaestruturadeinclinaode
AlexandresoKeV,quesoreforadospelopareamentorecprocoKv/Vk.Oprimeiro
estrelacionadoagressividade,aatividadesqueenvolvamforafsica,dureza;jo
segundo radicais indica que o adolescente inclinase a atividades pautadas pela
racionalidade,dandoimportncialgicaeclarezadopensamento,oquecoerente
comseuinteressepelareadeEngenharia.
DestacasearejeiototaldoradicalW,ligadoaotoqueefeminilidade.De
acordocomAchtnich(1991),essarecusatotalacompanhadaemgeraldaacentuao
do radical K, podendo denotar dificuldades no contato interpessoal, afastando
interesseporatividadesqueenvolvamocontatocomooutro.Omesmoautorressalta
queasignificativarejeiodoradicalZ,porsuavez,podeestarassociadaainibies,
evidenciandoacentuadaexignciainternaeadificuldadederelacionarseedeexpora
simesmoouseutrabalho.
A estrutura de inclinao dos radicais secundrios positivos indica que
Alexandre privilegia os radicais m e v. A escolha do radical secundrio m sugere
interesse por ambientes e instrumentos profissionais que ofeream contato com a
170
matria, com o concreto; o radical v indica preferncia por ambientes organizados,
acentuandoascaractersticasevidenciadaspelaestruturaderadicaisprimrios.
Asassociaessobreasfotosclassificadaspositivamenteforamfeitasdivididas
emquatrogrupos,intituladosporAlexandrecomoTrabalhomecnico,Transporte,
MercadoeComida.ObservasequeAlexandreprivilegiaasatividadesrelacionadas
mecnica como montagem, conserto e fabricao de aparelhos e mquinas,
reforando principalmente o radical V; tambm aparece em destaque o radical Se,
ligado ao dinamismo do grupo referente aos transportes, que se relaciona com a
experinciadetrabalhoinformalexercidaporAlexandreaosfinaisdesemana.
AnlisedaHistriadascincofotospreferidasdoBBTBr
AfimderealizaraanlisedahistriaproduzidaporAlexandreapartirdesuas
cincofotospreferidasnoBBTBr,esteestudoembasouseemcategoriaspropostaspor
SantoseMeloSilva(1998).Dessamaneira,oscontedosdanarrativaforamanalisados
apartirdoreferencialpsicodinmico,destacandoosseguinteseixos:(a)identificao
dos personagens; (b) capacidade de manejo do conflito profissional; (c) organizao
defensiva;e(d)desfechodoenredo.
Baseandose nas fotos Torneiro Mecnico (Vk), Caixa (Vm), Serralheiro
(Kv), Motorista de Caminho (Sk), e Aougueiro (Ko), Alexandre produziu uma
narrativa intitulada Joo das Couve. A histria trata de tal personagem, um
verdureirochamadoJooIncio,queconvivecomoproblemadenoterummeiode
transporte para levar suas couves at a cidade. Por isso decide trabalhar no Japo
comotorneiromecnicoesoldadordevelotrol,ecomaremuneraodesteemprego,
compra um caminho. Apesar de retornar rico Paraba, sua terra natal, enfrenta
invejadetodoseaodeboicotedodonodoaougue,quepassaanovenderpeas
deporcoparaqueningumfaafeijoada.Apartirdeento,suascouvesnosomais
compradaseJoosedeparacomoproblemadecomosobreviver.
A respeito da identificao com os personagens, possvel verificar que o
enredosedesenvolveemtornodeJoodasCouveedoaougueiro.Atentandoparao
protagonista da histria, percebese que seu apelido que intitula a narrativa,
171
assinalandoumacaractersticaquedenotaonoreconhecimentosocialoquepode
coadunarsecomasignificativarejeiodoradicaisZporAlexandre.
Podese observar, ento, que os personagens so apresentados de forma
polarizada;JoodasCouveumpersonagemcomrecursoseenfrentaseusproblemas
empreendendoumgrandeesforoparasolucionlos(sendorepresentadoporquatro
das cinco fotos preferidas do adolescente); porm, mostrase vulnervel frente aos
investimentosnegativosdoaougueiro.Estepersonagem,porsuavez,relacionaseao
radical K (o principal na estrutura de inclinao de Alexandre), representando a
agressividadeeosimpulsosdestrutivos.
Assim, o manejo do conflito profissional mostrase permeado por essa
ambivalncia,sendorepresentadoporsituaesextremadas.OprotagonistaJoodas
Couve viaja uma longa distncia e assume diversas atividades ocupacionais a fim de
solucionar seus problemas, porm o ego mostrase fragilizado e seus esforos
sucumbemaoboicoteinusitadodoaougueiro.
Os personagens parecem representar fantasias de onipotncia, tanto em
relao aos recursos internos quanto aos impulsos destrutivos de Alexandre. Desta
maneira, a polarizao das atitudes dos personagens parece refletir a organizao
defensiva utilizada para lidar com a ansiedade frente situao de conflito,
consistindoemmecanismosdeprojeodoinstintodemorteeintrojeodosobjetos
bonscaractersticosdaposioesquizoparanide(Segal,1975).
O desfecho da histria constituise no fracasso de Joo das Couve, que
impossibilitado de se estabelecer em sua atividade ocupacional. Dessa maneira,
apontaseparaoperigodemortedopersonagemquesedeparacomoproblemade
como sobreviver, denotando relacionarse com o conflito suscitado pela no
integrao de diversas identificaes, necessria formao da identidade
ocupacional (Bohoslavsky, 1991). De acordo com o referido autor (1991), as
identificaes do adolescente tm um carter defensivo, pois surgem do conflito de
opes, da relao com novos objetos e da percepo de suas prprias limitaes.
Frente frustrao da no onipotncia de suas possibilidades de reparao
(Bohoslavsky, 1991),emergem fantasias relacionadas aosobjetos abandonados,bem
comodesuasconseqncias.Estasparecemexpressarsefortementenodesfechoda
narrativa produzida por Alexandre, cujo protagonista encontrase diante de uma
172
impossibilidade de existncia, uma vez que nomeado justamente pela atividade a
qualnoconsegueocupar.
Asaesinterventivaseoadolescente
Com o emprego da EMEP e do BBTBr, foi possvel apreender de forma mais
refinada algumas caractersticas fundamentais de Alexandre, e com isso delinear
estratgiasdeintervenoquefavorecessemprincipalmenteoreconhecimentodeseu
papel no contexto grupal e a responsabilidade por suas atitudes e opinies. Deste
modo,oadolescenterecebeuestmuloparaquepudessereconhecerque,mesmoao
nodeclararseupontodevistanasdiscussesourecusaraparticipardasatividades
propostas,eleerareconhecidopelosseuspares,queteriamaliberdadedeconcordar,
discordar ou argumentar com ele sobre suas colocaes e posicionamentos. Nesta
dinmicaeletambmeraconduzidoaolharparasiprprio,fortalecendoseusensode
identidade e consequentemente fortalecendo sua capacidade de se sentir ntegro e
compossibilidadesconcretasdeserelacionarcomooutro.
De modo anlogo foi atribudo ao garoto o alcance de seu processo de
Orientao Profissional/Vocacional, pois, ao se recusar a buscar mais informaes
sobre as profisses pelas quais tinha interesse ou a se manter menos permevel s
reflexes realizadas em conjunto, optava por estreitar seus horizontes e limitava a
capacidade de elaborar seu projeto de vida e de carreira. Neste contexto, a escolha
noestariaapenasligadatomadadedecisopordeterminadocursotcnicooude
nvel superior, mas residiria principalmente no modo pelo qual o jovem optava por
assumirastarefaseenfrentarosdesafiospresentesemseucotidianoenaconvivncia
comsuafamlia,escola,amigosougrupodeorientaoprofissional.
Outro aspecto a ser destacado foi o oferecimento de informaes acerca dos
tipos de cursos tcnicos que mais se afinavam com seus interesses e inclinaes, as
formasdeacessoaestetipodeformao,ascaractersticasdouniversodomercado
detrabalho,easperspectivasdedesenvolvimentopessoalaoseinserirnestecampo
deatuao.Estasinformaeseramdiscutidasaolongodaintervenopsicolgica,de
modo a auxiliar que o adolescente pudesse sistematizar o que estava conhecendo
sobrecadaumadasdistintascarreiras,almdedesenvolverummtodoparabuscae
173
construo do conhecimento sobre os cursos e profisses, e, com isso, obter maior
clarificaosobresuaspossibilidades.
Por fim, o jovem participou de um encontro individual, com o objetivo de
apresentar uma devolutiva sobre seu progresso na escolha na carreira, quais os
possveis desdobramentos do processo de orientao, e quais necessidades ainda
eramreconhecidasparaquepudesseassumireconcretizarseusanseios.Nestasesso
o pai foi convidado a participar, e, ao passo em que Alexandre expressava estar
satisfeitocomosapontamentosrealizados,oprogenitorsemostravadescontentecom
o projeto de vida que se delineava ao adolescente, havendo grande idealizao dos
cursosdegraduaodenvelsuperior.
Como parte importante do processo de orientao, o jovem foi convidado a
argumentar e defender seu posicionamento diante de seu pai, sendo encorajado a
expor as razes pelas quais esta escolha contemplaria suas demandas pessoais, sem
com isso se sentir desvalorizado ou diminudo. Ao conseguir efetuar esta tarefa,
apontouseaopaieaoprprioadolescentequenoseriasomenteadecisoporuma
profisso um caminho para a consolidao de seu papel na vida adulta, mas a
conquista da habilidade de se responsabilizar por suas escolhas por sua prpria
existncia e escolhas, bem como conseguir lidar com os sucessos e fracassos,
limitaesepossibilidadespresentesemsuatrajetriadevida.
CONSIDERAESFINAIS
Esteestudovisoudemonstraropapeldaavaliaopsicolgicanocontextoda
Orientao Profissional/Vocacional, e como a utilizao destes recursos pode
potencializar a eficcia das intervenes propostas pelo psiclogo, uma vez que sua
atuao estar embasada nas caractersticas da pessoa assistida, levando em conta
suas limitaes, dificuldades, recursos e potenciais. Assim, aliando a avaliao a
entrevistaseaobservaesdasatividadesemgrupo,foipossvelfocalizaroprocesso
de orientao no desenvolvimento da maturidade para a escolha profissional do
participante,bemcomodaautonomiaparaaconstruodeseuprojetodevida.
174
O emprego da Escala de Maturidade para a Escolha Profissional EMEP e do
TestedeFotosdeProfissesBBTBrauxiliounaidentificaodedemandasnojovem,
queserelacionavamnosaoescolhadacarreira,mastambmcomarelevnciade
refletiretrabalharsobreconflitosedificuldadesvividasemoutrasesferasdesuavida.
Dessa maneira, a utilizao desses instrumentos favoreceu a ampliao de dados
obtidos durante o atendimento psicolgico em Orientao Profissional/Vocacional,
possibilitando a elaborao de estratgias a fim de auxiliar o adolescente no
desenvolvimentodeseuscomportamentosvocacionais.
REFERNCIAS
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177
DALTONISMOECARACTERSTICASAFETIVAS:UMESTUDOPORMEIODO
RORSCHACHEDOPALOGRFICO
JonathanMelodeOliveira
UnB
UFS
INTRODUO
O daltonismo, como uma alterao corporal sem graves conseqncias

biolgicas pessoa que a manifesta, h muito tempo fazse um fenmeno
interessante,despertandoacuriosidadetantodeestudiososquantodapopulaode
formageral.Umapessoaquetemoquesepodechamardecegueiraparcialoutotal
decores,podesofrerdediversasmaneiras,nosentidodequesuavisodemundoter
umaparticularidadeamais,emrelaodasoutraspessoas.Opapeldascores,como
estabelecidotantopelanatureza,quantopelasociedade,podechegaraperdertodoo
significado. Surge ento a dvida sobre como esta alterao de significado, ou at
anulao do mesmo, pode interferir em aspectos nicos do sujeito, como sua
personalidade.
ApenasnosculoXVIII,surgiuaideiadequenemtodasaspessoassocapazes
de distinguir as diferentes cores existentes. Esta proposio foi feita pelo qumico e
fsicoinglsJohnDalton(17661844)que,comoafirmaRoditi(2005),pornopoder
enxergar as cores, foi o primeiro cientista a descrever esse tipo de deficincia
fisiolgica,atualmenteconhecidacomodaltonismo(p.5758).
O Daltonismo ou o seu sinnimo mais aceito cientificamente, discromatopsia
(dis = distrbio; cromos = cor; opsis = olho), consiste em um termo genrico usado
paradesignarqualquerdistrbiodecores(Bicas&Jorge,2007,p.608).Sendoassim,
apartirdomomentoemqueumapessoanocapazdeidentificarascoresdamesma
maneiraqueasoutrasaoseuredorhumindciodequeelasejadaltnica.Issopode
178
ser confirmado ou refutado atravs de testes oftalmolgicos especficos para
realizaodestediagnstico.
Existem diversas categorias para classificar os diferentes tipos de daltonismo,
tendo importncia no somente o tipo de defeito na sensibilidade cromtica, mas
tambm como este foi originado. Bruni e Cruz (2006), afirmam que existem duas
grandes classes de defeitos: os congnitos e os adquiridos. Os primeiros se devem a
uma alterao gentica ligada ao cromossomo X, como afirma Spalton, Hitchings e
Hunter (1982/2006), j os adquiridos advm de diversas causas e so caracterizados
pelo surgimento aps o nascimento do sujeito. O presente artigo tratar apenas da
discromatopsiacongnitadevidoasuamaiorprecisodeclassificaodiagnstica.
Fairchild(1996/2005)detalhaaligaoentreosdefeitoscongnitosdavisoe
agenticaaodeclararqueumamulhersirapresentaralgumadeficinciaparaviso
decoresseelativerdoiscromossomosXdeficientes.Dessemodo,seapenasumdeles
contiverosgenesparaacriaodefotopigmentosnormais,ento,amulherteruma
visonormaldecores.Jnocasodoshomens,bastaqueonicocromossomoXno
tenha os genes responsveis pelos fotopigmentos para que a viso de cores sofra
alguma deficincia. Devido a isso, a incidncia de discromatopsia congnita muito
maioremhomensdoqueemmulheres.Osdadospopulacionaisseroabordadoscom
maisdetalhesposteriormente.
Os defeitos congnitos podem ser caracterizados como: tricromatismo
anmalo,dicromatismoemonocromatismo.Oprimeiroacontecequandosepercebea
luz branca atravs de propores anmalas de vermelho, verde e azul. J no
dicromatismo o sujeito percebe o branco com estmulos de apenas dois tipos
diferentes de cones. Enquanto que no monocromatismo o sujeito percebe o branco
com qualquer um dos estmulos (Bruni & Cruz, 2006). Tendo em vista que existem
combinaesdiferentesnotricromatismoanmaloenodicromatismo,existemainda
algumas subcategorias. Assim, como se refere Spalton et al. (1982/2006), a
protanomalia o tipo de tricromatismo anmalo no qual a pessoa deficiente de
cones vermelhos e precisa de excesso de vermelho para combinar com o amarelo,
enquanto a deuteranomalia exige mais verde e a tritanomalia exige mais azul. Com
relao ao dicromatismo, a protanopia caracterizada pela ausncia de cones
vermelhos,adeuteranopiapelaausnciadeconesverdeseatritanopiapelaausncia
179
de cones azuis. Estes autores tambm declaram que os que possuem
monocromatismo, tambm chamado de acromatismo, devido ausncia de cones
(monocromatismodebastonetes),sdistinguemcoresemtermosdebrilho.Segundo
Fairchild (1996/2005), o monocromatismo tambm pode acontecer quando h
efetivamenteumtipodecone(monocromatismodecones).
Estimase que o nmero de portadores de alguma discromatopsia varie entre
5%e10%dapopulaomasculina(Gonalves,1979).Aprevalnciadessesdefeitos
muitomaioremhomensdoqueemmulheres.Defato,aprevalnciafemininaum
vinteavosdaprevalnciamasculina(RichmondProducts,2010,p.4).Dentreostipos
de defeitos da viso, os que mais comumente afetam as pessoas so os que dizem
respeito s cores vermelho e verde. J os defeitos relacionados cor azul so muito
raros. Com base nos dados de Hunt (conforme citado por Fairchild, 1996/2005),
considerando apenas os sujeitos do sexo masculino, o tipo de discromatopsia mais
comum a deuteranomalia com 4,9%, seguido da deuteranopia com 1,1% e
protanopia e protanomalia com 1%. Os outros tipos so extremamente raros, sendo
que tritanopia apresenta uma incidncia de 0,002% e o monocromatismo de
bastonetes ocorre em apenas 0,003% da populao. Os outros tipos tm uma
porcentagemmuitoprximaa0%.
Dentreasdiversastcnicasprojetivas,umadasmaisconhecidasaqueutiliza
um instrumento chamado Teste de Rorschach. Perceber um estmulo, como uma
mancha de tinta do teste em questo, envolve uma srie de diferentes fatores
sensoriais a serem apreendidos, como forma, tamanho, distncia, colorao, etc.
Como j foi dito anteriormente, a partir dessas sensaes que se torna possvel
realizarumainterpretaosobreoquevisto.Devidonfasedestetrabalho,ofoco
ser mantido apenas no que diz respeito influncia da cor na interpretao de
estmulos,nocasoasmanchasdetintadotestedeRorschach.
NoquedizrespeitoaoRorschach,ascoressoasresponsveis,justamente,por
evidenciarcomoseconfiguramestasquestesemocionaisnosujeitoquerespondeao
teste. Sousa (1982) explica que a forma como o examinando reage s cores e a
maneira utilizada por ele para resolver este estmulo proporciona indicaes sobre a
vidaemocionaldeste.OprprioHermannRorschach(1962)detalhou,emseutrabalho
introdutrio ao teste, algumas formas especiais de afetividade que estariam
180
relacionadas diretamente incidncia das cores nas respostas dos sujeitos. Dentre
estas formas encontrase: a capacidade de empatia, a sugestibilidade e a
impulsividade.
Tendoemvistaaabrangnciadefatoresaosquaisascoresestorelacionadas,
possvelafirmarqueapercepodecoresdegrandeimportncianosomentena
avaliaodosafetosdosujeito,comotambmnainflunciaqueelaspodemvirater
noseumododeagir.Sendoassim,apresentepesquisatemcomoobjetivoaveriguar
quais as possveis diferenas que a viso atpica de cores pode proporcionar na
avaliaodapersonalidadeatravsdotestedeRorschach,noqualacoloraofazse
importante,comparadoaotestePalogrfico,quetambmavaliapersonalidade,porm
comosedavisodecorespelosujeitoindiferenteaoseudesempenhonatarefa.
MTODO
Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres
HumanosdaUFS.Participaram7sujeitosdosexomasculino,sendotodosportadores
dediscromatopsiacongnita.Aidadevariouentre20e33anos,comumamdiade
23,43 (DP=4,39). No que diz respeito ao grau de escolaridade, seis participantes
possuemnvelsuperiorincompleto(estudantes)euminformoutercompletadoonvel
superior (tendo a profisso de professor universitrio). Quanto ao estado civil dos
participantesdapesquisa,trssedeclararamsolteiroscomcompanheira(o)equatro
solteiro sem companheira(o). Com relao aos tipos de daltonismo, trs sujeitos
informaram diagnstico de deuteranomalia, trs com tritanopia e um sujeito
apresentouprotanopia.
Para a realizao desse estudo foram utilizados trs instrumentos: um
questionrio sciodemogrfico acrescido de algumas perguntas especficas sobre
problemas de viso do sujeito, o Teste de Rorschach, Sistema Compreensivo de
classificaoeoTestePalogrfico.
Foram levados em conta os seguintes dados quantitativos do Teste de
Rorschach:Onmeroderespostas(R);aproporodeFormaPura(Lambda);oEstilo
preferencialdaresposta(EB);oQuoeficienteAfetivo(Afr);aProporodeConstrio
181
(WSumC:SumC);onmeroderespostascomdeterminantemistodecoresombreado
(CorSH); a experincia base (eb); o nmero de respostas no espao branco (S); a
proporo entre os determinantes FC: CF+C; a Projeo de Cor (CP); a Experincia
Efetiva (EA), que se relaciona aos modos selecionados pelo sujeito para lidar com a
experincia;ondicedeDficitRelacional(CDI).
Foram considerados os seguintes dados quantitativos do Teste Palogrfico:
IrregularidadesdainclinaodosPalos,dapresso,dotamanhodosPalos,dadistncia
entre Palos, da distncia entre as linhas, do alinhamento dos Palos; presena de
ganchos, brisados e tremor para avaliao da emotividade e expresso dos afetos;
distncia entre linhas, espaamento entre os Palos, tamanho dos Palos, margem
esquerda,margem direitae inclinao dosPalos para avaliao dorelacionamento
interpessoal.
Os instrumentos foram aplicados individualmente, em sala reservada, na
sequnciaemqueforammencionados.Aaplicaodosinstrumentosfoirealizadano
Laboratrio de Tcnicas e Exames Psicolgicos da Universidade Federal de Sergipe
(LATEP/UFS). Devido ao perfil dos participantes, foi utilizado o mtodo de
recrutamentodesujeitosporconvenincia.
Aaplicaoteveincioapenasapsumasucintaexplicaodeseusobjetivose
informao sobre o carter voluntrio e sigiloso da participao de cada um. Ao

aceitarem participar da pesquisa, os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento
LivreeEsclarecido,emduasvias,deigualteor,sendoqueumadestasficoudeposse
doparticipantedapesquisa.
RESULTADOSEDISCUSSO
OsresultadosdoTestePalogrficoforamcomputadosdeacordocomomanual
doinstrumento(Alves&Esteves,2004).OTestedeRorschachfoiavaliadosegundoo
Sistema Compreensivo (Exner, 1999, Nascimento, 2010, Weiner, 2000). A seguir so
apresentados quadros por sujeito comparando os resultados dos testes. So
apresentadasapenasassemelhanasencontradas.
182
Quadro 1: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do
Sujeito1,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach
Sujeito1
TestePalogrfico
Atitude de reserva e pouca necessidade
dos outros nas atividades, frieza e
indiferena.
Racional,
desconfiado,
intransigente.
TesteRorschach
Predomnio do pensamento lgico
disciplinado. Tornase incmodo nas
situaes em que precisa entrar em jogo
os componentes afetivos ou colocar
provaaimaginao.
Temordesituaesnovas.
Possui recursos limitados para lidar com
situaesdiferentes.
Agressividade canalizada para ao ou Existncia de nveis de raiva que no so
atitude agressiva com os outros expressos pela pessoa e que interferem
mascarada por uma forma socialmente nasexperinciasprazerosasdoafeto.
aceita.

Sujeito2
TestePalogrfico
Preocupaoemalcanarosobjetivos.
TestedeRorschach
Evidencia boa capacidade de se adaptar e
facilidade em alcanar seus objetivos,
denotando funcionamento razoavelmente
adequado.
Intuio,sensibilidade,ambivalncia
Emocionalidade ambivalente indicando que o
indivduo costuma apresentar dificuldade em
identificarossentimentosquelheafligem.
Sinal de emotividade, isto uma Apresenta capacidade adequada para vivenciar
tendncia de reagir fortemente s e
expressar
afetos,
embora
seja
emoes,compropensodedesequilbrio emocionalmente imaturo, expressando seus
fisiolgicoepsicolgico.
sentimentos de forma dramtica e intensa,
apesardestesseremsuperficiais.
183
Sujeito3
TestePalogrfico
TestedeRorschach
Equilbrio,ponderao(...)firmeza,domnio Costumaagirracionalmentenassituaes
dos desejos sentimentos e emoes, com em que se encontra, deixando os
domniodaconduta.
sentimentos de lado e utilizandose do
pensamentoantesdetomardecises.
Preocupaoemalcanarosobjetivos.
Maior a facilidade em alcanar seus
objetivos.
Momentos de certa reserva e distncia e Provvel averso a situaes que
outrosdegrandeproximidade,oquepode envolvam a expresses de sentimentos e
causardificuldadesnosrelacionamentos. o que causa um retraimento emocional
que afeta a capacidade adaptativa. Esta
caracterstica
tambm
afeta
os
relacionamentosinterpessoais,pois estes
demandam tanto a expresso de
sentimentosquantodeidias.

Sujeito4
TestePalogrfico
TestedeRorschach
No houve caractersticas de personalidade semelhantes nos resultados dos dois
instrumentos.

Sujeito5
Palogrfico
Emotividade desordenada,
internos,ambivalncia.
conflitos
Apesar de denotar moderao e

ponderao
nos
relacionamentos,
introverso, timidez, recato, prudncia
Rorschach
Sua emocionalidade ambivalente,
consequentemente, costuma apresentar
dificuldade em identificar os sentimentos
quelheafligem.
Tipo vivencial Introversivo persistente
costumaagirracionalmentenassituaes
em que se encontra, deixando os
184
nos contatos, necessidade de reflexo e,
faltadeespontaneidade.
Apresenta atitude de reserva e pouca
necessidadedosoutrosnasatividades.

pensamentoantesdetomardecises.
Denota provvel averso a situaes que
envolvam a expresso de sentimentos
causando retraimento emocional e
afetando a capacidade adaptativa. Esta
caracterstica tambm influencia os
relacionamentosinterpessoais.

Sujeito6
Palogrfico
Introverso, timidez, recato, prudncia
nos contatos, necessidade de reflexo e
demora para tomar decises, falta de
espontaneidade.
Rorschach
Provvel averso a situaes que
envolvam a expresses de sentimentos
causando retraimento emocional e
afetando a capacidade adaptativa. Esta
caracterstica tambm influencia seus
relacionamentos interpessoais. Denota
capacidade insuficiente de vivenciar e
expressar afetos, com prejuzo da
adaptao.
Temor de situaes novas, riscos e

iniciativas, receio em relao ao futuro e
aos relacionamentos. Ansiedade na
adaptao, desconfiana, ambivalncia,
insegurana no contato com autoridades,
ansiedade e insegurana para tomar
decises.
Evidencia estar vivenciando uma grande

carga de estresse emocional. Possui
recursos limitados para lidar com
situaesdiferentes.
Personalidade
persistente.
instvel
pouco Tipovivencialindefinido.

Sujeito7
Palogrfico
Rorschach
Distanciamento no contato com outras Provvel averso a situaes que
pessoas, precauo e cautela nas suas envolvam a expresses de sentimentos
relaes, o que aumenta a formalidade causando retraimento emocional que
185
nosrelacionamentosinterpessoais.
Introverso, preferncia por atividades

que possa realizar sozinho. Pensa muito
parafalareparatomardecises.Timidez,
recato,
prudncia
nos
contatos,
necessidade de reflexo e demora para
tomardecises,faltadeespontaneidade
afeta a capacidade adaptativa. Esta

caracterstica exerce influncia em seus
Tipovivencialintroversivoindivduoque
costumaagirracionalmentenassituaes
em que se encontra, deixando os
pensamentoantesdetomardecises
Cabe destacar as variveis que apontam as caractersticas afetivas detectadas

peloTestedeRorschach.EstassoapresentadasnasTabelas1,2e3.
Tabela 1: Nmero de respostas e Lambda do teste de Rorschach de pessoas

portadorasdediscromatopsiacongnita.
Sujeito
Rorschach
3
4
21
28
51
23
37
16
16
4,2*
0,47
1,48*
1,87*
0,95
0,77
0,14
Lambda
*L>1,14
Tabela 2: Tipo Vivencial aferido no teste de Rorschach de pessoas portadoras de

discromatopsiacongnita.
Rorschach
Sujeito
EA
11
8,5
9,5
11
0:0
5:9
6:2,5
2:0
8:3,5
1:2
6:3
1,8
2,4
2,0
5,33*
2,0
2,0
M : WsumC
(EB)
EBPer
186
Tipo
Vivencial
Cn/c
In/c
An/c
Legenda: A=Ambigual,C=Coartado, I=Introversivo, E=Extratensivo; n/c= EB no

confirmada;*EBPerconfirmada
Tabela 3: Variveis relevantes do Teste deRorschach para anlise das caractersticas

afetivasdepessoasportadorasdediscromatopsiacongnita.
Sujeitos
Variveis
Rorschach
0,14
Afr
0,24
0,64
0,40 0,34
WSumC:SumC
0:0
9:0
2,5:4
eb
1:1
8:4
5:11
4:2
6:7
2:3
0:0
1:6
0:2
0:0
1:3
0:2
CP
EA
11
8,5
9,5
6,14
2,86
CDI
4,34
0,69
0,37
FC:CF+C
DP
CorSH
Mdia
7
0,23 0,45 0,33
0:0 3,5:0
2:0
3:1 2,85:0,71 3,03:1,49

0
0,71
0,75
4:3 4,29:4,43 2,36:3,45

1
3,29
2,56
0:3 0,29:2,29 0,48:2,05
No que diz respeito s variveis necessrias para a validade da aplicao do
TestedeRorschach,notvelque,demodogeral,ossujeitosderammuitasrespostas
de Forma Pura, que so consideradas simplrias e dificultam a avaliao da
personalidadedoindivduo.OLambdaaltonormalmentesugerequeoindivduoteme
seexpor,ouseja,noestabertoexperincia.Noentanto,ofatodetrssujeitos,
umaparteconsiderveldaamostra,teremapresentadoumLambda>1,14denotaque
possivelmente isso tambm pode ser atribudo a certa dificuldade para considerar
outros aspectos da mancha de tinta alm da forma. Tambm importante observar
que dois sujeitos com protocolos vlidos apresentaram um nmero respostas (16)
poucoacimadomnimonecessrio(14),oquetambmpodeteralgumarelaocoma
187
dificuldadeemenxergarascoresdeformaapropriada.Essesresultadospodemindicar
queoprejuzocausadonapercepodamanchaadvmdacondiodossujeitos.
ComrelaosrespostasdecornoTestedeRorschach,onmeroderespostas
FCfoiabaixodamdiaemquasetodosossujeitos,sendozeroemcincodeles.Emtrs
indivduos foi detectado um desequilbrio emocional devido ao nmero
significativamentemaiorderespostasCF+C.Umapossvelexplicaoparaisso,ofato
de que daltnicos podem utilizar outros parmetros para a diferenciao de objetos
que no as cores, fazendo com que suas respostas envolvendo cor tenham menor
frequncia e que, quando presentes, ocorram desacompanhadas de forma ou
deixandoaemsegundoplano.
O nico sujeito que apresentou respostas de cor em nmero acima da mdia
foi o sujeito 2. Observandose que seu tipo de daltonismo a tritanopia, possvel
supor que seu nmero de respostas de cor no tenha sido baixo como o dos outros
pelofatodequesuadeficincianointerferetantonavisodecoresquantoosoutros
tiposdedaltonismo(deuteranomaliaeprotanopia).
OTipoVivencialtemestreitarelaocomascores.Apesardetrssujeitosno
terem definido seu tipo, uma vez que EA<4, se observa que apenas um sujeito foi
identificadocomoextroversivo(M<WSumC).Destemodo,podesequestionarograu
de interferncia da viso defeituosa de cores na avaliao de caractersticas afetivas
pormeiodatcnicadeRorschach.Aopassoqueascorestemgrandeimportnciana
identificao do afeto e na expresso de sentimentos, os sujeitos daltnicos
apresentandose como introversivos, podem corroborar com o raciocnio proposto
anteriormentedequeoutrosaspectostmmaiorrelevnciaqueas coresparaessas
pessoas. O comparativo entre os resultados obtidos no Palogrfico e no Rorschach
fortalecem essa proposio ao evidenciar que o tipo vivencial tem fundamento em
quase todos os casos em que foi definido, isto as caractersticas levantadas pelos
testesseequivalem.
Os participantes da presente pesquisa tiveram um desempenho muito
diferente da amostra normativa quando observada a varivel Afr. O fato de seis

sujeitos terem apresentado Afr<0,49 tambm parece tem alguma relao com o
daltonismo. O clculo de Afr se faz atravs da diviso do nmero de respostas nos
cartes VIII, XI e X (policromticos) pelo nmero de respostas nos outros cartes
188
(dicromticos e monocromticos). A estimulao advinda das cores nos trs ltimos
cartesdegrandeimportnciaparaqueonmeroderespostassejaalto,podendo
atconsiderarquealgumasreasparecemdivididasporsuascores.Casooindivduo
no enxergue essas divises, como provvel que tenha ocorrido com os sujeitos
participantes, o nmero de reas percebidas e os detalhes sero menos evidentes,
consequentemente,haverumareduodonmeroderespostas.
Um dado relevante pode ser observado no que se refere ao determinante
misto CorSH. Apesar de sua rara frequncia na amostra normativa, esta varivel
apareceuemquatrosujeitos,oqueconstituiboapartedaamostra.Seusignificadose
refere a ambivalncias sentimentais, estados disfricos. No entanto,em comparao
com o restante dos dados, esta varivel pareceu ter sido prejudicada pela viso
defeituosadecoresdossujeitos,jque,namaioriadoscasos,nofoiendossadapelo
restantedascaractersticasobtidastantonotestedeRorschachquantonoPalogrfico.
Osujeito4obteveumresultadomuitodiferenteentreosdoistestesaplicados,
sendo que nenhuma informao foi observada nos dois resultados. Observando que
issoocorreucomapenasumsujeito,podesesuporqueesteumcasoisolado.Uma
maneira de explicar isso se deve ao fato de que poucas informaes puderam ser
coletadasatravsdoRorschach,jque,apesardosujeitoterapresentadoumnmero
de respostas dentro da mdia, o Lambda deste foi alto, dificultando uma avaliao
mais precisa do caso. Tambm importante ressaltar que o Lambda alto pode ser
interpretadocomoumatentativadenoseexpor,oquepodetersidoumdesejodo
sujeito.Noentanto,otestePalogrfico,aprincpio,apresentaumadificuldademaior
demanipulao,fazendocomquemaisdadospudessemserevidenciados.
CONSIDERAESFINAIS
Esta pesquisa teve como objetivo realizar uma comparao entre o teste de
Rorschach e o Palogrfico quando aplicados a uma pessoa com discromatopsia

congnita(daltonismo).Demodogeral,apesardasdiferenasinerentesacadateste,
percebese que houve prejuzo do Rorschach na avaliao da afetividade, j que o
nmero de informaes obtidas foi, em alguns casos, bastante inferior ao nmero
189
obtidonoPalogrfico.Apesardisso,possvelidentificaralgumassemelhanasentre
osresultadosdosdoistestes,indicandoqueaavaliaodapersonalidadedepessoas
daltnicaspormeiodotestedeRorschachnofoitotalmenteprejudicada.Emfuno
deste prejuzo nos resultados, mesmo que parcial, desaconselhvel a avaliao da
personalidadedepessoasdaltnicaspormeiodetcnicasdemanchasdetinta.
Com base neste resultado, aconselhase a utilizao de outros testes
psicolgicos caso surja necessidade de avaliar os aspectos afetivos de uma pessoa

daltnica.AlmdoprprioPalogrficoutilizadonestapesquisa,existemoutrostestes
comooTeste de ApercepoTemtica (TAT) eoPsicodiagnsticoMiocintico (PMK)
quenoutilizamcoresnasuaaplicaoeabordamquestesprximassobservadas
atravsdoRorschach.ValeressaltarqueoPMKobtmcertavantagemsobreasoutras
tcnicasdeavaliaojquesuametodologiaimpossibilitaamanipulaodoindivduo
sobreoresultado,mesmoqueestedomineosprocedimentosdeaplicaoecorreo
destatcnica.
Umaquestoquedificultouainterpretaodosdadosfoiofatodequetipos
diferentesdedaltonismoforamavaliados.Ummtodomaisseguroseriaaseparao
dos sujeitos por tipo de deficincia, avaliando vrios grupos diferentes de daltnicos
ouapenasumgrupocomumtipodedaltonismoespecfico.
A realizao de mais pesquisas que explorem o tema de forma a definir os
sinais de daltonismo detectados pelo Teste de Rorschach de grande importncia
paraqueumdiasejapossvelqueseidentifiquetratarsedeumapessoadaltnica,e
entosepossaoptarpelousodeoutroinstrumentoquenoutilizeascoresemsua
avaliao,eatmesmoencaminharmosessapessoaparaumaavaliaooftalmolgica
a fim de confirmar tal diagnstico, uma vez que nem todo daltnico sabe que
daltnico.
Esta pesquisa tratou de um assunto ainda pouco analisado na avaliao
psicolgica. Poucos trabalhos foram encontrados para a reviso bibliogrfica que
abordassem algum aspecto relacionado ao daltonismo e nenhum foi encontrado
utilizandootestedeRorschachououtratcnicademanchasdetinta.Sendoassim,h
uma demanda para que outros trabalhos sejam realizados com temticas similares.
Umapesquisainteressanteseriaaprpriareplicaodesseestudocomumaamostra
190
maior. A utilizao do Teste de Apercepo Temtica para a avaliao da
personalidadeseriaumaboaopoemsubstituioaoPalogrfico.
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191
DESENHOSDECRIANASBRASILEIRASEMEXICANAS
SoniaGrubits
UCDB/MS,BR
HeloisaBrunaGrubitsFreire
UCDB/MS,BR
JosAngelVeraNoriega
CIAD/AC,MX
INTRODUO
Nossapropostarelatarexperinciasevivnciasdeduasdcadascomgrupos
infantisindgenas,brasileirosemexicanos.TrabalhamoscomgruposindgenasBororo,
Guarani/KaioweKadiwudocentrooestebrasileiroeMayo,NhuatleTseltalesdo
Mxico. Reunimos material importante em atividades de expresso artsticas,
observamosamovimentaoeverbalizaodascrianas,almdemantercontatocom
os pais, familiares e comunidades de um modo geral. As revises bibliogrficas,
principalmente na rea da Antropologia e Sociologia foram fundamentais para o
entendimentodossignificadosdosdesenhos.
As pesquisas apresentadas neste trabalho receberam apoio do Conselho
NacionaldePesquisa(CNPq)edaFundaodeApoioaoDesenvolvimentodoEnsino,
CinciaeTecnologiadoEstadodeMatoGrossodoSul(FUNDECT).Ainformaosobre
comunidades brasileiras resultado das pesquisas de Sonia Grubits (Universidade
Catlica Dom Bosco, Brasil), e para a informao das etnias de Mxico obtevese
informaes diretas do Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo (CIAD,
AC),ondeatualmentesecoordenamtrabalhosdeinvestigaosobredesenvolvimento
humanosustentvelemdiferentesregiesdeMxico,acargodaequipedoDr.Jos
ngelVeraNoriega.
192
OsBorordoBrasil.
OsBororoseencontramnamissoSalesianadeMerurinaalturadokm12da
estradafederalquevaideBarradasGarasaCuiab,capitaldeMatoGrosso,Brasil.
Quanto cultura do grupo, destacamse as danas e cantos relacionados com a
fabricaodeadornoseadistribuiocerimonialdoalimento.Nestasatividadessurge
aimportnciadoBaadojebagequecoordenaasdiferentesatividadescerimoniais,o
Bakurukudu,chefemximodosBaadojebagequeacompanhaoscantosdecaae
pesca ligados aos funerais, preside as cerimnias de iniciao e a perfurao dos
jovens, particularmente a do lbio inferior dos que tem entre 12 e 14 anos, assim
comoacerimniaparaperfuraroslbulosdasorelhasdascrianaseadoseptonasal
dosjovensquejsopais.
Na organizao social G Boror podemos identificar o desenvolvimento
mximo dos princpios de oposio complementar de categorias sociais e de valores
cosmolgicos.Paraentenderoreferidosistema,podemosnosdeternaorganizaoda
sociedade Bororo em aldeias formadas por um conjunto de ocas, tradicionalmente
dispostas em crculo, em torno de uma grande oca central, a casa dos homens (bai
managejewu).(Viertler,1976).
DesenhoinfantilBororo.Aldeiacomascasasdispostasemcrculos.
193
Viertler(1976)informaqueexisteumacerimniaparaaatribuiodosnomes
deacordocomoarranjocirculardaaldeiaequeseordenamhierarquicamenteentre
si.Osnomesestoassociadosamatriasprimasdemaioroumenorqualidade,peso,
idade,belezaouposiodafamlianogrupo.Osnomesintegramdemodoespecficoo
indivduo a uma rede de distribuio de direitos e deveres sociais que no so
equitativos, ressaltando desigualdades entre jovens e velhos, mulheres e homens,
maduroseimaturos.
Desde o ponto de vista econmico, a concepo de riqueza no compatvel
com a concepo no ndio. Lvi Strauss (1955) nos diz que alguns dos melhores
caadoresepescadorestmmaissortequeoutrosesohabilidososintercambiando
alimentosporobjetosmanufaturados.Ariquezadoclestariamaisligadaaumcapital
de mitos, danas e funes religiosas, objetos ou de tudo aquilo que se use para
identificlos.Adistinodosclsestamaiselaboradaatravsdorsticoerefinadoou
criativo e original que entre ricos e pobres. Isto , para os Bororo as diferenas de
classenosedoemtermosdesimulaoderiqueza.
OsGuaranidoBrasil.
OnmeroatualdeGuaraninoestadodeMatoGrossodoSuldecercade60
milnasreservaslocalizadasparticularmentenacidadedeDouradosemMatoGrosso
do Sul e sua periferia. Este nmero tem aumentado rapidamente tornando as
condiesdesobrevivnciamaisprecrias.Estasituaoestligadaemgrandeparte
perdadesuasterraspeloexcessodepopulaonamaioriadasreservaseoprocesso
contnuo de degradao dos recursos naturais. Assim, a produo interna que cada
famliaconsegueobterdiminuianoaano.Atualmenteamaioriadasplantaesde
autoconsumo, os homens trabalham nas destilarias de lcool e nos engenhos
aucareirosatravsdecontratosquetemumaduraode40a50diasdosmesesde
maio a novembroo que coincide com a poca na qual preparamosplantios para as
lavouras do vero. Por outro lado, as mulheres e as crianas que ficam nas reservas
assumemotrabalhonalavoura.
ViveirosdeCastro(1986)relataquepossvelencontrarnasaldeiasformasde
residncia,estruturascerimoniais,sistemasdeparentescoeatitudesperanteaguerra
194
e o xamanismo extremamente variveis. De acordo com a organizao social Tupi
Guarani,ramodograndetroncoGuarani,asaldeiasdogrupoparecemumcomposto
depequenasaldeias,ncleosdecasavoltadosparasimesmos.
O desenho abaixo de uma menina representa a cosmologia Guarani com trs
nveis bem definidos, o superior/cu; mdio/terra, aldeia e inferior/mundo
subterrneo,dacosmologiaGuarani(Grubits&DarraultHarris,2001).Acasagrande
uma construo tpica de numerosas tribos dos grupos Guarani e possui na base
quadrangularumacoberturaquesvezesdescedotetoatocho.Ascondiesde
vida atuais dos Guarani provocam desestruturao das famlias grandes extensas e
substituiseacasagrandeporalgumascabanasmaisoumenosprximasasumasdas
outras.
Assimtambm,nosdesenhosdeummenino,notamosoconflitoentreavida
nacomunidadeGuaranieemumsegundomomentoseudesejodesetransformarem
homemdacidade.
DesenhodeumameninaGuarani
195
DesenhodeummeninoGuarani
OsKadiwudoBrasil.
Quanto aos Kadiwu, um grupo menor, que ocupa, h mais de dois sculos,
umareadedifcilacessosituadaentreaserradaBodoquena,aosudoesteeaosuldo
pantanalmatogrossense,naparteoestedoestadodeMatoGrossodoSul.
A lngua Kadiwu a nica representante da famlia Guaicuru ao leste do rio
Paraguai. As lnguas da famlia Guaicuru so faladas por povos tipicamente
pantaneiros, habitantes do Chaco paraguaio e argentino. As afinidades entre vrios
dialetosdestafamliasomuitoprximas,jtendosidoobservadaspelosjesutasno
sculoXVII.(Boggiani,1975)
A literatura existente sobre este grupo destaca sua estrutura social, baseada
em uma organizao estratificada em castas: os nobres ou senhores, os guerreiros e
cativos.Estesltimoseramcapturadosduranteasguerrasintertribaiseintegradosna
sociedadeGuaicuru,recebendodeterminadasatribuies.Atualmente,jnoexistem
as guerras intertribais e a captura de cativos, mas empregamse termos especficos
para indicar relaes de consanguinidade e afinidade, relaes socialmente
determinadas,comoasqueseestabelecementredescendentesdesenhoresecativos
eentrepadrinhoseafilhados,adotadosdapopulaoregional.
Apesardequeaatividadexamansticatemperdidomuitadasuaimportncia
navidadestegrupo,oreduzidonmerodenidjienigi(xams),tambmchamadospais,
existentes atualmente na Reserva Indgena Kadiwu, conservam seu prestgio. Uma
196
das principais atividades, a de curador, sofre a concorrncia direta da assistncia
mdica prestada pelos missionrios evanglicos, ou da Fundao Nacional da Sade
(FUNASA).AtualmenteosKadiwufazemusofrequentementedasduasprticas.
Ascrianasreproduzememseusdesenhosadivisodotrabalhoporgnerona
comunidade. A menina Kadiwu utiliza a decorao semelhante a das cermicas nos
seus desenhos. Os meninos desde a prematura idade aprendem a montar e domar
cavalos,masevitandomaltratarosanimais,aocontrriodastcnicasutilizadaspelas
comunidadesruraisdaregio.
DesenhodeumameninaKadiwu
DesenhodeummeninoKadiwu
197
OsMayodeSonora,Mxico
OsMayohabitamnaregiocompostapelosvalescosteiroslocalizadosentreos
rios Mayo e Forte, no sul do Estado de Sonora e norte de Sinaloa, Mxico. O ltimo
censoregistrouumapopulaoaproximadade28milndiosMayo(CDIyPNUD,2006)
AfamliaMayovivedaagriculturaetem,comoregrageral,umaparcelade4
hectares,irrigadasesemeadas(etrigo,grodebico,milhoegergelim).Desenvolvem
algumasindstriasdomsticascomoasdetecelagemdecobertoresetapetes,mveis
devarasdelamo,sacosycestos.
Alm de reconhecer as autoridades oficiais mexicanas, os Mayo tm regras
prprias. Elegem anualmente um governador indgena ou covanaguacobanaro. Os
governadoressoassistidospelochicoteroqueaplicaoscastigoseajudaematividades
administrativas. Os mais velhos so muito respeitados. O povo maior um cargo
vitalcio que recai em um ancio respeitado, o qual representa todos perante o
governo.
Emboradereligiocatlicaousvezesprotestante,osMayoguardamvestgios
dascrenasdeseusancestrais.Respeitamosbruxosoutamatianes,quepodemcausar
doenasoucurlas,predizemascolheitas,oclimaeexecutamritosantigos.Asfestas
religiosassoasmaissignificativasefestejamemparticularodiadeSoJooBatista,a
PscoaeSantssimaTrinidade,odiadeSoJooeSoJernimo,emSinaloa.Seguema
organizao religiosa da igreja catlica e tem paralelamente outras autoridades
religiosas como o maestro rezandero que com frequncia substitui o sacerdote. As
danas mais importantes so pascola, venado e coyote, de carter cerimonial. Essas
danassoexecutadaspeloshomens.(http://www.sonoraturismo.gob.mx/Mayosde
sonora.htm.Acessoem20dejaneirode2008).
UmexemplodapresenadaculturaMayo,emespecialareligio,juntamente
com o catolicismo o desenho de crianas com cruzes e borboletas. Os tenbaris
(casulos de borboleta) so utilizados como parte da vestimenta tradicional dos
danantesdovenadoepascola(Crumrine,1974).
A cruz desenhada por algumas crianas representa o lao estreito entre os
costumes e tradies do grupo e igreja catlica. Os ritos encontramse repletos de
sincretismos. Em uma parte est a religio catlica e na outra est a adorao
198
natureza.Ambasaspartessereunemduranteareza,ocanto,adana,etc.(Crumrine,
1974). Os desenhos de crianas Mayo quase sempre trazem elementos da religio
catlica,dasimbologia,aculturaeocontextoimediatodacomunidadequelherodeia.
Desenho de um menino Mayo, com a representao de seu contexto imediato e a

borboleta.
Desenhocomaborboletaecruz.
199
TzotzildeChamula,Chiapas,Mxico
O povoado Chamula foi fundado em 1524, a populao total em 2005 era de

2959 habitantes (INEGI, 2005). um grupo tnico que pertence nao Maya,
conhecido como Tzotzil, que habita na zona dos Altos de Chiapas. Se localiza a 2260
metrosacimadonveldomarnoaltiplano,rodeadoemum80%deterrenoacidentado
eum20%deterrenoplano.
Otratoentreospaisefilhosrgidoesevero,independente,frioeexcludente.
Asrelaesentreclsefamliasnodeterminamotipodecasamentoenoexistem
matrimniospordescendncia,paraprotegeropatrimnio.Asmesnobrincamcom
os meninos, nem com as meninas, s observam as brincadeiras enquanto tecem ou
bordam,semparticipardosprocessosdedesenvolvimentoqueomeninolevaacabo
nobrinquedoenotentaseintegraraomundodomenino,tentadisciplinlonouso
dotempo,ordenlo,sistematizlonousodoespao.
A participao das crianas na vida religiosa muito importante, e desde
pequenos aprendem a respeitar e a seguir a tradio que deixaram seus avs e que
agora seus pais praticam; so educados para respeitar os mais idosos, irmos, pais,
avs, padrinhos, as tradies e atribuies que podem ou devem cumprir na
comunidade. Alguns meninos participam em festas importantes como msicos
(tocadordetambor).
Educao e aprendizagem so marcadas de acordo o gnero: as meninas
aprendem os afazeres domsticos com a superviso dos adultos, para que elas no
envergonhem a famlia quando chegar o momento de se casar; so ensinadas a
preparar os alimentos, fazer tortillas, preparar feijo, entre outros, do de comer s
galinhas, perus, porcos e cuidam das ovelhas. O ensino dos meninos consiste nos
trabalhos fora da casa; saber utilizar a enxada, identificar os animais que podem
ocasionar doenas, as pragas, semeadura e colheita, trazer a lenha para preparar os
alimentos, para as cerimnias e cargos religiosos, respeitar mulher e filhos (Prez,
1999;Cervantes,2007).
O cuidado com as crianas atribuio da me, av da me, os filhos mais
velhos,eemalgumasocasiesosirmosoucunhados.Oclemsuamaioriaparticipa
alimentandoecuidandoaobebquenousafraldadescartvelnemutilizachupeta.
200
DesenhodeummeninoTzeltalmigrantequerelatouqueosrostostristeslocalizados
em cada uma das janelas seriam os irmos menores que iam viajar para campos
agrcolas.
Desenhodemeninanomigranteretrataapaisagemeoestilodascasasdaregio,o
caminholevacasadealgumfamiliar,pastoseasmontanhascomrvoreseomilho
noextremoesquerdoinferior.
201
NhuatldeGuerrero,Mxico
A localizao atual dos nahuas concentrase nas regies NorteCentro e

Montaa,comdoisassentamentosprincipais:umnaMontaaBaja,outronaMontaa
AltaedoisnaDepresindelBalsaseaCostaChica.
NoestadodeGuerrerovivem212000Nhuatl.O40%dapopulaoindgena,estende
seaolongodaregiomontanhosa,queabrangeoChilpancingonooesteatTlapa,ea
regiodeIgualanonorteataSerraMadreOcidentalnoSul;osmunicpioscommaior
porcentualdefalantesdalnguaNhuatlsoAhuacotzingo,Cualc,Chilapa,Olinale
Zitlala.(CDIyPNUD,2006)
A cultura Nhuatl definese a partir dos elementos compartilhados: a vida
cerimonial, o sistema de cargos civis e religiosos, os padres de parentesco e
residncia, as atividades econmicas e a filiao etnolingustica. A tradio oral, os
mitos e ritos so mecanismos de preservao e atualizao da memria coletiva, j
que onde se inserem as mudanas e a continuidade, a sobrevivncia do grupo; o
ensinooconhecimentotransmitidoinformalmentedepaiparafilhooudetiopara
sobrinho(Quezada,1997).
A vida familiar desenvolvese em duas modalidades chamadas fase nuclear e
faseextensa,ondeascrianasrecebemasprimeirasnormasquepermitemoconvvio
dentro do grupo, em sua casa, a natureza, os sistemas de cargos comunais ou
religiosos,suanaturezacomoserhumanovinculadocomoselementosdanatureza.
202
Desenho de uma menina Nhuatl, migrante: na sua representao a criana no se

percebe somente na comunidade de origem, mas rodeada de familiares e de
elementosdanaturezadasuacidade.
NaculturaNhuatlascrianascomparamsecomumapedrapreciosaoucom
uma pena rica (divindade). As crianas no so de seus pais, so dos deuses. O
nascimento um dom dos deuses que poderia lhes ser retirado; comparada com
objetos, como algo que embeleza, investido de valor, mas tambm est implcito o
sentidodetributo,deoferenda(Quezada,1997).Duranteonascimentodascrianas,
em algumas regies oferecida uma comida aos membros da comunidade
203
(denominadaumbigo).DeacordocomMircea(1967),oumbigoumsmbolo,queune
acrianacomsuacomunidade,jquerepresentapertenaeunio.
Oensinodosmeninosdesenvolveseatravsdaspraticasreligiosas,artesanais,
agricultura;desdemuitojovensascrianassointegradasnasatividadesdecermica,
txteisdelealgodo,madeira,selariaemetalurgianaCostaGrande.
Desenho de uma menina no falante de Nhuatl: uma representao de terras

divididasemuitobemmarcadas,compoucavegetao.
Aeducaodascrianasgiradesdeonascimentoemtornodaideiadafortaleza
e controle de si mesmo (autonomia), transmitida atravs de conselhos. O cdice
Mendocino,ilustraqueaeducaodascrianascomeacomaalimentao,ocontrole
do apetite, e as primeiras atividades no lar consistem em carregar lenha e gua
(Mircea,1967).
A educao est sob a responsabilidade do pai e da me, inicialmente no entorno
familiar e a segunda parte como complemento da primeira referese educao
pblicaereligiosa,quefinalmenteosconduzaserhomensdebomcorao(inqualli
iyollo),oquepermiteoconvviocomoseuentorno.
Estasprticasdeeducaotemsidotransmitidadepaisafilhos,comalgumas
mudanasdeelementosculturais,unstemseintegradoeoutrostemabandonadoas
prticas tradicionais. Finalmente, a educao familiar a que rene elementos
204
culturais e que se transmite atravs das atividades cotidianas: cantos religiosos,
contos,adivinhaesedanas.Exemplodisso,adanadeTecuanes(danadetigres
ou de tlacololeros) que os Nahualt em Guerrero praticam, a representao dos
esforos de caadores por conseguir capturar um tigre. Nelas vinculamse os
elementos mgicoreligiosos, os ritos de fertilidade ancestrais que se manifestam
nestadana.
CONCLUSO
Asetniasmexicanasebrasileirasestudadas,apesardadistnciaqueassepara,
apresentam semelhanas no que se refere preservao e transmisso em seu
processo educativo no formal de elementos herdados dos seus ancestrais; prticas
comunitrias de sobrevivncia, agricultura, pecuria, crenas, valores, a criatividade
artesanal,entreoutras.
Os Kadiwu e os Tzeltales so duas etnias que na atualidade mantm seu
territrio e pouco se misturam com os no ndios e mestios. As crianas desenham
comcoresintensasetraossemelhantesaosdasuacermica.Estascomunidadesso
dedifcilacesso.
Os Guarani e os Mayo mantm contatos mais frequentes com os no ndios,
pois suas comunidades esto prximas ou mesmo junto s cidades, nas zonas
perifricas e marginais. Suas aspiraes e suas expectativas encontramse
eventualmentevinculadasaumatendnciaaseparecercomcrianasurbanasmais
favorecidas.
OsBororoeNhuatlsocomunidadesquediferemdasanteriorespelarelao
comseusespaos,culturaetradio.Estesgrupossemimetizamparaseajustaraos
quetemopodercomoestratgiadesobrevivncia,masporsuavezcontinuamcomo
seusprocessosculturaisereligiosospreservadosoumodificados.
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DIFERENTESREAS,DIFERENTESINTERESSES?UMESTUDOCOMALUNOSDO
ENSINOTCNICO
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto
INTRODUO
Nacontemporaneidade,asmudanasnomundodotrabalhotmocorridonos
diferentes setores da produo (primrio, secundrio e tercirio), nas organizaes
pblicas e privadas, no que se refere exigncia de um determinado perfil dos
trabalhadores ao longo da carreira, sendo que esta tem se tornado cada vez mais
instveleimprevisvel,emummundomarcadoporvelozestransformaes.Jenschke
(2003), a partir do contexto alemo e europeu, salienta que essa nova sociedade
centradanoserhumanoexigeumamudanadefoco,atentandoparaasnecessidades
dedesenvolvimentohumanoedecarreiraquepropicieigualdadetantonombitoda
educao como do trabalho. Tornase imperativo, nesse sentido, iniciar polticas que
despertem nos indivduos a capacidade de gerenciar o seu prprio desenvolvimento
profissional, visto que a capacidade de aprender ao longo de toda a vida (long life
learnig)temsidoaltamentevalorizada(RodriguesMoreno,2008).
Nessecontexto,umdospontosimportantesnodesenvolvimentodacarreira,
a conscincia do indivduo sobre seus interesses profissionais. Athanasou e Van
Esbroeck (2007) consideram que quando as pessoas trabalham na sua rea de
interessesentemsemaissatisfeitaserecompensadas,ideiaestacentralnombitoda
orientao vocacional moderna e da avaliao de interesses. Isso est relacionado
hiptese da congruncia (congruence hipotesis) de Holland, que consiste no acordo
entreinteresseseocupaoquepossibilitaaprediodemaiorsatisfaoerealizao.
Aimportnciadacongrunciaestnoajustamentodoindivduoaotrabalho.Quanto
207
maiorograudecongruncia,menorosofrimentoporburnouteacidentes,resultando
tambmemmenornveldedesobedinciaefaltas(Meir&Tziner,2001).
Existem vrias definies acerca do constructo de interesses profissionais.
LeitoeMiguel(2004),combasenarevisodaliteratura,afirmamqueoconstructo
discutidoapartirdeabordagensempricaseoperacionalizadopormeiodedimenses
oucategorias,semserdevidamentedefinido.Suasdefiniesso,emgeral,frutodas
metodologiasaplicadasemsuaavaliaooupormeiodadiferenciaodosinteresses
em relao a outros constructos. Nessa direo, Athanasou e Van Esbroeck (2007)
ressaltam a falta de uma viso unificada sobre os interesses educacionais e
ocupacionais pelos pesquisadores. Diante deste cenrio, cabe ressaltar que esse
constructovemsendolargamenteinvestigado,sendoumdosfocosainvestigaodas
diferenasdegneronosinteressesvocacionais(Achtnich,1991;Jacquemin&Pasian,
1991;MeloSilva,Noce,&Andrade,2003;Proyer&Husler,2007;Sartori,Noronha,&
Nunes,2009;Su,Rouds,&Armstrong,2009;Woods&Hampson,2010).
Diante da realidade ocupacional atual, de grandes discrepncias de gnero
entreascarreiras,Saavedra,TaveiraeSilva(2010)discutemosdesafiosdamulherque
se insere em reas profissionais tipicamente masculinas, no cenrio portugus,
propondomodelosdeintervenodesdeojardimdeinfnciaataformaosuperior
e idade adulta, abrangendo mulheres, pais e educadores. Essas intervenes
objetivariam agir sobre as crenas e esteretipos de gnero, explorando a
conscientizao de como so reproduzidos os valores considerados socialmente
adequados. Dessa forma, no s haveria condies para que mais mulheres se
interessassem pelas reas das cincias, tecnologia, engenharias e matemtica, como
tambmasqueingressassemnessasreasteriammenorprobabilidadedeevaso.
Nessa mesma direo, Cvencek, Meltzoff e Greenwald (2011) investigaram a
identificao de crianas americanas do ensino fundamental com matemtica. As
medidasimplcitaseexplcitasrevelaramqueasmeninaspossuemfracaidentificao
comamatemticaemrelaoaosmeninos,numapocaanteriormanifestaode
diferenas no desempenho na matria, sugerindo que o esteretipo em relao
matemticasedesenvolvecedoeinfluenciadeformadiferentemeninosemeninas.
Aindanessesentido,Suetal.(2009),emestudodemetaanlise,revelarama
existncia de diferenas substanciais de gnero nos interesses profissionais,
208
consistentesatravsdasidadesecomopassardotempo.Dentreessasdiferenas,a
maisrepresentativafoiemrelaoaosaspectoscoisaspessoas,emqueoshomens
em geral preferem trabalhar com coisas e mulheres com pessoas. Entretanto, o
tamanho do efeito das diferenas entre gneros variou amplamente entre os
instrumentosutilizados,oquerevelaumademandanosentidodecuidadonaescolha
da ferramenta para avaliao e na interpretao dos resultados. Nesse mesmo
trabalho foram encontradas discrepncias entre os dados de interesses e a real
composiodosempregosemtermosdesexo.Portanto,cabeinvestigaroutrasrazes
que no o gnero que contribuem para a disparidade de gnero em determinadas
carreiras.
Contudo,BulbanyeHansen(2011)encontraramevidnciasdeumatendnciaa
visesmaisigualitriasdegnero,emdetrimentodasconcepesestereotipadas,que
vo mesma direo do movimento cultural americano atual. Os autores discutem
queessesachadospodemestarrelacionadoscomamaiorparticipaodamulherno
mercadodetrabalhoetambmnoscursosdegraduaoepsgraduao.
A partir dessas consideraes, tornase importante a investigao dos
interesses no contexto brasileiro. Um dos instrumentos para avaliao desse
constructo o Teste de Fotos de Profisses (BBT). Ele consiste em uma tcnica
projetiva elaborada por Martin Achtnich (1971, 1973) e que foi padronizada para o
contexto brasileiro por Jacquemin (2000) e Jacquemin, Okino, Noce, Assoni e Pasian
(2006).SegundoAchtnich(1991),oBBTBrtilparaaclarificaodosinteressesno
s de uma pessoa, como tambm de um grupo profissional, uma vez que indivduos
cominclinaessemelhantestendemaprocurarcarreirassemelhantes.
NocontextodaavaliaopsicolgicasobreosinteressesprofissionaisnoBrasil,
grandepartedosestudossorealizadoscomalunosdoensinomdio,emprocessode
escolha da carreira (MeloSilva, Leal, & Fracalozzi, 2010; Noronha & Ambiel, 2006;
Teixeira,Silva,&Bardagi,2007)revelandoanecessidadedeexpandirosestudoscom
populaes diversas, que no as tradicionais. Nesse sentido, com o objetivo de
preencheralgumaslacunasnarea,vistoquepoucosestudostmsidorealizadoscom
estudantes do ensino tcnico, o presente estudo teve como alvo essa populao.
Independentemente da natureza da escola de nvel mdio, em geral, os jovens
enfrentamcrisesintensasnessaetapadepassagemdeumcicloeducativoaoutro.A
209
escolha da carreira envolve tambm a construo da identidade: Para um
adolescente, definir o futuro no somente definir o que fazer, mas,
fundamentalmente definir quem ser e, ao mesmo tempo, definir quem no ser.
(Bohoslavsky, 1991, p. 5354). E para o adulto que volta escola, no caso de alguns
alunos do ensino tcnico, tratase de um reordenamento da carreira, tambm em
situaodecrisenocicloevolutivo.
Nessecontexto,SchwartzmaneBrock(2005)comentamorazovelsucessodo
Brasilnosetordaeducaoprofissional,permitindooacessodapopulaoaescolas
tcnicasdaindstriaecomrciopelosistemaS(SESI,SENAI,SENAC).Contudo,cabe
afirmar que apesar da importncia da educao tcnica por seu reconhecido padro
dequalidade,tantonoensinopblicoquantoprivado,eporproporcionarahabilitao
dos jovens para continuarem os estudos no ensino superior, a oferta de cursos
encontrase aqum da demanda (Brasil, 2008). Uma das metas que deve ser
estabelecida a de ampliao do atendimento demanda para a formao
profissional de nvel mdio e/ou superior, com qualificao e devida ateno
construo da carreira dos estudantes, futuros trabalhadores. nesse ltimo tpico
que o domnio da orientao profissional pode contribuir com investigaes sobre
instrumentos,perfisdeusurioseestratgiasparaainterveno.
Dessa forma, justificase a relevncia de se traar um perfil dos interesses
profissionais dessa populao a fim de melhor caracterizla. A caracterizao dos
alunos na etapa de finalizao da educao tcnica pode colaborar para a
criao/implementao de intervenes em orientao profissional que possam ser
mais abrangentes e qualificadas. Assim sendo o objetivo deste estudo descrever a
estrutura de interesses em estudantes do ensino tcnico, em funo da rea
equivalenteaocursoesexo.
MTODO
Esteestudoclassificadocomonoexperimental,poisnoenvolvecontrolede
variveis.
As
relaes
entre
variveis
so
verificadas
por
meio
da
observao/mensurao das variveis de interesse, ou seja, a inclinao profissional.
210
Tratase de uma pesquisa do tipo descritiva, no sentido de que busca estudar as
caractersticas de um determinado grupo. um estudo do tipo levantamento, pois
solicita s pessoas que falem sobre si mesmas (Cozby, 2009, p. 143), efetuando,
neste estudo, escolhas de fotos do BBTBr que representam atividades do mundo
ocupacional.
Participantes
Comooobjetivodapesquisafoiinvestigarasrelaesentreasvariveis,mais
do que estimar minuciosamente os valores da populao investigada, a amostra do
presente trabalho noprobabilstica, tratandose do tipo de amostragem acidental
ouporconvenincia(Cozby,2009).Participaramdesteestudo101estudantes,sendo
51 do sexo masculino e 50 do sexo feminino (mdia idade=22,51 D.P.=8,32)
provenientes do ltimo semestre de cursos de uma Escola Tcnica de nvel mdio:
Eletrotcnica, Eletrnica, Mecatrnica e Edificaes, da rea de Exatas (n=49), e
Administrao e Secretariado, da rea de Humanas (n=52), dos perodos matutino e
vespertino.
Cabe ressaltar que o presente trabalho um recorte de uma pesquisa mais
ampla,sobreasnecessidadesdeeducaoparaacarreiraeinteressesprofissionaisem
alunos do ensino mdio e tcnico. Os critrios de incluso/excluso so elencados a
seguir.
(1)Oprincipalcritriodeinclusofoiseralunodoltimosemestredoensino
tcnico de nvel mdio. Isso devido a uma expectativa de que ao final do curso as
questesrelativastomadadedecisoprofissionalestejamemevidncia.
(2) Estudar em cursos matutinos e vespertinos. Os alunos provenientes do
perodo noturno dessa escola tcnica foram excludos da amostra por no
apresentarem,deacordocominformaesdocoordenadorpedaggicodaescola,um
perfil que atendesse demanda da pesquisa inicial. Tratase, em sua maioria, de
alunos mais velhos (adultos), o que impossibilitaria a comparao do perfil de
interessesentreosalunosdaescolatcnicaeosalunosdoltimoanodoensinomdio
(adolescentescomidadeentre16e19anos),objetivoestedoestudomaisamploj
mencionado.
211
(3)Dentreoscursosemqueoinstrumentofoiaplicado,foramexcludosdessa
amostraoscursosdeDesigndeInterioreseNutrioeMetabolismo,poisseriaapenas
umcursorepresentanteporrea,artesebiolgicasrespectivamente,eapresentaram
umnmerorestritodeparticipantesemrelaosreasdeexatasehumanas.Alm
disso,nocursodeDesign,houvesomenteumcasomasculinoeemNutrio,nenhum
caso.Dessaforma,noseriapossvelacomparaoentregneros,umdosobjetivos
destetrabalho.
(4)Comooobjetivodesteestudotraarumperfildaestruturadeinteresses
profissionaisnasreasdeexatasehumanasnofoirealizadanenhumaexclusopor
faixaetriaapesardagrandevariao(de16a55anos).
Instrumento
OinstrumentoutilizadofoioTestedeFotosdeProfissesouBerufsbilderTest
(BBTBr).Consisteemumatcnicaprojetivadeavaliaopsicolgica,compostapor96
fotos de profissionais retratados em situao de trabalho. Apresenta uma verso
masculinaadaptadaparaapopulaobrasileiraconcludaem1998(Jacquemin,2000),
e uma verso feminina concluda em 2003 (Jacquemin et al., 2006). O teste visa
investigaraestruturadeinclinaodoindivduopormeiodaidentificaodestecomo
trabalhador, revelando informaes sobre o perfil de interesses e motivaes do
indivduoougrupodepessoasemquefoiaplicado(Achtnich,1991).
Para cada foto do material, Achtnich atribuiu um fator primrio atividade
principal exercida e um fator secundrio s demais caractersticas da atividade
profissional, de forma que a atividade apresentada em cada foto representa um
pareamentofatorial,isto,umacombinaodiferentededoisentreosoitofatoresde
inclinao propostos (Achtnich, 1991). Os oitofatores propostos por Achtnich (1991)
so: W necessidade de tocar, ternura, sensibilidade; K fora fsica, agressividade,
obstinao; S subdividido em: Sh (necessidade de ajudar, cuidar, interesse pelo
outro) e Se (dinamismo, ousadia, energia psquica, capacidade para se impor); Z
necessidadedemostrar,esttica;Vrazo,conhecimento,objetividade;Gintuio,
idia,imaginao,criatividade;Mnecessidadedereterelidarcom:fatospassados,
matria (substncias, dinheiro, terra), possessividade (material e afetiva); O
212
subdividido em Or (necessidade de falar, comunicar) e On (necessidade de nutrir,
alimentar).
Procedimentodeobtenodosdados
A escola foi contatada em dois momentos. Inicialmente para solicitar a
autorizao para a obteno de dados com seus alunos. Nesse contato entregouse
umacartaconviteparaaescolaeumaversodoprojetodepesquisa.Porocasioda
recolhadosdadosaescolafoinovamentecontatadaparaoplanejamentodecomoe
quandoasatividadesseriamrealizadas.
Apsasaprovaesdoprojetodepesquisa,porpartedadireodaescolaedo
Comit de tica em Pesquisa da Universidade, foram verificados os horrios e locais
disponveisparaaplicaodosinstrumentos,respeitadasascondiesparaaplicao
detestespsicolgicos.Antesdeiniciaracoletadedados,osparticipantesreceberam
umaexplicaodetalhadadoestudoepuderamformalizarsuaparticipaopormeio
daassinaturadoTermodeConsentimentoLivreeEsclarecido(TCLE)etambmpelos
paisnocasodemenoresde18anosdeidade.Aparticipaodosalunosfoivoluntria
e,noscasosdedesistncia,foirespeitadaavontadeemotivaodosmesmos,sema
ocorrncia de qualquer nus. Os encontros foram agendados de acordo com a
disponibilidade dos participantes e das instituies escolares. A aplicao dos
instrumentosfoicoletiva,emsaladeaulaeemumanicasesso,duranteoperodo
deagostoasetembrode2011.
Procedimentodeanlisedosdados
Os dados obtidos atravs dos protocolos do BBTBr foram inicialmente
digitados em programa computacional especfico criado para fins de constituio de
um banco de dados amplo do BBTBr, que possibilita o acesso aos dados de
produtividade e das estruturas de inclinao. Os resultados foram organizados de
forma descritiva e interpretados em funo da rea, sexo e do seu referencial
normativo disponvel para o contexto brasileiro (Achnitch, 1991; Jacquemin, 2000.
Jacqueminetal.,2006).
213
RESULTADOS
A seguir sero descritos os resultados referentes s estruturas de inclinao

profissional:primriasesecundrias,positivasenegativasdosparticipantesdasreas
deexatasehumanas,apartirdosexo,comomostramastabelas:Tabela1,Tabela2,
Tabela3eTabela4.
Tabela1.Estruturasmdiasdeinclinaoprofissionalprimriasponderadasdeexatas,
emfunodosexo
Estrutura do
BBTBr
MASCULINO
FEMININO
Positiva
V4,2G3,6S3,1O3,0 K2,6 Z2,4 M1,8 W4,6
V4,3 Z3,5 W3,4G3,3S3,3M3,0 O2,7 K2,6
Negativa
W4,6K4,0M3,8Z3,6 S3,4 G3,3 O2,6 V2,0
K4,2 M4,0 O4,0W3,6S3,4G3,3 V2,8 Z2,8
possvelobservarnaTabela1queaestruturaprimriapositivaponderadado
grupomasculinodoscursosdeexatasapresentoucomoprincipaisradicaisVeG.Esse
resultado indica interesses por atividades que envolvam a racionalidade, lgica e
objetividade, e tambm a imaginao criativa, intuio e idias. Com relao
estruturaprimrianegativamasculinadessegrupo,osradicaismaisrejeitadosforam
W e K, ligados a necessidade de relacionarse com o outro de forma amvel, servir,
cuidaresatividadesqueenvolvamforafsicaeagressividade.
No grupo feminino, os principais radicais da estrutura primria positiva
ponderadaforamVeZ,queindicamprefrnciaporatividadesligadasaracionalidadee
necessidadedemostrarse,serreconhecido.JosfatoresmaisrejeitadosforamKe
M,quecorrespondemaatividadesqueenvolvamforafsicaelidarcomoconcreto,
commatrias.
Tabela 2. Estruturas mdias de inclinao profissional secundrias de exatas, em

funodosexo.
Estruturado
BBTBr
MASCULINO
FEMININO
214
Positiva
v5,5s5,2z4,4k4,4 w4,4 g4,3 o3,9 m3,4
z6,2 w6,1 s5,8g4,9m4,8v4,7 k4,4 o3,4
Negativa
m5,7k5,2s5,0o5,0 w4,9 g4,9 z4,4 v3,7
o6,3 m5,9 v5,5k5,3g5,3w4,4 s4,0 z3,6
Analisandose as estruturas de inclinao secundrias positivas do grupo

masculinodeexatasnaTabela2,possvelverificarapredominnciadosradicaisves,
que sinalizam preferncia por ambientes em que predominam a organizao lgica,
ajuda e dinamismo, enquanto que a estrutura negativa composta principalmente
pelosradicaismek,indicandorejeioporambientesrelacionadosmeticulosidadee
usodaforafsica.
Com relao ao grupo feminino, os radicais mais escolhidos na estrutura
secundriarevelaminteressesporambientesqueenvolvemexposiopessoaloudo
prpriotrabalho(radicalz)eocontatopessoal,delicadeza(radicalw).Osradicaismais
rejeitadosforamoem,querepresentamcontextosquefavoreamasociabilidadepor
meio do contato verbal e atividades de gastronomia, como tambm contextos onde
predominamatividadesmeticulosas.
Tabela 3. Estruturas mdias de inclinao profissional primrias ponderadas de

humanas,emfunodosexo.
MASCULINO
FEMININO
Positiva
O3,4S2,7V2,1G2,0 Z1,6 K1,5 W1,4 M1,2
S4,0 G3,9 V3,7W3,7Z3,6O3,6M2,3 K1,6
Negativa
W4,5K4,4Z4,1M3,8 S3,3 V3,3 G3,2 O2,6
K4,6 M3,3 O2,8W2,5V2,5S2,5 G2,4 Z2,2
Estrutura do
BBTBr
NaTabela3estoosdadosreferentesestruturaprimriaponderadadogrupo
de humanas. Quanto estrutura primria positiva masculina, nesse caso,
representados somente pelo curso de administrao, verificase que os principais
radicaisforamOeS,ligadosanecessidadedecomunicaoounutrioeatuaoem
atividadessociais,queenvolvemajudaoudinamismo.Aestruturaprimrianegativa,
porsuavez,apresentouosradicaisWeKcomoprincipais,assimcomoosparticipantes
dogrupodeexatas.
215
Comrelaoaogrupofeminino,osprincipaisradicaisescolhidospositivamente
foramSeG,indicandointeressesporatividadessociaisequeenvolvamaimaginao
criativa. Na estrutura primria negativa, os radicais mais rejeitados foram K e M, os
mesmosrejeitadospelasparticipantesdogrupodeexatas.
Tabela 4. Estruturas mdias de inclinao profissional secundrias de humanas, em

funodosexo.
Estrutura do
BBTBr
MASCULINO
FEMININO
Positiva
w3,7z3,6o3,1k3,0s3,0 v2,8 g2,5 m1,8
w6,3 s5,9 z5,4 m5,0o5,0g4,9v4,7 k4,4
Negativa
m7,1 g5,8k5,6s5,6z5,0 v4,9 o4,8 w4,3
m4,7 k4,6 v4,6 o4,3s3,7g3,7z3,5w3,3
Na Tabela 4, as estruturas secundrias do grupo masculino de humanas

revelaram a preferncia por ambientes femininos e delicados (radical w) e que
envolvam exposio de si ou de seu trabalho (radical z). A rejeio principal foi com
relao ao radical m, tendendo a evitar ambientes que predominem trabalhos
meticulososecommatrias.
Nogrupofeminino,oradicalwtambmfoioprincipalescolhido,assimcomo
no grupo masculino dessa rea, seguido pelo radical s, indicando interesses por
ambientes femininos e contextos que envolvam ajuda e/ou dinamismo. Os fatores
maisrejeitadosnaestruturasecundrianegativafemininaforamm,kev,sinalizando
rejeio por ambientes em que predominam a meticulosidade e cuidado com
matrias,usodeforafsicaeorganizaolgica.
DISCUSSO
Osresultadosobtidospermitemvisualizarsemelhanasediferenastantoem
funo do gnero numa determinada rea, quanto entre as diferentes reas.
Primeiramente importante ressaltar a diferena de gnero que aparece na
216
composio da amostra. Nos cursos de exatas h predominncia significativamente
masculinaenquantoquenashumanidades,hmaioriafeminina.Essainformaoque
antecede os resultados referentes aos interesses profissionais j denota por si s
algum aspecto de discrepncia entre as reas no que se refere ao gnero. A
preferncia dos homens pelas reas de exatas apia os estudos de Cvencek et al.
(2011) que revelaram maior identificao masculina com a matemtica desde a
infncia, independente da habilidade para a rea. Alm disso, a composio da
amostracorroboraosestudosdeSuetal.(2009)sobreatendnciageraldehomens
apresentarem maior interesse em trabalhar com coisas e mulheres com pessoas.
Nessesentido,seriamnecessriasaesemtodososnveisdeensinoqueincentivem
as desmistificaes dos mitos e esteretipos que acompanham as carreiras, como
propemSaavedraetal.(2010).
Comrelaoaosalunosdoscursosdeexatas,emambosossexosaestrutura
deinclinaoprimriaapresentoucomoprincipalradicaloV.Issojeraesperadovisto
que as carreiras nessa rea exigem maior objetividade, razo, sentido de realidade,
poislidam,namaiorpartedotempocomdadosquantitativos.Nogrupomasculino,o
radical tambm apareceu como principal na estrutura secundria, reafirmando a
necessidade por ambientes que envolvam organizao lgica. Ressaltase que dados
semelhantes foram encontrados nos estudos normativos com estudantes
universitriosdosexomasculinodareadeExatas.Contudo,osresultadosdogrupo
feminino diferem dos dados dos estudos normativos com universitrios (que
apresentoucomoprincipalinteresseoradicalZ).Nessesentido,apesardadivergncia,
teroradicalVcomopreferidomostrasemaiscongruentescaractersticasesperadas
paraarea.
Osdemaisfatoresdaestruturaprimriadiferiramentreossexos.Noshomens
osradicaisqueseguiramoVforamoG,indicandointeressepelapesquisaeoS,que
revela necessidade de atuar em atividades de cunho social (radical Sh, com 73 fotos
escolhidas)oudodinamismo,riscoeimprevises(Se,com63fotosescolhidas),como
seriaesperado.
Nogrupofemininodasexatas,osradicaisqueseguiramoVcomoprincipaisda
estruturaprimriaforamZeW,denotandonecessidadedemostrarseasimesmoou
sua obra (Z) e de demonstrar afeto e ternura (W). Aparentemente no seriam
217
esperados num perfil de exatas, porm, o radical W bastante encontrado em
protocolos femininos, pois envolve atividades como cuidar e relacionarse de forma
amvel.Almdisso,podeseinferirqueoradicalZestejapresenteportratarsedeum
desafio das mulheres o fato de estarem em cursos tradicionalmente masculinos. A
partir disso, elas poderiam ter necessidade de mostrar seu trabalho objetivando
reconhecimentonarea.Caberessaltarqueamaiorpartedasmulheresdessegrupo
do curso de edificaes, que bastante relacionado carreira de arquitetura e,
portanto,envolvetambmanecessidadedereconhecimentodesuaobra.
Com relao aos alunos dos cursos de humanas, o radical S esteve presente
entreosprincipaisnaestruturaprimria,tantonosexomasculinoquantonofeminino,
o que j era esperado visto que o contato interpessoal permeia as carreiras de
humanas,eprincipalmenteasenvolvidasnesteestudo:secretariadoeadministrao.
Nogrupomasculino,oprincipalradicalfoioO,cujointeressepredominantementese
relacionaasatividadesqueenvolvemoralidadeerelacionamentosinterpessoais.
O radical V aparece em terceiro lugar para ambos os sexos na estrutura
primria. Este radical no seria to esperado nos cursos de humanas como nas
exatas, porm, associados ao radical G trs a idia de interesse por pesquisa. Alm
disso,inferesequeapresenadoradicalVpossaestarassociadaaofatodesetratar
decarreirastcnicas,queenvolvem,porsuaprpriaproposta,questesmaistcnicas
eobjetivas.
Um fator convergente entre os sexos do grupo de humanas foi o w como
radicalprincipaldaestruturasecundria.Porrepresentarumambientemaisafetuoso,
eleseriaesperadonogrupofeminino,maisdoquenogrupomasculino.Apartirdessas
consideraes, podese perceber que h mais semelhanas que diferenas entre os
sexosquandoosparticipantesfazempartedecursosdamesmarea,oquecorrobora
comosestudosdeSuetal.(2009),nosentidodequehdiferenasdegnero,mas
tambmrevelamumapossveltendnciaavisesmaisigualitriasdegnero,quando
setratadeinteresses,comoafirmaramBulbanyeHansen(2011).
Comrelaocomparaoentreasreas,observamsediferenasnosentido
de que o principal radical para o sexo masculino nas exatas foi V, enquanto que nas
humanas foi O, cada um tendo maior relao com a rea em que os participantes
estudam.Nogrupofemininotambmhouvediferenasnessemesmosentido.Dessa
218
forma,esseestudopermitiutraaroperfildosestudantesdeacordocomseusgrupos
profissionais, de nvel mdio, a partir da identificao de semelhanas entre si e
divergncias em relao a outros grupos de profissionais como props Achnitch
(1991).
Em suma, o presente estudo teve um carter exploratrio em relao
investigao de interesses profissionais a partir do gnero e de diferentes reas
profissionais e teve como principal contribuio o foco em uma populao pouco
estudada, que so os estudantes de curso tcnico. Dessa maneira, apresenta
limitaes quanto generalizao dos dados em funo da amostra de uma nica
escola e cidade. Nesse sentido, estudos futuros poderiam investigar o constructo
interesse a partir de amostras que permitissem maior representatividade. Alm
disso,outralacunarefereseausnciadedadosdeamostrasdasreasdebiolgicas
eartes,quepoderiamsercontempladasemoutrosestudos.
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221
INCLINAOPROFISSIONALESATISFAONAESCOLHADOCURSODEPSICOLOGIA:
CONTRIBUIESDOBBTBr
RafaelFabregasdeOliveira
UniversidadedeTaubat
UniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Escolhaprofissional
Escolher decidir entre uma srie de opes aquela que nos parece melhor.
Paraisso,precisoavaliarosprsecontrasdecadapossibilidadeesaberque,fazendo
uma opo, deixase de lado todas as outras, assim uma escolha envolve a
exclusividade.(Lucchiari,1992,1998).
De acordo com Pimenta (1998), o individuo no totalmente livre em suas
escolhas, que durante sua vida, ele sofrer inmeras influncias tanto de origem do
meio externo (mdia, famlia, amigos, etc.) que mobilizaram ou no a sua
subjetividade,podendoinfluenciarescolhassendoelasdeordemprofissionalouno.
Escolha que possui carter ilusrio de liberdade para escolher, a estrutura social
condiciona o desenvolvimento do individuo e posteriormente definir as condies
socioeconmicas do mesmo. No momento da escolha profissional podero ocorrer
comparaes entre os cursos em vista (pretenso eu gostaria cursar determinado
curso) ou no (quando a escolha no compatvel com a expectativa de terceiros),
tempo de realizao, mercado de trabalho, custo para a profissionalizao, salrio,
demanda da profisso, jornada de trabalho, prestigio, segurana de emprego, entre
outras,ouseja,nomomentodaescolhaprofissionalqueoindividuofarumagrande
avaliao das condies oferecidas (remunerao) e exigidas de acordo com a
especificidadedocurso.
222
A todo o momento as pessoas fazem escolhas, at mesmo o ato de no
escolher envolve uma escolha, a de no fazer algo. A escolha profissional se
desenvolve a partir de trs etapas: fantasiar, tentativa e realista. A primeira etapa
intitulada Fantasiar, acontece por volta dos quatro aos seis anos de idade, nessa
etapa quando crianas representam atravs de atividades ldicas suas possveis
inclinaesvocacionais.SeguidapelaetapaTentativa,cujaaconteceporvoltados12
aos17anosdeidade,ondeasescolhassoinfluenciadasporcapacidades(individuais),
valoresemoral(agradarfamlia).EaetapaRealista,aconteceporvoltados17aos21
anosdeidade,nestemomentoondeoindividuobuscaexplorarconhecimentosde
cursos superiores faz escolha da faculdade e finalmente faz inscrio do vestibular
(Lucchiari,1998).
SegundoLucchiari(1998),osinteressempodemnascerapartirdeexperincias
que envolvam determinada ao, como exemplo, uma pessoa que teve contato
precoce com computadores pode criar interesse profissional para a rea de
informtica. As razes e motivos para realizar uma escolha profissional so muitas e
variamdeacordocomsuasvivnciasinfantis,decomoforamoscontatosiniciaiscom
as profisses, quais fantasias elas despertaram na criana naquele momento, as
influnciasdospreconceitossociaisemrelaoaoscursos,aexpectativadafamliaem
relaoaofuturodosfilhos,etc.Damesmamaneiraquesofremosinflunciafamiliar,
estamosvulnerveisasinflunciasdosmeiosdecomunicao,queestopresentesem
nossasvidas.
A escolha profissional complexa e envolve um projeto de vida. A realizao
deste projeto s se far real em cerca de quatro a cinco anos depois da escolha do
curso. Em geral a escolha esta vinculada a transio da adolescncia para a idade
adulta. Aproximadamente h 15 anos a escolha profissional baseavase na
preocupao em escolher uma profisso que proporcionasse poder na sociedade.
Atualmente a base da preocupao se encontra apoiada no status e privilgios que
determinada profissopodergerar. Ento escolher uma profisso remete a ligao,
correspondenteounocomumasriededesejosefantasiasdapessoaqueescolhee
seus grupos (famlia, amigos, atender expectativas). As pessoas precisam ser
criativasparaadaptaremseusinteressesasituaodetrabalho,basedabuscadeuma
relaoharmoniosa(Lucchiari,1992).
223
A orientao profissional um trabalho que levar o orientado tomar um
contatoconsigomesmo,conhecersemelhor,desenvolverconhecimentossobreseus
valores, interesses, motivaes e potencialidades. Ela pode ser realizada por
orientadoreseducacionaisepsiclogos,emescolas,clnicaspsicolgicaseinstituies
como as universidades que prestam este tipo de servio, este trabalho pode ser
desenvolvido individualmente ou em pequenos grupos. A funo do orientador ser
auxiliar o pensar, o questionar, o discutir sobre a realidade sociopoltica econmica
quenoscercam(Lucchiari,1998).
EmrelaoatuaodaorientaoclnicaBohoslavsky(1998)propequeesta
sejadivididaemduasmodalidades:estatsticaeclinica.
Modalidade estatstica: So medias as aptides do examinando para a

elaborao de um quadro de profisses (hipteses). O psiclogo possui papel ativo
onde exerce funo de um conselheiro para o adolescente e por ventura esclarece
algumasduvidasdoexaminado.Paradvidasvoltadasparaasprofissesoprofissional
apresentaraspectosgerais,algumascaractersticas,funo,entreoutrasinformaes
sobreaprofisso.utilizadaapsicometriaparamensuraodesuasaptides(testes,
aconselhamentoeentrevistadiretiva).
Modalidade clnica: Possui uma estrutura mais subjetiva, o psiclogo tem

atuao passiva. Onde este procura compreender a dinmica da personalidade do
examinando,visandoointeressedesteparadeterminadareadeatuao(motivao).
Esta modalidade no visa sucesso futuro, atribuise um crescimento ou um sucesso
quandooadolescentesuperaobstculoscommaturidade,estapossuiumcarterde
resoluodeconflitos.
Tratandose da escolha vocacional Bohoslavsky (1998) aponta alguns fatores
quepodemafetarmodificandoaescolha,entreestesseencontram:ocontexto,auto
imagem, desejos (quero ser), expectativas subjetivas e coletivas (famlia), satisfao
comaescolha,satisfaodefamiliarescomaescolha,histricoprofissionaldafamlia,
grupoqueseencontrainstalado(amigos)egnero.
A escolha profissional envolve vrios fatores que a influenciam. preciso ter
umagrandenoosobreocontextodoadolescente,precisoterumavisoglobale
224
profundadetodoestecontextovocacional.Fazsenecessrioprimeiramenteentender
que uma escolha tende obteno de alguns ganhos e perdas, muitas vezes estas
perdaspodemserdolorosas.Entendesequeseescolheumacoisaedeixasedelado
outra(s).Emgeralopblicoquesedestacaembuscadeorientaovocacionalsoos
adolescentes, pois estes quase sempre se encontram confusos sobre vrios aspectos
queenvolvemsuavocao.Osadolescentescriamgrandesexpectativasemrelaoa
sua escolha, uma problemtica existente que estes jovens muitas vezes se
contentam em apenas obterem informaes de algo que podero ser (Bohoslavsky,
1998).
SegundoBohoslavsky(1998),precisoconheceradinmicadogrupofamiliar,
dogrupo de amigos,as pessoas quepossuemcertasignificnciaparaestes.Ogrupo
familiar,nagrandemaioriadoscasos,possuigrandesignificnciaparaoadolescente,
questescomooqueafamliadesejaparaofuturoadultoeatmesmoaexpectativa
que esta gera sobre a escolha profissional dele. bastante comum em um grupo
familiar existir tradies profissionais, esta tradio pode influenciar positiva ou
negativamente gerando assim ansiedade e medo no jovem. Tipicamente em uma
famliaondesepossuiumatradiocomumospaiscobraremacontinuaodesta.
Os pais criam expectativas sobre a profisso de seus filhos, eles acreditam que seus
filhos nascem com vocaes (inatas) ou prdeterminada pela sua carga gentica,
sendoalgoorgnicoenaturalinvsdeteremaideiadequeestapodeseradquiridae
acoplada neles. Com isso criase um problema adotase a ideia de prdisposies
inatas para devidas atividades deixando de lado a subjetividade e motivao da
pessoa.
TestedeFotosdeProfisses
Em 1961, Achtnich iniciou seu trabalho com o teste, a partir de um encontro
em outubro do mesmo ano com o Dr. Hasjorg Ringger, quando Achtnich iniciou a
utilizaodefotosparaaplicaodoteste,postuladonaideiadasimagenspossurem
maior poder de evocao. Inicialmente selecionadas 10.000 fotos e estas foram
analisadas, foram selecionadas 100 fotos, que se enquadravam na classificao de
fotosunifatoriais(Jacquemin,2000;Noceetal.,2008).
225
Em1963asfotosforamatualizadas,contendo80fotos.Sendodezfotospara
cadaumdosoitosfatoresdoteste.Em1966,rejeitouseaideiadeserutilizadoapenas
foto uni fatoriais devido dificuldade para obteno delas. As fotos so no formato
quadradoparacolocaremprimeiroplanoaatmosferaprofissional.Em196,iniciouse
aimplantaodefotoscomcaractersticasuniversitrias,sendoconcludaem1968a
seleodestas.Aversomasculinafoipublicadaem1971(Jacquemin,2000).
Emdecorrnciadadificuldadedeencontrarfotosunifatoriais,foramretirados
excessos que havia nas fotos (como acessrios e particularidades), que vinham a
desviar a ateno do sujeito durante a aplicao. Em efeito a rejeio feita por
indivduosdosexomasculino,quantosfotosquecontinhamapresenadeindivduos
dosexofemininoforamcriadosdoismodelosparacadagnero(Jacquemin,2000).
Soutilizadasfotografias,afimdeconfrontarosujeitocomsituaes,fazendo
que este reflita sobre o contexto profissional como um todo. Compreendendo esta
maneiraamaisfcildecomoverafetivamenteosujeitoarefletirsobre.
OTestecontacomoitoradicaisoufatoresdeinclinao,apresentandovrios
nveis de intensidade. Sendo observado que as fotografias escolhidas referemse s
prprias inclinaes do sujeito, de forma que elas podem ou no estarem ligadas
diretamenteasomenteumgrupofatorial.Emsumaainclinaovocacionalpodeser
vistacomoumaviaquepermiteobterasaspiraesdosujeito.Assim,acreditaseque
seja necessrio que as aspiraes e as profisses mantenham uma ligao coerente,
paraassimobtersatisfaoesucesso,resultandonumafidelidadenareadeatuao
(profisso). O teste pode clarificar e demonstrar as inclinaes vocacionais de um
sujeito(Jacquemin,2000;Noceetal.,2008;Sbardelini,2000).
As pesquisas iniciais com o BBT no Brasil foram desenvolvidas por Jacquemin
(2000)paraadaptaoepadronizaodatcnica.Apsessaimportanteetapainicial,
vrios estudos sobre o tema com diversos focos de investigao foram realizados,
conferindo ao BBTBr grande importncia no estudo das inclinaes profissionais,
tantocomoinstrumentodepesquisacomocomomaterialparaorientaovocacional
(Noceetal.2008;Pasian,Okino&MeloSilva,2007).
Emtermospsicomtricos,apartirdeamplosestudoscompopulaobrasileira,
observousebonspadresdeprecisoedevalidadeparaaaplicaoeinterpretao
do BBT no Brasil, que permite sua utilizao na avaliao e interpretao das
226
inclinaes profissionais em indivduos brasileiros com segurana, tornando oBBTBr
excelente instrumento para utilizao em processos de orientao vocacional ou
profissional, alm de possibilitar investigao em outros aspectos relacionados
escolhaeatuaoprofissional(Okino&Pasian,2010;Pasian&Okino,2008)
OBJETIVO
Verificar a possvel relao entre satisfao diante da escolha do Curso de

Psicologia e o conjunto de caractersticas que compreendem as inclinaes
profissionaisemumgrupodealunosconcluintes.
MTODO
Participaram do estudo inicial um total de 59 graduandos do ltimo ano do

Curso de Psicologia de uma Universidade situada no Vale do Paraba paulista. Todos
responderam a um questionrio sobre satisfao pelo curso, destes 20 foram
selecionadosparaparticipardasegundaetapadainvestigao:aplicaodoBBTBr.
Inicialmente foi aplicado um questionrio especialmente redigido para a
presentepesquisacompostodeseteperguntasobjetivassobreasatisfaodoaluno
diante do Curso de Psicologia. As perguntas versaram sobre sentimentos diante do
curso de psicologia, realizao das expectativas profissionais, comparao entre
expectativas iniciais e o posicionamento atual diante do curso e da profisso,
comparaoentremomentoinicialefinaldocursocomvistasatuaoprofissional,
conscinciadaescolhaeavaliaodecomooindivduoseposicionafrenteaocursoe
profisso de psiclogo. Os itens foram organizados em uma escala Likert de cinco
pontos.
Osquestionriosforampontuadoseforamselecionadosvinteestudantespara
a segunda etapa. Foram selecionados dez com maior pontuao no questionrio de
satisfao e dez com menor pontuao do questionrio de satisfao. Assim, foi
possvelcriardoisgrupos:satisfeitoscomocursoepoucosatisfeitoscomocurso.Aos
227
alunos que compuseram esses grupos foi aplicado o Teste de Fotos de Profisses
versobrasileiraBBTBr.
RESULTADOS
Quanto aos dados do questionrio objetivo, com vistas seleo dos dois
grupos de alunos quanto satisfao diante da escolha, obtevese os seguintes
dispostosnaTabela1.
Tabela1.ResultadoGeraldoquestionriosobresatisfao
Pontuaono
Classificao
Sujeitos Porcentagem
questionrio
2735
Satisfeitos
14
23,7%
2622
Indiferentes
25
42,3%
1721
Menossatisfeitos
20
33,9%
59
99,9%
Total
Observouse que 23,72% (N=14) dos alunos encontramse satisfeitos com a

escolha do Curso de Psicologia e 33,89 (N=20) esto menos satisfeitos em relao
escolha; os demais 42,37% (N=25) dos alunos indicou resultados mdios o que
representacertaindiferenaquantosatisfao.
Foram convidados vinte alunos para a participao na segunda fase da
pesquisa,osdezmaissatisfeitoseosdezmenossatisfeitos.Aessesalunosfoiaplicado
oBBTBr.Osdadosdecomparaoentreosgruposforamosseguintes:
228
Quadro1.Comparaodosfatoresprimriospositivos
nosdoisgrupos
Fator
Satisfeitos
Menossatisfeitos
Conforme possvel observar no Quadro 1, os fatores primrios positivos

centraramsenosfatoresSeG,indicandoinclinaoparaatividadessociaisdeajudae
promoodeautonomiaefunesondehnecessidadedereflexo,intuioeaes
do tipo psicolgicas, respectivamente. Ao observar os dados dos outros fatores
primriospositivos,possvelobservaraincidnciadosfatoresOeWnosalunosmais
satisfeitos e a presena dos fatores O, W, Z e M nos menos satisfeitos. Assim, a
amostra de alunos menos satisfeitos indicou que as inclinaes mostramse mais
divididas, ou at mesmo mais diludas do que nos alunos satisfeitos. Pois, alunos
satisfeitos indicaram quatro fatores primrios e os menos satisfeitos, seis fatores
primrios. Conjecturase, aqui, que a satisfao na escolha do curso de psicologia
possaserinfluenciadaporumperfildeinclinaesprofissionaismaisdefinidoentreos
estudantes.
Lemos et al. (2007), em investigao sobre a identidade profissional em
estudantes de vrios cursos de graduao, esclarecem que o referencial de carreira
estrelacionadoaumconjuntodehabilidadesqueosestudantesaprimoramaolongo
do curso e que dependem de uma inclinao profissional clara de acordo com as
demandasdosestudantes.
Bandeira et al. (2006), a partir da anlise das habilidades necessrias para o
aprendizadoeatuaoempsicologia,refletemsobreaimportnciadacapacidadeem
observar o outro e preocuparse com o bem estar dos indivduos na condues de
aespsicolgicas.Discutemaindaqueashabilidadesrelacionaisnoestopresentes
namaiorpartedosestudantesdocursodepsicologia.
229
Quadro2.Comparaodosfatoresprimriosnegativos
nosdoisgrupos
Fator
Satisfeitos
Menossatisfeitos
10
QuandosoanalisadososfatoresnegativosexpressosnoQuadro2,observase
queosalunossatisfeitosrevelaramfaltadeinteresseeinclinaoparaosfatoresKeV,
representandoatividadesquelidamcomtrabalhomaispesadocomenvolvimentode
forafsica,efunescomgrandesensoderacionalidade,respectivamente.Osdados
dosmenossatisfeitossosemelhantes.
Notase,entretantoqueoperfilderelaoentrefatorespositivosenegativos
dosalunossatisfeitosmaiscoerente,poisosfatoresdemaiorincidnciapositivaso
osdemenorincidncianegativa,revelandoqueamaiorinclinaoassociasemenor
rejeio.Nocasodosdadosdosalunosmenossatisfeitos,noseobservatalpadro,
os fatores primrios positivos e negativos possuem dados semelhantes, o que pode
indicarfaltadeclarezaedefocoemsuainclinaoprofissional.
230
CONSIDERAESFINAIS
Os dados observados na presente investigao permitem refletir sobre a

inclinao profissional e a satisfao em cursar psicologia em uma mostra de
estudantes.
Observase maior coerncia nos dados apresentados pelos acadmicos mais
satisfeitoscomoCursodePsicologia,osfatoresavaliadospeloBBTBrnessegrupode
jovenssomaisfocadoseclarosquandosecomparaaosdadosdosmenossatisfeitos
comumperfilmaisdispersoeconflitante.
Os dados expressos na presente reflexo foram obtidos a partir de uma
pequena amostra de alunos e s podero ser generalizados aps ampliao da
pesquisacomoutrosestudanteseemoutrasinstituiesdeensino,considerandomais
variveis que possam interferir na identidade profissional do psiclogo. Pela
pertinnciadotema,outrosestudosmostramseimportantes.
REFERNCIAS
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232
OPROCEDIMENTODEDESENHOSESTRIASNOPSICODIAGNSTICO
COMPREENSIVOEINTERVENTIVODEIRMOSABRIGADOS
LeilaSalomodeLaPlataCuryTardivo
MariaAparecidaMazzanteColacique
DepartamentodePsicologiaClnicadoInstitutodePsicologia
INTRODUO
IniciamosessaapresentaoenfocandooProcedimentoDeDesenhosEstrias
como procedimento no Psicodiagnstico compreensivo e interventivo. E como
abordaremosesseempregojuntoacrianasvitimasdeviolnciaeabrigadas,traremos
algumasnoessobreessassituaes:oabrigoeaviolnciadomstica.
OProcedimentodeDesenhosEstrias
OProcedimentodeDesenhosEstrias(abreviadamente,DE)umatcnicade
investigaodapersonalidadequeemprega,basicamente,desenhoslivresassociados
a estrias1, no contexto do diagnstico psicolgico. Foi introduzido por Trinca em
1972, para se prestar explorao da dinmica inconsciente da personalidade, em
setores que outros meios utilizados na poca deixavam muito a desejar. Ou seja,
necessitavase de instrumento com sensibilidade bastante para uma explorao
inconsciente de tipo vertical e focal, relacionada especialmente s queixas e outras
angstiasemergentesemdadasituao.(TardivoeTrinca,2000).
Nessecontexto,oProcedimentodeDesenhosEstrias,juntamentecomoutras
tcnicas de investigao psicanaliticamente fundamentadas, como a Hora de Jogo
Diagnstica (Aberastury, 1982) e o Jogo de Rabiscos (Winnicott, 1971), ajudou a
consolidar uma nova maneira de se conceber e realizar o diagnstico psicolgico.
Importante,acreditamos,sublinharqueoDEveioseinserirnoprocessodiagnstico
Apesar de alguns autores recomendarem a grafia histria quando se trata de narrativa de fico, o uso
consolidou e justifica a forma estria, j incorporada lngua portuguesa.
233
detipocompreensivo(Trinca,1984),quetrouxeumaabordagemclnicarenovadorae
uma viso humanstica integradora dos propsitos do diagnstico psicolgico. No
somente a psicanlise, como tambm a psicologia fenomenolgicoexistencial, a
psicologiadaGestalt,obehaviorismo,osestudossobreadinmicafamiliar,aanlise
dosprocessosdedesenvolvimentodacrianaeoutrasreasdapsicologialanaramluz
sobre o foco da problemtica humana que foi incorporada no diagnstico
compreensivo.
Podemos sintetizar, dizendo que o Procedimento de DesenhosEstrias tem
comocaractersticasprincipais:ousodeassociaeslivresporpartedoexaminando;o
objetivo de atingir aspectos inconscientes da personalidade; o emprego de meios
indiretos de expresso; a participao em recursos de investigao prprios das
tcnicasprojetivas;aampliaodaspossibilidadesdaobservaolivre;f)aextenso
dos processos da entrevista semi estruturada e noestruturada (Tardivo e Trinca,
2000).
DoisprocessosbsicoscompemoDEquesodeumladoaformagrficade
expresso e, de outro, a verbal, ou seja, como uma tcnica baseada no conceito de
Apercepo Temtica.De aplicao individual, composto por desenho livre , em
seguida uma histria relacionada ao desenho, e depois o inqurito, onde so
solicitados esclarecimentos necessrios compreenso e interpretao do material
produzidotantonodesenhoquantonaestria.Finalmentesepedeottulodaestria.
O primeiro desenho com histria, inqurito e ttulo constitui uma unidade de
produo.Tentaseobterat5unidadesemnomximoduassessesdeaplicao
ODEusadodentrodoprocessodePsicodiagnsticocompreensivo,descrito
por Trinca (1984) o Psicodiagnstico de tipo "compreensivo, como mencionamos.
Esse tipo de Psicodiagnstico busca encontrar um sentido para o conjunto das
informaesdisponveis,tomaraquiloquerelevanteesignificativonapersonalidade,
entrar empaticamente em contato emocional com algum, e conhecer os motivos
profundos da vida emocional dessa pessoa. Pensando, ento na tarefa
psicodiagnstica, poderamos dizer, que esta busca conhecer algum, compreender,
ousejatemcomoobjetivoacompreensodapersonalidadecomoumtodo.
Outro conceito fundamental o Processo Psicodiagnstico Interventivo, onde
os instrumento so usados alm da vertente de avaliao, complementandoa , ou
234
seja,socomomediadoresnocontatoqueseestabelece.Assimomaisimportante
a comunicao da dor e do sofrimento das pessoas. Assim, o DE empregado dessa
forma, tambm se configura como ferramenta til, no contato e na compreenso.
(Tardivo,2008).
Dentrodocontextodaviolnciacontraacriana.oprocessopsicodiagnstico,
comtodasassuastcnicas,mostraseessencialedesempenhaumpapelfundamental
no processo de investigao, mas, alm disso, oferece subsdios importantes para o
futuro acompanhamento e tratamento psicolgico da criana vitimizada. A avaliao
psicodinmica da criana vitimizada em um processo de psicodiagnstico dever
apreender a experincia de vitimizao dessa criana em sua totalidade,
fundamentandose em instrumentos que facilitem o desvelamento da situao
abusiva,almdegarantirumlugardesingularidadeparaosujeitoesuasubjetividade
(TardivoePintoJunior,2010).Enessesentido,oProcedimentodeDesenhosEstrias
temmuitarelevncia.
ViolnciaDomsticaContraCrianaseAdolescentes
A violncia domstica contra crianas e adolescentes vem sendo,
principalmente nos ltimos trinta anos, motivo de polmica, discusso e reflexo.
Considerandoseraviolnciadomsticacontracrianaseadolescentesumfenmeno
configurado na famlia enquanto espao privado, numa esfera micropoltica, e
tambm um problema de relaes sociais de gnero e gerao, numa esfera macro
poltica,tornasenecessriotrabalharalgunspressupostosepistemolgicosparauma
visonoreducionistadestefenmeno.
Segundo Azevedo e Guerra (1998, p. 177), a VDCA deve ser compreendida
como:
Todo ato ou omisso praticado por pais, parentes ou
responsveis contra crianas e/ou adolescente que
sendo capaz de causar dano fsico, sexual e/ou
psicolgico vtima implica de um lado numa
transgressodopoder/deverdeproteodoadultoe,de
outro, numa coisificao da infncia, isto , numa
negao do direito que crianas e adolescentes tm de
235
ser tratados como sujeitos e pessoas em condio
peculiardedesenvolvimento.
Aviolnciadomsticacontraacrianaeoadolescentedecorredainteraode
vrios grupos de fatores: scio, econmicos, culturais e psicolgicos das pessoas
envolvidas. Alm deste pressuposto, outras facetas tambm so considerados por
Azevedo e Guerra (1998) para maior compreenso do fenmeno da violncia
domstica contra crianas e adolescentes, tais como: um fenmeno endmico;
nenhumaetnia,classesocialoureligioestimune;nocaractersticodapobreza;
estatisticamente significativo e no marginal; pode envolver de forma cclica vrias
geraes em sua reproduo; tem como caracterstica a reiterao. (Tardivo e Pinto
Junior 2007). A violncia domstica contra a criana e o adolescente representa um
verdadeiro fator de risco ao processo de desenvolvimento, sendo que pode trazer
sriasconseqnciasparaavtima,implicandonaperturbaodanoodeidentidade
eoutrosdistrbiosdepersonalidadeedeadaptaosocial.
H estudos que mostram que no que se refere violncia fsica so as mes
quemaisvitimizamcrianaseadolescentesdentrodolar,enquantoquenaviolncia
sexual a figura masculina quem mais comete essa forma de violncia (Azevedo &
Guerra,1989;PintoJunior,2005;Gonalves,2003;Silva&Vecina,2002).
Especificamentesobreamodalidadedeviolnciasexual,sabesequeosilncio
eosegredocompartilhadosentrevtimaeagressorsoasprincipaiscaractersticasdo
abusosexualdentrodafamliae,conseqentemente,acabamsetornandoosmaiores
obstculos para o rompimento desse tipo de violncia. Alm do fato da pessoa que
pratica a violncia sexual ser significativa para a criana, traz, assim, um intensa
ambivalncia emocional (amor e dio, vergonha e culpa) o que acaba por reforar o
segredo, fazendo com que a situao se mantenha e trazendo efeitos ainda mais
deletrios.(Azevedo&Guerra,1989,1995;Furniss,1993;Gabel,1997;Linares,2002;
Sanmartn,2002).
Duranteasltimastrsdcadas,temsepercebidoumcrescenteinteresseque
serefleteemestudoscientficosarespeitodosefeitospsquicos,afetivos,cognitivose
sociais relacionadas vivncia de vitimizao domstica, e suas modalidades (fsica,
sexual,negligncia,psicolgicaefinalmentefatal).Quantosconsequncias,muitos
trabalhosrelatamumagrandevariedadededificuldadesedistrbiosnasreasafetiva,
236
cognitivaesocial.Osdadosempricosrevelam,(TardivoePintoJunior,2010)muitas
vezes, a presena de sintomas em crianas vtimas de violncia sexual, como
ansiedade, depresso, auto estima negativa, doenas psicossomticas, distrbios de
ateno,concentrao,personalidadeeoutros.
OAbrigamentodeCrianas
Oabrigamentodecrianasumadasmedidasdeproteo,deacordocoma
LeiFederaln8.069,de1990,conhecidaporEstatutodaCrianaedoAdolescente,ou
ECA.aplicadoquandoacrianaseencontranumasituaoderisco.Quandonolhe
soasseguradososseusdireitoscomoconstanumdosartigosdoECA:
Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do

Poder pblico assegurar, com absoluta prioridade a efetivao dos
direitos referentes vida, sade, a alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, profissionalizao, dignidade, ao respeito,
liberdadeeconvivnciafamiliarecomunitria.
Bowlby(1976)eWinnicottqueenfatizaramemseustrabalhosanecessidade
deproverospaisparaqueelespossamdesempenharbemseuspapisjuntoaosfilhos
parapromoveroseudesenvolvimento.
OEstatutoemumdeseusartigos,queseencontranoCaptuloIDisposies
Gerais trata das Medidas de Proteo, destacando que cabe ao Estado, sociedade,
aos pais e a prpria criana ou adolescente a responsabilidade e o zelo por sua
proteo.
Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so
aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem
ameaadosouviolados:
I
poraoouomissodasociedadeoudoEstado;
II
porfalta,omissoouabusodospaisouresponsvel;
III
emrazodesuaconduta.
237
Um dos artigos do Estatuto mostra claramente como o abrigo uma das

medidas possiveis, e que deve ser utilizado aps outras serem aplicadas, pois se
reconhece o quanto a separao do ambiente familiar prejudicial ao
desenvolvimentodascrianascomomuitasvezesfoimencionadoporBowlby(1976)e
Winnicott(1940/1993e)
Ilustraoclnica
Apresentamos o caso de acolhimento de um grupo de 5 irmos, sendo trs
meninos e duas meninas (adolescentes e crianas), sendo o motivo alegado pelo
Conselho Tutelar para acolhimento: abandono e negligncia.e possivelmente outras
formas de vitimizao. Dois meninos se recusaram inicialmente o contato, alegando
noprecisaremdepsiclogoporquenosolouco.Valemencionarqueosmeninos
japresentamproblemasnainstituionorelacionamentoenaaceitaodasregras.
Denotam diversas dificuldades de aprendizagem, de conduta (sendo dificuldade de
relacionamentocomoscuidadores,principalmentedosmeninosmaisvelhos).
A menina de 7 anos, G. vem consulta apresenta uma produo pobre do

pontodevistadografismo.Seusrelatostambmdenotampobrezamasnaanlisede
contedo evidenciam sinais de depresso, insegurana , falta de confiana e
necessidadedesuprirfaltasbsicas.
Posteriormente todos vieram s consultas e denotaram os mesmos aspectos:
pobreza,faltadefigurassignificativas,maistendnciasdestrutivas(muitasvezesauto
destrutivas),inseguranaefragilidade.
Discutimos a famlia desfeita, embora se mantenham os irmos juntos e os
efeitosdaviolnciaintensificadospelaquebraerupturadosvnculos.
Observamosnomaterialopredomniodeinsegurana,ansiedade,carnciasde
bonsobjetos,precariedadedasdefesas,eaomesmotempo,oapoioqueiguaispodem
trazer.
Conclumos pelo potencial de interveno com o Procedimento, onde foi
possvel uma aproximao e um contato, que permitiu a compreenso e a acolhida
238
dessascrianas.Foramdadasentrevistasdevolutivasscrianas,adolescenteseaos
cuidadoresdosabrigos,deformatambmafavoreceravivnciadessesirmosdentro
dainstituio.
Consideramosanecessidadedafamliacuidardosfilhos,poremquandoesses
falhamcompletamente,(comonocasoqueilustraessaapresentao),oabrigamento
encarado como medida para proteo. Porm preciso considerar a quebra e a
rupturadosvnculoseanecessidadedeseremmantidososirmosunidos,comonesse
caso,eanecessidadedetrabalhojuntoaoscuidadores,quesemostraminteressados,
evembuscandoesseapoio.
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241
AUTILIZAODOPROCEDIMENTODESENHOESTRIACOMTEMANO
DESENVOLVIMENTODEPESQUISASEMINICIAOCIENTFICA
EdsonDiasdosSantos
PamelaCanutoSilva
SirleneAparecidaAlvesdeSousa
GleicedeSouzaFerreira
NataliaAparecidaRamosGalvo
RyllenieMunizdeSouza
INTRODUO
O procedimento de DesenhosEstrias constituise como uma tcnica que

investiga a personalidade, basicamente, atravs de desenhos livres associados a
estrias. Foi apresentado por Walter Trinca, em 1972, visto que os meios utilizados
paraexpressaradinmicainconscientenapocaeramescassos.Necessitavasedeum
instrumento com sensibilidade para uma explorao inconsciente, relacionada s
queixas e angstias de determinadas situaes. Sendo que na poca, havia
predominncianousodetestesobjetivosepsicomtricos.Ospsiclogosacreditavam
que os desenhosestrias, juntamente com outras tcnicas de investigao, como: a
hora do jogo diagnstica e o jogo de rabiscos, ajudavam a consolidar uma nova
maneira de diagnstico, possibilitando um conhecimento da personalidade (Trinca &
Tardivo,2000).
Trinca (1987, 1997) relata que o desenho livre como estmulo de apercepo
temticaajunodeprocessosreconhecidosnodiagnsticopsicolgico:deumlado,
242
odesenholivrecomopartedoconjuntodeformasgrficasdeexpressoe,deoutro,o
processoqueenvolveaverbalizaodeassociaesrelacionadascomapercepode
certosestmulos.
Para o autor, as tcnicas temticas verbais entendemse como os
procedimentos que tm por objetivo elucidar processos projetivos sobre a forma de
estrias.
Ainda no se conseguiu uma razovel determinao dos mecanismos
psicolgicosenvolvidosnoatodecontarestrias,pormtudopareceindicarqueesto
presentesfatoresrelacionadosimaginaoeexploraodeimagenssimples,como
propsito de estimular fantasias e indicar um conjunto de caractersticas do
funcionamentopessoal(Trinca,1987,1997).
Trinca (1987), formula uma hiptese de que o desenho livre, associado a
estriasoqualhouveumestmuloparaaestria,apresentacaractersticasparticulares
paraaaquisiodeinformaessobreapersonalidadeemaspectosquenohcerta
facilidadeparaseremdetectadospelaentrevistapsicolgicadireta.
O autor relata que se trata de um procedimento que rene e utiliza
informaes de tcnicas temticas e grficas conhecidas. Tal procedimento
proporcionaauxiliarumaamplificaodeinformaesarespeitodossujeitosaquese
destina.
Trinca (1987) afirma que no Procedimento de DesenhoEstria o sujeito
transmite experincias subjetivas, apresentando diversos aspectos de sua
personalidade,entendequeessasexperinciassubjetivas,correspondemaocontedo
dapersonalidade,distinguemsedeelementosformaiseestruturaisdapersonalidade.
Segundo Trinca (1987), o Procedimento de Desenhos Estrias encontra sua
fundamentaoemalgumassuposies:
No ato de completar ou estruturar uma situao incompleta ou sem
estruturao, o indivduo pode denunciar seus prprios esforos, disposies e

conflitos (e todos os outros atributos ou aspectos da pessoa em que o clnico se
interessaoudesejamedir)
Quando realizada a associao livre o individuo tendero a se dirigir
parasetoresemqueoemocionalmentemaissensvel.
243
Entendeseque,nasprovasprojetivas,quantomenorapresentaode
estmulo na prova, maior a probabilidade do aparecimento do material pessoal

significativonaresposta.
Osdesenhosoufantasiasaperceptivasrealizadosdemodoespontneos
ou dirigidos correspondem a formas clnicas de comunicao de crianas e

adolescentespreferenciaiscomunicaoverbaldireta.
Ocorre a ativao dos mecanismos e dinamismos da personalidade,
alcanando maior profundidade e clareza quando o sujeito realiza determinada

seqncia, em repetio, de provas grficas ou verbais destinadas investigao da
personalidade.
Trinca e Tardivo (2000) enfatizam que o examinado realiza uma srie de
desenhoslivresassociadosshistriasqueelescontam,queservemcomoestmulos
de apercepo temtica. Realiza primeiro o desenho e a partir desse, elabora uma
estria.Responde,emseguida,sperguntasdoexaminadoredumttuloaproduo.
Os desenhosestrias no se prendem a questes do tipo: fidedignidade,
sensibilidade e padronizao. uma tcnica de explorao livre, ampla e visa uma
compreenso da dinmica profunda da personalidade, num contexto clnico e no
psicomtrico.
SegundoTrinca(1987),odesenholivrecomoestmulodeapercepotemtica
a juno de processos vulgarizados no diagnstico psicolgico: por um lado o
desenho caracteriza se como umaparte dasformasgrficas e por outro, envolve a
verbalizao de associaes relacionadas com a percepo de certos estmulos. Por
apercepo, compreendese uma interpretao dinmica e subjetiva desencadeada
porumprocessoperceptivo.
Aapercepodefineseemgeralcomoumaintegraodeumperceptocoma
experincia passada e o estado psicolgico atual do indivduo. Contudo, o termo
'tcnica de apercepo temtica' chegou a se converter em sinnimo de toda tarefa
queexijainterpretaesdepranchasoudesimplescenas,atravsdeumrelato.
Ainda segundo Trinca (1987, p.XIX), em relao ao desenho livre, tratase de
um procedimento resultante de pesquisa e de uso clnico e no de um teste
psicolgico. No se trata igualmente de um instrumento acabado, mas de esboo
para aprofundamento. Quando lana mo de alguma tcnica de avaliao, o
244
psiclogodevetentareliminartodososfatoresquepossamdificultaralivreexpresso
dosimpulsos,emoesetendncias.
Astcnicasgrficassoaquelasemqueosindivduosnofazemousodafala
parasecomunicar,massim,ousodegrafismos(desenhos,pinturas,rabiscos).Oautor
afirmaque,semprequehouveralgumalimitao,sejadevidoapoucaidadeoudevido
a qualquer outra razo, a expresso grfica tornase mais eficaz do que a verbal.
Porm alguns autores reconhecem a limitao dos processos grficos, visto que o
instrumento mais utilizado na clnica, a entrevista. Sendo assim o instrumento
grfico, acaba por ser um complemento da entrevista relacionado projeo do
sujeito(Trinca,1987).
Como uma extenso da tcnica do desenhoestria, temse a incluso de um
tema especfico para investigao de componentes de personalidade e de
representaes simblicas. A esse procedimento de investigao deuse o nome de
Desenhoestria com Tema (Trinca & Tardivo, 2000). Ao se deparar com um tema
especfico, o indivduo articula um conjunto de contedos psicolgicos associados
diretamentetemticainvestigada.
Devido especificidade da avaliao do tema, o procedimento de Desenho
estria com Tema mostrase como importante recurso na investigao de diferentes
aspectos psicolgicos em diferentes contextos de investigao. Por intermdio dessa
tcnica,possvelafocalizaonecessriaparaainvestigaoprecisaempesquisasna
readepsicologia(AielloVaisber,1997;Tardivo,2008).
OBJETIVO
OpresentetrabalhopossuicomoobjetivodiscutirautilizaodoProcedimento
do Desenhoestria com Tema no desenvolvimento de pesquisas de iniciao
cientfica.Paratantotratardeapresentarasntesedeseispesquisasqueutilizaram
talestratgiaparaacoletadedados.
245
EXEMPLOSDEPESQUISASDEINICIAOCIENTFICA
A seguir, so apresentados alguns exemplos de pesquisas, com o intuito de
ilustrar a possibilidade do emprego do procedimento de Desenhoestria com Tema
como recurso na coleta de dados. Todas as anlises foram pautadas na proposta de
interpretaodeTardivo(1997,2008).
Estudosobrearepresentaodocuidaremindivduoscuidadores
Apesquisaemquestobuscouavaliararepresentaosimblicaetemticado
atodecuidaredesercuidado,segundoosdinamismospsicolgicosdeumgrupode
indivduos cuidadores, por meio do procedimento desenhoestria com tema. Os
resultadosaseguirforamsintetizadosdeestudossobreotemadescritoemSantose
Castro(2008a,2008b,2009):
Participaram da pesquisa 20 cuidadores, com 25 a 66 anos de idade, de
diferentes nveis de escolaridade e condies scioculturaiseconmicas, sendo seis
profissionais e 14 familiares. Os participantes realizaram duas produes grficas a
partirdasinstrues:Precisoquevocfaaumdesenhodeumapessoacuidandode
outrapessoaqueestdoenteePrecisoquevocfaaumdesenhodeumapessoa
cuidando de voc; aps cada desenho, o participante era convidado a narrar uma
histriasobreodesenhorealizado,ocorrendodepoisoinquritoeainvestigaodo
ttulo.
Aps anlise, no foram observadas diferenas marcantes entre as duas
produes, nos seguintes itens: a produo grfica foi em sua maioria relacionada a
umacenarotineiradecuidado(N=20);aatitudebsicadesenvolvidapelocuidadorfoi
aceitao(N=18);harepresentaodeumafigurafraternaououtrafigurasentidade
forma positiva (N=29); os sentimentos expressos so derivados do instinto de vida
(N=24); as motivaes foram consideradas construtivas (N=27); indicaram, ainda,
impulsosamorosos(N=33);queestoassociadosaovnculopositivoeemocionalcom
oindivduocuidado.
Noquesereferesdefesas,emrelaoaoindivduocuidadorosmecanismos
dedefesamaisutilizadosforam:Isolamento(cincoindivduosparaodesenho1edois
paraodesenho2),demonstrandocomissoanecessidadedeexcluirocomponentede
cuidado do foco das atenes e demandas pessoais; seguido pela Projeo (dois
246
indivduosparaodesenho1e4paraodesenho2),demonstrandoanecessidadeque
temdeexteriorizaraoutroobjetooimpulsoqueoangustia;temseaindaaRegresso
(umindivduoparaodesenho1ecincoparaodesenho2),naqualocuidadorvoltaa
um estgio anterior de desenvolvimento para fugir da real situao, onde se v
cuidandodealgum;e,porltimo,temseoDeslocamento(quatroparaodesenho1e
doisparaodesenho2),ficandoclaroanecessidadedeassociarosentimentodecuidar
a outras emoes mais seguras. J no caso do indivduo nocuidador destacase a
Regresso (quatro indivduos para os desenhos 1 e 2), onde este recorre a etapas
anteriores de desenvolvimento; destacase tambm a Racionalizao (quatro
indivduosparaodesenho1etrsparaodesenho2),nessemecanismoosindivduos
fazemusodarazoparatrabalharerelacionarcomaquestodocuidar;eporfima
Idealizao (cinco para o desenho 1 e 2 para o desenho 2), onde atribuem a outro
indivduo qualidades de perfeio, vendo o outro de modo ideal, minimizando suas
ansiedades.
Emsntese,possvelobservarquearepresentaodoatodecuidaredeser
cuidado positiva para os cuidadores, que estabelecem uma relao produtiva e
prxima com os indivduos que deles dependem, havendo busca de construo e
crescimento; no que tange s defesas, estas so variadas e diferenciam elementos
pessoaisdeenfrentamentodiantedoatodecuidaredanecessidadeemsercuidado.
Alemdisso,foipossvelobservarcertadiferenanamaneiracomaqualoscuidadores
e nocuidadores defendemse dos sentimentos e angstias relacionadas ao ato de
cuidar.
Anlisesobrearelaoentreumestilomusicaldefinidoepersonalidade
Otrabalhoemquestotevecomoobjetivoareflexosobreapossvelrelao
entre elementos de personalidade e a escolha de tipos musicais definidos,
compreendendo a msica como uma das manifestaes artsticas de maior impacto
sobreaspessoas,poisraramenteumindivduoficaumdiasemouvirumamsica.
Uma vez que algumas pessoas possuem um estilo musical definido e nico,
partiusedopressupostoquehouvessealgumarelaoentreaescolhadesseestiloe
umperfildepersonalidade.
247
Os dados a seguir pautaramse em estudo desenvolvido por Silva e Castro
(2010):
Participaram do estudo dez colaboradores, sendo cinco seguidores de rock e
cinco admiradores de samba, importante ressaltar que os indivduos, para poder
participar da amostra, deveriam ter estilo musical definido, ou seja, ouvirem e
admiraremapenasumestilomusical,semqualquerinteresseouinclinaoaqualquer
outrotipodemsica.Foiaplicado,emtodosossujeitos,oprocedimentodedesenho
estria com tema, solicitandose um desenho sobre uma pessoa que gosta de
samba/rock como voc, seguido da narrao de uma histria e da elaborao do
inqurito.
Aps anlise das narrativas, observouse, predominantemente, que os
seguidores do rock indicaram atitude de oposio diante de figuras fraternas
negativas,osinstintossoderivadosdoconflitoassociadosatendnciasdestrutivase
impulsosdestrutivos,gerandoansiedadedotipoparanoidequelevaprojeocomo
processodefensivo.Osindivduoscominteressepelosambademonstraramatitudede
aceitaoassociadaafigurasfraternaspositivas,osinstintossoderivadosdoinstinto
de vida com tendncias construtivas, os impulsos das histrias so amorosos e
decorrentesdeumaansiedadedotipodepressiva,elementosquesodefendidospor
processosdeidealizao.
Assim, possvel observar, na amostra investigada que houve diferena nas
caractersticas de personalidade dos indivduos, de acordo com o estilo musical
definido.
Representaosimblicadopapeldopsiclogonacreche
A pesquisa avaliou a representao simblica do papel do psiclogo no
processodeingressodacriananacreche,apartirdaavaliaodemes,pormeiodo
desenhoestriacomtema.
Sabesequeaentradadecrianaseminstituiescomoumacrechedemanda
grandeatenoporpartedosprofissionais,umavezquesetratadegrandemudana
narotinadafamlia.Essemomentotraduzmaioroumenornecessidadedeadaptao
e a atuao do psiclogo pode ser de grande valia para os envolvidos: criana, pais,
248
professoresedemaisprofissionaisatuantesnasatividadesdacreche. Aseguirdados
deinvestigaodeSousaeCastro(2010):
Participaramdoestudodezmulheres,mesdecrianascomingressonacreche
no momento da coleta de dados, com idade variada e escolaridade fundamental
incompleta.Cadacolaboradora,apsumabreveentrevistasobreainstituio,dados
dacrianaepapeldopsiclogo,realizouumaproduogrficaetemticaapartirdo
seguintetema:Gostariaquevocfizesseumdesenhodeumpsiclogoquetrabalha
na creche e est recebendo uma criana que acabou de entrar nessa creche, aps
esse momento, era solicitado que cada me narrasse uma histria sobre o desenho
queacabaradefazer.
Noquesereferesfigurasrepresentativasexpressasnasnarraes,observou
se incidncia de representaes positivas, sendo figura fraterna (ou outras) positiva
(N=6)efiguramaternapositiva(N=4),revelandoqueasmesatribuemcatexiapositiva
s representaes do psiclogo nas histrias, alm de conferirlhes uma valorao
feminina/materna.Quantoaossentimentosprojetadosnashistrias,amaioriaatribui
sentimentos derivados do instinto de vida (N=6), entretanto, o restante da amostra
indicousentimentosligadosaoconflito(N=4),indicandoqueosafetospercebidosna
atuaodopsiclogosopredominantementeconstrutivos,emboraaindasurjaaidia
doprofissionalseraqueleatuantediantedesituaesconflitivas.
Asmotivaesinclinamsequelasquetratamdanecessidadedesuprirfaltas
bsicas(N=6),completadasporaescomtendnciasconstrutivas(N=4),quemostra
uma representao associada ao atendimento das demandas mais primitivas dos
envolvidosna relaoda creche, embora uma representao de construo tambm
tenha sido expressa. Os impulsos so predominantemente amorosos (N=9) que
apresentaumaposiosentidadeacolhimentoadvindadoprofissionalpsiclogo.No
que tange aos mecanismos de defesa, no foi possvel qualquer generalizao, pois
houve a expresso de dez tipos diferentes, ou seja, cada me indicou um tipo de
movimentodefensivonanarrativa,oqueimpeumacondioidiossincrticaparaas
defesas aplicadas, no sendo possvel verificar um padro entre as mes que
compuseramapesquisa.
Assim, os dados indicaram que as mes que participaram do estudo, cujos
filhos haviam ingressado em uma creche h, no mximo, um ms, possuem a
249
representao simblica do papel do psiclogo como um profissional com relaes
positivas e construtivas, carregando um referencial daquele de pode resolver
problemasbsicos,apartirdeumaposturaamorosaeacolhedora.
Reflexessobrearepresentaodoatodeadotar
Tratasedeumestudoquebuscoucompreenderasrepresentaessimblicas
sobreodesejodeadotaremumgrupodeadultos,paratantoforaminvestigadosos
elementosdinmicosobservadosnodesenhoestriacomtema.
Vrias discusses cercam as motivaes e desejos diante da adoo de uma
criana,dentreelasoselementospsicolgicosqueosfuturospaisapresentamdiante
da representao da paternidade e maternidade, demandas pessoais envolvidas no
processo, elementos de cunho social ou assistencialista, entre outros. Os dados
referemseatrabalhodesenvolvidoporFerreiraeCastro(2009):
A pesquisa concentrouse nas caractersticas psicodinmicas que os
colaboradores apresentaram diante da produo temtica sobre adoo. Foram
entrevistadas13pessoas,sendoseisdosexomasculinoesetedosexofeminino,com
idade entre 26 a 62 anos. Todos os participantes da pesquisa eram casados, com
escolaridade entre fundamental e superior. Quanto ao fato de terem filhos, trs
participantes tinham filhos naturais; cinco participantes tinham filhos adotivos; dois
participantestinhamfilhosnaturaiseadotivosetrsparticipantesnotinhamfilhos.
Quantoaotempoemqueestonoprocessodeadoo,variadequatromesesacinco
anos. Desses, dez participantes nunca pensaram em desistir do processo e trs
participantes pensaram em desistir devido ao processo ser demorado. No tocante
preferncia do filho adotivo, a maioria (nove participantes) tinham preferncia pelo
sexofeminino,edoisparticipantespelosexomasculino.
Todos os colaboradores produziram um desenho com o seguinte tema uma
famlia ou uma pessoa que deseja adotar uma criana, mas que ainda no est com
ela,apsarealizaododesenho,foisolicitadoqueosujeitonarrasseumahistria
sobre sua produo, seguindose para um inqurito dos pontos importantes da
narrativa.
Aps anlise, foi possvel observar os seguintes aspectos: atitude de
inseguranafrenteadoo(N=6),seguidaporaceitao(N=4),identificaopositiva
250
(N=2) e oposio (N=1); as figuras representadas nos desenhos e narrativas foram
consideradas fraterna positiva (N=11) e fraterna negativa (N=2); os sentimentos
expressosforamidentificadoscomoderivadosdoinstintodevida(n=9)ederivadosdo
conflito(N=4);asmotivaesdoprotagonistadahistriacentravamseemtendncias
construtivas(N=12)edestrutivas(N=1);todososcolaboradoresexpressaramimpulsos
amorososemsuasproduesgrficasetemticas;aanlisedaansiedadeapresentada
indicou a presena de ansiedade depressiva (N=12) e ansiedade paranoide (N=1);no
quetangeaomecanismodedefesaexpressonasnarrativas,observouseaincidncia
de vrios tipos de movimentos defensivos do ego, com destaque para projeo,
regressoeidealizao(N=3cadaum).
Diante do que foi apresentado, foi possvel verificar que a representao do
desejodeadotarexpressou,predominantemente,umaatitudedeinseguranafrente
aosacontecimentosemudanasapartirdachegadadofilhoadotivo,apesardisso,as
relaeseramidentificadascomopositivasederivadasdoinstintodevida,revelando
uma busca por construo e crescimento; e no que se refere aos movimentos
defensivos,mostraramautilizaodeprocessosprimitivos.
Verificao da representao da morte e do luto em profissionais de

enfermagem
A pesquisa focou a representao do luto em profissionais da rea de
enfermagem.Questesrelativasmortesempreindagaramohomem,pormaforma
queelelidacomamesmasofreualteraesaolongodosanos.possvelobservarque
a morte deixou de acontecer no lar e passou a acontecer em hospitais, diferentes
sentimentos relacionados ao tema tambm sofreram mudanas, sendo que hoje so
tidos, por muitos, como sinnimo de fraqueza, algo a ser desprezado, escondido. Os
dadosaseguirsopautadosemtrabalhosdeGalvoeCastro(2010a,2010b,2010c):
Participaram do estudo vinte profissionais da rea de enfermagem, entre
tcnicos e enfermeiros, com idade entre 26 e 60 anos, com variada experincia em
enfermagem e vivncia diante de perdas e mortes relacionadas a pacientes que
receberam seus cuidados. Todos os colaboradores responderam a um breve
questionrio sobre informaes sciodemogrficas e foram submetidos aos
procedimentosdeaplicaododesenhoestriacomtemaondefoisolicitadoparao
251
participante que realizasse um desenho sobre um profissional que acabou de
vivenciarumamortenoseulocaldetrabalho,apsaproduogrficafoisolicitado
que o colaborador narrasse uma histria sobre seu desenho, toda a histria foi
registradapeloexaminador,assimcomooinquritoposteriorquefoirealizadoapartir
dasquestesqueemergiramdanarrativa.
Apsaanlise,observousequenoquesereferesatitudesbsicas,ouseja,a
relaoqueoprotagonistadahistriaestabelececonsigoecomoambiente,temse
que, a maior parte dos profissionais (80% N=16) indicou uma atitude de aceitao,
submetendosesdemandasdomeioexternonoquesereferesvivnciasdemortee
luto.Emrelaosfigurassignificativaspresentesnaselaboraes,enfatizaseafigura
fraterna ou figura sentida como positiva (85% N=17), na qual existe a identificao
pautada no instinto de vida defendido pela proposta freudiana, sendo comprova a
necessidadedessafigurapositivanoqueserefereaoselementosligadosaoluto.
Destacamse os sentimentos expressos pelo protagonista da histria como
originriosederivadosdoinstintodevida(60%N=12),mostrandoanecessidadede
construo e positividade frente ao ambiente, a partir daexpectativa de melhorada
situaodiantedolutovivenciado.Entretanto,hincidnciadesentimentosderivados
do conflito (35% N=7) em um grupo de profissionais que indicou dificuldade em
processaradequadamenteasvivnciasdemorteeluto.Apenasumcolaboradorno
expressou qualquer tipo de sentimento diante da vivncia da morte, conjecturase,
nesse caso, que o mesmo tenha utilizado processos defensivos que levassem
supressoemocionaldiantedoselementosdeluto.
Frente s tendncias e desejos, que a motivao dos profissionais de
enfermagem (95% N=19) focase em tendncias construtivas, revelando uma
motivao para resolver o possvel impasse psicolgico decorrente da vivncia de
morte e luto. Alm disso, todos os sujeitos participantes da pesquisa indicaram
atitudes que se baseiam nos impulsos amorosos do indivduo diante da vivncia da
morteeluto,portrabalhardeformaparaqueoambientesetornemenoshostilemais
aceitvel.Frentesansiedades,destacaseaansiedadedepressiva(65%N=13),onde
o indivduo tende a elaborar constantes mecanismos de defesa para lidar com tais
situaes angustiantes a partir da morte e luto no desenvolvimento de suas funes
profissionais.
252
Emrelaoaosmecanismosdedefesautilizadoscomorecursosparaenfrentar
assituaesadvindasdavivnciademorteeluto,temseametadedosprofissionais
de enfermagem utilizando o mecanismo de Racionalizao, nesse mecanismo os
indivduos fazem uso da razo para enfrentar a situao, por meio de explicaes
razoveis e mediadas por elementos lgicos; a seguir 20% (N=4) dos profissionais
lanam mo da Negao/Anulao, que representa uma postura de retirar da
realidadeasemoesgeradaspelolutoemorte,comosedeixassemdeexistiremsuas
vivncias; alm desses 15% (N=3) fazem uso da ciso, ou seja, rompem as vivncias,
separandoas em positivas e negativas, dessa maneira podem relacionarse somente
comoscomponentespositivosdavivncia.
Compreensodarepresentaodosrelacionamentosafetivosemjovens
O estudo analisou as representaes sobre os relacionamentos afetivos
apresentadas por jovens adultos. Entre os aspectos mais acentuados no processo de
desenvolvimentoestorelacionamentoafetivo,principalmentenoperodoinicialda
maturidade. Existem muitas interferncias que podem atuar sobre a representao
que os jovens constroem acerca dos contatos afetivos e suas trocas emocionais. Os
dadosreferemseinvestigaodeSouzaecastro(2009):
Participaramdoestudo20colaboradores,divididosigualmentequantoaosexo,
com 20 a 28 anos, de escolaridade variada. Os sujeitos realizaram uma produo
grficacromticasobrearepresentaodeumrelacionamentoafetivo/amorosobom,
seguidadaelaboraodeumahistriae,porfim,inquritosobreanarrativa.
Os resultados mais incidentes indicaram o seguinte: atitude de aceitao e
identificaopositivadiantedosrelacionamentos;figurassignificativasfraternasede
contatoadequado;sentimentosderivadosdoinstintodevida,levandoconstruoe
crescimento;tendnciasconstrutivasdecontatoeafirmao;impulsosamorososede
relacionamentopositivo;ansiedadedotipodepressiva,revelandobuscadeconstruo
earticulaofavorveldossentimentos;defesasdiversas,comnfasenaidealizaoe
racionalizao. Diante dos dados possvel verificar que os jovens adultos que
compuseramamostradapesquisarepresentampositivamenteseusrelacionamentos
afetivoseamorosos,comtendnciaconstruoeadequaoemocional,entretanto
253
asdefesasassinaladasdemonstramautilizaodeidealizaesquantoaosparceirose
racionalizaodasdificuldades.
Assim, observase certa imaturidade nas relaes afetivas dos jovens, o que
pode estar associado prpria idade e falta de experincia no campo afetivo
relacional.
CONSIDERAESFINAIS
Apartirdosexemplosassinalados,possvelobservaraimportnciadousodo
Desenhoestria com Tema no desenvolvimento de pesquisas cientficas. A maneira
comqueoprocedimentolevantadadosespecficosdiantedasolicitaodeumtema
permiteamplavisosobreosdinamismospsicolgicosesimblicosdoindivduofrente
questoinvestigada.
Emsetratandodepesquisasdeiniciaocientfica,oaspectodaespecificidade
tornase ainda mais importante. Diante da execuo de uma pesquisa cientfica, o
graduando pode ter dificuldade na escolha de um instrumento que possa levantar
dados prprios, alm das entrevistas. Nesses casos, a utilizao do procedimento
permitesistematizaoclaradosdadosrelacionadosaumdeterminadotema,ouseja,
aumdeterminadoaspectodeinvestigaoqualquerqueseja.
Ailustraorealizadaanteriormentefocounosestudossobrerepresentaode
cuidadores, personalidade e msica, adoo, relacionamentos, papel do psiclogo,
visodamorteemenfermeiros.Emtodaselashouveapossibilidadedeinvestigao
precisa do foco da pesquisa, por meio da tcnica proposta, revelando ser um
importanterecursonessescasos.
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256
NARRAOORALEDESENHODAFAMILIA:UMAINTERVENOCOMCRIANAS
ADOTADASTARDIAMENTE
CarolinaMartinsPereiraAlves
LarissaCristinaSilveiradeAndrade
UniversidadeFederaldoTringuloMineiro
MarthaFrancoDinizHueb
DepartamentodePsicologiaClnica
SociedadedaUniversidadeFederaldoTringuloMineiro
INTRODUO
Apesar da adoo de filhos ser um assunto recorrente desde os tempos

remotos, ainda observase hoje que tal modalidade de filiao continua sendo
compreendida por meio de mitos e silncios, difundidos pela populao em
contraposioaospoucosestudossistemticos,realizadossobreotema.Muitasvezes,
aadoo,temsidotratadadeformapreconceituosaeencobertademedospelosenso
comum(Vargas,1998).Desdeosromanos,queanulavamafiliaobiolgicaegarantia
a passagem do nome da famlia ao adotado, a adoo sempre existiu como direito,
porm foi mais recentemente, nos pases de direito anglosaxo, que se instituiu a
adoo legal a fim de proverem de pais o grande nmero de rfos resultante da I
GuerraMundial.
De certa forma, podese afirmar que a adoo sempre um remexer nas
nossasentranhas.Intrincadosnelaencontramospaisquedesejamgerarumfilhoeno
o podem, pais que no desejamofilho eo procriam, pais que se dispem aacolher
estefilhorejeitado,oqualdesligadodesuafamliadeorigemnecessitadeummeio
familiarafetivoparacresceresedesenvolver(Hueb,2002)
justamentedentrodesteltimosentidoquesedirigeamaioriadasadoes
naatualidade.Hoje,oprincipalfocodaadoonomaisagarantiadefilhosacasais
impossibilitadosbiologicamente,masgarantirumafamliacrianaabandonada.
257
Pillotti(1988)ressaltaqueesteenfoqueorientadoportrsaspectosbsicos:
os psicossociais, que observam as caractersticas e necessidades dos envolvidos no
processo; os jurdicos, que colocam as vantagens da adoo legal; e os aspectos
institucionais e de procedimento, que propem uma assessoria multidisciplinar para
garantir s partes que a adoo ocorra legalmente e com todas as exigncias
cumpridas.
Dentro desta tica, existem vrias consideraes a respeito dos processos de
adoo.Diversosautoresdiscorremsobreotema,eemgeralfocamarelaoentreos
envolvidosnoprocesso,oadotanteeoadotado.
O tema pode ser descrito como um encontro que ocorre a partir de
desencontros, pois o espao vincular que se estabelece entre pais e filho adotivo
permeadopordesencontrosbiolgicos,pelaausnciadevnculosdeconsanguinidade,
pelos contedos relacionados com abandono do adotado e em sua maioria pela
impossibilidade, do casal estril, de conceber o filho. Dessa maneira as adversidades
vividasporamboscaracterizamadinmicavinculardoencontro(Schejetman,1990).
O processo de adoo pode ocorrer logo aps o nascimento da criana, ou
algunsanosdepois,sendodefinidaporVargas(1998)comotardiaquandosedaps
osdoisanosdeidade.SegundoLevinzon(2008,2009)ograndeperodoestabelecido
entreasvivnciasdaseparaodamenaturaleoamparopelafamliaadotivapode
ocasionarmarcasnodesenvolvimentodapersonalidadeedificultaroestabelecimento
dasrelaesobjetais,predominandoosentimentodedesamparonacriana.
Oprolongamentodointervaloentreaseparaoeaadoopodeacarretarno
queBowlby(1988)denominoudeprivaomaterna,situaonaqualacrianatem
aoportunidadedeumarelaocomplexaprejudicadapelaausnciadeumameque
corresponda as suas necessidades. Destacaseque essas primeiras vivncias do beb
so de extrema importncia para a formao do psiquismo do indivduo, e que a
privao de cuidados afetivos pode acarretar em dificuldades como distrbios
nervososeumapersonalidadeinstvel.
SegundoWinnicott(1963)apartirdosentimentodeangstiaedavivnciade
desintegrao,decorrentesdosentimentodeabandono,acrianautilizasuasdefesas
paragarantirsuaexistnciapsquica.Ocitadoautor(1960)afirmaemseusestudosa
possibilidade do desenvolvimento de um self verdadeiro e de um falso. O self
258
verdadeiro se d quando h um holding bem sucedido, estando relacionado
espontaneidade,criatividadeeaosentimentodeexistnciaprpria.Pormacriana
pode precisar dos recursos de um falso si mesmo quando experimenta vivncias
angustiantes,utilizandooparasedefenderpsiquicamente.
Nessesentidoacrianasobreviveinstabilidadedesentimentos,aangstiade
aniquilao, de modo falso por meio do desenvolvimento do que Winnicott (1960)
denominou de falso self. atravs desse mecanismo que o beb desenvolve falsos
relacionamentos com as pessoas ao seu redor, e por meio da introjeo pode
apresentarumaaparnciareal,correspondendoaoqueesperamdelecausandouma
perturbaodaespontaneidade.
Noentanto,talperturbaopodeapresentarumafunopositivanodecorrer
davidadacriana.Ofalsoselfimportante,poisomodoqueacrianaencontroude
ocultar o self verdadeiro para evitar seu aniquilamento, atravs da submisso das
exignciasfeitapeloambiente(Winnicott,1960).
Eapsicanlise,deacordocomLevinzon(2008),quedsubsdiosparaquese
possacompreenderomundointernodacrianaadotivaeproporcionacondiespara
o exame de suas fantasias. A autora coloca, entretanto, que existem algumas
caractersticasinerentesaoprocessodeadooqueexigemumesforodeadaptao
maior, tais como a experincia de separao, geralmente vivenciada bem
precocemente pela criana, que podem dar origem a diversas angstias e fantasias
(Levinzon,2009).
Umadasmaneirasquepossibilitaacrianaentraremcontatoconsigoprpriae
de colocar o adulto em contato com sua realidade interna, se d por meio da
ludicidade.ComoapontaKlein(1980)obrincarpodesercomparadoassociaolivre
eaossonhosdoadultoedefinidocomoalinguagemtpicadacriana.Dessaformaos
contedosinconscienteseasfigurasparentaisinternalizadassoprojetadasnoepara
o adulto com o qual ela se relaciona e, de certa forma, para quem ela coloca suas
questesmaisntimas.
Ldico:anarraodehistriaseodesenho.
Segundo Alves (2007, 2008), a atividade ldica constitui a principal
manifestaodacriana,sendoimportanteparaseudesenvolvimentopsquicoepara
259
ainserodelaemsuacultura.Corroborandocomaautora,Mrech(2002)ressaltaque
umadasmaioresdescobertasdaPsicanlisefoiutilizaodoldicocomoformade
revelao dos conflitos internos. Desta maneira o brincar alm de servir como
diagnstico,tambmpossibilitaqueacrianasuperesituaestraumticaspormeio
dasimbolizaoerepresentaodoscontedosqueaperturbam.
Em meio a todo este processo ldico de fantasia, encontramse as
representaes nas histrias infantis. Para Freud (1908), as fantasias podem se
relacionar com o desejo de modificar uma realidade que no a mais satisfatria.
Bettelheim(1980)complementadizendoqueoscontosrepresentamgrandepartede
nossos mecanismos de funcionamento mental, dentre eles os desejos e angstias
conscientes e inconscientes, permitindo criana que compreenda melhor seus
contedos.
Essa, geralmente se identifica com a histria contada ou lida, caso ela seja
adequada ao seu momento, considerandose vrios fatores, como o estado fsico,
intelectual e emocional (Arajo, Pola, Gouva, & Rosa, 2009). Nesse sentido, Safra
(2011) afirma que aps ouvir o conto diversas vezes, frequentemente a criana, vai
elaborandooscontedosdesuasfantasiasassimcomovaipercebendoqueocontose
referessituaesvividasporela.
Outra maneira ldica que pode ser utilizada para compreender os contedos
inconscientes da criana se d atravs do desenho. Para Retondo (2000) eles so
representaesenoreproduesdarealidade.Apginaembrancoofundonoqual
a pessoa vislumbrar o seu mundo, as suas caractersticas comportamentais, a
fraqueza ou a fora da sua personalidade e a maneira que mobiliza seus recursos
internos para lidar com seus conflitos psicodinmicos, interpessoais e intrapsquicos.
Aindasegundoocitadoautorodesenhopermitetambm,queosujeitodemonstrea
percepo em relao a si mesmo, tanto consciente quanto inconsciente, e a
percepoemrelaoaoseuambiente(Retondo,2000).
Os estudos psicanalticos, segundo Van Kolck (1980), embasam a anlise dos
desenhoscomosendoarepresentaodaprpriapessoa,destaformaasexpresses
grficaspertencemaoplanodafantasiaassimcomoossonhosesassociaeslivres.
Aautoraressaltaqueainterpretaopsicanalticatemconsideradoocontedodos
260
desenhosdeformasemelhantedocontedomanifestodossonhos(VanKolck,1980
p.07).
Destaforma a presentepesquisa teve como objetivogeralverificar osefeitos
danarrativaoraledodesenhodafamlianaelaboraodeangstiasdascrianasque
foramadotadastardiamente.
MTODO
ApesquisafoirealizadanoCentrodeEstudoePesquisaemPsicologiaAplicada
CEPPA, da Universidade Federal do Triangulo MineiroUFTM. Consistiuse em uma
pesquisaqualitativa,aqualsecaracterizaporquestesbastanteparticularesqueno
podemserquantificadas.
Segundo Minayo (1994) a pesquisa qualitativa envolve um universo de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes. Por sua vez estes itens
avaliados correspondem a um espao mais profundo das relaes, dos processos e
dosfenmenosquenopodemserreduzidosoperacionalizaodevariveis(p.22).
Nestesentido,compreendesequeapesquisaqualitativabuscaabrangermaisafundo
as manifestaes individuais e coletivas, abarcando um nmero mais restrito de
participantes, no entanto com maiores possibilidades de aprofundamento nos
significadosdasrepresentaespsquicasesociais.
Apresentepesquisaconsistiuseaindaemumapesquisainterveno,aqual
definidaporRocha&Aguiar(2003)comoumatendnciaporpartedaspesquisasditas
participativas,ouseja,comfoconopapeldoinvestigadornasituaopesquisada,em
estudar a vida em sua diversidade qualitativa, assumindo o que as autoras
denominaram de interveno de carter socioanaltico. A mudana, neste tipo de
pesquisa, consequncia da produo da relao entre teoria e prtica, sujeito e
objeto. As autoras apontam que no mbito da Psicologia, a pesquisainterveno
"envolve a recusa da individualizao e da psicologizao dos conflitos" (Rocha &
Aguiar2003,p.71).
261
Desta maneira, tal pesquisa apresenta, alm deste carter dialtico entre
pesquisadores e participantes, a inteno de empregar mtodos interventivos na
tentativadecompreenderetransformararealidade.
Para atender ao objetivo proposto, o qual utiliza de expresses grficas, foi
necessrio adotar como critrio de incluso, que os participantes j tivessem as
habilidades psicomotoras, auditivas e visuais relativamente desenvolvidas. Dessa
formaforamconvidadasaparticiparapenascrianasentreseisedezanos,queforam
adotadastardiamente,equenopossussemproblemasgravesdeaudio,visoou
psicomotores. Outro critrio de incluso foi que os pais de tais crianas tivessem
participado do Curso Preparatrio para Adoo, proporcionado pelo Grupo
Interinstitucional Pr Adoo GIPA. Portanto, atendendo aos critrios de incluso,
conseguiuseaparticipaodeseiscrianas.
Inicialmente, os pais das crianas participantes foram contatados pela
coordenadora da pesquisa, docente do curso de Psicologia da UFTM, atravs de
telefone, cujos nmeros foi concedido equipe pela Promotoria da Infncia e
Juventude, j que tais informaes so de uso exclusivo desse rgo do judicirio.
Foram informados do objetivo do estudo e convidados a colaborar com a pesquisa.
Apsestaetapa,verificouseadisponibilidadedetempocondizentecomodasdemais
pesquisadoraseospaisforamconvidadosasedirigiremaoCEPPA.
Oprocessodapesquisa,queseencontraemandamento,foidivididoemtrs
fases.Naprimeirafasefoirealizadaumaentrevistasemiestruturadacomosadotantes
a respeito da histria de vida da criana e do processo adotivo. A entrevista foi
realizada com os responsveis pela criana de forma individual, em um perodo
aproximadodeumahoraemeia.Asentrevistasforamgravadas,conformeautorizao
dos pais. Ainda nesta fase, outra pesquisadora colheu o primeiro procedimento de
desenhoestria com tema com a criana tendo como tica a famlia (PFE). A
investigao foi realizada individualmente com cada criana, no perodo de 50
minutos, sendo solicitado um desenho a partir do tema: Desenhe a sua famlia. Em
seguidafoisolicitadoquecontasseumahistoriaarespeitoelheatribusseumttulo.
Vale ressaltar que tendo em vista o objetivo proposto, limitouse o DFE apenas ao
desenhodesuafamlia,abolindoosoutrostrstradicionais,umafamliaqualquer,
262
uma famlia que tem algum que no esta bem e a famlia que desejaria ter,
adotadosporTrincaeTardivo(2000)
Asegundafasedoprojetoconsistiuemseisencontroscoletivoscomascrianas
participantes, no qual foi realizado o procedimento de contao de histrias. Aps a
narrao foi discutido com o grupo o entendimento das histrias por parte deste,
solicitandose em seguida que as crianas recontassem a histria a seu modo
utilizando da expresso por meios artsticos (como colagens e teatro), e de
recontaodahistriaessacompreenso.Ashistriasforamnarradasnoperodode
seissemanas,nafrequnciadeumavezporsemana,comsessesdeumahoraemeia.
Estes encontros foram filmados e transcritos na integra, sendo editados pequenos
trechosparaoencontrofinalcomospais.
Estapartedotrabalhofoirealizadaemgrupodevidoimportnciadestetipo
deintervenocomfinalidadesteraputicas.Estegrupofoipensado,noapenascomo
umsomatriodeindivduos,masemumgrupoqueconstituiumanovaentidadecom
leisemecanismosprprios.Valeressaltarqueasatividades,apesardeproporemuma
liberdadedeexpressodascrianas,seguiramumaformageralplanejada;capacitando
aogrupoaformaodeumsentimentodeidentidadeentreosparticipantes,demodo
afacilitaracomunicaoetrabalharcomasconfiguraesvincularesdosindivduos,
nocaso,dascrianasadotivasparticipantes(Zimerman,2007).
Na terceira e ultima fase, que se encontra atualmente em finalizao, tem se
realizado uma nova entrevista semiestruturada individualmente com os pais. Com
duraode50minutoscadaecomintuitodeverificarseospaisperceberamalguma
mudanasignificativanorelacionamentocomacrianaenoseucomportamentoem
geral, a entrevista tem se mostrado bastante profcua. Alm disso, um segundo
procedimentodedesenhoestriacomtema,estsendosolicitadoacadacriana,afim
de,verificarsehouvemudanasapsainterveno,emrelaoprimeiraproduo.
Esteprocedimentotambmestsendorealizadoseparadamenteemdiasdiferentes,
com durao de 50 minutos, com o mesmo tema disparador da primeira produo
solicitada:Desenheasuafamlia,seguidadahistriaedottulo.
263
RESULTADOSEDISCUSSO
Tendoemvistaqueosparticipantesaquemapesquisasevoltou,socrianas
em processo de insero tardia em uma nova configurao familiar e que passaram
pormudanaserompimentosaolongodavida;pretendeusecompreendercomoa
concepo de famlia por parte desta criana, e como ela vivencia este processo,
auxiliandoanestainserodeformaatrazerbenefciosparaseudesenvolvimento.
Ressaltase que a pesquisa est em processo de finalizao, porm a anlise
parcial dos resultados at o momento aponta dados interessantes. As crianas
conseguiram expressar a sua percepo quanto a insero na famlia adotiva e as
manifestaes de contedos inconscientes nas relaes estabelecidas com os
membrosdafamlia,atravsdoDFEedanarrativaoral.
CONSIDERAESFINAIS
Como aponta Levinzon (2009), muitas crianas adotivas se preocupam

demasiadamenteemcorrespondersexpectativasdospais,edestaforma,prejudicam
suaespontaneidadeeumpossvelcontatomaisprofundocomaimpulsividadeecom
seus instintos o que as levam a utilizar de um falso self como defesa e a terem
angustiasmalelaboradas.
Apesardeoestudoaindaestaremandamento,osresultadosparciaisapontam
que a partir das histrias e dos desenhos realizados, as crianas adotadas esto
acessandocontedosinconscientes,fatoquecertamentepossibilitarareelaborao
designificadosanteriormenteconflituosos.
Ao dar forma s fantasias particulares, juntamente com outras crianas, os
participantesestoconstruindoeexteriorizando,emconjunto,significados,deforma
a auxiliar na verificao de suas angstias, de suas relaes interpessoais e
principalmentedesuasfantasiascomrelaoadoo.
Finalizando, ressaltase que pesquisasinterventivas que utilizam de
procedimentosprojetivoscomoestaqueseprocessa,soextremamenteimportantes.
Almdepermitirocarterdialticoentrepesquisadoreseparticipantes,compreende
264
etransformaarealidadedosenvolvidos,fatoquepoderajudaradespertaremalguns
efortificaremoutrososentidosocialdaadoodeformaatermaioressucessosnessa
diferenteformadefiliao.
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AUTOPERCEPOEMESTUDANTESDEPSICOLOGIAPORMEIODOMTODODE
RORSCHACH:DADOSPRELIMINARES
MasaRobertaP.R.Lopes
LucenBezerradosSantos
JacquelineOliveiradeSouza
AnaCristinaResende
PontifciaUniversidadeCatlicadeGois
INTRODUO
Aautopercepopodeserdefinidacomooconjuntodeelementosdescritivose
valorativos que o indivduo vai construindo sobre si mesmo,dito de outro modo,
comooindivduopercebeasimesmotantoemrelaoasuaautoestima,quantoasua
autoimagem (Exner & Sendn, 1999). No que concerne autoimagem, um
importantemecanismodaidentidadepessoalqueexpressaapercepoqueapessoa
tem de si, a forma como a pessoa percebe seu corpo, a sua figura formada na
mente. A imagem corporal engloba toda a ilustrao do corpo internalizada: seu
tamanho, suaforma, as partes que o constituem e como ele o percebe (Bosi, Luiz,
Morgado, Costa & Carvalho, 2006; Gouveia, Singelis & Coelho, 2002; Kakeshita &
Almeida,2006;Rech,Arajo&Vanat,2010).SegundoExner(2003),aautoimgaemse
relaciona com as atitudes que a pessoa tem sobre si mesma, tanto no campo fsico
comoemsuasaes,oprodutodeumvocabulriointernoquedescreveasprprias
caractersticas.
Porsuavez,aautoestimaestrelacionadaaovalorqueapessoaatribuiaessa
representao autodescritiva quando comparada com fontes de valorao externas,
ou seja, consiste no valor geral que a pessoa atribui a si mesmo e constitui uma
caracterstica estvel que permanece inalterada por muito tempo (Exner, 2003;
Resende,2009).Aautoestimarevelaatquepontooindivduoestsatisfeitocomele,
aps uma autoanlise na qual o mesmo se considera na sua globalidade.
fundamentalmente baseada em processos afetivos positivos e negativos, o quanto o
268
indivduogostadesi,seama,seaprecia.Esteconceitotambmestrelacionadocoma
tendncia estvel de sentirse bem ou mal consigo mesmo, de acreditar que uma
pessoa boa, decente e capaz (Bandeira, Quaglia, Bachetti, Ferreira & Souza, 2005;
MosqueraeStobus,2006;Peixoto,2003).
Furegatto, Silva, Campos e Cassiano (2006) esclarecem que os dois termos,
autoimagem e a autoestima, esto intimamenterelacionadas e so construtos da
personalidade,resultantesdainteraoentreoqueapessoa,comosevecomoos
demaisavem.Mazo,CardosoeAguiar(2006)reforamaindaqueaautoimagemest
estreitamenteligadaaautoestima,sendoinclusivedependentesumadaoutra,juntas
vorefletirospapissociaisocupadospeloindivduo.
Uma autoimagem e autoestima positivas promovem o bom ajustamento e
quando negativas geram autodesqualificaes, acarretando comportamentos
desajustados. Em relao a autoimagem, sabese que pessoas com distrbios na
percepodaimagemcorporalsuperestimamemmaiorgrauasuaimagemcorprea,
possuem preocupaes maiores com o peso, gordura e forma do corpo. Inclusive,
dependendo do grau, essa insatisfaopode afetar aspectos da vida do indivduo no
que dizrespeito ao seu comportamento alimentar, autoestimae desempenhos
psicossocial, fsico e cognitivo. Quando a autoimagem ajustada, a pessoa aprecia o
corpodemaneirageral,incluindopeso,forma,cabeloserosto(Bosietal,2006;Mazo
etal.,2006;Rechetal.,2010).
Quando a autoestima negativa a pessoa sentese inferior em suas
capacidadesehabilidadesemcomparaoaosdemais,tendeaserconformistaeno
possue esprito de luta.Quando positiva, o indivduo tem uma satisfao interna que
opreencheeofazsentirsefeliz,valorizandosuaexistncia.Algunstraosdoqueseria
uma autoestima positiva so: ter segurana econfiana em si mesmo; procurar a
felicidade;reconhecerasprpriasqualidadessemmaioresvaidades;noconsiderarse
superior e nem inferior aos outros; saber admitir limitaes e aspectos menos
favorveis da personalidade; ser aberto e compreensivo; ser capaz de superar os
fracassos com categoria; saber estabelecer relaes sociais saudveis; ser crtico
construtivo;e,principalmente,sercoerenteeconsequenteconsigomesmoecomos
outros(Mazoetal.2006;Mosquera&Stobus,2006).
269
Sendo assim, quando h presena de autoimagem e autoestima coerentes, o
indivduotematendnciaagostarmaisdosoutrossereshumanos,somaisafetuosos
e tentam trabalhar ou mesmo cuidar muito mais de aspectos que consideram mais
positivos em si mesmos e nos outros. Por outro lado, a baixa autoestima e
autoimagemseconstituememumadoenagrave,quefavoreceoegosmoetendea
criar dependncia, atrapalhando as relaes interpessoais. Ento, como os nveis de
autoestimaeautoimageminfluenciamavalorizaoeaconfianapessoal,etambm
so responsveis por xitos e fracassos na instituio de ensino, no trabalho e na
relaodaspessoascomosdemais,possuirautoimagemeautoestimapositivasdeixa
o indivduo bem mais livre de tenses, frustraes e intranquilidades, o que
consequentementeresultanumacapacidadedecrescimentopessoalmaior.Portanto,
a estabilidade e os bonsnveis de autopercepo podem ser fatores decisivos paraa
sademental(Bandeiraetal.,2005;Fugeratoetal.,2006;Mosquera&Stobus,2006).
Estudosdeautopercepoemestudantesuniversitrios
O estudo de Mosquera e Stobus (2006) sobre autoimagem, autoestima e
autorrealizao como fatores relacionados qualidade de vida na universidade,
realizadoemestudanteseprofessoresdepsgraduao,revelaqueosdocentescom
maiortempodetrabalhoequeconhecemseusalunosmanifestammenososcilaes
em relao a estes fatores em relao aqueles que atuam h pouco tempo e tem
alunosnovos.Porsuavez,osalunosemmomentosmaisavanadosdocursotendema
manifestarnveisumpoucomaiselevadosautoimagem,autoestimaeautorrealizao,
especialmentequandoestocomprofessorescomquetiveramcontatoanteriorese
relacionam bem. Os autores concluem que estes dados indicam que provavelmente
estes docentes ou alunos tm mais sade mental, portanto teriam maior
autoconhecimento, o que lhes possibilita maior autocontrole e uma maior
autoeducaoemaisamplosentido.
Aindaemrelaoavivenciasdentrodaacademia,TeixeiraeGomes(2005)em
um estudo sobre a deciso de carreira e o final do curso, com 252 estudantes de
diversoscursosdegraduao,observouqueofatodoacadmicopossuirumsensode
competncia profissional e clareza sobre si mesmo so fatores importantes na
270
formaodeplanosprofissionais.Dessemodo,aclarezasobreoprprioautoconceito
foiofatorfavorvelaonveldedecisoprofissional.
Algunsestudossobreapercepodaautoimagememestudantesuniversitrios
de diversos cursos apresentam resultados semelhantes e, de uma forma geral,
concluram que a maioria dos alunos tinha preocupao com a imagem corporal,
demonstrava insatisfao em relao ao peso e apresentava distoro na
autopercepo da imagem corporal. Observouse ainda que tratandose do sexo
feminino,apreocupaocomaautoimagem,ainsatisfaocomaaparnciaeoideal
decorpoinduzidopelospadresdebelezavigentesoaindamaioresdoquenosexo
masculino(Bosietal,2006;Kakeshita&Almeida,2006;Pietro&Silveira,2009;Rechet
al.,2010).
Ito,GobizaeGuzzo(2007)realizaramumapesquisaparaverificaracorrelao
entretemperamento,neuroticismoeautoestimaem42estudantesdepsicologia,com
idade entre 19 e 21 anos, por meio de instrumentos de autorrelato. Os resultados
obtidos revelaram que os participantes, no que se refere a autoestima, tendema
apresentarnveisfavorveisdestacaractersticadepersonalidade.Damesmaforma,o
estudo de Fugerato et al. (2006) realizado com 224 acadmicos de enfermagem
demonstrou que uma parcela significativa de 73,5% revelou nveis mdios de
autoestima, que 17% destes estudantes apresentavam altos nveis de autoestima e
que apenas 0,4% tinha baixa autoestima. Os resultados tambm indicavam que os
alunos dos primeiros anos do curso possuam autoestima mais elevada do que os
alunosdosltimosanos.Segundoosautores,afaltadeexpectativadetrabalhoseria
umfatordesfavorvelaautoestimadosformandosjprximosdeentrarnomercado
detrabalho.
Uma autoimagem ou uma autoestima distorcida ou baseada em fantasias
dificulta a percepo do outro, perturba as relaes sociais e provoca malestar e
desconforto nas interaes interpessoais (Mosquera &Stobus, 2006). Um psiclogo
lidaatodoomomentocomestestiposdequestesnoseutrabalhoeseelepossuium
bomajustamentonesteaspecto,jhindciosdequeseutrabalhosermaiseficazao
lidarcomessasquestestorecorrentesnasuaprofisso.
Dessa forma, avaliar como o futuro psiclogo se percebe consistir em
identificar como esse grupo de pessoas, que escolhe uma mesma profisso, tende a
271
pensar, sentir e se comportar em relao a si mesmos. Alm disso, as informaes
desse estudo podero ser usadas para chegar a concluses e fazer recomendaes
teis para aplicaes educacionais, como subsidiar tomadas de deciso e
planejamentos pedaggicos mais adequados, alm de permitir o oferecimento de
servios psicolgicos relacionados demanda e auxiliar o futuro profissional no seu
processo de formao. Deste modo, o presente estudo tem o objetivo de descrever
como se desvela a autopercepo, a autoestima e a autoimagem, em estudantes de
psicologia, alm de verificar se existem diferenas estatsticamente significativas
nestes aspectos em estudantes do sexo feminino e masculino e em estudantes de
diferentesinstituiesdeensino.
MTODO
Participantes
Participaramdesteestudo67estudantes,tantodosexomasculino(16,4%,11)
quantodofeminino(83,6%,56),deduasInstituiesdeEnsinoSuperior(IES),sendo
uma pblica (35,8%, n= 24) e outra privada (64,2%, n=43). Tratase de uma amostra
por convenincia e os critrios de incluso para o preenchimento do protocolo de
pesquisaforam:estarregularmentematriculadonocursodepsicologiadasduasIESno
perododefevereiroemarode2010;serbrasileiro(a)etercomoprimeiralnguao
portugus;terotermodeconsentimentolivreeesclarecidodevidamenteassinado.O
critrio de excluso foi ter conhecimento terico prvio a respeito da correo e
interpretaodoMtododeRorschach.
Instrumentos
Questionriosociodemogrfico:foiusadoparacoletardadoscomplementares
quedescreveramosparticipantesdoestudocominformaesgeraistaiscomo:sexo,
idade,estadocivil,perododocurso,setrabalha,seestempsicoterapia,sefazuso
controladodealgumamedicaoesetemaintenodeatuarprofissionalmentecomo
psiclogo.
272
Mtodo de Rorschach no Sistema Compreensivo (SC): este instrumento foi
elaborado por Hermann Rorschach em 1921, na Sua. Tratase de uma tcnica
projetiva(subjetiva)epsicomtrica(objetiva),construdaparaavaliarapersonalidade.
composta por dez cartes, cinco destes cartes so monocromticos (preto), dois
so bicolores e outros trs so policromticos, os quais servem de estmulos pouco
organizados que levam o indivduo em avaliao a expressar contedos associativo
perceptivosrepresentativosdeseumundointerno.Aaplicaoindividualeexigeque
os examinandos identifiquem o que os borres de tinta construdos parecem em
respostapergunta"Oqueissopoderiaser?".Cadaresposta,ousoluoparaatarefa,
codificada de acordo com orientaes padronizadas atravs de um nmero de
dimenses e os cdigos so ento resumidos em escores e, posteriormente, so
interpretadosseguindooSistemaCompreensivo(Exner,2003).
Para avaliar a autopercepo nos participantes considerouse as seguintes
variveisdoMtododeRorschach:
a)
3R +(2) / R (ndice de egocentrismo, nveis do autocentramento ou
autoestima)
b)
Fr+rF(traosnarcsicos)
c)
FDeV(introspecoeautocrticasnegativas/remorso)
d)
MOR(autoimagemdesfavorvel)
e)
An+Xy(preocupaescorporais)
f)
H:(H)+Hd+(Hd)(autoimagemepercepodooutro)
Procedimentos
Esteestudoumrecortedeumapesquisamaisamplaquejfoipreviamente
aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da PUC Gois. Os estudantes foram
informados e convidados a participar do estudo pelos professores das disciplinas de
avaliao psicolgica de suas respectivas IES pblica e privada. Todos eram
esclarecidos quanto ao sigilo de qualquer informao que poderia identificar
individualmente qualquer participante, quanto aos direitos dos participantes,
metodologiaqueseriautilizadaequantoaosobjetivosdoestudo,conformedescrito
notermodeconsentimentolivreeesclarecido,quecadaumdeveriaassinarantesde
integrarogrupodeparticipantes.Apsassinaressetermodeconsentimentolivree
273
esclarecido,
participante
preenchia
questionrio
com
informaes
sociodemogrficas.
Posteriormente, os participantes eram submetidos ao mtodo de Rorschach,
emaplicaoindividual,deacordocomasnormasdoinstrumento,emdiasehorrios
conforme a disponibilidade do participante. Os aplicadores eram psiclogos e
bacharis em psicologia treinados para aplicar o teste nos alunos que cursariam a
disciplina.Otreinamentoconsistiaem80horasdetreinotericoe40deprtica. As
salas para a aplicao do Mtodo de Rorschach foram disponibilizadas pelas
universidadesemqueosparticipantesestudavam.
OsprotocolosdeRorschachforamclassificadosscegaseseparadamentepor
dois juzes experts no SC. Realizouse a anlise de concordncia entre os
classificadores, por meio do Kappa de Cohen, considerando 25% de todos os
protocolosconsideradosteis(comnmeromnimode14respostasesemrejeiode
cartes). A anlise dos resultados aconteceumediante Estatstica Descritiva, por
comparaesrealizadascomosdadosnormativosdotesteparaapopulaobrasileira
eporcomparaesentremdiasdedoisgruposutilizandooTestedeMannWhitney.O
armazenamento do material coletado foi realizado por meio fsico e eletrnico de
formaquetodososprotocolosdetestesequestionriosforamcadastradoscomsiglas
oucdigosoquegarantiaosigilodaidentificaodosparticipantes.
RESULTADOSEDISCUSSO
Osresultadosmostramquedos67estudantes,adistribuiodafaixaetria
de18a49,comumamdiadeidadede24anos(DP=6,2),sendoquenaIESpblicaa
mdiade21anos(DP=3,2),enquantonaprivadaamdiade25anos(DP=7,0),
demonstrandoqueoalunadonaIESpblicamaisjovem.Quantoaosexo,tantona
IESprivada,quantonapblicaafrequnciadesujeitosdosexofemininomaiorem
detrimentoaomasculino,sendo79,2%(n=19)mulherese20,8%(n=5)homensnaIES
pblicae86,0%(n=37)mulherese14%(n=6)homensnaIESprivada.
Em relao as variveis demogrficas a amostra foi distribuda da seguinte
forma: 43,3% (n= 29) cursavam o oitavo perodo do curso, 23,9% (n= 16) o sexto,
274
10,4%(n=7)ostimo,7,4%(n=5)emoutrosperodose14,9%(10)noresponderam.
Emrelaoaoestadocivil,76,1%(n=51)dosparticipanteseramsolteirose10,5%(n=
7)casados.Trintaequatroporcento(n:23)trabalhavameestudavame52,2%(35)
dedicavamseexclusivamenteaosestudos.Quarentaporcento(n=27)dosestudantes
estavamempsicoterapianapocadapesquisa,32,8%(n=22)jhaviamsesubmetido
psicoteriapiae13,4%(n=9)nuncahaviapassadoporesseprocessopsicoteraputico.
Noquedizrespeitoaocursodepsicologia,76,1%(n=51)acreditavamestarnocurso
certoepretendiamserpsiclogo,enquanto3%(n=2)achavamocursointeressante,
mas acreditava que no servia para ser psiclogo, 3% (n= 2), achavam o curso
interessante, mas sabia que no era o curso que queria, 3% (n= 2) no sabiam que
curso que gostariam de fazer e por isso continuavam na psicologia, e por fim 1,5%
(n=1)faziapsicologiacomoobjetivodeobterumdiplomadecursosuperior.
Cinquenta e trs por centos dos estudantes(n= 23) da IES privadacursavam o
oitavoperododocurso,enquanto54%(n=13)dosestudantesdaIESpblicaestavam
cursando o sexto perodo. Este aspecto mais o fato da idade mdia ser maior nos
estudantesdaIESprivadaapontamqueessesestudanteseramcronologicamentemais
madurosdoqueosoutrosdaIESpblicaequejhaviamcursadomaisdisciplinasdo
cursodepsicologia.
Realizouse a anlise de concordncia entre os classificadores, por meio do
Kappa de Cohen, considerando 25% de todos os protocolos. A Tabela 1 apresenta o
nvel de concordncia atingido entre os juzes em cada um dos segmentos de
codificao do Rorschach. Os resultados observados indicam que houve uma
concordncia alta entre os juzes (> 0,81)e que a correodo mtodode Rorschach
paraesseestudofoiconsideradaconfivel.
Tabela1.:CorrelaoentrejuzesemsegmentosdecodificaodoRorschach(n=17
protocolos,nmeroderespostas=416)
SegmentosdeCodificao
%Agree
Kappa
TodaResposta
0.88
0.81
LocalizaoeEspao(2variveis)
0.98
0,96
DQ(+,o,v/+,v)
0.96
0,91
275
Determinantes(11variveis)
0.92
0,87
FQ(None,+,o,u,)
0.94
0,90
Pares
0.92
0,83
Contedos(27variveis)
0.92
0,87
0.97
0,91
ZScore
0.95
0,92
CdigosEspeciais(14variveis)
0.93
0,89
Comparando os dados de autopercepo dos estudantes com as normas

brasileiras (Nascimento, 2007), notase que os estudantes tendem a apresentar um
nvel de preocupao e insatisfao consigo mesmo maior, seja em relao sua
autoimagemouautoestima.Talvezissoocorraemfunodoprpriocursoexigirqueo
aluno reflita mais a respeito de si mesmo, de suas atitudes, pensamentos e
sentimentos, como pode ser observado nas Tabelas 2 e 3(Egoestudantes> .44= 54% e
Egonormas> .44= 32%; SumVestudantes= 0,55 e SumVnormas= 0,37; FDestudantes= 0,86 e
FDnormas=0,61;An+Xyestudantes=2,5eAn+Xynormas=1,37;MORestudantes=1,55eMORnormas=
0,90).
Estes achados so diferentes dos achados deIto et al. (2007), no qual os
estudantes apresentavam autoestima favorvel, enquanto aqui os acadmicos
apresentaram nvel maior de preocupao consigo mesmo e reduzido interesse pelo
mundoexterno,maisautocrticasnegativasepreocupaescorporais.Talsituaose
aproximaaosestudosdeFugeratoetal.(2006)comosestudantesdeenfermagemem
relaoaautoestimaeaaosestudosdeBosietal.(2006)KakeshitaeAlmeida(2006),
PietroeSilveira(2009)eRechetal.(2010)sobreautoimagem,osquaisidentificaram
uma preocupao recorrente dos estudantes universitrios em relao a imagem
corporaleasimesmos.
276
Tabela2.:EstatsticaDescritivade67estudantesdepsicologiagoianienses.
Variveis
Mdia
Mediana Moda
DP
Min
Idade
24,16
22,00
Ego
,4125
SumV
Max Frequncia
21
6,154
18
49
67
,4200
,48
,15763
,14
1,00
67
,5522
,0000
,00
,94201
,00
5,00
67
Fr+rF
,4478
,0000
,00
1,00429
,00
5,00
67
3,2537
3,0000
3,00
2,44542
,00 10,00
67
(H)
1,1791
1,0000
,00
1,26641
,00
5,00
67
Hd
2,5075
2,000
1,00
1,97233
,00 11,00
67
(Hd)
,8060
,0000
,00
,97295
,00
3,00
67
Hx
,1493
,0000
,00
,60936
,00
4,00
67
H+(H)+Hd+(Hd)
7,7621
7,000
5,00
4,28206
,00 22,00
67
(H)+(Hd)
1,9851
2,000
1,00
1,72761
,00
8,00
67
H(H)+A(A)
12,0746
12,0000
12,00 5,09401
,00 26,00
67
Hd+(Hd)+Ad+(Ad)
5,4030
5,0000
5,00
3,12400
,00 15,00
67
An+Xy
2,5075
2,0000
1,00
2,04771
,00 10,00
67
MOR
1,5522
1,0000
,00
1,95621
,00 10,00
67
FD
,8657
1,0000
,00
1,05738
,00
4,00
67
(H)+Hd+(Hd)
4,4925
4,0000
3,00
2,77638
,00 14,00
67
Em Fugerato et al. (2006) os acadmicos com nveis mdios e baixos e

autoestimaestavamnosltimosperodosdocurso,sendoestaamesmasituaodos
estudantes deste trabalho. A proximidade da formao profissional, da escolha
profissionaleconsequentementeascobranassociaiseinternasquantoaumavidade
trabalhobemsucedida,somomentosquelevamoestudanteavoltarseparasicom
maisintensidadeeexigncia.
Em relao ao sexo masculino e feminino, no houve diferena significativa,
indicando que os estudantes apresentam caractersticas semelhantes no que diz
respeito sua autopercepo. No entanto, observouse algumas poucas diferenas
significativas (p< 0,05) entre estudantes de distintas instituies. Essencialmente,
notouse que os acadmicos da IES pblica tendem a ser mais autocentrados e com
277
maistendnciaasuperestimaroprpriovalordoqueosdaIESprivada,almdisso,os
estudantesdainstituiopblicatambmdemonstrammaispreocupaescorporais,
que pode estar relacionada insatisfao com a autoimagem, com o uso da
intelectualizao para tolerar a ansiedade, a tenso e os sentimentos de frustrao
(Fr+rFprivada>0=16,3%eFr+rFpblica>0=41,7%;An+Xyprivada=2,0eAn+Xypblica=3,41).
Emboranosetenhafeitonenhumacorrelaodestesresultadoscomaidade,
importantedestacarqueosestudantesdeIESpblicasoumpoucomaisjovensque
os estudantes da IES privada, e essa questo, em parte, pode estar relacionada s
maiorespreocupaescorporais,tpicasnafaseadolescncia.
Tabela 3.: Frequncias de diversas variveis do Rorschach de 67 estudantes

goianienses.
Propores,Razes,PorcentagensendicesEspeciais
Variveis
Freq.
Variveis
Freq.
Ego<.33
21 31,3%
H>Hd+(Hd)+(H)
16
23,9%
Ego>.44
36 53,7%
H<Hd+(Hd)+(H)
39
58,2%
Fr+rF>0
17 25,4%
Hd>H+(H)+(Hd)
14
21%
Fr+rF=0
50 74,6%
(H)>H+(H)+Hd+(Hd)
01
1,5%
FD+V>2
9 13,4%
(H)+(Hd):(A)+(Ad)<3
38
56,7%
MOR>2
14 20,9%
SumT=1
11
16,4%
An+Xy>3
17 25,4%
M>2
47
70,1%
9,0%
COP>2
7,5%
15 22,4%
AG<2
58
86,6%
Hpuro=0
Hpuro<2
Possuir uma autopercepo adequada importante para a vida de um

estudanteuniversitrio,poisumaboaautopercepoestrelacionadavalorizaoe
a confiana pessoal, que por sua vez auxiliam na forma de agir com os demais e
consigomesmodemodomaissaudvelemaduro.Umindividuosaudvelemrelao
autopercepotendeagostarmaisdosoutrossereshumanoseestomaisdispostosa
trabalhar com os demais (Bandeira et al., 2005; Fugerato et al., 2006; Mosquera &
Stobus,2006).Destemodo,osresultadosencontradosnesteestudorevelamalgumas
278
limitaesedificuldadesnombitodaautopercepodosparticipantes.Apsicologia
considerada a profisso da escuta, um profissional com dificuldades em sua
autopercepo, ter dificuldades em escutar e auxiliar os outros, j que pode estar
mais centrado em si e em seus problemas do que as demais pessoas. Os resultados
observados indicam a necessidade de maior incentivo psicoterapia pessoal dos
futurospsiclogos.
Destacase que este estudo ainda est em andamento e que seus resultados
parciaisjrevelamalgumasdesuaslimitaescomo:umnmeromuitoreduzidode
estudantes do sexo masculinhos, o que pode interferir nas comparaes entre os
sexos; a falta de um instrumento de autorrelato que avalie tambm aspectos da
autopercepo para comparar com os demais estudos, que praticamente utilizaram
este tipo de instrumento, como tambm para avaliar e comparar a autopercepo
desses alunos por meio de dois instrumentos que utilizam metodologias diferentes
(autorrelatoedesempenho)equesecomplementam.
REFERNCIAS
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280
QUESTESDEGNERONOCOMPORTAMENTOVOCACIONAL:INTERESSES
PROFISSIONAISDEESTUDANTESDENUTRIO
MilenaShimada
LucyLealMeloSilva
FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPretoUSP
INTRODUO
Aescolhaprofissionalumprocessoqueocorreaolongododesenvolvimento
humano, abrangendo a integrao de variveis econmicas, sociais, culturais e
caractersticaspessoais.Porsetratardeumfenmenocomplexoemultideterminado,
diversas teorias e pesquisas na rea da Orientao Vocacional / Profissional buscam
compreenderosfatoresenvolvidosnodesenvolvimentodecarreiradosindivduos,a
fimdesubsidiarinterveneseficazesqueosauxiliemnaconstruodeseusprojetos
devida.
Um dos fatores destacados como importante no comportamento vocacional
pela literatura da rea da Orientao Vocacional / Profissional o gnero, apontado
como uma varivel influente no modo como as pessoas realizam as suas escolhas
profissionais ao longo da vida. Assim, as preferncias ou rejeies por determinadas
atividades ocupacionais podem estar relacionadas a comportamentos de escolha
baseados em papis de gnero socialmente construdos (Lassance, Magalhes, 1997;
Santos, MeloSilva, 2005; Almeida, Guisande, Soares, Saavedra, 2006; Saavedra,
Taveira,Silva,2010).
Nessa direo, encontrase o trabalho de Santos e MeloSilva (2005), cujo
objetivo foidiscutir as diferenas na distribuio de homens e mulheres em diversas
carreiras.Asautorasinvestigaramademandaporcursosdegraduao,realizandoum
levantamentosobreosalunosmatriculadosemcursosdocampusdeRibeiroPretoda
Universidade de So Paulo, no ano de 2003. Os resultados obtidos evidenciaram o
aumento, na ltima dcada, das vagas ocupadas por mulheres. Nos cursos de
281
Economia, Contabilidade, Administrao, Informtica, Biomdica e Medicina foi
observada uma maior quantidade de estudantes do sexo masculino; enquanto em
Enfermagem, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, Nutrio, Farmcia, Psicologia,
Pedagogia,FisioterapiaeQumicapredominaramasmulheres.
MeloSilvaeSantos(2005)discutemqueopredomnionaocupaodasvagas
pelas mulheres e seu aumento crescente evidencia seu maior acesso ao Ensino
Superior,buscandoqualificaoeigualdadenomercadodetrabalho.Ainda,ressaltam
que os cursos tradicionalmente buscados por homens so caracterizados pelo
raciocnio,organizaoeclculos,almdascarreirasconsideradasdemaiorprestgio
social(casodaMedicina).Apredominnciadasmulheres,poroutrolado,evidenciase
nascarreirasquesocaracterizadaspelocuidadoeporserviraooutro.
OutrotrabalhoinvestigandooacessoaoEnsinoSuperiorquantoaogneroeao
nvel sociocultural foi realizado por Almeida et al. (2006), em Portugal. Foram
participantes da pesquisa 1407 alunos da Universidade do Minho, com idades
compreendidas entre os 17 e os 57 anos. Os resultados encontrados pelos autores
evidenciaram que, quanto distribuio por sexo, a maioria dos homens (61,5%)
frequentavamcursosdeEngenharia,enquantoapenas13,3%frequentavamcursosna
rea deCincias Sociais. O opostofoi observado nas participantes do sexo feminino,
mais numerosas nos cursos das Cincias Sociais (42,9%) e minoria na rea das
Engenharias (19,2%). Alm disso, verificouse uma associao entre os cursos e a
origemsocioculturaldosparticipantes,sendoqueosestudantesdefamliascomnveis
socioculturais mais reduzidos frequentavam predominantemente cursos da rea de
CinciasSociais(34,4%),enquantoaquelescomumaorigemsocioculturalmaiselevada
erammaisfrequentesnoscursosdeEngenharia(43,4%).
Almeida et al. (2006) discutem os resultados encontrados embasandose em
teorias na rea da Orientao Vocacional / Profissional que apontam influncias do
gnero e do nvel sociocultural nas escolhas educativas e de carreira das pessoas.
Contudo,destacamqueapesardasdiferenasencontradas,foipossvelobservarmaior
frequncia de mulheres em cursos tradicionalmente masculinos do que o oposto
(homensemcursospredominantementeassociadosaosexofeminino);esteresultado
pode evidenciar uma ampliao no acesso e frequncia do nvel superior de ensino
282
pelas mulheres, como tambm apontado no contexto brasileiro por Santos e Melo
Silva(2005).
OtrabalhodeLassanceeMagalhes(1997),porsuavez,realizouumareflexo
sobrecomoadiferenabiolgicaentreossexosassumidaculturalmentedeacordo
com a hierarquizao de papis sociais, influenciando os processos de formao da
identidadeprofissional.Osautoresdiscutemoprocessodesocializao,queorganiza
e tipifica papis sociais, relacionandose construo da identidade de gnero das
pessoas. Assim, afirmam que o processo de socializao das mulheres ocorre na
direodeenfatizaraspectosdecuidadoerelacionamentocomosoutros,oqueacaba
por estreitar outros padres comportamentais valorizados socioculturalmente como
adequadosaomercadodetrabalho.
Lassance e Magalhes (1997) argumentam que se naturalizam profisses
masculinas e femininas; estas seriam as ocupaes que permitiriam s mulheres a
realizao de seu autoconceito, como atividades que envolvam o cuidado e a
expresso de afeto. As profisses tidas como masculinas, por sua vez, necessitariam
caractersticascomoaautonomia,competitividadeearacionalidade,desencorajadas
nos processos de socializao femininos; seriam tambm carreiras de maior status
social, por demandarem competncias associadas maior maturidade e
desenvolvimentonocontextodotrabalho.
Considerando os estudos expostos, verificase que a questo do gnero
permeiaaspectosdodesenvolvimentovocacionaldosindivduos,sendorelevantesna
compreenso de como eles percebem suas oportunidades e seus limites em suas
tomadas de deciso de carreira (Gottfredson, 2002, 2005). Assim, importante que
orientadores profissionais tenham familiaridade com teorias e pesquisas contendo o
papel do gnero no desenvolvimento vocacional e os diferentes fatores e processos
que influenciam a escolha da carreira de homens e mulheres (Swanson & Fouad,
1999).
Nesse sentido, o presente trabalho focaliza os interesses vocacionais em
estudantes de uma carreira predominantemente feminina, discutindo possveis
influncias dos papis de gnero no comportamento de escolha profissional. Mais
especificamente,almejasecaracterizarasinclinaesmotivacionaisdeestudantesde
umcursotcnicodeNutrioeDiettica,pormeiodaaplicaodoTestedeFotosde
283
Profisses BBTBr, mtodo projetivo para clarificao das inclinaes profissionais.
Esperase, com o presente trabalho, discutir aspectos relacionados ao gnero e suas
influncias nos comportamentos vocacionais, refletindo sobre sua importncia nas
intervenes em Orientao Vocacional / Profissional; alm de contribuir para a
produodoconhecimentosobreoBBTBr.
OBJETIVO
O presente estudo objetiva ilustrar expectativas de gnero relacionadas aos

interesses vocacionais, analisando resultados obtidos por meio do Teste de Fotos de
Profisses BBTBr, em estudantes de um curso tcnica de Nutrio e Diettica.
Ressaltase que este estudo apresenta a anlise de parte dos resultados de uma
pesquisa mais ampla, cujo objetivo a investigao das necessidades de educao
paraacarreiraeinteressesprofissionaisemalunosdoensinomdioetcnico.
MTODO
Participantes
Aamostraestudadaconstituiusede27estudantesdosltimosmdulosdeum
curso de Nutrio e Diettica do Ensino Tcnico, do sexo feminino, com idades
compreendidasentre16e54anos(M=28,56;D.P.=12,96).
DeacordocomaClassificaoBrasileiradeOcupaesCBO(Brasil,2002),os
tcnicosemnutrioedietticatrabalhamsobsupervisodenutricionistas.Aatuao
ocorre,prioritariamente,emunidadesdealimentaoenutrio(coletividadesadia)e
unidades de nutrio e diettica (coletividade preferencialmente enfermas) e sade
coletiva.
Instrumento
Paracumprirosobjetivospropostos,foramutilizadoscomofontededadosos
protocolos do Teste de Fotos de Profisses (Berufsbildertest / BBTBr), forma
284
feminina. O BBTBr um mtodo projetivo para a clarificao da inclinao
profissional,elaboradooriginalmenteporMartinAchtnich,naSua(versomasculina
em 1971 e a feminina em 1973). Esta tcnica tem por objetivo desenvolver o
autoconhecimentodosindivduosemprocessodedecisodecarreira.
O teste composto por 96 fotos, nas quais esto representadas pessoas
realizando atividades profissionais. Para cada foto, Achtnich atribuiu um radical de
inclinao primrio atividade principal exercida e um radical secundrio s demais
caractersticas da atividade profissional. Assim, cada atividade apresentada nas fotos
representa uma combinao diferente de dois entre oito radicais de inclinao
(Achtnich,1991).
Os oito radicais propostos por Achtnich (1991) so, resumidamente: W:
relacionado : ternura, feminilidade, sensibilidade e necessidade de tocar; K:
relacionado fora fsica, dureza e agressividade; S: subdividido em: Sh
disponibilidade em ajudar, curar, interesse pelo outro e Se energia, dinamismo,
necessidadedemovimento,coragem;Z:necessidadedemostrar(asieaoprodutodo
seutrabalho),derepresentar,deadmirarabelezaeaesttica;V:relacionadocoma
razo, inteligncia, objetividade e necessidade de conhecimento; G: intuio,
criatividades, ideia, imaginao; M: relacionado matria, substncia e posse
(afetivaematerial);O:subdivididoemOr(necessidadedefalaredecomunicar)eOn
(necessidadedenutrir,alimentar).
A tarefa do orientando consiste em classificar as 96 fotos em trs grupos: as
imagensqueoagradam(escolhaspositivas),asqueodesagradam(escolhasnegativas)
e as que o deixam indeciso ou indiferente (escolhas neutras). So calculadas as
frequncias de escolha e rejeio por radical primrio e secundrio, obtendose,
respectivamente, a estrutura de inclinao profissional positiva e a estrutura de
inclinao profissional negativa do indivduo (Jacquemin, 2000; Jacquemin, Okino,
Noce,Assoni,&Pasian,2006).
Emseguida,oorientandodeveagruparasfotosquetenhamalgoemcomum,
sendo solicitado que fale sobre suas impresses sobre cada grupo formado e suas
fotos. Esse processo denominado de fase de associaes sobre as fotos, processo
quetempapelfundamentalnaclarificaodainclinaoprofissional(Achtnich,1991).
A estrutura de inclinao profissional de um orientando permite perceber a maneira
285
como ele organiza suas escolhas, bem como a hierarquizao que realiza de suas
prefernciasmotivacionais,dadosquepodemsertrabalhadosduranteoprocessode
OrientaoVocacional/Profissional(MeloSilva,Noce,&Andrade,2003).
Coletadedados
Inicialmente,aescolafoicontatadaparasolicitaraautorizaoparaacoletade
dadoscomseusalunos.Essasolicitaofoirealizadapormeiodeumacartaconvitee
uma verso do projeto. Aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa, foram
verificados,naescola,oshorrioselocaisdisponveisparaaplicaodosinstrumentos,
respeitadasascondiesparaaplicaodetestespsicolgicos.
Osparticipantesdesteestudoreceberamumaexplicaodetalhadadapesquisa
eformalizaramsuaparticipaopormeiodaassinaturadoTermodeConsentimento
Livre e Esclarecido (TCLE). Em seguida, procedeuse aplicao do BBTBr, que foi
realizadacoletivamenteemsaladeaula.
Anlisededados
Os dados quantitativos obtidos por meio dos protocolos do BBTBr foram
digitadosemprogramacomputacionalespecializado,possibilitandooacessoadados
individuais e grupais de produtividade e das estruturas de inclinao, em funodas
variveis sexo, idade e procedncia escolar. Em seguida, esses dados foram
transportados para o Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 17.0, a fim de
facilitarosprocessosdeanlises.
OsresultadosdoBBTBrforampreliminarmenteorganizadosdeformadescritiva
e, em seguida, discutidos com base no referencial normativo disponvel para o
contextobrasileiro(Jacquemin,2000;Jacqueminetal.,2006),bemcomonaliteratura
dareadeOrientaoVocacional/Profissional.
RESULTADOSEDISCUSSO
Os resultados sero apresentados e discutidos seguindo os conjuntos de dados

obtidos por meio do BBTBr. Primeiramente, sero apresentados os resultados de
286
produtividade na tcnica; em seguida, as estruturas de inclinao profissional,
sistematizadas conforme a padronizao tcnica deste mtodo projetivo (Achtnich,
1991).Finalmente,seroapresentadasasfotosmaisescolhidasemaisrejeitadaspelas
participantes do estudo. Para fins de comparao e discusso dos resultados, so
tambm expostos os dados normativos dos estudos de Jacquemin et al. (2006) para
estudantesuniversitriasdareadeBiolgicas.
Produtividade
ConformeaTabela1,oprimeiroitemaserapresentadonaavaliaodosdados
obtidospormeiodoBBTBrsoosndicesdeprodutividade,ouseja,onmeromdio
deescolhaspositivas,negativaseneutrasdasparticipantesdesteestudofrentes96
imagens que compem o instrumento. A anlise desse resultado pode fornecer
informaessobreasidentificaescomasatividadesrepresentadasnasfotosesobre
aamplitudedohorizontedeinteressesprofissionaisdaamostraestudada.
Tabela 1: Distribuio dos ndices de produtividade no BBTBr (escolhas) das

participantes
EscolhasnoBBT
Amostra(n=27)
Dadosnormativos*(n=106)
D.P
D.P
P25
Md
P75
Positivas
39,85
15,32
38,6
12,45
29,8
38
45
Negativas
33,11
15,87
39,8
14
29
40
50
Neutras
23,04
9,67
17,6
7,9
12
16,5
23
*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.
Na Tabela 1, possvel verificar que as participantes classificaram mais fotos

comopositivasdoquecomonegativasouneutras,podendoindicarumaamplitudede
interesses da amostra estuda, bem como uma identificao com atividades
diversificadas(Achtnich,1991).Ademais,verificasequeosresultadosseassemelham
aosndicesdeprodutividadedosreferenciaisnormativosparauniversitriasdareade
Biolgicas(Jacqueminetal.,2006).
287
Estruturasdeinclinaoprofissional
possvel visualizar, na Tabela 2, as estruturas de inclinao profissional

primrias ponderadas do grupo estudado, bem como as estruturas de inclinao
mdias do grupo normativo de universitrias da rea de Cincias Biolgicas, para
auxiliar na interpretao dos dados da amostra estudada. A Tabela 3, por sua vez,
ilustraasestruturasdeinclinaosecundrias(positivasenegativas).
Tabela 2: Estruturas de inclinao profissional primrias ponderadas, positivas e

negativas,dasparticipantesnoBBTBr,comosrespectivosreferenciaisnormativos.
Amostra(n=27)
Positiva
O4,15S4,02Z3,56V3,48W3,44G3,06M2,56K1,48
S4,58Z3,91W3,76O3,69G3,32M2,24V2,1K1,12
Negativa
K4,22M3,22W3,15V2,65S2,59G2,46Z2,4O2,3
K5,7V5,05M3,77G3,1W3,07O2,93S2,29Z2,23
A partir da Tabela 2, observase que os radicais de inclinao principais na
estruturaprimriaponderadapositivadaamostraestudadasoO,principalmenteem
suavertenteOn,eS.AaltaescolhadefotosrepresentativasdoradicalO,deacordo
com Achtnich (1991), contempla tanto a necessidade de relaes interpessoais (Or)
comooprazerdanutrio(On);ouseja,aescolhadefotosrepresentativasdofatorOn
no compreendida apenas como inclinao para profisses ligadas alimentao,
mas, de uma maneira geral, como interesse pelo contato com o outro atravs do
cuidadodanutrio.OradicalS,porsuavez,representaosensosocial,ointeresseem
relaes de ajuda e a disponibilidade para o contato. Verificase que esse perfil de
interessescondizentecomoesperadoparatcnicosdeNutrio,queatuamnarea
dasadecoletiva,comoapontadoanteriormente.
Ainda sobre a estrutura primria positiva, observase que o radical S tambm
ocupa posio de destaque nas escolhas positivas dos referenciais normativos.

Destacasequeasuniversitriasquecompuseramaamostradosestudosnormativos
de Jacquemin et al. (2006) eram, em sua maioria, procedentes de cursos da rea da
288
sade,sendoqueascarreirasavaliadasforamMedicina,Odontologia,Enfermageme
Cincias Biolgicas. Dessa maneira, o radical de inclinao S evidencia o interesse da
amostranormativaporatividadesrelacionadasaosensosocial,ajudaeaocuidado.
Alm do S, o radical Z tambm foi frequentemente escolhido pelas participantes do
estudonormativo,podendoindicartantonecessidadesrelacionadasaosensoesttico,
comoumdesejodereconhecimentodesiedeseutrabalho(Jacqueminetal.,2006).
Emrelaoestruturadeinclinaoprimrianegativa,possvelobservarque
aamostradesteestudoapresentacomomaisescolhidosnegativamenteosradicaisKe
M,permitindoinferirrejeioporatividadesforafsicaeaocontatocommatrias
(substncias ou materiais antigos). Esse resultado assemelhase estrutura primria
negativadosreferenciaisnormativos,queapresentamosradicaisK,VeMcomomais
rejeitados.
Destacase que a alta escolha negativa dos radicais K e M foi evidenciada em
outrosestudosrealizadoscomoBBTBremadolescentesbrasileiros(MeloSilva,Noce
&Andrade2003;Noce,2008;Okino,2009;Jacqueminet.al.,2006;Shimada,2011).A
recusa desses dois radicais discutida pelos trabalhos citados como estando
relacionada rejeio de atividades menos especializadas, que possuem carter
operacionalenoexigemcapacidadeintelectual,aspectosquepodemrefletirnasua
desvalorizaononossocontextosociocultural.
Complementando a anlise da estrutura de inclinao profissional das
participantes deste estudo, sero apresentados os resultados relacionados s
estruturas secundrias da amostra em questo. Enquanto os radicais primrios
referemseatividadeprofissionalemsi,osradicaisdeinclinaosecundriosdizem
respeito s demais caractersticas da atividade, como os instrumentos utilizados, os
objetivoseoambientedetrabalho.
A Tabela 3 apresenta as estruturas de inclinao secundrias positivas e
negativas das participantes, bem como os resultados dos estudos normativos de
Jacqueminetal.(2006),parafinsdecomparao.
289
Tabela 3:Estruturas deinclinao profissional secundrias,positivas enegativas, das
participantesnoBBTBr,comosrespectivosreferenciaisnormativos.
Amostra(n=27)
Positiva
w6,59s5,89z5,78g4,93m4,89v4,33k3,74o3,7
w6,96z5,21s5,13g4,79m4,71o4,33k4,05v3,44
Negativa
o5v5m4,63k4,52g4s3,44z3,37w3,15
v6,32k5,47m5,4o5,24s4,99g4,49z6,32w3,5
A Tabela 3permite visualizar quea amostra estudada apresentouo radical w

como mais frequentemente escolhido como positivo em sua srie secundria, como
tambm ocorreu nos resultados dos referenciais normativos, sinalizando interesses
por ambientes e objetos de trabalho ternos e delicados (Achnitch, 1991). O referido
autor associa a elevada escolha das fotos que representam o fator secundrio w
necessidade de interao, de cuidado e maternidade, papel do gnero feminino
socialmenteesperado.Ressaltasequeresultadossemelhantesforamencontradosnos
estudos com o BBTBr de MeloSilva, Noce & Andrade (2003), Noce (2008), Okino
(2009) e Shimada (2011), realizados com adolescentes brasileiros; e tambm por
Achnitch(1991),emestudoscomapopulaosuarealizadosnadcadade1970.
Quanto s sries secundrias, observase que os radicais o e v foram os mais
escolhidosnegativamentepelasparticipantes;osreferenciaisnormativos,porsuavez,
tambmapresentamvcomoomaisrejeitado.Arecusadesteradicalindicaarejeio
porambienteseobjetosdetrabalhoqueenvolvamracionalidadeeorganizao.
Cumpredestacaraaltaescolhanegativadoradicalsecundrioo,umavezque
este radical de inclinao foi o mais escolhido positivamente na srie primria de
interessesdasparticipantes.Afimdediscutiresteresultado,necessrioretomaras
definiesecaractersticasdosradicaisprimriosesecundrios.
OradicalprimrioO,emsuavertenteOn,caracterizadopelanecessidadede
alimento e/ou nutrio, que se manifesta pelo envolvimento em atividades
gastronmicasedecontatointerpessoal,atravsdaalimentao(exemplo:Cozinheira
/foto24daversofemininadoBBTBr).Ascarreirasqueenvolvemtaisaspectos,de
290
acordo com Achtnich (1991), por visarem alimentar o prximo, podem representar
aspectosmaternaisdecuidadoenutrio.
Aindasegundooautor,aocompararoradicalsecundriooaoradicalprincipal
O, possvel verificar que no h nenhuma imagem que se relaciona somente
vertente on dentre as doze que representam o radical o; estas fotos expressam
tambm a necessidade da fala e do contato interpessoal, ou seja, a vertente or
(exemplo:Balconistadebar/foto64daversofemininadoBBTBr).Dessamaneira,
este radical secundrio indica interesses por ambientes, objetos e instrumentos de
trabalhoqueenvolvamacomunicaoeatroca(Achtnich,1991).
Considerando o exposto, uma hiptese para a configurao dos resultados
encontradosqueasparticipantesdesteestudoseinteressam,prioritariamente,por
atividadescaracterizadaspelocuidadoeocontatocomaspessoasatravsdanutrio;
essainclinaoseriarepresentadapelaescolhapositivadasimagensqueexpressamo
radicalprimrioOemsuavertenteOn.Poroutrolado,aamostraestudadanoteria
interessesporocupaescujosambientes,objetoseinstrumentosdetrabalhoestejam
diretamente relacionados com a oralidade em seu aspecto da fala e que exijam
aptidoverbal(exemplo:Conferencista/foto96daversofemininadoBBTBr).
Fotosmaisescolhidasemaisrejeitadas
Conformerealizadonosestudosnormativos(Jacquemin2000;Jacqueminetal.,
2006), sero apresentadas as fotos mais frequentemente escolhidas positiva e
negativamente pelas participantes estudadas. A investigao dos conjuntos de fotos
mais escolhidas e mais rejeitadas auxilia a anlise das estruturas de inclinao
(positivasenegativas)dosradicaisprimriosesecundriosdaamostra.
Atravs dessa anlise, possvel verificar quais fotos despertam maior
interesse das participantes estudadas, bem como os radicais que representam,
permitindo a comparao com as estruturas de inclinao e o reforo ou no dos
radicais nelas predominantes. As Tabelas 4 e 5 apresentam as trs fotos mais
frequentemente escolhidas positiva e negativamente pelas participantes e pelo seu
respectivo grupo normativo, de acordo com os estudos de Jacquemin et. al., 2006
(ressaltase que so listadas mais de trs fotos quando a frequncia de escolhas foi
equivalenteemduasoumaisimagens).
291
Tabela 4: Fotos do BBTBr mais frequentemente escolhidas positivamente pelas

participantes,comosrespectivosreferenciaisnormativos
Amostra(n=27)
Foto/
Nomedafoto
%
Foto/
Fatores
Nomedafoto
Fatores
08/Ow
Mecomcriana
85,2
08/Ow
Mecomcriana
92
29/Vz
Programadoravisual
81,5
03/Sw
Professoramaternal
83
03/Sw
Professoramaternal
77,8
07/Mw
Ceramista
76
Analisandose as fotos mais frequentemente escolhidas como positivas pela

amostra deste estudo e pelos seus referenciais normativos, na Tabela 4, possvel
verificarqueasfotoscomunsaambososgruposso:Mecomcriana(foto08/Ow)
e Professora maternal (foto 03 Sw). Segundo Jacquemin et al. (2006), a alta
frequnciadeescolhaspositivasnestasimagensindicamointeressedasadolescentes
poratividadesqueenvolvemocuidado,representadaspelofatorSemsuavertenteSh
(reforando a estrutura primria de interesses apresentada pelas participantes do
estudo), principalmente voltado a crianas, que esto representadas nas duas
imagens, estando relacionado ao fator secundrio w. Novamente, destacase que
resultados concordantes foram encontrados em outras investigaes com o BBTBr,
inclusive por Achnitch (1991) em estudos com a populao sua; o autor associa a
elevadaescolhadasfotosmaternidade,papelfemininosocialmenteesperado.
Tabela 5: Fotos do BBTBr mais frequentemente escolhidas negativamente pelas

participantes,comosrespectivosreferenciaisnormativos
Amostra(n=27)
Foto/Fatores
Nomedafoto
Foto/Fatores
Nomedafoto
55/Mm
Encarregadade
lavanderia
81,5
18/Ks
Amoladora
88
02/Kw
Cabeleireirapara
70,4
55/Mm
Encarregadade
87
292
homens
lavanderia
18/Ks
Amoladora
63
71/Vk
50/Km
Mecnicade
automveis
63
58/Ko
Aougueira
63
96/Go
Conferencista
63
Oficialdo
exrcito
82
Com relao s fotos mais frequentemente escolhidas negativamente pelo

grupo estudado, verificase na Tabela 5 que duas imagens so rejeitadas tanto pela
amostra quanto pelo grupo normativo: Encarregada de lavanderia (foto 55 / Mm) e
Amoladora (foto18 / Ks). Essas fotos correspondem aos radicais primrios M e K,
(reforando as sries primrias negativas das participantes) e representam trabalhos
desgastantesemanuais,oquepodeacarretarnadesvalorizaodessasatividadesno
contextosocioculturalbrasileiro(Jacqueminetal.,2006).
interessanteobservarqueasdemaisfotosrejeitadaspelasparticipantesso
representativasdoradicalprimrioK(relacionadoforafsicaeagressividade),com
exceodafotoConferencista(foto96/Vo).Esta,diferentementedasimagensK,
uma foto linha, ou seja, representativa de uma atividade mais especializada e que
necessita de formao superior. Entretanto, a recusa dessa foto refora a srie
secundrianegativadaamostra,umavezqueestaexpressaoradicalo,relacionadoa
ambienteseobjetosdetrabalhoqueenvolvamacomunicaoeaaptidoverbal.
CONSIDERAESFINAIS
A partir dos resultados obtidos por meio do BBTBr, foi possvel identificar as
estruturasdeinclinaodasparticipantesestudadas,ampliandoacompreensosobre
seus interesses e motivaes. Observouse que os resultados deste trabalho vo ao
encontro dos estudos da literatura da rea da Orientao Vocacional / Profissional.
293
Primeiramente, destacase que nos mdulos do curso de Nutrio estudado, a
totalidadedasalunaseradosexofeminino,dadoquejsinalizaaspectosrelacionados
aogneronestacarreira.
ComrelaoaosperfisdeinteressesobtidospormeiodaaplicaodoBBTBr,
verificouse que os radicais mais escolhidos nas estruturas de inclinao das
participantesevidenciaramprefernciasporatividadesrelacionadasnecessidadede
nutrir e alimentar (On), ao cuidado, disponibilidade em ajudar e ao interesse pelo
outro (S). Estas preferncias apresentamse aliadas a ambientes e instrumentos
profissionaiscaracterizadospelasensibilidadeepelaternura(w).
Esseperfildeinteressescondizentecomaescolhaprofissionalrealizadapela
carreiradeTcnicoemNutrio,evidenciandointeressesporatividadesqueenvolvam
alimentar/nutrir, inseridas na rea da sade. Entretanto, tambm pode evidenciar
diferenas de gnero no comportamento de escolha vocacional, relacionadas
expectativa de papis socialmente construdos e ao contexto histrico e cultural. A
literatura na rea da Orientao Vocacional / Profissional discute vastamente a
existnciadeocupaestidascomomasculinasoufemininas,sendoqueestasltimas
so tradicionalmente caracterizadas como profisses que priorizam o cuidado e o
servir aooutro (Lassance,Magalhes, 1997;Santos, MeloSilva, 2005; Almeidaet al.,
2006).Essascaractersticasencontramsenasatividadesrepresentadasnasfotosmais
escolhidaspelasparticipantesdoestudo,Mecomcriana(foto08/Ow)eProfessora
maternal(foto03Sw),podendoestarrelacionadasaexpectativasdopapelmaterno,
esperadoparaosexofeminino.
Nesse sentido, importante que os processos de Orientao Vocacional /
Profissionalabordemasinflunciasdogneroeasexpectativasdepapismasculinose
femininos em suas intervenes. Saavedra, Taveira e Silva (2010) salientam a
necessidade de aes educacionais, com populaes de idades diversificadas, que
visemdesconstruiresteretiposdegneroquepermeiamascarreiras.
Essas reflexes podem contribuir com a utilizao do instrumento em foco
neste trabalho, o Teste de Fotos de Profisses BBTBr, nas prticas clnicas e
intervenesemOrientaoVocacional/Profissional.Nainterpretaodosresultados
do BBTBr, o orientador pode avaliar e trabalhar concepes dos clientes sobre
assunesestereotipadas,tantodegneroquantodocartermasculinooufeminino
294
atribudo s atividades profissionais apresentadas nas fotos escolhidas e rejeitadas.
Essaanliseimportanteparaqueosorientandosnorestrinjamsuaspossibilidades
ocupacionais, explorando suas alternativas a fim de realizar escolhas vocacionais
conscientesemaduras.
importanteressaltarqueesteestudoteveumcarterexploratrioemrelao
investigao dos interesses profissionais relacionados ao gnero, apresentando
limitaesemfunodaamostrareduzida,procedentedeumaescolatcnicadeuma
cidade de porte mdio do interior de So Paulo. O contributo o estudo de uma
amostra composta por adultos estudantes do ensino tcnico, populao pouco
investigadatantonareadaOrientaoVocacional/Profissional,comotambmem
pesquisas focalizando especificamente o BBTBr, em que a maioria dos trabalhos
realizadoscomadolescentesdoEnsinoMdioqueaspiramacarreirasuniversitrias.
Dessa maneira, seriam interessantes pesquisas com amostras mais representativas,
objetivando uma maior compreenso sobre a questo da influncia do gnero nos
comportamentosvocacionais,bemcomonosinteressesprofissionais.
Finalizando, procurouse ampliar e aprimorar a produo do conhecimento
sobre o BBTBr. As pesquisas tm evidenciado este mtodo projetivo como
instrumento vlido e eficaz para a clarificao das inclinaes motivacionais dos
indivduos, mostrandose uma estratgia til para os atendimentos psicolgicos no
domniodaOrientaoVocacional/Profissional.
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297
REFLEXESSOBREAVALIAOPSICOLGICADEINDIVDUOCOMDEFICINCIA
INTELECTUAL:ESTUDODECASO
VanescaBuenoYokota
INTRODUO
A compreenso atual sobre a deficincia mental acontece quando se observa

sua histria, que nos mostra que essas pessoas foram as mais prejudicadas por
ideologias sociopolticas e antropolgicas dominantes em seu perodo histrico
correspondente.
Aseguir,dispesedeumasntesehistricasobredeficinciamental,pautada
nasdescriesdeBatista&Mantoan(2006):
Apesardeadeficinciamentalexistirdesdeosprimrdios,devidoaltataxa
demortalidadedapoca,sopoucososregistrosexistentesquedatamdaantiguidade
atoinciodosculoXIX.Esteperodotambmmarcadoporumaconcepodeque
adoenamentaltemumfundamentoreligioso,eentendidacomoumamanifestao
domauedopecado.
aidiadephysisounaturezaquemarcaoinciodamedicinanaGrcia,eos
transtornos mentais so considerados pela primeira vez como fenmenos naturais,
masessaidianoinfluenciaapopulaogeral,eavisodecastigodivinocontinua
presente. At mesmo os grandes pensadores da poca concordam com a poltica de
exclusoqueseguia.Platodiziaqueosportadoresdedeficinciaeramfracoseno
deviam habitar a cidade, e Aristteles expressava a necessidade de no se criar
nenhumdefeituoso.
Em Roma o infanticdio e a compra de portadores de deficincia para fins de
entretenimento eram tidos como prticas comuns. Na idade Mdia, com a
298
popularidadedocristianismoasidiasdeigualdadeentreossereshumanoscomeam
asurgir,constroemseosprimeirosasilos,orfanatosehospitaisqueacolhempessoas
com deficincias, mas elas no so tratadas, no havia nem mesmo uma distino
entreelas.
Essa situao muda com a interveno do espanhol Juan Luis Vives (1493
1540), suas idias e orientaes sugerem terapia ocupacional, reabilitao, insero
social, entre outros. So Vicente de Paulo (15811660), tambm contribuiu para o
bemestar dos portadores de deficincia mental, afirmava que a doena mental no
eradiferentedadoenaqueacometiaocorpoeportantodeveriasercuidada.Apesar
dessesesforosnoseconstatavamudanasnotratamentooferecido.
AsmudanassurgiramnosculoXVIIIcomoconsequnciadeavanosdarea
damedicina.Afilosofiatambmtrouxecontribuies,emespecialJohnLocke(1632
1704), que criou a primeira grande sntese da vida mental de um ngulo
associacionista.
As mudanas ocorridas trataram da concepo do transtorno e tambm em
relao ao tratamento dispensado s pessoas que dele sofriam. Com o passar do
tempo,otemacomeouasedesvinculardademonologiaepassouaserconceituado
atravs da lgica do pensamento cientfico. O mdico francs Philippe Pinel (1745
1826)contribuiparaotemacomidiassobrecomoorganizaredirigirumainstituio
psiquitrica.
Uma revoluo no estudo do tema, aconteceu no sculo XX. No ano de 1905
surgeaprimeiraescalamtricadeinteligncia,criadaporAlfredBinet(18571911)e
porseualunoThodoreSimon(18731961),tinhaporobjetivodiferenciarascrianas
quepodiamseguiraeducaoregulardasqueprecisavamdeeducaoespecial.Esse
modelo de educao especial foi naturalizada nas duas primeiras dcadas do sculo
XX,eporconsequncia,esseensinopassaaseroferecidopelogoverno,masoacesso
a esse servio no era garantido, pois havia longas listas de espera, e pouca verba
destinadaessesservios(Pan,2003).
Em 1980, a Organizao Mundial da Sade props trs nveis para
compreenso da deficincia mental, esclarecendo que para uma compreenso mais
global ficariam divididas em deficincia, incapacidade e desvantagem social. Esta
proposta foi reavaliada e reeditada em 2001, deixando de conter os nveis
299
apresentados anteriormente. Esta reviso destacou o funcionamento global do
indivduo em relao ao meio e aos fatores contextuais, o destaque quanto
terminologia foi a mudana do uso pessoa deficiente para pessoaem situao de
deficincia(Batista&Mantoan,2006).
AconvenodaGuatemala,internalizadaConstituioBrasileirapeloDecreto
3956/2001, define deficincia em seu artigo 1 da seguinte maneira: uma restrio
fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a
capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou
agravadapeloambienteeconmicoesocial.Destamaneira,validaadeficinciacomo
umasituao.
A definio de deficincia mental tem sido constantemente revisada porque
existe uma dificuldade de diagnstico claro e preciso. A medida do coeficiente de
inteligncia(QI)foiutilizadadurantemuitosanoscomopadrodedefiniodoscasos.
O prprio CID 10 (Cdigo Internacional de Doenas, desenvolvida pela Organizao
MundialdeSade),aoespecificaroRetardoMental(F7079)apresentaumadefinio
ainda baseada no coeficiente de inteligncia, e a classifica entre leve, moderado e
profundo,segundoocomprometimentoTambmcompreendevriosoutrossintomas
de manifestaes dessa deficincia como a dificuldade em aprender e
comprometimentodocomportamento,ecoincidecomoutrosdiagnsticos(Batista&
Mantoan,2006).
Atualmente,adefinioecritriosdiagnsticossoestabelecidostambmpelo
Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, o DSMIV. A deficincia
mental caracterizada pelo DSMIV como um funcionamento intelectual
significativamente inferior mdia, esta limitao surge acompanhada de restries
nofuncionamentoadaptativoemalgumasreasdehabilidades,podendoreferirse
comunicao, habilidades sociais, habilidades interpessoais, autocuidados, vida
domsticaentreoutros.
A deficincia mental possui causas de origens diferentes, porm uma via
comum afetar o funcionamento do sistema nervoso central. Outro critrio usado
peloDSMIVcorrespondeaoinciodossintomas,quedevemocorrerantesdos18anos
deidade.
300
Ostestesdeintelignciaqueavaliamofuncionamentointelectualgeralcomo
por ex., Escalas Wechsler de Inteligncia para Crianas Revisada, StanfordBinet,
Bateria Kaufman de Avaliao para Crianas, consideram que um QI se define como
abaixodamdiaquandoseuresultadoestemtornode70,ouseja,quandohcerca
dedoisdesviospadroabaixodamdia.
Os sintomas visveis aparecem no funcionamento adaptativo, que geralmente
se mostra prejudicado. Esse funcionamento adaptativo referese maneira que o
sujeitoreagefrentesexignciasdocotidiano.
Quanto ao nvel de gravidade, o DSMIV especifica o nvel leve, moderado,
severoe profundo, eexplica relacionandoo com o resultado do coeficiente geral de
inteligncia.
RetardoMentalLeveNveldeQI5055aaproximadamente70;RetardoMental
ModeradoNveldeQI3540a5055;RetardoMentalSeveroNveldeQI2025a3540
RetardoMentalProfundoNveldeQIabaixode20ou25;RetardoMental,Gravidade
Inespecificada,podeserusadoquandoexisteumafortesuposiodeRetardoMental,
masaintelignciadapessoanopodesertestadapormtodosconvencionais(porex.,
em indivduos com demasiado prejuzo ou no cooperativos, ou em bebs) (A.P.A.,
1994/1995).
Cadalinhatericadapsicologiatrazumaposiodiantedadeficinciamental.
Aexemplo,aPsicanlisetrazadimensodoinconsciente,oquecontribuiaointroduzir
os processos psquicos no preceito de muitas patologias, inclusive a deficincia em
questo. Definise a inibio explicada por Freud, como a limitao de certas
atividades,esuacausasedeveaumbloqueiodealgumasfunes,comoporexemplo,
opensamento.FreudtambmexplicaemseutrabalhosobreoEstranho,queosujeito
evitaoquelhepareceestranhoediferente,pormissoremetequestespessoaise
ntimasdoprpriosujeito(Batista&Mantoan,2006).
OBJETIVO
Apresentar os dados referentes aplicao do Mtodo de Rorschach em um

estudodecasodeadulto,dosexofeminino,comdeficinciaintelectualleveassociada
301
dificuldadedecomunicaoequestesrelacionadasadernciaaotratamentoem
acompanhamentopsicolgico.
ESTUDODECASO
O presente trabalho trata de uma mulher solteira, 36 anos, alfabetizada, em

tratamentoemumaclnicaescoladoValedoParaba,desde2008.Noanode2011,a
clientefoiatendidaduranteoperododejaneiroanovembro,totalizando16sesses
comtrsfaltasporpartedacliente.Aclienteconsegueprocessardadosderealidade,
pormdeformalimitada,oquelhepermitetercertograudeautonomia.
Otrabalhoconsistiuemumatendimentocomoprticadeestgioclnico,com
basenaPsicoterapiaBreve.Aqueixafoireferentemcomunicaoentreaclientee
a responsvel, que foi atribudo pela tia s medicaes que a cliente faz uso. A tia
tambmsequeixoudacarnciaafetivadacliente,dizendoqueestamuitociumenta
enervosa.
A cliente vive sob os cuidados de uma tia materna desde o divrcio de seus
pais,quandoamesmatinhaaidadedecincoanos,enaocasiomostravaproblemas
desadedevidodesnutrio.Adeclaraodopsiquiatra(particular)afirmaquesua
deficincia possui um carter irreversvel, sendo que sua causa provvel ocorreu no
nascimento.
Aclientesofreuneglignciaporpartedame,equandofoilevadaaoscuidados
da tia no andava direito nem se comunicava. A cliente frequentou classes especiais
durante a infncia e adolescncia. Na fase adulta foi internada em algumas clnicas,
masnocontinuouotratamentoporquearesponsvelpercebeuqueaclientetomava
muitos remdios, mas no participava de atividades. Atualmente a cliente frequenta
uma escola para pessoas especiais, frequentando a instituio por meio perodo. A
medaclientenoavisita,eatiaafirmaqueaclientenogostadameeprefereno
falarsobreela.
A aplicao do Rorschach ocorreu de acordo com as orientaes tcnicas do
instrumento,entretanto,devidodificuldadedecompreensodasinstrues,houve
necessidade de reapresentar a tarefa constantemente. A cliente demonstrou
302
resistncia aplicao do Mtodo de Rorschach, e durante a aplicao pedia para
fazeroutracoisa.Houvenecessidadedeserealizarumareaplicao,entretantosem
alteraesnasrespostasemitidas.
RESULTADOS
Houve pouca produo nas respostas, com grande pobreza associativa, aps
anlise do protocolo, observouse diminuio do nmero de respostas (R=8),
caracterizandobaixaproduodiantedatarefadeassociaoaoscartes.
Vaz (1997) observa que protocolos com menos que nove respostas indicam
pobreza intelectual ou mesmo sinal de deficincia intelectual. Em estudo de caso de
paciente com hiptese de deficincia Antnez, Santoantonio e Noffs (2004),
observaram produo mnima de respostas segundo o sistema compreensivo (14
respostas).
Observouse predomnio de respostas globais (G=5 G%=62,5), alm disso,
todas as elaboraes globais foram confabuladas ou contaminadas, revelando o que
revelacertodistanciamentodarealidadevividacompossibilidadededesagregaodo
pensamentolgico(Vaz,1997).FatotambmverificadoporAntnez,Santoantonioe
Noffs(2004),queassinalamfugafantasiaparasubstituirumaformadepensamento
maisconstrutivo.
Observouse prevalncia absoluta de respostas de forma (F=7 F%=87),
possivelmenteassociadadificuldadedearticulaodiantedatarefa,poisresultados
elevados indicam represso dos afetos na tentativa de controle de si e da situao
(Vaz,1997).Apenasumarespostademovimentoanimaquerevelacertaelaborao,
mas muito infantil e em nmero escasso (Vaz, 1997). Dado observado tambm por
Adrados(2004),nainvestigaodeumgrupodeindivduoscomdiferentesquadrosde
deficincia.
Todas as respostas emitidas foram de contedo animal (A=8 A%=100),
indicando predomnio de pensamento de acordo com o coletivo, aspecto tpico
observado na elaborao em crianas ou indivduos com imaturidade generalizada.
Indicatambm,segundoVaz(1997),estereotipiadepensamentoepoucacapacidade
303
de adaptao. Dado tambm observado na avaliao de Antnez, Santoantonio e
Noffs(2004),queinformamsobrepoucacapacidadedeabsorverosestmulosdomeio
vivenciandoassituaesdeformasuperficial.
Em termos qualitativos, observouse a atribuio de vivncias sensoriais e
olfativas atribudas s respostas, como cheirosa e fedida, caracterizando uma
vivnciaprimitivadiantedarelaocomoestmulo.PassalacquaeGravenhorst(2005),
explicamqueessetiporarodeassociaorefereseapensamentosmenoselaborados,
concretosetpicosemcrianas.
Tambm foi observada atribuio de juzo de valores em outras respostas,
como venenoso e perigoso, podendo relacionar sentimentos de temor e
afastamento diante do estmulo representado pelo carto. Revelam postura de
regressoeusodemecanismosinfantisepoucoelaboradosparasuperaratarefado
teste(PassalacquaeGravenhorst,2005).
Duasrejeiesforamobservadasnomomentodaaplicaodoteste,ocorridas
nos cartes VII e X. Sob uma analise simblica dos cartes envolvidos, podese
interpretarextremadificuldadeemlidarcomafiguramaternaoufemininaassociado
dificuldademaisacentuadanasrelaessociaiscomoumtodo.Fatosquepodemser
observados e justificados pela histria de vida da paciente e pela sua dificuldade de
interao.
CONSIDERAESFINAIS
Os dados expostos podem permitir uma reflexo sobre a possibilidade da

utilizao do Mtodo de Rorschach na investigao psicolgica de indivduos com
deficinciaintelectual,emboraotrabalhoquantitativoeformalpossaapresentarcerta
dificuldade e prejuzo pela dificuldade de elaborao oriunda da deficincia o que
ocasionapoucapossibilidadedecomparaodosdadoscomosvaloresnormativos,os
aspectosqualitativosdasrepostasoferecemimportantematerialparaacompreenso
psicodinmicadessespacientesedesuasprincipaisdificuldadesdeordemcognitivae
depersonalidade.
304
Como se trata de um estudo de caso, as concluses apresentadas somente
podero ser generalizadas diante de dados em pesquisas mais amplas com a
verificaoestatsticadosdadosquantitativoseanlisesdosdadosqualitativos.
REFERNCIAS
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305
UMENSAIOACERCADOTESTEPSICOLGICOFBULASDEDSS
JulianaLinharesCavalcantideAlencar
StefaniaFrancielleFerreiradeLima
FtimaNayaraPereiradeAndradeMorais
FaculdadedeCinciasAplicadasDoutorLeoSampaio
INTRODUO
Ostestespsicolgicostmcomoobjetivocolaborarnoprocessodeavaliao,
talatividadeinstrumentodoprofissionaldepsicologia,ondehacoletadedadose
interpretaodosmesmos,auxiliandoassimnaprticaprofissional.Paraqueumteste
possa ser executado precisase estar regulamentado no CFP (Conselho Federal de
Psicologia),almdequeopsiclogodeveterdomnionoconhecimentocientfico,na
aplicaodostesteseoconsentimentodopaciente.(NORONHA,etal,2002).
Em um processo de psicodiagnstico os testes projetivos so utilizados com
intuitoderecolheraspectosdasubjetividadeatravsdafala,desenhos,entreoutros.
SegundooSATEPSI,otestedasfbulasfoipublicadoem1993eapartirdenovembro
de2010elefoidesfavorvelporsernecessrioumaatualizaodeseusestudos.Tal
testetemcomoobjetivofacilitaraprojeodosujeitonasformasverbaisepictricas,
acarretandoassimaumapossvelidentificaodeconflitos.
possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades,

ressaltando a importncia de aspectos pessoais intrapsquicos
de cada estgio da vida, assim como, a sua singularidade
enquantosujeito.(Cunha,2000,p.126)
Assim,importanteenriquecerainiciaocientficadostestesnoBrasil,uma
vez quea prtica e a pesquisa podemenriquecer o escopo de atuao dos testes. O
trabalho de reviso de literatura tem como objetivo conhecer o teste das fbulas e
306
suas tcnicas de aplicao, mesmo que ele esteja atualmente desfavorvel na
avaliaodoSATEPSI.
PSICODIAGNSTICOEOTESTEDASFBULAS
Os testes projetivos tm como caracterstica a utilizao da subjetividade a
partirderespostaslivresdossujeitos.Temfoconoprocessodatestagem,nadescrio
lingustica e os comportamentos obtidos durante a mesma. A apurao ambgua
porque quem interpreta o aplicador e a partir disso podese produzir descries
melhoresoupioresdoavaliado.(PASQUALI,2001).
Desta forma, vrios testes so utilizados como instrumentos de avaliao,
destacandosenopresentetrabalhootestedasfbulas.
De acordo com Cunha (2000), o teste das fbulas caracterizado como
historietasincompletasetemfunoinvestigarconflitosinconscientesnumaavaliao
psicolgica. Sendo este iniciado na Sua em 1940 porLouisaDss, porm, s foram
publicadas na dcada de 50 na Frana sob a forma verbal. Cunha e Nunes no Brasil
desenvolveram a verso pictrica em 1993. Na sua primeira verso, o teste
determinado por 10 historietas incompletas em que a criana ir completar, nas
historias o heri encontrase em uma determinada fase do desenvolvimento
inconsciente. J na segunda verso, o teste acrescido ilustraes a cada fbula
apresentadoaosujeitonaformaoral.(CUNHA,J.A.;NUNES,M.L.T,s/a)
Ashistorietasoferecemumasituaoproblemaeapartirdasingularidadede
cadasujeitoencontraumasoluoelaboradapelacognio.
O teste das fbulas composto: fbula do passarinho (F1), aniversrio de
casamento (F2), cordeirinho (F3), enterro ou viagem (F4), medo (F5), elefante (F6),
objetofabricado(F7),passeiocomameoucomopai(F9),notcia,eadosonhomau
(F10).Adicionandomaisduaslminasparaumavariaoentreenterroouviagemena
lminaF8referenteaosexodosujeito.
Apartirdosaspectosestressantesindagadospeloprofissional,afbulasetorna
sensvelaidiossincrasiadosujeitoeassimumprocessodeassociaoentreconflitos
inconscienteseconscientes.
307
possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades, ressaltando a
importnciadeaspectospessoaisintrapsquicosdecadaestgiodavida,assimcomo,a
suasingularidadeenquantosujeito.
Sendonecessrioparaaaplicaodoteste,analisarosujeitoholisticamentee
perceber que existem vrios significados para um significante da a importncia de
considerarocontextoqueacrianaestinserida.(CUNHA,2000).
APLICAO
Segundo Cunha (1993), a aplicao do teste das fbulas fundamental o
estabelecimentodeumbomrapportprviocomosujeitoparaevitaraocorrnciade
respostasimaturas,ansiosasoudefensivas.Porestarazonorecomendadoutilizar
estetestecomotcnicaintrodutria.
a)
Aplicao individual: Com crianas podese propor uma brincadeira de
contarhistrias:Eucomeoahistriaevoccontinua.Asfbulassoiniciadaspelo
o examinador, ao mesmo tempo em que vo sendo ilustradas com as lminas
correspondentes, usando assim sua forma verbal e pictrica. J para adolescentes e
adultospodeseapresentaratarefacomoumtestedeimaginao,podendoseusar
apenasaformaverbal,masemcasosdesujeitoscombloqueioemocionalsugerido
tambmousodaformapictrica(lminas).importanteressaltarqueashistriasno
devem ser lidas e nem modificadas. Portanto, devem ser memorizadas pelo
examinador para assegurar a padronizao em todas as aplicaes. A verbalizao
deveparecernaturaleespontnea,semqualquertipodeentonaooudramatizao
quepossainfluenciaroexaminando.Iniciaseamarcaodotempoapsotrminodo
relato da fbula pelo examinador e s parar quando a resposta tiver ligao com a
histria contada. No decorre da aplicao todas as respostas do sujeito devem ser
anotadas integralmente a sua verbalizao, bem como suas pausas, mudanas de
entonao de voz ou condutas no verbais, devese esta atento a respostas
sussurradas, pois podem indicar a presena de conflitos. A seguir realizada uma
investigao que tem a finalidade de estimular a fantasia do examinando no
desenvolvimentodesuahistriaedeaprofundaroentendimentopsicodinmico.Essa
308
investigao deve ser desenvolvida atravs de perguntas neutras e no sugestivas,
como:Porqu?,Oquevaiacontecer?,Eento?,entreoutras.
b) Aplicao coletiva: possibilita avaliar um grande nmero de sujeitos, com o
objetivo de fazer uma triagem de conflitos emocionais, selecionando dessa forma
casos com probabilidade de terem problemas, para que estes sejam submetidos
reteste individual. As instrues so iguais da administrao individual, com a
diferenadequeaatividadepropostacomoumlevantamentosobreamaneiracomo
ossujeitosimaginam,pensamecriam,sendoquenohrespostascertasouerradas.
Asfabulassonarradasumaaumacomtemponecessrioparaqueasrespostassejam
escritas.essnciaquenestaaplicaoestejajuntoaopsiclogo,algumqueconhea
individualmente os sujeitos, pelo fato de ser de extrema importncia a anotao de
qualquercomportamentoquechameatenoduranteaaplicao.
CONSIDERAESFINAIS
A contribuio dos testes projetivos no psicodiagnstico permeia os avanos

nos estudos contribuindo para uma viso holstica do sujeito. O teste das fbulas
tratado no artigo no est favorvel no CFP porque necessrio atualizar seus
estudos, mas, importante conhecer seu objetivo e formas de aplicao para assim
enriquecerfuturostrabalhosemPsicologia.
possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades, ressaltando a
importnciadeaspectospessoaisintrapsquicosdecadaestgiodavida,assimcomo,a
suasingularidadeenquantosujeito.Podemseperceberaspectosabordandoquestes
derejeio,abandono,negaoerepresso.
O artigo foi desenvolvido versando acerca dos testes psicolgicos, sendo
destacadootestedasfbulasesuaimportncianumprocessopsicodiagnstico,bem
comorefletindosobreanecessidadedeatualizarosestudosdesteinstrumento.Para
isso, foram consultados artigos, livros e manuais que ressaltaram a importncia da
iniciaocientficanoBrasil.
309
REFERNCIAS
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bsicosdepsicologia.v.5,SoPaulo:EPU.
310
AVALIAODOSINTERESSESPROFISSIONAIS(AIP)EMESTUDANTESDOENSINO
MDIOPBLICO2
MaradeSouzaLeal
LucyLealMeloSilva
DanielePenadaSilva
ErikaTiemiKatoOkino
FaculdadedeFilosofiaCinciaseLetrasdeRibeiroPreto
UniversidadedeSoPauloFFCLRP/USP
INTRODUO
OsprocessosdeOrientaoProfissionalobjetivamauxiliarpessoasarefletirem
sobre seus projetos de vida e as decises relacionadas carreira profissional. No
contextobrasileiro,apopulaopredominantedestetipodeservioconstitudapor
jovens, principalmente adolescentes, estudantes do ensino mdio e vestibulandos,
conformeapontaestudosrealizadosporMeloSilva,LealeFracalozzi(2010)sobreos
trabalhos apresentados em congressos da Associao Brasileira de Orientao
Profissional(ABOP).Aquestodaescolhadacarreiraconsideradaumadastarefas
dodesenvolvimentomaisdifceisaserenfrentadapeloadolescente,pois,almdeser
saliente em uma etapa do desenvolvimento caracterizada por mudanas internas e
externas,essadecisotemrepercussoemseufuturoenodesuafamlia.Tratasede
umacomplexatarefa,sobretudo,emdecorrnciadasmudanasqueestoocorrendo
no mundo na contemporaneidade. Nesse sentido, MeloSilva, Lassance e Soares
(2004) apontam para a importncia de se realizar um processo de Orientao
profissionalquebusqueoconhecimentodascaractersticaspessoaisdoclienteeseus
problemas, no que diz respeito s suas aptides, interesses, personalidade, valores,
atitudes, habilidades e capacidades, bem como ao conhecimento da realidade
socioeconmicaedomercadodetrabalho.
Este trabalho deriva de parte da pesquisa de mestrado em andamento da primeira autora e recebe
financiamento da CAPES.
311
Dentre as variveis psicolgicas que influenciam as escolhas ocupacionais
destacamse os interesses. Segundo Athanasou e Van Esbroeck (2007), os interesses
educacionais e vocacionais so componentes relevantes no desenvolvimento de
carreira, principalmente quando as pessoas possuem certa liberdade de escolha.
Apontam,ainda,queindivduosquetrabalhamemreasquelheinteressamtendema
considerarsuasocupaessatisfatriasegratificantes,oquedecorreemmaissadee
qualidadedevida.Poroutrolado,ainsatisfaopoderialevaraoestresseeausncia
desade.
Apesar da temtica dos interesses profissionais ser largamente estudada por
diversosautores,emdiferentesperspectivas,nohumconsensonadefiniodesse
constructo. Como apresentam Athanasou e Van Esbroeck (2007), algumas vises de
interesses so mais psicolgicas, outras educacionais e outras mais filosficas. Os
autores apontam que o interesse , primeiramente, o constructo terico de um
conceito,quenoexisteporsimesmo,masinferido.Oconceitodeinteresseuma
descrio para a natureza de algumas escolhas humanas, como preferncias por
objetos,atividades,eventosoutarefas.
Diversosestudossobreoconstructointeressevmsendorealizados,tantono
Brasil quanto a nvel internacional, por pesquisadores da rea da Orientao
ProfissionaledeCarreira.ApartirderevisobibliogrficanabasededadosPsycInfo,
pelodescritorvocationalinterestsverificousequeosartigosmaisrecentes(ltimos
5 anos) direcionamse principalmente para: (a) investigaes da relao entre
interesseseaaptidoparaaescolhadacarreira(Hirschi;Lge,2007);(b)estabilidade
dosinteressesvocacionaisdainfnciaidadeadulta(Lowetal.,2005);(c)elaborao
denovosmodelosqueauxiliemacompreensodosinteressesvocacionais(Armstrong
etal.,2008);(d)investigaodasdiferenasdegneronosinteressesvocacionaiscom
focos diversos como o papel da personalidade e do gnero no desenvolvimento dos
interesses vocacionais (Woods; Hampson, 2010); (e) verificao da estabilidade das
diferenas de gnero em relao aos interesses vocacionais pela anlise de vrios
instrumentos(Proyer;Husler,2007);e(f)metaanliseparaaveriguaramagnitudee
a variabilidade das diferenas de gnero (Su; Rouds; Armstrong, 2009). Muitos dos
estudosnacionaissobreosinteressesprofissionaistambmfocalizaramainvestigao
em diferenas em funo do sexo (Achtnich, 1991; Jacquemin; Pasian, 1991; Melo
312
Silva; Noce; Andrade, 2003; Nunes; Noronha, 2009; Sartori; Noronha; Nunes, 2009).
EmrelaoaoestudodeSartori,NoronhaeNunes(2009),queavaliouasdiferenasde
resultados de dois instrumentos de avaliao de interesses, a Escala de
Aconselhamento Profissional (EAP) e Questionrio de Busca Autodirigida (SelfDirect
Search, SDS) em funo do sexo e srie escolar, os participantes do sexo masculino
obtiveram mdias mais elevadas na rea de Cincias Exatas, enquanto que as
participantes do sexo feminino apresentaram mdias de escolhas mais elevadas nas
reas de Cincias Biolgicas e da Sade, Artes e Comunicao e Entretenimento da
EAP,emrelaoaoSDSosrapazesapresentarammdiasmaisaltasnotipoRealista,
Investigativo e Empreendedor, enquanto as moas se destacaram no tipo Social. As
autoras afirmam, ainda, que as mulheres apresentam um padro de interesse mais
voltado para atividades de carter assistencial, que envolvem o cuidado fsico e
psicolgico de outras pessoas. J os homens demonstram maior interesse por
atividades que exigem preciso, em contraposio a atividades que envolvam o
contatocompessoas.
Apesardadiversidadedeenfoquestericosqueprocuramentendereauxiliar
processos de escolha profissional, os instrumentos de avaliao psicolgica se fazem
presentesnasprticasdosorientadoresprofissionais,assumindograndeimportncia,
dado que auxiliam tanto orientando quanto o orientador a compreenderem os
diversosaspectosenvolvidosnoprocessodeescolhaprofissional(Nunes,Okino,Noce,
& JardimMaran, 2008). A partir da anlise dos trabalhos da rea, notase que,
tambmnaspesquisasqueavaliaminteressesprofissionais,amplamentedifundidoo
usodeescalas,inventriosetestesquesepropemainvestigartalconstructo.
No Brasil, o uso de instrumentos psicolgicos est condicionado aprovao
peloConselhoFederalde Psicologia (CFP), que por meio doSistema de Avaliaode
Testes Psicolgicos SATEPSI (criado por meio da Resoluo CFP n 02/2003),
regulamenta o uso, a elaborao e comercializao de testes psicolgicos no pas.
Entre os 121 instrumentos de avaliao psicolgica aprovados, oito so mais
diretamenterelacionadosaousoemOrientaoProfissionaledeCarreira,sendoeles:
EMEP Escala de Maturidade para a Escolha Profissional (Neiva, 1999), parecer
favorvel de 06/11/2003; BBTBr Teste de Fotos de Profisses, forma masculina
(Jacquemin, 2000), parecer favorvel de 06/11/2003; forma feminina (Jacquemin et
313
al., 2006), parecer favorvel de 13/08/2005; QUATI Questionrio de Avaliao
Tipolgica (Zacharias, 2003), parecer favorvel de 06/11/2003; EAP Escala de
Aconselhamento Profissional (Noronha; Sisto; Santos, 2007), parecer favorvel de
06/07/2007; HumanGuide (Welter, 2007), parecer favorvel de 24/04/2009; IAO
Inventrio de Avaliao Ocupacional (Sofal, 2007), parecer favorvel de 09/05/2008,
maiores informaes sobre o instrumento devem ser obtidas diretamente com a
autoraEugniaMatildePeixotoSofal,umavezquenohregistrodealgumaeditora
oulaboratrio;AIPAvaliaodosInteressesProfissionais(Levenfus;Bandeira,2009),
parecerfavorvelde24/04/2009;SDSQuestionriodeBuscaAutodirigida(PrimiEt
al., 2010), parecer favorvel de 26/11/2009. Conforme aponta Manso, Noronha e
Otatti(2011)existempoucosinstrumentosdirecionadosainvestigaodosinteresses
profissionaisvalidadosparaautilizaonoBrasil,tendoemvistaqueosprocessosde
avaliaopsicolgicaaindasoumfocopolmiconarealidadebrasileiranombitoda
OrientaoProfissionalsegundoMeloSilva,LassanceeSoares(2004)devidofaltade
validade das medidas e adequao das mesmas ao contexto brasileiro, tornase
importante realizar pesquisas com instrumentos ainda no padronizados e validados
sobreoconstructo.
Sabese que diagnosticar os interesses tornase relevante para planejar e
desenvolverintervenesdecarreiramaiseficazesequeoestudodosinteressespode
contribuir para o desenvolvimento de prticas educacionais e polticas pblicas
adequadas s necessidades da sociedade do conhecimento e da informao.
Considerando o exposto anteriormente, o presente trabalho tem por objetivo
apresentar uma caracterizao dos interesses profissionais em uma amostra de
estudantes do ensino mdio por meio do instrumento Avaliao dos Interesses
Profissionais(AIP).
MTODO
Participantes
A amostra deste estudo foi composta por 149 alunos do 3 ano do Ensino
Mdio de uma escola da rede pblica do interior de So Paulo. Sendo 102 do sexo
314
feminino e 47 do sexo masculino, matriculados no perodo da manh e com idades
entre16e20anos(M=17,2;DP=0,58).
Instrumento
FoiutilizadaaAvaliaodosInteressesProfissionais(AIP),uminstrumentode
autoria de Levenfus e Bandeira e publicado pela Vetor Editora. Esse instrumento de
avaliaopsicolgicacompostopelomanual(volume1),ocrivodeavaliao,olivro
deexerccio(volume2),olivrodeaplicao(volume3)eolivrodeavaliao(volume
4).
A AIP avalia a preferncia do sujeito por dez campos de interesse, o Campo
Fsico/Matemtico(CFM);oCampoFsico/Qumico(CFQ);oCampoClculos/Finanas
(CCF);oCampoOrganizacional/Administrativo(COA);oCampoJurdico/Social(CJS);o
CampoComunicao/Persuaso(CCP);oCampoSimblico/Lingstico(CSL);oCampo
Manual/Artstico (CMA); o Campo Comportamental/Educacional (CCE) e o Campo
Biolgico/Sade(CBS).Olivrodeexerccioscontm200frasesouitensordenadosem
pares que descrevem atividades relativas aos campos de interesse. Estas frases so
agrupadasdemodoquecadacamposejaconfrontadocomtodososoutrosecomele
mesmo duas vezes. Tais campos podem ser classificados nas seguintes categorias:
Muito inferior (I); Inferior (I); Mdio Inferior (MI); Mdio (M); Mdio Superior (MS);
Superior (S); Muito Superior (S+). Devese escolher entre cada par de atividades e
marcar na folha de resposta aquele que mais interessa ao sujeito, sendo permitido
marcar uma ou as duas frases do par. Caso o cliente no se interesse por nenhuma
frasedopar,mesmoassim,eledevermarcaruma,aqueconsiderarmenosruim,
neste caso, o cliente faz uma escolha relativa. Cada frase do AIP tem um item
correspondente na folha de resposta, representado por um quadradinho com um
traodiagonal.Ositensescolhidossomarcadosnafolhaderesposta,demodoqueos
que interessam so pintados completamente e os que so resultado das escolhas
foradasourelativassopintadospelametade.Osresultadosdotesteaferidospelo
crivo de resposta so apresentados no protocolo de levantamento que fornece uma
tabela com a soma das escolhas reais, a soma das relativas e soma total destes dois
tipos de escolhas em cada campo, a soma total corresponde a um percentil
normatizado por campo e sexo, tal percentil fornece a classificao dos campos
315
conformemencionadoanteriormenteeporfim,talresultadoclarificadopormeiode
umgrficoparacadasexo,noqualsodistinguidasasescolhasreaisdasrelativas.O
manual de instruo apresenta um guia de profisses que pode ser utilizado pelo
psiclogonaanlisedosresultados.Otempoestimadodeaplicaodoinstrumento
decercade30minutoseaaplicaopodeserindividualoucoletiva.
Procedimentodecoletadosdados
Oprojetodepesquisamaisamplo,noqualseinsereesteestudo,foiaprovado
pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
RibeiroPretodaUniversidadedeSoPaulo(USP).ApsaaprovaopeloComitfoi
iniciada a coleta de dados. Foram combinados os dias e horrios de aplicao dos
instrumentoscomocoordenadoreosprofessoresdemodoqueaobtenodosdados
no prejudicasse o rendimento dos alunos e a administrao dos contedos das
disciplinas. Em sala de aula procedeuse explicao dos objetivos da pesquisa, dos
cuidadosnoqueserefereaosigilodasinformaesprestadas,docartervoluntrio
daparticipao,dagarantiadedesistnciaaqualquermomentosemqualquernus.
OsTermosdeConsentimentoLivreeEsclarecidos(TCLE)foramdistribudosaosalunos
efoisolicitadoaosmesmosqueotrouxessemassinadospelospais,nocasodosalunos
menores de 18 anos, por ocasio da aplicao. O tempo de aplicao do AIP foi em
mdia de 30 a 40 minutos. Cumpre destacar que foi aplicado um questionrio de
identificaosocioeconmicoantesdaadministraodoAIP.
Comocontrapartidapelacolaboraovoluntriadosestudantesfoirealizadaa
devoluo dos resultados individuais obtidos por meio do instrumento e foram
disponibilizadas vagas para atendimento no Servio de Orientao Profissional da
FFCLRPaquemseinteressasse.
Anlisededados
OsdadoscoletadosforamorganizadosemumaplanilhadoExceldemodoque
todos os itens tiveram suas respostas representadas por meio de cdigos. Foi
desenvolvidaumafrmula,comauxlioestatstico,noStatisticalAnalysisSystem(SAS),
paraageraodosresultadosdaAIPemcadacampodeinteresse.Paraadescrioe
anlisedosresultadosforamconsideradosafrequnciaabsolutaefrequnciarelativa.
316
RESULTADOS
Os resultados foram descritos objetivando traar a caracterizao dos

interesses profissionaisem uma amostra deestudantes doensino mdio pblico em
funodavarivelsexo.ATabela1mostraaclassificaodoscamposdeinteressesem
funo da pontuao bruta obtida pela soma das escolhas reais mais as escolhas
relativasqueindicamemquepercentilseencontraaamostratestadaemcadacampo
e sua posterior classificao. H de se ressaltar que a classificao apresentada na
Tabela1serefereanlisequantitativadoteste.
Tabela1.:Classificaodoscamposdeinteressesemfunodosexo(N=149)
Classificao
Campo
Sexo
CFM
CFQ
M
F
CCF
M
F
COA
M
F
CJS
M
F
CCP
M
F
MI
MS
S+
13
14
10.64%
27.66%
0.00%
14.89%
12.77%
29.79%
4.26%
24
30
16
11
3.92%
7.84%
8.82%
23.53%
29.41%
15.69%
10.78%
14
8.51%
17.02%
10.64%
29.79%
6.38%
17.02%
10.645
27
27
20
14
4.90%
26.47%
0.00%
26.47%
8.82%
19.61%
13.73%
20
2.13%
17.02%
14.89%
42.55%
8.51%
8.51%
6.38%
10
12
25
19
24
9.80%
5.88%
11.76%
24.51%
18.63%
23.53%
5.88%
11
27
4.26%
23.40%
0.00%
57.45%
8.51%
4.26%
2.13%
11
22
29
14
10.78%
21.57%
8.82%
28.43%
7.84%
13.73%
8.82%
18
8.51%
19.15%
6.38%
38.30%
10.64%
12.77%
4.26%
15
22
35
10
5.88%
14.71%
21.57%
34.31%
5.88%
9.80%
7.84%
11
4.26%
23.40%
17.02%
19.15%
8.51%
17.02%
10.64%
18
18
13
27
18
317
CSL
M
F
CMA
M
F
CCE
M
F
CBS
M
F
17.65%
17.65%
12.75%
26.47%
7.84%
17.65%
0.00%
20
10
2.13%
14.89%
6.38%
42.55%
8.51%
21.28%
4.26%
30
40
14
8.82%
29.41%
0.00%
39.22%
13.73%
7.84%
0.98%
19
6.38%
17.02%
4.26%
40.43%
17.02%
8.51%
6.38%
12
12
38
13
15
11.76%
5.88%
11.76%
37.25%
12.75%
14.71%
5.88%
17
11
6.38%
8.51%
12.77%
36.17%
4.26%
23.40%
8.51%
10
14
11
26
14
25
9.80%
13.73%
10.78%
25.49%
13.73%
24.51%
1.96%
18
12
4.26%
10.64%
6.38%
38.30%
6.38%
25.53%
8.51%
19
18
24
22
3.92%
18.63%
17.65%
23.53%
5.88%
21.57%
8.82%
*N=149,sendoF=102,M=47
A Tabela 1 mostra o predomnio dos interesses masculinos no Campo Fsico

Matemtico (CFM) com 29,79% da amostra classificada como tendo interesses
superiores (S) para este campo, enquanto que o grupo feminino apresentou uma
concentraomenor(15,69%)desujeitosclassificadoscominteressesuperior(S)neste
campo.Aoverificaraporcentagemdepessoascominteresseinferior(I)nestecampo,
podese perceber que 27,66% das respostas masculinas foram classificadas nesta
categoria (I), quase a mesma porcentagem de pessoas que obtiveram interesse na
classificaosuperior(S),nogrupomasculino.Nogrupofeminino,omaiornmerode
respostas29,41%foiclassificadanonvelmdiosuperior(MS)deinteresse,porm,ao
se analisar as classificaes superiores a mdia (MS, S, S+), verificase que mais da
metade das moas, 55,88%, encontramse classificadas nestes nveis, enquanto que
menosdametadedosrapazes46,82%concentramseusinteressesnestascategorias.
Em relao ao Campo Fsico Qumico (CFQ) pode se observar que houve
disperso nas respostas tantos dos rapazes quanto das moas, com predomnio de
escolhas na classificao mdia (M). No grupo masculino as porcentagens nos nveis
inferior (I) e superior (S) se equivalem. As respostas das moas se concentram nos
nveisinferior(I)emdio(M).
318
No Campo Clculo Finanas (CCF) 42,55% das respostas masculinas foram
classificadosnonvelmdio(M),houveumpredomniodosinteressesfemininosneste
mesmonvelcom24,51%daamostra.
Ao se analisar o Campo Organizacional Administrativo (COA) verificase que
tanto os rapazes quanto as moas se classificam no nvel mdio (M) com
respectivamente57,45%e28,43%,equeosegundomaiorpercentualseclassificano
nvelinferior(I)nosdoisgrupos.
No Campo Jurdico Social (CJS) os interesses masculinos apresentamse mais
concentradosnonvelmdio(M)com38,30%dasrespostas,omesmoocorrecomos
interessesfemininoscom34,31%.
EmrelaoaoCampoComunicaoPersuaso(CCP)notasequeamaiorparte
dogrupomasculinoseconcentranonvelinferior(I)23,40%,pormdemodogeral,ao
se comparar os nveis inferiores (I, I) e superiores (S, S+) verificase que ambos
apresentam a mesma porcentagem de distribuio no grupo masculino, 27,66%. Em
relaoasmoasverificasequeamaiorparteestconcentradanonvelmdio(M)
com26,47%equeadistribuiofemininanosnveisclassificatriosmuitoinferior(I),
inferior(I)esuperior(S)foiamesma,17,65%.
NoCampoSimblicoLingstico(CSL)predominamosinteressesmasculinose
femininosnonvelmdio(M),com42,55%dogrupomasculinonestenvelseguidade
21,28%nonvelsuperior(S).Enquantoquenogrupofeminino,observaseque39,22%
seconcentramnonvelmdioseguidade29,41%nonvelinferior(I).
NoquesereferedistribuiodasrespostasnoCampoManualArtstico(CMA)
observousetambmaconcentraodosinteressesnonvelmdio(M)paramoase
rapazes.Aosecompararosnveissuperiores(S,S+)emambosossexos,verificouse
queointeressemaiorparaasmoas.
Em relao ao Campo Comportamental Educacional (CCE) tanto os interesses
masculinos quanto os interesses femininos tiveram a maior parte de suas respostas
classificadas no nvel mdio respectivamente com 36,17% e 25,49%. Em ambos os
grupos os nveis superiores concentraram mais interesses que os nveis inferiores.
Destacandosepoucadiferenanosnveisinferioresesuperioresparaasmoas.
E por fim, o Campo Biolgico Sade (CBS) apresentou 38,30% dos interesses
masculinos e 23,53% dos interesses femininos concentrados no nvel mdio. Neste
319
campo,adistribuiodemoaserapazesnosnveissuperiores(S,S+)foimaiordoque
nosnveisinferiores(I,I).
Na tabela em geral, observandose as respostas como um todo, notase que
nohouveclassificaoelevadanonvelmuitosuperior(S+)paranenhumdoscampos
emambosossexos.
Considerandoosdezcamposdeinteressesquecompemoinstrumento(AIP),
ogrupofemininoapresentouinteressemaiornonvelmdioemnovedeles,excetono
CFM. Por sua vez, o grupo masculino apresentou interesse no nvel mdio em oito
campos,noCFM,comonosexofemininoeaindanoCCP.
DISCUSSO
Osprincipaisresultadosapontamqueosrapazesapresentarammaiorinteresse
noCampoFsicoMatemtico(CFM),sendoclassificadosnonvelsuperior.Talcampo
expressaointeressepelaaplicaodeleisepropriedadesdoscorpos,aprefernciado
uso do raciocnio lgicodedutivo, o interesse pelo campo eltrico, eletrnico e
mecnico. A preferncia masculina (46,8%) pelo campo das exatas corrobora os
achados do estudo de Sartori, Noronha e Nunes (2009) que verificaram maiores
mdias masculinas na dimenso Cincias Exatas da EAP. Porm, neste estudo
observouse tambm interesse pelo CFM no grupo feminino, quando 55,8% das
respostassoacimademdioparaestecampo.Assimsendo,ointeressedasmoas
pelo CFM pode sinalizar mudana de comportamento que no estaria sendo
influenciado por esteretipos, o que diferencia de outros estudos (por exemplo,
Levenfus&Bandeira,2009). NoCampoFsicoQumicofoiobservadacertasemelhana
na distribuio dos interesses entre moas e rapazes. No Campo Clculo Finanas
esperava que os interesses fossem maiores para o sexo masculino, porm, no grupo
feminino,verificaramsepontuaeselevadasnasclassificaesM,MSeS,totalizando
66,67%dasrespostas.Taisresultadospodemserindicativosdequeosinteressespelo
campodascinciasexatastemaumentadoentreasmoas.
Em relao ao Campo Simblico Lingustico era esperado encontrar maior
interessefemininopararea,porm,observousemaiorinteressemasculino.Hdese
320
destacarqueestecampodivididoemdoissubcampos,umqueserefereaoestudo
da linguagem e das lnguas relacionado ao potencial de comunicao de ideias e de
fatos por meio da escrita e gosto pela literatura, e outro que se refere ao mundo
simblico e potencial interpretativo relacionado criatividade. No Campo Manual
Artstico predominou o interesse feminino conforme era esperado. Por sua vez no
CampoComportamentalEducacionaleraesperadoquepredominassemosinteresses
femininos,porm,verificousequeosinteressesdeambosossexossecomportaram
de maneira semelhante, tal resultado pode estar relacionado ao aumento da
participao masculina na educao dos filhos e em atividades que envolvem o
cuidado. Podese inferir uma mudana de comportamento com rompimentos de
estereotipiascomrapazesmanifestandointeressesporartesehumanidades.
No Campo Biolgico Sade esperavase certo equilbrio entre interesses
masculinosefemininos,porm,verificouquepredominaramosinteressesmasculinos,
o resultado encontrado diferese do estudo de Sartori et al (2009) que encontrou
maiorinteressefemininonasCinciasBiolgicasedaSade.
Emrelaoaoperfilgeraldaamostraestudadaverificousequeamaioriados
camposdeinteressesapresentouclassificaesnonvelmdio,paraambosossexos,
tal dado pode ser analisado positivamente, uma vez que o interesse por diferentes
reasdoconhecimentoindicamaiorespossibilidadeseducacionaiseprofissionais.
CONCLUSES
Opresenteestudomostraserelevanteportratardeumconstructointeresse
indispensvel nos processos de investigao na rea da Orientao Profissional. O
conhecimento a respeito dos interesses profissionais apresentados por estudantes
podefacilitarnoplanejamentoeemintervenesrealizadasnarea.Almdomais,a
pesquisa apresentou dados obtidos por meio de um novo instrumento, a AIP, que
pode auxiliar na clarificao dos interesses profissionais no contexto clnico e de
pesquisas,porpermitirconhecerinteressesreaiseinteressesrelativosampliandoseu
leque educacional/profissional, ao possibilitar a interseco entre os diferentes
campos do conhecimento e a deciso por uma escolha mais consciente. Tornase
321
importante ressaltar que os resultados obtidos so especficos para a amostra
estudada e apesar de apresentar algumas semelhanas com outros estudos, os
resultadosanalisadosnopermitemgeneralizaes.
Outralimitaodopresenteestudoaausnciadaanlisedasescolhasreaise
relativasquepodemcontribuirparaumaavaliaomaiscompletasobreoinstrumento
e o perfil de interesses dos participantes. Sugerese a utilizao do referido
instrumento para pesquisas com outras amostras e estudos que avaliem a coerncia
entreaAIPeoutrosinstrumentosqueavaliaminteressesprofissionais.
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324
PARTE3
PSICOPATOLOGIA,SADEMENTALEAVALIAOPSICOLGICA
325
AABORDAGEMPSICODINMICACOMOESTRATGIAPARAANLISEQUALITATIVA
DASRESPOSTASDORORSCHACH3
DepartamentodePsicologiadaUniversidadedeTaubat
CursodePsicologiadaUniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Cada vez mais se observa o emprego de tcnicas projetivas na investigao

psicodiagnstica de diferentes quadros. Pautado em pesquisas ou levantamentos
clnicos, notase a grande contribuio que os mtodos projetivos de investigao
psicodiagnstica possibilitam para a compreenso dos aspectos psicodinmicos dos
pacientes, assim, proporcionam um excelentematerial a ser usado na anlise desses
casos.
Talaspectotomamaiscorpoquandooreferencialtericodopsiclogoclnico
pautaseemumaabordagempsicanaltica,umavezqueomaterialobtidonastcnicas
projetivaspodeseranalisadoluzdospressupostospsicodinmicos.
Opresentetextoexpesobreumadasestratgiasparaanlisequalitativadas
respostasemitidasnoMtododeRorschach.
OBJETIVO
Apresentar a possibilidade de interpretao qualitativa das respostas do

MtododeRorschach,deacordocomumaabordagempsicodinmica.
O presente texto parte modificada da Tese de Doutorado Caracterizao da personalidade de pacientes com Transtorno de
Pnico por meio do Mtodo de Rorschach: contribuies do sistema compreensivo, defendida pelo autor junto ao Programa de Psgraduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, sob
orientao da Professora Doutora Eda Marconi Custdio.
326
BREVECARACTERIZAODASTCNICASPROJETIVAS
H tempos, h a preocupao dos clnicos em estudar as diferentes

caractersticas que organizam a situao projetiva, com vistas comparao desses
procedimentosaoqueocorrenaprticaanalticaounasrelaesqueseestabelecem
nasentrevistas(Chabert,1998/2004).
As tcnicas projetivas ocupam um lugar de destaque no processo
psicodiagnstico, pois constituem um material ambguo apresentado ao paciente,
possibilitando liberdade para que responda ao instrumento oferecido e um bom
materialparaanliseeinterpretao(Cunha,Minella,Werlang&Carneiro,1993).
A ambiguidade que o material das tcnicas projetivas apresenta pode
proporcionarumainfinidadedematerialpsicolgicoaserinterpretado,umavezquea
produo psquica do paciente depende muito mais de seus contedos internos do
quedaestimulaoqueomaterialoferece(Chabert,1998/2004;Cunhaetal.,1993).
Entendese aqui como material do paciente as respostas que o mesmo pode emitir
diante de borres de tinta, histrias ou narrativas que expe a partir de quadros ou
figuras, desenhos que o indivduo produz livremente ou baseado em algum tema
proposto,entreoutros.
Dessaforma,nastcnicasprojetivas,omaterialparaqueoscontedossejam
expressos serve como ponte.Segundo Anderson e Anderson (1951/1978), ostestes
projetivos no fornecem apenas aspectos de projeo, mas, praticamente todos os
mecanismos mentais, tanto os expressivos como os de defesa, proporcionando
excelentematerialdeanlisesobreopaciente.
Em 1939, Franck4 introduziu o termo mtodo projetivo que logo se mostrou
comampladifusoeemprego,poisdesignaumconjuntodeprocedimentostcnicos,
visando ao estudo da personalidade dos indivduos por meio de estmulos pouco
estruturados, nos quais a pessoa pode expressar livremente um sentido particular.
Assim, suas respostas sero sempre projetivas e passveis de uma interpretao de
seusprocessosinternos(VanKolck,1981).
Referncia original: Franck, L.K. (1939). Projective Methods for the study of personality. Journal of
Psychology, 8, 389-413.
327
Por suas propriedades, Anzieu (1961/1984) refere que difcil uma
caracterizao especfica do Teste de Rorschach. Assim, podem ser tecidas algumas
consideraessobreascapacidadesdosujeitoqueestoatuantesduranteaexecuo
daprova.Quandosesubmeteaoinstrumento,apessoarelaxaocontroleconsciente
deseuscontedos,podendoexplospormeiodesuasrespostas,baseadasemuma
conduta oscilante entre concentrao e descontrao. Dessa forma, permite a
avaliao de suas caractersticas mais intrnsecas, bem como o conjunto de defesas
queutilizaparapoderlidarcomelas.
Emrazodesuascaractersticas,astcnicasprojetivaspodemserempregadas
em atendimentos com um direcionamento psicodinmico e visam a um
entendimentodinmicodapersonalidadedospacientes,comoconflitos,mecanismos
dedefesadoego,estadosemocionais,fantasias,traosdecartereaspectossadiose
patolgicosdossujeitos(Cunhaetal.,1993,p.123).
Aspropriedadesdastcnicasprojetivassocaracterizadasporvriosaspectos
comuns a elas: estmulos pouco ou nada estruturados, respostas bastante ou
totalmentelivres,abordagemindiretadeaplicao,origemtericafundamentadana
psicanlise e na psicometria. A avaliao e a interpretao so pautadas em
pressupostos psicanalticos e/ou psicomtricos e tm como objetivo a explorao da
personalidadeemplanomaisprofundoeabrangentedoqueastcnicasobjetivasea
explorao de dados globais e integrados da personalidade; alm disso, h uma
predominncia da aplicao individual que possibilita uma situao transferencial
positiva para melhor compreender os elementos psicolgicos dos pacientes (Bell,
1948/1992;VanKolck,1981).
Cabe ressaltar que o espao ocupado pelas tcnicas projetivas na psicologia
atual proveniente de constantes estudos que apresentam evidncias empricas e
psicomtricasdesuacapacidadedeanalisaroselementospsicolgicosdosindivduos.
Nosetratadesimplesaplicaooutransposiodateoriapsicanaltica,massimfruto
daarticulaodospressupostospsicanalticoscomexperimentosmetodologicamente
rigorososecomcomprovaesprticasemtricas.
importante destacar ainda que o emprego de uma tcnica projetiva
pressupe um amplo conhecimento do instrumento, apoiado em uma prtica
constanteeatualizaopermanentequantosmesmas.
328
Os princpios de interpretao dos testes projetivos no deixam de ser,
portanto, indicadores de sistematizao e organizao de dados, mantendo uma
correspondncia analgica com a integrao que se realiza no processo
psicodiagnsticovistodesuaformaextensa(Becker&Trinca,1984,p.83).
interessanteressaltaracomparaorealizadaporNiva(1995),quandoafirma
sobreaaplicaodeuminstrumentodeavaliaopsicolgicaquepodeseranlogaao
prprioprocessodepsicoterapia.Assim,aoseaplicaruminstrumento,sobretudoum
instrumentoprojetivo,importanteoaplicadoratentaraosaspectoscomunsentrea
vivnciadaaplicaoeavivnciadeumprocessodepsicoterapiabreve.
Na maior parte das vezes, surge em mesma escala a exposio de contedos
transferenciais e contratransferenciais na realizao da tarefa proposta, no caso do
Rorschach a emisso das respostas. Assim, ao se analisar o conjunto de informaes
obtidasemumaaplicaodeumtesteprojetivo,importantequeoaplicadoratente
para estas vivncias e as considere no momento de organizao dos dados e da
devoluodeinformaes.Aexperinciadesesubmeteravaliaopsicolgicacom
um instrumento projetivo pode trazer benefcios por meio da elaborao dos
contedos,quesoeliciadospelastcnicas(Chabert,1997/2003;Niva,1995).
Podese dizer que os testes projetivos mostramse como estratgias
importantes para a coleta de dados psicodiagnsticos. Servem como meio de
comunicaoentreosaspectospsicolgicosdopacienteeopsiclogocomavantagem
de levar manifestao de contedos sem o controle consciente do paciente que
desconhece os aspectos tcnicos do instrumento, possibilitando uma anlise global
dascaractersticasinconscientesesuasconsequncias,comouminterlocutorentreo
mundopsquicodopacienteeopsiclogo(Grassano,1977/1996).
ORORSCHACHCOMOTCNICAPROJETIVA
O Rorschach um instrumento psicodiagnstico de reconhecida validade e
profundidadedeinvestigao.Seumaterialdeinterpretaopossibilitaumaanliseda
personalidadedosindivduosemtermosestruturaisepsicodinmicos,garantindouma
contextualizaompardoquadroqueestsendoinvestigado.
329
Por intermdio dos itens de codificao, que permitem um trabalho
quantitativo,possvelumaaveriguaoempricaeestatsticadequalqueraspectoda
personalidade das pessoas, sob o enfoque estrutural. Com base na anlise das
verbalizaes, os aspectos qualitativos da personalidade dos sujeitos podem ser
analisados,compreendendoseufuncionamentoerelaoconsigoecomomundo.
Desde 1921 quando foi publicado o Psicodiagnstico (Rorschach, 1921/1978),
que mais tarde recebeu o nome de seu idealizador, inmeros trabalhos foram
desenvolvidosevriosautoresdestacaramsenummovimentoconstantedepesquisas
eaprimoramentocomoinstrumento.
Desdeento,otestetemsuscitadoumgrandeinteresseefoimuitoutilizadoe
pesquisado.Pelomenosduranteduasdcadas,asde1940e1950,seunomefoiquase
sinnimodePsicologiaClnica.Naquelesanos,aprincipalfunodoclnicoconsistiana
avaliao, no psicodiagnstico, principalmente quando se tratava de diagnstico
diferencial. Durante as dcadas de 1960 e 1970, o Rorschach se constituiu entre os
testesmaisutilizadosnocontextoclnicoesegueocupandoestelugarathoje(Exner,
1993/1994,p.3).
Dentreumgrandeconjuntodeinstrumentosprojetivos,oPsicodiagnsticode
Rorschach ocupa, realmente, uma posio de grande destaque, enfatizada quer pela
prtica clnica dos profissionais da rea, quer pela bibliografia e eventos cientficos
especializadosnasdiscussessobreavaliaopsicolgica.
ASPECTOSPROJETIVOSDOMTODODERORSCHACH
A discusso sobre as questes projetivas do Mtodo de Rorschach foram
constitudaspraticamentedesdesuapublicao.Humgrandenmerodeclnicose
pesquisadores que concebem a tcnica como um instrumento de cunho projetivo.
Potkay(1973)jpontuaessacontrovrsia,estabelecendoampladiscussoentreuma
postura objetiva, fornecida pelo fenmeno da percepo, e subjetiva, dada pela
projeo na emisso das respostas. Conclui que uma postura clnica de emprego do
Rorschach, associada a uma postura terica psicanaltica, possibilitam um
posicionamentodotestecomoumaprovaprojetiva.
330
Nessa vertente, Marques (1999) estabelece detalhada descrio
histrica dos autores que compreendem o Rorschach como projetivo. Estabelece

critrios que cada autor usou para essa postura e conclui que um clnico que possui
basestericaspautadasemteoriaspsicodinmicaspodecompreenderomtodocomo
umaestratgiaprojetiva.Esclareceque,segundoessereferencial,atarefaperceptiva
deelaboraodasrespostasdiantedosestmulosdoscartessodesencadeadaspor
mecanismos inconscientes e simblicos que podem ser interpretados luz da
projeo.
Van Kolck (1981) assinala critrios de classificao das provas projetivas,
baseadonapropostadevriosautores,designandoas,conformesuaspropriedadese
caractersticas.Nestestermos,oRorschachpodeserenquadradocomoumaprova:
constitutiva, quanto ao uso funcional do material, em que o sujeito organiza
suasrespostascombaseemummaterialnoestruturado;
perceptivoestrutural, quanto aos processos e aspectos de personalidade
envolvidos, no qual o sujeito utiliza recursos de percepo para a projeo de suas
caractersticasbaseadonaorganizaodesuasrespostase
visual,quantonaturezadomaterialempregadoparaestmulo,poisosujeito
usaavisocomomeiodeentraremcontatocomosborresestmulo.
Diante do contato visual com os estmulos organizados nas dez pranchas e
utilizandoosrecursosperceptivos,ossujeitosorganizamsuasrespostasquerevelam
importanteselementosdesuapersonalidade,possibilitandoumaanliseaprofundada
desseselementosdapersonalidade,oferecendobommaterialparaencaminhamentos
eaotrabalhopsicoteraputico.
Desse modo, resultados claros de comparao so oferecidos, alm de
possibilitarumaanlisesimblicadosdadospsicodinmicosdasrespostas,informando
a respeito da dinmica da personalidade do paciente de forma contextualizada,
oferecendosubsdiospsicodiagnsticoseprognsticosparaotrabalhoclnico.
importante salientar que o instrumento oferece dados por intermdio de
ndices de adaptao e psicopatolgicos, fornecendo um parmetro de comparao
frente realidade externa e suas vivncias que, por sua vez, disponibilizam ao
psiclogo uma possibilidade de um diagnstico diferencial, adaptativo e prognstico,
entreoutros.
331
ComocitamCunhaetal.(1993),oMtododeRorschachpodeserindicadopara
odiagnsticodapersonalidadeemdiferentescontextosclnicos,paraoplanejamento
do processo teraputico, para um recurso na seleo profissional, para investigao
psicolgica na rea forense e para traar elementos prognsticos em qualquer uma
dessassituaes.
Embora neste estudo tenha sido enfocado o trabalho clnico, necessrio
esclarecer que o instrumento multifacetado na prtica em Psicologia, subsidiando
umasriedepossibilidadesmuitomaiordoquepossatersidodifundidoathoje.
Astcnicasdeexamepsicolgicoconstituemseemexcelenteinstrumentopara
coleta de dados em pesquisas e/ou objeto direto de investigao em pesquisas,
demonstrando o crescente interesse de profissionais e pesquisadores no
desenvolvimentodeinvestigaesnarea(Jacquemin,1997).
Dentre outros atributos, o Mtodo de Rorschach sistematicamente
empregadoempesquisascientficas.Seusdadospossibilitamimportantesperspectivas
nodesenvolvimentodeinvestigaessobreavaliaopsicolgica(Weiner,1986).
Hmuitotempootestegarantiuseucartercientfico,porcausadeintensas
pesquisas nos mais diferentes nveis, configurandose como um importante objeto e
instrumentoparaainvestigaodapersonalidadedosindivduos(Yazigi,1997).
Pela importncia do aspecto simblico apresentado por um instrumento
projetivo, sobretudo quando realizada uma leitura psicodinmica dos quadros
apresentados (Augras, 1980), as verbalizaes dos pacientes podem ser analisadas
qualitativamente.
Umadaspropostasparaacompreensopsicodinmicadasrespostasemitidas
associa as caractersticas perceptivas das respostas a um conjunto de significados
simblicos. Nessa estratgia, realizada a anlise dos simbolismos associados s
categorias de codificao formal. atribuda a cada categoria de codificao
(determinantes, contedos, entre outras) um significado qualitativo e psicodinmico
que, segundo essa modalidade, geraram inconscientemente a estrutura objetiva da
resposta identificada pela codificao. Assim, cada componente objetivo de
codificao possui, em si, um significado simblico e psicodinmico para a anlise
psicolgicadoindivduo(Holt,1983;Silva,1987).
332
Outra estratgia para a anlise qualitativa das verbalizaes, centrase na
observao das semelhanas das respostas apresentadas pelos indivduos,
destacandose os cartes em que estas respostas surgiram. Procedese uma anlise
das imagens temticas destas respostas, fundamentandose na proposta de Weiner
(1998/2000). Quando do surgimento de dvidas quanto ao material temtico
apresentado, podese recorrer aos exemplos encontrados em outros autores que
tambmsepropuseramarealizarestaanlise(Lerner,1991;Schafer,1954).
Apoiada em uma postura psicodinmica para buscar um significado simblico
para as verbalizaes apresentadas pelos sujeitos submetidos ao Mtodo de
Rorschach,aanlisequalitativadasrespostaspossibilitaumacompreensoindividual
dosdinamismospsicolgicosapresentadospelospacientes,permitindoumaanlisede
seuscontedosinternosdeformaparticularecontextualizada.
A anlise qualitativa mostrase muito importante nas aplicaes clnicas do
Mtodo de Rorschach para facilitar a compreenso dos componentes pessoais dos
indivduos.
Nestareflexo,objetivaseumaanlisedoscomponentescomunsobservados
nas imagens temticas das respostas, fundamentandose na proposta de Weiner
(1998/2000) que prope que as imagens temticas referemse aos componentes
psicodinmicos das respostas, observados nas verbalizaes em que, por suas
propriedades,hmaiorcargaprojetiva.
Em um primeiro momento, podem ser separadas todas as respostas cujo
componente projetivo pudesse estar mais presente. A orientao para a seleo das
respostas para a anlise qualitativa retirada do que propem Exner e Sendn
(1998/1999)eWeiner(1998/2000),explicitadosaseguir.
Os critrios utilizados incluem as respostas com forma distorcida, pois no
utilizam os componentes formais e objetivos das manchas e, por isso tendem a
apresentar componentes mais pessoais do que as respostas com qualidade formal
comum; as respostas com elaborao de movimento de qualquer tipo, visto que o
estmuloapresentadoestticoeaarticulaodecinestesiasprpriadoscontedos
dos indivduos e, por fim, as respostas com superelaboraes verbais. Nesses casos,
incluemse componentes verbais que so desencadeados por contedos que esto
333
alm do que apresentado pelas manchas (Exner & Sendn, 1998/1999; Weiner,
1998/2000).
As respostas podem ser separadas por carto, respeitandose a proposta de
que os estmulos apresentados em cada um dos cartes possuem componentes
especficosquedesencadeiamrespostas,ouseja,cadacartoapresentaumademanda
especfica latente de investigao e proporciona a anlise de esferas significativas e
especficas da personalidade (Chabert, 1997/ 2003; Chabert, 1998/2004; Portuondo,
1973;Vaz,1997;Weiner,1998/2000).
Paraquehajaumadireoclaradaanlisedasrespostas,podemserdelineadas
categorias de temas e variaes para a leitura das verbalizaes. A partir das
proposies de Lerner (1991) e Schafer (1954), que apresentam um conjunto de
categoriasquepodeseraplicadonacompreensosimblicadasrespostas,destacam
seosseguintesitensparaaanlisequalitativa:
Orientaoanal;
Orientaodedependnciaeoralidade;
Orientaosadomasoquista;
Orientaoautoritria;
Conflitosdesuperego;
Fragilidadegeraleresistncia;
Atitudedemedoourejeiodiantedaidentidademasculina;
Atitudedemedoourejeiodiantedaidentidadefeminina;
Atitudederejeiodiantederegrasadultas,educacionaiseparentais;
Identidadenegativa;
Narcisismoesensualidade;
Aspectosdereproduo;
Relacionadoidadeoumorte;e
Tomemocionaleatmosferainterpessoal.
A partir desses itens, as respostas so analisadas sob o ponto de vista

simblico, permitindo a avaliao dos dinamismos inconscientes que geraram as
verbalizaes. A proposta assinalada depende da postura terica de base
psicodinmica, pois compreende as aes do indivduo (inclusive de emisso das
respostasdoRorschach)comofrutododeterminismopsquico.
334
ILUSTRAO:OSIMBOLISMONASRESPOSTASDEPACIENTESCOMPNICO
Em estudo utilizando o Mtodo de Rorschach, Balbi, Iannucci e Italia (1994)

descreveramasemelhanaobservadanaestruturadepersonalidadedeumpaciente
que apresentou ataques de pnico quando comparado a um indivduo que sofria
ataques de raiva, indicando que ambos os sujeitos tinham fortes vivncias de
ansiedadedeseparao,associadasaumaestruturaborderlinedepersonalidade,que
geravamperdadaconscinciadesiedocontatoafetivocomoambiente.
Napesquisaclnicarealizada,osautorescitadospautaramsuasconclusesem
leituraspsicanalticasobtidasnasrespostasdoRorschach.Compararamasanlisesde
doisprotocolos,umdeumhomemcomataquesrecorrentesderaivacomumdeuma
mulher com transtorno de pnico e observaram semelhanas na interpretao
psicodinmica das respostas. Indicaram que as verbalizaes de ambos os pacientes
apresentaramcontedosdepersonalidadecomestruturamaisprimitiva,relacionadaa
falhasnasprimeirasrelaesobjetais,oquelevariaessesindivduosaumaestrutura
borderline de personalidade. Alm disso, puderam observar fortes vivncias de
ansiedade de separao nos colaboradores; no caso da paciente com pnico, essa
ansiedade traduzse em um medo incontrolvel de morrer (Balbi, Iannucci & Itlia,
1994).
Em trabalho desenvolvido por Sarvasi (1999), foram investigadas as
caractersticas das relaes objetais estabelecidas por cinco pacientes com pnico;
paratanto,foiusadooMtododeRorschachsobdoisenfoques:aaplicaosegundoo
modelo proposto por Klopfer e a atualizao dos procedimentos baseados no
RorschachTemtico,Pautadaemumaleituradasrelaesobjetais,percebeu,apartir
da articulao das histrias narradas, que os pacientes apresentaram um
funcionamentoespecficodasconfiguraesdasrelaesobjetais,comonecessidade
deapoiodafiguramaterna,gerandoumaperceponegativadessafigura,combase
nasvivnciasdeabandono;usodeidentificaoprojetivacomomecanismodedefesa
principal;conflitoentreautonomiaedependncia(Sarvasi,1999).
NainvestigaosobreousodoRorschachparaavaliaodopnico,realizado
com amostra de 30 pacientes, foi realizado um estudo sobre os simbolismos das
respostas. As respostas com maior carga projetiva foram separadas e analisadas por
335
categoria, de acordo com os itens propostos por Lerner (1991) e Schafer (1954),
buscandose observar a existncia de um padro comum nas verbalizaes dos
pacientes,conformecadacarto.Apsaanlisedasverbalizaes,foipossvelverificar
que no existe um padro comum nas respostas apresentadas pelos pacientes com
pnico. Vrias respostas foram destacadas com contedos projetivos e, em alguns
casos, foi possvel perceber uma uniformidade de temas ou categorias, quando a
anlise feita por cada paciente de forma particularizada. Dessa forma, podese
observar que os componentes projetivos observados no Mtodo de Rorschach dos
pacientes com pnico so diretamente relacionados aos contedos idiossincrticos
desses indivduos e, por isso, no podem ser analisados de forma coletiva (Castro,
2008).
Emboradegrandeimportnciaparaoestudoparticulardodinamismodecada
paciente, podendo clarear os componentes ansigenos de cada um, os elementos
qualitativos e projetivos no fornecem informaes seguras para diferenciar o grupo
depacientescompnico(Castro,2008).
Apesar de no ser possvel uma caracterizao simblica geral dos pacientes
com pnico, em anlise particular possvel a verificao de importantes
componentessimblicosnacompreensodosofrimentonessequadro.
Apresentase um estudo de caso (Castro, 2010): Tratase da anlise de um
protocolodoMtododeRorschachdeumpacientedosexomasculino,com36anos
de idade, ensino fundamental incompleto e nvel socioeconmico mdio. Quanto ao
pnico,relataqueaprimeiracrisesurgiudesencadeadaemumasituaodediscusso
comsuamepelofatodatelevisoedordioestaremligadoshmuitotempo,diante
do fato, sai de casa e tem a primeira crise. No consegue precisar a frequncia das
crisesantesdotratamento,relatandoapenasqueforammuitas,citaqueasmesmas
diminuramhcercadedoisanos(tempoemqueseencontrasobacompanhamento
mdicoepsicolgico),eocorremquandoexpostoasonsmuitoaltos,queixasedeum
temordofuturoedaocorrnciadenovascrises.
Submetido ao Mtodo de Rorschach, segundo o sistema compreensivo, para
participao da pesquisa, seus dados qualitativos foram analisados sob enfoque
psicodinmico,verificandoseosseguintesaspectos:
336
I,2.Anjocomasasasabertas,faltaacabea(i),dopescooparacima,sas
asas abertas (i). Pela forma, o formato, como esses desenhos religiosos, embora eu
notenhareligio.
Conflitos de superego: indicando certa dificuldade em articular os
valores normativos, principalmente as que possuem relao com as orientaes

parentais,levandooaumadificuldadedeadaptao.
IIRejeio
Atitude de rejeio diante de regras adultas, educacionais e parentais:
mobilizaodesentimentosrelacionadosadificuldadesrelativasaosprimeirosanosde
vida.
Fragilidade geral e resistncia: extrema dificuldade em lidar com
contedosrelacionadosameaaeperigo,noconseguerecursosparaarticularesses
aspectos.
III,3.Nestaeujvejo,umafiguradeduaspessoaspegandoumpote,como
sefossemafropegandoopote(i).Oformato,ascores,aforma(i).Doisnegros,com
cabeacomprida,pescoocomprido,carecaspegandoopote(i).
Tom emocional e atmosfera interpessoal: Vivncia flica nos
V,6.Ummorcego,dformadeummorcegovoandocomasasasabertase
assimetria.
V , 7. Uma borboleta grande que voam noite, tipo mariposa, tem as asas
abertas,grandes,escurasenegras,eacaudaqueprovemdasasas(i).
Identidadenegativa:elementosregressivoserepressivosrelacionados
autoimagem,anseioporliberdadeemboraassociadoaumsentimentodefragilidade
efuso.
VI , 8. Parece uma pele aberta (i). Porque eu presto muita ateno em
detalhes,ocourodeanimal,eujviissoemcasasquevendemcouro,eassim,s
pelaforma(i).
VI , 9. A cabea de um pnis, pelo formato, s a forma parecida. A
publicidadeutilizamuitaformadistoparavender,tiposorvete.
Atitude de medo ou rejeio diante da identidade masculina: frieza
diantedomasculinoedarepresentaodamasculinidade
337
Aspectos de reproduo e sexualidade: sentimento ambivalentefrente
s questes sexuais, ora tendendo a uma aproximao, ora distanciandose por

retiradadecatexiapositiva.
VIIRejeio
Atitude de medo ou rejeio diante da identidade feminina: extrema
dificuldade em processar os contedos relativos s figuras femininas, principalmente

aquelesligadosfiguramaterna.
VIII , 10. T colorido! Um navio vindo de frente, pela forma (i) (gesticula e
demonstra).
VIII,11.Doiscalangossubindo(i),comoseestivessedoislagartosquetm
emlugaresquentes,subindo(i),cadaumdeumlado.
VIII,12.Aquieuvieemtodasasoutraspranchas,quenomeiotemaligao
e aqui e em todas as outras parece uma vagina, pela abertura, e o fechamento, a
forma,ascoresno.Parecepropositalquepareceemtodasisso(i).
Tom emocional e atmosfera interpessoal: Ambivalncia frente aos
contedosdeordemafetiva.
IX , 13. Essa complicada! Parece mais uma aquarela, e a tinta com gua
escorreuemanchouodesenho,ascores,eastonalidadesdeumaaquarelaemanchou
(i).
Fragilidade geral e resistncia: dificuldade em articular a angstia,
prevalecendo uma vivncia de conflitos frente a esse aspecto, tenso diante de

ansiedadecomdificuldadeemelaboraresseaspecto.
X , 14. (Pausa) Isso t mais difcil de eu ver alguma coisa. Essa parte azul
pareceacinturaplvica,pelaformaeoencaixedoesqueleto,dofmuredocccix.
Quandomeninoeuquebreiocccixetivequeoperar.
Fragilidade geral e resistncia: movimento regressivo diante do
processo de avaliao e dos contatos sociais, tendncia defesa, regresso e

interiorizaodiantedasdemandassociaisdoambiente.
338
CONSIDERAESFINAIS
OMtododeRorschach,comoestratgiaparainvestigaodapersonalidade,
constituise como um importante recurso de investigao de personalidade. Os
componentesquantitativossodesumaimportnciaparaestudospsicomtricosede
quadrospsicopatolgicos.
Almdisso,hpossibilidadedeanlisequalitativadasrespostas,oquesubsidia
uma interpretao particularizada dos contedos dos pacientes. Umadas estratgias
qualitativas pautada em referencial psicodinmico, a partir da leitura psicanaltica
dasverbalizaes.
Observasequeousodosrecursosqualitativospodesermuitoimportantepara
ainterpretaoclnicadomaterialdoRorschach,enriquecendoecontextualizandoas
informaesobtidasnosoutrosdadosdoteste.
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341
OMTODODERORSCHACHNOENFOQUEJUNGUIANOARELAOENTREAS
MANCHASDORORSCHACHEOSARQUTIPOS
LdiaRodriguesSchwarz
PsiclogaClnica
INTRODUO
Tanto Hermann Rorschach quanto Jung tiveram, cada um a seu modo, uma
visoprofundadopsiquismoedescobriramaspectosessenciaisdanaturezahumana,
para alm do enfoque diagnstico. H. Rorschach e seus discpulos, inicialmente,
utilizaramatcnicacomouminstrumentodeinvestigao,focalizandobasicamentea
anlise quantitativa dos dados, mas com o decorrer das pesquisas, a anlise
psicodinmicatambmpassouaserconsideradacomoessencialparaumexamemais
amploeprofundodaestruturadapersonalidadedoindivduo.
Oobjetivodestetrabalhoapresentarumaformadeavaliaoqualitativaque
possibilite um exame mais abrangente e global da estrutura da personalidade do
indivduo e do funcionamento de seus psicodinamismos, a partir dos pressupostos
tericos da psicologia analtica, mais especificamente, dos arqutipos. Este tipo de
anlise pode levar a um conhecimento profundo e, ao mesmo tempo, amplo dessas
foras, fornecer meios para conhecer as fontes em que emergem os smbolos e dar
recursos para compreender o que acontece quando a conscincia entra em contato
comdeterminadoscontedosinconscientes.
Sobreaanlisesimblicajunguiana,aliteraturalimitada,masdestacamseas
pesquisasdeSquyres&Craddick(1990),queencontraramumaconcordnciaacimado
esperado entre as respostas dos participantes para cada prancha e os temas
arquetpicos propostos por McCully (1971), e os estudos de Lewis & McCully (1994),
que avaliaram a influncia arquetpica na percepo dos smbolos e propuseram
critriosparaavaliarseumdeterminadosimbolismotembasearquetpicaouno.
342
Antes de abordar a relao entre as manchas do Rorschach e os arqutipos,
apresentarei alguns conceitos bsicos da Psicologia Analtica, cujo conhecimento
fundamentalparaacompreensodarelaoacimamencionada.
APSIQUE
A psique abrange a totalidade de todos os processos psquicos, tanto os

conscientes como os inconscientes, contemplando a superposio e tenso entre os
elementospessoaisecoletivosnohomem,consistindonumaestruturavoltadaparao
movimento,crescimento,mudanaetransformao,visandoaautorealizao.
A estruturada psique contempla um nvel individual a psique pessoal e o
nvelcoletivoapsiqueobje vaoucole va.Apsiquepessoalabrangeoinconsciente
pessoal, a conscincia, o ego como centro desta e os complexos. Da fora egica
dependeaqualidadedaintegraoentreosprocessosinconscienteseconscientes,ea
prpriaintegraoobtidarepercutenummaiorfortalecimentodoprprioego.
Comojfoimencionado,apsiquecompostadoinconscientepessoal,noqual
est registrada a histria de vida do indivduo, e do inconsciente coletivo (psique
objetiva),noqualestregistradaahistriadahumanidade.
Oinconscientepessoal,segundoJung(1961/1988,p.354355),contmTudoo
queconheo(...),tudoaquilodequejtiveconscincia,masesqueci,tudooquefoi
percebido por meus sentidos e meu esprito consciente no registrou (...). A esses
contedosseacrescentamasrepresentaesouimpressespenosasmaisoumenos
intencionalmentereprimidas.
Os complexos tambm fazem parte do inconsciente pessoal. Jacobi (1976,

p.71) lembra que Jung define os complexos como partes que se separaram da
personalidade psquica, grupos de contedos psquicos que se separaram da
conscinciaequefuncionamdeformaautnomaearbitrria;isto,quelevamuma
existnciaapartenaobscuraesferadoinconsciente,deonde,aqualquermomento,
podeminibirouestimularproduesconscientes.
Segundo Jung (1961/1988, p.355), o inconsciente coletivo constitudo por
contedosuniversaiseporpropriedadesquenoforamadquiridasindividualmente;
343
foram herdadas assim como os instintos e os impulsos que levam motivao
consciente [...]. Os instintos e os arqutipos constituem, juntos, o inconsciente
coletivo.
Oinconscientecoletivo,tambmdenominadodepsiqueobjetiva,denotauma
dimenso da psique inconsciente que de um carter humano geral e que existe
independentemente da nossa vontade e inteno subjetivas. Maroni (1998, p. 83)
complementadizendoque,paraJung,oinconscientecoletivocontmasexperincias
acumuladas inconscientemente, os legados culturais passados e a partir dele que
podemos explicar a concordncia psquica entre povos e raas separados uns dos
outros no espao e no tempo (...), pois o mesmo mitologema poderia surgir, no
importa onde, no importa quando, sem que houvesse a menor possibilidade de
qualquertransmissocultural.Amente,pormeiodocrebro,herdaascaractersticas
que determinam de que maneira uma pessoa reagir s experincias da vida. Dessa
forma, Jung colocou a psique dentro do processo evolutivo, considerando a mente
humanacomoprfiguradapelaevoluo.
Arespeitodoconceitodearqutipo,Jung(1961/1988,p.352)afirmaqueeste
notemcontedodeterminado,masapenasdeterminadoemsuaforma,e,mesmo
assimemgraulimitado.Oarqutipoderivadaobservaoreiteradadequeosmitos
e os contos da literatura universal encerram temas bem definidos que reaparecem
sempreeportodaparte.Encontramosessesmesmostemasnasfantasias,nossonhos,
nasideiasdeliranteseilusesdosindivduosquevivematualmente[...].
Os arqutipos so elementos estruturais numinosos da psique, so energia
psquicacondensada,contmumadualidadeinerenteeoposta,tmumaautonomia
relativaeumquantumdeenergiasuficienteparacatalisaroscontedosdoconsciente
que lhe so interessantes num determinado momento. O arqutipo, como centro
energticoinvisvel,sempreumsmboloempotencialque,quandohumacondio
favorvel,podeseatualizaresemanifestaratravsdeumaimagemarquetpica,pois
nuncaacessveldiretamente.
Entre os muitos arqutipos relacionados por Jung podese citar: do heri, do
salvador,deDeus,dodiabo,dobem,domal,dame,dopai,davida,damorteetc.
Umadiversidadedesmbolospodeserassociadaaumdeterminadoarqutipo.
Oarqutipomaterno,porexemplo,contemplatantoamerealcomotodasasfiguras
344
maternas,e,comotodoarqutipo,contmtantoaspectospositivoscomonegativos.
Ospositivosassociadosaoarqutipomaternoincluemoacolhimento,aproteoea
nutrio,enquantoosnegativosincluemacondiodeumameameaadora,
dominadoraecastradora.
OSSMBOLOS
Assimcomoumaplantaproduzflores,assimapsiquecriaosseussmbolos
(Jung,1974,p.64).
O inconsciente se expressa basicamente por meio dos smbolos e os
arqutipos, por no serem diretamente acessveis, manifestamse por meio de
imagensarquetpicas.
A energia vital se apresenta muito concentrada nos smbolos e estes podem

aparecer nos diferentes tipos de produes imaginativas, nos sonhos, nas fantasias,
nasobrasartsticas.
Jungdistinguesmbolodesinal,esteltimoindicandoumafiguradesignificado
convencional.Osmboloconceituadocomoumamquinatransformadoradeenergia
psquicaquetemcartercurativoerestaurador.Comonopossvelteracessodireto
aos arqutipos, o smbolo a ponte atravs da qual a energia psquica pode se
manifestar. Jung (1964/1974) refere que uma palavra ou uma imagem simblica
quandorepresentaalgomaisqueseusignificadoimediatoebvio,nopodendoser
explicadaapartirdalgicacartesiana,masexigindoumalgicaestritamentesimblica
quecontempleleiseumadialticaprprias.
Jung (1989), na sua anlise sobre as duas formas de pensamento humano,
destaca o pensamento lgico, voltado para o real, e o sonho e a fantasia em que
predominariam o processo imaginativo e fantasioso. Ambos, destaca o autor, seriam
fundamentais para um desenvolvimento psquico saudvel e para a realizao da
totalidade.
Jung(1964/1974)afirmaquenohomemprimitivoossmbolosfaziamparteda
sua vida diria e havia uma ateno constante ao prprio mundo simblico que
345
influenciava suas atitudes frente a vida. O homem no escolhe simbolizar, ao
contrrio,asuacapacidadedecriarsmbolosinata.
Cassirer(1944)apontaqueohomem,emessncia,umsersimblicoequeo
processo de pensamento humano possibilita que o universo fsico se transforme em
universo simblico. Eliade (1954) lembra que nas sociedades arcaicas o homem
primitivo vivia sua vida, ao mesmo tempo, na dimenso humana e na dimenso
csmicaetalconexopossibilitavaqueelesesentissefazendopartedomundoeeste
estivesse nele, a relao simblica servindo de ponte entre o microcosmo e o
macrocosmo.Dizelequegraasaocontatocomosimblicoqueohomemsaidesua
situaoparticulareseabreparaogeraleparaouniversal(p.218).
Schwarz (1999) assinala que O homem moderno, ao perder os valores
cosmolgicos, deixou tambm de perceber o significado que as mensagens da
natureza,doscosmosedoprpriocorpoemitem.[...]eraocontatocomossmbolos
quepossibilitavaessatranscendnciaparaumaetapamaisperfeita,maiscompletae
geravaumsentimentodefazerpartedotodo(p.7).
capacidade da psique de formar smbolos, Jung chama de funo
transcendente,funoestaaltamentecomplexaqueenvolveainterligaoconsciente
inconsciente.
ORORSCHACHEAPRODUOSIMBLICA
ParaMcCully(1980),estudiosodaaplicaodateoriajunguianadosarqutipos
aotestedeRorschach,afirmaque,parasecompreenderosprocessospsquicos
envolvidosnoRorschach,aanlisequalitativadasrespostaspodeenriquecera
abordagemformaltradicional.Esseautordestacaquetodarespostatrazemsiamarca
dasforaspsquicasqueinfluramemsuaformao,daaimportnciadaanlise
qualitativaquepodepropiciarumaavaliaoamplaeaomesmotempoprofunda
dessasforas.
ParaMcCully,haveriaumacorrespondnciaentreasestruturaspsquicaseos
perceptos das pranchas e as respostas aos estmulos do Rorschach podem indicar o
que acontece quando a conscincia entra em contato com determinados contedos
346
inconscientes e nos fornecer meios para conhecer as fontes de onde emergem os
smbolos.Almdisso,aanlisedasequnciadasmesmaspodenossinalizarcomoest
sedesenvolvendooprocessodeindividuaodoindivduo.
OsestmulosdoTestedeRorschach,ambguosepoucoestruturados,contm
caractersticasessenciaisparaprovocaraformaodossmbolos.Anodiretividade
emrelaosrespostasfazcomqueosujeitoasprocuredentrodesimesmo,a
conscinciaocorrendo,portanto,apsosurgimentodosmbolo.Schwarz(1999,p.9)
assinalaqueemumatcnicacomooRorschachoqueseobservacomooindivduo
interagecomasimagensqueafloramdentrodesimesmoecomosedesenvolvea
relaoentreseumundoconscienteeinconsciente.Dessaforma,osmboloassumeo
papeldeponteentreessesdoismundosecadamancha,almdoscomplexospessoais,
podemobilizarcamadasprofundasdapsiquedembitocoletivo.
importantedestacarquenoqualquerestmuloquetemcapacidadede
evocarasrazescoletivas.Amaioriadelesprovocarespostasquerevelamforte
mobilizaodecomplexospessoaiseatitudesegicas,oqueostornavaliosos,mas
limitados,poisexpressamqueapenasreasdoinconscientepessoalforam
mobilizadas.McCully(1980)alerta,ento,paraaimportnciadesediscriminarentre
asproduesdecorrentesmaisdeumaatitudeegica,eaquelasimagenssimblicas
frutodaatuaodeforasarquetpicas.
Paraesseautor,arespostadadaconsequnciadeumprocessocriativoe
provmdainteraodefontesdiferentes,tantoconscientescomoinconscientes,ea
anlisedeumadeterminadaimagemsimblicadevelevaremcontatantooestmulo
queaelicioucomoapsicologiadapessoa
A RELAO ENTRE AS MANCHAS DO RORSCHACH E OS ARQUTIPOS, SEGUNDO

MCCULLY.
Para McCully (1980), as manchas variam em sua capacidade de evocar os

diferentesaspectosdonossomundointerior,algumasreassendomaispotentesdo
que outras para estimular fontes coletivas ou fontes pessoais. Segundo esse autor
(1980, p.137) da primeira ultima prancha, parece haver alguma ordem na
347
sequncia, que corresponde a estgios do desenvolvimento psicolgico do homem.
Emboraopoderestimuladordasdezpranchassejacomplexo,apresentoaseguiruma
sntesedoquecadapranchapodeativarnoparticipante,segundoateoriadeMcCully.
ApranchaIarquetipicamentenoslevaaomundomatriarcalepodeevidenciar
como o indivduo se relaciona com a condio psicolgica matriarcal. A rea central
especificamente ativa essa energia relacionada s condies de nutrio, de
sobrevivncia e fecundao caractersticas do arqutipo da forma matriarcal do
funcionamentofeminino.
ApranchaII,principalmenteavisualizaodosanimaisemparelhados,ativao
mundoarquetpicodasforasemoposio,oqueserelacionacomadiferenciaodo
feminino e do poder dos instintos animais. As foras arquetpicas aqui ativadas
parecemserelacionaraosestgiosiniciaisdodesenvolvimentoindividual,aoperodo
emqueohomem,frenteaopodermatriarcal,buscavasediferenciarecontrolarseus
instintos.AnaturezadessapranchaIIenvolveadefiniodamasculinidadeentendida
como o poder que organiza, que cria, que fecunda, o incio da transformao da
unidadeparaadualidade.Isto,principalmente,quandoosestmulossovisualizados
em sua qualidade transcendental, representando uma forma de assegurar a
continuidadedavida.
A prancha III pode revelar quais fontes arquetpicas, relacionadas ao
desenvolvimentodaPersonaedaSombra,foramativadas.Esperasequeelaevoque
os contedo psquicos pessoais mais socializados e que revele os efeitos da
socializao, decorrentes do desenvolvimento de uma relao primal positiva, ou os
efeitosderelaesiniciaisnegativas.
A reao a esta prancha pode revelar a camada inconsciente que foi atingida
pela estimulao, sendo que, quanto mais as reaes do sujeito se afastarem da
percepo popular, no caso figuras humanas, mais certeza teremos que foras
arquetpicasforamativadas.
A prancha IV remete ao mundo patriarcal, paternidade e a todas as suas
relaes.Asqualidadesmasculinasdessapranchaincluem,basicamente,osentidoda
fora e do poder que mobilizam o arqutipo da estrutura masculina, e,
independentemente do indivduo ser homem ou mulher, suas reaes a essa
estimulaorevelamcomoaenergiamasculinavivenciada.Nohomem,apareceriaa
348
formacomoeleseprojetaemrelaosuaestruturamasculina,enquantonamulher,
podemsurgirindicaesdeproblemasrelacionadospersonaouaumcomplexo,ou
aomodocomoelavivenciaoladomasculinodavida.
As reaes do homem a esse estmulo no refletiriam diretamente a sua
identificao como homem, mas sim como a fonte de energia masculina, no seu
interior,apresentasecomofracaousuficientementeforteparaalimentarounouma
identificao masculina positiva ou negativa. A base psicolgica dessa prancha
apresentacaractersticasrelacionadassheranasmasculinas,noapenasnosentido
do Logos na estrutura masculina, mas na relao do homem com a sua fora bruta,
smbolodaautoridade.
AestimulaodapranchaVexigedoindivduoumaescolhamaisconsciente,o
que geralmente se revela nas respostas populares, e as reaes mais incomuns
evidenciariamaeclosodeumacargarelacionadaaumcomplexopessoalouafontes
arquetpicas.
A exigncia aqui de que o ego utilize seus recursos para governar a
conscincia, havendo indicaes de que a linha central ativaria fontes arquetpicas
ligadas separao entre conscincia e inconsciente. Em termos arquetpicos, o
estmulo pode suscitar contedos bissexuais, sendo que perturbaes na rea da
sexualidade podem dificultar a diferenciao sexual do percepto visualizado.
Mitologicamente, a estimulao teria o potencial tambm para ativar o princpio
arquetpicorelacionadopolaridadebem/mal.
A prancha VI tem uma significativa relao com a prancha IV no que diz
respeitopsiquemasculina:enquantoestaltimaestariarelacionadaestruturae
energiapatriarcal,aquelaestariavinculadaaomododefuncionamentodomasculino,
podendotambmserassociadaautoridadedecorrentedopodermasculino,forma
comooindivduolidacomessepodereintrojeodopapelmasculino.
Aspectosrelativosformacomooindivduoexperimentaasexualidadepodem
surgirrevelandoseestavivnciatemumcunhosubjetivooumeramenteinstintivo.As
qualidades bissexuais dessa prancha VI, num homem no caminho da diferenciao,
podem gerar reaes que refletem o modo de funcionamento e de adaptao sua
masculinidadedominanteefeminilidaderecessiva.
349
A prancha VII, tanto na posio correta como invertida, tem contornos
femininosevidentes,emesmooespaobrancopodesuscitarrespostasrelacionadasa
aconchego e proteo, ligados funo nutridora do feminino. Esta prancha tem
relaocomacondiodamulherdeconteraquiloqueohomememrelaoaelae
aquilo que a mulher potencializa nele atravs disso. Esse aspecto continente do
feminino, estimulado por essa lmina, referese, mais especificamente, aos recursos
que a mulher dispe para desenvolver um relacionamento de parceria e de
companheirismoverdadeirocomohomem.
EnquantoapranchaIrelacionasecomoarqutipomatriarcal,nasuaqualidade
impessoalecalculistaderepresentarabaseparaapreservaodaespcie(incluindo
atantooseuaspectonutridorcomodestruidordofeminino),apranchaVIImobiliza
osaspectosdapsiquefemininajdiferenciadosdopodermatriarcal,ativandotambm
os valores femininos prprios conquistados atravs do esforo pessoal, podendo
emergirtambmaspectosassociadosfaltaderelaodamulhercomasuaprpria
essnciafeminina.
ParaMcCully,apranchaVIII,bemcomoaIXeaXrevelamnveismaiselevados
de diferenciao psicolgica; na prancha VIII podendose verificar, arquetipicamente
falando,ofuncionamentoadotadopeloindivduo,acombinaodasforasresultantes
dointercmbiomasculinofeminino,emtodososplanosvivenciais.
As trs ltimas lminas possibilitam que o indivduo revele, ou pelo menos
sinalize, as dificuldades que bloquearam seu processo de crescimento psicolgico e
impediram que passasse para etapas seguintes, podendose avaliar se tendncias
regressivas, caso sejam observadas nas respostas a essas lminas, esto dentro do
esperadonummovimentoevolutivo,ouno.
ApranchaVIII,comadefiniodeformasecoresfortesquelhesopeculiares,
prope a justaposiodos sentimentos e os instintos e revela como se desenvolve a
vida relacional entre os sexos, segundo o princpio de Eros, condio esta que
pressupe recursos psicolgicos bem desenvolvidos. O processo de diferenciao
sexual,jsinalizadopelapranchaII,retomadonessapranchafocalizandodeforma
maisacentuadaarelaoentreosinstintosesentimentos.
AscaractersticasdosestmulosdapranchaIX,bemcomoadisposiovertical
das cores, estimulam informaes acerca da energia arquetpica associada a metas,
350
entendidascomoobjetivospsicolgicossignificativos,vitais,nomateriaisequefazem
partedoprocessodeindividuao.
Na prancha X, o equilbrio entre a forma e a cor dos perceptos propicia a
verificaodofuncionamentointegradodoindivduo,sendopossveltambmobservar
o seu nvel de abertura psquica para com seus prprios processos internos
direcionadosevoluovital.
Asqualidadesarquetpicasdessapranchaparecemestarassociadasfonteda
vida,aociclovital,aoarqutipodocrculoeterno,propiciandoumavisodapersona,
dos complexos pessoais e da fora de ego, sendo possvel tambm verificar se h
condiesfavorveisparaumaadaptaoparacomoladoimpessoaldanatureza.Por
estarrelacionadasfontesousorigens,suaessnciabasicamentefemininaetema
ver com a experincia vital e me natureza como fonte arquetpica impessoal, e
nesse sentido uma prancha muito importante tanto para diagnstico como para
prognstico.
CONSIDERAESFINAIS
NavisodaPsicologiaAnalticaoserhumanoemessnciaumsersimblicoe,
portanto,aanlisedasuaestruturaefuncionamentopsquicosnopodeselimitara
um olhar diagnstico, mas deve possibilitar a explorao de modos mais amplos de
pensarsobrecomoapsiquefunciona.
AquestomaisimportanterelacionadaideiadearqutipodeJungbaseiase
nofatodesteserumcentroenergticoquenoacessveldiretamente,masquese
manifesta por meio de imagens arquetpicas ou smbolos. A imagem ou o smbolo
representa a energia a ela subjacente e, frente s manchas do Rorschach, a energia
arquetpica tem a capacidade de influenciar a forma e o contedo daquilo que
percebido.
Seasrespostasfrentesmanchascontmsmbolosquerepresentamasfontes
arquetpicasqueosproduzem,aanlisequalitativadomaterialpodeento,juntocom
a quantitativa, nos dar condies de compreender de forma mais profunda e
abrangenteopsiquismohumano.
351
REFERNCIAS
Cassirer,E.(1951).Antropologiafilosfica.Mxico:FondodeCulturaEconomica.
Eliade,M.(1954).Osagradoeoprofano.Lisboa:LivrosdoBrasil.
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Squyres, E. M. & Craddick, R. A. (1990). A search for Archetypes in the Rorschach
experience.BritishJournalofProjectivePsychology,v.35,n1.
352
RORSCHACH,DESENHOSEPSICOTERAPIA:ANLISEFENMENOESTRUTURALDEUM
CASOCOMESQUIZOFRENIA
AndrsEduardoAguirreAntnez
InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo
JacquelineSantoantonio
UniversidadeFederaldeSoPaulo
MarcosTamaki
InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo
INTRODUO
AanliseminuciosadalinguagemnomtododeRorschach,aexpressogrfica
em desenhos e o vivido em psicoterapia trazem em si as marcas da expresso
individual,domododeveretomarcontatocomoreal,desesituaredeseinscrever
na existncia. Franoise Minkowska mostrava como a linguagem do sujeito no
Rorschach,bemcomoaexpressonosdesenhosdecrianasepilticas,espontneae
pessoal. Em pacientes epilticos observou caractersticas sensoriais, com percepes
em movimento e que envolviam as cores, enquanto os esquizofrnicos possuam
caractersticas racionais, formais, abstratas, imveis, slidas. Minkowska observara
que os epilticos no tinham um tipo de vivncia introversivo ou extratensivo, de
modo que a ressonncia ntima deixada de lado diante do vivido e adota o tipo
racional e sensorial. O mtodo de Rorschach, do ponto de vista clnico, evidencia a
anlisedosmecanismosessenciaisdalinguagemnoestudodomundodasformas.Esta
perspectivaimplicaumprocedimentoenoapenasuminstrumentodeavaliao,mas
umprodutodeumarelaosujeitosujeito.
Nesteestudodecasobuscamosumacompreensofenomenolgicadosdelrios
quesurgiramduranteosatendimentosclnicos.Acompanhamosumrapazde24anos,
solteiro, nvel de escolaridade ensino mdio completo, que apresenta significativa
produo de pensamentos delirantes durante as sesses psicoterpicas. O objetivo
principalestudaraproduodelirantepormeiodomtodofenomenolgicoclnico,
353
oobjetivosecundrioprocurarefletirsobreoslimitesealcancesdessesatendimentos
emumperododeformaodopsiclogoclnico.
METODOLOGIA
Estudo de caso de um jovem adulto de 24 anos com diagnstico de

esquizofrenia simples, acompanhado em psicoterapia; o mtodo de Rorschach e a
confecodedesenhosforamrealizadosanteseapsotrminodoacompanhamento
psicoterpico.
Utilizamos a anlise fenmenoestrutural para observar a evoluo em
psicoterapia ao longo do tempo. Este estudo qualitativo busca por meio do mtodo
fenomenolgico proposto por Husserl (segundo Bello, 2006) dirigirse observao
das coisas mesmas, livre de pressuposies tericas para captar a essncia dos
fenmenos que se apresentam. Dirigimos a ateno para o essencial de uma
manifestaosingulareuniversal.
Os procedimentos contaram com reviso das anotaes dos atendimentos
realizados na clnicaescola da USP. Com respeito s questes ticas, o paciente
assinou uma declarao de anuncia apresentada na triagem da Clnica Psicolgica
Durval Marcondes, quando se informou que os dados poderiam vir a ser utilizados
parapesquisa,resguardandoaidentidadedosujeito.
RESULTADOSEDISCUSSO
O paciente foi diagnosticado por um mdico com esquizofrenia paranide e

atendido em psicoterapia por um aluno do quinto ano da graduao. No incio ele
apresentou dificuldades ao ser tratado de forma compreensiva. Mostrava
manifestaes delirantes e comportamentos estranhos e atpicos. Com o passar do
tempoelediminuiessescomportamentos,taiscomodeixardegesticularempblico,
realizarsolilquios,conversarcompessoasimaginrias,tocarumaguitarraimaginria,
exibir risadas no motivadas. Ele exigiu, em alguns momentos, que a psicoterapia
354
viesseaatenderseusdesejosbaseadosnosseusdelrios.Posteriormenteeleatenuou
significativamente sua onipotncia em prol a uma atitude pragmtica, coerente com
seuslimitesepossibilidadesdeprogressos.
Opacienteexpressoudelriosduranteas61sessesdepsicoterapia,inclusive
aps uma entrevista devolutiva do Rorschach. Seus desenhos so formais, com
predomnio de figuras humanas com formas geomtricas, vivncia espacial sem
suporte,osobjetosflutuamnafolhadedesenho;odesenhodasmosdeumafigura
humana se modifica, mostra mais definio aps um ano de psicoterapia, porm
sempredemodoimaturoeimpreciso.
355
Esteprimeirodesenhodafigurahumanamasculinamostratraosracionais.Ao
observarmos o todo verificamos que a figura humana no tem ps (mecanismo de
corte),asmossopoucodefinidas,otroncotemngulosretos,orostodesprovido
devida,osolhosvazios,onariz,duasretas;abocadesenhadacomtraosretosquese
cortam.Opredomniodaracionalidadeevidente.
356
O segundo desenho ganha mais detalhes, as mos so fortemente marcadas
nasunhas.Aparecemospseossapatos,cinto,detalhesdobolsonaroupa.Osolhos
ganham pupilas e o rosto tem orelhas. Bem distinto ao primeiro desenho, que
antecedeu a psicoterapia. Tais mudanas so nuanas importantes, onde o paciente
podeterumanoocorporalmaior.
Psicoterapia
O breve relato que segue uma tentativa de reproduzir alguns aspectos
observados pelo aluno de psicologia. possvel notar a estranheza de tal relato, tal
comoobservadonosencontroscomesserapaz.
O dilogo nos encontros, inicialmente, exigia um vocabulrio muito simples e
frasescurtasporpartedoterapeuta.
Contudoaindasedispersavafacilmente,recusavaouviroquenolheagradava
e, no raramente, ele ria sozinho, fora de contexto; parecia estar vivendo outra
realidade por alguns segundos. Ideias trazidas no contexto psicoteraputico que lhe
pareciamafrontarsuas"fantasias"davamensejoauma"fuga"dotemadiscutidocom
ointerlocutor.
Aformadeseudiscursoapresentoumaiorextensodeideiasecontedosde
formamenosrobotizadaouestereotipada.Elecompreendiaalgumaspalavrasalmdas
maissimples.PoderseiaafirmarqueFranzavaliavaumpoucomelhorsuarelaocom
a realidade e suas limitaes pessoais: aps ter tentado duas vezes entrar em uma
escola tcnica, em So Paulo, decide tentar estudar em uma cidade do interior, pois
acreditavaquesuachanceseriamaior,devidoamenornotadecorte.
Ele ainda comentava, aps ter passado nesse ltimo concurso, que estudar
anlise de sistemas seria uma experincia a ser avaliada, pois tinha dvidas se
conseguiriadarcontadocurso.
O paciente apresentou, no perodo entre o segundo semestre de 2011 uma
capacidade de compreenso maior de sua situao, diferente do incio dos
atendimentos quando exigia que a psicoterapia lhe possibilitasse alcanar suas
expectativasimaginrias,apresentadaspelosseusdelrios.
No aspecto corporal ele ainda apresentava alguns comportamentos estranhos
357
emconsulta,nadamudoucomopassardotempoedoscuidadosoferecidos,diminuiu
afrequnciaepassouasorrirebrincarcomseuserrosdeformamaissocial.Emoutros
momentos, ele imaginava ser admitido em uma empresa importante do setor de
informtica,tendoumsalriobom.Noentantoeleretificavasuaproduodelirantee
caia em depreciao: "eu nem passei e estou pensando nisso", "eu nem sei se
conseguireilevar".
O embotamento afetivo diminuiu e mostrou condutas mais afetivas, contudo
aindatinhafortepessimismo,negatividadeeautodepreciao.Eledemonstravaestar
comprometido com a psicoterapia e tinha esperana em uma melhora de seus
sintomas a longo prazo. No primeiro semestre de psicoterapia reclamava que estava
demorandoemter"alta".
Em um dado momento afirmou que ele poderia ter se empenhado mais e
confessou que no colaborava no seu tratamento psiquitrico e psicoteraputico.
Deixava de tomar seus remdios e faltava aos encontros. Depois reconheceu que o
prejudicadoforaelemesmo.
Apesar das ausncias que impossibilitavam uma regularidade nos
atendimentos, o paciente deixava a impresso que estava suportando melhor a
descontinuidade,diferentementedesemestresanteriores,quandodeclaravaquenos
perodos de ausncia aumentavam suas "gesticulaes" (atitudes bizarras),
"pensamentos"(delrios)esolilquios.
Nas vrias vezes que se manteve afastado, por falta de disponibilidade de
horrio de seu servio, as ausncias de atendimento foram se mostrando mais
suportveis, visto que ele passara a diminuir suas queixas devido a falta de
atendimento,quandooutrorapareciaserimprescindvelconversarcomalgumsobre
suasdificuldades.
Franz ainda demonstrava estar tendo delrios durante os encontros e fazia
esforo para no transparecer que os estava tendo durante nossas conversas. Ele se
desligava da conversa, olhava para o infinito, dava pequenas risadas contidas e
estranhassemcontextonodilogodentrodasaladeatendimento.
Quase todas as sinalizaes bizarras ainda surgiam esporadicamente, porm
mais discretas e atenuadas. Outras manifestaes emergiram e depois ficaram mais
moderadas(movimentosdeombroetronco,apenasdeumladooutodootronco).O
358
pacienterelatouquetinhaparadodegesticular,contudoessamanifestaovoltouem
algunspoucosrelatos.
Apareceramaolongodoacompanhamentoaampliaodeemoes,atitudese
comportamentotaiscomo:colocaesbemhumoradas,indignao,ironia,ansiedade,
cansao, seguidos de embotamento, baixa estima, monotonia e negatividade. Ele
chegouafalarumaouduaspalavrasdebaixocaloedisseestarinteressadoembuscar
umacompanhiafeminina.
O paciente comeara a questionar sobre os sonhos e desejos. Em um breve
instanteindagouseoutraspessoasvivemissotambmcomoele.
As vsperas dos exames da Faculdade Tcnica e do Enem, Franz passou a
solicitarencontrosadicionais,poisapsoatendimentoeleentendiaqueficavadoisou
trs dias bem. Com essa ttica ele imaginava que iria mais calmo para realizar suas
provas.
Em quase todos os encontros ele costumava falar de casos de pessoas que
conseguiramsucessoefatosligadosapersonalidadesdahistria.Dealgumaformaa
maioriadosseusrelatoserapoucoprofundaetinhamuitasimilitudecomseusdelrios,
esses sugeriam projees e metforas superficiais de seus desejos de alcanar muito
dinheiro,famaemulheresmiditicas.
Aoserperguntadoseelegostariaqueesse"pensamento"acontecesseparaele
logorespondiaquesim.Entretantonuncadesenvolviamaisoassunto.
O paciente vivia num estado de baixaestima, negatividade a cerca de seu
futuro e ele apresentava certo aspecto depressivo. Suas dificuldades materiais eram
problemasqueodeixavamansiosoetinhaaesperanaquearealizaodeumcurso
superiorviriaaresolverseusproblemasfinanceiros.
Aos poucos percebeu que no conseguia ter o mesmo desempenho que seus
colegasdecursinho,queeramaprovadosnosvestibulareseelemalconseguiapontuar.
Antes achava que por ter menosprezado a escola ficara atrasado e ele poderia
recuperar logo. Aos poucos desconfiava que ele no pudesse ser brilhante como os
cientistasouempresrios.Justificavaseusfracassosdevidofaltadeapoioeconmico
dospaisedetempoparapoderdedicarseaosestudos.Percebeuquenemtudopode
equelhefaltavaconcentraoeraciocnio.
Alguns progressos pareciam surgir por breves instantes, tais como se mostrar
359
maissocial,teroutrosrepertriosdeemoes,comoraiva,consternao,esperana,
alegria. Fato que pareceu contrastar com os perodos anteriores, marcados por um
contatodistanteesemcor.
Suasfaltaseatrasosdiminuramacentuadamenteeapossvelinterrupodos
atendimentosnaUSPforamsendoelaboradaspelopaciente:eletendiaatrazertoda
responsabilidadeparasi.Haviaparaopacienteumaobrigaodeterquesearranjar
sozinho,comosemprefizera.
Assim como as ausncias de atendimento pareciam ser suportadas, a
eventualidadedeencerrardeixoudeseralgonegativoeelecomearaatemermenos
ofuturo.
No penltimo encontro Franz no trouxe nenhuma demanda. Preferira
agradecer e relatar que se sentia como algum que teve a sorte de ser atendido e
estavasatisfeitocomosdoisanosdeatendimento.
O ltimo encontro ele no pareceu to organizado como no anterior e exibiu
comportamentos bizarros, esses pareciam que estavam se extinguindo, mas
retornaramembrevesgestosestranhosduranteoencontro.Oencerramentofoialgo
queodeixouinquieto,aindaquelheassegurassequesemprepoderiaretornarUSPe
ser atendido na clnica. No final se despede apertando a mo diversas vezes e
demonstrandoestaralegre.
1Rorschach
^ .. Eu acho parecido com borboleta n, com uma mscara, tambm
parecehallowing.Inqurito:porcausadavolta,elaabreaasaassim;neletodoeesses
dois furos acima lembra dois olhos, exatamente, a abbora, a mscara que usa no
hallowing.
II
^...Bom,eutenhoquefalaroquelembron(comoqueparece?)parece
assimduaspessoasapertandoamo[lien],batendoamoassim(gesto)eeusme
lembrodisso.Inqurito:doisrostos,ocorpodapessoa,aquiasduasmos(apertando
amo)porcausadaformaqueest,virandocomosetivessebatendoasmos(gesto).
360
III
^ > v ^ Posso ver assim? > ^ (..) acho que uma coisa assim, duas
mulheres tentando pegar uma coisa na mesa [lien], me lembra um anfbio aqui em
baixo,eulembrodessesdois.Inqurito:duasmulheres,doisseios,ocorpopelavolta
comoocorpodamulher(mesa?)comosefosseumasuperfciedamesa,umencosto,
juntando [lien] aqui; anfbio, vi do outro lado (v). Uma pata, outra pata, o rosto, os
olhos,ocorpo(partemonocromtica).
IV
^ v > ^ < v lembra uma borboleta > ... v isso que eu lembro nessa.
Inqurito:vAssim,asasas,acabea,outraasaaqui,porcima,inteira.
^ v > ^ Me lembra uma ave de braos abertos. isso que eu lembro.
Inqurito:Acabeadela,asasas,umaaqui,outraaqui,aquiaspatas(braosabertos),
assimasasn,aquiuma,aquioutra.
VI
^(...)v>^<v^..essadaquilembraummachadoassim(gestocoma
moesquerda)slembrodisso.Inqurito:vaquicomosefosseocabodeleeaquia
lmina(W).Tambmdparapercebernomeiocomosefosseumapessoacombrao
girado,umapessoaaqui,dooutroladotambm(adicional).
VII
^ Dois rostos de duas crianas. v Lembra dois territrios de um pas,
algumacoisaassim^>v<^issoquelembro.Inqurito:doisrostosaqui:orosto,o
cabelolevantado,pescoo,aquioutropescoo.vAqui(W)comosefossequaseuma
ilhan,terreno,baa,porqueoterrenonuncaquadrado,ficatorto.
VIII
^ > ^ v .. Lembra um animal, dois animais esto subindo num terreno
[lien],isso.Inqurito:vEsserosa(usaacorparalocalizar)umapataaqui,outraaqui,
aqui,aquieaquiacabea.(v^)Dosdoisjeitos,terrenoaqui(?).assimeuobservo
quemaisparecido,isso,porquenoobserveinada,maisoquemaisseparece.
IX
^<v>^v>^Nossa,essadaqui...pareceumacaveirasabe,issoqueeu
lembro. Inqurito: dois furos do nariz, aqui como se fosse a cabea da caveira, aqui
361
doisolhos.
^ < v > ^ > v Lembra um rosto, os olhos, sobrancelhas, isso que eu
lembro dessa aqui. Inqurito: V 2 olhos, aqui a sobrancelha aqui a face de um rosto
aqui(...).
2Rorschach(umanodepois)
^..Achoparecidocomborboleta.Inqurito:porcausadavolta,elaabre
aasaassim,comumamscaratambmparecelembrahallowing.Inqurito:neletodo
eessesdoisfuros,lembradoisolhos
II
^... Bom, parece dois pingins e duas pessoas batendo a mo [lien].
Inqurito:doispingins,umdefrenteaooutro,(pessoas)amesmaidia.
III
^ > v ^ v lembra uma radiografia de um bicho, um sapo. Inqurito:
apontaacabea,olhos,mos.
IV
^ > v ^ lembra uma borboleta vagamente (v) Inqurito: como se
estivessevoando,vistodecima.Issoquevemnaminhacabea.
^>v^umaaveabrindoasasas,(v)imagemdecostas.Inqurito:gara
voando;umapessoa.
VI
^ > v ^ v lembra a pele de um animal. Inqurito: retirou a pele de um
animal[coupure]
VII
^>v^vmelembravagamenteaspatasdeumbicho,ocorpo,aspatas
Inqurito:estvendodecima,umsapo,umar,podeserummapa:ospases(aponta
ospases),oAtlntico...territrios.
362
VIII
^>v^vumamscara,umrostofeitoporumacriana,melembraos
olhos, o rosto, o protetor de orelha. Inqurito: uma mscara de uma pessoa que vai
paraaluta,coisadotipo.
IX
^ > v ^ uma mscara, cabelo, crnio, protetor da boca, lembra
vagamente isso. Inqurito: mostra as localizaes do cabelo, calvice, protetor de

bochechaeprotetordeboca.
^ > v ^ ento me lembra algo assim: (v) os olhos, a sobrancelha, a
bochechadapessoa,unindo[lien]nasduaspartes(apontatrechoazulunindopores
vermelhas).Melembraisso.Inqurito:(apontadescrevendoaslocalizaesetambm
indica o que no faz parte, coisas que no lhe sugeriram nada) no veio nada na
cabea.
No apresentaremos uma anlise aprofundada da linguagem nesse trabalho,

mas chamamos a ateno para a economia de palavras e a racionalidade de suas
respostas, excesso de respostas formais, principalmente a ausncia de cores como
determinantes,oqueindicaumadeficinciaafetivaestrutural.
No entanto, um aspecto positivo aparece nas vises em imagens em
movimento e em alguns mecanismos de ligao (lien), fatores sensoriais. Apresenta
elementosdesvitalizados:caveira,radiografia.
Esses resultados preliminares mostram que mesmo na esquizofrenia h
possibilidadesdeencontrarmosfatoressensoriais,maspredominaaracionalidadeem
suapersonalidade.
CONCLUSESPARCIAIS
A produo delirante aparece em vrios momentos do seu cotidiano. O

paciente reconhece que tem delrios, noentanto admite que no consigaabandon
los,"comosefosseumvcio".Comomtodofenomenolgicoprocuramoselucidaro
sentido do delrio, do ponto de vista universal e singular. Para Franz, os delrios
363
aparecemcomotentativasdelidarcomadurarealidadenaqualvive,serealizacom
suasproduesimaginrias.
Aperspectivafenomenolgicaretiraosujeitodeumlugarvistocomoanormal,
mas se dirige ao seu modo de ser, mesmo que estranho, mas semelhante a ns em
seus aspectos humanos. A fenomenologia busca a essncia do ser humano (reduo
eidtica) e em seguida procura conhecer e compreender qual o sentido (reduo
transcendental)daexistnciahumana(Bello,2006).
O atendimento de um paciente com essas dificuldades difcil e requer
cuidados, no entanto bastante significativo ao aprendizado da formao clnica do
alunoquintoanista.
O Rorschach e os desenhos mostram o predomnio da racionalidade, sem
presenadofatorafetivodacor,mascompossibilidadesreveladaspelasimagensem
movimentoemecanismosdeligao,corroborandoosachadosdeMinkowskaquanto
aumadificuldadeafetiva,quenestecasopreservapotencialidades.
As evolues foram percebidas em pequenas nuances e certas mudanas em
sua vida apontam para algumas mudanas significativas para a vida do paciente.
Observamos a pertinncia das validaes cruzadas entre as informaes advindas do
Rorschach, dos desenhos e da psicoterapia, em uma compreenso fenmeno
estrutural. Como afirmava Eugne Minkowski (1965), o diagnstico se torna mais
preciso durante o tratamento psicoterpico, nunca antes. As hipteses aparecem ao
longodotempo,naexperinciavivida.Opacientesolicitoualtadapsicoterapiadevido
a ter conseguido um de seus objetivos na vida, o de iniciar um curso tcnico aps
vriastentativasqueculminavamemreprovaes.
REFERNCIAS
Bello,A.A.(2006).IntroduoFenomenologia.Bauru,SP:EDUSC.
Bello,A.A.(2004).FenomenologiaeCinciasHumanas.Bauru,SP:EDUSC.
Minkowska, F. (1978). Le Rorschach. A la recherche du monde des formes. France:
DescledeBrouwer.(Originalmentepublicadoem1956).
Minkowski, E. (1965). Recueil darticles 19231965. In: Eugne Minkowski et Zna
Helman(Orgs.).CahiersdugroupeFranoiseMinkowska.n15.
364
ESTUDOSOBREOSCONTEDOSDASRESPOSTASDORORSCHACHOBSERVADASEM
PACIENTESCOMTRANSTORNODEPNICO5
DepartamentodePsicologiadaUniversidadedeTaubat
CursodePsicologiadaUniversidadeGuarulhos
INTRODUO
Muito se discute a respeito dos transtornos de pnico, seus sintomas e

diagnstico,masemcertoscasos,deopiniocomumqueexistedificuldadeparase
chegaraumaconclusoprecisa,emrazodagrandevariedadedossintomasedesua
intensidade. Quando se trata de transtorno de pnico, no se pode deixar de citar
certa dificuldade diagnstica e nos relatos de casos (Gentil, 1997a) podese verificar
que se trata de um quadro em que profissionais tendem a cometer enganos
diagnsticos, quer por desconhecimento do conjunto de sintomas, uma vez que o
desencadeamentodeataquesdepnicoenvolvemecanismospatolgicoscomplexos,
integrando diferentes estruturas biolgicas e funcionamentos cognitivos (Ramos,
1995),querpordesconsideraragravidadedoquadro.
A angstia e o estresse desencadeados pela dificuldade em se estabelecer,
rapidamenteumdiagnstico,agravamoquadrodepnico,fazendocomqueestese
intensifiquee,consequentemente,dificulteseutratamento(Troiano,2001).
Em termos genricos, o transtorno de pnico pode ser caracterizado pela
incidncia recorrente de ataques de pnico, em razo de uma crise aguda de
ansiedade,cujoindivduoviveummalestaresensaoiminentedeperigoe/oumorte
(Gentil,1997b;Vieira,1997).
Para Arbona e Arnal (1995), o transtorno de pnico constituise, a partir da
dcadade1980,comoumaimportantepatologiaparainvestigaesporsetratarde
um grande problema de sade pblica nas sociedades industrializadas. Os autores
O presente texto parte modificada da Tese de Doutorado Caracterizao da personalidade de pacientes com Transtorno de
Pnico por meio do Mtodo de Rorschach: contribuies do sistema compreensivo, defendida pelo autor junto ao Programa de Psgraduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, sob
orientao da Professora Doutora Eda Marconi Custdio.
365
esclarecemqueemrazodesuagrandeincidncia,vriaspesquisaspreocuparamse
em refletir sobre a etiologia e o tratamento mais adequado nestes quadros,
questionandomodelostericosprovenientestantodaPsiquiatriacomodaPsicologia
comodosestudossobreansiedadeeseusdistrbios.
Onascimentomarcaoinciodasvivnciasdeansiedade,caracterizadas,nesse
momento inicial de vida, por fome,sede e desconfortos. Essas ansiedades primitivas
poderoprepararoindivduoparaaorganizaoadequadadaansiedadecomumque
a vida proporcionar futuramente. Assim, a ansiedade, como patologia, no uma
questodequalidade,massimdequantidade(Grnspun,1990).
A ansiedade considerada como uma emoo normal e universal do ser
humano, que surge quando o indivduo antecipa uma situao nova, desconhecida e
desafianteouquandohumavivnciadeameaaoudeperigo.Nestesentido,pode
ser considerada como uma emoo benfica, responsvel pela preservao da
integridade do ser, preparandoo para o enfrentamento da situao de perigo. Mas
como qualquer aspecto emocional, pode apresentar variaes patolgicas (Gentil
Filho,LotufoNeto&Maciel,1995).
SegundoPiotrowski(1974),aansiedadeumsentimentonegativosemrelao
direta com a realidade externa, sempre uma desvantagem para o indivduo, pois
psicologicamenteomutila,fazendoosentirumsentimentodeextremodesconforto,
sem qualquer explicao real ou lgica. um sentimento amorfo e sem direo
objetal.Arazodaansiedadeescapaavaliao,observaoecompreensodeoutros
sujeitos, que no conseguem compreender os motivos pelos quais acontece uma
situaoansiosaeachamdifcilestimaraintensidadedaansiedadealheia.
Nacompreensodosconceitosdemedoeansiedade,Piotrowski(1974)relata
que o medo e a ansiedade so emoes negativas no sentido em que ambas so
desejosdedissociaodesi,paraevitarouterminarcomumadorimaginriaoureal.
Percebe o medo como uma inquietao e um desejo de esquivarse de uma dor
mental e/ou fsica clara e bem definida, resultado de uma vivncia particular da
realidadeobjetiva.
Conformeoautor,essesmedospodemserracionaisebemfundamentadose,
tambm, podem ser irracionais ou ilusrios, baseados em uma m avaliao da
realidade,porm,dequalquerforma,arealidadesempreopontoderefernciapara
366
a sensao de medo. Por outro lado, ofoco da ansiedade a mentedo indivduo, a
ansiedade no temreferncia realidade externa e objetiva, pura subjetividade.
uma emoo vaga e sem objeto, possui um contedo ilgico, sem considerar a
realidade externa. Sujeitos ansiosos no podem dirigir seu sentimento a nenhum
objeto (quer em si mesmo ou em outra pessoa) por causa de sua angstia, que
notadamente interna, e existe independente das relaes estabelecidas com os
objetosinternosouexternos.
O medo outro aspecto importante. Caso o indivduo possua uma estrutura
psicolgica organizada e equilibrada, pode ser controlado e direcionado de forma
positiva.Nessasituao,essencialparaasobrevivnciae,particularmente,tilpara
umavidaprodutiva,intensaecompleta(Piotrowski,1974).
Nesse mesmo sentido, Paul (1998) explica que existem dois quadros
relacionadosdiretamentesvivnciasdeansiedade:omedoeopnico.Adiferena
geralencontrasenaintensidadedaexperinciadosentimento,masasdiferenasso
mais marcantes e claras em termos descritivos. H necessidade de distino entre
medoepnicoparamelhorcaracterizaodoquadroedefiniodotermo.
Segundo o autor, aparentemente, tratase de uma questo de intensidade,
pormopnicopossuisintomasedesdobramentosmuitomaissignificativosdoquea
vivnciadeummedoemmaiorespropores,poisumsentimentoquesurgediante
deumdeterminadoobjeto,sendoassimestadosdemedotmumarelaodiretacom
algumobjeto identificado de modo claro pelo indivduo, com contorno e identidade.
Por outro lado, o pnico, alm de mais intenso, no se relaciona diretamente a um
objetoespecfico,avivnciaagudadeansiedade,semaclarezadeobjetoobservada
emestadosdemedo.
Aansiedadeconsideradapatolgicaquandomuitointensa,desproporcional
aoestmulodesencadeadorouquandosurgesemquehajaummotivoaparentepara
sua vivncia. Quando isso ocorre, sempre acompanhada por sintomas fsicos,
sobretudo os desencadeados pelo sistema nervoso autnomo, comprometendo o
bemestar do indivduo (Gentil Filho, Lotufo Neto & Maciel, 1995). Dependendo de
seusdesdobramentoseintensidade,umdistrbiodeansiedadepodecausardesdeum
desconforto social (Schrof, Schultz, Koerner & Svetcov, 1999) at o desenvolvimento
defobiasgeraisouespecficas(Tice,1990).
367
Namaiorpartedoscasosdetranstornosdeansiedade,podehavertambmum
comprometimento cognitivo, afetando funes psquicas de forma mais intensa: a
linguagempodeseralteradaportaquilaliaougagueira;amemriapodeserafetada,
diminuindoseacapacidadederetenodeinformaesacurtoouamdioprazosea
concentraodospacientespodeserdiminuda.Nessescasos,estasalteraeslevam
o paciente a ter dificuldades que podem afetar sua rotina pessoal e profissional
(Hindmarch,1998;Taylor&Woody,1997).
ConformeexpemArbonaeArnal(1995),otermopnicofoiintroduzido,pela
primeiravez,em1962porKleineFink6,quandoosautoressubstituramaterminologia
ataquesdeansiedadeporataquesdepnico,reforandoasdiferenasentreascrises
deansiedadeeavivnciadeansiedadedotipoantecipatrianoquesereferesua
etiopatogenia.
Como entidade nosolgica, o transtorno de pnico atravessou um
desenvolvimento como pode ser observado pelo aprimoramento das descries das
patologiasnasdiferentesversesdoDSM.
Durante muitos anos, os ataques de pnico foram classificados baseados na
nomenclaturafreudianadeneurosedeansiedade.Estaconfiguraofoimantidaata
ediodoDSMIIde1968.ApenasnoDSMIII,datadode1980,otermopnicosurge
como descritor nosolgico, mas s associado agorafobia, sendo esta o quadro
principal. Em 1987, na edio do DSMIIIR, surge a denominao de transtorno de
pnicosemagorafobia,colocando,agora,opnicocomoquadroprincipal.Foiapenas
no DSMIV, publicado em 1994, que o transtorno de pnico foi classificado como
quadro principal e isolado de outros sintomas associados a quadros de ansiedade
(Arbona&Arnal,1995).
Avanos significativos na compreenso psicanaltica sobre o Transtorno de
Pnicoforamobservados,fazendocomquefossereconhecidacomoumaimportante
abordagemtericaparaotratamentodessequadro(Minerbo,2003).
Emtermospsicanalticos,otranstornodopnicoconsideradoumdistrbiode
ansiedade, visto ser um dos afetos mais importantes no desenvolvimento dos
conceitos da psicanlise e da teoria psicodinmica. Embora o pnico apresente
Referncia original: Klein, D.F.; Flink, M. (1962). Psychiatric reaction

American Journal of Psychiatry, 2, 14-17.
patterns to imipramine.
368
sintomas nitidamente fsicos, e a maior parte do tratamento envolva psicoterapia e
farmacoterapia, a melhora dos pacientes sofre grande interferncia de fatores
transferenciais.Nestescasos,observaseumasignificativamelhoraquandooplacebo
administrado,evidenciandoqueoprocessopsicoterpicoexercegrandeimportncia
namelhoradoquadro(Gabbard,1994/1998).Nessesentido,aspectospsicodinmicos
tmgranderelevncianocontextododesenvolvimentodosquadrosdepnico.
Gabbard (1994/1998) explica que os pacientes com Transtorno de Pnico
apresentamhistricospsicodinmicosdedificuldadeparalidarcomperdas,sobretudo
de figuras representativas de sua infncia e, por isso, desenvolvem uma atitude
transferencialdotipopaternalcomoterapeuta.
De certa forma, essa perda significativa e revivenciada por um fator
estressantecotidiano,oque,segundoumavisopsicodinmica,levariaaosurgimento
daprimeiracrisedepnico.Indivduossemdificuldadeemlidarcomperdas,conforme
foidescrita,podematravessarsituaesigualmenteestressantes,vivenciandoascom
uma intensidade de ansiedade normal, sem o desenvolvimento de nenhum quadro
psicopatolgico(Gabbard,1994/1998).
Trinca(1997)teceumarelaoentrefobiaepnico,considerandoopnicoa
consequnciadeumestadofbico,noqualopacientenoteveascondiespsquicas
necessrias para sua organizao.Para essa relao, utiliza interessantes associaes
doquadrocomoconceitometafricodeburaconegro,noqual,duranteoprocessode
desenvolvimento emocional, o psiquismo organizase pautado em uma vivncia de
solidoedesamparoqueculminacomtemoresepnico.
O pnico aparece comumente quando o rompimento da relao eucomigo
alcana considerveis propores. um ponto culminante de perda de relaes
significativas estruturantes, quando os vnculos com o centro de sustentao interna
se acham muito enfraquecidos, desvitalizados ou suprimidos. Corresponde a
momentos de incomunicabilidade da pessoa com ela mesma, sentidos como
avassaladores e indefensveis. So tambm momentos mximos da angstia de
dissipaodoself(Trinca,1997,p.34).
As propostas de compreenso e de leitura psicanaltica so apontadas como
uma importante estratgia diagnstica e de atendimento para pacientes com
sndromedopnico.Schwartzman(1997)abordaotemadaprticapsicanalticaparao
369
tratamentodepnico,associandooneurosedeangstia,estabelecendoumagrande
importncia no sentido diagnstico e teraputico para a vivncia da primeira crise,
associando o quadro s relaes estabelecidas com as figuras parentais. Traa uma
relaoentrepnicoedistrbiospsicossomticos,porcausadossintomasdopnico
manifestaremsenombitocorporalejustificaapsicanlise,comoimportanterecurso
tericoportrabalhardiretamentenotrnsitopsiquismocorpo.
Conforme relata Schwartzman (1997), os detalhes vividos na primeira crise
ficam gravados na memria do paciente e so um marco do funcionamento dos
indivduos com o pnico, levandoos, inclusive, a desenvolver uma fobia secundria
originadadotemordeumanovacrise.
OBJETIVO
O presente texto objetiva discutir os resultados referentes anlise dos

contedosdasrespostasverbalizadasporpacientescomTranstornodePnico.
MTODO
SobreocontedodasrespostasnoRorschach
O contedo da resposta se relaciona a o que viu o sujeito. Ao respondermos
esta questo, estabelecemos a categoria de contedo empregado pelo probando. A
interpretaoadequadadesseaspectopodeserdeextremaimportnciaparaaanlise
da resposta, em um primeiro momento, e posteriormente do prprio protocolo
(Adrados, 1991). Percebese que as informaes trazidas pelo contedo da resposta
estorelacionadosaaspectospsicodinmicosdossujeitosedignasdeespecialateno
porpartedospsiclogos.Normalmentesodeixadasasegundotermo,poisseprioriza
a anlise das determinantes. Tal comportamento pode prejudicar sobremaneira a
interpretaodosdadosdoprotocolo.
Costa (2007) enfatiza que na classificao das respostas do Rorschach, o
contedorefereseverbalizaodosobjetosqueosujeitovnasmanchas,frutode
370
suaintelignciaegraudecultura.Cadasistemadeclassificaopossuiumconjuntode
categoriasdecontedo,comdiferentestiposdesistematizaoecategorias.
Prez(1995)explicaqueocontedoapartedarespostaquemaisaspectos
projetivospossui,pois,devidoaambiguidadedasmanchas,arespostaprojetada,ou
seja, o que o probando v, carrega maior parte de seu material projetado, e
consequentementesuascaractersticasdepersonalidade.
A anlise das categorias de contedo podem ser realizadas em termos
quantitativos e qualitativos. Embora a anlise e interpretao quantitativas do
contedoparecenoterevoludotantoquantoasdedeterminantes(Vaz,1997),pode
fornecer informao acerca da estrutura de personalidade dos avaliandos, e suas
relaes com as pranchas e determinantes, segundo critrios de interpretao
descritos posteriormente. Ainda quantitativamente, a avaliao das categorias
empregadas pelo sujeito servem para medir grau de amplitude, oferecendo dados
sobre o rol de interesses dos sujeitos (Klopfer & Davidson, 1962/1977). Em termos
qualitativos,existeumcrescenteinteressepelospsiclogosemestabelecerpesquisas
ecritriosdeinterpretaosobreoaltovalorinterpretativodocontedo(Vaz,1997),
e tambm se observa, na prtica com o instrumento, que a anlise simblica dos
contedos fornece dados importantes sobre aspectos psicodinmicos da
personalidadedossujeitos.
Colaboradores
Participaram da pesquisa um total de 60 pessoas, divididas em dois grupos
homogneos e equivalentes para o estudo da personalidade dos pacientes com
pnico.
Para compor o Grupo de Pacientes (Grupo I), fizeram parte da amostra 30
sujeitos, sendo 15 do sexo feminino (identificados como PF) e 15 do sexo masculino
(identificados como PM), todos com diagnstico de transtorno de pnico sem
comorbidade,inscritosemprogramasexistentesemumAmbulatriodeSadeMental
deumacidadedaGrandeSoPaulo,paraoatendimentodessapatologia.Estavamsob
tratamentofarmacolgicoepsicoterpico.
ParacomporoGrupodeNopacientes(GrupoII)30sujeitosforamanalisados,
semqualquertipodequeixa,comidade,nveldeescolaridadeenvelsocioeconmico
371
equivalentesaosobtidosnoGrupoI,divididosem15dosexofeminino(identificados
comoCF)e15dosexomasculino(identificadoscomoCM).
ProcedimentosparaaColetadeDados
Aps as explicaes necessrias e diante do aceite dos colaboradores, foi
realizado o preenchimento de um questionrio dirigido sobre os dados gerais e o
levantamentodesintomas,bemcomoaaplicaodoMtododeRorschach,deacordo
com a disponibilidade de cada um dos colaboradores. A maior parte dos pacientes
agendouasatividadesparaumdiaemquetinhaalgumaatividadenoAmbulatrio.
A aplicao do Mtodo de Rorschach seguiu, rigorosamente, todas as
especificaes tcnicas propostas pelo sistema compreensivo (Exner, 1993/1994,
1995,1995/1999).
Para fazer parte da pesquisa, os participantes do Grupo II foram submetidos
individualmente ao Questionrio de Sade Geral QSG (Goldberg, 1972/1996) para
verificao das caractersticas psicolgicas gerais, garantindose que estes no
possuamnenhumquadrodesofrimentopsicolgico,querleveousevero.
SegundoCunha(2000),oQSGfoidelineadoparaavaliaragravidadedoestado
psicopatolgico sem caractersticas psicticas em indivduos para efeito de triagem.
Como foi necessrio garantir que os participantes do Grupo II (no pacientes)
apresentassem um estado psicolgico saudvel, o QSG mostrouse como uma
estratgiaeficazparaaseleodosindivduos.
RESULTADOS
Na presente apresentao, todas as descries dos ndices e seus respectivos

significadosinterpretativosapresentadosforambaseadosnosmanuaistcnicossobre
o Mtodo de Rorschach, segundo o sistema compreensivo (Exner, 1993/1994,
1995/1999; Exner & Sendn, 1998/1999; Nascimento, 2010). Todos os valores de
referncia para anlise foram pautados nos dados normativos para a populao
brasileira,descritosporNascimento(2010).
372
Como o foco do presente trabalho centrouse nos contedos emitidos pelos
pacientes com pnico, sero expostos os dados referentes aos ndices que articulam
dadosdecontedo,comosegue.Inicialmenteseroexpostososdadoscomdiferenas
estatisticamente significativas entre os grupos pesquisados. Na comparao entre
pacientes e no pacientes, obtevese diferena em dois ndices ligados ao contedo
dasrespostas:aproporoGHR:PHRenomovimentocooperativoCOP.
Asrespostascomrepresentaohumanapodemseravaliadasecomparadas.
possvel comparar elaboraes humanas de qualidade (GHR) com representaes
humanas pobres e de m qualidade (PHR), estabelecendo uma proporo entre elas
GHR:PHR.
Tabela1.:ComparaoGHR:PHRnosquatrogrupos
Predomnio
Predomnio
Valores
GHR
PHR
Iguais
Proporo
PF
33,33
46,67
20,00
PM
20,00
53,33
26,67
CF
53,33
33,33
13,33
CM
13
86,67
6,67
6,67
Sig
p=0,011
NoestudodaproporoGHR:PHRdoscolaboradores,pelosdadosdaTabela
21, aps a aplicao do teste Exato de Fisher, obtevese p = 0,011, houve uma
diferena significativa na prevalncia de uma das duas formas de processar a
representao humana. Nos dados dos pacientes, houve predomnio em PHR em
46,67%(N=7)dasmulherese53,33%(N=8)doshomens,expressandoqueospacientes
com pnico tm dificuldade de adaptao nas relaes sociais, mostrando certa
inaptidonoestabelecimentoemanutenodasrelaessociais.Entretanto,osdados
do grupocontrole indicaram o contrrio, prevalncia de GHR em 53,33% (N=8) das
mulheres e 86,67% (N=13) dos homens, revelando capacidade em estabelecer e
mantercontatossociaisdeformaefetivaeconsistente.
OsvaloresobtidosnaavaliaodeExnereErdberg(2005)foram3:3,indicando
que o sujeito submetido ao teste no possua um estilo definido quanto ao contato
373
social. Apesar dos valores no serem adaptados, nesse caso, recursos de formao
podem ter interferido positivamente na articulao dos contatos sociais. MacFadden
(1994) exps que as pacientes queestudou, apresentaramdificuldadepara perceber
seu papel quando inseridas em um contexto social qualquer, ou seja, sentiam
dificuldade para concretizar relaes sociais com qualidade, o que impedia trocas
sociaismaisefetivas.
Almdisso,estudossobreasrelaesobjetaisestabelecidasporpacientescom
pnico indicaram a presena de vnculos frgeis e inseguros, evitando o
estabelecimento de relaes mais prximas, o que acarreta contatos sociais
superficiais e pouco consistentes. A dificuldade em estabelecer e manter bons
contatos sociais pode levar esses indivduos a uma conduta de retraimento afetivo
social(Echvarrietal.,1994;Sarvassi,1999).
Asemissesdasrespostasdemovimentopodempossuirescoresespeciais,de
acordo com as propriedades narradas pelos sujeitos. Uma delas a ocorrncia de
movimentocooperativo(ndiceCOP),identificadoporrespostascomqualquertipode
movimento(humano,animalouinanimado)emqueseestabeleceumaclararelao
interativa e cooperativa entre dois ou mais componentes da resposta. Avalia a
capacidade para estabelecer vnculos positivos, nos quais h um predomnio de
amabilidadeeacolhimento.Suapresenabastantepositivaepodeserincludacomo
umdosindicadoresdebomprognsticoemdiversassituaes.
Tabela2.:ValoresdeCOPapresentadosnosquatrogrupos
COP
Mdia
D.P.
Min
Mediana
Mx
PF
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
PM
0,20
0,56
0,00
0,00
2,00
CF
0,33
0,49
0,00
0,00
1,00
CM
0,67
0,72
0,00
1,00
2,00
Sig
p=0,006
DeacordocomoqueestexpostonaTabela2,observasequeasmdiasde
COP nos grupos foram 0,00 aos pacientes femininos, 0,20 aos pacientes masculinos,
0,33 aos no pacientes femininos e 0,67 aos no pacientes masculinos. Aps a
aplicao dos testes de KruskalWallis e poshoc de Dunn, foi obtido p = 0,006,
374
indicando uma diferena significativa entre os grupos, e os pacientes com pnico
revelaram escores menores. Os dados brasileiros apontam mdia de COP em 0,63 e
desviopadroem0,94,compatveiscomosdadosdogrupocontrole,masacimados
dadosapresentadospelospacientescompnico.
Os dados normativos brasileiros apontam COP com mdia em 0,69 e desvio
padro 0,91 (Nascimento, 2010). Podese afirmar que a baixa incidncia de COP
caracterizou a amostra de pacientes com pnico, revelando dificuldades para
estabelecer vnculos positivos e construtivos com outros indivduos, o que prejudica
suasrelaesinterpessoais.Aspectosligadosdificuldadederelacionamentotambm
foram observados nas pesquisas sobre relaes objetais (Echvarri et al., 1994;
Sarvassi,1999),revelandopobrezanoscontatosinterpessoaisecertoretraimentonas
relaeshumanas.Poroutrolado,dadosdeavaliaocomjovemcompnicodeExner
e Erdberg (2005) apresentam COP = 2, valor acima do observado na amostra da
presenteinvestigao.
Osdemaisdadosrelacionadosaoscontedosdasrespostaseseusndicesno
apresentaramdiferenassignificativasenodiferiramosgruposestudados,soeles:
Tabela3.:Comparaodosndicesdecontedonosquatrogrupos
ndices
PF
PM
Mdia D.P. Mdia
CF
CM
D.P. Mdia
D.P. Mdia D.P.
Intelectualizao
0,93
1,58
1,00
1,56
0,60
0,74
1,13
1,13 0,653
Isolamento
0,22
0,14
0,21
0,14
0,18
0,16
0,16
0,13 0,652
AutoImagem
2,40
2,90
1,07
1,71
0,87
1,06
1,27
1,62 0,306
OsdadosdaTabela3indicamquenohdiferenanacomparaodosndices
decontedonosquatrogrupos.
Ondicedeintelectualizaoobtidoapartirdoclculo2AB+Art+Ay,sendo
AB o cdigo especial de contedo abstrato, Art contedo arte e Ay contedo de
antropologia.Nascimento(2010)assinalaqueasnormasbrasileiraspossuemondice
deintelectualizaocommdiade1,90edesviopadro2,68.Assim,observasequeos
valoresdosgruposcorrespondemaosdadosesperadosparaosbrasileiros.Entretanto,
naavaliaodeExnereErdberg(2005),ovalordondicefoiIntelec=4,elevadopara
375
os padres brasileiros e tambm para os dados dos pacientes que compuseram a
presentepesquisa.Ondicedeintelectualizao,quandoacimadoesperado,avaliaa
utilizaoderecursosintelectuaiscomoestratgiadedefesa.
OndicedeisolamentoobtidoapartirdafrmulaBt+2Cl+Ge+Ls+2NA/R,
sendoumndicederivadodoscontedosdeBotnicaBt,NuvemCl,GeografiaGe,
PaisagemLseNaturezaNA,emumaproporocomparadoaonmeroderespostas
dotesteR.Osdadosnormativosbrasileirosdemonstrammdiaem0,22comdesvio
padroem0,16(Nascimento,2010),dessamaneirapossvelverificarqueosdados
dos participantes da pesquisa esto com seus valores dentro do esperado para os
brasileiros. Em avaliao de jovem com pnico tambm foi observado um valor
prximo aoobtido peloestudo com Isolamento em0,35 (Exner e Erdberg, 2005). O
ndice de isolamento, quando elevado, indica tendncia ao isolamento e ao
retraimentosocial.
Foi considerado neste estudo como ndice de auto imagem a soma dos
contedos de Anatomia An e Radiografia Xy. Na populao brasileira, a soma das
duascategoriasdecontedopossuimdiade1,37edesviopadro1,56(Nascimento,
2010). Embora os dados no indiquem diferenas significativas entre os grupos,
observasecertoaumentonosvaloresdaspacientescompnico,oquepodeindicar
maiorpreocupaocomocorpo,podendoestarrelacionadopreocupaocomseu
estado de sade. Os dados de Exner e Erdberg (2005) apresentam valores prximos
aosverificadosnapopulaodasmulherescompnicocomvalorem3.
Tabela4.:Comparaodoscdigosespeciaisdecontedonosquatrogrupos
Cdigo
PF
PM
CF
CM
Mdia
D.P.
Mdia
D.P.
Mdia
D.P.
Mdia
D.P.
AG
0,33
0,62
0,07
0,26
0,13
0,35
0,00
0,00
0,127
MOR
0,33
0,62
0,53
0,92
0,60
0,63
0,60
1,35
0,544
ATabela4expeosdadosreferentesadoiscdigosespeciaisrelacionadosaos
contedos, respostas com movimento agressivo AG e respostas com contedo
mrbidoMOR.Comopossvelverificarnosdadosnohouvediferenasignificativa
376
nasduasvariveis,queindicaqueAGeMORnodiferenciamosgruposdepacientese
nopacientes.
O movimento agressivo AG, identificado quando alguma resposta de
movimento (humano, animal ou inanimado) verbalizada com caractersticas de
agressividade e revela, quando em valores elevados, uma conduta de hostilidade e
agressividade dirigidas s pessoas, podendo associar atitudes negativas em relao
ao meio. Os valores normativos brasileiros para AG so mdia em 0,29 com desvio
padro 0,63 (Nascimento, 2010), compatveis com os dados apresentados pelos
participantesdapesquisa.Poroutrolado,ExnereErdberg(2005)apontamAG=2em
paciente com pnico avaliado pelo Rorschach, valor acima do observado nos dados
brasileiros.
OcontedocomaspectosmrbidosMOR,observadonasrespostasondeh
atribuies desagradveis ao estmulo, h a expresso de que o objeto visto na
mancha est morto, estragado, destrudo, entre outros, alm de atribuio de
sentimentos disfricos s respostas (depresso, tristeza, melancolia, entre outros).
Revela, quando elevado, um posicionamento pessimista diante da ideao do
indivduo, alm de indicar auto imagem prejudicada e comprometida. Nascimento
(2010)apresentaosvaloresbrasileirosdeMORcommdiade0,90edesviopadrode
1,25emostramsecompatveiscomosdadosdosgruposdestainvestigao.Ovalor
observadoporExnereErdberg(2005)tambmseencontradentrodesseparmetro,
poisobservaramemavaliaodejovemcompnicoMOR=2.
Tabela5.:Comparaodascategoriasdecontedohumanonosquatrogrupos
Cont
PF
PM
CF
CM
Mdia
D.P.
Mdia
D.P.
Mdia
D.P.
Mdia
D.P.
1,73
1,67
2,00
1,96
2,40
2,29
1,20
1,15
0,448
(H)
0,67
0,82
0,80
1,01
0,53
0,74
1,13
1,36
0,690
Hd
1,53
2,23
1,67
2,72
1,27
1,53
0,60
0,91
0,419
(Hd)
0,20
0,56
0,27
0,59
0,20
0,41
0,33
0,49
0,687
4,13
3,42
4,73
3,75
4,40
2,92
3,27
2,37
0,687
Hx
0,27
0,59
0,00
0,00
0,13
0,35
0,20
0,56
0,386
377
Como possvel verificar na Tabela 5, todas as categorias de contedo no

indicam diferenas significativas entreosgrupos, portantono diferem osgruposde
pacientesenopacientes.
Demaneirageral,asrespostascomcontedohumanoavaliamamaneiraqueo
indivduo percebe a si mesmo e as demais pessoas que o rodeiam, sendo fator
importantenaavaliaodaautopercepoedasrelaesinterpessoais.Asrespostas
decontedohumanointegralH,assinalamaspercepespautadasnarealidade;as
de parte de contedo humano Hd, indicam percepes de cunho mais parcial,
cautelosaereservada;asdecontedoparahumano(H),forneceminformaesmais
distanciadas do mundo real, com maior utilizao da fantasia; quando so parciais
(Hd), trazem percepes mais incompletas e imaginrias; por fim, as respostas de
experincia humana Hx, refletem percepes mais intelectualizadas das relaes
consigoecomosoutros.
Dados normativos brasileiros expem os seguintes valores: H mdia 1,82 e
desviopadro1,50;(H)mdia0,69edesviopadro0,87;Hdmdia1,20edesvio
padro1,20;(Hd)mdia0,50edesviopadro0,75;Hxmdia0,24edesviopadro
0,68(Nascimento,2010),todoscompatveiscomosdadosobservadosnaamostrade
pacientes com pnico e no pacientes. Na avaliao de um paciente de pnico,
desenvolvidaporExnereErdberg(2005),osdadosdasrespostasdecontedohumano
foramsemelhantes,sendoH=3,(H)=1,Hd=2,(Hd)=0eHx=0.
Tabela6.:ComparaoderespostasdeAlimentonosquatrogrupos
Fd
Mdia
D.P.
Min
Mediana
Mx
PF
0,27
0,46
0,00
0,00
1,00
PM
0,20
0,41
0,00
0,00
1,00
CF
0,27
0,46
0,00
0,00
1,00
CM
0,20
0,41
0,00
0,00
1,00
Sig
p=0,947
A Tabela 6 apresenta os dados referentes ao contedo de alimento Fd,

expostospelosparticipantesdapresenteinvestigao,ondemaisumaveznoforam
observadas diferenas significativas entre os grupos e tal aspecto de contedo,
378
portanto, no os diferencia. As repostas de alimento indicam, quando elevadas,
condutas de dependncia, esperando que as demais pessoas atendas s suas
necessidades.DadosbrasileirosexpemFdcommdiaem0,33edesviopadro0,63
prximosdosdadosobtidosnessetrabalho(Nascimento,2010).
CONSIDERAESFINAIS
OestudodoscontedosdasrespostasdoMtododeRorschachpodefornecer
importantesinformaessobrediferentesaspectosdapersonalidadedosindivduos.
Nocasodoestudocompacientescompnico,foipossvelobservardiferenas
estatisticamentesignificativasemdoisaspectosdeanlisedoscontedos.
NaproporoGHR:PHR,temseospacientescompnicopossuemdificuldade
de adaptao nas relaes sociais, mostrando certa inaptido no estabelecimento e
manutenodasrelaessociais.
Quando se analisa os movimentos cooperativos, percebese que a baixa
incidncia de COP revela dificuldades para estabelecer vnculos positivos e
construtivoscomoutrosindivduos,oqueprejudicasuasrelaesinterpessoais.
Assim,aanlisedoscontedosdemonstrouqueospacientescompnicoque
compuseramaamostraindicouprejuzosnasrelaeseestabelecimentodevnculos
interpessoais.
Importante salientar que os dados aqui expostos so referentes amostra
investigada, mais estudos com diferentes quadros e amostras mais amplas fazemse
necessrios.
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382
TABAGISMOESUARELAOCOMADEPRESSO
lymanPatrciaDaSilva
NidiaNbregaBarbosaSanchez
AlexandreCoutinhoDeMelo
RayanneMaropoStiro
MariaJosMonteiroPereira
INTRODUO
Aorigemdotabacoantiga,sendoqueemaproximadamente1000a.Cvrios
povosjocultivavamefaziamusodomesmopormeiodoatodefumar.Osprimeiros
povos a utilizar o tabaco faziam uso do mesmo principalmente em suas cerimnias
com a crena de que a planta teria o poder de conduzir suas almas ao transe,
possibilitando,assim,acomunicaocomosdeuses,ouseresdanatureza.Nosculo
XVI o fumar passou a ser utilizado com fins curativos, e o uso do cachimbo,
instrumentoutilizadoparafumar,difundiuseemgrandepartedaEuropa,atingindo,
rapidamente,asiaeafrica,nosculoXVII(Carvalho,2000).
EmmeadosdosculoXX,pormeiodapublicidadeemarketing,ousodotabaco
disseminouse mundialmente surgindo por volta de 1960 os primeiros relatrios
cientficos que relacionaram o cigarro ao adoecimento do fumante, o que hoje
comprovado em inmeros trabalhos os seus malefcios, no somente sade do
fumante,comoadosnofumantesexpostosafumaadocigarro(Charran,2007).
A Organizao Mundial da Sade (OMS, 2001) aponta o tabagismo como a
principalcausademorteevitvelemtodoomundoetemcausadoaproximadamente
4,9 milhes de mortes anualmente no mundo. O tabaco, nos pases desenvolvidos,
provocamaismortesmaisqueasomademuitasoutrascausasevitveisdemorte,tais
comoacocana,herona,lcool,incndios,suicdioseaAIDS.
383
NoBrasiltmsepercentuaiselevadosdefumantes.Dadosapontamquepelo
menos um tero da populao adulta fuma, sendo 11,2 milhes de mulheres e 16,7
milhes de homens. Alm do mais o que acentua ainda mais a gravidade da
prevalnciaqueosfumantesiniciamadependncianicotinaentreos5e19anos
deidade(OMS2001,INCA,2001).
Como todas as outras dependncias qumicas, a nicotina envolve indivduos
queseencontramemalgumasituaodevulnerabilidade.Almdomais,existemaltas
evidnciasdeentrelaamentoentreapopulaoquefazusodesubstnciasadictivas,
taiscomonicotina,lcooleoutrasdrogas,evriostranstornospsiquitricos(Farrel&
cols.,2001;Calheiros,Oliveira,Andretta,2006).
A depresso a comorbidade psiquitrica mais comumente associada
dependnciadenicotina.SegundoestudosempreendidosporFergusson,Goodwin&
Horwood(2003),sujeitoscomdepressotendemafazerummaiorusodecigarrose
ser mais dependente de nicotina quando comparados com aqueles sem
sintomatologiadepressiva.
Para Melo, Oliveira e Ferreira (2006), os altos ndices de depresso entre os
fumantes so fatores que levam a dificultar a aderncia de um paciente a um
tratamentoantitabagista.
Osujeitoquefazusodotabacoaomesmotempoemquetrazumapego,um
afeioamento,umsentimentoafetivoedominadorqueoarrebataaumasubmissoa
umasubstnciaqumica,nicotina,setornandoescravodamesma.
O uso do tabaco para o dependente um aliado, um amigo inseparvel que
supreassuasnecessidadesnosmomentosdemaiortenso.Issodecorreassensao
de alvio decorrente do uso tornando o tabaco um amigo inseparvel presente nos
momentos felizes ou tristes, que independentemente da situao faz parte da
confraternizaodosujeito.
Diante do exposto este trabalho se props a investigar o tabagismo e sua
relao com a depresso, sendo esta freqente entre os tabagistas, considerandose
queadependnciadecorredasensaodealviodossentimentosdedoreangstia
proporcionadospelocigarro.
384
Relatodocaso
Apacientedosexofemininotem68anosecomeouafumarporvoltados15
anos,influenciadapelopaieporumaamigadasuame.Inicialmenteachavabonitoe
gostoso, para ela era um divertimento, desopilava, e considera o cigarro seu melhor
amigo.
Amesmaafirmaque:Seiqueelevaimematar,pormsemeleeunoposse
viver, fumo na alegria, na dor, no dio, bebendo, dormindo, ele tudo. Para ela, a
perdadomaridocontribuiuparaqueaumentasseonmerodecigarros,poissesente
muitos.
Quantoaodesejodeparardefumarrefere:Sintometrmula,merevolta,fico
depressiva com vontade de pedir um cigarro aos outros, fico recalcada, brigo com a
minhafilhaecomomuito.
MTODO
TipodeEstudo
Tratase de um estudo de caso, em uma abordagem de cunho qualitativo do
tipodescritivo,fundamentadonoaportedaTeoriaPsicanaltica.
Lcus
O estudofoi realizado na ClinicaEscola de Psicologia da Universidade Federal
daParaba(UFPB).
Participante
Nesteestudocontousecomaparticipaodeumsujeitodosexofeminino,68
anos, viva, grau de escolaridade fundamental incompleto, funcionria publica e
residindonaCidadedeCabedeloPB.
Instrumentos
Os instrumentos utilizados no estudo foram os seguintes: Entrevista semi
estruturada;TestedeFagerstrm;ePsicodiagnsticodeRorschach.
385
Procedimentos
Inicialmente foi realizada a entrevista para obter as informaes scio
demogrficas relacionadas ao tabagismo. Prosseguiuse com o Teste de Fagerstrm
para avaliar o grau de dependncia nicotina, e por ltimo o Psicodiagnstico de
Rorschach.
Cada instrumento foi aplicado de forma individual, de acordo com as
especificidadesdosmesmos,eemlocalreservado,resguardandosetodososcuidados
ticosdaresoluoCNS/MinistriodaSade,n196,de10deoutubrode1996(Brasil,
1996).
AnliseeInterpretaodosDados
Para a anlise e interpretao dos dados adotouse o referencial terico
metodolgicodaPsicanlise.
Noqueserefereentrevistafoirealizadaumaanlisedahistriadosujeitoem
relao ao uso do tabagismo. Para a compreenso quantitativa e qualitativa do
mtodo de Rorschach tomouse como referencial a escola francesa (Anzieu, 1981;
Chabert,2004;Traubenberg,1998)ecomrelaoaotestedeFagerstrmutilizouseo
mtodo proposto pelo autor, a partir do qual as seis questes so pontuadas numa
escalaquevariade0a3,obtendoseemseguidaumsomatrioqueequivaleaograu
dedependnciadosujeito.
RESULTADOSEDISCUSSO
Na entrevista foram abordados aspectos relacionados ao tabagismo. O que

possibilitou observar que a dependncia ao cigarro ocorria desde a adolescncia e
proveniente de influencia paterna. Isso vem a ser confirmado a partir do teste de
Fagerstrm, no qual se encontrou um escore 10, que corresponde a um grau de
dependnciadotipomuitoelevado.
Apesar de ter um grau de dependncia elevado, a examinanda menciona ter
vontade de deixar de fumar. Porm, segundo ela, os freqentes sentimentos de
386
depresso,comoasolido,dificultamaadesoaumtratamento,sendoadepresso
observadaapartirdaanlisedomtododeRorschach.
Assim, no que concerne ao Rorschach, ocorreu alto percentual de respostas
parciais raras (Dd%=40). Destas, trs Dd podem ser classificadas no tipo afetivo ede
defesa.Dandoindciosdeintranqilidadeinterna.(Traubenberg,1998).
O tabaco para ela um companheiro na tristeza e alegria, como afirmou na
entrevista. Um elemento importante foi a perda do marido, que contribuiu para
aumentaroconsumodecigarro.
PeloprotocoloidentificamseaindarespostasdotipocoracromticaFC,CFe
Cquesoindicativosdetendnciadepressivaalmdoafastamentodeestmulosque
mobilizam as emoes e sentimentos. Nessa relao, segundo Gonalves e Pereira
(2001),sinaldequeosujeitonoconseguecontrolarossintomasdeperdas.
digno de nota outros informes qualitativos: presena de choques sombrio,
cromticoeacromtico;respostainterrogativa,autoreferncia,diminutivo,resposta
modificada, simetria, mor, ciso, resposta alternativa, combinao fabulizada,
referncia pessoal, perseverao, acentuao do centro ou das laterais. O que vem
apontar para indicadores de perturbaes emocionais e afetivas que se configuram
nos sintomas de insegurana interior, ansiedade confusional, indeciso, forma de
frearseperanteaimpulsividade,egocentrismo,repressodaagressividade,angstiaa
situaes novas, antecipao das conseqncias de suas aes, perdas e traumas,
melancolia,buscadegratificaonafantasia,elementosestesansiososedepressivos.
CONCLUSO
A examinanda apresenta um alto grau de dependncia a nicotina, alm de

fatores que remetem a presena de um sofrimento psquico caracterizado como
depresso.
Esta, para suportar o peso da depresso e aniquilar objetos tidos como
perseguidores,ousituaesfrustrantes,procurareporoequilbriointernofazendouso
de tabaco que para ela um aliado, um amigo inseparvel que supre as suas
necessidadesnosmomentosdemaiortenso.
387
Nestesentido,oMtododeRorschachmostraasuarelevnciaecontribuio
para a compreenso e entendimento da estrutura e dinmica da personalidade do
sujeito,bemcomoosdemaisinstrumentosutilizados.
Almdisso,oestudocorroboracomoutrospreviamentepublicadosnoquese
refererelaoexistenteentretabagismoedepresso.
Portanto,esperasequeopresenteestudopossacontribuirparainstigarnovas
investigaes sobre o assunto contribuindo, assim, para a comunidade cientfica no
queserefereaosestudosempsicologiaclnica.
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PARTE4
AVALIAOPSICOLGICAECICLOVITAL
390
CHANGERTOUTENRESTANTLEMME:SEXUALITETNARCISSISMEL'PREUVEDU
VIEILLISSEMENT
Pr.BenotVerdon,
UniversitParisDescartes,France
Nous sommes en 1999. Claude LviStrauss, qui a fait ses premiers pas
dethnologuechezvousauBrsil,danslesannes1930,SoPaulopuisdansleMato
Grosso,fteses90ansauCollgedeFrance.Ilconfiealorsauxamisquilentourent:
Montaigneditquelavieillessenousdiminuechaquejourdavantageetnousentame
detellesorteque,quandlamortsurvient,ellenemporteplusquundemihommeou
quun quart dhomme. Montaigne est mort cinquante neuf ans et ne pouvait pas
avoirlidedelextrmevieillesseojemetrouveaujourdhui.Jailesentimentdtre
comme un hologramme bris. Cet hologramme ne possde plus son unit entire et
cependant,commedanstouthologramme,chaquepartierestanteconserveuneimage
etunereprsentationcompltedutout.Ainsiyatilpourmoiaujourdhuiunmoirel,
qui nest plus que la moiti ou le quart dun homme, et un moi virtuel qui conserve
encoreviveuneidedutout.Lemoivirtueldresseleprojetdunlivre,commenceen
organiserleschapitresetditaumoirel:Cesttoidecontinuer.Etlemoirel,qui
nepeutplus,ditaumoivirtuel:Cesttonaffaire.Cesttoiseulquivoitlatotalit.Ma
viesedrouleprsentdanscedialoguetrstrange.Jevoussuistrsreconnaissant
davoirpourquelquesinstants,grcevotreprsenceaujourdhuietvotreamiti,fait
cessercedialogueenpermettantunmomentcesdeuxmoideconciderdenouveau.
Je sais bien que le moi rel continue de fondre jusqu la dissolution ultime, mais je
voussuisreconnaissantdemavoirtendulamain,medonnantainsilesentiment,pour
uninstant,quilenestautrement.
Ilesttrsprcieuxpournousquedespersonnesaienttoutlafoislaluciditet
le talent de mettre des mots sur cette exprience intime. Le changement, la perte,
inhrents lexprience de la vie, prennent une place majeure dans la traverse du
vieillissementetdelavieillesse,etmettentlpreuvelesfragilitsetlesressources
narcissiques de chacun, limage du corps, la solidit des limites et la souplesse des
identifications sexuelles. Lappareil psychique se doit alors de tenter de faire front
391
d'une faon tout la fois nouvelle et ractualise au fait du manque et de
l'incompltude, de l'inluctabilit de la finitude, du dsenchantement de
l'inachvement.
Depuisquejenepeuxplusfumerlibrement,jeneveuxriencrirenonplus,ou
peuttre estce que je me sers seulement de ce prtexte pour cacher lincapacit
apporte par lge confie Freud, g de 79 ans, Arnold Zweig (Freud et Zweig,
19271939,p.145).Unanplustard,ilcritRomainRolland:Jaidixansdeplusque
vous; ma production est tarie. Ce que je puis finalement vous offrir nest que le don
dun homme appauvri, ayant jadis connu "des jours meilleurs" (1936, p.221). La
mmeanne,plusieurspersonnalitsminentescriventuntexteloccasiondeson
quatrevingtime anniversaire; Freud en parle ainsi Stefan Zweig: Le beau
messagequevousavezcomposdeconcertavecThomasMannetlediscoursdecelui
ci Vienne ont t les deux vnements qui pouvaient me rconcilier avec le fait
davoiratteintunsigrandge.Eneffet,quoiquejaietexceptionnellementheureux
dans mon foyer avec ma femme et mes enfants et, en particulier, avec une fille qui
rpond dans une mesure rare aux exigences dun pre, je ne puis nanmoins
mhabituerauxmisresetladtressedelavieillesse,etjenvisage,avecunesortede
nostalgie, le passage au nant. Mais je ne puis pargner aux autres que jaime la
douleurdelasparation(18731939,p.468).Cesphrasesfortesnousfontrencontrer
un Freud vulnrable, inquiet, qui dnonce le tarissement de ses sources vives,
lintransigeance dun vieillissement qui dpossde et qui, jusqu lultime seconde,
oblige endurer un travail amer de sparations envisager, de confrontation une
imagedesoidmuni,moinscapable.
Cette ralit externe de lexprience du temps qui passe rencontre en des
modalits toujours singulires la ralit interne de chacun, la capacit denvisager le
changement, de traiter la perte, mobilisant en des figures varies angoisse de
castration et fantasme de passivit, angoisse dintrusion et fantasme de passivation
(Green,1999),dontleschosnarcissiquessontdintensitfortdiverse:
Le psychanalyste Martin Grotjohn tmoigne: Je me sens vieillard. Je ne
travaille plus, ne me promne plus. Cest trange, mais cela mest gal. Soudain,
cinquante ans de travail me suffisent. [] Aux autres de prendre la relve. [] Je
392
massoisausoleil,regardantlesfeuillesquitombentdanslapiscine.Jepense,jerve,
jedessine.Jemesenslibrdumondedelaralit.Jecontinueaimerdunefaon
tranquilleetjemesenstoujoursaimparmafamilleetmesamis.Jaidutemps.Jene
saispascombiendetempsmereste,maisjenemepressepas.Jenesuispaspress
darriver mme la fin. Elle peut attendre, et lorsquelle arrivera, jessaierai de
laccepter, sans illusions. Cela ne va pas tre facile. Je vis pour et dans linstant et je
veuxrestericiencoreunpeu,tranquillement(citparHildebrand,1982,p.20et21).
LasouffrancenarcissiqueestplusintensechezAndrGide,quicritIlimporte
que je ne me rencontre pas dans un miroir: ces yeux pochs, ces joues creuses, ce
regard teint. Je suis faire peur et a me fiche un cafard atroce (1952), ainsi que
chez Marguerite Duras: Je crois que cest termin. Que ma vie cest fini. Je ne suis
plus rien. Je suis devenue compltement effrayante. Je ne tiens plus ensemble. Viens
vite.Jenaiplusdebouche,plusdevisage(1995).
Lescapacitsdetraitementdelaperteetdlaborationdeladpressionsont
intimement lies la possibilit pour tout un chacun de se reprsenter ce qui est l
perdu, dy associer un affect, exprimant en des cheveaux parfois compliqus la
rvolte, la colre, la culpabilit, la tristesse. Lattention porte la question des
fantasmes(libidinaux,agressifs,dipiens,anaclitiques),desangoisses(decastration,
de passivit, de sduction, dabandon et dintrusion), des prises de positions
identificatoires
(masculine/fminine,
active/passive,
phallique/chtre),
des
articulations complexes entre investissements objectaux et investissements

narcissiques, permet dapprhender les problmatiques, voire les conflits, qui
continuentdanimerlascnepsychique.
Onsaisitalorscombienlacliniquedeladultegestdiverse,riche,nullement
frappe de faon massive du sceau du dficit psychique dont on a pu la marquer.
Ferenczi soutient en effet que lhomme a tendance en vieillissant retirer les
"manationsdelalibido"desobjetsdesonamouretretournersursonmoipropre
lintrt libidinal dont il dispose probablement en moindre quantit. Les gens gs
redeviennent commeles enfants narcissiques, perdent beaucoup deleurs intrts
familiaux et sociaux. Les symptmes de la vieillesse sont pareils au rocher qui
393
merge lors de lasschement dun golf coup de la mer et quaucun fleuve ne vient
alimenter(1921,p.150151).
Cette conviction dune uniformit de lappauvrissement du fonctionnement
mental du fait de lavance en ge a galement t entretenue par les premires
conclusionsdgagesdestravauxenpsychologieprojective.Rorschachnaquasiment
pas propos son preuve des adultes gs. Sur les quatre cas prsents dans
Psychodiagnostic, un seul concerne une femme ge de 80 ans bien conserve
mentalement,lestroisautrestantdesexemplesdutilisationdelpreuveauprsde
personnes ges atteintes de pathologies crbrales. De ce protocole unique donc,
que Rorschach reconnat avoir analys sans connatre lge de la patiente de prime
abord,leprotocoleayanttrecueilliparuntiers,sapropositiondiagnostiquefutcelle
dune schizophrnie latente ou stable. Devant ce contraste entre la clinique et
lvaluation projective, il se contente nanmoins de prciser que des cas du mme
genrelontconfirmdanslopinionquelessujetsnormauxdgeavancdonnentdes
rsultats tout fait semblables (1920, p.154). Aussi quelques signes vontils tre
retenus par lui quant aux soidisant caractristiques des sujets gs: prvalence des
rponsesformelles,etauseindecellescidesrponsesvaguesetinadaptes,faiblesse
delintgrationdelacouleuretdeskinesthsies,prvalencedesrponsesanimalsur
des contenus plus originaux. Dans les dcennies suivantes, plusieurs recherches ont
t menes dans le but de recueillir des informations sur leffet de lge sur les
facteurs du psychogramme et ont propos des conclusions quasiunanimement en
accordaveccellesdeRorschach.
Cependant,Poitrenaud&Moreaux(1975),Panek,Wagner&KennedyZwergel
(1983),Hayslip&Lowman(1986)ontinsistsurlefaitquelaplupartdecesrecherches
napportentenfaitpasdinformationpertinentesurlevieillissementnormal:ellesont
souvent t menes auprs de personnes ges vivant en hospice griatrique, sans
valuation cognitive associe, ni prise en considration du niveau socioculturel, sans
sassurernonplusparfoisquelespersonnesneprsentaientpasdetroublesvisuelset
notamment de discrimination des couleurs. Plus rigoureuses, plusieurs recherches
contemporaines ont ainsi permis de nuancer lide dun appauvrissement gnralis
du fonctionnement mental: Mattlar, Knuts & Virtanen (1985), Mattlar, Carlsson,
Forsander,Karppi & Helenius (1992),FerreiraNovo&Silva(2002), Vazquez &Osuna
394
(2002),onteneffetmontr,partirderecherchesutilisantlamthodeExner,queles
diffrences quantitatives entre les protocoles dadultes jeunes et dadultes gs
ntaientsommetoutepassignificatives.
Mais il existe de nos jours peu de personnes qui travaillent sur lanalyse
qualitativedesprotocolesdefemmesetdhommesvieillissantsetgs.Nousnavons
doncquuneconnaissanceextrmementpartielledelintrtdelapportduRorschach
pour apprhender une ventuelle singularit du fonctionnement et des
problmatiquespsychiqueslieslge.
Cequejevousprsenteaujourdhuiestunetudeencours.Plusieursdizaines
de protocoles de Rorschach ont t recueillis auprs d'adultes toutvenant, ou
consultant hors du champ psychiatrique, gs de 50 90 ans. A partir de plusieurs
exemplesdetraitementsdeplanches,jesouhaiteillustrerauprsdevousletrsgrand
intrt du Rorschach pour saisir la diversit de lexpression de la dimension
supportable ou insupportable du changement de la reprsentation de soi, esprant
quendiverspaystraverslemonde,etpeuttreiciauBrsil,nouspourronsbientt
tre quelquesuns collaborer sur ce thme, afin de confronter nos observations et
affinernoscomprhensions.
Tout dabord, on peut tre frapp par lattention porte par plusieurs sujets
gslacsureducorpshumainlabanalitdelaplancheIII.
Silintgrit,lunitducorpsesteneffetmalmeneauplanperceptifsurcette
planche,celanempchepas,apriori,desereprsenterdesfemmesoudeshommes
entiers.Maisonsaitaussicombienlemorcellement,ladvitalisationetlhybridation
des reprsentations humaines peuvent rvler des fragilits identitaires potentielles,
particulirementproccupanteschezladultejeune.
Or, il nest pas rare de retrouver cette planche, dans des protocoles de
personnesgesquineprsententaucunementunfonctionnementpsychotique,des
rponsestellesque:
395
Femme,85ans
Deux bonshommes dans une position de postrieurs qui sclatent parce que l,
cestcoup.Ilssontpasstablesdutout.
Femme,82ans
a,ondiraitJosphineBakerLerouge,jevoispasdutoutcequeapeuttre.Vous
me direz aprs ce que cest? Moi je vois plutt deux danseuses. Cest pas deux
personnesmonavis,cestlemme.Ellesontuntrucenplumesl.Etl,cestlajambe
coupemoiti.(Alenqute)Elleapresqueriensursesfesses.
Homme,73ans
Yadeuxpersonnages,lebrasrepli,lapartiebasserudimentaire.Despersonnages
tronqus. Ya comme deux branches, deux lments de branche. Et puis les taches
rouges,apeuttreunetachedesang
Homme,78ans
acestdeschaussures,desjambesavecdeschaussuresaubout.Onsapprochede
personnages les ttes Cest plus animal quhumain La symtrie me frappe
beaucoup, bien quelle soit pas totale. Je peux pas vous en dire beaucoup plus. Deux
personnages la fois humains et pas humains, styliss quoi, avec une patte qui se
rtracte par derrire et une jambe trange. Cest une branche darbre en fait qui se
termineparunsoulier.
Femme,79ans
DeuxpersonnesdsarticulescommeonvoitunpeudanslArtModernemaintenant.
Maisjevoispascequeafaitcemachinrougeaumilieu.Cestdcoratifsansdoute.
Cestpeuttredespoumons.Deuxpetitspersonnagesunpeufabuleuxdontonaurait
sparlarriretraindesjambes,volontairement,pourfrapperlimaginaire.
Femme,77ans
Des danseurs africains, des danseurs africains. Enfin, cest des squelettes bien
entendu,dessquelettes.
396
Femme,64ans
Valentinledsoss(deToulouseLautrec)entraindedanser.
Femme,80ans
Alorsa,cestdeuxfemmesquisedisputentpourunlingotdor,unsacdevictuailles
acestmoinon,cestmoi.Danslefeudelaction,ellesontperduleurchapeau.
Cecivuparunhumoriste,quilesatranchesendeux.Onpeutdireaussiquedansleur
sac,yaunebouteillequicoule.afaitunepetitetachequicoule.
Femme,75ans
Ohacesttrsjoli,unedanseassocieunrve...oui,associeunrvecaryapas
de...danscequejappellepersonnage,yapasdecontinuit,cestunpeufantasque.
Ya une partie imaginaire, une partie de rve car les personnages sont coups en
deux.
Femme,91ans
Deuxmatresdhteloudeuxserveursoudeuxdeuxacteursfaisantunerfrence.
apourraittredeschiensdethtre,desartisteschiens.Lattepourraittreunette
dechien.
Femme,68ans
On a l'impression de deux petits animaux, c'est plus vivant que le reste. L, des
pattes,maisjevoispascequedeuxpattesferaientltoutesseules.Deuxobjetsenvis
vis,deuxpetitstresenvisvisquiseracontentdeshistoires.Maislesjambessont
dtaches.
Femme,62ans
a me fait penser au squelette, los iliaque, aux hanches. Vous voulez autre
chose?...Cestvrai,quandjaiuneide,jenaipasdeux.Deuxoiseauxdansleurnid,sur
leur nid, mais cest trop symtrique. a me fait plus penser des hanches. Ah, je
pensaispasqueleshanchesdunefemmeavousferaitautantcrire(rires)!
397
Onlevoit,siunesensibilitcertainesattachesoulignerlacsuredubassin,
labsence dunit et de permanence de la reprsentation du corps (les jambes tant

sparesdutronc,lhumaindevantanimal,levivantdevenantsquelette),laplupartde
cesrponsesrestentcependantfortvivantes.Souscouvertdelartetdelhumour,les
kinesthsies demeurent mobilises au sein de scnarii dont la dimension libidinale
apparatbiensouventvidente.
Le travail interprtatif se complique lorsque des rponses condensent une

valencesexuelleetunevalencemortifre:
Femme,59ans
Planche VII: a, une grenouille, le bas ventre dune grenouille avec les pattes de
derrireenpleinedcomposition.
Femme,75ans
Planche II: Un clatement, une perforation, cest tout. Comme si on perce cette
matirenoireaveclefaisceaulumineuxetilensortdusang.
Femme,75ans
PlancheX:Passimple.Sijtaismdecin,jediraisquecestcequontrouvedansle
corps,unelestrompes,enfin,danslebasventre.Jeplainsquelquunquiauraita(A
lenqute) Les organes gnitaux, lestomac, a, a peut tre les poumons, a en a la
couleurmaiscestpasbienplac.Cestgrossirementheinlintrieurduncorpsmais
lescouleurstrompent.(Rponseadditionnelle):Jevoisbiendesaraignes,maisana
rien voir. Questce que a ferait lintrieur dun corps? La personne, elle aurait
besoindunedemidouzainedoprations.Uncancerquistale,quelquechosecomme
a. Cest lintrieur du corps avec ce que a laisse entendre de maladies, de choses
commeaNon,non.
398
Le bas ventre, dnomination anatomique forte connotation sexuelle, se
rvle l sujet passif dobjets qui nen menacent pas seulement lintgrit mais
lexistence.
Dansdautresprotocoles,lesreprsentationsdatteintedelareprsentationde
soi sexpriment crment mais sous couvert du dplacement sur des contenus
botanique ou objet. Si dans certains protocoles, ces rponses demeurent
ponctuelles, dans dautres, elles se rvlent rcurrentes, trahissant alors lintense
blessurenarcissique.
Femme,68ans
PlancheI:Desmorceauxdeferraille.Unpeucommequandlaferrailleestrouille.La
ferraillesedtache.
Femme,63ans
Planche IV: Un manteau dpenaill, de un peu en loques voyez. a seffiloche un
peupartout,lesmanchessontunpeu
Homme,71ans
PlancheIV:Deuxvieillesbottes.Acausedelaformedubasetdelalanireenhaut.
Des vieilles bottes uses, les cts pas droits, plis. Elles ont craqu, elles sont
effiloches.
Femme,58ans
PlancheIV:Unvieuxparchemindesschquiroule,quisenroule.
PlancheVIII:Unevoiledenavireabme,toutearrache
Femme,78ans
PlancheIV:UngenredetourYadespetitscrneaux.Yadespierresquitombent.
Vousvoyezquelleestenruinelatour
PlancheVI:Uneruineavecunetour.Unetourquicommencesedsagrger.
399
Femme,75ans
PlancheII:Cestunefleurquiperdunpeusesfeuilles,unpeulafindesaquiest
en train de se faner presque. Quelque chose de fan. Une fleur qui fait je me laisse
aller, je nexiste plus, comme une orchide, une fleur que je dteste car jy vois
toujoursunsexeunutrusfminin.Jevaistresurprisequandvousallezmedirece
quecest.
Femme,75ans
PlancheX:apeutfaireunefleur,ungenredorchide.Jenaimepasbeaucouples
orchidesmoi,aaunctunpeumalfiquecestparcequejesaisqueapoussesur
delapourriture.Quelquechosededlicatetdefragilemaisdunpeuangoissantquand
mme malgr les couleurs plutt optimistes. Quelque chose dun peu tragique, dun
peuUnefleurquipourritunpeu,quicommencepourrir,etenmmetemps,elleest
assezfragile.afaitpenserdesfleurs,desfleursquinedurentpastrslongtemps,
qui sont fragiles et dlicates et qui peuvent faire un peu rver mais qui sont
effectivementquinedurentpas,quiontquelquechosedphmre.
Femme,57ans
PlancheI:UnepensequiatmangeparbeaucoupdelimacesOuais.Ilmanque
beaucoup de morceaux. Il faut imaginer des taches de couleurs au milieu, les feuilles
sonttrsincompltes.Onadesproblmesdelimacesdanslejardinetlespensessont
mangesparleslimaces.Untrucmangauxmites,unvieuxlivremangauxmites,ou
pardesversdepapier.Cestpluttaumilieunormalementmaispeuimporte.Unlivre
avec entre les deux pages, un trou. Les vers de papier ont mang au milieu et les
limacestoutautour.
Homme,74ans
Planche VII: Des morceaux de tle rouille, genre vieille voiture la casse. Des
coussins, une matire pas trs du plastique, de la mousse de plastique en
putrfaction,oudchiquete.
400
Homme,76ans
Planche VI: Des haillons. Un pouvantail. La pauvret. Le dchet. Des haillons
misrables. Impression de dchir, de dcolor. A partir du moment o il y a les
haillons,ilyalpouvantail,puislasaletetendernierlieu,lerebutetledchet.
Dans bien des protocoles cependant, latteinte de la reprsentation du corps
intressedirectementlecontenuhumain.Lencore,siaucundecesprotocolesne
permet de conclure des troubles identitaires graves compatibles avec un
fonctionnementpsychotique,laprgnancedesrponsesdatteintecorporellesouligne
lafragilitnarcissique.
Certainesrponsesdemeurentillustrativesduneproblmatiquedecastration:
Femme,63ans
Planche I: Un cerveau, une coupe de cerveau bien abme. Ya des espaces qui
peuventfairepenserdescoupesdeventricules,despetitstuberculesl,desorifices.
PlancheVII:amvoquetoujoursdescoupesanatomiquesdemoellepinireoude
cerveau,quelquechosecommea.Cestabmparlacoupe.
Homme,72ans
PlancheII:Unehmorragie.Lesreinscompltementfoutusetlavessieaussi.Quand
je dis hmorragie, cest parce que a me fait un peu penser au sang, un truc liquide.
Cestunehmorragieauniveaudesreins,delavessie.Unsquelette,uncorch,jesais
pascommentondit,mesenfantsontfaitmdecine,maispasmoi.
Homme,79ans
PlancheX:Vaguementunegrenouille,avecdesappendicesunegrenouilleblesse
peuttre,quiperdpeuttresonLespattesarrirequisedploient,lalanguequise
tendpourattraperuninsectemaiselleestpeuttreblesse.
401
Dautresrponsesmettentdavantagelaccentsurlemanquedeconsistanceet
ladiffusiondeslimites:
Femme,76ans
Planche VII: Des ombres chinoises, ce sont des petits lapins qui se regardent mais
quonafaitenombrechinoise.
Femme,53ans
Planche I: Des ttes bizarres. Des ombres danimaux. Parce que ce nest pas trs
distinct.
Femme,66ans
PlancheII:Deuxombresdelapins.Cestdeuxombres,jevoispasdeuxlapinscomme
a Bien quil y ait les taches rouges qui sont quand mme sur le lapin Sur des
ombres,jevoispastrop.
PlancheVIII:Dessilhouettesdours.
Dautres protocoles, enfin, se rvlent saturs de reprsentations de soi trs
abmes,oleslimitesservlentincapablesdedemeurercontenantes,protectrices,
diffrenciatrices,garantesdunevitalitinterne:
Femme,63ans
PlancheX:amefaitpensercertainepartiesducorpshumainaveceuh...,faudrait
peuttre que je la regarde comme a (retourne la planche), ce serait une colonne
vertbrale. Un petit bout de colonne vertbrale, a ressemble pas grand chose. Ce
serait un corps humain ouvert sur le vide, sur le nant un peu. Un corps humain qui
sestouvert.
Homme,53ans
PlancheX:Toujourslemmethme,morceauxdanatomiehumaine.Toujourscette
notiondesymtrie.Sentimenttoujoursdepartiedubassin,maisautopsie;amefait
402
penserauxcorchsautomobilesquonvoitdansdesrevuesspcialises,talespices
parpicesdanslordredeleurorganisationnaturelle.
Femme,54ans
PlancheVI:Undessindartiste,maisdartistedontlapeaugtdepartetdautredela
colonne vertbrale et dont on na gard que la peau comme un trophe de chasse.
Cestuncorch.Satteestl,cestlefaniondidentit.
Femme,66ans
Planche I: Cest un pauvre papillon, il a quelques ennuis. Cest un... quand mme,
cestunpapillonquiestpassdansunetornadeetilvamourirdanstrspeudetemps.
(?) a a t un trs beau papillon. Jaime pas ses petites pattes, elles sont trop
courtes...Cestunpapillonquiatbattu.Cestunpapillonextraterrestrequiarrive
deMars,quiadesdformations,commeE.T.,maiscesttoutdemmeunpapillon.Il
estrevenusurlaterre,etcestbientristepourlui.Iltombeenpetitsmorceaux.Ilest
noir,ilesttriste.Pauvrepapillon!(Sourit)Ceseramaconclusion.
PlancheIV:L,jaiplusriendire.Cestune...unanimaldontjaioublilenom...Un
tamanoirdform,laidquiessaiedefairepeurquelquun.Ilestdifforme,ilestlaid.Il
est difforme. Il a une grosse queue, des gros pieds. Il essaie de faire peur. Cest la
grenouillequiveutsefaireplusgrossequunbuf.Cestlaid,cestmchant...triste.(?)
Tristedtresilaid.Cestlaid.Cestinforme.Cestinquitant.Questcequecestlaidce
trucl!CestlavenirCestladsolation.
CONCLUSION
On voit combien ces rponses tmoignent de traitements trs diversifis des
problmatiqueslieslaquestionnarcissiqueetcelledesidentificationssexuelles.
Certestoutesimprgnesdunesensibilitlanonintgrit,ellesrendentcomptede
ressources et de fragilits psychiques varies, non uniformes, et qui, de surcrot, ne
donnent aucunement penser que la richesse et la vivacit du fonctionnement
psychiquestiolentsousprtextedelavanceenge.
403
Pontalis a utilis une mtaphore trs parlante, celle des ruines, pour dire la
doublevalencedeceregardsursoilorsquenoussommesconfrontsaufaitdelanon
intgrit.Ilesteneffetdesruinesaccablantesdedsolation,tellescellesduneville
bombarde,sinistre,[]unquartierdtruit,dsertdeseshabitants[],unchantier
laisslabandon.Maisilestaussidesruinespropicesladoucemlancolieetla
nostalgie,telcemonumentdontlanoblesseestrehaussedentrepluscequila
t, davoir perdu avec lpreuve du temps, sa fonction, sa raison dtre et dtre
pourtant toujours l, maintenu [] dans ce qui la fait tre (1997, p.126127). La
possibilitdemobiliserunidaldumoiparadoxalementtolrantlinachvementet
limperfection,bienveillantaveclemoi,semblemmedeprvenirlecruelsentiment
dinutilitetdaltrationquitaraudebiendesadultesquivieillissent.
L est sans doute lune des clefs dun vieillissement non pas russi comme
lrigentlesnormescontemporaines,maisconsenti,nonpasdompt,maisapprivois,
lorsquau soir de la vie, lorsque le climatre annonce linclinaison, il devient
envisageable,larticulationdudeuildelobjetetdellaborationdelacastration,de
ne pas revendiquer lintgralit, de pouvoir envisager le changement et la perte, et
pouvoir conjointement reconnatre lautre le droit et la lgitimit de poursuivre le
cheminquiestlesien,sanslinvestiravecemprise.
L est notre travail: soutenir cette conviction bien fragile chez certains
patients,cellequonpeutvivretoujourssansforcmenttreintgre,cellequonpeut
avoir de la valeur tout en tant inachev, celle que lon peut tre aim sans pour
autanttreparfait.
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407
REVISODEARTIGOSBRASILEIROSPUBLICADOSSOBREOTESTEDEZULLIGER
lymanPatrciaDaSilva
TaianeReginaPereiraCabral
INTRODUO
Os testes psicolgicos so instrumentos que fornecem, para a atuao do

psiclogo, importantes contribuies, como por exemplo, a elaborao de um
diagnsticomaisprecisoefundamentado.Contudo,paraqueopsiclogopossausar
essesinstrumentosemsuaprticaprofissionalprecisoqueosmesmospassempor
avaliaes para verificar sua adequao psicomtrica, de forma que esses
instrumentos devem atender determinadas especificaes que assegurem a sua
credibilidadenacomunidadecientfica.
O Conselho Federal de Psicologia postula que os testes so instrumentos de
avaliao ou mensurao de caractersticas psicolgicas observadas atravs da
manifestao do comportamento. Dentre esses instrumentos de uso exclusivos dos
psiclogosencontramseostestespsicomtricoseprojetivos.
Osprojetivos,comootestedeZulliger(objetodeestudodessetrabalho),tem
comoumadascaractersticasprincipaisofatodosujeitoatribuirdeformaespontnea,
seussentimentosepensamentosdiantedaslminas.Assimsendo,umtesteprojetivo
tem o papel de fazer com que a pessoa consiga projetar contedos internos em um
meio externo, sem que ele tenha conscincia plena dos significados envoltos. Uma
vantagem das tcnicas projetivas reside na possibilidade da compreenso do
funcionamento psquico, nico e singular, das pessoas, o que inclui compreender os
recursosinternosedefensivosquesoutilizadosfrenteasituaesdedifcilresoluo.
408
OTestedeZulligerfoidesenvolvidoem1921pelopsiclogosuoHansZulliger
e assim como Rorschach, constituise como uma tcnica projetiva que apresenta
estmulos visuais para avaliar caractersticas da personalidade. Ao contrrio doTeste
deRorschach,oZulligerpodeserutilizadoparaavaliarumnmeromaiordepessoas
de uma maneira mais rpida e eficaz. Esse teste visa, ainda, examinar a estrutura e
dinmica da personalidade do indivduo, por meio de estmulos no estruturados
(Amaral&Machado,2011).
Para a aplicao do teste so utilizadas trs lminas e ocorre em 4 fases: a
apresentao,afaseescura,afaseclaraeoinqurito.Naprimeirafase,osindivduos
recebemasinstrueseumafolhaembranco,ondedevemanotarseusdadoscomo:
nome, idade, escolaridade, alm das respostas. Na segunda fase, eles observaro as
imagens,umadecadavez,comasluzesapagadastendoumaduraode30segundos,
j na terceira fase, com a iluminao no ambiente, os participantes devero anotar
suasobservaesnafolhaembranco,aindavendoasimagens,elespoderoobservar
por mais 5 minutos. E por fim, so entregue folhas de localizao, ao qual eles iro
mostrarondeviramaquiloqueanotaram/observaram(Souza,Sousa&Alchieri,2005).
Deveselevaremcontanahoradaaplicaoascondiesdoambiente,comoa
tranquilidade, a iluminao, a temperatura, como tambm qualquer outro elemento
queinterfiranoprocedimento,fazendocomquedestamaneiranoacarreteprejuzos
na validade da aplicao. Outro importante aspecto est relacionado aos
examinadores, ao qual, estes devem est habilitados para a aplicao, possuindo
experinciatantonasentrevistas,quantonomanuseiodoinstrumento,almdisso,a
realizao do rapport e a clareza e objetividade em relao as instrues, nesse
momento devese explicar que tratase de um teste de imaginao, em que no
existiro nem respostas certa, nem erradas, devido a ambiguidade das pranchas
(Souza,Sousa&Alchieri,2005).
Entre os diversos contextos nos quais esse teste pode ser aplicado, podemos
destacarnoprocessodeseleodepessoalenaavaliaodedesempenho,aoqualos
dados obtidos por meio da interpretao integrada das trs laminas podem ser
previsores dos comportamentos futuros do individuo, como tambm suas decises
(Ferreira & Amaral,2005). Ele tambm apresenta a capacidade de maneira ampla e
integraldeavaliaraintelignciadosindivduos.
409
Porfim,sugeresequeoprofissionalpsiclogoquetrabalhacominstrumentos
de avaliao, especificamente as tcnicas projetivas, reflita sobre a importncia da
formao continuada, bem como sobre a qualidade dos testes. Isso porque a
qualificao tcnica do instrumento de fundamental importncia para que o
processo de avaliao psicolgica alcance seus objetivos, ou seja, favorecer ao
processodeavaliaoediagnstico,gerandosadeeobemestarpsquico.
MTODO
Realizouse um levantamento bibliogrfico dos artigos sobre Zulliger,

pesquisando nas bases de dados Scielo e LILACS, artigos publicados em revistas
cientficasquemencionassem,emseuttulooucorpo,algosobreotestedeZulliger.A
partir das palavraschave Zulliger, Ztest e Teste de Zulliger, buscaramse os
artigos que discorriam sobre o assunto. No foi delimitado o perodo de publicao
dostrabalhosparanodificultarabusca.
Aps leitura dos resumos dos artigos, com o intuito de averiguar se estes
realmenteretratavamdoinstrumentoprojetivoemquesto,excluramseaquelesos
quais no diziam respeito ao teste estudado. Neste sentido, foram encontrados 16
artigossobreoZulliger,sendoassimselecionados.
Em seguida, realizouse a leitura na ntegra dos artigos, com o objetivo de
identificaroanodepublicaodecadaum,tipodeaplicao(individualoucoletivo),
tipodetrabalho(tericoouemprico),procedimentoseamostrasestudadas.Porfim,
calcularamseasfrequnciasparacadatipodetrabalho.
RESULTADOSEDISCUSSO
O primeiro dado analisado referese ao ano da publicao dos trabalhos, no

qual encontraramse artigos publicados entre os anos de 2002 e 2011. Podese
verificar que h um aumento no interesse pelo tema nos anos de 2003, 2005, 2009,
2011,porsernestesanosqueseconcentraamaiorpartedaspublicaes(3emcada
410
ano), seguido por 2002 e 2006 (cada um com 2 publicaes). Foram encontrados
apenas 17 artigos de peridicos nos ltimos dez anos (mdia de 1,7 artigos de
peridicosporano),sugerindoqueoTestedeZulligeruminstrumentoqueaindano
seencontrabemexploradopelosestudiososdapsicologia.Vertabela1.
Tabela1.Relaodeartigosencontradosemrelaoaoanodepublicao
Ano
Artigos
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Total
17
Os resultados do levantamento das pesquisas sobre o Teste de Zulliger

comprovam a necessidade da realizao de mais estudos sobre o assunto,
principalmente no que diz respeito a pesquisas que tenham como objetivo o
aprimoramento do instrumento. No obstante, o presente estudo tem a funo de
colaborarparaummaiorconhecimentodasprticasquevmsendodesenvolvidasem
relao ao uso do ZTeste. Enfim, somente por meio do trabalho em conjunto dos
psiclogosqueserpossvelaprimoraredesenvolveraavaliaopsicolgica,tanto
nocontextodepesquisa,quantonaclnica.
411
CONSIDERAESFINAIS
Estetrabalhopermitiuvisualizarquenoperododedezanos,ofatodeterem
sido encontrados apenas 17 artigos de peridicos, apresentando um mdia de 1,7
artigos de peridicos por ano, demonstra que o Teste de Zulliger ainda um
instrumentopoucoutilizadopelosprofissionaisdepsicologia.
Os levantamento das pesquisas sobre o Teste de Zulliger comprovam a
necessidadedarealizaodemaisestudossobreoassunto,principalmentenoquediz
respeitoapesquisasquetenhamcomoobjetivooaprimoramentodoinstrumento.
Noobstante,opresenteestudotemafunodecolaborarcomacomunidade
acadmica, proporcionando um maior conhecimento das prticas que vm sendo
desenvolvidasemrelaoaousodoZTestenareadePsicologia.
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Zulliger Forma Coletiva. Sade e Desenvolvimento Humano: Conceitos
determinantesedesafios.
412
ATCNICAPROJETIVALUDODIAGNSTICA:AVALIAOCOMPARATIVACOMA
TCNICAPROJETIVADEDESENHOHTP(CASARVOREPESSOA)7
INTRODUO
OLudodiagnsticouminstrumentodeinvestigaoclnicaporintermdiodo
qual o psiclogo procura estabelecer um vnculo teraputico com a criana que foi
trazidapelospais,visandoodiagnsticodesuapersonalidadeatravsdautilizaode
brinquedos estruturados ou no. Tratase, portanto de uma tcnica projetiva,
geralmenteutilizadacomoumadasetapasdopsicodiagnsticoinfantil.Comumente,
utilizada na primeira sesso com a criana, aps as entrevistas com seus pais ou
responsveis, fazendo parte do conjunto de tcnicas e testes utilizados para o
diagnsticoinfantil.
A tcnica ldica diagnstica faz parte das tcnicas projetivas expressivas
fundamentada nos princpios da associao livre de Sigmund Freud (1900) em que a
crianaficainteiramentelivreparainteragircomosmateriaisldicos.
O que ocorre na sesso ldica interpretado como expresso dos contedos
do mundo interno e externo do sujeito, portanto, ao oferecer criana o uso de
brinquedos ou jogos no contexto do ludodiagnstico, criase a possibilidade da
configurao de um campo, determinado pelas variveis internas de sua
personalidade.Assim,acrianapodeatualizarnoaquieagoradasessoumconjunto
de fantasias e de relaes objetais a serem analisadas pelo terapeuta. Por esse
intermdio,elepodecompreender,almdofuncionamentodaestruturapsquicada
criana,osmotivosmanifestoselatentesquedeterminaramseusconflitos,bemcomo
assuasexpectativasdecomogostariadereceberajuda.
Oludodiagnstico,talcomooHTP(Buck,2003),DesenhoLivre(Cox,1995)ou
TestesdasFbulas(Cunha,1993)consideraoconceitopsicanalticodeprojeoque,
Este trabalho parte da pesquisa apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

para obteno do ttulo de Ps-Doutoramento
413
segundo Laplanche e Pontalis (1977, p. 478), consiste na operao pela qual o
indivduoexpulsadesielocalizanooutro,pessoaoucoisa,qualidades,sentimentos,
desejos,emesmoobjetos,quedesdenhaourecusaemsi.
EstafunodomtodoprojetivoapoiadaporAnzieu(1978),queoutilizaem
diagnsticos para obteno de informaes indiretas, das quais o sujeito no tem
acesso ou no consegue expressar. Assim, em uma investigao clnica todas estas
formasindiretas(desenhos,brinquedosoufiguras)funcionamcomoestmulosparaa
obteno de dados proporcionando a oportunidade de autoexpresso sem a
necessidade do depoimento verbal direto. No entanto, a regra em geral nos testes
projetivossolicitardosujeitoalgunsquestionamentos,porexemplo,apsdesenhar
uma figura humana, uma rvore ou uma casa, h um inqurito sobre o desenho
comumente pautado na busca de informaes sobre os relacionamentos pessoais e
interpessoais.Numludodiagnsticoocorreomesmo,acrianapodeinteragircomos
materiais,masopsicoterapeutafazperguntasmuitosemelhantesaoquecomumente
utilizado nos testes projetivos, tais como: quem poderia ser aquele boneco? Com
quem poderia morar? O que ele est fazendo? O que ir fazer depois? Embora a
utilizaodoinquritosejaumaregranaformulaodostestesetcnicasprojetivas,a
formulaodasquestesnosegueumpadrorgido,exigindoporpartedoaplicador
umtreinoespecfico.
Desde 1987 temos pesquisado a interao ldica da criana tanto na
contribuio psicoteraputica (Affonso, 1987) como na contribuio diagnstica
(Affonso, 1994, 2011) em que sugerimos a anlise de alguns indicadores cognitivos
tanto nas tcnicas ldicas como na anlise de testes projetivos de fundamentao
psicanaltica. Tais pesquisas so realizadas fundamentadas na obra de Jean Piaget
(1936, 1937, 1946) em que a partir das expresses ldicas da criana estudamos as
relaesentreafetoecognio,tomandocomopressupostoaimportnciadasnoes
deespao,tempoecausalidadeparaaanlisedecomoseapresentaaorganizaoda
experincia vivida pela criana, independente do instrumento ou tcnica que o
profissionalutilize.
O pressuposto terico destas pesquisas a respeito da importncia das
construes espaotemporais e causais na organizao da experincia vivida est
embasado em dcadas de estudos realizados no Laboratrio de Epistemologia
414
GenticaeIntervenoPsicossocialdoDepartamentodePsicologiaSocialdoInstituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo, cuja responsvel Dra. Zelia Ramozzi
Chiarottino.NesteLaboratriohumgrupodepesquisadoresqueestudamaobrede
PiagetAconstruodorealnacriana(1937)investigandoaassociaodestacoma
estruturao da diferenciao eu noeu e o processo de socializao do individuo e
que pode estar expresso nas suas representaes. Como o psiclogo trabalha,
essencialmente,comasrepresentaeshumanas,querseja,ouvindoeintervindona
expressoverbaldeumclienteouanalisandoouavaliandoasrepresentaesgrficas,
verbais, ldicas nossas pesquisas se voltam para estudar todos os instrumentos
utilizados pelo psiclogo, testes, procedimentos e tcnicas, ou seja, tudo que esteja
relacionado a representao, seja num contexto psicoteraputico ou de avaliao
psicolgica.
Qualonossoconceitodereal?omundodosobjetosedosacontecimentos,
estruturadopelacrianagraasaplicao(aestemundo)deseusesquemasdeao.
porintermdiodessesesquemasqueacrianaentendeaspropriedadesdosobjetos,
asregularidadesdanaturezaeoalcanceouoslimitesdesuasaesnoseumundo(ou
seja, um mundo no qual ela age). graas ao que exerce sobre o meio, que a
criana se insere no espao e no tempo e percebe as relaes causais. Sem essa
organizao, a representao do mundo no ser adequada (RamozziChiarottino,
1984,P.75).
Acreditamos que ao demonstrarmos a relevncia da identificao das noes
de espao, tempo e causalidade num contexto diagnstico estamos considerando o
fato de que certas crianas diante dessa falha apresentam uma dificuldade de
representar adequadamente o mundo, logo a pesquisa procura dar instrumentos ao
psicoterapeuta para o estudo das representaes infantis, quer expressa num teste
psicolgicoprojetivoounumaentrevistaldica.
OBJETIVO
Nosso objetivo investigar a relevncia dos aspectos cognitivos nos

diagnsticos infantis a partir da anlise de sesses ludodiagnsticas e do HTP (Casa
415
rvorePessoa),investigandoseopsicoterapeutaconsiderouessesaspectose,seofez
ouno,quaisasconseqnciasdiagnsticasemrelaoaoencaminhamento.
MTODO
Nosso mtodo consistiu em analisar os pronturios clnicos de avaliao

psicolgica de trs Clnicas Psicolgicas de crianas de 2 a 14 anos, atendidas nos
ltimosseisanos,procurandoidentificarnaanlisedasrepresentaesdacrianana
horaldicadiagnsticaasnoesdeespao,tempoecausalidade.Foramanalisados
umtotalde282pronturiosdesessesldicasdecrianasentredoisequatorzeanos
e127pronturioscomotesteprojetivo,HTP,supervisionadosporvriosprofissionais,
incluindoaprpriaautora,decrianasentre6a12anos.Paraefeitodeparmetrosda
pesquisa,foramavaliados123protocolosdeludodiagnsticodecrianasnormaisde
2adozeanos,atendidasemumaescolaparticulardacidadedeSoPaulo,somente
pelaautoraparaefeitodeparmetrodapesquisa.
A anlise dos protocolos de crianas normais visou estabelecer parmetros
comparativoscomosdascrianasatendidasemsituaoclnica.Porexemplo,espera
se que uma criana normal apresente maior facilidade de expresso, grfica ou
ldica, do que uma criana em situao psicoteraputica, logo a anlise cognitiva
propostapelapesquisatornasemaisrelevante.Almdisso,partiusedopressuposto
dequenemsempre,poroutrosinstrumentosprojetivos,senopeloludodiagnstico,
possvel identificar ou analisar as representaes de espao, tempo e causalidade,
logo,oobjetivodaaplicaodoHTPfoiodecompararcomatcnicaldica.
Para a anlise de todas as sesses ludodiagnsticas e dos protocolos dos
desenhos da figura humana foi considerada a anlise da capacidade simblica
proposta por Affonso (1994) em relao identificao de comprometimento das
noesespaotemporaisecausais,publicadaemlivroem1998erevisadoem2011.
Entendemos por construo adequada da noo espao a capacidade de organizar
cenas com sentido social explcito, sejam elas verbalizadas ou no. A organizao da
noodetempoconsistenacompreenso,expressanodiscursodopassado,presente
efuturo.Noutilizarsimplesmenteoverbonopassadoounopresente,massimo
416
saber inserirse a si mesmo e os fatos no antes, agora e depois. Quanto ao vnculo
causalconsistenaatribuiodeumacausaaumdadofenmeno,aindaquenoseja
verdadeiro.(Affonso,2011,p.90100)
Comumente,aavaliaodiagnsticapsicolgicareneasinfernciasobtidasa
partir dos resultados de todos os instrumentos analisados e que caracterizam um
pronturio de um cliente na clnica: entrevistas com os pais, anamnese da criana,
resultadodoludodiagnsticoedostestesouprocedimentosutilizados.
Diantedasinmerasinformaesencontradasnospronturiosdascrianasem
relaoconclusodiagnstica,fizemosumaclassificaodeconclusescognitivase
nocognitivas que muito relativa e restrita de resultados, mas teve comoobjetivo
verificar se so considerados os aspectos cognitivos ou no em relao s noes
espaotemporaisecausais.
RESULTADOSEDISCUSSO
Constamos a relevncia dessa pesquisa em relao ao estudo da Tcnica

Expressiva Ludodiagnstica, considerando que faz parte de 94% dos pronturios
consultados das clnicasescolas. Em clnicas, tais como hospitais ou consultrios, o
instrumento tambm muito utilizado, mas no foram encontrados registros para a
anlise,sendodescartadososdadosobtidos.Osregistrosencontradosnestasclnicas
foramtrechosdesessesouapenaseranomeadooseuuso.Esteresultadodemonstra
a necessidade de uma padronizao ou sistematizao dos registros do
ludodiagnstico pelo profissional, considerando que so mencionados como
instrumentos de avaliao psicolgica nos laudos de avaliao infantil, mas no
passveisdepesquisa.
Depoisdoludodiagnstico,ostestesgrficosprojetivossoosmaisutilizados,
taiscomooHTP(29%),assimcomoosTestesPsicomtricosdeavaliaointelectual
(30%)e/ououtrastcnicasprojetivas(29%),dototalde282pronturiosclnicos.
AutilizaodaTcnicaExpressivaLudodiagnsticafoiencontradanasClnicas
Escolascomcrianasapartirdos3anos.Nascrianasabaixode5anos,praticamente,
pareceseronicoinstrumentoutilizado,daarelevnciadapresentepesquisa,pois
417
nesses casos a contribuio do aspecto cognitivo parece ampliar o campo de
observao e de inferncias diagnsticas do profissional em relao ao
comportamentodacrianaaseravaliado.
Verificamosnaanlisedescritivaestatsticaumaporcentagemvlidade29,7%
decrianas queapresentaramqueixasdeagressividadeacompanhadasdeDistrbios
de Socializao (Dso) e de Distrbios de Aprendizagem (DA), Distrbios de
Aprendizagem relacionados s lies de casa (Dali), Distrbios de Aprendizagem
relacionadosaosproblemasdelinguagem,talcomodificuldadedefazerumaredao
(Dali); e Distrbios Aprendizagem relacionados a Dficits de Ateno (Dat), todas
com uma freqncia vlida de 8,9%, o que foi muito significativo. Esses problemas
parecemfazerpartenasuamaioriadedificuldadesnoprocessodesocializao,logo
apontam para a necessidade do profissional estar preparado para tal e, no nosso
entender,aanlisedessasnoescognitivascolaboranodiagnsticodiferencialdessas
dificuldades de socializao dos indivduos, principalmente quando comparamos a
conclusodiagnsticaentreosprofissionais.ValeressaltarqueotesteprojetivoHTP
contemplaaspossibilidadesdainvestigaodasocializao.
Considerando a anlise estatstica da relao entre essas noes e o
comprometimento cognitivo e nocognitivo na concluso diagnstica p> , essas
anlises das noes espaotemporais e causais tornamse mais cruciais, quando o
profissionalforconcluirouinferirsuasanlisesdiagnsticas.
Verificamos que muito significativo o nmero de sujeitos com
comprometimentonasnoesdeespao,tempoecausalidade,naanlisedaTcnica
Ludodiagnstica, em mdia 50% em quase todos os grupos analisados, seja os
normaisoudasClnicasEscolas.Inclusive,foisurpreendenteencontrarnascrianas
normais,umaporcentagemtoaltadecrianascomcomprometimento,emtornode
57%.
Mas o que comentar sobre essa incidncia to semelhante no
comprometimentodessasnoesnapopulaodasClnicasEscolasenadascrianas
consideradasnormais?Oquenormal?acrianaquenoagressiva?Aquela
que apesar dos comprometimentos consegue burlar ou esconder suas dificuldades
cognitivas?Aquelaquenoapresentadificuldadesdeaprendizagem?Aquelaqueno
detectadapelaescola?Ouseja,taisresultadosapontamparaanecessidadedeaes
418
preventivas na rea desses aspectos cognitivos e que no nosso entender, indicam
possveispotenciaisdeproblemasnasocializaoe/ouescolarizao.Umacrianaque
noconsegueorganizarsuasexperinciasvividas,possivelmente,terdificuldadesna
expressodasredaesescolares.
As variveis sexo e escolaridade foram muito significativas em relao ao
comprometimento das noes espaotemporais e causais. Constatamos uma
incidnciamaiordemeninoscomcomprometimentosnasnoesespaotemporaise
causaisdoquenasmeninasnapopulaodasClnicasEscolas.Napopulaonormal
63% eram do sexo masculino e verificamos que 39% deles apresentaram
comprometimento nas noes espaotemporais e causais, indicando que a varivel
sexo tambm significativa na populao normal, sugerindo uma pesquisa de
gneronestesaspectos.
No que diz respeito escolaridade, nas clnicasescolas h um ndice
significativo, mdia de 70%, advindos da escola pblica. Ao analisarmos o
comprometimento das noes espaotemporais e causais desses mesmos sujeitos,
verificamos que independentemente do sexo, h uma incidncia significativa dos
sujeitoscomcomprometimentoadvindosdaescolapblica,quandocomparadoscom
aquelesadvindosdaescolaparticular.
Dos
casos
acompanhados
pela
pesquisadora,
43%
apresentaram
comprometimento cognitivo advindos da escola pblica, sendo apenas 7% com

comprometimento advindos da escola particular. Os mesmos resultados tambm
foram constatados nos casos acompanhados por outros profissionais: 42% com
comprometimento das noes na escola pblica, e 2% de no comprometimento na
escolaparticular.
Esseumaspectoquemereceateno.Aescolaparececumpriroseupapelao
detectaroproblema,eansprofissionaiscumpreinvestigarodesafiodecolaborare
ajudarnasoluodomesmo.Assim,consideramosquefundamentalaoprofissional
ter uma compreenso, no s da socializao do indivduo, propiciada pela famlia,
mas aquela propiciada pelo processo de escolarizao, logo, uma necessidade de
compreenso dos distrbios ou dificuldades de aprendizagem escolar, segundo as
necessidades requeridas pelo desenvolvimento das estruturas desse indivduo em
questo.
419
Embora parecendo apresentar resultados semelhantes, na populao onde
foram aplicados o HTP tais comparaes no so passveis de serem consideradas,
tendoem vista um nmero significativo de anlises em que no seaplicaram nossas
investigaes(NA)sobreasnoesespaotemporaisecausais,Grfico1.
Verificamos que atravs do instrumento projetivo HTP, apenas podemos
constatar a presena das noes espaotemporais e causais, mas no conseguimos
identificaraespecificidadedaanlisedecadaumadelas,logonopossveldetectar
essas noes nem pelo desenho, nem to pouco pela linguagem verbalizada nos
inquritosouestrias,daarelevnciadessapesquisa,poisestesresultadosindicama
importnciadautilizaodatcnicaludodiagnsticaenquantoinstrumentodeanlise
dosaspectoscognitivos,almdosafetivos.
Ao solicitarmos que a criana desenhe uma casa, uma rvore ou uma figura
humana,elapodeestartoidentificadacomafiguraquepodenoconseguirdarlhe
movimentoimagstico,logo,conclumosqueseaaonoexplcita,nopossvel
afirmar que se no encontrarmos as noes cognitivas porque a criana est
comprometida. Portanto, os resultados do Grfico 1, onde no so aplicados essa
anlise em mais da metade dos casos, 69% indicam a no aplicao destes
instrumentosaosnossospropsitosdiagnsticosquandoutilizamosapenasohttp.Se
considerarmos que 0% dos sujeitos no apresentam comprometimento nas noes
(Grfico1).Reforaaidiadanoaplicaodoinstrumentosnoesanlises.
420
Grfico 1 - Anlise das Noes espao-temporais e causais em relao

idade dos 127 pronturios de crianas "normais" submetidas ao HTP
1%
1%
0%
6 ANOS COMPROMETIDO - 0%
0%
8%
12%
6 ANOS NO COMPROMETIDO - 0%
0%
6 ANOS NO ANALISADO - 8%
6%
7%
12%
0%
0%
12%
9%
4%
0%

14%
10%
6%
0%
Poroutrolado,possvelencontrarcrianasquesedesprendemdessasituao
esttica, proposta nestes testes e demonstram a presena dessas noes. Assim,
podemos verificar que h um nmero considervel de sujeitos com estas noes
espaotemporaisecausais.Napopulaoestudada,conformeGrfico1,encontramos
31% de sujeitos com todas as noes indicando que numa amostra da populao
normal possvel encontrar sujeitos com ou sem comprometimento cognitivo, tal
comoespervamosencontraraoproporestapesquisa.
421
CONSIDERAESFINAIS
Estesresultadosnospermitemdarmaiorrelevnciastcnicasexpressivas,tais
como o Ludodiagnstico, permitindo comprovar o que temos estudado nestes vinte
anos acerca da importncia da Tcnica Ldica enquanto instrumento projetivo de
investigao clnica, particularmente, das investigaes diagnsticas das estruturas
mentaisnecessriasparaoprocessodesocializao,bemcomodacompreensosobre
oselementosqueenvolvemacapacidadesimblicadeumacriana.
Muitasvezes,aqueixanumaavaliaopsicolgicapodejestardirecionadaa
investigaesdefalhascognitivas,masanossover,nemsempre.Umacrianaqueno
consegue falar, fazer uma redao, compreender as instrues de um problema,
expressar suas dificuldades, formular perguntas, e ao mesmo tempo agressiva,
hiperativa,nointeragecomosseuspares,devidosintercorrnciasouconflitosdo
meioouporque,simplesmente,notemasestruturasnecessriasparatal?
Podemosafirmar,comosresultadosdapesquisaqueessesindicadoresparao
diagnstico de crianas com problemas na representao da construo do real,
constituemodiagnsticodaspossibilidadesdacrianaapropriarsedesuaexistncia,
de sua histria e do meio do qual faz parte, nem sempre possveis de avaliao por
determinadosinstrumentosclnicos,masfundamentaisnumainvestigaoclnica,da
anecessidadedeumapadronizaodosmesmos.
Verificamos que atravs do HTP apenas podemos constatar a presena das
noesespaotemporaisecausais,masnoconseguimosidentificaraespecificidade
da anlise de cada uma delas, logo, no possvel detectar essas noes nem pelo
desenho,nemtopoucopelalinguagemverbalizadanosinquritosouestrias,daa
relevnciadessapesquisa.
Solicitar que uma criana desenhe uma figura humana no sugere ao, ao
contrrio,nahoraldicahelementospossveisdeaoprticaourepresentativa.A
crianapodelembrarouconstruircenasapartirdosmateriaisldicos,representando
asuavida,encadelasemsituaesdiversasdopontodevistadasaesprticasou
representlasemaesverbalmente.
Algunspoderiamnosquestionarsenumdesenholivreounosdesenhoslivres
com estrias tambm seria possvel fazer essas anlises. Temos verificado que
422
possvel,portanto,atomomento,osresultadosapontamqueparaainvestigaodas
noesdeespao,tempoecausalidadenecessrioumatcnicaouinstrumentoque
remetasaesvivenciadas,logo,umdesenholivrequasesemprerepresentaruma
aoimagsticamvel.Poroutrolado,solicitarodesenhodeumafiguraesttica,sem
contexto,nopossibilitatalexpressoe,consequentemente,talinvestigao.
REFERNCIAS
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424
ANLISEDASPROJEESDEVANGOGHLUZDOSEUGRAFISMO
JulianaLinharesdeCavalcantiAlencar8
HannahNassifJaberMagalhes9
FtimaNayaraPereiradeAndradedeMorais
StefniaFrancielleFerreiradeLima
CinthyaPereiradeMorais
TainaraGomesdeSouza
FaculdadedeCinciasAplicadasDoutorLeoSampaio
Achebelotudooquepuder.amaioriadaspessoasnoachabeloosuficiente
VincentWillemVanGogh
INTRODUO
Vincent Willem Van Gogh: Filho mais velho antes dele teve outro irmo,
pormnatimortoquerecebeuonomeemhomenagemaosseusavs.Nasceunodia
30 de Maro de 1853 em Groot Zundert, Brabante do Norte e morreu no dia 29 de
Julho de 1890 na Frana. Era uma pessoa ativa, tinha fora de vontade, auto
agressividade, temperamento difcil e teimoso. Seus pais o criaram com bastante
indulgncia,assimafirmaBonger(2008).Vincenttinhaataquesfuriososnainfnciae
certavezsuaavVanGoghagarrouopequenoraivosopelobraoe,comumcerteiro
tapanaorelha,tirouoparaforadasala(p.36).
Na sua infncia ele fazia coleo de flores e amava animais. O pequeno com
oito anos de idade modelou um elefante, sendo este uma grande surpresa para a
famlia, porm, em seguida ele destruiu a pea, porque estava fazendo demasiado
espalhafato por causa dela (p.37). Vincent tinha mais quatro irmos, sendo duas
mulheres e dois homens. Tho era o irmo que ele mais se comunicava atravs de
Psicloga formada pela UFPE( 2003), especialista em Neuropsicologia Clnica pelo CPHD(2009) e
Docente da FALS nas disciplinas de Neuropsicologia, Exame Psicolgico I e II.
9
Discentes da FALS.
425
cartas, sendo este quatro anos mais novo. Suas semelhanas psicolgicas eram
imensas,porm,ofsicoeratotalmentediferente.
Eles (Vincent e Tho) tinham um vnculo quase simbitico desde a infncia10,
(...) eles cresceram entre os trigais, a charneca e os bosques de pinheiro, dentro
daquelaatmosferapeculiardeumacasaparoquialemumaaldeiaprotestante(p.38)..
Aps a infncia eles tiveram que enfrentar o mundo sem a presena dos pais, e
durante muito tempo eles viveram suas vidas sempre (...) manifestando amargura
(...)(.p.38)comoseaindaquisessevivernoventredesuame,sendoprotegidosdos
malesdomundo.(Bonger,2008).
Vincentsemprecarregouconsigoojeitodocaipiradointeriorcontinuamente
se remetendo ao passado, com lembranas, vestimentas, projees de figuras
esboadasesempreretornandoparacasavriasvezes,joirmo(Tho),quandofoi
morar em Paris se transformou em um parisiense bastante refinado. Diante de
algumaspassagensdolivroBiografiadeVincentVanGoghporsuacunhada,possvel
perceber que o artista, sempre se remete ao passado com saudade, Aquelas
primeiras lembranas da infncia ensolaradas eram inapagveis. (p.39). Sempre
permaneceremnsalgumascoisasdoscamposcultivadosedasterrasdevolutasdo
Brabantcarta573(p.38)..
No incio da adolescncia, Vincent foi enviado a um internato, e por causa
dissonoseteminformaesdestafase.Osirmosentraramparaomundodasartes
ainda muito cedo. Em 1872 os irmos comearam a se comunicar por bilhetes e
cartas.Ascartasexplanamacontecimentoscorriqueirosdavidacotidiana,sobreflores,
paisagens,rvoreseorouxinol.Almdassuaslembranasconscienteseinconscientes,
osamigosdafamliaaindacontribuamparaqueelenoparassedelembrar(...)dos
amados campos e bosques (p.43). Nesta poca ele comeou a esboar alguns
desenhosqueabordavamocotidiano,comoacasaearuaondemorava.
Asuaprimeiradesilusoamorosafoicomumamoachamadarsula,porm,
quando Vincent foi se declarar ela j estava noivo de outro rapaz. Antes desse
episdio,eleestavaalegreefeliz,aps,elepassouporumatransformaodecarter,
10
A biografia no cita especificamente como se estruturava a relao de Vincent com a me, porm, de
acordo com leituras realizadas foi possvel levantar algumas hipteses de como seria tal relao.
426
assim afirma Bonger. Ele ficou magro, no falava muito, e comeou a desenhar
bastante.Apartirdeexperinciatraumticaseleexternalizavasuasemoesatravs
depinturas,sendoesta,amaneiraqueencontrouparasecomunicarcomasociedade.
Talmecanismodedefesafoiutilizadodeformateraputica.
Comessaprimeiraegrandedesventura,seucartercodificouse:ao
voltar para casa durante as frias, ele estava magro, silencioso e
deprimido. Uma pessoa completamente diferente. (Bonger, 2008,
p.44).
Atravs de rarssimas cartas enviadas a sua famlia, podese notar que ele
estavacomdepresso,novendomaisgraanavida.Posteriormente,elediminuiuo
ritmo da pintura e aumentou a frequncia da leitura. O irmo sempre foi o apoio
financeirodafamlia,eVincentfoioexcntricogostandomuitodasartesemgeral.
Bonger (2008) analisou descrevendo como: Pressionado pelo desespero, ele se
apegava religio, atravs da qual tentava satisfazer sua necessidade de beleza, do
mesmomodoqueseuanseiodeviverparaajudaraosoutros(p.47).
Posteriormente a primeira desiluso amorosa, algumas caractersticas podem
ser pontuadas, so elas: autodisciplina, autopunitivo, refugiouse na religio, era
intenso nos seus sentimentos, entre outros. Por motivo da dedicao intensa em
relaoaqualquerreapsicossocialoqualestava,elefoiexpulsodareareligiosa
onde estava trabalhando com o salrio de 50 francos mensal e o seu ofcio era
ministraraulassobreaBbliaparacrianas.Elenointerrompiaseusafazeres,queria
alcanarosseusprpriosmritos,eemrelaoasuasadebiolgicapodeseafirmar
queeleestavaficandomagroefraco.Podeseperceberquetudooqueelefaziaera
intenso;nestemesmoperodoelecomeouadesenharferramentasdemineiros.
AopregaroEvangelhoparaosmineiros,surgiamdvidasacercadaf,perodo
este que ele estava questionando de tudo que tinha aprendido sobre a Bblia. Ele
seguiaumafilosofiadevida:servireconfortarahumanidade.Queriaconfortaralgum
atravsdeumquadro,aomesmopassoqueamsicatambmconfortadora.Assim
afirma Bonger (2008). Eu disse a mim mesmo: vou pegar meu lpis... vou comear
meus desenhos... A partir desse momento, tudo pareceu transformarse para mim
(p.5556).
427
Asegundadesilusoamorosa2 fezcomqueVincentperdessetodaaambio
mundana (p.60). pulso libidinal consciente, e com isso usou exageradamente um
mecanismo de defesa: sublimao. Voltouse exclusivamente para o trabalho, mas
ainda aqui ele no conseguiu sua independncia financeira. Foi para Haia aps uma
discusso com o pai, e neste perodo, Bonger (2008) aponta algumas caractersticas
averiguadas a partir das cartas enviadas ao seu irmo, so elas: sentimento de
desprezo, abandono e ridicularizado. Aps a angstia que estava sentindo, ele
conheceu uma mulher promscua que j tinha um filho e como consequncia dos
acontecimentos,elequiscuidla.Bongerconfirmaoepisdionapgina6061:
Vincentnosabiaviversozinho;elequeriaviverparaalgum,queria
ter uma esposa e, j que a mulher que amava o havia rejeitado,
pegouaprimeirainfelizquecruzouseucaminho,comumfilhoque
noeraseu.
Aterceiradesilusoamorosafoijustamentecomessamulherjcitada.Maso
prprio Vincent no aguentou e assim deixou uma carta de despedida para ela. Nas
cartasenviadasaoirmofoipossvelperceberquesuavidapoderiaterseguidooutro
caminhosemessasdesiluses.Naquartadesilusoeleficavacadavezmaiscaladoea
famlia argumentou que ele tinha crises nervosas. Traos de histeria de ordem
problemticaexterna.
Vincentfoiumapessoacomumahistriadevidamarcadaporrejeiesoque
consequentemente trouxe para si frustaes, fazendo com que o mesmo, buscasse
relacionamentos com algumas mulheres, como forma de suprir a necessidade
materna,poisbuscavaconquistaredoarseusentimento,comobjetivodepouparseu
egodefrustaes.
Pelofatodagrandecobranafeitaasimesmoosujeitorealizaaautopunio,
que consiste em agredir a si mesmo de diversas formas movido pelo sentimento de
culpa. No filme Van Gogh Vida e obra de um gnio, quando Vincent pintou o seu
prprio rosto, ele expressou sentimento de raiva e solido, pode ser interpretado
comoumaautopunio.
Comer po seco no era absolutamente uma novidade par ele; de

acordo com Kerssemakers, Vincent s comia po assim, como se
428
fosseumaespciedepunio,afimdenopaparicardemaisasi
prprio.(Bonger,2008,P.70).
Desse modo pode perceber traos estruturais de neurose obsessiva e

psicticos, que so caracterizados por: autodisciplina, instabilidade emocional,
incerteza ao retorno regressivo, nostalgia da infncia, economia obsessiva do desejo
queserprojetadoparaosquadros,cuidadoexcessivocomaperfeio,nosuportava
sercontrariado,entreoutros.(Dor,1994,p.97).
EmrelaoaocomplexodedipoestruturadoporFreud([18561939]1996),
Vincent tinha uma rivalidade extrema com o pai, e somente aps a sua morte ele
conseguiusesentircompletoecomeouapintaredesenharmaislivremente.Assim
descritoporBonger(2008,p.73):
Agora,eleseachavaharmoniosoconsigomesmoecomtudoquanto
o cercava e, quando enviou e Tho a sua primeira obraprima Os
comedoresdeBatata,podiaafirmarcomplenarazoqueelebrotara
docoraodavidacamponesa.
Dessa forma, possvel perceber que ele se sentiu mais livre quando seu pai
morreu (Seria ento a castrao simblica?), e as suas telas eram resgates da sua
infncia. Agora ele no tinha mais essa rivalidade, e sua me poderia doar toda
atenoparaele.Umnostlgicodoser,caractersticadaestruturaneurticaobsessiva.
Essa insatisfao materna marcada a vida de Vincent pela procura obsessiva por
mulheresparasupriremessacarnciaefaltaqueasuamegerou.
Ocomplexoedipianomalresolvidoentreeleesuafamlia,projetadoparao
irmo, que tem funo de impor limites e de proteglo do mundo catico. O
complexo edipiano a partir do dipo estrutural da linguagem como categoria
Lacaniana.Temcomoobjetivoaimposiodelimiteseseconstituiaentradaemcena
de uma estrutura psquica. O falo organiza a diferena sexual, vem significar a falta,
preenchendo o vazio e a castrao tem objetivo impor limites nas aes do sujeito
peranteasociedade.Afunomaternaestemcompletasimbiosecomacriana,no
primeiroestgioaalienaoedepoisaseparao,quandoacrianaestnoestgio
donarcisismosecundrio,sualibidoinvestidanomundo,naapreensodosdesejos.
429
Acastraoocorrequandoafunopaternapermitidapelameparaimporlimites,
consequentementeosujeitocomessecortesimblicosetornaumsujeitodesejante,
quandonoocorreosujeitotemcomoestruturapsicanalticaaPsicose.(Dor,1994).
Devido a pouca informao sobre a relao familiar de Van Gogh, difcil
perceber se houve ou no a castrao simblica. Porm, possvel perceber que
Vincent transferiu para o irmo Tho as funes maternas e paternas. Os pais do
Vincent tinha uma relao da seguinte maneira: eles que decidiam a vida dele
atravs de escritos de cartas que mandaram um para o outro. O que era melhor ou
piorparaoVincenteradecididopelameeopai.Asuameosuperprotegia;Vincent
eradependentedeseuirmo.Dessaforma,elesetornavapassivonaprpriavida.
Vincent teve que fazer uma operao na boca porque tinha perdido grande
parte dos dentes, tempo depois ele se recuperou fisicamente e psicologicamente,
passandoagoraatermaiscontatointerpessoal.Seusamigoslheenviavamfloreseele
asusavaparapintaranaturezamorte,seuprincipalobjetivoera(...)tornarascores
de seus prximos quadros mais brilhantes e mais claras (p.77). Quando toda a
novidadedolugarondemoravapassou,airritabilidadevoltoueconsequentementeos
amigosnoovisitavammais.
AtravsdeumacartaqueVincentenviouasuafamlia,possvelnotarqueele
estdesesperadoeangustiado,atravsdoquediz:comosehouvesseduaspessoas
emumscorpo:umamaravilhosamentebemdotada,carinhosaerefinada,aoutra
egostaedecoraoduro.(p.79).Umadascaractersticasdapersonalidadeofato
dele no suportar ser contrariado por ningum e sempre buscar a perfeio. Seria
entotraospsicticos?
Em 1903 o pintor Gauguin foi morar com Vincent dividindo um apartamento.
Noincio,estequeriaimpressionlocomosseustrabalhos,depois,comotempoeles
comearamasedesentender,oclimacomeouaficartensoeosdoisjestavamno
limite de suportar um ao outro. Este relacionamento se transformou numa luta
silenciosa, assim afirma Bonger (2008). Eles ficavam criticando um ao outro na sua
formadepintarerealmentenessapocaasbrigasentreosdoiscomearamacrescer.
NavsperadoNatal,apsumadassuasdiscussescomGauguin,Vincentestavaem
um estado violento de excitao (p.86), e cortou um lbulo da sua prpria orelha
esquerdaemandouportelegramaparaoseuirmoTho.
430
Dessa forma, pode relacionar esta fase da vida de Vincent Van Gogh com
teoriasdeFreudsobreTotemeTabu.umadasobrasdeFreud,aqualfoitraduzida
emdiversaslnguas.Nestetrabalho,Freudtememvistacontribuircomaantropologia
social, sendo este o primeiro de outros ensaios relacionados sociedade,
retrocedendo dessa forma no tempo com o intuito de remontar o nascimento da
civilizao, onde a religio tem papel fundamental, pois a mesma faz parte do
mecanismoderepressodosinstintoseimpulsividadeshumanas.
Osdoistemasprincipais,osquaisderamorigemaotitulodolivroosTotense
osTabusnoreceberamomesmotratamento,poistotemrefereseaoinstintode
proteoparaevitaraquebradostabus,queporsuavezestaligadoaoproibidoeao
misterioso.(Freud,19131914)
Apsesseepisdio,emumadasumadassuascartas,Thoescreveuparasua
famliaexplicandooquadrodesintomasdoirmo.
Houvemomentos,enquantoeuestavacomele,queelepareciabem,
mas,logodepois,recaaemsuaspreocupaesarespeitodafilosofia
e teologia. Isso era dolorosamente triste de contemplar, pois, em
certas ocasies, todos os seus sofrimentos afloravam e ele tentava
chorar,masneissoconseguia.(...).(Bonger,2008,p.87).
Aps esse episdio, Vincent pediu para ser internado na clnica de St. Rmy
com a direo de Thephile Peyroncom com medo de acontecer algo drstico
novamente. E em uma das cartas o Dr. Peyron diagnosticou como uma epilepsia ,
sofrendodepsicosemanacodepressiva.
UmdosaprendizadosqueoVincentlevouparaoprpriodesenvolvimentodele
foioSofrersemqueixarse.
Aps o perodo de psinternao ele demonstrava atravs das cartas que
estavaconduzindoavidadeformadiferente,porm,nanoitedodia27deJulhode
1890eledisparouumtirocomrevlvercontrasimesmoenocomeodamanhde29
ofaleceu.
ThoescreveunumadascartastraduzidasporBonger(2008,p.101):
(...) Ele tinha encontrado o descanso que no pudera achar sobre a

terra.(...)[...](...)Avidafoisempreumfardopesadodemaisparaele;
431
mas agora, como acontece com tanta frequncia, todo mundo est
louvandooseutalento..
Segundo Bonger (2008), Vincent tinha conscincia de sua doena mental e

queriasetratar.Elesentiatervriaspersonalidadesdentrodeumscorpo.Dr.Peyron
afirmou que Van Gogh tinha ataques epilpticos termo bastante amplo na
antiguidade e traos de psicose manacodepressivo, porm, seus motivos para o
surto seriam de ordem externa, suas decepes amorosas e profissionais. A pessoa
psicticavairespondendoaosexcessivosestmulosdomeioeconsequentementeele
vaicriandooseuprpriomundo.FoioqueaconteceucomVincentVanGogh,eleno
perododosseussurtosficavamanacoeumdosseusquadrosdemelhorexpressoa
essafase,ANoiteEstreladade1889.
Atravsdaanlisedasobrasecartasenviadasasuafamliapodeseperceber
traos neurticos obsessivos, melancolia, esquizofrenia, e transtorno bipolar de
humor.NofilmeVanGoghvidaeobradeumgnio,antesdeumsurtoondeelecorta
umlbulodasuaorelha,eleescrevenaparededoquartocomtintaEusouoesprito
santo.Surtoemqueelenoestavafazendoumametfora,eleeraoprprioesprito
santo,semnenhumpecado,umserperfeitoigualanatureza.Ostraosdoneurtico
obsessivoporqueeleviviacomsaudadedainfncia,retratandonosseusquadroso
queeleviveunainfncia,eleeraautopunitivo.Vincentseachavaperfeitoeeramuito
competitivo,comoamigopintorGauguineledisputavaparaseromelhor.Nassuas
cartas Emile Bernard,ele afirma[Arles, cerca de 20 de abril de 1888]: (...) Nose
preocupe, porque voc vai certamente progredir nisso tambm e certamente deve
continuaraescreversonetos(Bonger,2008,p.231).Umsegmentoquecaracterizaa
procurapelaperfeio,seutraoobsessivo.AssimcomoabordaFreudempulsode
morte e pulso de vida: A Pulso de morte esta ligada a diminuio completa das
tenses, conduzindo o ser humano para um estado inorgnico, que consta na forma
maisprimitivadeste:oestadoinanimado.Asformasprimitivasdevidanoteriaemsi
mesmas o desejo de mudana, repetindo dessa forma o mesmo curso de vida, caso
nenhum fator externo viesse a transformar esse quadro. Esse carter conservador
determina que o objetivo da vida seria o de atingir estados iniciais, antigos, j
atingidos.Apulsodevidagaranteoudescobrecaminhosparaqueoorganismosiga
suarotaatseuestadofinaldevidaseminterrupesdecausasexternas,retornado
432
ao estado inorgnico a sua prpria maneira: O organismo deseja morrer do seu
prpriomodo.(Almeida,2007).
Como uma prpria punio, os impulsos de raiva e descontrole se voltaram
parasimesmocortandoaorelha.aautomutilaoseriaresultantedeumconflitode
impulsos da natureza sexual, representando o ato um smbolo de auto castrao.
(Pitoresco,s.d).
Em1889,Thodescrevequeoirmopareceestarcomumafraquezamental,e
ele quer ir a um sanatrio fazer uma preveno. Quanto a mim, atribuo uma boa
partedesuadoenaaofatodequeoladomaterialdesuaexistnciavemsendomuito
negligenciado(p.129).Elefoiporlivreespontneavontadeparaosanatriosecurar,
comoelediz.Aindanoanode89,eleexpressavaatravsdesuastelasoestadodasua
mente, os pensamentos sobre a natureza e criaturas vivas. Os temas para as suas
pinturaseram:rvoresdefolhagensdensas,eraiosdesolamarelados.
Carta T 14, Paris, 14 de Agosto de 1889: Se uma pessoa tem um

espritoperturbador,provvelqueencareascoisasdeumaforma
diferenteesobumaluzpiorqueonormal;assim,porfavor,escreva
nos to logo puder, nem que seja uma ou duas linhas. (BONGER,
2008,p.147).
Carta T 17, Paris, 18 de Setembro de 1889: Quando voc fala em

vencer sua doena atravs do trabalho, meu velho querido
companheiro, foi isso que voc sempre tentou fazer e, por isso,
importante, que voc modifique o seu modo de viver. (BONGER,
2008,p.153).
Carta39,Paris,5deJunhode1890:Nosecansemuitoetenhacuidadocom
a sade (Bonger, 2008, p.191). Como se ele precisasse de um cuidado excessivo. A
ltimacartaqueThoenviouaoseuirmofoiem14dejunhode1890.3
(...)nosesuicidouemumataquedeloucura,pelaangstiadeno
chegar a encontralo; ao contrrio, acabava de encontralo, de
descobrir o que era e quem era ele mesmo, quando a conscincia
geral da sociedade, para castigalo, por ter rompido as amarras, o
suicidou.(Artaud,2004,p.1).
VanGoghnomorreuporcausadeumadefinidacondiodelirante,
masporterchegadoasercorporalmenteocampodebatalhadeum
problema, em torno do qual se debate, desde as origens, o esprito
incuodessahumanidadeedopredomniodacarnesobreoesprito,
433
oudocorposobreacarne,oudoespritosobreumeoutro.(Artaud,
2004,p.15).
MECANISMOSDEDEFESA
Quando sinto uma terrvel necessidade de religio, saio noite para pintar as
estrelas.
Osmecanismosdedefesanosoconsideradospatolgicos.Osujeitoquando
est doente porque ele permanece com suas defesas rgidas demais ou mal
adaptadas s realidades internas e externas. Um sujeito normal tem suas defesas
flexveis e em total harmonia. Devese perceber que esses so diferentes de
resistncias,sendoqueasegundaocorrenumtratamentopsicanaltico.Sodefinidos
como estratgias do inconsciente para a resoluo de problema intrapsquico e da
reduo das energias pulsionais que esto na sua origem. [...] as que visam a
defender o Ego e as que visam simplesmente a proteger o Simesmo. (BERGERET,
2006,p.95).Umdosmecanismosdedefesaqueeleusabastanteasublimao,ele
diz em uma das suas cartas: Pintar e trepar muito no so compatveis: o sexo
enfraquece o crebro. Isso realmente uma chateao muito grande. (BONGER,
2008, p.243). E descrito por Freud como aquilo que no concerne somente
representao, mas ao alvo profissional: o alvo proibido abandonado, em proveito
de um novo alvo, o qual autorizado pelo superego e valorizado pelo ideal de si
mesmo.
A projeo usada bastante por Vincent caracteriza por uma representao
incmoda de uma pulso interna eliminada, depois esse contedo deformado e
ultrapassa a censura sob a forma de uma representao ligada ao objeto externo. A
projeosedemtodomomentonavidapsquica.Napatologia,aprojeoassume
caractersticas primitivas, assim assinala um fracasso do recalcamento. (Bergeret,
2006).
VincentVanGoghdesdesuainfnciaapresentatraosdonarcisismoprimrio,
nassuasprojeeselepintavabastanteautorretratoseargumentavaqueelepintava
434
apenasaperfeiocomoanaturezamorta.Destaforma,possvelobservarumtrao
de perfeio e narcisismo, um amor por si mesmo. Bonger afirma que Vincent tinha
letrainfantil,easvezessecomportavacomoumacriana,traosderegresso.
A pulso vai incidir a defesa e sobre os representantes psquicos da pulso.
(GarciaRoza, 2008, p.126). Os representantes ideativos so descritos como
recalcamentoesublimaoquevaideencontroasatitudesdoVincent.Asublimao
comoalgofortementeidealizadoporele,sendoumdestinoespecficodapulsoque
consiste em uma substituio de seu objeto sexual por outro, eventualmente mais
valorizado socialmente. (Rivera, 2005, p.16). O recalque est relacionado ao
inconsciente, pode ser definido como um processo ativo, destinado a conservar fora
da conscincia quilo que inaceitvel. (Bergeret, 2006). Tudo que estava no
inconsciente que era reprimido ele projetava aquele contedo de forma disfarada
paraoconscienteondeeraligadoaoobjetoexterno(pinturaedesenho).
Foi possvel observar e relacionar tambm outros mecanismos de defesa, so
eles:a)Deslocamento:VincenttemumdesentendimentocomseuamigoGauguine
depois pinta o seu rosto, onde essas representaes incomodas(sentimentos ruins
pelo amigo foi passado para outra representao, menos incomoda mais por um
elementoassociativo).Talaoestarelacionadatambmaautopunio.eb)Anulao:
Depoisqueopaimorreu:comeouapintardesesperadamente;(ficaemevidenciao
mecanismo de defesa anulao, onde Vincent atravs de outros pensamentos,
comportamentos e atos, ou seja, pintar desesperadamente, se destina apagar
magicamenteasrepresentaesincomodasqueestorelacionadasamortedeseupai.
naturezamorta,cores:amarelo,roxoelaranja.
PROJEES
Vincent Van Gogh3 foi influenciado pelos movimentos impressionistas e

neoimpressionistas de Paris, passando tambm a se interessar por xilogravuras
japonesas,oquelevouapintaraobraLeePreTanguy(18871888).Suasobraseram
fugas para enfrentar a realidade, projetava lugares onde passou sua infncia: trigais,
bosques, entre outros. Atravs dos quadros Vincent Van Gogh, podese notar uma
435
fonte rica de poesia e arte, com traos da sua personalidade e histria de sua vida.
Segundo Rivera (2005), alguns pesquisadores veem uma obra de arte e nela os seus
reflexosdeteoriasemovimentoshistricos,pormalgunspsicanalistasapreciamuma
obraemconsonnciacomosaspectosdevidadoautordestaforma,echamadode
psicobiografia.
Aaproximaodapsicanlisecomaarte,nessaperspectiva,tornase
menosumaquestodeinterpretaoemqueapsicanliseteriaalgo
adizersobreumadeterminadaobra,artistaetc.(...).(Rivera,2005,p.
32).
Geralmenteelepintavaedesenhavapaisagens,naturezamortaeautorretrato
porque ele queria projetar a perfeio. Seus quadros tm traos de pinceladas
violentas e algumas partes existem tons mais harmoniosos. Ele pintava exatamente
comoeleenxergava,comleiturapsquicabaseadanahistriadevida.Ogostoqueum
artistas tem por certas linhas e determinadas cores far com que sua alma seja
refletidanelas(Bonger,2008,p.162).
Telascompaisagensdetrigais,flores,entreoutros,soprojetadosatravsde
coresfortesemarcantescomooamarelo,laranjaeroxo.Atravsdeumapassagemda
cartaenviadaaVincent,possvelobservarqueeleprojetasuainfncianosquadros.
(...)comoalembranadealgumacoisaqueagenteviunopassado.(Bonger,2008,
p.165).
3
HojeexisteummuseuparaguardarasobrasdeVincentVanGogh,quefoiconstrudopeloarquiteto
GerritRietveld18841964.
Em1889eleafirmaquerertrabalharcomoumsapateiro,ouseja,trabalharsob
encomenda, copiando quadro dos outros e realizando trabalhos sob pedidos. Com a
experincia, ele deixou de pintar imitaes de outros quadros e passou a ter seu
prpriotraadoeformadeexpressarseussentimentos.Umadasltimasobrasfoio
retratodeMademoiselle.
Em1890elesofreuumaintoxicaopelastintas,umanoapsasuaprimeira
crise.OmedicoDr.Peyronchegouaconclusoqueocheirodastintasleospodeter
desencadeadoataquesepilpticos.
Ografismoemgeralpodeserutilizadocomoumaformadecomunicao,ese
tratando das obras de Vincent Van Gogh, ele utilizava para se comunicar e passar
436
suasangstiasparaoexterior.Ografismoseapropriadevriosmecanismosparase
manifestar,soeles:projeo,identificaoeintrojeo.
(...) ele se constitui em condio tima para a projeo da

personalidade,possibilitandoamanifestaomaisdiretadeaspectos
de que o sujeito no tem conhecimento, no que ou no pode
revelar, isto , aspectos mais profundos e inconscientes (...) (Van
Kolck,1984,p.02).
Para uma interpretao completa de uma obra de arte, por exemplo,

necessrio observar e avaliar alguns aspetos, como a posio do quadro (vertical ou
horizontal),localizaoemqueosujeitopeosobjetosdesenhados(1,2,3ou4
quadrante)4. A qualidade do grafismo tem o significado geral do traado como
manifestao de energia, deciso, vitalidade, insegurana, falta de confiana, entre
outros. Podese perceber a qualidade atravs do traado interrompido, trmulo,
contnuo, grosso ou fino. A partir das caractersticas mencionadas e uma lente
psicanalticaanalisaseumaobradearte(VincentVanGogh)pelostemasdoComplexo
dedipo,PsicoseeNarcisismo.(VanKolck,1984).
1quadrante (canto superior direito)= contato ativo com a realidade, rebelio e ataque, projetos para o
futuro. 2 quadrante (canto inferior direito)= fora dos desejos, impulsos e instintos; obstinao. 3
quadrante (canto inferior esquerdo)=conflitos, egosmo, regresso, fixao em estgio primitivo. 4

quadrante (canto superior esquerdo) = passividade, atitude de expectativa diante da vida, inibio,
reserva, nostalgia; desejo de retornar ao passado e/ou permanecer absorto em fantasia. (Van Kolck, 1984,
p.7)
437
PROJEESDEVINCENTVANGOGH:CONSIDERAESPSICANALTICAS
OsComedoresdeBatata(1885)
A obra Os Comedores de Batata de 1885, foi o primeiro quadro que Vincent

pintou. Retrata uma famlia de camponeses sentada mesa tomando caf; ele usou
coressombrias,emtonsescuros.Podeseperceberatravsdeumaanlisepsicolgica
queeleprojetasuafamlia:opai,ameduasirmseele.Opaiexpressaraivaeame
com a cabea baixa (obedecendo) o pai. As filhas esto olhando para o pai e o filho
(Vincent)estolhandoparaamecomaxcaradechnamo,dandoaimpressoque
eleofereceparaela.Atravsdeumaavaliaoprojetivapodemosperceberqueame
eeleestonoladodireitodafolhaeopaicomasduasirmsestonoladoesquerdo
dafolha,logo,podeserrecorridosaumaexplicaoholsticadocomplexoedipiano,
conflitos com o a funo paternae a ligao simbitica com a me. O lado que est
mais iluminado do quadro a parte direita, o pai ficou no escuro. Esse quadro foi
pintadoquandooseupaiaindaestavavivo,eemumadassuascartasqueenviou a
famlia,eleafirmaquequandoseupaimorreu,elesesentiumaisharmoniosoconsigo
mesmo,comeouapintareadesenhardesvairadamente.Nolivro501grandesartistas
(2009)afirmaqueoscomedoresdebatatatransmiteaideiadoalimentoganhocom
honestidade pelos trabalhadores (p.257), porm, essa anlise pode abranger mais
438
queisso,transmitindoaideiadecompartilhamentoedivisodoalimento,focandona
ligao funo materna e criana (me e Vincent), ele expressa atravs de traos
minuciosos e finos a questo familiar. A expresso das pessoas no quadro transmite
angstiaetristeza.
Quando o seu pai morreu, Bonger (2008, p.73) afirma atravs da carta 413
que:
Agora ele se achava harmonioso consigo mesmo e com tudo o

quantoocercavae,quandoenviouaThoasuaprimeiraobraprima,
OsComedoresdeBatatas,podiaafirmarcomplenarazo que ele
brotaradocoraodavidacamponesa.
ANoiteEstrelada1889
AobraAnoiteEstreladafoipintadaem1889,pocaemqueestavainternado
no sanatrio. Sua pintura mudou de estilo, passando agora para curvas espiraladas.
Comotraadogrosseiroerpidopercebesequeeleestavapassandoangstiaparao
439
papelcommuitosentimento.Podeselevantarahiptesequeascasasforampintadas
apsosuaexplosodesentimento,porquesotraoslevesedelicados.
Atravs de uma anlise psicolgica, podese perceber que so pinceladas em
espiral, pinceladas espaosas e grosseiras. Se visualizarmos a folha em quadrantes,
apreendesequeexisteumsmbolofliconaparteinferiornoladoesquerdodafolha,
umfalonegroegrandequepodeexpressaroconflitocomopai,opoderexagerado
queelesentiaemrelaoaopai.Noladodireitoeinferiorexistemcasaspequenasque
formamumcaminho,umatorrequesesemelhaserumfalopequeno,ondeomesmo
representaameidealizandoofalodopai.Essecaminhodecasasgeraaimpresso
que o torna mais acessvel, o traado das casas so minuciosas e delicadas. Ele
expressa a funo paterna com mais calma e a funo materna mais agitada. O cu
estreladocompostodecoresnostonsazuis;aluaamareladaestnocatosuperior
daparteesquerda.Existemcrculosinacabadosemtonsamarelados.Ofalonegroest
destacadonafolhacomosetivessesidoaprimeirafiguraaserpintada.Nesteperodo
opaideVincentjtinhafalecido,eeleexpressouusandocoresfortesevibrante,pode
serarepresentaoflicadame.
Autorretrato1888
440
AobraAutorretratofoipintadaem1888,nesteperodoVincentseencontrava
com crises psicticas. Realizando uma avaliao projetiva, podese perceber que o
olhar transmite sentimentos de medo e tristeza para o analisando. A obra comunica
um sistema de ideias de diviso do Eu atravs dos botes de sua roupa, dividindo
assimsuapersonalidade.Fazendoumadivisosimbolicamenteverticaldaobra,tem
se que os quadrantes direito superior e inferior imprimi pinceladas verticais dando
ideiadecaminhos,quecorroboramcomaobraANoiteEstrelada,naperspectivade
acessibilidadeecalmaria.Nosquadrantesesquerdosuperioreinferiorsopinceladas
em semicrculos representando a funo materna, algo conturbado na sua vida
psquica.
Os botes de sua camisa transmitem a ideia de diviso e acessibilidade, a
primeiracamadadesuaroupaestcomobotoaberto,asegundaestfechadoea
ltima camisa branca inerente ao trax est colado e fechado. Dessa forma, sua
acessibilidadenoesttotalmentefcil,comoseVincenttransmitisseapenasalgumas
partculas de sua vida e a maneira mais saudvel que encontrou foi atravs das
projees. Nesta mesma linha de raciocnio percebese a angstia transmitida no
olhar,queelessodiferentesemcadaladodoquadrante,oolhoperpassaumaideia
defugadoglobalparaacriaodoseumundointrapsquico.AposiodeVincentdo
autorretrato no est encarando a realidade, como se estivesse fugindo dela. A
sobrancelhatambmcorroboracomessaargumentao,umaestarqueadaeaoutra
no.Ascoresdocabelosediferemnosquadrantesquerepresentamafunomaterna
e paterna,no lado esquerdo estcom tons mais avermelhado e no lado direito est
maisamarelado,dandoumaideiadecalmaria.
Outra perspectiva para ser analisado o traado da pintura dos quadrantes
direitoeesquerdo,queaslinhasnoseconectam,maisumavezcorroborandouma
divisodoEu.Vincentnoprojetaemnenhumautorretratoaorelhaesquerda,easua
posiodelado,apscortarolbulodaorelhaesquerdaelepintaoutroautorretrato
mostrando orelha enfaixada. Dessa forma, alguns questionamentos so levantados:
Por que ele no mostra a outra orelha? Por que as pinceladas com os semicrculos
estodoladodaorelhaocultada?
441
CONSIDERAESFINAIS
A partir do levantamento de dados da histria do artista, onde foi utilizado
comofontedepesquisafilmes,artigoselivros.Foipercebidoqueatemticanofoi
totalmenteesgotadoporqueolivroBiografiadeVincentVanGoghporsuacunhada,
no menciona fatos, como porexemplo, a relao de Vincent com seus pais e como
tambmmaisrelatossobresuainfncia.NofilmeVanGoghVidaeobradeumgnio,
aborda questes sem um aprofundamento das questes sociais e as cenas so
desconectadas,deixandootelespectadorumtantoquantoconfusoemrelaoasua
histria.
A pesquisa nos deu subsidio para compreender as tcnicas projetivas, sendo
esta analisada com uma leitura psicanaltica. No somente abarcar as tcnicas, mas
comotambmanalisarholisticamenteapsicobiografiadeVincentVanGogh.
Foi um jovem que passou por um clico vital bastante conturbado que deixou
marcasnasuaestruturapsquicaenquantosujeito,podendoservisualizadasnassuas
obraserelaesfamiliares.
Pdeseconstatarapartirdesuasobrasqueofalecimentodoseupaifoium
divisor de pinturas, sendo que no primeiro momento ele utilizava tons pastel e
obscurosretratandoafamliacomoporexemplo,naobraOsComedoresdeBatata,no
segundo momento, tambm sofrendo influncia dos movimentos impressionistas e
neoimpressionistas de Paris ele utilizava cores intensas que simbolizavam o seu
desespero,comoporexemploANoiteEstrelada.
Apsvriasinternaesemhospitaispsiquitricoseleselibertougozandode
sadeplenaenoaugedasuaconscinciaeledeuumfimaoseusofrimentocarregado
desdeainfnciacomoumfardonasuavida,cometendoassimumsuicdio.
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443
LERORSCHACHENCLINIQUEDEL'ENFANTETDEL'ADOLESCENT:UNEAPPROCHE
PSYCHANALYTIQUE
PascalRoman
UniversitdeLausanne(Suisse)
ConfrenceBrasilia,2aot2012
OnditsouventquelpreuvedeRorschachnecontientpasenellemmeune
thorie.Epreuvedimagination(H.Rorschach,1921)poursonauteurH.Rorschach,
elleseproposecommeunespacedexprienceauseinduquellacrativitdusujetest
appele, partir dune consigne dont la fonction est de proposer un cadre cette
exprience:questcequecelapourraittre?demandaitH.Rorschachauxsujets
quiilprsentaitsesplanches.
MaissilpreuvedeRorschach,danssadimensiondexprience,necontient
pasdethorie(maisquelleexpriencecontientelleunethorie:faireduvlo,lireun
livre, aller la rencontre dune uvre dart...?), lexploration des processus qui se
trouventluvredanscetteexpriencerequiert,quantelle,lappuisuruncorpus
thorique. H. Rorschach sappuie ce titre sur les travaux de E. Bleuler et sur les
travaux de S. Freud. Sans revenir en dtail sur ces travaux, jaimerais simplement
rappeler ici que H. Rorschach insiste sur la place de la perceptionpour dfinir le
processus de production de la rponse face aux planches : les interprtations des
imagefortuitessesituentpluttsouslarubriquedelaperceptionetdelide.Puisil
reprendunedfinitiondynamiquedelaperceptionensappuyantsurlespropositions
deE.Bleulerpourquidanslaperceptioninterviennentdonclestroisprocessusdela
sensation, du souvenir et de lassociation... se trouve ainsi dfinie une forme de
thorisation de lpreuve, que lon peut comprendre dans le champ plus vaste du
travaildelasymbolisation.
LapprochepsychanalytiqueduRorschachpermetdemaintenirentensionles
deux ncessits engages dans la passation de lpreuve de Rorschach dune part et
444
sontraitementdautrepart:dunepartlancessitdesituerlesressortsprocessuels
delarencontreaveclpreuve,enappuisurlexplicitationdesenjeuxsousjacentsla
production des rponses, et dautre part la ncessit de se rfrer un cadre
conceptuel pour apprhender le fonctionnement psychique de lenfant ou de
ladolescentetsesventuellesinflexionspsychopathologiques.Cestlunitoffertepar
lemodlethoriquederfrencedelapsychanalyse,centrsurunepriseencompte
de la dynamique de la vie psychique, qui fonde la lgitimit pistmologique dune
approchepsychanalytiqueduRorschach(etdespreuvesprojectivesdemanireplus
gnrale). En effet, en arrireplan de la dmarche dvaluation soustendue par la
pratique du Rorschach, se niche une autre dmarche, au service des processus de
subjectivationdelenfantoudeladolescent.
Afindedveloppercepropos,maconfrencesedclineraendeuxvolets:
dans un premier temps, je me propose de revenir sur certains aspects
thoriques au fondement de la pratique du Rorschach tout particulirement en
clinique infantile, autour de lide selon laquelle lpreuve projective de Rorschach
constitueraitundispositifsymboliser(P.Roman,1997)
dans un deuxime temps, je prciserai quelques implications de cette
proposition sur la pratique de lpreuve de Rorschach en clinique de lenfant et de
ladolescent.
1 Propositions thoriques: lpreuve de Rorschach comme dispositif
symboliser
J'ai eu l'occasion de proposer (P. Roman, 1997), que la rencontre avec

l'preuve de Rorschach mobilise l'activit de symbolisation du sujet mais, audel,
mobilise l'histoire du dploiement de ses processus de symbolisation. En clinique de
lenfant et de ladolescent, cette approche est dautant plus pertinente quelle se
proposedallerlarencontredesprocessusinstatunascendidusujet.
L est le point pivot de ma proposition mthodologique, partir dune
conceptiondelafonctiondebutedudispositif.Cetteconception,largementpartage
auregarddunepratiquecliniquerfreaumodledelacureanalytiqueconsiste
445
penserqueledispositifvientseproposerdanssarsistanceauxmanifestationsdela
psych,rsistancequel'onvapouvoiraborderpartirdetroisaxesprincipaux,celui
delarptition,celuidel'affectetceluidelangativit.End'autrestermes,ils'agira
d'interroger,autraversdesproductionsdel'enfantoudel'adolescentfacel'preuve
de Rorschach de quelle manire vont se rejouer, dans l'espace singulier de la
passation, des expriences qui ont voir avec l'histoire des processus et des
investissementsdelenfantoudeladolescent,enfonctiondelatonalitaffectivequi
connotecesexpriencesetdelamaniredontellesvonttremobilisesparletravail
dungatif(refoulement,dni).
Lenjeu,danslapratiquecliniqueauprsdenfantsoudadolescentsconsiste
penserlpreuveprojectivecommeunjeu:onjoueaveclesimagesduTATouduCAT,
onjoueaveclematrielconcretduScnotestoudelaMPPE...onjoueaveclestaches
de lpreuve de Rorschach. Jouer, mais aussi halluciner et rpter... ces trois
mouvementscontribuentlamiselpreuveetlaconstructiondelobjet.
LesplanchesdeRorschach:joueraveclestaches
AvecWinnicott,jouer,cestsymboliser,jouercestorganiserlemonde,jouer
cest trouver crer la ralit. Avec D.W. Winnicott (1971), le jeu occupe une place
centrale, dans le champ de la clinique de l'enfant et, audel, dans la clinique de
l'adolescent.DanslarencontredelpreuvedeRorschach,lejeuconstituetoutautant
lesupportmatrielpartirduquelvapouvoirseconstruirelarelationclinique,quele
processusmobilisdanslelienoulamtaphorepourfigurerlesmouvementsengags
parlapsych:
sur le versant de l'exprience, le jeu conduit interroger le rapport aux
vcus prcoces de l'enfant ou de l'adolescent, en tant qu'il constitue le support du
dveloppementlibidinalaudcoursdelaconstructiondumonde;
surleversantduprocessus,lejeumobiliselespotentialitsdel'enfantoude
l'adolescents'engager,faceaumatrielnonfiguratifdelpreuve,danslecommesi,
ausensdel'investissementpotentield'uneaired'illusion,soutenantledploiementde
l'imaginaire.Laconsignedelpreuve(questcequecelapourraittre?)ouvresur
cetteairedillusiondontlenfantouladolescentseraenmesure,ounon,desesaisir
pouryinscriresesobjetstrouvscrs.
446
Expriencedujeuethallucination
Laproblmatiquedujeu,onlesait,nepeuttresparedecelledel'objet,et
de la prise de position subjective dans l'exprience de la rencontre avec lobjet. Les
propositions de D.W. Winnicott sur l'objet trouvcr et sur les conditions
d'instauration de cet objet insistent sur l'engagement fondateur du jeu dans
l'tablissement des liens de l'enfant avec son environnement. On ne peut couper
l'exprience du jeu d'une autre exprience, plus archaque, qui est celle de
l'hallucination. D'une certaine manire, le modle de l'hallucination (S. Freud, 1900),
construit partir de l'exprience de la satisfaction, croise cette premire conception
del'objet:pourquel'objetsoitinvestiparlapsych,ilyancessit,pourraitondire,
qu'ilsoitdsirparlui.Ainsi,c'estdelarencontreentreunobjetquiseprsente(pour
reprendre la formulation de D.W. Winnicott de lobject presenting) et un sujet en
tension vers un autre, que s'inaugure l'espace dune intriorisation potentielle, le
creusement d'une profondeur de la vie psychique et linstauration dune paisseur
(dunvolume)permettantd'accueillirl'altritdel'objet.
Dans le modle de l'hallucination, la tension sorigine de lexprience de
l'absence : absence du sein de la mre, absence de la satisfaction du dsir. La
constructiondel'objetet,audel,sonintriorisation,viseraitalorspallierl'absence.
Lecreusementd'uneintrioritpropreaccueillirl'objetetsesqualitsprocdedela
ncessitdediffrerunerencontre.L'hallucinationviseconstruireaudedans,cequi
fait dfaut audehors. La premire exprience de jeu accessible une laboration
secondarisestablittoutenmmetempsdanslcartquis'instaureentrecesdeux
topiques(diffrenciationdedansdehors),etdanslareconnaissancedel'adquation
entrelaproductiondel'enfant(l'imagehallucine)etl'expriencedelaralitinterne
(matrialiseparleretourduseindelamre).Lsesitueleparadoxeauseinduquel
D.W. Winnicott (1971) nous propose de travailler : cest de l'absence de l'objet que
nat l'objet, c'est de sa cration interne la psych que dpend une potentielle
rencontre dans la ralit externe. L'objet n'est pas donn ensoi, il se construit en
appuisurlesexpriencesproposesparl'environnement.Onpeutdirequelejeuva
contenirfondamentalementpourl'enfantunefonctiondedgagement,d'chappe
lgard de la situation de chaos et d'indiffrenciation des expriences primaires. Au
447
travers de cette dconstruction de la position de l'objet, on voit apparatre, en
filigrane, la question du dispositif mthodologique de lpreuve de Rorschach qui
autoriselerepragedelmergencedelaqualitdelobjet:l'objectifdelamthode
est alors de construire la ralit psychique comme un objet spcifique, dans une
circulationparadoxaleimpliquantlespositionsrespectivesdusujetetdelobjet.
preuvedeRorschachetjeudelabobine
Le jeu de la bobine dcrit par S. Freud (1920) permet de figurer la
problmatiquedelaconstructiondeladiffrenciationentreralitinterneetralit
externe,partirdelamiseautravaildelhallucinationdansl'expriencedelabsence.
monsens,lejeudelabobineconstitueunefigurationparadigmatiquedelasituation
projective,etdelasituationdelpreuvedeRorschachenparticulier.Ici,cen'estpas
aveclabobinequelenfantestappeljouermaisaveclestacheset,audel,avecles
prouvs et les imagessouvenirs qui en accompagnent la perception (H. Rorschach,
1921,p.5).Silonconsidrequelexprienceprojectiveparticipedujeutransitionnel,
jeproposequelasituationdepassationdelpreuvedeRorschachpuissetrepense
enlienaveclejeudelabobine.Eneffet,dansuncascommedanslautre,ilsagitde
faireadvenirunereprsentationdelabsenceetnonpasseulementdelobjetabsent.
Dans le jeu de la bobine, le fil reprsente ce lien entre lprouv de la
prsence et lprouv de labsence(jouer prouver, jouer reprsenter, jouer la
liaison entre affect et reprsentation) alors mme que la bobine figure un objet en
devenir, instable dans sa prsentation, encore en risque de faillite quant sa
permanence. Ainsi, le stimulus prsent sur la planche de Rorschach pourraitil
reprsenterlabobine,alorsmmequelaconsigne,porteparlepsychologuedansle
cadredelarelationclinique,figureraitunetracedufildontlesujetauraitsesaisir
dans le projet de la production de la rponse.A partir de l, on peut comprendrela
situation projective comme un espace o se rejoue un prouv des expriences
primaires,danslamesureoelleseconstruit,commecadrepoursymboliser,dansla
continuitdupremiercadredesymbolisationdelenfantqu'estlamre.
Dans ce sens, en rfrence au jeu de la bobine, trois indices peuvent tre
retenus,quireprennentlestroisorganisateursdecejeu,dansleprojetdereprerles
448
points de bute des oprations de symbolisation dans la confrontation lpreuve
projective.Ils'agiradedistinguer:
laqualitdesprocduresdediffrenciationdustimulus,quitmoignentde
la reconnaissance et de la construction de l'objet; lattention la dynamique qui
stablitentrefond/formedanslaproductiondelarponseauRorschachparticipede
cereprage(dgagementdelarponsecommefiguresurunfond),
les modalits d'investissement de la motricit, sur l'axe dcharge /
intriorisation, dans la mesure o elles rendent compte d'une part de la potentialit
d'instaurationdelapermanencedel'objetetd'autrepartdel'tablissementd'uneaire
dejeuinterne,
lanaturedurecoursaulangage,entantquesupportquioprationnalisela
rponsefacelaplanchedel'preuvedeRorschach,tantdansunelignelaboratrice
que rgressive. C'est essentiellement dans le langage y compris dans les blancs de
celuici que se traduira le niveau d'laboration de la symbolisation, et que
s'exprimeront tout particulirement ce que je nomme les catastrophes de
symbolisation(ratsdelaverbalisation,ruptures,glissements,confusion...).
Jeuetobjet
Danslarencontreaveclaplanchedel'preuvedeRorschach,setrouvemise
en jeu la manire dont le sujet va tre en mesure de rpter quelque chose de
l'expriencedulienl'objet.Danscetteperspective,ilmesemblequel'onpeut,la
suitedestravauxdeD.W.Winnicott(1971),dcrireentroistempsdistinctsl'histoire
del'objetetdesesavatars,cestroistempsconsistantentroismodalitsderencontre
etdeconstructiondel'objectalit,toutlafoisspcifiquesetarticules,dontonpeut
reprerlestracesauRorschach:
l'preuve de la destructivit, o il est question de la destruction, dans la
violence, de l'objet charg des motions haineuses lies la rencontre menaante de
l'altrit (attaque de lpreuve, dans sa concrtude ou dans son projet, rponses
tmoignantduneatteintedelobjetdanssonunitousonintgrit...),
l'preuvedelaperte,danslefacefaceauvidelaissparl'objet,videlaiss
par la trace de l'objet dans la vie psychique (vcu dpressif dans la situation de
449
passation,fragilitdelaconsistancenarcissiquedesreprsentations,puisementdes
figuresdedouble...),
enfin, l'preuve du trouv cr, consistant faire exister l'objet dans la
continuitdel'expriencesubjective,permettantunemiseenjeudesobjetsinternes
surunfonddestabilitetdescuritsuffisantes(passationdomineparunclimatde
crativit, rponses labores, autorisant la mise en scne de kinesthsies et de
reprsentationsderelation).
Troisgrandeslignescliniquesmergentpartirdecesconfigurations.Dans
une perspective diachronique, ces trois lignes peuvent apparatre comme des
marqueurs du dveloppement de l'laboration du lien l'objet. C'est dans cette
perspectivequel'onpeutapprhenderunehistoiredesprocduresdesymbolisation,
autraversdecequiseconstruitsereconstruit,pourraitondiredanslarencontre
avec le matriel de l'preuve projective. Dans une perspective synchronique, la
coexistenced'lmentsappartenantdiffrenteslignes,etporteursd'uneinscription
historique spcifique, enrichit la lecture clinique des protocoles d'enfants ou
d'adolescents. Ainsi, la rencontre avec la planche de l'preuve de Rorschach se
prsente comme un laboratoire au sein duquel l'enfant ou l'adolescent est invit
mettreenjeusesobjetsinternes.
2Implicationsmthodologiquesetcliniques
Ce deuxime volet de la confrence se propose daborder quelques

implications cliniques des propositions thoriques qui prcdent: ces implications
concernent la passation de lpreuve, la cotation des rponses et la construction du
modledinterprtationduprotocole.
Laconsigne
Selonl'gedel'enfant,maisaussiselonlecontextedelaconsultationetles
premiers lments cliniques recueillis, le psychologue trouvera intrt adapter la
consigne. Quelle que soit la situation, il est intressant de susciter chez l'enfant ou
l'adolescentunecuriositquisoutientimplicitementsuruneinvitationjouer:
450
J'aiquelquechosetemontrer(..),proposeN.RauschdeTraubenberg(N.
RauschdeTraubenberg,M.F.Boizou,1977,p11)
La consigne que l'on retient le plus souvent dans le cadre de la clinique de

l'enfant et de l'adolescent est la suivante, trs directement inspire de l'ouvrage
princepsd'H.Rorschach(1921)etrepriseparN.RauschdeTraubenberg(1970):
Jevaistemontrerdixcartes,lesunesaprslesautres,etjevaistedemander
dedire,pourchacuned'elle,qu'estcequecelapourraittre.
Il sagit dune consigne minimaliste: elle mentionne l'essentiel des attendus

de la situation projective en nommant la fois le support dans son organisation
temporelle, mais galement dans ce qu'il engage sur le versant de l'imaginaire, en
rfrenceavecleclinicienquiseprsenteaucurmmedel'noncdelaconsigne.
Minimaliste,cetteformulationpermetnanmoinsd'ouvrirladimensiondelhistoire,
en introduisant la dynamique transfrentielle (je vais te montrer () et je vais te
demanderdemedire),surfondd'uneinscriptionchronologique,soustendantun
dbut et une fin (dix cartes, les unes aprs les autres) et dans une double
rfrencel'objetdelaralitexterne(dixcartes()qu'estcequecelapourrait
tre) et aux objets internes, impliqus dans le travail de l'imaginaire, au travers
d'unconditionnelquiouvreuncertainnombredepossibles(jevaistedemanderde
me dire, pour chacune d'elle, qu'estce que cela pourrait tre). Le Rorschach,
entre perception / ralit et fantasme comme aime le rappeler N. Rausch de
Traubenberg...
Enfin,il nest pas inintressant denvisager de quelle manire lnoncde la
consignepermetdinscrirelasituationprojectivedansunerfrenceaudispositifdela
cure analytique, dispositif analysant (selon lexpression de R. Roussillon) par
excellence,etlarglefondamentalequilordonne:
libreassociation, avec la mobilisation des reprsentations face au matriel
peustructurdesplanchesdel'preuve.
abstinenceetsuspensiondelamotricit,aveclarfrenceun"diremais
seulementdire",dontonpeutmesurerl'enjeuspcifiqueencliniquedelenfantetde
ladolescentlafoissurleplandesengagementstransfrentielsetmoteurs
451
Lacotation
Onpeutenvisagerquelarponseproposefacelaplanchedelpreuvede
Rorschachtmoigneduneformedecompromis(entreperceptionetreprsentation,
entre dsir et dfense, entre trouv et cr); lenjeu de la cotation sera alors de
mettreenlumirelesmodalitsdejeuengagesdansleprocessuspsychiqueengag
parlenfantouladolescent.Endautrestermes,lacotationconsistedansunprocessus
de dconstruction des processus de symbolisation engags dans la production de la
rponse,niplus,nimoins:niplus,cequirevientdirequilsagitdunoutilauservice
dutravaildelinterprtation,nimoins,carilsagitdunetapeindispensabledansle
travail dinterprtation. Ainsi, la dmarche de cotation de la rponseau Rorschach a
unefonctiondobjectivationdelengagementsubjectifdelenfantoudeladolescent
danslaproductiondelarponseetdevalorisationdesprocessusdesubjectivation.
La pratique classique dune triple cotation des rponses au Rorschach peut
treexplicitecommetmoindutravaildesymbolisationmobilisfaceauxplanches:
la cotation du mode dapprhension invite porter un regard singulier sur le
registredanslequellenfantouladolescentsesituedanscetteexpriencedutrouv
cr de la situation projective. Comment, en effet, peutil trouver appui sur la
concrtudedeslimitesdustimuluspourconstruireunereprsentation?Commentest
ilenmesuredapprhenderlaspcificitdechacunedesplanches,danslamesureo
ellesprsententdesconfigurationsdiffrenciesdanslorganisationdustimulussurla
planche(compactversusbilatral,unitaireversusdcoup,ouvertversusferm)?
Dequellemanirelasuccessiondesplanchespermetellelenfantouladolescentde
joueraveclescartspropossparlestimulusetdimprimersapropremarquecelui
ci?Selonquellesmodalits,enfin,lacapacitdelenfantconstruireunfondinterne
surlequelviendraitseprojeterlascnedelaplancheprojective,peutelletrerepre
commedterminantedanssonactivitdesymbolisation?
la cotation du dterminant de la rponse rend compte des modalits
dimplicationcognitivomotionnelledelenfantoudeladolescentdanslarencontre
aveclematriel,danslamesureosetrouveenjeulaqualitdinstaurationdesliens
entremondeinterneetralitexterneCequiestenjeuci,cesontllaborationet
linvestissement des limites partir des qualits propres du matriel, ainsi que la
452
mobilisationaffectivefacelatache,quiaffectentlaproductiondelarponse,entre
rigiditformelleetenvahissementaffectif.Larticulationentrelesmodalitsformelles
et kinesthsiques dune part, formelles et sensorielles dautre part, ouvre sur une
comprhension des enjeux de la transitionnalit mobilise dans le travail projectif:
lindicespcifiqueduTypedeRsonanceIntime(T.R.IourapportK/C),figurelatension
entredeuxpolarits,etpermetdesituerlengagementdelenfantoudeladolescent,
entre ancrage dans la ralit externe et appel au monde interne (ouverture la
transitionnalit).
enfin,lacotationducontenudelarponse,ouplusprcismentlacotationde
la reprsentation actualise par la voie de la rponse, est prsente par C. Chabert

(1997) comme contenant du contenu latent. En effet, on peut considrer le
contenu de la rponse comme tmoignant de lunivers fantasmatique de lenfant ou
de ladolescent, univers appel par la planche de lpreuve de Rorschach. On peut
considrer que les contenus reprsentatifs des rponses au Rorschach peuvent tre
envisags comme une matire signifiante, dploye dans le langage, au travers du
dgagement dune figure figuration, sur le fond de lenveloppe corporelle /
enveloppematernellequemtaphoriselaplanchedelpreuve.
Lvaluationdufonctionnementpsychique
La rfrence un modle dvaluation du fonctionnement psychique tel que
celui propos par les collgues de lEcole de Paris (C. Chabert et M. Emmanuelli en
particulier)estdautantplusimportantencliniquedelenfantetdeladolescentquela
dimension processuelle sera sur le devant de la scne. En effet, la rfrence une
structure de personnalit dans ce temps du dveloppement ne peut en aucun cas
constituer lobjectif de lexamen psychologique dans la mesure de la labilit des
organisateursdelapersonnalitdansletempsdelenfanceet,encoredavantagesans
doute,dansletempsdeladolescence.
Lvaluation du fonctionnement psychique repose sur un triple observatoire:
celui de la clinique de la passation, celui des processus de pense et celui de la

dynamique des conflits (diapositive prsentant le modle dvaluation du
fonctionnementpsychique,cf.annexe).
453
Je nai pas le temps ici denvisager chacun de ces observatoires de manire
approfondie, et je me limiterai prsenter la manire dont la production projective

rencontreleregistredudveloppementpsychoaffectifdelenfantetdeladolescent
enprenantencompte:
lesdiffrentstempsdedveloppement
leregistreprvalentdutraitementdelapulsion
et,enfin,lencessairerepragedespotentielsetdesressourcesdusujet.
1lesdiffrentstempsdudveloppementdelenfantetdeladolescent
Les tapes de dveloppement de lenfant et de ladolescent peuvent tre
dcrites autour de cinq temps diffrencis, qui renvoient chacun un organisateur

central, dont on fera lhypothse quil colore de manire spcifique les productions
projectives: temps de la petite enfance, temps dipien, temps de la latence, puis
temps de la pradolescence et de ladolescence proprement parler. Les enjeux
spcifiques de chacun de ces temps seront ici brivement prsents, en ce quils
constituentlarrirefondpartirduquelserontabordeslesproductionsprojectives.
Le temps de la petite enfance, qui schelonne entre 2 et 5 ans environ est
dominpardeuxmouvementsconjoints:
-
dune part, un dgagement de la dpendance aux premiers objets

dinvestissement, li non seulement laccs la motricit mais galement
au contrle des changes entre le corps propre et la ralit du monde
environnant,
dautrepart,unfoisonnementdelavieimaginairequitenddonnercorps,
au plan du monde interne, des mouvements de toutepuissance qui
affectait auparavant prioritairement le lien la ralit externe; dans ce
contexte,laqualitdelafrontireentreralitinterneetmondedelaralit
externepeutsetrouvemiseenquestion.
Le temps dipien, que lon peut situer entre 5 et 7 ans environ, temps de
bouleversementpulsionnel,quiprfigure,dunecertainemanire,letempsvenirde
ladolescence. Le temps dipien voit se lier, sorganiser et se vectoriser les
454
mouvements pulsionnels de lenfant: lensemble de la vie psychique de lenfant en
porte la trace, au travers dmergences libidinales et agressives qui mobilisent les
engagements relationnels de lenfant et qui infiltrent les reprsentations face aux
planchesdeRorschach.
Letempsdelalatence,estconsidrcommeletempsdurefoulementdesdsirs
dipiens, au profit du dploiement des pulsions pistmophiliques de lenfant, au

service des investissements intellectuels et culturels. La vie psychique de lenfant se
trouve domine par la place des investissements et de la curiosit intellectuels, qui
contribuent colorer les productions projectives. Le signe le plus tangible de cette
volution se traduit par le recours une verbalisation plus labore, en appui sur le
choix dun vocabulaire riche et imag, traduisant une maturation du processus de
symbolisation.
Le temps de la pradolescence peut tre prsent comme un temps de
vacillement et de remise en question des certitudes construites dans le temps de

lenfance, sous limpact de la maturation physiologique lie la pubert. Les
remaniements pulsionnels confrontent deux enjeux majeurs qui, chacun leur
manire,engagentletravaildereprsentation:
-
dunepartlatransformationducorpsetlesncessairesramnagementsde
limageducorpsquiyestassociedanslarencontreduregarddelautre,
dautrepartlaractivationdesfantasmesdipiens(fantasmesmeurtrierset
incestueux) et le risque de confusion auquel cette ractivation confronte le
pradolescent, qui se trouve pris dans un mouvement paradoxal, entre
dpendanceetabandon.
Le temps de ladolescence proprement parler, enfin, consacre le
dveloppement psychoaffectif en mobilisant ladolescent dans une double

perspective:
-
celle de la confortation de ses choix dobjet amoureux et, partant, de ses

choixidentificatoires
celledelinvestissementdelaviesocialecommeespacededgagementdes
455
investissements de la vie familiale, permettant ladolescent de garantir
lautonomiedesapense.
Cederniertempsdematurationseproposeainsicommeunercapitulation,en
forme daprscoup, des diffrents temps du dveloppement de la vie psychique, en

appuiduquellesujetpourraaccderunepositiondadulte.
2leregistredutraitementpulsionnel
Il sagit de situer de quelle manire la vie psychique de lenfant, au fil de son
dveloppement, va se trouver domine et affecte, par les diffrents registres de

traitement de la pulsion. Ces registres, on le sait, sont au nombre de quatre
principaux: le registre oral, anal, phallique et gnital. Chacun dentre eux colore de
manire spcifique le rapport au monde de lenfant, et contribue une modalit du
travaildesymbolisation.Parailleurs,ilsaccompagnentledveloppementdelenfant
enprenantappuisurlamaturationphysiologiquedeceluici,dansunmouvementde
complexificationprogressivedelintricationdesdiffrentsregistres.Ainsiuntemps,
celuidelapetiteenfance,odominelexpressiondepulsionsditespartielles(cest
dire non encore intgres un systme cohrent et articul), succde un temps
dunificationdespulsionsquiculminedansletempsdelapriodedipienne,domin
parlagnitalit.
Pour autant, les diffrents remaniements qui affecteront la vie psychique de
lenfant puis de ladolescent porteront tous trace de ces modalits partielles

dinvestissementdelapulsiondanslamesureolefonctionnementpsychique,dans
lesdiffrentestapesdedveloppementquileconstituent,nefaitquerepasser,surle
mode de la spirale, sur les traces des registres prcdents pour en reformuler
lconomie.
La pratique de lpreuve de Rorschach considre comme dispositif
symboliser consistera alors reprer, au dcours des productions projectives, la

manire dont elles tmoignent de ce travail de transformation pulsionnelle, en
mettant laccent sur les vaetvient qui animent la vie psychique dans les diffrents
tempsdesonlaboration.
3lespotentielsetlesressources
456
On ne peut bien sr clore cette vocation des implications cliniques dune
conception de lpreuve de Rorschach comme dispositif symboliser sans

envisagerlamaniredontlpreuveprojectivepermetdesoutenir,dansletempsdela
transmission lenfant ou ladolescent et sa famille, une comprhension du
fonctionnement psychique dans ses diffrents aspects. Outre la dimension
psychopathologique,dontonapuvoiravecquelleprudenceelledoittremanie,il
est particulirement important de pouvoir dgager, afin den proposer une
intelligibilit, les potentiels et les ressources dont tmoigne la passation, dans la
mesuredelvolutivitetdelaplasticitdufonctionnementpsychiquecettepriode
delavie.Dunemaniregnrale,onpeutdirequelvaluationdespotentielsetdes
ressources de lenfant ou de ladolescent pourra prendre appui sur trois groupes
dindicateurs:
-
la qualit de la production et de la verbalisation, et au sein de celleci, les

potentiels dajustement et/ou de ramnagement qui se font jour, tout au
long de la passation; on sera en particulier attentif au dploiement du fil
projectif(successiondesrponsesauseindechaqueplanche,deplancheen
palanche...), et aux effets de continuit et de discontinuit de la chane
associative
la qualit de ladresse au psychologue, figure daltrit dont il sagit de

dcrypter,parlamdiationdelpreuvedeRorschach,lestatutquellepeut
occuperdanslaviepsychiquedelenfantoudeladolescent;lacapacitde
cedernierprendreappuisurlepsychologue,modulersessollicitations,
sinscrire dans une histoire avec lui, constituent autant de signes qui
permettentdentrevoirpotentielsetressourcesdusujet,
enfin, la mesure des carts qui stablissent au sein de lexamen

psychologique mrite une attention toute particulire; ces carts sont
envisagerauregarddelinvestissementdelenfantoudeladolescent,etce
plusieurs niveaux: cart entre deux temps de rencontre entre lenfant ou
ladolescent et le psychologue, cart entre deux passations dpreuves
(considrant limportance de construire le dispositif de lexamen
psychologique sur plus dune preuve) et, enfin, cart au sein mme de la
passation de lpreuve de Rorschach entre le temps de la passation
457
proprementparleretletempsdelenqute,entreletempsdelenquteetle
tempsdelpreuvedeschoix:semetenscneicilacapacitdelenfantou
de ladolescent mobiliser des modalits rflexives, ainsi que sa capacit
mettreenuvredesstratgiesdedgagement,autorisantuntraitementde
laconflictualitquisoustenddelactivitreprsentative.
Pourconclure
LapratiqueduRorschach,dansuneperspectivepsychanalytique,contribuela
connaissance de lenfant par la psychanalyse, pour reprendre le titre de louvrage

coordonnparS.LebovicietM.Soul.Lamiseenjeu,facelpreuveprojective,des
potentiels et des empchements symboliser, mobilise les traces des processus de
symbolisationetdeleurhistoire,etpermetdenreprerlesressourcestoutcommeet
les points dachoppement. Dans cette perspective, lpreuve de Rorschach constitue
une opportunit unique dans lapproche clinique de lenfant et de ladolescent,
vritablelevierpourpenserlesprocessusdechangementautraversdunedmarche
de psychothrapie ou de consultation thrapeutique... la condition de prendre
lpreuvesuffisammentausrieux(elleexigedescomptencescliniquesettechniques
spcifiques)etdesedgagerdunedmarchedeftichisation(ellenepeutapporter
une vrit du fonctionnement psychique). Au prix de ce double renoncement, et de
linvestissement dune rigueur thoriqueet mthodologique, lalliance entre preuve
de rRorschach et psychanalyse pourra continuer se montrer fconde pendant de
nombreusesdcennies!
458
PARTE5
MTODOSPROJETIVOSEESTUDOSSOBREVIOLNCIA
459
ADOLESCENTEDEFICIENTEFSICAVTIMADEMAUSTRATOS:UMESTUDODA
EXPRESSODARAIVAPORMEIODOSTAXIERORSCHACH
AdrianaStacyTeixeiraBrito
AnaCarolinaMeloMendona
UniversidadeFederaldeSergipe
INTRODUO
H uma grande probabilidade de ocorrer um processo de deteriorizao do

funcionamentomentalemcasosdeviolnciaintrafamiliar,principalmentequandose
daindanainfncia,podendogerardanopsquicovtimaedeixarlheseqelasque
afetam todas as fases da vida. Assim, o presente estudo buscou investigar a
repercussodoeventoviolentodomsticoemseusmaisvariadosaspectos,bemcomo
oimpactoqueprovocanaesferacognitiva,afetivaecomportamental.
Diversas pesquisas j constataram que a questo da violncia est presente
desde os primrdios da humanidade, sendo que o registro de casos de maus tratos
infantisdemonstranosomenteocarterindefesodasvtimas,mas,principalmente,a
trajetriadesajustadaqueosistemafamiliarpodeadotar.Talproblemticadescrita
porGallardoCruz(1994)daseguinteforma:abusardacrianaumarealidadedesde
queexistearaahumana(p.17).
Os principais tipos de maus tratos praticados contra crianas e adolescentes
so o abuso fsico, a negligncia, a violncia psicolgica e o abuso sexual, que na

maioria das vezesocorre de maneira silenciosano mbitofamiliar e, que pode estar
presente em qualquer classe social e meio cultural. Segundo Deslandes (1994,
conformecitadoporSantos,2002).
(...) definese o abuso ou maus tratos pela existncia de um sujeito em

condies superiores (idade, fora, posio social ou econmica, inteligncia,
autoridade)quecometeumdanofsico,psicolgicoousexual,contrariamente
460
vontadedavtimaouporconsentimentoobtidoapartirdeinduoouseduo
enganosa(p.39).
Asconseqnciasdosmaustratosvomuitoalmdemarcaspelocorpo,suas
evidncias,aocontrrio,sebaseiamemconflitospsquicosgeradospelossentimentos
de medo, desamparo, culpa e revolta, que de maneira progressiva destroem a auto
imagem desestruturando a personalidade ainda em formao da criana. Tal abalo
emocional,almdepromoveroutrasformasdeviolnciapodevirasetransformarem
comportamentosdisruptivos.SegundoPerroneeNannini(1997)
Nasfamliasmonoparentais(...)quandoafiguradameestenfraquecidaou
hsuaausnciarealdevidoaatividadesdetrabalho,enfermidade,alcoolismo,
relaesextraconjugais,depresso,dentreoutras.Nessasfamlias,adestruio
doslaosfiliaisouasdificuldadesdereestruturaoindicamasdisfunesque
podemocorrer(p.93).
Muitoscasosdeviolnciadomsticacontracrianaseadolescentesacontecem
de forma repetida e silenciosa, em que alm de ocorrerem agresses constantes

raramente so feitas denncias, o que torna casos desse tipo difceis de serem
detectados,fatoeste,quepotencializaaviolncianasociedadecomoumtodo,uma
vezquegerasentimentosdeimpunidade.
Os diversos tipos de maus tratos ocorridos ainda na infncia, geralmente,
produzem seqelas to avassaladoras quanto violncia propriamente dita,

principalmente quando essa situao cometida repetidamente por um longo
perodo. Isso porque, alm de a vtima ter que suportar tais eventos totalmente
aversivos,haveranecessidadedeaprenderalidarcomasmarcasdessasexperincias
violentasquedesestruturamobemestarpsicolgicoeque,atrapalhamnasatividades
docotidiano.
Este trabalho teve por objetivo investigar a expresso da raiva e, identificar
caractersticas da personalidade de uma adolescente vtima de maus tratos

intrafamiliar , atravs dos inventrios de frases IFVD e STAXI, e do teste projetivo
Rorschach(peloSistemaCompreensivodeExner).
461
MTODO
Sujeitoparticipante
Adolescente, sexo feminino, 13 anos de idade, portadora de deficincia fsica, vtima
demaustratos,residenteemumabrigodemedidaprotetivanacidadedeAracaju,no
EstadodeSergipe,oqualabrigacrianaseadolescentesdosexofemininocomidades
entre5e18anos.
Instrumentos
Para se obter informaes sobre a histria pregressa da adolescente, foi realizada
leitura dos documentos a respeito dos fatos que motivaram sua institucionalizao,
desdeasituaodemaustratosatasmedidaslegaistomadas,almdeinformaes
comportamentais da adolescente, atravs de entrevista com a Assistente Social da
instituio.
Foram aplicados os seguintes instrumentos: IFVD Inventrio de Frases no
Diagnstico de Violncia Domstica contra crianas e Adolescentes (Tardivo & Pinto
Junior, 2010), o STAXI Inventrio de Expresso de Raiva como estado e Trao
(Biaggio,2003)eoTestedeRorschach(Exner,1999).
Agosta, Barilari e Colombo (2001) desenvolveram um instrumento qualitativo
(inventriodeautodescrio)elaboradoapartirdasexpressesverbaismaisutilizadas
pelas crianas e adolescentes (entre 07 e 16 anos) vtimas de violncia fsica e/ou
sexualequeobjetivaavaliartranstornosnasesferas:emocional,cognitiva,social,fsica
e comportamentos observveis na clnica. Este instrumento foi traduzido, adaptado
padronizadoparaoBrasilporTardivo&PintoJunior(2010)Aversobrasileiraavaliou
crianasentre6e16anosdeidade.
O inventrio de Expresso de Raiva como Estado e Trao (STAXI, do ingls,
StateTrait Anger Expression Inventory) tem a finalidade de mensurar experincias e
expressesderaiva.AexperinciaderaivanoSTAXIavaliadacomoestadoetrao.O
STAXI composto de oito subescalas que medem estado, trao, temperamento,
reao, raiva para dentro, raiva para fora, controle da raiva e expresso de raiva
(Biaggio,2003).
462
O Teste de Rorschach foi avaliado segundo o Sistema Compreensivo (Exner,
1999). Foram levados em conta os Traos Afetivos, as Relaes Interpessoais e o

ControleeTolernciaaoEstresse.
Procedimentos
Este estudo de caso faz parte de uma pesquisa maior que est sendo
desenvolvida como Projeto de Incentivo Iniciao Cientfica (PIIC) da Universidade

FederaldeSergipe,intituladoExpressodaraivaporadolescentesvtimasdeabuso
e/oumautrato.OprojetofoiaprovadopeloComitdeticaemPesquisacomSeres
HumanosdaUFSsobnmero542.ApsaaprovaodoCEP,foifeitocontatocoma
instituioafimdemarcaraaplicaodosinstrumentos.Aadolescentefoiconvidada
aparticipareassinou,juntamentecomaAssistenteSocialdainstituio,oTermode
Consentimento Livre e Esclarecido. Os instrumentos foram aplicados obedecendo
seguinte ordem: IFVD, STAXI, Rorschach, sendo que este ltimo no foi aplicado no
mesmodiaqueosdemais.
Histricopessoal
Bia(nomefictcio),filhademealcolatraepaiviciadoemdrogasnasceuno
sudestedoBrasile,aindabeb,veiocomameparaaointeriordeSergipe,cidadede
origem da me. Ainda cedo, por negligncia desta, Bia contraiu paralisia infantil que
semoscuidadoseaatenonecessriaficoucommuitadificuldadeparaselocomover
eparafazersuasnecessidadesfisiolgicassozinha.
Apstrsanos,amedeBiateveoutrofilho,agoraummeninoquedemaneira
semelhanteirmnochegouaconheceropai.Amedaadolescenteingeriabebida
alcolica de maneira freqente e utilizava para esse fim, a aposentadoria da filha
interditada judicialmente. As agresses contra Bia eram constantes e ela recebia
tratamento diferenciado do irmo, pois alm de passar praticamente o tempo todo
numa casinha no quintal de casa, dormia numa esteira e o alimento era jogado no
cho.
Freqentouaescolaporpoucotempo,poispelagrandedificuldadeparaandar
necessitava que algum a carregasse no colo e quem fazia isso s vezes era o tio
(maridodairmdamedeBia).Quandoaadolescenteconseguiadaralgunspassose
463
saircomame(oqueocorriamuitoraramente),erabastantehumilhadaeagredida
psicologicamenteporandarmuitodevagareemalgunsmomentoscairnocho.
Bia, durante a aplicao dos testes, chegou vrias vezes a falar sobre as
agresses sofridas e como se sentia quando os fatos ocorriam. Relatou que a av

maternamorouumtemponacasadelaesabiaoqueacontecia,masporsermuito
velha no podia fazer nada (SIC). Disse ainda, que quando o irmo j estava com
aproximadamente quatro anos, a me o mandava bater na irm que praticamente
viviadeitadanochocomalimentaoehigieneprecrias.
QuandoBiaestavacomoitoanosdeidade,atiamaterna(cujomaridovezou
outracarregavaaadolescentenocoloparalevlaaescola)tirouadacasadairmea
levou para morar com ela, o marido e dois filhos. Entretanto, por motivo de
dificuldadefinanceira,notevecondiesdeficarcomBiaealevouparaoConselho
Tutelar. Assim, foi realizada uma audincia que determinou que temporariamente
fosse encaminhada para uma instituio de medida protetiva e, que sua me fosse
presaporagressofsicaeneglignciadevulnervel.Biafoilevadaparaoabrigoesua
mefugiuparaumagrandecidadedosudestebrasileiro.
Atualmente,aadolescenteestcomtrezeanosdeidadeeaindaseencontrana
instituio.Apsfazercirurgiaetratamentovoltouaandareconsegueselocomover
de maneira autnoma, apesar das seqelas e de algumas limitaes fsicas. Est
cursandoa5sriedoensinofundamentalerelatouquesentemuitadificuldadeem
aprender matemtica. Em relao ao comportamento com as outras meninas do
abrigo,segundoinformaesdaAssistenteSocial:(Bia)temumbomrelacionamento,
mas se utiliza da deficincia para mostrar dependncia, alm de no ter atitudes de
umaadolescentedetrezeanos,poissecomportademaneirabastanteinfantil(sic).
Quandosefalasobreame,Biademonstramuitatensoefalaquetemmedo
queamevolteparamatla,noconseguenemaomenosverumafotodame.A
adolescente deseja ser adotada e ter um lar, porm, em virtude da idade e da
deficinciaencontradificuldadeparatalprocesso.
464
RESULTADOS
Osresultadosseroapresentadosporinstrumento.
Tabela1:PontuaesobtidasnoIFVD
Transtornos
Cognitivo
Emocional
Social
Comportamental
Fsico
Total
Pontos
04
12
03
08
01
28
Existem fortes indcios que confirmam a presena de maustratos e de
transtornosnasreasemocionalecomportamental.Destacasequeopontodecorte
doIFVDparaapopulaobrasileirade22pontoseBiatotalizou28pontos.
Tabela2:PontuaesobtidasnoSTAXI
Subescala
Estado
Trao
Temperamento
Reao
Dentro
Fora
Controle
Expresso
EscoresBrutos
14
28
09
13
13
12
16
25
Percentil
80
95
75
85
25
5
20
40
ATabela2apontaqueaadolescenteemestudoobtevealtosescoresemRaiva
Estado,RaivaTrao,ReaodeRaivaeTemperamento,muitobaixoescoreemRaiva
para Fora, baixo escore no Controle da Raiva e escores dentro da normalidade em
RaivaparaDentroeexpressodaRaiva.
465
Tabela 3: Caractersticas afetivas, relaes interpessoais, controle e tolerncia ao
estressesegundooTestedeRorschach
Varivel
Lambda
EA
EB
EBPer
Eb
ES
DAjustado
FC:CF+C
Afr
S
SumC:WSumC
DEPI
CDI
HVI
a:p
Fd
T
H:Hd+(H)+(Hd)
ndiceIsolamento
TraosAfetivos
RelaesInterpessoais
0,53
7:3,5
ausente
6:4
01:03
0,44
02
1:3,5
04
0,53
03
02
7:7
0
02
3:5
0,04
ControleeTolerncia
aoEstresse
0,53
10,5
7:3,5
6:4
10
0
03
Nota:AadolescentenoapresentourespostasPER,COP,AG,CP,nemDeterminantesMistosdeCore
Sombreado.
De acordo com a Tabela 3 podese observar que Bia apresenta tipo vivencial
introversivo,noaproveitaseupotencial,temcapacidadeparatolerarfrustraes,seu
interesse interpessoal est acima da mdia, denotando intensa necessidade de
proximidade,emborasugiradeficinciaemseidentificarcomaspessoas.
DISCUSSOEINTERPRETAODOSRESULTADOS
OsresultadosencontradosatravsdoIFVDapontamparaumasustentaoda
presenademaustratosetranstornosemocionaisecomportamentaisnaadolescente
emfunodaneglignciaqueametinhanosseuscuidadosebemestar.
De acordo com Rosas e Cionek (2006), a violncia pode ocasionar
conseqnciasmuitoseveras,principalmentequandoocorremnoperododainfncia
eporpartedafamlia.Segundoosautores,ascrianasaprendemcomcadasituao
466
quevivenciam,eseupsicolgicocondicionadopelosocial,sendoafamliaoprimeiro
grupo social com o qual a criana tem contato. Tal meio social considerado como
fundamentalparaodesenvolvimentofsico,mentalepsicolgicodacriana,demodo
que, esse desenvolvimento pode ser fortemente deteriorado caso o ambiente seja
avaliadocomohostil,violentoedesequilibrado.
Ascrianaseadolescentes,deumaformageral,dispemderecursosprecrios
para lidar com eventos estressores, como a violncia domstica (Lisboa et al, 2002).
Segundoasautoras,oproblemadaviolnciaparaascrianasconsideradoumevento
estressor, cuja resoluo est fora do seu alcance, uma vez que geralmente
determinadaporrelaeshierarquicamentedeterminadas,nasquaisoagressordetm
opodereaforafsicasobreacriana.
Nocasodaadolescenteavaliadanopresenteestudo,percebeusequeaesfera
emocionalfoiamaisafetadapelaexposioprolongadadeabusosfsicos,psicolgicos
edaneglignciapraticadaaindanosprimeirosanosdevida.Nessesentido,Lisboaet
al. (2002) afirmam que a violncia domstica influencia de modo decisivo nos
processos cognitivos e emocionais da criana, de modo a gerar ineficcia na
formulaodeestratgiasdeenfrentamento.
No que diz respeito aos dados encontrados pelo Inventrio de Expresso de
Raiva como estado e Trao (STAXI) percebeuse atravs dos escores obtidos que a
adolescente tem forte tendncia a sentir raiva e a reagir com raiva a determinadas
situaes que envolvem sua autoestima. Ademais, a adolescente no apresentou
caractersticasdeatitudesagressivasparacomosoutrosouemsituaesestressantes,
e demonstrou uma tendncia a suprimir a raiva, mantendo o controle frente a
determinadassituaes.
Deumaformageral,aliteraturaapontaquecrianaseadolescentesvtimasde
maustratos sentemse com sua segurana ameaada. Essas crianas comumente

ficam estressadas e manifestam sua raiva de forma fsica e verbal, imitando o
comportamento observado nos pais. A criana aprende que os comportamentos de
raiva e agressividade so considerados como uma maneira eficaz de atingir seus
objetivosecontrolarosoutrosdemodoquepassaautilizlosnasrelaesemquese
envolveenaspossveiscontrariedades(Lisboa,2001).
467
Porm, o resultado encontrado contraria a literatura na medida em que no
revelaumcomportamentoderaiva/agressividadeporpartedaadolescenteperanteos
outrose/ousituaesestressantes.Talresultadopodeseranalisadocomoumaspecto
positivoparaaadolescenteque,apesardevivenciarinmerassituaesdeviolncia
porpartedame,consegueterumcontrolesobretaissentimentosnegativos.
No que se refere s anlises possibilitadas pelo teste Rorschach, o resultado
revelou um tipo vivencial introversivo e carncia afetiva extrema, necessitando de

proximidadedaspessoas.Taiscomportamentossocondizentescomahistriadevida
daadolescente,umavezqueasvivnciasdeumarelaodeamor,carinhoeamizade
foram poucas no decorrer da sua vida, a qual no teve contato com o pai e era
negligenciada pela me e maltratada pelo irmo, mediante incentivos da me.
Ademais, ainda no abrigo, percebe que suas chances de adoo diminuem cada vez
maisemfunodaidadeedadeficincia.
O teste tambm revelou indcios de que tenham ocorrido situaes violentas
outraumticas,devidopresenadocdigoespecialMORe,noscontedos,noqual
constaacategoriasangue.Aspranchasquecontinhamrespostasquemaisindicavam
algum tipo de relao com situaes traumticas que a adolescente teve que
enfrentar,foram:
apranchaI:Pareceacaradomau...comolhosdemaueabocademau,como
setivessedesejandoomaudooutro;
a prancha III: Parece que t escorrendo da parede o sangue... t descendo
assimdaparedeporquemataramalgum;
apranchaIV:MeuDeusoqueisso,umaassombrao?Parececomum
ogro;
eapranchaVI:Umlobomaucomacabeaparacima.
Percebese, desse modo, que, apesar de tentar se adaptar s adversidades
vivenciadas,aadolescenteaindalevavestgiosdaviolnciadaqualfoivtima,podendo
caracterizla como uma situao traumtica. De acordo com Day et al. (2003), os
efeitos da violncia domstica contra a criana e o adolescente podem durar a vida
inteira e diminuem significativamente as chances de uma criana ter um
desenvolvimentointegralesaudvel.
468
CONSIDERAESFINAIS
Opresenteestudoobjetivouainvestigaodetraosderaivaecaractersticas
dapersonalidadedeumaadolescentede13anosdeidade,portadoradedeficincia
fsica,residentedeumabrigoevtimademaustratosporpartedesuame.
Percebeuse,medianteostestesdeIFVD,STAXI,Rorschach,queaadolescente
apresentatraosquecomprovamapresenademaustratosetranstornosemocionais
e comportamentais na adolescente em funo de negligncia nos seus cuidados por
parte da me, o que, segundo a literatura traz conseqncias muito severas no
desenvolvimentofsico,mentalepsicolgicodacriana.
A partir do resultado obtido, concluise a necessidade do acompanhamento
biopsicossocial desta adolescente com a interveno de uma equipe interdisciplinar

especializada composta de mdicos, psiclogos e os assistentes sociais. necessrio
ter em vista que definir e estudar a ocorrncia dos maustratos ou violncia contra
crianas e/ou adolescentes pode auxiliar na obteno de maiores dados sobre o
problema, favorecendo o treinamento adequado de profissionais, o manejo e a
preveno,paraassim,quemsabeumdia,mudaressequadro.
REFERNCIAS
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470
DIFERENTESPERFISPSICOLGICOSDEADOLESCENTESQUECOMETERAMHOMICDIO
CarolinaCardosodeSouza
AnaCristinaResende
PontifciaUniversidadeCatlicadeGoisGoinia
INTRODUO
O homicdio se caracteriza como um ato violento onde ocorrem leses fatais

infligidas por outra pessoa com a inteno de ferir ou matar (Reza, Krug & Mercy,
2001).Tratasedeumcrimedeaolivrenoqualoagentepodepraticarocrimepor
qualquer meio, seja ele direto (por ao direta contra a vtima: disparo de arma de
fogo, golpe de arma branca, envenenamento, transmisso de vrus letais), indireto
(coao ao suicdio, aular um co contra a pessoa que se quer matar), por meios
morais ou psquicos (o agente utiliza o estado de medo ou de emoo sbita para
alcanar o seu objetivo), por omisso (absteno do dever jurdico de agir) (Souza,
2004).
Nohumfatornicoqueexpliqueporquealgumaspessoassecomportamde
forma violenta em relao a outras, ou porque a violncia ocorre mais em algumas
comunidadesdoqueemoutras.Portrsdecadaatoviolentoexistesempreumarede
deoutrasviolncias,quenorarasvezessodeorigemfamiliar,socialouinstitucional.
A violncia no se manifesta isoladamente, o resultado da complexa interao de
fatores de risco (biolgicos, familiares, situacionais, sociais e individuais, como
comportamentos e caractersticas de personalidade) por certo perodo de tempo,
especialmente durante a infncia, que encoraja o indivduo ao comportamento
violento(OMS,2002;Bartol,2008;Souza,2004).
De acordo com vrios autores, dentre os fatores biolgicos que podem
predispor um indivduo ao comportamento violento esto: a nutrio inadequada, a
faltadecuidadosmdicos,complicaesnoparto,problemasperinatais,distrbiosda
infnica, como dficit de ateno e hiperatividade (Flores, 2002; Heide, 1997; OMS,
2002;Bartol,2008;Englander,2006).Nacategoriadefatoresfamiliaresesituacionais
471
destacamse principalmente a instabilidade familiar, ausncia ou negligncia das
figuras parentais, irmos com problemas de conduta, vtima de maus tratos, abusos
fsico e psicolgico, participao em lutas fsicas, porte de armas, consumir e/ou
traficardrogas,abandonoescolareociosidade(Heide,1997;Bartol,2008;Englander,
2006; OMS, 2002; Widom, 1989). Entre os fatores sociais sobressaem a exposio
prolongada de conflitos armados, ser testemunha de violncia, pertencer a gangues
que praticam comportamentos antissociais, baixo nvel socioeconmico e morar em
bairro violento (Gartner, 1990; OMS, 2002; Englander, 2006). Os fatores individuais,
comocaractersticasdepersonalidadeecomportamentostambmpodeminfluenciar
asatitudesviolentas,taiscomoahiperatividade,impulsividade,ausnciadecontrole
comportamental,agressividade,problemasdeateno,nervosismo,ansiedade,baixo
nvel intelectual, raiva, falta de habilidades sociais e interpessoais, baixa motivao,
baixaautoestima,autocrticasnegativas,entreoutras(Bartol,2008;OMS,2002).
Marty(2010)apontaqueaviolnciapodeestartambmvinculadaangstia,
reao manifestada face em todo traumatismo que tratada de modo diferente de
acordocomaestruturapsicolgicadosujeito.Paraosadolescentesemconflitoscoma
leiecujaestruturadepersonalidaderepousaembasesnarcsicasfrgeis,aquestoda
angstiafeitaatravsdorecursoaoato.
A violncia praticada por pessoas jovens uma das formas de violncia mais
expostas na sociedade. Em todo o mundo, jornais e meios de comunicao relatam
diariamente a violncia das gangues nas escolas ou praticada por jovens nas ruas
(Reza,Krug&Mercy,2001).
A violncia praticada pelo adolescente pode se desenvolver de diversas
maneiras. Alguns apresentam problemas de conduta na primeira infncia, que
progressivamente aumentam para formas mais graves de agresso antes da
adolescncia e durante mesma. Adolescentes que se integram nesta categoria
cometem os atos violentos mais graves e, em geral, mantm este comportamento
violento at se tornarem adultos (Moffit, 1993; Tolan & GormanSmith, 1998; OMS,
2002).
472
CaractersticasdePersonalidadedeAdolescentesqueCometeramHomicdio
Alguns autores apontam que as caractersticas psicolgicas que se destacam
em jovens que cometeram homicdios so: tendncia a evitar estmulos afetivos,
oposionegativaemrelaoaomeio,raiva,faltadeansiedade,tensoenervosismo,
indciosdenosentiremnecessidadedemudarsuamaneiradeagir,pensaresentir,
impulsividade, pobreza dos padres morais, comportamento violento, falta de
habilidades para os relacionamentos interpessoais, interesse por gratificao pessoal
imediata,desprezopelooutro,narcisismo,dificuldadedecontroledocomportamento
edasemoes,caractersticasantissociais(Durat,2006;Garcia,1999).
Entre os adolescentes, um dos quadros diagnsticos mais problemticos tem
sido o Transtorno de Conduta. Esse transtorno se caracteriza como um modo
repetitivoepersistentedecomportamentosviolentos,agressivosoudesafiadorespor
um perodo de no mnimo seis meses, segundo a Classificao dos Transtornos
Mentais e de Comportamento (OMS, 1993) e o Manual Diagnstico e Estatstico de
transtornosmentaisDSMIVTR(APA,2002).
Estudos que avaliaram adolescentes diagnosticados com Transtorno de
Conduta e que cometeram homicdio, por meio do Mtodo de Rorschach (Sistema
Compreensivo), destacam as seguintes caractersticas de personalidade mais comuns
entre eles: falta de habilidade nos relacionamentos interpessoais (PHR>GHR) (Durat,
2006; Gacono, Gacono & Evans, 2008); pouca disponibilidade para a cooperao
interpessoal (COP) (Gacono et al., 2008); dificuldade de se perceber e perceber o
outro(H<(H)+(Hd)+Hd)(Gacono&Meloy,1994);poucointeressepelaspessoas,pelo
que elas fazem ou dizem (H) (Gacono & Meloy, 1994; Gacono et al., 2008);
narcisismopernicioso,tpicodepessoascomumadeterminaohostilemexplorare
manipularooutroparaatingirseusprpriosfins(Fr+rF>0)(Corredor,2000;Gaconoet
al.,2008;Loving&Russell,2000;Olin&Keatinge,1998;Lowen,1983;Garcia,1999),
contudo,apresenadereflexosozinhaspatolgicocasohumacombinaocom
outrosfatores,comoodesprezopelooutroeaausnciadeculpaeremorso(Fr+rF>0
+ H + Somb) (Exner & Sendn, 1999); pouca capacidade de lidar com situaes
emocionalmentecomplexas,muitasvezesseprecipitanatomadadedecisesquando
estdiantedessascircunstncias(Blends;L)(Gaconoetal.,2008)essetraopode
serfrequentesemperfispsicopticos,indivduosquenorefletem,eatuamdeforma
473
repentina(Exner&Sendn,1999);poucosrecursosparalidarcomasdemandasdavida
dirias,oqueestaltamenteassociadoafaltasdehabilidadessociais(EA)(Gacono
et al., 2008); juzo crtico e coerncia rebaixados (F+%) (Gonalves, 2004; Olin &
Keatinge, 1998); desconsiderao pelos comportamentos socialmente esperados
(Xu%)(Gaconoetal.,2008);baixaautoestima(Ego)(Gaconoetal.,2008;Gacono
& Meloy, 1994); tendncia a interpretar o que as pessoas fazem e falam de modo
equivocado(M)(Durat,2006;Gaconoetal.,2008;Gacono&Meloy,1994).
Diante do que foi exposto, o presente estudo tem o objetivo de avaliar as
caractersticas de personalidade de jovens que cometeram homicdio e esto
cumprindo medidas socioeducativas em instituies goianienses. Entendemos que a
avaliaodofuncionamentodapersonalidadedessesadolescentesquecometeramtal
ato infracional um passo inicial muito importante para que os programas de
aconselhamento, orientao, encaminhamento e preveno desses adolescentes
obtenham resultados satisfatrios. Ao avaliarmos esses adolescentes, estaremos na
busca de respostas do que os levam a apresentar um padro repetitivo de
comportamentos inadequados. A inteno de avalilos, para conheclos e,
posteriormente,auxililosamudaremopadrodeconduta.
MTODO
Participantes
Participaramdoestudo16adolescentes,sendotrsdosexofemininoe13do
sexomasculino,comidadesentre15e18anos,quecometeramhomicdioeestavam
cumprindo medida socioeducativa de internao em instituies do Estado de
Gois/Brasil.
Instrumentos
Entrevista semiestruturada com os adolescentes: o roteiro foi elaborado
utilizandocomobasealgumasquestesdaEscalaHaredePsicopatia(Morana,2004)e
do Questionrio Multimodal (Lazarus, 1980). Esta entrevista buscou fazer um
apanhadohistrico,procurandocompreendercomooscomportamentosinadequados
474
surgiram e se estabeleceram ao longo da vida dos adolescentes. A resposta s
questes foram estudada e analisada em suas complexidades e contradies que
apresentaram. A entrevista enfocou aspectos sociodemogrficos, constituio e
organizaofamiliar,vidaescolar(inciodosestudos;quantidadedeescolasqueestou
no ensino fundamental e ensino mdio; frequncia escolar; casos de reprovao,
expulso ou advertncias; comportamento na escola; relao interpessoal com
professores e colegas), ocupaes com e sem remunerao, aspectos relacionados
sade e sexualidade; o envolvimento com ato infracional, drogas usadas,
expectativaseprojetosparaofuturo.Aspectostaiscomoseoexaminandotemcomo
alvo um tipo particular de vtima, o grau de dano causado vtima, o padro de
interao entre a vtima e o (a) adolescente, os recursos e a armas que geralmente
usavam tambm foram questionados e o comportamento durante a entrevista
tambmfoiobservado.
Pronturios dosadolescentes: utilizado para levantar informaes sobre
osadolescentesnoperododeinternao,sobreotempodeinternao,sobreo
(s)ato(s)infracional(nais)cometido(s)eparaconfirmarinformaescolhidasna
entrevista.
Mtodo de Rorschach (Sistema Compreensivo): composto por dez
cartes, contendo manchas de tinta, os quais servem de estmulos pouco
organizados que levam o indivduo em avaliao a expressar contedos
associativoperceptivos representativos de seu mundo interno. A aplicao e a
interpretaodotesteseguiramasorientaespadronizadasdescritasnomanual
doExner(2003).
Procedimentos
Os 16 adolescentes participantes desse estudo foram selecionados de uma
amostradetestesaplicadosduranteacoletadedadosdoprojetodepesquisaEstudo
da personalidade do adolescente que cumpre medidas socioeducativas que foi
aprovadopeloComitdeticadaPontifciaUniversidadeCatlicadeGoisequeainda
estemandamento.Noprojetooscritriosdeinclusodeparticipantesforam:todos
os adolescentes cumprindo medidas socioeducativas de internao que se
475
disponibilizaram a colaborar com o estudo e cujos pais ou responsveis deram o
consentimentoparaparticipaodeles.
Aps aceitao do Comit,foi realizado contato com agerncia da Secretaria
deCidadaniaeTrabalho,responsvelpelasinstituiesqueacolhemosadolescentes
autores de atos infracionais e que atualmente cumprem medidas socioeducativas
privadosdeliberdade.Apsaautorizaodagerentedosistemasocioeducativo,fezse
o contato com os Centros de Atendimento Socioeducativo, onde foi apresentada a
propostadopresenteestudo,bemcomoajustificativa,objetivosemetodologia.
Aps a aprovao do estudo pelas instituies, os pais ou responsveis pelos
adolescentes, e posteriormente os prprios adolescentes, foram contatados,
informados e esclarecidos acerca dos procedimentos da avaliao, e autorizaram a
participao dos adolescentes por meio do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido(TCLE).
Aps essa etapa foi iniciada a coleta de dados de forma individual numa sala
adequada para atendimento e testagem psicolgica, nas prprias instituies, onde
regularmente as psiclogas realizam seus atendimentos. No primeiro encontro, com
durao de aproximadamente 1h e 30min, realizouse a entrevista semiestruturadas
comcadaumdosadolescentes.Nosegundoencontro,comduraoaproximadade1h
e 30min, aplicouse o mtodo de Rorschach. Para confirmar algumas informaes
colhidaspormeiodostestesedasentrevistascomosadolescentesforamconsultados
ospronturiosdosmesmos,cedidospelainstituio.
Aps a coleta de dados, as informaes adquiridas por meio da entrevista e
pronturios foram analisadas em termos de coerncia e incoerncia entre essas trs
fontes, priorizando aquelas informaes que se reiteravam. Posteriormente, esses
dados foram integrados com os dados apresentados pelo mtodo de Rorschach. Os
testesdeRorschachforamcodificados,lanadosnosoftwareRIAP5,medianteoqual
fezseolevantamentodevriosndicesindividuais.
476
RESULTADOSEDISCUSSO
Osresultadosseroexpostosediscutidosapartirdosdadoslevantadospelos
dois instrumentos utilizados de forma separada (entrevista e mtodo de Rorschach).
Nofinalserorealizadasalgumasarticulaesentreasinformaeslevantadaspelos
doisinstrumentos.
Entrevista
De uma forma geral os adolescentes demonstraramse colaborativos no
momento da entrevista, com caractersticas adequadas para a realizao de uma
entrevista como um discurso coerente, ateno, memria, senso percepo e
psicomotricidadepreservadas.
Cinquenta por cento dos participantes (n=8) tinha 17 anos de idade, dois
adolescentes apresentaram idades de 15 e 16 anos, e quatro possuam 18 anos.
Umdosadolescentestinhaumfilho,eumoutrodeclarouterumaunioestvel.
Todos os adolescentes eram de baixo nvel socioeconmico, seis jovens
declaram estar estudando quando foram internados na instituio, e apenas trs
concluramoEnsinoFundamental.
Apenasumjovemrevelaquenuncausoulcoolououtrasdrogas,osoutros15
adolescentes assumem que j fizerem uso abusivo de lcool e outras drogas ilcitas,
mesmo que eventualmente. Todos relatam a prtica de condutas socialmente
inadequadas anteriores ao homicdio que so acusados de cometer. Dentre as
condutasinadequadasasmaiscitadasforambrigas,envolvendoagressesfsicas,uso
de lcool e drogas, furtos e roubos. Todos esses dados foram confirmados no
pronturiodessesjovens.
Na histria de vida, a maioria (68,8%, n=11) revelou a perda de pelo menos
uma das figuras parentais, quer seja por morte violenta ou por abandono durante a
infncia, o que pode ter colaborado no prejuzo do desenvolvimento das
potencialidadesafetivasereparadoras,bemcomosuasnoesdelimites.Novejovens
(56,2%) declararam j ter presenciado alguma forma de violncia domstica. Esse
mesmonmerodeadolescentestambmrelatouterplanejadoerealizadocomfrieza
ohomicdio.Houverelatodearrependimentoemapenasseiscasos.Ouseja,amaior
477
partedosadolescentesdesteestudoquecometeramhomicdio(n=10,62,5%)revelou
ausnciadeansiedade,remorsoouculpapeloatopraticado.
Os dados levantados por meio das entrevistas confirmam as informaes
fornecidas por outros estudos citados na reviso bibliogrfica deste artigo (Flores,
2002;Heide,1997;OMS,2002;Bartol,2008;Englander,2006;Widom,1989;Gartner,
1990): os fatores familiares, situacionais, sociais e de personalidade se mostram
presentes na histria de cada um dos participantes e podem estar favorecendo os
comportamentosviolentos.Ailustraogrficadosprincipaisdadoslevantadospelas
entrevistas semiestruturadas com os adolescentes e confirmadas pelos pronturios
(Figura1),seencontranoGrfico1.
Grfico 1: Caractersticas sociodemogrficas e aspectos pessoais dos adolescentes

entrevistados.
0%
20%
40%
17anos
60%
80%
100%
120%
50,0%
Solteirosesemfilhos
87,5%
lcooleoutrasdrogas
93,8%
OutrasInfraes
81,3%
Estudante
37,5%
Ausnciadefigurasparentais(morte/abandono)
68,8%
Violnciaintrafamiliar
56,3%
Baixonvelsocioeconmico
100%
Ensinofundamentalcompleto
18,8%
Infraesplanejadas
56,3%
Declaraarrependimento
37,5%
%(n=16)
478
MtododeRorschach
Os testes dos participantes contm nmero suficiente de respostas para

fornecer um relatrio confivel e interpretativamente vlido (mdia R= 20, variando
entre 14 e 32 respostas e sem rejeies de cartes). No h indcios evidentes nos
dadosestruturaisdostestesdeesforosdeliberadosnatentativadedissimulaode
umtranstornopsicticooudohumor.Emboraadissimulaoouexagerodossintomas
nosejamdescartadoscombasesomentenostestes,podeseaomenosdizerqueos
dados dos testes nofornecem provas de que estas pessoas esto tentando parecer
mais perturbados do que realmente o caso (Verbalizaes mais concisas do que
extensas,Wsum6quasesemprenamdia,compreensoadequadadecomorealizara
tarefasolicitada).
Osadolescentesforamdivididosemgruposconformeascaractersticasquese
sobressaram em relao s outras encontradas, e que estavam relacionadas
literatura que trazia dados de indivduos que praticaram homicdio, conforme foram
citadas na reviso bibliogrfica. A separao dos adolescentes em grupo facilita na
avaliaodecadaaspectoencontrado,paraquesejamrealizadosencaminhamentose
planejamentosdetratamentodiferenciadosparaessesgrupos.NaTabela1possvel
visualizarquaissoosparticipantesintegrantesdecadagrupo.Excepcionalmenteum
participantenoseenquadrounosperfisavaliadosemgrupoeporisso,aanlisede
suascaractersticasserrealizadaindividualmente.
Tabela 1. Grupo no qual o participante pertence de acordo com as variveis do

Rorschach
Grupos
Participantes
1
2
3
4
5
6
GrupoA
GrupoB
GrupoC
GrupoD
Fr+rF>0
H=0
SumT=0
SumV=0
CDI5
COP=0
PHR>GHR
EA3
Blends2
L2.0
Xu%0.38
F+%0.38
P2
479
7
8
*9
10
11
12
13
14
15
16
*Oparticipante9noseenquadraemnenhumdosgrupos.
Na anlise dos dados, os adolescentes que apresentaram caractersticas

narcsicasmaisproeminentes(Fr+rF>0),juntamentecomafaltadeinteressepeloser
humano (H= 0), ausncia de indcio de remorso por alguma atitude, com
conseqncias emocionais irritativas e dolorosas (SumV=0) e ausncia de qualquer
indcio de maior interesse de contato fsico e proximidade com o outro (SumT=0)
foramincludosnoGrupoA.Quatroparticipantesseenquadraramnesteperfil.
Apresenadereflexonotesteassinalaaexistnciadecomponentesnarcisistas
integradosnaorganizaodapersonalidadedessesindivduos.Esteelementogerano
indivduoumanecessidadedereafirmaoeconfirmaoexageradadaprpriavalia,
elevandosuasaspiraesdeimportnciasocial.Entretanto,nosepodeafirmarqueo
reflexo uma patologia por si s, como foi relatado por Exner e Sendn (1999),
necessrioavaliarasdemaiscaractersticasdoindivduoalmdomeioondeelevive.
Dessa forma, a unio das quatro variveis num protocolo e ainda o fato dos
adolescentesteremcrescidoemummeiopoucogenerosoenadasustentadordassuas
necessidades de ateno, sugere que h grande possibilidade de promover condutas
abertamenteantissociais.Oindivduocomestascaractersticasprimariapeladistncia
interpessoal,pelafaltadevnculossignificativosepelasupervalorizaodoseuvalor
pessoal, tornandose preocupado com suas prprias necessidades em detrimento da
preocupao com as necessidades dos outros, sem qualquer indcio de culpa (H=0+
SumT=0+ Reflexo>0 e SumV=0). Inferese, portanto, que h uma predisposio para
explorar e manipular o outro para atingir seus prprios fins, sem remorso ou
arrependimento, quando estas quatro caractersticas de personalidade esto
presentesnumprotocolodeRorschache,aomesmotempo,havivnciaprolongada
480
de fatores sociais, situacionais e familiares de risco pra que o jovem adquira
comportamentosviolentos.
NoGrupoBascaractersticasquesobressaramemrelaoaosoutrosgrupos
foram: falta de habilidades sociais (CDI5), interaes interpessoais conflituosas com
tendncia a comportamentos sociais inadequados (PHR>GHR), ausncia de interesse
emestabelecervnculoscooperativos(COP=0eAG1).
Quatroadolescentesseencaixaramnestecontextodevariveisedemonstram
indcios de um perfil psicolgico tpico de algum com dficit para tudo que seja
relacional,comproblemasnainteraocomosqueosrodeiam,comdificuldadesde
manterse cooperativo, acolhedor e simptico, estabelecendo vnculos pouco
agradveis.Assim,bemprovvelqueestetipodepessoaopteporrelacionamentos
mais superficiais e pouco duradouros, demonstrando distncia e insensibilidade s
necessidadesdosoutro.
Durat(2006)eGaconoetal.(2008)observaramemseusestudosqueafaltade
habilidades sociais e a dificuldade em se posicionar no meio, de se aproximar das
pessoas e manter vnculos saudveis contribui consideravelmente para que pessoas
comesteperfiladotemcomportamentosinadequadosnasociedade.
Noterceirogrupo,ounoGrupoC,estocincoadolescentesquerevelaramos
seguintestraosdepersonalidade:dificuldadedeorganizaredirecionarascondutas,
de enfrentar situaes cotidianas de desconforto (EA 3), bem como limitaes em
responderssituaesqueexigemumamaiorcomplexidadeemocional(Blends2)e
estiloevitativoderesponderssituaes(L2).
No caso desses adolescentes, notase a dificuldade em lidar com as mltiplas
tenses da vida cotidiana e, assim, acabam simplificando excessivamente suas
percepes, buscando nunca se envolver profundamente nas situaes. Esse
comportamentotpicodepessoascomumcampodevisoestreito,quedecidesem
pensar muito e com pouco investimento emocional para no tomar conscincia de
circunstncias ameaadoras ou indesejveis em sua vida, e que mantm o equilbrio
devido a uma vida restrita e de esquiva. Com essa simplificao excessiva da
percepo, acabam por tomar atitudes de forma precipitada sem analisar a situao
como um todo, ou seja, acabam perdendo o controle diante das situaes e agindo
sem pensar. Segundo Exner e Sendn (1999) essas caractersticas podem se mostrar
481
bastantefrequentesemtraospsicopticos,indivduosquenorefletem,eatuamde
formarepentina.
No Grupo D foram observados dficits nos aspectos cognitivos (Xu%0.38,
F+%0.38eP2),maisprecisamentenaavaliaodoquemaisapropriadoemcada
circunstncia. Dois adolescentes apresentaram indcios de um excessivo
autocentramento, orientando suas percepes de acordo com suas necessidades
(Xu%). Somado este aspecto observase ainda o descentramento do pensamento
coletivo(P2)eobaixonveldecoernciaejuzocrtico(F+%0.38).Infereseento
queessesjovensnovemascoisascomoamaioriadaspessoasdoseumeiomuito
maisporincapacidadeepordesajustamentodapercepo,pordficitscognitivosque
geram interpretaes equivocadas da realidade, com percepes errneas de si
mesmo e das aes dos outros. Tudo isso acaba gerando condutas afastadas do
convencional, o que pode tambm ter contribudo para a realizao de atos
infracionais, como foi o caso desses jovens que cometeram um atentando contra a
vidadeoutro.
Uma adolescente no apresentou nenhuma caracterstica que a inclusse em
algumgrupo,porestemotivosuaanliseserrealizadaseparadamente.Osaspectos
que chamaram a ateno foram: a tendncia ao pensamento incompatvel com a
realidadequandotemquecompreendercomoaspessoasgeralmentepensam,falame
agem(M=2);acapacidadeinsuficientedevivenciareexpressarafetos(WsumC=1,5)e
o distanciamento de situaes emocionalmente carregadas (Afr=0,42 e Blends=3).
Todosessesaspectospodemgerarcertoprejuzodaadaptao.Asdemaisvariveisdo
testeencontravamsedentrodoesperadonumtestedepessoascomasuafaixaetria
enveldeescolaridade.NosestudosdeDurat(2006),Gaconoetal.(2008),Gacono&
Meloy (1994) essas caractersticas tambm foram consideradas como fator de risco
paracomportamentosviolentos.
CONSIDERAESFINAIS
A proposta deste estudo consistiu em levantar os diferentes perfis de

adolescentes que cometeram homicdio, para que ao conhecer seus aspectos
482
deficitrios possamos auxiliar os programas de tratamento que visam a modificao
das condutas no adequadas ou socialemente inaceitveis. Tratase de um estudo
descritivo,exploratrio,queexigeumnmeromuitomaiordeparticipantesparaque
seusresultadospossamsergeneralizados.
Deumaformageral,foipossveldiscriminarquadrogruposdiferentesdeperfis
deadolescentesquecometeramhomicdio.Apenasumaadolescentenoencaixouem
nenhumdosgrupos.NosadolescentesdoGrupoAobservaseapresenadetraosde
personalidadetpicosdepessoasquedesenvolvemcondutasabertamenteantissociais
etraospsicopticos.Nocasodessegrupo,aliteraturaindicaquehpoucosestudos
sistematizados sobre o tratamento de pessoas com essas caractersticas que possam
orientaraelaboraodeprogramasmaisefetivos(Costa&Valerio,Kaplan&Sadock,
2007).Talvez o mais indicado seria uma psicoterapia em grupo, com limites firmes,
com pessoas que apresentam as mesmas caractersticas. Isso poderia ser bastante
desafiador para esses adolescentes que apresentam comportamentos auto e
heterodestrutivos,paraquepossamcomearaidentificarsuasprpriascaracterscas
um no outro, pois todos geralmente apresentam dificuldade de lidar com a
desconfiana,fogemdeintimidade,tendemaagircomdesonestidadeetambmtem
dificuldadedetrabalharcommetasalongoprazoedepensarnasconseqnciasde
suasaesantesdeagir.
Os participantes do Grupo B, que apresentaram uma deficincia de
enfrentamento das situaes do diaadia, podem frequentemente se beneficiar de
tratamento focado na reduo da ansiedade interpessoal e no treinamento de
habilidadessociais.OGrupoC,comumperfildeadolescentescomcaractersticasde
esquivacomjovensquefuncionammelhoremmeiosbemestruturadosefamiliares,
sendomaisineficazesdoqueamaioriaquandoaumentaatensoouacomplexidade
em seu meio uma medida adequada seria apresentar a eles situaes simples,
familiares e objetivas, em que as responsabilidades sejam repassadas por etapas,
aumentando gradativamente os objetivos a serem cumpridos, para que eles
desenvolvam maneiras cada vez mais eficazes de lidar com as situaes e adquiram
maisautoestimaeautoconfiana.
NoGrupoDencontramseosjovenscommaisprejuzoscognitivos.Essetipode
comprometimento pode gerar falhas freqentes na capacidade de antecipar as
483
conseqnciasdesuasaesedediscriminaroslimitesdocomportamentoadequado
na maioria das situaes. Suas percepes imprecisas podem constituir uma fonte
crnicaegeneralizadadedificuldadedeadaptaonavida.Amaioriadaspessoascom
este grau comprometimento cognitivo tm dificuldades de gerenciar os aspectos
psicolgicosbsicosdavidadiriasemaajudaouasupervisodeumpsiclogo.
Concluise que o levantamento de perfis especficos de adolescentes que
cometeramhomicdiopermiteestabelecertratamentoseabordagensmaisadequados
a cada tipo de perfil. Ainda que os adolescentes que cometeram homicdio no se
constituamcomoumgrupohomogneoequenohajaumpadrodecaractersticas
universais que os represente, os principais resultados permitiram constatar a
insuficinciaderecursospsicolgicosqueinterferemnacapacidadedeadaptaoao
meioemquevivem.
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486
INTERAOFAMILIAREVIOLNCIA:UMESTUDOEXPLORATRIO11
MariadasGraasRodrigues12
JliaS.N.FerrroBucherMaluschke13
UniversidadedeBraslia
INTRODUO
O presente estudo realizouse por ocasio da percepo de vrias mudanas

significativas na Poltica Penitenciria Nacional, perodo 19821986, entre as quais,
destacamse: a implantao do Conselho de Poltica Penitenciria e a integrao da
Poltica Penitenciria na Poltica Social e a Lei de Execuo Penal (Lei n. 7210/84).
InspiradonomovimentointernacionaldereformadoDireitoPenalePolticaCriminal
da Organizao das Naes Unidas (ONU), provocado pelo progresso das cincias
criminolgicasdascinciashumanas,aPolticaPenitenciriaemanliseprocuroudar
uma resposta adequada situao crtica da realidade nacional. Como acentuou
Albergaria(1984,p.66):essencialaplanificaosetorialdaJustiaPenal,masdeve
se prestar maior ateno s foras e programas sociais e econmicos que possam
contribuirparaasoluodoproblemasdadelinqunciadomenoredoadulto.
Segundoentendimento,aLeideExecuoPenalfoiimplantadaparacorrigiros
males crnicos do Sistema Penitencirio Brasileiro, considerado como fator
crimingeno em face da violncia institucionalizada, historicamente traduzida no
tratamentodesumanodasprises.
Imbudos por um esprito de renovao e confiando nas mudanas que se
propunham,iniciouseumtrabalhodeestudoepesquisadastemticasnoCentrode
Internamento e Reeducao (CIR)/Fazenda da Papuda, em Braslia, Distrito Federal
(DF).NoCIR,observousequetaismudanasrepercutiamjuntosaospresos,conforme
11
Pesquisa financiada pelo ProgramaCapes/PICD.

Psicloga e Doutoranda em Psicologia Clinica e Cultura Universidade de Braslia.
13
Professora Dra. Emrita pela Universidade de Braslia. Professora Dra. Pela Universidade Catlica de
Braslia.
12
487
o registro do Jornal O Alvar (1984), produzido pelos detentos, onde a Lei de
ExecuesPenaiscomeaaserdiscutidaeconfrontadacomosDireitosHumanos.
Ressaltase que os estudos e as pesquisas sobre a questo da violncia
encontravaseemformaembrionria,comoapontaPeyrefitte(1977,p.30)nofamoso
Relatrio: Rponse la violence, que destaca: a violncia, a criminalidade so
comportamentos mal conhecidos no smente quanto s suas causas, mas tambm
quanto sua importncia, suas circunstncias, suas formas e sua natureza. Muitas
dcadas depois de tal publicao, possvel confirmar que existem dificuldades de
compreenso do fenmeno da violncia e de sua conceituao, uma vez que tal
aspectoencontraseplenamenteinseridonocotidiano,navidaedosprocessossociais,
originandofortecargaemocionalquelequecometeodelito,aosfamiliareseaomeio
circundante.
Ascinciascriminolgicasligamaviolnciaaofenmenodelitivomedianteos
conceitos de inadaptao social e de imaturidade psicolgica, afim de explicar o
comportamento criminal (Pinatel, 1970). Privilegia, ainda, o olhar da Psiquiatria e da
Psicopatologia,enfatizandooexamecriminolgiconaclassificaododetento.
AvivnciaadquiridaemInstituiesJurdicas,comoporexemplo,oJuizadode
Menores e as Penitencirias, evidenciou a importncia da contribuio sociolgica e
antropolgica na compreenso de pessoas em conflito com a lei, bem como na
preveno da criminalidade. Conforme Chesnais (1981) e Burke (1995) apud Minayo
(2003,p.24):nosepodeestudaraviolnciaforadasociedadequeagera,porque
elasenutredosfatospolticos,econmicoseculturais,traduzidosnasrelaesmicroe
macrossociais. Portanto, buscase a inteligibilidade desse fenmeno, considerandoo
deformacomplexa,histrica,empricaeespecfica.
Estudos pioneiros na rea da famlia, em especial, com pacientes
esquizofrnicosefamliasemsituaoderisco(Jackson,1965;Bateson,1974;Wynne,
1974), revelaram que a interao familiar tem papel fundamental na etiologia das
perturbaes psicolgicas. Corroborando com a posio dos autores supracitados,
Lidzetal(1980),acentuaramqueumapatologiagravedomeiofamiliarconstituiuma
descobertaconstantenaetiologiadaesquizofrenia.(p.57)
O presente estudo situase na perspectiva dos estudos sobre a famlia e suas
interaesenotipodeinteraoqueseestabelececomacrianadesdeosprimeiros
488
anos de vida, posicionando a famlia e o individuo como sujeitos interdependentes,
bemcomoascondutasviolentasoriginadasemtaisinteraes.
Trabalhos de pesquisadores e estudiosos na rea do desenvolvimento infantil
(Spitz,1957,1959,1965;Bowbly,1958,1969)apontaramaimportnciadaafetividade
nasrelaesmesfilhonosprimeirosanosdevidaparasadeemocionaldacriana;
determinandoaqualidadedaprpriaexperincia,ouseja,percebemosereagimos
smanifestaesafetivasdeummaneiraafetiva(Spitz,1960,p.41).
Pinatel (1970, pp. 721722) aponta que as afirmaes de Bowbly despertou
controvrsias entre os tericos do desenvolvimento ao demonstrar que a privao
materna tem efeitos nocivos no desenvolvimento psicolgico da criana, ressaltando
quetraumatismosinfantispodemoriginarumcartersemafeio,affccionless.
Lebovici(1980)comentaafamosamonografiadeBowblysobreosquarentae
quatro ladres privados de afeto, ressaltando a tendncia de tais infantes, desde
cedo,carentes,eapresentandoindiferenaafetivaquandocomparadascomogrupo
decontrole.E,aosereportarssuashistriasdevida,quaseametadedasmesmas
havia sofrido uma separao completa de pelo menos seis meses durante os cinco
primeiros anos de vida, fato que no foi identificado junto s crianas que no
furtavam.
Lidz (1983) destaca as funes da famlia nos cuidados com o beb e as
influnciasqueestaexercenassuassubsequentesexperinciasafetivas,aoressaltara
dificuldadedadiscriminaodasinflunciasbiolgicas(principalmentegenticas)com
queseinterrelacionam:influnciasposterioresmodificaroasdafamlia,masjamais
poderodesfazerouremodelarasprimeirasquesonucleares.(p.68)
Glueck & Glueck (1950), analisando o ambiente domstico de cinquenta
delinquentes e no delinquentes provenientes de famlias de classe baixa,
entrevistarampaiseparentesafimdeinvestigarotipodedisciplinaoferecidaaosseus
filhos. Descobriram que na famlia dos delinquentes, o pai e a me faziam uso de
castigos e poucos elogios. J na outra famlia, os pais foram descritos como pessoas
firmes, bondosas e coerentes, dialogando muito mais com os filhos e utilizando com
menos frequncia o castigo fsico. Ressaltam a importncia das atitudes da famlia
frente aos filhos e pe em relevo a quebra de suporte familiar. A indiferena e a
489
rejeio emocional dos pais, com a falha de superviso adequada (disciplina) podem
darorigemcondutadivergenteedelinquncia.
DiTullio(1963),juntamentecomoutrosautoresdareadacriminologia,entre
osquais,Sellin(,1938),Taft(1943),Clinard(1951),Glasser(1955)eReckless&Dinitz
(1967), afirmaram a necessidade de incluir na anlise dos criminosos os fatores
biolgicos e psicolgicos, condutores de uma anlise situacional pouco explicativa a
umacompreensoindividual.
Mergarges & Hokanson (1976), remetendo aos estudos de Sears, McCord &
Levic(1957)que,juntamentecomGlucks(1950),representamalgunsdosestudosmais
expressivosdosdeterminantesdaagressonaperspectivaambientalista,assinalaram
queocomportamentodestinadoaferiroumaltrataralgumestarialigadoconduta
dos pais frente agresso: expresso franca da agresso e o uso de disciplina
fisicamentepunitiva.
Em um estudo pioneiro, Bronfenbrenner (1958) apresenta uma reviso e a
interpretao de alguns estudos das relaesentre statussocioeconmicos e relatos
maternos sobre a prtica da criao infantil. Em tal ocasio, foram comparados os
seguintesaspectos:
a) Atitudes das mes quanto amamentao e s prticas de treino de

toilette;
b) Tolerncia em relao expresso de impulsos (comportamentos oral,
acidentesdetoilette,sexoeagresso);
c)Asexpectativasdecomportamentoearealizaoindependentes.
Comoconclusodeseusestudos,Bronfenbrenner(1958)apontaqueospaisde
classe baixa utilizavam frequentemente a punio como tcnica disciplinar, e os de
classemdiaempregavamadisciplinaorientadacomamor.
Minuchinetal(1967),emumestudocomfamliasdebaixarenda,constataram
que trs quartos das famlias com os quais entraram em contato no tinham pai ou
figuraestveldepai.Opaidelegavaesposaacriaoeaeducaodosfilhos,como
seestaresponsabilidadefosseexclusivamentedestaltima.Poroutrolado,ames
eracapazderespondereinteragircomascrianasquandoestaseramsubmissasou
490
quando solicitava a satisfao de necessidades bsicas; seu papel se restringia ao de
provedorapenasdasnecessidadesdenutrio;tornavaseansiosaquandochamadaa
orientaroucontrolarocomportamentodosfilhos,transmitindolhesansiedade;tendia
a se considerar como desprovida de poder, desamparada e sobrecarregada com as
exigncias das crianas; punia de maneira inconsistente e caprichosa e havia pouca
possibilidade de exercer controle para aquisio dos padres de comportamento
socialmente sancionados. Em muitas situaes, o subgrupo dos irmos funcionava
comorefernciadeautoridade.
Mormente,Harray(1976)afirmaaimportnciadocontextopolticomaisamplo
e sua influncia na formao das famlias e no desenvolvimento dos indivduos: nas
famliaspobres,noexisteumsuportedoseuconjuntoecolgico,eestassofremcom
estasituao.
Os primeiros trabalhos do Grupo do Palo Alto (Gregory Bateson, John
Weakland, Don Jackson, Paul Watzlawick, entre outros) enfatizaram o estudo da
comunicao no campo da anlise das relaes no cotidiano. Para o pensamento
interacionista, toda mensagem conjuncional possui um nvel de contedo e um nvel
relacional.
Watzlawick, Beavin & Jackson (1973), ao se referirem linguagem, apontam
doistipos,asaber:aanalgica(virtualmentetudooquenosejacomunicaoverbal)
eadigital(comunicaoverbal,enfatizandonareadarelaohumanaacomunicao
analgica). Esse tipo de comunicao encerra uma validade muito mais geral que o
modo digital da comunicao verbal relativamente recente e muito mais
abstrata.(p.3).
Os primeiros trabalhos no campo da interao familiar (Ferreira, 1963; Haley,
1964)enfocavamosestudoscomparativosentrefamlianormaiseanormais,onde
algummembroapresentavaumdistrbiodecomportamentodeordemneurticaou
psictica. Visava, via mtodo comparativo, encontrar traos comuns, ou melhor,
padresquepudessemdiferenciarosgruposdefamlias.
Um dos estudos mais significativos foi desenvolvido por Winter, Ferreria &
Olson (1965), que pesquisaram cento e vinte e seis trades familiares (cinquenta
trades normais e setenta e seis trades anormais, dentre as quais: dezesseis com
crianas esquizofrnicas, dezesseis com crianas delinquentes e quarenta e quatro
491
comcrianasdesajustadas),constitudasporpai,meecriana.Atarefaconsistiana
apresentaodelminasdoTestedeApercepoTemtica(Murray,1937)emsries
detrs,emumtotaldenovepranchas.Ogrupofamiliar(trade)erainstrudoparaque
trabalhassem conjuntamente e inventasse uma histria na qual se esperava que
houvesse um consenso do grupo. Tais histrias deveriam descrever o que os
personagens estavam sentindo e fazendo, alm de especificarem o que os levou
quela situao e como resolveriam tal questo. Eles foram avisados de que o
pesquisadordeixariaasalaporcincominutos.Noreferidoperodo,imaginariamuma
histriaeescolheriamalgumdogrupoparacontla.Tinhaseaindaumminutoextra
casonoconseguissemimaginaraestrianotempoestipulado.
As sries de pranchas do TAT usadas foram: A) VII, V, X; B) XIIIV, IV, IIIVH;
C)VINM,IIIM,XVIIIN.
OprodutofinaldashistriasdeusepelomtododeArnold(1962):umaanlise
dashistriasemsequencia,obedecendoaoseguintesistemadepesos:
a)+1ou+2:oherisuperaumaadversidadeaoengajarsenumaaoracional
com bons resultados nos relacionamentos interpessoais de cooperao entre os
personagens;
b) 1 ou 2: dado para temas indesejveis do ponto de vista social ou
pessoal, como por exemplo: o heri procura sucesso simplesmente para agradar os
outros;asrelaesinterpessoaissadiassofadadasaodesastreeaoinsucessoemtais
histrias.
OmtododeavaliaodehistriasfoiadaptadoporWinter,Ferreira&Olson
(1965),eoprocedimentodiferiudomtododeArnold(1962)nosseguintesaspectos:
a)ashistriaseramprodutofinaldostrsmembrosdafamlia,enodeapenas
deumindivduo;
b)ashistriasforamapresentadasoralmentepelosujeitoenoenoescritas;
c)ashistriasforambaseadasemnovecartesemgrupodetrs,evezdedez
cartesseparados.
De acordo com a anlise dos resultados, foi possvel diferenciar as famlias

normais das anormais, baseandose na anlise da sequncia de histrias nas trs
492
sries,emboraosistemadeavaliaodeArnold(1962)notenhasidoefetivoparaa
diferenciaodegruposanormais.
Existem vrios instrumentos para uma efetiva coleta de dados nas temticas
abordadas. As situaes so estudadas atravs de questionrio (Winter, Ferreira &
Olson, 1965) ou tcnicas de entrevistas, livres ou estruturadas, como sugere
Watzlawick (1966), ou atravs de tcnicas projetivas grupais, o Teste de Rorchach o
TestedeApercepoTemtica,entreoutros.
Berenstein (1976, p. 53) realou o uso do TAT aplicado ao contexto familiar,
evidenciando que a famlia com frequncia tem um funcionamento cujo significado
no est no campo da conscincia dos integrantes do grupo familiar, no obstante
regulardarsentidorelaoentreeles.Emtalperspectiva,ogrupofamiliarum
sistemacomumaestruturainconsciente.
Juri(1979)sublinhaqueatcnicaprojetivagrupalforneceavisodasrelaes
interpessoais dos sujeitos, das relaes que estabelece com o outro real, e no
somenteemnveldefantasiacomonocasodastcnicasprojetivasindividuais;embora
os mesmos sujeitos possam projetar um objeto de seu mundo interno no outro, a
interao tambm tem lugar, como um objeto real que tem suas prprias reaes e
influi sobre eles com suas atitudes. Tratase de uma relao interpessoal que cada
integrantepercebedeacordocomseumundointernoderelaesobjetais(fantasias),
masondeoobjetoexternoinfluencia,emmaioroumenormedida,sobreoperceptor.
Entretanto, Juri (1979) ressalta que o uso de tcnicas projetivas aplicadas a
grupos, requer uma adequao da teoria projetiva a fim de assentar as bases a um
desenho adequado e correta utilizao de tal instrumento. Observase que, embora
sejaescassoousodatcnicaprojetivanaavaliaodossistemasinteracionais,existe
uma preocupao crescente de aprimorlos no sentido de maior conhecimento e
aprofundamento.
Estudos realizados com o TAT, o Teste de Rorchach e o Teste de relaes
Objetais (Haskell, 1961) revelaram que o TAT mais efetivo para avaliar o ndice de
agresso manifesta e est relacionado diretamente com a expresso desta, se
comparado aos outros dois testes. Outros estudos revelaram que o TAT mais
apropriado pra avaliar processos interpessoais, necessidades e inclinaes
comportamentais. Anzieu (1979) reala seu valor clnico, sublinhando que fatores
493
como o grau e liberdade e a ambiguidade do material, por exemplo, favorecem as
respostasdo(s)sujeito(s).
Jacquemin (1984) analisa criticamente o papel do estmulo em trs modelos
(Murray,1935;Hartman,1968;Shentoub,1972).ComrelaoaMurray,tomandopor
base seu manual de 1950, parece que a escolha dos estmulos foi totalmente
emprica (Jacquemin, 1984, p. 111). Temse uma crtica a forma como as pranchas
foramescolhidas,declarandoseperplexofrenteatantaimprecisoquantafaltade
critrios objetivos para a elaborao dos estmulos, alm de que muitas
interpretaesdaspranchassohiptesenoverificveis(Jacquemin,1984,p.111).
Embora a crtica de Jacquemin (1984) tenha valor, muitos estudos foram
realizados a fim de estabelecer normas para os vrios aspectos das histrias,
destacandose os trabalhos de Eron (1950, 1953), Eron, Terry & Callaham (1950) e
Rosenweig&Fleming(1949).
MTODO
Os dados analisados no presente estudo so provenientes da Dissertao de

Mestrado desenvolvida no Centro de Internamento e Reeducao (CIRPapuda)
realizada em BrasliaDF. Consideraramse dois grupos de famlias e seus filhos, num
delineamentodegrupocontrolequaseexperimental(Cambell&Stanley,1973).
O primeiro grupo partcipe foi constitudo por presos condenados do sexo
masculino e de suas famlias, isto , pai e me. O segundo grupo constituiuse de
sujeitos dosexo masculino, sem histria de priso, e de seus familiares, isto , pai e
me.
Osparticipantesdogrupodepresosforamselecionadosjuntoaumapopulao
existentenoCentrodeInternamentoeReeducao(CIRPapuda),tomandoporbaseo
crime cometido e considerado mais violento pelo Cdigo Penal e Legislao
Complementar (Pierangelli, 1980), bem como a situao jurdica, os antecedentes
penais,asentenacondenatriaeacondutacarcerria.Selecionaramseospresosque
cometeramosseguintescrimes:homicdio,estuproelesescorporais.
494
OoutrogrupodeparticipantefoiselecionadoemcidadessatlitesdoDistrito
Federal,sobretudoemCeilandia,emvirtudedaprocednciaelocalizaodogrupode
presos.Osdoisgruposapresentaramasseguintescaractersticasdemogrficas:
Tabela1:Dadosdemogrficosdosparticipantes
Varivel
Preso
Nopreso
N.defamlias
04
04
N.defilhos
x=5
x=5
Nvelscioeconmico
Baixoa
Baixoa
Sexo/filho
Masculino
Masculino
Idade/filhos
18a25anos
18a25anos
Residncia
CidadeSatlite
CidadeSatlite
Escolaridade
Primeirograu
Primeirograu
aSalriobaixo:umsalriomnimovigente(1986).
Procedimentoseinstrumentos
A pesquisa teve seu incio dentro do espao penitencirio supracitado, com a

entradadapesquisadoramediadapeloPresidentedoConselhoPenitencirioNacional,
Dr. Jason Soares de Albergaria, responsvel por encaminhar uma Carta de
Apresentao ao Diretor da Papuda. Dado o consentimento do Diretor, desenvolveu
uma sensibilizao do pessoal tcnico administrativo da penitenciria e dos presos.
Escolheramseospresosparticipantesdapesquisatomandoporbaseotipodecrime
cometido atravs dos pronturios , o processo do crime e uma entrevista semi
estruturada (Carneiro, 1981). Em seguida, fezse o contato com os presos e
explicaramseosobjetivosdapesquisaeopedidodesuaparticipaovoluntria.
Fezseumcontatoinicialcomasfamliasdospresos,explicaramseosobjetivos
dapesquisa,obtendoseoconsentimentoparaaparticipaonamesma,eossujeitos
partcipes foram encaminhados pelo pesquisador penitenciria para a sesso
conjunta (pai, me e filho) de aplicao do TAT; segundo a indicao de Winter,
Ferreira&Olson(1965).Emseguida,apesquisadoradirigiusescidadessatlitesde
origem de tais indivduos e, atravs de um Centro de Sade local, fezse o
495
recrutamento de famlias de nopresos. Explicaramse os objetivos da pesquisa,
obteveseoconsentimentoparaparticipaonamesmaeprocedeuseaaplicaodo
TAT(Ferreira&Winter,1965)paraasessoconjuntatcnica(pai,meefilho).
Aps a aplicao do TAT, procedeuse a avaliao dos resultados da tcnica
conjuntaporumpsiclogoclnicocomexperinciaemTAT,ondeosprotocolosforam
dadosscegas.QuatrojuzespsiclogoscomexperincianoTATavaliaramacorreo
realizadapelapsiclogaclnicaeoscritriosutilizadospelamesma.Emseguida,fezse
a apurao dos critrios dos juzes e a eliminao de itens no considerados vlidos
porestes.Apesquisadorarealizouaanlisedosprotocolosvalidadospelosjuzes.
O TAT foi aplicado como uma tcnica de sistema de histrias em sequncia,
conforme a verso desenvolvida por Winter, Ferreira e Olson (1965). Seguindo as
orientaesdosautoressupracitados,aaplicaofoiconjunta(pai,meefilho)eas
lminas foram apresentadas na seguinte sequencia: Srie AVIINM,V,X; Srie B
XIIIV,IV,IIV; Srie CVINM,IIINM,XVIINM. Convidouse famlia a contar histrias,
descrevendo o que sentiam, o que faziam, o que estava ocorrendo nas situaes
apresentadas e como estas seriam resolvidas. Deuse um tempo de mais ou menos
cinco minutos para decidirem sobre a histria e, ao trmino do perodo estipulado,
orientousequeumdelesdeveriaserescolhidopelosoutrosmembrosdogrupopara
contar a histria montada. Caso no decidissem no tempo dado, outro tempo ser
concedido. As histrias foram contadas oralmente e registradas pela pesquisadora,
sendo o procedimento repetido em todas as sries (esperavase que tivessem um
consensoouumaconcordnciasobreahistria).
Para assegurar a objetividade da apurao dos dados, utilizaramse algumas
definiesoperacionaisrelativasscategoriasaseremanalisadas:
a) Interao: definida como a relao entre os membros da famlia se
manifestandoverbalenoverbalmente.
b) Interao hostil: relacionadas a temas de hostilidade fsica direta entre as
pessoasouaprpriapessoa,comtemasenvolvendodio(pensamentos,sentimentos,
sonhos, ou ameaa de atos de hostilidade fsica direta entre as pessoas) ou temas
comopunio,morte,atoshostisetc.(Hafner&Kaplan,1960).
c) Interao hostil verbal: expresso em palavras de hostilidade que atinja a
outrapessoa(descriesdepreciativas,pensamentoshostis,emocionalidadenegativa,
496
rejeies, doena, acidentes, injuria, destruio de objetos, trocas de natureza
destrutivas)(Hafner&Kaplan,1960).
d) Hostilidade fsica: aes diretas, movimentos efetivos em direo a outra
pessoa ou objetos, atos objetivos de impedir a outra pessoa de executar uma ao,
movimento.
e) Hostilidade manifesta: explicitao de sentimentos de raiva e/ou
comportamentoshostisdirigidosporummembrodafamliaeoutrosounaprojeo
(Carneiro, 1981). Pode tambm apresentar temas envolvendo morte, permanente
debilitamento,ferimentoeatoshostisdiretosentreaspessoas.
f) Hostilidade latente: referese quele tipo de hostilidade que indireta,
insidiosa,veladaeperturbada,podendofiguraratravsdesmbolos(Hafner&Kaplan,
1960).
g) Hostilidade parcial: aquela apresentada no grupo familiar apenas por um
elementodogrupoenopartilhadapelorestantedogrupo.
h) Hostilidade total: definida como aquela hostilidade que apresentada por
todos.
i)Ausnciadeinterao:quandonoseestabelecenenhumarelaoentreos
membros.
j) Interao no hostil: definida como ausncia de hostilidade e manifestao
verbal e no verbal de sentimentos afetivos, apoio, alianas, complementariedade,
motivaes positivas entre os membros para expressar ligao de amor que um
(alguns) sente(m) pelo(s) outro(s). Pode ocorrer no nvel do prprio teste ou na
projeo, no nvel das relaes, ou melhor, das transaes na tarefa, podendo ser
parcialoutotal.
O teste foi aplicado, em um primeiro momento, com a famlia dos presos e
constataramsealgumasdificuldadesemseguirasorientaessugeridaspelosautores
supracitados. Frente a tais dificuldades, modificaramse alguns aspectos: tempo (dez
minutos); instrues dos trabalhos conjunto e historia final (a tarefa foi realizada
conjuntamente pelos membros da famlia, mas anotaramse todas as falas, pois se
observou em uma primeira experimentao da tcnica que no havia consenso a
pesquisadora permaneceu junto sfamlias, no deixandoa sala, conforme sugesto
prpria do teste em questo). A psicloga da penitenciria participou como
497
observadora e colaborou no manejo do grupo e registro das interaes. A srie A
investigavaosseguintesaspectos:relaesmefilho,maternidade,cuidadomaterno,
punio,relacionamentosexual.AsrieBinvestigavaosseguintesaspectos:temas
de infncia, relacionamento com as figuras parentais, conflitos de relacionamento
conjugal, infidelidade, expresso da agresso, suicdio, enfrentamento das situaes
agressivas.JasrieC,tinhaporinvestigao:relacionamentopaiefilho,situaes
depressivas, fracasso, desespero e culpa, conflitos em relao a me, inferioridade
frentesmulheresedominaofeminina.
RESULTADOS
A seguir, apresentarseo os principais resultados obtidos na pesquisa,

inseridosnovolumeIIdaDissertaodeMestradosupracitada,edescritosemtabelas
concernentes(4,5e6).
Natabela4:tipodeinteraesehostilidadeenohostilidade,nasrieA:nas
famlias de nopresos, um total de 92 interaes; 16,3% foram identificadas como
interaes do tipo hostil (hostilidade verbal latente parcial, 7,6%; hostilidade verbal
manifesta, 7,6%); nas famlias de presos de 75 interaes, 4% se revelaram hostis
(fsica manifesta, 2,7%, e verbal latente, 1.3%). Com relao a no hostilidade, as
famlias de no presos apresentara 50% de interaes no hostis, sendo que as
categorias responsveis pela sua presena foram: relao parcial, 18,5%, e verbal
latente, 22,8%; da mesma forma, as famlias de presos tambm apresentaram um
percentual ligeiramente semelhante (60%) de no hostilidade, e as categorias
responsveis foram: relao parcial, 24%, e projeo parcial, 30,7%. Com relao
ausnciadeinterao,observousequeambososgruposnestasrieevidenciaramo
mesmopercentualdeinteraes:35%.NasrieB,observousenasfamliasdeno
presos um percentual de 25% de interaes hostis, de um total de 104 falas,
manifestadaspelascategorias:fsicamanifestaparcial,8,7%;verbalmanifestaparcial,
6,7%;verballatentetotal,4,85;everballatenteparcial,2,9%;nafamliadospresos,o
percentual de hostilidade foi de 19%, mediante as seguintes categorias: fsica
manifestaparcial,9,5%;verbalmanifestaparcial,7,1%;efsicamanifestatotal,2,4%.
498
Com relao interao no hostil, as famlias de no presos apresentaram um
percentualde42,3%nasseguintescategorias:relaoparcial,15,4%,eprojeototal,
16,3%. Nas famlias de presos, este tipo de interao ficou em torno de 34,6%, e as
categorias foram: relao parcial, 23,8%. Com relao ausncia de interao, os
gruposdiferenciaramnaintensidadedeinterao.Ogrupodefamliasdenopresos
obteveumpercentualde32,75%,eodepresos,de46,4%.NasrieC,ahostilidade
da famlia de no preso ocorreu a um nvel de percentual de 37 %, sendo que as
categorias responsveis foram: verbal manifesta parcial, 13,9%; fsica manifesta
parcial, 9,8%; e verbal latente parcial, 6,5%. Nas famlias de presos, o percentual de
hostilidadeocorreuemtornode32%,eacategoriasforam:relaoparcial,14,3%,e
fsica manifesta parcial, 9,9%. Em relao interao no hostil, as famlias de no
presos foram responsveis por 45,7% das interaes, e as categorias foram: relao
parcial,19,5%,eprojeoparcial,18,5%.Nasfamliasdepresos,talpresenasedeuna
percentagem de 44%, e as categorias responsveis foram: relao parcial, 24,2% ,e
projeo parcial, 16,5%. O ndice de ausncia de interaes nas duasfamliasobteve
umalevevariao.Nasfamliasdenopresos,foide17,4%,edepresos,estaausncia
ocorreunonvelde24,1%.Nocomputogeraldastrssriesanalisadas,asfamliasde
no presos apresentaram 26,1% de interaes hostis, ao passo que as famlias de
presosapresentaram19,2%domesmotipodeinterao.
499
Tabela4:TipodeinteraonassriesA,BeCdoT.A.T.
SRIE
CONDUTA
INTERAOHOSTIL
VLP
Normal
A
Preso
Normal
B
Preso
Normal
C
Preso
Normal
TOTAL
Preso
VLT
FLP
FLT
INTERAONOHOSTIL
VMP
VMT
FMP
FMT
TOTAL
PPP
PP
PT
RT
PRT
TOTALDE
FALAS
TOTAL
15
17
21
46
31
92
7,6
1,1
7,6
16,3
2,2
18,5
22,8
3,2
2,2
1,1
50,0
33,7
100,0
18
23
45
27
75
1,3
2,7
4,0
24,0
30,7
5,3
60,0
36,0
100,0
26
16
17
44
34
104
2,9
4,8
6,7
1,9
8,7
25,0
4,8
15,4
16,3
1,9
2,9
1,0
42,3
32,7
100,0
16
20
29
39
84
7,1
9,5
2,4
19,0
2,4
23,8
3,6
3,6
1,2
34,6
46,4
100,0
12
34
18
17
42
16
92
6,5
1,1
13,0
4,3
9,8
2,2
36,9
2,2
19,5
18,5
2,2
3,3
45,7
17,4
100,0
13
29
22
15
40
22
91
2,2
14,3
2,2
9,9
3,3
31,9
24,2
16,5
1,1
2,2
44,0
24,1
100,0
16
26
18
75
51
55
132
81
288
5,6
1,7
0,7
9,0
2,1
6,3
0,7
26,1
3,1
17,7
19,1
2,4
2,8
0,7
45,8
28,1
100
19
19
48
60
41
114
88
250
1,2
7,6
0,8
7,6
2,0
19,2
0,8
24,0
16,4
0,4
3,6
0,4
45,6
35,2
100,0
Onde:
VLP
VerbalLatenteParcial
FMT
FsicaManifestaTotal
VLT
VerbalLatenteTotal
PRP
ProjeoRelaoParcial
FLP
FsicaLatenteParcial
RP
RelaoParcial
FLT
FsicaLatenteTotal
PP
ProjeoParcial
VMP
VerbalManifestaParcial
PT
ProjeoTotal
VMT
VerbalManifestaTotal
RT
RelaoTotal
FMP
FsicaManifestaParcial
PRT
ProjeoRelaoTotal
RP
NO
INTERAO
500
Em relao tabela 5: diferena de resposta de interao entre famlias de
presos e no presos por srie do TAT, na srie A, as famlias de no presos
evidenciaram maior hostilidade do que as famlias dos presos. Ambas as famlias
apresentaram ausncia de interao situada praticamente no mesmo nvel. Na srie
B,nacomparaodasduasfamlias,noexistemdiferenassignificativas(p1<0,30,
gl=1) na quantidade de interaes hostis de uma famlia para outra. Quanto no
hostilidade, ambas interagiram na mesma intensidade. A ausncia de interao
ocorreuemambasasfamlias,emboraafamliadepresostivesseapresentadoumleve
aumentocomrelaosrieA.NasrieC,aumnveldesignificncia(p<0,70),
observouse que as famlias no diferem significativamente entre elas em relao s
interaes hostis. Ambas apresentaram praticamente o mesmo percentual de
interaonohostileaocorrnciadeinteraofoimaisoumenossimilar.Concluise
queexisteumadiferenanasrespostasentreasfamliasdenopresosepresos(p<
0,10)quantointeraohostildasprimeirasesegundasriesequetaisdiferenas,ou
seja, o maior numero de interaes hostis nas famlias no presos, se deu mais em
funo da srie A, momento em que ocorreu maior hostilidade nas famlias
supracitadas.
Tabela 5: Diferena entre respostas de interao entre famlias de presos e normais

porsriedoT.A.T.(TesteX2).
SRIE
A
(%)
FAMLIAS INTERAO
Normal
H
NH
A
15
46
31
92
(16,30)
(50,00) (33,70)
Preso
3
45
27
75
(4,00)
(60,00) (36,00)
18
91
58
167
Normal
H
NH
A
26
44
34
104
(25,00)
(42,30) (32,70)
Preso
16
29
39
84
(19,05)
(34,52) (46,43)
42
73
73
188
Normal
H
NH
A
DELINEAMENTO
3x2
2x2
gl=2
gl=1
2
2
X =6,61 X =6,55
P<0,05
P<0,02
gl=2
2
2
X =3,72 X =1,46
P<0,20
P<0,30
501
Preso
34
(36,95)
29
(31,87)
63
TOTAL
Normal
Preso
42
(45,65)
40
(43,96)
82
16
92
(17,40)
22
91
(24,17)
38
183
81
288
(28,13)
88
250
(35,20)
169
538
H
75
(26,04)
48
(19,20)
123
NH
132
(45,83)
114
(45,60)
246
X2=1,37
P<0,70
X2=0,36
P<0,70
X =4,87
P<0,10
X =2,74
P<0,10
Observouseaindaquehouveumcrescimentodasinteraeshostismedida
emqueassituaes(pranchasemsrie)eramapresentadascomoconstanatabela6.
Tabela6:VariaodasInteraesHostisatravsdassriesporTipodeFamlia.
15(10,98)
26(26,61)
34(38,4)
75
x2=4,76
3(7,02)
16(16,39)
29(24,59)
48
g1=2
p<0,10
DISCUSSO
A hostilidade detectada nos protocolos das famlias estudadas aparece de

formadiferenciada.Percebesequetantonasfamliasdenopresoscomonasfamlias
depresos,talhostilidadevaisurgindogradativamentee,particularmentenasfamlias
denopresos,aparecedeformaveladaatravsdaexpressoemocional,traduzindo
umaagressividadeencoberta.OreferidofatofoipercebidonalminaIIIVH(laminada
agressividade), onde houve omisso da arma em todos os protocolos os estados
emocionais vinham expressos verbalmente: inicialmente, atravs da palavra droga
ou embriagues e, finalmente, se exteriorizava na hostilidade manifesta. No que
tangeao aspecto de expresso dahostilidadeou mesmono controle das mesmas,
possvel especular que certas necessidades antissociais, como por exemplo, a
502
agresso,podemaparecernoTATdemodonoaberto,porqueexistemproibiese
conflitos internos que impedem a satisfao manifesta das referidas fantasias,
impedindo,assim,suaexpresso.
Entretanto, na famlia dos presos, um fato peculiar foi observado. Embora a
presenadehostilidadetenhasidomenosqueafamliadosnopresos,afamliade
presos expressaram mais abertamente sua hostilidade, ou seja, de modo fsico
manifesto individualmente ou em grupo (fsico manifesto total); emitiram
verbalizaes,taiscomo:bater,matar,casalassaltandoeasoluoamorte.
Winter,Ferreira & Olson (1965) sustentam que as famlias anormais de seu
estudoapresentarammotivaesbsicasanormaiseasdiferenasencontradasentre
as famlias normais e anormais podem estar ligadas a modos adquiridos de reagir e
adir destes ltimos. possvel ainda especular que nas famlias estudadas, tais
processosmotivacionaisereatividadenegativaforamencontradoscomfrequncia.
Bandura & Walters (1963) observaram que a aprendizagem social muito
significante, revelando que o modelo parental nessas famlias hostil nas relaes
afetivas,principalmenteame.RetomandoSpitz(1960),aatitudeafetivarequerida
evivenciadapelasfamliasestudadasnofoiencontrada.Nosprotocolosdeambasas
famlias,observousequeasinteraesmefilhoerammarcadasporhostilidade,seja
naformalatenteoumanifesta,sejanarelaoounaprojeooupelaincapacidadeda
me nutrir o filho. Na famlia de no presos, observouse algumas expresses
prprias,asaber:faltaaconchegofamiliar,crianaabandonada,faltaentrosare
noconseguiualimento.Nafamliadospresos,registrouseasseguintesexpresses:
tdesprezado,tdesconsolado,semcarinhodeme.
Vale ressaltar que, conforme as caractersticas das famlias estudadas
provenientes de meio desfavorecido observase com grande frequncia que a
interaofamiliarsefaznonveldoconcreto:aquieagora.Oconfrontodiriodaluta
pela sobrevivncia e a satisfao de necessidade bsica e primria compromete as
outras relaes, evidenciadas pelas expresses: manter os filhos, mora em lugar
retirado,buscaosustentodofilho(famliadenopreso).
Bernstein(1962)caracterizouasclassesbaixascomoportadoradeumcdigo
restrito, onde existe um contedo concreto, descritivo e narrativo que enfatiza a
imediaticidadedarelaopelareduodeplanejamentoverbal,pelatransmissode
503
regrasaoinvsdeprincpios,porusarexpressesfaciaiscomoprincpiosindicadores
de mudanas de significado, por sua tendncia impessoalidade, pela ausncia de
adequaoeumreferenteespecfico.
SegundoaspesquisasdeWinter,Ferreira&Olson(1965),oexamedoprocesso
deinteraofamiliardeumafamliadisfuncionalsemedeprincipalmenteporpadres
deconflitoedominncia(Farina,1969),formaodecoalizes(Haley,1962),padres
derejeio(Ferreira,1963),contedodacomunicaoentreosmembroseigualdade
departicipao(Haley,1964).
Em ambas as famlias analisadas no foram perceptvel igualdade alguma de
participao.Oraestasecentravaname,oranamee,algumasvezes,nofilho.Em
alguns momentos, formavamse coalizes, percebiamse rejeies claras e a
comunicao era comprometida por mensagens contraditrias e paradoxais. Na
famliadospresos(protocolo2)percebeuseclaramenteadificuldadededelimitao
de papis paifilho: o poder era exercido pela me de forma restritiva e coercitiva,
dando,svezes,aimpressodequeelaamedetodos,inclusivedopai.
Nosprotocolos4e6dafamliadospresos,observousequeopai,almdeser
manipulado pela mulher, tem um atitude negativa frente a ela (de abandono) e
motivaes destrutivas. O filho faz uma aliana com a me e h uma confuso de
fronteiras. No protocolo 8 da famlia dos presos, observouse que tais disfunes se
repetem, evidenciando ainda, confuso nos papis e hostilidade entre o marido e a
mulher(casalquediscute).
CONCLUSO
Constatouse que o TAT mostrouse eficaz na diferenciao das famlias de

presosenopresos,nasdimenseshostilidadeenohostilidades.Mormente,ficam
algumasindagaes:comodetectarainterfernciadainfluenciadeummembrosobre
ooutronestetipodetarefa?Quaisseriamainflunciasnosresultadosdaaplicaoda
tcnicadentrodocontextodapenitenciria?
504
A rea de pesquisa sobre a interao familiar e violncia apresentou muitos
aspectosaserempesquisadosedesenvolvidos,eestudosfuturospoderoclarificaras
dvidasequesteslevantadas.
Oaumentodahostilidadeemfamliasdenopresosdespertouparaumtema
fundamental:anecessidadedaprevenodaviolncia,realandoaimportnciadese
fazeridentificaesprecocesnofuncionamentodasfamliascomvulnerabilidades.
Cabe ressaltar, entretanto, que as concluses a respeito dos resultados no
pretendemserdefinitivas.Servem,contudo,paradesenvolvernovosestudosnarea
daviolnciaemcontextosdevulnerabilidades,eousodoTATemtaiscontextos,alm
deampliarasinvestigaesnareadainteraofamiliar.
REFERNCIAS
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507
PARTE6
MTODOSPROJETIVOSEDEMANDASATUAISEMAVALIAO
PSICOLGICA:SADE,JURDICOEPORTEDEARMA
508
AAVALIAOPSICOLGICANAREADESEGURANAPBLICAEEMCONCURSOS
PBLICOS
MiriamSiminovich
EspecialistaemPsicologiaOrganizacionaledoTrabalho
INTRODUO
Esteartigotemcomoobjetivoiniciardebatescomaclassesobreasnormasda
Resoluo CFP que regulamentam a Avaliao Psicolgica em concursos pblicos e
processos seletivos de mesma natureza. necessrio, tambm, ao se falar desta
resoluo,queestejaatreladoaoconhecimentodosprofissionaisaResoluoCFPque
institui o Manual de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo,
decorrentedeavaliaopsicolgica.Cabesalientarqueopsiclogoatuantenareade
concursosdeveestarsempreatualizadoeatentoaosaspectoslegaisrelativosaoseu
fazer.EmrazododecretoFederaln7.308,de22desetembrode2010,quealterouo
Decreto n 6.944, de 21 de agosto de 2009, assinado pelo ento Presidente da
RepblicaLuizIncioLuladaSilva,estamossujeitosanovasregras.Almdoacessodo
candidato aos motivos de sua reprovao em exame psicolgico para o cargo ou
empregonaadministraopblicaestadual,omesmotambmterdireitodeacesso
ao contedo da fundamentao de incompatibilidade e submisso a novo exame,
desde que requerido pelo candidato. No tocante realizao de avaliaes em
concurso pblico, este decreto vem corroborar as Resolues do CFP quanto
aplicao dos instrumentos, elaborao dos laudos e principalmente no que tange
qualidadedosserviosdepsicologianestarea.Otrabalhodopsiclogoemconcursos
pblicos exige mais do que simplesmente o uso de instrumentos padronizados e
reconhecidos pelo CFP. necessrio que, frente s exigncias impostas pelos rgos
responsveis, o mesmo esteja ciente da importncia de sua qualificao profissional,
como tambm saiba estabelecer critrios seletivos embasados em pesquisas
destinadasparacadacargoqueseleciona.
509
Nas avaliaes da rea de segurana, onde esto includas as instituies
militares e civis, a polcia federal, a guarda municipal e as empresas de segurana, o
psiclogo deve questionar a dimenso que este processo ocupa, principalmente
quandoestempautaoportedearma,atuandocomresponsabilidadeecompromisso
comasociedade.
fundamentalcumprircomasresoluesdoConselhoFederaldePsicologiae
comospreceitosticosdoCdigodeticaProfissional,baseandooseutrabalhocom
responsabilidade e considerando que sejam tambm preservados os direitos dos
candidatos.
CONCURSOSPBLICOS
ODecreto7.308daPresidnciadaRepblica,emseuart.14,Inc.3exige:Os
requisitos psicolgicos para o desempenho no cargo devero ser estabelecidos
previamente por meio de estudo cientfico das atribuies e responsabilidades dos
cargos,descriodetalhadadasatividadesetarefas,identificaodosconhecimentos,
habilidadesecaractersticaspessoaisnecessriasparasuaexecuoeidentificaode
caractersticas restritivas e impeditivas para o cargo. Esse decreto no foge ao
conhecimento dos psiclogos que trabalham na rea de avaliao e de concursos
pblicos, cientes de que no possvel estabelecer critrios sem fundamentar e
elaborar pesquisas cientficas do perfil profissiogrfico de cada cargo a ser avaliado.
Aps a aplicao dos instrumentos e tcnicas em concursos pblicos, as decises
tomadasquantoaptidoouinaptidodocandidatodevemserexaminadasatravs
daanliseconjuntadetodososinstrumentosconformeaResoluodeElaboraode
Documentos, decorrente das avaliaes. Verificamos, nesse sentido, que muitas
instituies no seguem, ainda, as resolues em sua ntegra e, por este motivo, os
candidatos inconformados buscam seus direitos na justia. E a ausncia de
fundamentao constitui vcio capaz de gerar a invalidade das avaliaes nos
concursospblicos.Atualmente,muitasdecisessoafavordocandidatoparaqueo
mesmopossaterumanovaoportunidadeerealizarumanovaavaliao.Ocandidato
ingressanaAcademiadePoliciapararealizarocurso,aguardando,aomesmotempo,
510
ser chamado para realizar esta avaliao, dessa situao, decorrendo uma espera
prolongada.
O exame psicotcnico em concursos pblicos uma exigncia legtima e
prevista constitucional e legalmente, mas algumas decises enunciam que o
psicotcnicoviolaaConstituioquandoarealizaodaavaliaoverificaaadequao
docandidatoaoperfilprofissiogrficoconsideradoidealpelaAdministrao,sendo
eliminado o candidato injustamente. Os juzes entendem que suficiente para sua
aprovao ter equilbrio para o cargo, no podendo a Administrao exigir, sem
amparolegal,queocandidatoseadapteaoperfilesperado.
Portanto os psiclogos que trabalham na rea de concursos pblicos devem
rever os conceitos e procedimentos, dessa maneira, embasando os laudos em
conjunto com tcnicas projetivas, pois, sem as mesmas, no possvel concluir se o
candidatoapresentaounoequilbrioemocional.
Emnossatrajetriaprofissional,naPerciaMdicadoEstadodoRioGrandedo
Sul(atualDEMEST),emconcursospblicosestaduais,nareadeseguranapblicae
atualmente em Empresa de Segurana Privada de Transporte de Valores Nacional,
avaliaesparaoportedearma,recursosadministrativoseliminares,utilizamos,em
conjuntocomoutrosinstrumentos,aTcnicadeZulliger,poisamesmapropiciauma
melhor compreenso do candidato e de suas condies emocionais mais
inconscientes.Tambmimportantequepossamosdetectarseosujeitoapresentaou
nopsicopatologiasincapacitantesparaoportedearma.Essatcnicapossibilitauma
maior compreenso do avaliado para a tomada de deciso quanto indicao ou
contraindicaonessarea.
Em nossa experincia profissional, na rea de segurana, com a aplicao do
Z.Teste,observamos asseguintes caractersticas de personalidade que incapacitam o
candidato: fantasia, ansiedade exacerbada, impulsividade, tendncia excitabilidade
emocional, reao emocional intensa, depresso. Outras determinantes encontradas
emprotocolos,comoangstia,conflitosintrapsquicosedepressosituacional,devem
ser investigadas com mais cuidado. possvel encontrar, nestes protocolos,
candidatos,emdifceissituaesfinanceiraseemcondiodedesemprego,prestando
examesparaconcursospblicosepsicotcnicosparaseleo.
511
A opo por tcnicas projetivas no contexto de concursos pblicos,
principalmente na rea de segurana, fundamental, pois a mesma fornece ao
psiclogo, a compreenso integrada do candidato, como tambm psicopatologias
incapacitantes.
TCNICASPROJETIVAS
Segundo Urbina (2007), as tcnicas projetivas surgiram na dcada de 1920,

como ferramentas para a avaliao da personalidade e da psicopatologia, pois os
profissionais da rea da sade sentiram a necessidade de valerse de instrumentos
paraavaliaesnestarea.PortantoatcnicadeRorschach,juntamentecomoutros
instrumentos pictricos, como o Teste de Apercepo Temtica, testes de
complemento de sentenas e desenhos da figura humana, vieram fornecer um
repertrio novo de ferramentas mais incisivas para a investigao de aspectos da
personalidade.
Hall, Lindzsey e Capmbel (2000), em sua obra da Teoria da Personalidade,
observamqueateoriapsicanalticatemuminteresseporinstrumentosqueparecem
maissensveisamotivoseaconflitosinconscientes.Ostestesequestionriosdevem
sercuidadosamenteavaliados.Porsuavez,astcnicasprojetivasliberamaimaginao
eafantasiae,assim,proporcionamumainvestigaomaisaprofundada.EVaz(1997)
menciona,emsuaobraORorschachTeoriaeDesempenho,queestatcnicaavaliaa
personalidadeemseusaspectosdinmicosdeformaabrangenteeglobal,fornecendo
subsdios para a avaliao do funcionamento das condies intelectuais, nvel de
ansiedade, depresso, condies afetivas e emocionais e traos de personalidade,
aspectos,estes,importantesparaumpsicodiagnstico.Porsuavez,ZulligereSolomon
(1970) consideram que a Tcnica Zulliger, em sua aplicao, exige menos tempo do
que outras tcnicas e detecta as predisposies, carter e estrutura psquica do
sujeito,dessamaneira,sendoidealparaavaliaesdeselees.
A Tcnica de Zulliger como o psicodiagnstico de Rorschach, uma tcnica
projetiva de personalidade que pode ser quantificada em seus aspectos funcionais e
512
dinmicos da personalidade, proporcionando ao psiclogo maior segurana para os
resultadosdasconclusesdaavaliaopsicolgica(Vaz,1998).
Outroaspectoimportantenastcnicasprojetivasacapacidadedeproduoe
desempenho da pessoa, pois se observa o rendimento mental do indivduo no que
tangeobjetivaodopensamentodiantedeumarealidade,tarefaousituaoque
elatemderesolver,entretantolevandoseemcontaseuestadoafetivoemocionale
seucontextocultural(Vaz&Veit,2002).
As tcnicas projetivas, como o Rorschach, TAT, Pfister, Zulliger e HTP, so
utilizadascomafinalidadedefornecercaractersticasdepersonalidadedocandidato,
sua dinmica interna, potencialidades e conflitos, desse modo, possibilitando ao
psiclogodarumparecerembasadocientificamente.
AAcademiadePolciaCivildoRioGrandedoSulcoordenouedesenvolveu,de
1998 a 1999, um programa de Qualificao Humana para detectar os problemas
relativos sade mental e social dos agentes policiais de todas as regies que
ingressaram em 1994 e que estavam apresentando problemticas significativas.
Participaramdestetrabalho:psiclogos,assistentessociais,terapeutasocupacionaise
delegados de polcia. Equipes de trabalho viajaram pelo interior do estado
promovendotrabalhosgrupais,palestrasrelativasatcnicaspoliciais,ento,aplicando
questionriosdecunhosocial,inventrioseoZ.TesteFormaColetiva.Observouse,
atravs deste trabalho, um nmero significativo de policiais que apresentavam
problemasdeestresseedepresso,algunsatcomriscodesuicdio.
Siminovich, Vaz e Santos, em1998, realizaram uma pesquisa que inclua 50
protocolos da testagem de ingresso, em 1994, destes policiais e 50 outros da
retestagemdoZ.Teste,em1998.Aconclusodessetrabalhofoidequeadepresso
no era uma caracterstica original desse grupo de profissionais, sendo desenvolvida
possivelmente em consequncia de fatores circunstanciais, como ambiente de
trabalho,problemassociaiseeconmicos,almdeoutrasvariveis.
O trabalho de Qualificao Humana e nossa trajetria em avaliaes em
concursos pblicos, na rea de segurana pblica e privada, deramnos a certeza de
que somente com a aplicao de uma tcnica projetiva podemos nos certificar dos
fatoresincapacitantesparaessarea.ATcnicaProjetivadeZulliger,pornsutilizada
durante toda a nossa vida profissional, levounos a realizar avaliaes na rea de
513
segurana, selees na rea de transporte de valores, avaliaes de porte de arma,
laudospararecursosadministrativosnosfornecendomaiorseguranaparatomadade
decises,assim,dandocredibilidadeaonossotrabalho.
TICAPROFISSIONAL
AresoluoCFPn010/05doCdigodeticaProfissionaldoPsiclogosurgiu
da necessidade, assim como de outras prticas profissionais, para a autorreflexo
exigidadecadaindivduo,comoobjetivoderesponsabilizar,pessoalecoletivamente,
aes e consequncias no exerccio profissional. Portanto o psiclogo, como todo o
profissional de outras reas, deve seguir o seu cdigo e assim respeitar os
compromissosparacomasociedade,emsuantegra.
Dizocdigodetica,emseuart.1,queopsiclogotemodeverdeassumir
responsabilidadesprofissionaisporatividadesparaasquaisestejacapacitadopessoal,
tericaetecnicamente.Asfalhasqueocorremnasavaliaesemconcursospblicos
so principalmente as relacionadas com os editais incompletos ou com excesso de
informaes,nmeroelevadodecandidatos,laudosquenorespeitamaResoluo
n 007/2003, falta de isonomia, inadequao nas devolues de testagem, falta de
critriosseletivosquantodecisodainaptidodocandidato,descumprimentodessa
formasResoluesdoConselhoFederaldePsicologia.
SegundoBicalho(2011),opsiclogodeveterumposicionamentocrticosobre
o seu fazer, em qualquer instituio que o convoque. A prtica em avaliao
psicolgicarealizadacomticapromoveosdireitoshumanos,sejaemqualquerlugar
em que se encontre, quer na empresa, na escola ou na priso. E, ainda, segundo
Bicalho, necessitamos demonstrar clareza de que nosso trabalho profissional
tambm poltico, mas nunca isento e tampouco neutro. Nossa interveno, que
envolve nossas prticas, tem sempre efeitos, dessa forma, exigindo tomadas de
deciso.
A tica profissional est atrelada aos Direitos Humanos, os quais devem ser
garantidos ao concursado. A tomada de deciso repercute na vida e no futuro do
candidato.
514
A avaliao psicolgica prtica exclusiva dos psiclogos. O profissional que
pretendetrabalharnestareadevemanterumprocessodepermanenteaprendizado,
oqueseconseguirsomentenaprticadodiaadia.
De candidatos que realizaram avaliaes psicolgicas em concursos pblicos,
chegamnos relatos os quais informam sobre situaes de locais e ambientes sem
estruturas,testesutilizadosqueaindanoestoaprovadospeloSistemadeAvaliao
deTestesPsicolgicosSatepsi,aplicaesinadequadasedevoluesdetestagem
porpartedeprofissionaisquenosodareadeavaliaoedespreparados.Portanto
soinmerasassituaesqueferemoCdigodetica.Enfim,serticoemavaliaes
de concursos pblicos respeitar o cdigo de tica profissional, as resolues do
ConselhoFederaldePsicologia,bemcomoosdireitoshumanosdoscandidatos,com
isso, visando necessria credibilidade no exerccio da nossa profisso e
reconhecimentodasociedade.
CONSIDERAESFINAIS
O ano de 2011 foi eleito, pelo Sistema Conselhos como o ano Temtico da
AvaliaoPsicolgica,comoobjetivodediscutirosdiversoscontextosdeatuaoda
psicologia nessa rea e com o intuito de promover reflexo sobre a mesma, como
sendoumprocessocomplexo,noqualestinseridaagarantiadosdireitoshumanose
dos princpios ticos e tcnicos da profisso. A avaliao psicolgica vem sendo
amplamente discutida e a classe dos psiclogos mobilizase para que os
procedimentos, a ela inerentes, realizemse de forma responsvel, tcnica e tica. O
profissionalda rea tem sua disposio um nmero significativo de procedimentos
(testesetcnicas)queoauxiliamnacoletadedadoseinformaesnecessriaspara
conduziroprocessoavaliativo(Borges,2011).
Todo psiclogo que pretende atuar na rea de avaliao psicolgica e em
concursos pblicos deve manterse atualizado e conhecer as resolues, decretos e
leis referentes sua prtica profissional para que realize seu trabalho com tica e
profissionalismo. Na rea da avaliao psicolgica, em que o porte de arma se faz
necessrio,opsiclogodeveseconscientizardesuaresponsabilidadeedaimportncia
515
de uma avaliao realizada com conhecimento tcnico, pois o profissional quem
decidir,apartirdesteprocedimento,aindicaoounoparaqueoindivduopossa
portararmadefogo(Madeira,Siminovich&Chardosim,2011).Resende(1999)refere
que o profissional deve ter uma formao adequada, estar habilitado, ser ntegro,
idneo e cientificamente embasado, para exercer com dignidade seu trabalho. Uma
avaliaomalfeitapodeproduzirdanosirreparveis.
Paraquepossamosrealizarumadequadotrabalhoemconcursospblicos,na
rea de segurana, mais do que seguirmos todo o processo tcnicocientfico que se
encontra nas resolues do CFP, devemos investigar os fatores individuais e
situacionais do candidato obtendo, dessa forma, atravs de questionrios e
entrevistas, os dados de sua vida profissional e pessoal, assim, em conjunto com os
instrumentos e tcnicas aplicadas, tornando possvel avaliar todos os aspectos
importantesparaatomadadedecisoquantosuaindicaoouno.
A falta de critrios seletivos em concursos pblicos e a no obedincia s
resolues desqualificam o trabalho profissional e resultam no descrdito da
categoria. necessrio, ento, zelar pela qualidade dos servios de psicologia
prestados na rea de avaliao psicolgica para o reconhecimento dos rgos
competentes e da sociedade em geral. A mobilizao da categoria, no ano de 2011,
levou conscientizao da importncia da qualificao profissional nessa rea. Logo,
darcontinuidadeaosdebatesnareadeavaliaopsicolgicaemconcursospblicos
fundamental, dessa forma, vislumbrando maior uniformidade nos procedimentos
avaliativos.AssimcomotrabalharareformulaodaresoluoCFPqueregulamentaa
Avaliao Psicolgica em Concursos Pblicos, com isso, objetivando o respeito aos
direitoshumanose,consequentemente,oreconhecimentodasociedade.
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AFETIVIDADEERELAESINTERPESSOAISEMPACIENTECOMDERMATITEATPICA:
ESTUDODECASO
JoyceFernandaFerrazConstantini
INTRODUO
Apele
Apele,omaiorrgodocorpohumano,correspondendoa15%deseupeso
corporal. o rgo mais externo que reveste e delimita o organismo. Dotada de
inmeras funes, caracterizada pela sua resistncia e flexibilidade. Entre suas
funes,encontraseaimpermeabilidade,queprotegetodoorganismodeentrarem
contato com o meio exterior, a regulao da temperatura corprea que deve estar
entre 36.5C 37,5C, e alm disso a pele funciona como um receptor sensorial, ou
seja, a pele recebe estmulos atravs de receptores especializados para diferentes
percepes(tato,frio,calor,dor...)funcionandocomoumrgosensorialeemocional.
Portantoafunomaioremaisvitaldapeleaconservaodahomeostasedocorpo
humano(Azulay&Azulay,1997).
Os autores ainda colocam, que a pele pode manifestar aspectos culturais,
raciais,sexuaisdossereshumanos,comoocasodacordapele,dastatuagens,das
manifestaes de afetos e sentimentos, como o toque e outros. Portanto a pele,
maisdoqueumrgobiolgicodocorpohumano,elaumrgotambmsimblico
quepodecarregarconsigoaspectosdapersonalidadedoserhumano.
FontesNetoetal.(2005)apontamaestreitarelaoentrepeleeemoes,ou
seja, a pele expressa emoes, como caso de tomar um susto e ficar plido,
envergonharse e ficar vermelho, estar diante de uma situao estressante e suar
excessivamente,ficararrepiadoquandoficacommedo,entreoutras.
518
Apartirdisso,cresceanecessidadedeestudarosmecanismosemocionaisque
esto relacionados s doenas de pele, sendo necessrio olhar o individuo doente
como um todo, um ser global, biopsicossocial e no somente pele enferma.
Compreender que a doena no pode ser olhada focalmente, mas sim, de uma
maneira abrangente, acreditando na complexidade e na multifatorialidade que
compreende o processo de adoecer. Assim como afirmam Azulay e Azulay (1997,
p.417)qualquerquesejaadoena,precisohaverumavisobidirecionalentrecorpo
e psique. Para isto, o profissional tem que abandonar o modelo biomdico, que
acredita na causa biolgica da doena, e assumir o modelo biopsicossocial de
compreenderoindivduoenfermo.
DermatiteAtpica
Adermatiteatpica(DA)oueczemaatpico,comotambmchamada,uma
doena inflamatria da pele, no contagiosa, crnica evoluindo por crises, que
acomete pacientes que sofrem de atopia, que a tendncia hereditria a possuir
alergias, como asma, rinite alrgica, febre de feno e outros (Arndt,1987). Segundo
Azulay e Azulay (1997), 70% dos pacientes com DA, possui familiares atpicos, e so
porsuavezatpicos.
ParaBertolus(2004),adermatiteatpicacaracterizadaporserumadoena
do sistema imunolgico, em que h um equilbrio inadequado na regulao deste
sistema, ou seja, as clulas que reagem e inibem os possveis agressores do corpo
humano, ficam perturbadas, e ento reagem instantaneamente aos estmulos
externos, produzindo exageradamente anticorpos e citocinas, que formam leses
inflamatriasdapele.
Essarespostaimunolgicadocorpohumanodseafatoresdoambienteque
normalmente so inofensivos aos seres humanos. A causa ainda desconhecida,
porm acreditase que uma doena, que resulta da interao entre o sistema
imunolgico,meioambiente,fatoreshereditrioseemocionais(Bertolus,2004).
Para Coghi (2005), 70% dos casos de Dermatite atpica tm seu inicio ou
desencadeado por um evento estressor. O estresse que acomete o portador um
importanteindicadordagravidadedaDA.
519
Na primeira infncia (at os dois anos), as leses aparecem mais
frequentementenocourocabeludo,pescoo,face,punhos,traxereasdefraldas.
Nasegundainfncia(atos10anos),provvelqueadermatiteatpicaentre
em remisso, ou que as leses tornemse menos agudas, aparecendo mais
comumentenopescoo,cotovelo,punhoejoelhos,isto,naspregasflexoras.Coma
chegada da adolescncia, as leses podem tornar mais escamativas e agudas,
localizamsenaspregasflexoras.Estadoenatendeaentraremremisso,apsos30
anos.
AspectosPsicolgicosdaDermatiteAtpica
De acordo com Arndt (1987), a dermatite atpica, influencia diretamente o
bemestar fsico e mental do paciente, podendo prejudicar o desenvolvimento
emocional,poisestpresentenosmomentosmaiscrticosnavidadoserhumano.
Na infncia, prejudica o relacionamento mebeb, e na adolescncia fase
adultapodeprejudicarrelaeshumanasdevidoaoaspectoqueaslesesdeixamna
pele, causando no indivduo certo constrangimento. Alm, disso o uso excessivo de
corticoides, pode provocar efeitos colaterais tais como reteno de lquido,
aparecimento de estrias, comprometimento dos rins e outros, que podem agravar a
sade,aimagemcorporaleaautoestimadopaciente(Arndt,1987).
DeacordocomAzulayeAzulay(1997),humaintrnsecarelaoentrepelee
sistema nervoso, pelo fato de que pele e sistema nervoso originamse do mesmo
folheto embrionrio, o ectoderma, sendo assim possvel verificar uma intrnseca
relaoentrepeleecrebro.
Ferreira, Muller e Jorge (2006), apontam mais especificamente no caso da
dermatite, a relao entre sistema imunolgico e sistema nervoso central. Sendo
necessriolevaremconsideraoosfatorespsicolgicostantonacausalidadequanto
notratamentodadermatiteatpica.Nosesabeainda,quaismecanismospsquicos
interferem nesta dermatose, nem se existe algum tipo de relao entre traos de
personalidade e o desenvolvimento da dermatite, o que se sabe que os fatores
psicolgicoseimunolgicossodeterminantesnacompreensodadermatiteatpica.
520
Segundo Taborda, Weber e Freitas (2005), os transtornos psicocutneos, ou
seja, as dermatoses que so diretamente influenciadas por estresse, distrbios
emocionaisetranstornospsiquitricos,podemserdivididosemquatrogrupos:
O primeiro grupo consiste nas doenas dermatolgicas, com sequela
psiquitricasecundria,ouseja,aquelasquereduzemaautoestima,podendolevaro
paciente a quadros de isolamento e depresso; as manifestaes mais comuns so:
albinismo,alopeciaareataevitiligo.
Nosegundogrupo,estoasdermatosesinfluenciadaspeloestadoemocional,
ouseja,ascondiespsicolgicaspodemserpredominantesparaoaparecimentodas
lesesdermatolgicas,eexacerbaodurantesuaevoluo;dentreasmanifestaes
estoaacne,adermatiteatpica,oeczema,apsoraseeaurticria.
Oterceirogrupoconsisteemtranstornospsiquitricosprimrioscomsequelas
dermatolgicas secundrias, as leses da pele podem ser autoinflingidas e se
constituir em sinal de distrbio mental; so transtorno obsessivocompulsivo,
transtornosomatoformesetranstornodelirante,tiposomtico(parasitose).
Oquartogrupoenglobacondiesoulesesdermatolgicascomoresultadodo
uso de drogas psicotrpicas, como ltio, anticonvulsivantes, antipsicticos,
antidepressivoseansiolticos.
A partir disso, segundo o autor podese perceber que a Dermatite Atpica
encontrase no segundo grupo, cujos transtornos so altamente influenciados pelo
estado emocional. Reforando esta classificao, Azulay e Azulay (1997), tambm
propem uma classificao dos transtornos psicocutneos, em que a dermatite
atpica, encontrase no terceiro grupo, designado condies dermatolgicas
afetadaspelodesequilbrioemocional.
PesquisassobreoTema
Dentre as pesquisas encontradas, foram selecionadas trs pesquisas, pois
mostraram maior relao com o tema estudado, alm de terem sido realizadas nos
ltimosdezanos.
Aprimeirapesquisa,foirealizadaporFontesNetoetal.(2005),cujoobjetivofoi
avaliar a presena de sintomas emocionais e comportamentais em um grupo de
521
crianas atendidas no servio dermatolgico do hospital das clnicas de Porto Alegre
(RS), o HCPA, e assim poder investigar a existncia de um possvel perfil
comportamental de crianas com dermatite atpica (DA). O ttulo da pesquisa :
Avaliao dos sintomas emocionais e comportamentais em crianas portadoras de
dermatiteatpica.
Foi utilizado o inventrio CBCL (Child Behavior Checklist), considerado um
instrumento adequado para a avaliao de sintomas emocionais e comportamentais
emcrianaseadolescentescomidadesente4e18anos.eficienteempesquisasna
readasademental,comcapacidadedediscriminarindivduospsicopatolgicosde
indivduos mentalmente saudveis. Aps a aplicao do inventrio e a sua devida
correo e anlise, os principais resultados encontrados na pesquisa foram que as
crianasportadorasdeDA:
Possuemcaractersticasemcomumcomascrianassemadoena;
Possuemalgumasdificuldadesemparticipardeatividadessociais,mascomo
desejodefazlas;
Sodependentes,sensveisecommuitanecessidadedechamaraateno;
So crianas ansiosas, que no gostam de ficar sozinhas, choram muito e
achamquedevemserperfeitasparaagradaraosoutros;
Tem dificuldade de verbalizar seus pensamentos, expressandose por
comportamentostensos,agressivoseteimosos;
So crianas com o perfil de baixa autoestima, inseguras e apresentam
mudanasrepentinasdehumor;
A segunda pesquisa foi realizada por Ferreira, Mller e Jorge (2006), com o
ttulode:DinmicadasRelaesemFamliascomumMembroPortadordeDermatite
Atpica: Um Estudo Qualitativo. O principal objetivo desta pesquisa foi investigar
qualitativamenteasvivnciasdetrsfamliascomummembro(filho),portadordeDA
e os elementos que envolvem a dinmica familiar. Para isto, foram realizadas
entrevistas semiestruturada, com todos os integrantes de cada famlia. As famlias
forambuscadasnoserviopblicodesadeemPortoAlegreRS,ondehumgrupo
deapoiopacientesportadoresdeDA.OsmembrosportadoresdeDA,eramosfilhos,
sendodoismeninos(6anos)eumamenina(9anos).Apsrealizaodasentrevistase
aanlise,osprincipaisresultadosobtidosforam:
522
As famlias tiveram grande sofrimento at descobrirem a verdadeira
enfermidadedeseusfilhos,peregrinaramporinmerosespecialistasatdescobrirem
averdadeiradoenadascrianas;
Apsosurgimentodossintomas,avidafamiliarpassouagiraremtornoda
dermatiteatpica;
Os sintomas obrigaram as famlias a reorganizarem suas rotinas, hbitos,
ambienteeoutros;
Osistemafamiliarfoiafetadopeladermatiteatpica,assimcomoossintomas
dadermatiteatpicasoinfluenciadospelosistemafamiliar;
Brigas e punies presentes na famlia, estavam relacionadas com o
desencadeamentodacrise;
Muitas vezes as crianas utilizam de seus sintomas para manipular certos
comportamentosfamiliares;
Asmesrelataramterumsentimentodeculpaedeincompetnciadianteda
doenadofilho;
Osconflitosfamiliaresparecemficarocultos,duranteamanifestaodeuma
crise.
AterceirapesquisaencontradafoiumaDissertaodeMestrado,realizadapor
Coghi(2005),comottulo:AvaliaodaQualidadedeVidadosPacientesAdultoscom
Dermatite Atpica. Foram avaliados 75 pacientes adultos portadores de DA,
utilizandoumquestionriogeral(SF36)eespecifico(DLQI)dequalidadedevida,alm
deanamneseeexamesclnicosedermatolgicos.Oprincipalobjetivodestapesquisa
foiavaliaroimpactodadermatiteatpicanaqualidadedevidaempacientesadultos,
correlacionando as caractersticas clinicas e demogrficas, medidas subjetivas e
objetivas,adaptandoinstrumentosestrangeirosparaapopulaoestudada.
Os resultados apresentados so inmeros, pois se trata de uma pesquisa de
Mestrado,masosmaisrelevantesforam:
o aspecto emocional o domnio mais comprometido nestes pacientes
havendopredomniodosexofeminino;
os estudos de todos os ndices de qualidade de vida relataram que os
pacientespossuemproblemasdebaixaautoestima,dificuldadederelacionamentoem
geral,sentimentosdevergonhaeansiedade;
523
pacientescomDAgrave,ouseja,comopruridoseverotempiorqualidadede
vida;
pacientes portadores de DA, possuem maior facilidade de apresentar
distrbiosdesono;
oimpactodadoenanavidasocialdoindivduofoimaiorcomoaumentoda
idade.
Alm desses resultados, houveram resultados relacionados caractersticas
scio demogrficas dos pacientes estudados que atenderam aos objetivos propostos
pelaautora.
A autora ressalta que a doena apenas um dos aspectos que podem
influenciar a qualidade de vida, ou seja, as caractersticas pessoais e emocionais

podem ser determinantes na qualidade de vida de pacientes com ou sem dermatite
atpica. A autora ainda coloca a dificuldade de encontrar estudos relacionados
pacientesadultosportadoresdeDAnoBrasil.
A autora finaliza apontando que os questionrios de qualidade de vida
representam importantes ferramentas para analisar a eficcia teraputica de cada
enfermidade, e que seria adequado e interessante que os testes psicolgicos
complementassem a avaliao dos portadores de DA, uma vez que os fatores
emocionaispodemviramodificaraanlisedequalidadedevidadestesindivduos.
OBJETIVO
Apresentar os dados referentes afetividade e relaes interpessoais

identificados em um estudo de caso de adulto com dermatite atpica, avaliado pelo
MtododeRorschach,segundoosistemacompreensivo.
ESTUDODECASO
A aplicao foi realizada em um sujeito do sexo masculino, com 20 anos de

idade,ensinomdiocompleto,atuacomomotorista,sofrededermatiteatpicagrave
524
h aproximadamente dez anos, esta se manifestou segundo a famlia sem causa
aparente.Faztratamentomdicoparaminimizaodossintomas,masnosesubmete
psicoterapia.
Aaplicaoseguiuosprocedimentostcnicosdosistemacompreensivo(Exner,
1995/1999;Exner&Sendn,1998/1999).
RESULTADOS
Aps codificao das respostas e cotao do sumrio estrutural, foram

selecionadososdadosdosagrupamentosdeTraosAfetivoseRelaesInterpessoais,
os dados interpretativos foram pautados em Exner (1995/1999) e Exner e Sendn
(1998/1999),osvaloresobtidosforamcomparadoscomosdadosnormativosexpostos
porNascimento(2010).Optousepeloestudodosdoisagrupamentosindicadospoisa
literaturasobreotematrazquestesrelacionadasaoselementosafetivoserelacionais
empacientescomdermatiteatpica.
TraosAfetivos
O agrupamento referente aos dados afetivos compreende os ndices que
avaliamaspectosligadossemoesesentimentosexpressospelopaciente.
Quadro1.:Comparaodosdadosdoagrupamentodeafeto
ndice
FC:CF+C
Cpuro
SumC:WSumC
Afr
S
Blends/R
CP
DP=Desviopadro
Valorobtido
3:2
0
0:3,5
0,57
1
0,1
0
Normas
PredomnioFC
Mdia0,31DP0,69
PredomnioWSumC
Mdia0,55DP0,23
Mdia1,76DP1,65
Mdia0,15DP0,12
Mdia0,03DP0,16
possvel observar pelos dados do Quadro 1, que os dados relacionados s

variveisdoagrupamentodeTraosAfetivosestocompatveiscomoqueseespera
paraapopulaobrasileira.
525
AproporoFC:CF+C(3:2)indicapredomnioderespostasdeformacor,o
querevelacapacidadedearticulaoecontroledosafetosdeformaprodutiva,dado
tambmobservadonaausnciaderespostasdecorpura(C=0).
Opredomnioderespostasdecorcromticaindicaquesuasvivnciasafetivas
sodeordempositivaedeaproximao,norevelavivnciadesentimentosdisfricos
oudecunhodepressivo.
O ndice Afr revela a reatividade afetiva, e observase que o paciente possui
indicadorescompatveiscomapopulaobrasileira(Afr=0,57),indicandocapacidade
emreagirdeformaadequadassolicitaesafetivasdoambiente.
As respostas em espao em branco tambm se mostram dentro do
esperado(S=1),significandocapacidadeemutilizarrecursosdeoposiocomvistas
adaptaodeformamaisadequada.
Arelaoentredeterminantesmistoseasrespostasemitidasrevelaque
o paciente possui capacidade de articulao dos estmulos como a maior parte da

populao(Blends/R=0,10).Entretanto,apresenadeumdeterminantemistodecor
e sombreado (CF.TF) indica a vivncia de certo sofrimento vivenciado na esfera
emocional,esteaspectosugeremaisobservaes.
AnoincidnciadaprojeodecorCPobservadanamaiorparteda
populaonormativa,comoosvaloresobservadosnopaciente(CP=0).
RelaesInterpessoais
Este agrupamento composto por variveis que avaliam a maneira como as
relaesinterpessoaissoconstitudasemoduladas.
Quadro2.:Comparaodosdadosdoagrupamentoderelaesinterpessoais
ndice
a:p
COP
AG
Fd
Isolamento
H:(H)+Hd+(Hd)
(H)+(Hd):(A)+(Ad)
H+A:Hd+Ad
Valorobtido
2:4
0
0
1
0,13
2:2
0:3
18:4
Normas
Predomnioa
Mdia0,68DP0,91
Mdia0,29DP0,63
Mdia0,30DP0,59
Mdia0,22DP0,16
PredomnioH
PredomnioH+A
526
DP=Desviopadro
OsvaloresexpressosnoQuadro2,indicamqueamaiorpartedasvariveisdo
agrupamento esto compatveis com o que esperado para a populao brasileira,
entretantoalgunsaspectospodemserobservados.
Na proporo entre os dois tipos de movimentos: ativos a e passivos p,
verificaaaoderesponsabilidadediantedasrelaeshumanas.Opredomniodep
revelaqueopacienteevitaatomadadedecisesimportantesnotocanteaoaspecto
relacional, tendendo a deixar tais decises nas mos de outras pessoas que faam
parteseuconvviomaisprximo.
Aavaliaodaincidnciadomovimentocooperativo(COP=0)edomovimento
agressivo (AG = 0) inexistente no protocolo, como no caso do paciente ora avaliado,
corresponde aos valores observados na populao brasileira. Em ndices elevados
essasduasvariveistomaminterpretaesespecficas.
Asrespostasdecontedoalimentotambmsopoucoincidentesnapopulao
brasileira,nocasodaavaliaodopacientecorrespondeaoqueseespera(Fd=1),em
valoresaltostalvarivelassumesignificadointerpretativo
O ndice de isolamento a combinao de diferentes categorias de contedo
que verificam o interesse no contato e nas relaes humanas. No caso do paciente
avaliado(Isol=0,13),ondicemostrasecompatvelcomoqueseesperanapopulao
brasileira,oquerevelaqueestepossuiinteressenoscontatoserelaeshumanasde
acordocomoqueseespera.
Oestudodasrelaesdascategoriasdecontedohumanoeanimalrevelaos
elementos relacionados ao interesse e prioridade do indivduo diante da relaes
humanas,avisointegral[ContedoH]eaparcial[Contedos(H)+Hd+(Hd)]indicam
a maneira que esse interesse se processa. No caso do paciente avaliado, observase
valoresiguaisnaproporo[H:(H)+Hd+(Hd)=2:2],indicandoqueestepossuicerto
interesse e busca no contato humano, entretanto tende a ser de forma mais
particularizada. Assim, observase que este indivduo tem interesse no contato
humano, mas este pode ser mais difcil a ele pelo fato desta maneira peculiar de se
relacionar.
527
CONSIDERAESFINAIS
Podeseobservar,nesteestudodecaso,queopacientecomdermatiteatpica
que participou da avaliao indicou certa alterao na maturidade e articulao
afetiva, bem como da disposio para contatos humanos. Apesar de ser observada
uma estrutura afetiva compatvel com o esperado, dados revelam certa constituio
imatura.Nasrelaeshumanas,oqueseobservauminteresseemcontatohumano
que vivenciado com certa dificuldade na articulao das relaes, criando certo
impassequantoaesseaspecto.
Os dados ora apresentados so referentes aoestudo de um caso especficoe
nopodemsergeneralizadossempesquisassobreotema.Pelaimportnciadotema,
pesquisasdevemserampliadasparapossibilitarcompreensomaisconsistente.
REFERNCIAS
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529
ANLISEDOSRECURSOSCOGNITIVOSDEENFRENTAMENTOOBSERVADOSEM
PACIENTESCOMESCLEROSEMLTIPLA
EdsonGomesdaSilva
UnG
UnGeUniversidadedeTaubat
INTRODUO
EscleroseMltipla
Conforme descrio na Classificao estatstica internacional de doenas e
problemasrelacionadossadeaEscleroseMltiplaEMumapatologiaSOE(sem
outras especificaes), que se apresenta de forma disseminada, generalizada,
atingindoprincipalmenteaMedulaespinhaleTroncoCerebral.Classificadacomouma
dasDoenasdosistemanervososobocdigoG35(O.M.S.,1995).
Esclerose mltipla uma doena desmielinizante inflamatria autoimune do
sistema nervoso e pode se apresentar de forma crnica e progressiva que afeta a
bainhademielina(Compston,2002).
Conforme apresenta Fernandes (2005), a bainha de mielina assemelhase
formadeumisolamentodeumfioeltrico,quepermitequeimpulsoseltricossejam
conduzidosaolongodafibranervosacomvelocidadeepreciso.
Quando h uma leso na mielina os nervos no conseguem conduzir os
impulsos nervosos de modo adequado. O desenvolvimento anormal pode acarretar
defeitosneurolgicospermanentese,frequentemente,extensoscomo,porexemplo,
acidente vascular cerebral, doenas autoimunes e os distrbios metablicos. O
processodedestruiodabainhademielinanoadultodenominadodesmielinizao,
em situaes onde este processo extenso, o nervo geralmente morre, acarretando
em uma leso irreversvel. A desmielinizao do sistema nervoso central ocorre em
vriosdistrbiosdeetiologiadesconhecida(Fernandes,2005).
530
ConformeapontaoProjetoDiretrizesdaAssociaoMdicaBrasileiraAMB,
ConselhoFederaldeMedicinaCFMeAcademiaBrasileiradeNeurologiaABN(2005),
para que um paciente receba o diagnstico de Esclerose Mltipla as seguintes
situaessorequeridas,cumulativamente,comocritriosdeincluso:
Portador de Esclerose Mltipla definida clnica ou laboratorialmente pelos

critriosdePoserecolaboradores;
Idadeentre18e50anos,noinciodotratamento;
Portadores de esclerose mltipla forma definida clinicamente como surto

remissoouprogressivasecundria;
Doenacaracterizadacomoativa:pelahistriaclnicaeouporneuroimagem
comressonnciamagntica;
Terapresentadopelomenos2surtosdadoenaantesdoinciodotratamento;
Apresentar pontuao na escala EDSS (escala de incapacidade para esclerose

mltipla) igual ou inferior a 6,5. Ter capacidade de deambular com ou sem
ajuda;
Paciente ou familiar capaz de assegurar que a adeso ao tratamento ser

mantida e que a monitorizao dos efeitos adversos ser adequadamente
identificadatantopelafamliacomopelomdiconeurologistaqueprescreveu
oimunomodulador;
Paciente foi avaliado por neurologista em Centro Especializado em Esclerose

Mltipla, credenciado pelo Comit Brasileiro de Tratamento e Pesquisa em
EscleroseMltipla(BCTRIMS)epelogestorestadual;
Foram excludas outras doenas que clinicamente possam se assemelhar a

Esclerose
Mltipla, utilizando tambm o auxlio dos exames: ressonncia magntica do

neuroeixoedolquidocefalorraquiano(ABM,CFM&ABN,2005).
Possveiscausasestudadas
No sculo XIX o francs JeanMartin Charcot foi, sem dvida, um dos mais
importantes personalidades na histria da Esclerose Mltipla. Com seus achados
531
representou uma enorme abertura para a compreenso clnica da doena
estabelecendo ligaes definitivas entre, a at ento, misteriosa sintomatologia.
Atualmente denominada Esclerose Mltipla, e as alteraes patolgicas observadas
nasamostraspostmortem(Moreira,2004).
O desenvolvimento dos critrios de diagnstico, os quais incluram a hoje
famosatradedeCharcot,diplopia(visodupla),ataxia(distrbiosdoequilbrioouda
coordenao) e disartria (dificuldades de fala ou fala pastosa), foram baseados nos
estudosqueomesmoobservouemsuaprpriagovernanta. Charcotemsuaprimeira
avaliao histolgica completa das leses da Esclerose Mltipla, descreveu muitos
aspectos importantes, como por exemplo, a perda da mielina e a proliferao das
fibrasencleosdaglia(Moreira,2004).
AtualmenteaindanofoideterminadaumaetiologiaparaEM,emboramuitos
tericos versem seus estudos para confirmar a causa como de origem autoimune.
importanteentenderaspossveiscausasdaEMparaqueposteriormenteentendamse
suascaractersticas(Fernandes,2005).
Conforme apresentado por Berkow et al. (1999) uma das causas, estudadas,
soasinfecesviraisdosistemanervosocentralquesocausadasporumagrande
variedadedevrusafetandoprincipalmenteocrebroeamedulaespinhal,almdas
membranasqueosenvolvem,chamadasdemeninges.
Outra possibilidade seria a anormalidade gentica de um ou mais genes. As
caractersticasherdadassocodificadaspelosgenes,nocasodedoenashereditrias
podem ser o resultado do desenvolvimento anormal de um gene, normalmente os
genessofatoresquediferenciamaspessoasumasdasoutrasenosoconsiderados
anormais(Berkowetal.,1999).
Apossibilidademaisestudadaatualmenterefereseaautoimunidadequepode
acarretaremumadoenaautoimune,segundoRubin (2006),aautoimunidadeuma
respostaimuneproduzidacontraautoantgenos,ouseja,humaperdadecapacidade
porpartedosistemaimunolgicodeconseguirdiferenciarentreantgenosprpriose
no prprios. Este autor afirma que as respostas autoimunes so atualmente
consideradas aes comuns e necessrias para que o organismo consiga regular o
sistemaimunolgico(Rubin,2006).
532
Quandoosmecanismosreguladoresnotmseufuncionamentoadequado,a
produoexageradadeautoanticorpos,ouosurgimentodereconhecimentoanormal
entre as clulas provocam a doena. Quanto h a presena de auto anticorpos
especficos facilita a identificao da doena, mas ainda no o suficiente para
determinarumdiagnsticodedoenaautoimune.Paraisso,necessrioqueconsiga
a identificao de causa e efeito na qual a relao autoimune esteja diretamente
direcionada ao processo da patologia. Atualmente a EM ainda no preenche a este
critrio, apenas algumas outras patologias como, por exemplo, lpus eritematoso e
tireoide(Berkowetal.,1999).
Baseandose nas diferenas sintomticas dos pacientes possvel classificar a
EM em quatro diferentes tipos, esta classificao pode auxiliar no tratamento e

acompanhamento do paciente. O quadro abaixo demonstra as principais
caractersticasdecadaclassificao.
Quadro1:ClassificaodaEscleroseMltipla
EM
recidivante
com
remisso
Caracterizada por um curso de recidivas recorrentes

discretas, entremeadas por perodos de remisso quando a
recuperaocompletaouparcial
Depoisdeumperododerecidivaeremisso,adoenaentra
EMprogressivasecundria
em uma fase em que h deteriorao progressiva, com ou

semrecidivassobrepostasidentificveis
EMprogressivaprimria
EMbenigna
Tipificado por dficit neurolgico progressivo e cumulativo

desdeoincio
Estaassociadaasintomasiniciaismenosgraves,porexemplo,
sensoriais.
Fontes:Cash(1987),AssociaoMdicaBrasileiraAMB,ConselhoFederaldeMedicina
CFMeAcademiaBrasileiradeNeurologiaABN(2005).
Na EMrecidivante com remisso se o paciente tiver uma recuperao parcial

ou total (remisso) aps os surtos, podem viver normalmente, sem sintomas, entre
533
doissurtos.AevoluodaEMprogressivasecundriaumafasedaEMquesesegue
EM recidivante com remisso. Ocorre quando o grau de incapacidade persiste e/ou
agrava durante os surtos. Podem ocorrer mais surtos ou nunca sequer aparecerem.
Cercade3050recidivantecomremissodesenvolvemaEMsecundriaprogressivaao
fimdedezanos(EuropeanMedicinesAgencyEMEA,2005).
A forma primria progressiva da EM mais rara. Aqui a incapacidade e os
sintomas agravamse continuamente desde o incio, sem ataques e sem remisses
intermdiasdaincapacidade(EMEA,2005).
EvoluodaEMbenignaaconteceseodoenteviversemlimitaesnasuavida
porumperodomaiordoque15anosapsodiagnostico.Estaformanoagravacom
otempoespodeseridentificadacomanlisedohistricoclinicodopaciente(AMB,
CFM&ABN,2005).
O prognstico relativamente bom quando sintomas sensoriais ou visuais
prevalecemnocursodaEMemadultos,enohrecuperaocompletadoindivduo
dentreosepisdios.Estepadroaindamaiscomumemmulheresjovens.Quantoh
envolvimento motor, que perturbe especialmente a coordenao ou o equilbrio, os
prognsticossomenospositivos.Aperspectivatambmreduzidaemhomensmais
velhosquedesenvolvemapatologia(Compston,2002).
Recadas freqentes e prolongadas durante um perodo em que ainda no
houvearecuperaoincompleta,comumcurtointervalodetempoentreoprimeiro
episdio e a primeira recada so diagnsticos desfavorveis, mas o principal
determinantedadeficinciaoinciodeumafaseprogressiva(Compston,2002).
Aspectospsicolgicosnaesclerosemltipla
Almeidaetal.(2007)afirmamqueafamliaoprincipalapoioqueospacientes
podem ter ao receber o diagnstico, ter uma estrutura familiar adequada e que
acompanhe o paciente durante todo o processo um facilitador para a aceitao e
incio do tratamento, o fator definitivo para adeso ao tratamento, quando mais
apoio o paciente recebe de seus familiares melhor consegue aceitar sua situao,
buscandomuitasvezesalternativasparamelhoriadaqualidadedevida.
534
Tal aspecto corroborado por Balsimelli et al. (2007) que enfatizam ser
fundamentalopapelqueafamliadesempenhadiantedasdificuldadesqueopaciente
pode viver face a uma doena crnica. A capacidade de comunicao entre os
membros da famlia e o apoio que os mesmos podem oferecer ao paciente com EM
garantemelhorianaqualidadedevidadosmesmos.
AEsclerosemltipladentrodesuadefiniotrazcomopatologiaconcomitante
da depresso, ao mesmo tempoem que o paciente pode ter suas habilidadesfsicas
prejudicadas sua dependncia aumenta e muitas vezes familiares no tem uma
estruturapsquicaparaconseguirauxiliaropaciente,facilitandoqueadepressoseja
acentuada,possvelpercebernorelatodepacientesquesuavidamudoutotalmente
equeseusfamiliaresdeixaramdefazerpartedela,ouaindaumsentimentodeculpa
nos pacientes por que a vida das pessoas prximas passa por diversas alteraes
significativas(Mendes,2003).
Fato igualmente observado nas reflexes de Balsimelli (2005) que explica o
fatordepressivocomoumsintomatpiconopacientecomEM.Relataqueavivncia
de depresso pode manifestarse diante do diagnstico, das perdas sucessivas das
funes ou mesmo em virtude do prprio tratamento, uma vez que a melhora do
quadronoalcanadacomoamaioriadospacientesdeseja.
Aalteraonocursodevidadestespacientessignificativa,porserummarco
decisrio, muitos destes pacientes sofrem pelo diagnstico, sintomas da patologia e

ainda mais por se distanciarem de seus familiares, em alguns casos os pacientes por
caractersticas depressivas acabam tendenciados ao afastamento social, para outros
casosaestruturafamiliarantesdapatologiaacabasendoalterada,porseparaes,por
exemplo. Para alguns pacientes o distanciamento no acontece, nesses casos uma
formadereforaremaindamaisorelacionamento,observandoquecontinuamsempre
apoiadosporsuafamliaeparentes.
Para Mendes (2003), o diagnstico deve ser claro, na tentativa de fazer com
que o paciente consiga entender o que realmente est passando, como ser seu
tratamentoepossveisalteraesnocursodesuavida,nopodedescartartodasas
caractersticas da patologia no h necessidade de adaptao diante das limitaes
que ocorrem, EM uma patologia que tem diversos estudos sobre sintomatologia e
possveis tratamento, mas no consegue responder aos seus pacientes sua causa e
535
cursodetratamento,estepodeserummotivoquedificultaaindamaisaaceitaodos
pacientesparaodiagnstico.
O momento do recebimento do diagnstico deve ser, para os pacientes,
esclarecedor, ao mesmo tempo em que exige que o mdico, preferencialmente

trabalhandoemumaequipemultidisciplinardeapoio,consigaauxiliarestepacientee
direcionar apoio para um tratamento adequado, conscientizandoo sobre todas as
caractersticasdapatologia,possibilidadesdetratamentoedirecionandoparaoutras
especialidades de apoio, como acompanhamento psicolgico, nutricionista e
fisioteraputicodeacordocomasnecessidadesdecadapaciente.
Pedro e PaisRibeiro (2008) afirmam que as mudanas vividas por pacientes
portadoresdeesclerosemltiplacomeamdesdeoprimeirosintoma,apsapatologia
tersuascaractersticasdefinidasediagnosticadascorretamenteopacientetemopeso
da informao, a partir deste momento o paciente passa a ter, alm de todas as
dificuldades trazidas pela patologia, o medo de ter no existir uma cura e um
tratamentocerto.Passarportodasasfases,desdeodiagnsticoatotratamentofaz
com que o paciente tenha um sofrimento psquico demasiado, e que pode ser
confortadoaoconseguirdesenvolvernovasatividadesadaptadasasuarealidadefsica,
quandohalgumaalterao,porexemplo,nacapacidadedeandar.
Aansiedadeexperenciadanoperododiagnsticopodeseprolongarduranteo
tratamento,criandoumacircunstnciaaserobservadapelosprofissionaisequepassa
afazerpartedarotinadeatendimentodospacientes(Balsimelli,2005).
Almeida etal.(2007)afirmamqueaEM,porserumapatologiasingulareque
no d aos pacientes uma perspectiva de vida prolongada sem interferncia dos
surtos,levaospacientestemtendnciadepressoeautoexclusodomeioemque
est inserido, busca a recluso como recurso para no enfrentar o diagnstico,
tratamento e at mesmo a adaptao de sua vida como conseqncia dos sintomas
apresentados,ainstabilidadedapatologiapodeseroutrofatorquecausainsegurana,
quandoospacientesrecebemumbomacompanhamentomdicoe/oudeumaequipe
multidisciplinarapossibilidadedeaceitaododiagnsticoeidentificarpossibilidades
de melhoria de suas condies, manuteno de atividades como trabalho e
envolvimentocompessoasdoseumeiosomuitomelhores.
536
Balsinelli (2005) retrata aspectos relacionados qualidade de vida nos
pacientes com EM, ressaltando que fatores de ordem psicossocial devem ser
observados, uma vez que o quadro altera significativamente a rotina dos pacientes,
exigindodosmesmosgrandeadaptaodiantedotratamentonecessrioedasperdas
sucessivasqueocorrem.
OBJETIVO
Opresenteestudopossuicomoobjetivoaapresentaoediscussodosdados
referentes avaliao da trade cognitiva do Rorschach, que podem ser utilizados

comorecursosdeenfrentamentoempacientescomesclerosemltipla.
MTODO
Tratasedeumestudoquefoirealizadocomumgrupodedezcolaboradores
pacientesportadoresdeEMeumgrupodedeznopacientes.Foramconvidadospara
participar,umgrupodedezcolaboradoresnopacienteseumgrupodedezpacientes
com diagnstico de EM de acordo com os critrios de diagnsticos da OMS (1995),
estespacientessocadastradospelaAssociaoBrasileiradeEscleroseMltiplaede
clnicas de neurologia e neurocirurgia da cidade de So Paulo, atingindo um nmero
esperadodedezpacientes.Totalizandovintecolaboradoresqueforamsubmetidosa
umQuestionriodesadeGeraldeGoldberg(QSG)antesdaaplicaodoMtodode
Rorschach.
Para verificao do estado de sade geral dos participantes do grupo de no
pacientes foi utilizado o Questionrio de Sade Geral de Goldberg (QSG), que um
instrumentodeavaliaopsicolgica,comestruturadeautorelato,compostopor60
questesfechadas.Atarefadoindivduoavaliadorespondercadaumdositensem
uma folha de respostas, comparando seu estado psicolgico usual com uma das
alternativaspropostasemumaescaladotipoLikertdequatropontos.SegundoCunha
537
(2000), o QSG foi delineado para avaliar a gravidade do estado psicopatolgico sem
caractersticaspsicticasemindivduosparaefeitodetriagem.
Oreferidoinstrumentoavaliacincoaspectosespecficosdesadegeral,sendo
estressepsquico,desejodemorte,desconfiananodesempenho,distrbiosdosonoe
distrbios psicossomticos. Quando os escores desses cinco fatores so somados,
compeseoescoredesadegeral(Goldberg,1972/1996).Paraefeitodesteestudo,
foiutilizadooescoregeraldoQSGdecadaumdosparticipantes.
TodososparticipantesforemsubmetidosaoMtododeRorschach,deacordo
com as especificaes tcnicas do sistema compreensivo (Exner, 1993/1994 e
1995/1999).
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica da Universidade Guarulhos
SISNEP/469,Parecern179/2009,segundoaresoluo196.Apsoconsentimentoe
assinaturadotermodeconsentimentolivreeesclarecidopeloscolaboradores(TCLE),
foiaplicadoumabreveentrevistaseguidadaaplicaoQSGcomopartedoprotocolo
previamente estabelecido para os colaboradores, que inclui dados sobre o indivduo
(dados demogrficos e profissionais), famlia (possveis problemas de sade e auxlio
na renda familiar) e, no grupo de portadores, sobre a doena (histria natural,
comorbidades,sintomasemedicamentos).
RESULTADOS
Os testes foram codificados, os dados dos pacientes e no pacientes foram
analisados de acordo com as tabelas normativas para a populao brasileira

(Nascimento,2010),depoisdisso,osdadosentreosdoisgruposforamcomparados.
Os ndices foram interpretados de acordo com os manuais do Mtodo de
Rorschach para o sistema compreensivo. Todas as interpretaes a seguir foram

pautadas nas informaes de Exner (1993/1994 e 1995/1999), Exner e Sendn
(1998/1999)eNascimento(2010).
Osdadosrevelaramndicesquedemonstramdificuldadeeoutrosquerevelam
capacidadeemenfrentarpsicologicamenteasconseqnciasdoquadrodeesclerose
538
mltipla. Foram destacados para apresentao, os ndices cujos valores indicaram
diferenasentreosgrupos,principalmentenoquesegue:
Ideao
No agrupamento de ideao analisada a qualidade dos processos de
pensamentosobreasemoes.Adiferenaobservadanoagrupamentodeideaofoi
observadanaemissoderespostasdemovimentohumanocomdistorodeforma.
Tabela1.Anlisedasrespostasdemovimentohumanomalvistas
Pacientes
Pacientes
NoPacientes
NoPacientes
Melevado
30%
0%
Mmdia
70%
10
100%
Mrebaixado
0%
0%
Total
10
100%
10
100%
possvelobservarnosdadosdaTabela1que,30%dapopulaodepacientes
apresentam respostas M elevado e 70% apresentam respostas dentro da mdia, o

grupodenopacientesapresentou100%dasrespostasdentrodamdiadeM.
Estes dados revelam que os pacientes podem ter mais dificuldade de
pensamento em determinadas situaes, podendo ter relao com o processo
degenerativo da patologia que pode inclusive causar a perda de memria curta que
deve resultar na dificuldade de codificar, e /ou recuperar informaes da memria
episdica(Fuso,Callegaro,Pompeia&Orlando,2010).
Mediao
Osdadosagrupadosparaavaliaodamediaoverificamadistoroouno
da realidade por meio das respostas por serem convencionais ou no. Nesse item,
observousediferenaemWDA%queseencontraaumentadoounamdia,queindica
capacidadedeutilizaoderecursos.
539
Tabela2:Anlisedocomprometimentodemediao
WDA%
Pacientes Pacientes NoPacientes NoPacientes

N
WDA%elevado
50%
10
100%
WDA%mdia
50%
0%
WDA%rebaixado
0%
0%
Total
10
100%
10
100%
Na Tabela 2 podese perceber que 50% das respostas do grupo de pacientes

apresentam WDA% elevado e 50% dentro da mdia, diferindo do grupo de no
pacientesqueapresenta100%deWDA%elevado.
Desta forma possvel identificar que o grupo de no pacientes tem certa
facilidadedemediaoeusoapropriadoparadiferentessituaesdoqueogrupode
nopacientesquepodetermaisdificuldadeparaaplicaoadequadadamediao.
Almeidaetal.(2007)apresentaemseutrabalhoaimportnciadainteraodos
indivduos portadores de EM com equipes multidisciplinares, este processo em

diversos grupos teraputicos tem gerado resultados satisfatrios na habilidade de
readaptao dos indivduos portadores, que tem em geral boa capacidade de
mediaoidnticaaosdemais.
A incidncia das repostas populares tambm foi observada na amostra de
pacientes.
Tabela3:Anlisedasrespostaspopulares
Pacientes
Pacientes
NoPacientes
NoPacientes
Pelevado
30%
0%
Pmdia
40%
60%
Prebaixado
30%
40%
Total
10
100%
10
100%
540
NaTabela3podeseobservarresultadosdiferentesnaquantidadederespostas
populares(P)entreosgrupos,ogrupodepacientestem30%desuapopulaocom
nmeroderespostasPelevado,40%dentrodamdiae30%comresultadorebaixado,
no grupo de no pacientes 60% das respostas esto dentro da mdia e 40% esto
abaixo, no havendo neste grupo nenhum indivduo com nmero de respostas
elevado.
Respostas P so as respostas mais recorrentes as manchas de Rorschach
quanto a localizao e contedo em uma prancha, tendo uma recorrncia bastante

grandeentreosindivduos,naaplicaonospacientesportadoresdeEMpercebese
uma elevao nestes indicadores, 30% da populao respondente apresenta nveis
elevadosderespostaspopulares,oquesignificaumaltondicedeconvencionalidade,
indicando que estes indivduos podem caracterizar submisso excessiva s normas
sociais,equesofremmuitosenoofizerem,apresentandoumsuperegomuitorgido.
Este indivduo constituise por uma grande interiorizao das exigncias do
meio,oquedificultaaexecuodeaesqueconsideraimportante,semprepensando
nas conseqncias causadas pelas exigncias externas, causando grande sofrimento
em no atender ambas as demandas, este poderia ser utilizado como recurso de
defesaparaautoconservao.
Processamentodasinformaes
Noagrupamentodeprocessamentodasinformaes,aspectosdeincorporao
darealidadesoavaliados.Observousediferenanosseguintesitens:
Tabela4:AnlisedafrequnciadenotaZ
Pacientes
Pacientes
NoPacientes
NoPacientes
Zfelevado
30%
0%
Zfmdia
70%
60%
Zfrebaixado
0%
40%
Total
10
100%
10
100%
Zf
541
possvel observar diferena entre os resultados na Tabela 4 da anlise do
ndice Zf, onde o grupo de pacientes apresenta 30% dos resultados acima da mdia
esperadae70%namdia,nogrupodenopacientesobservase60%dosresultados
namdiaesperadae40%daamostracomresultadosabaixodamdia.
Naamostra30%dospacientesapresentamndiceZfelevadooquedemonstra
quesuacapacidadedemotivaoestacimadamdiaesperada,tratasedeumgrupo
depessoasquetentaseorganizarparaumasituaopreviamenteinexistente,oque
pode significar um nvel de auto exigncia excessivo, podendo ter sua atividade
organizadoraaumentadaexageradapormedodeerrar.
ParaHaaseetal.(2004),hdiferenadecomportamentoapresentadoentreos
pacientes de EM, esta diferena de motivao est relacionada a evoluo da

patologia, e as patologias associadas, pacientes que apresentaram quadro de
depressoacentuadoapresentaramconsequentementemenornvelderealizaode
atividades, o que pode revelar que o diagnstico de EM sem outras patologias
associadas, no indicaria diminuio significativa do nvel de atividade destes
indivduos.
Tabela5:Comparaoentreascategoriasdelocalizao
Pacientes
Pacientes
PredomnioW
50%
20%
PredomnioD
30%
40%
PredomnioDd
20%
20%
W=D
0%
10%
D=Dd
0%
10%
W=Dd
0%
0%
Total
10
100%
10
100%
W:D:Dd
NoPacientes NoPacientes
A tabela 5 apresenta a comparao da quantidade de respostas W:D:Dd
emitidaspelosdoisgrupos,podeseobservaralgumasdiferenasnosresultados,onde
o grupo de pacientes apresenta 50% das respostas com predomnio de W, 30% com
predomnio de D e 20% com predomnio de respostas Dd, para o grupo de no
542
pacientes as respostas tem 20% de predomnio de W, 40% da populao tem
predomnio de respostas D, 20% predomnio de respostas Dd, 10% da populao
apresentaequivalnciaderespostasW:de10%apresentaequivalnciapararespostas
d:Dd.
O grupo de pacientes participantes apresenta maior nmero de respostas W
que demonstra a tentativa de abranger toda a figura, so respostas mais difceis e

exigemmaiorinvestimentodeenergia.
Estespacientes,emboranotenhamapresentadograndenmeroderespostas
W+ouWv/+queintegramtodaafiguracommaisdetalhes,apresentaram50%desuas
respostas W, volume maior do que o grupo de no pacientes, esta diferena pode
caracterizar a necessidade de autoafirmao e auto exigncia destes indivduos na
busca de superao, comum na maioria dos pacientes portadores de EM, que tem a
necessidade de adaptao a cada nova crise, que altera significativamente seu estilo
devida(Moralesetal.,2007).
O predomnio de respostas D que correspondem a 30% da populao de
respostas mais comuns e simples de serem identificadas, este dado no difere de
forma significante da quantidade de respostas de no portadores, assim como
respostas com predomnio Dd, que demonstram necessidade de mais exatido nas
respostadasdadas,estesindicadoresestoidnticosemambososgrupos.
Pacientes de EM podem apresentar dficit de ateno e capacidade de
processamento,assimcomopossibilidadedeaumentodereconhecimentoseletivode
umdeterminadoestimulo,excluindoestmulosqueconsideradesnecessrio,passando
daobservaoespontneaeprocessamentoautomticoparaaseleodeestmulos
por um processamento controlado, esta alterao pode ser causada dficit destes
processos, bem como a capacidade de armazenamento de memria temporria
(Balsimellietal.,2007).
543
Tabela6:AnlisedaQualidadeevolutivasintetizada
Pacientes Pacientes NoPacientes NoPacientes
DQ+
DQ+elevado
0%
0%
DQ+mdia
10
100%
70%
DQ+rebaixado
0%
30%
Total
10
100%
10
100%
A observao da Tabela 6 apresenta diferena de resposta entre os grupos,
onde 100% da populao de pacientes apresentam respostas dentro da mdia e no

grupo de no pacientes 70% dos indivduos apresenta resultado dentro da mdia e
30%apresentamresultadosabaixodestamdia.
Esta modalidade assinala a capacidade de elaborao do indivduo para
respostas mais sofisticadas, no grupo de pacientes 100% da amostra est dentro da

normalidade,nosendopercebidadificuldadedestegrupoparaadaptaoasituaes
que exijam mais trabalho cognitivo, quanto ao grupo de no pacientes existe uma
diferena,demonstrandoqueumapartedogrupoestabaixodanormalidade.
CONSIDERAESFINAIS
Em sntese, os dados dos pacientes com EM que participaram da presente

investigao apresentaram certa desorientao no pensamento e dificuldade em
articular adequadamente seu processo de elaborao, por outro lado revelaram
capacidadedesesubmetersexignciasexternasassociadasagrandemotivaopara
resoluo de dificuldades por meio da reflexo. Tais dados indicam certa capacidade
de anlise cognitiva da situao, o que possibilita, apesar das dificuldades vividas,
enfrentamentodiantedaslimitaeseperdasgeradaspeloseuestadodesade.
Embora os pacientes apresentem certa dificuldade de articulao do
pensamento o que pode dificultar o enfrentamento do quadro de esclerose mltipla
pelo fato de uma tendncia a pensar de forma comum, os fatores motivacionais
associados capacidade de utilizar recursos de anlise da situao podem oferecer
544
estratgiasparaqueospacientespossamseorganizardiantedosofrimentocausado
pelapatologia.
Osdadosdescritossoreferentesamostrainvestigadaepossibilitamlevantar
hipteses sobre as caractersticas de enfrentamento nos pacientes com esclerose
mltipla,parageneralizaesnovasinvestigaessonecessrias.
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547
LIMITESECONTRIBUIESDOSINSTRUMENTOSPROJETIVOSNASAVALIAES
FORENSES
SoniaLianeReichertRovinski
PsiclogaJudiciria
Ostestesprojetivosforamconstrudoscomopropsitodainvestigaoclnica,
visando construo de diagnsticos e de planejamento de tratamentos
psicoterpicos. Seu propsito est diretamente relacionado ao conhecimento do
mundointernodopaciente,deondesebuscariamindicadoresparaaformulaode
hipteses quanto ao funcionamento psquico deste sujeito avaliado. Para Groth
Marnat(2003),oadequadousodosinstrumentospsicolgicosestariaassociadoaum
treinamento com preparo intenso na administrao e interpretao do teste e,
posteriormente, a um longo exerccio supervisionado. As falhas neste treinamento
seriamresponsveispelafaltadecredibilidadeaosresultados,sejapelaproduode
achados duvidosos, decorrentes de uma m administrao ou de um levantamento
incorreto dos dados, ou pela incapacidade do tcnico em avaliar os limites de seu
instrumentoeextrapolarsuasinterpretaesparaalmdosobjetivosaoqueoteste
foiproposto.
Nocontextoforense,aavaliaopsicolgicatemporobjetivotrazersubsdios
para a tomada de deciso dos agentes jurdicos, ultrapassando as questes
meramente clnicas para inferir sobre comportamentos que tero repercusso legal.
Nestesentido,seuresultadofinaldeveultrapassartaisdados,deformaarelacionaros
achadosclnicoscomosconstrutoslegaisqueaelesestorelacionados.Odiagnstico
e a possvel necessidade de tratamento so elementos importantes para a
compreenso do caso, mas no ser a resposta final do trabalho do perito. Na
avaliaoforenseofocodirigeseaeventosquesodefinidosdeformamaisrestrita
ouainteraesdenaturezanoclnicadecorrentesdademandajudicial,nopodendo
restringirsevisodoprprioavaliando(Rovinski,2011).
Desta forma, o uso de instrumentos projetivos na avaliao forense passa
inicialmentepelasmesmasexignciasdeusonocontextoclnicoquantoaopreparodo
profissional, mas exige maiores cuidados quanto sua adaptao aos propsitos da
548
demandalegal.Adefiniodasestratgiasdeinvestigaonaavaliaoforensedeve
basearseemcritriosquejustifiquemsuaescolha.Paraadeterminaodequandoe
comousarostestespsicolgicos,Meltonecolaboradores(1997,apudRovinski,2011)
propemaobservaodosseguintescritrios:
1.
Relevncia questo legal especfica. Os testes devem ser relevantes
para a questo legal que motivou o pedido de percia ou, pelo menos, para um
construto psicolgico que seja subjacente questo legal. Sempre que possvel esta
relevncia legal dever ser fundamentada por pesquisas de validao devidamente
publicadas em jornais especializados. Infelizmente, a maioria dos testes tradicionais
utilizadosdeenfoqueclnicoenopossuemestudosdevalidaoparapopulaes
forenses.Assim,opsiclogodeveteromximocuidadoparafazerjulgamentossobre
comportamentosderelevncialegaleaprimeirapreocupaodeveriaseremdefinir
se a informao prestada pelo teste ser de importncia primria em relao
questo legal, ou secundria, servindo apenas de base (background) para a
compreensomaisampladoproblema.
2.
Anaturezahipotticadosresultadosdoteste.Osautoresavisamsobreo
risco dos psiclogos carem na armadilha de acreditar que um teste poderia

demonstrarqueumdeterminadosujeitotemumacaractersticaoutendnciaxouy.
Lembram que as normas interpretativas sugeridas por manuais apenas representam
compilaes de traos que foram encontrados em grupos de sujeitos que
apresentaram determinado perfil. Assim, ao encontrarmos este perfil em nosso
avaliando, podemos apenas inferir que ele possui grandes chances de apresentar
caractersticas comuns aquele grupo. O grau de ajuste entre ele e o grupo de
referncia deve ser determinado por outras fontes de informao. Esta discusso j
vemocorrendoemnossarealidadebrasileiraporautoresquediscutemasdiferenase
complementariedades das abordagens nomotticas e idiossincrticas em uma
avaliao psicolgica, com nfase no construto da validade clnica, onde se busca
estimar a validade das informaes coletadas em relao a um sujeito em particular
(Tavares, 2003; VillemorAmaral & PasqualiniCasado, 2006). Assim, os avaliadores
forenses devem ser mais cautelosos em suas concluses em relao a tendncias
comportamentais sugeridas pelos perfis levantados quando houver falta de
informaesquepossamcorroborarosachadosdatestagem,
549
3.
Limitaes na reconstruo de contextos. Muito cuidado deve ser
tomadopelospsiclogosaoterderesponderquesteslegaisqueenvolvamavaliaes
retrospectivas,isto,queenvolvamreconstruesquantoaofuncionamentopsquico
do sujeito em um determinado perodo de tempo no passado. De maneira geral, os
testes convencionais permitem avaliar as condies atuais do sujeito. Sabese que
alguns aspectos de personalidade, como funcionamento intelectivo, se mantm
relativamente estveis atravs do tempo, mas, mesmo nestes casos, fatores
intervenientes da situao atual de testagem podem causar diferenas. No mximo
podese sugerir a possibilidade de uma determinada desordem psquica ter ocorrido
nopassado.Dadosdehistriaoutestagensrealizadasemperodosanterioressode
fundamental importncia para serem relacionados aos achados atuais, de modo a
justificarasinfernciasrealizadas.
4.
Consideraes sobre a validade aparente. Todo relatrio resultante de
uma avaliao deve levar em considerao o grupo a que ele foi destinado. Os
psiclogos devem estar preparados em relao recepo de seus mtodos de
investigaopelocontextolegalemquetivereminseridos.Suastcnicassodedifcil
compreenso por parte dos agentes jurdicos, que, inclusive, resistem a justificativas
exclusivasdedadosestatsticos.Istonosignificaqueospsiclogosdevamabandonar
as tcnicas tradicionais de avaliao, mas tornlas mais compreensivas ao contexto
forense, facilitando o entendimento de onde foram produzidas suas inferncias
clnicas.
NoBrasilaavaliaopsicolgicaforenserestringeseaousodosinstrumentos
clnicos,queeventualmente,podempossuiralgunsdadosnormativosoudeaplicao
prticaempopulaesforenses.UmestudorealizadoporRovinskieElgues(1999)com
psiclogos forenses do Rio Grande do Sul mostrou que 87% dos entrevistados
utilizavam instrumentos de avaliao (testes), com preferncia aos projetivos e
grficos (HTP, desenho da famlia e TAT). Castro e Rocha Jr. (2004), ao investigar os
instrumentos preferenciais dos psiclogos em avaliaes realizadas no sistema
penitencirio de So Paulo, tambm encontraram preferncia marcante pelo uso do
HTP. Infelizmente, a justificativa para tal uso no foi a existncia de pesquisas de
validade para o contexto forense, mas a facilidade de aplicao, o baixo custo e a
550
rapidez na interpretao e anlise. Nestas duas pesquisas citadas o Rorschach
apresentouse como um dos instrumentos de ltima escolha dos psiclogos,
justificado, apenas, quando uma avaliao profunda e dinmica dos aspectos de
personalidadesefazianecessrio.
ConformeRovinski(2011),umaanlisedostrabalhosapresentadosnosltimos
congressosdeavaliaopsicolgicanosmostraquecadavezmaistemsepesquisado
com instrumentos projetivos no contexto forense. Entre as reas mais pesquisadas
esto os estudo voltados para a investigao da violncia e abuso sexual,
preferencialmente em crianas, sempre com o enfoque da vitimizao. Foram
realizados estudos com o Rorschach (Mariuza, Azeredo & Santos Netto, 2004;
Vagostello, Aguiar & Silva e Tardivo, 2006; Jung, 2006; Martins & Resende, 2006,
Scortegagna&VillemorAmaral,2009),comoDesenhodaFiguraHumana(Fonseca&
Capito, 2006, Capito, 2009), e com testes de Apercepo Temtica (CAT ou TAT)
(Thom & Silva, 2006; Vagostello, Aguiar e Silva & Tardivo, 2006). Com algumas
excees, estes trabalhos foram realizados com um pequeno nmero de sujeitos,
contribuindo mais para a descrio da dinmica interna das vtimas atravs das
tcnicas projetivas do que para a construo de indicadores da ocorrncia do
fenmenoestudado.Assim,osleitoresquebuscaremfundamentosparaseutrabalho
nareaforense,atravsdaleituradestesestudos,devemterumaposturacrticaem
relao ao poder preditivo de tais pesquisas, quando se propem a encontrar
indicadores que possam ser discriminadores de crianas vtimas de abuso sexual
daquelasquenosofreramestetipodeviolncia(Fonseca&Capito,2006).
Faust, Bridges e Ahern (2009), ao discutirem as caractersticas psicomtricas
quedeveriamterosindicadoresdeabusosexualquefossemutilizadosporpsiclogos
forenses,trazemumadiscussoimportantequepodesergeneralizadaaosindicadores
detestesprojetivosusadosnasmaisdiversasdemandasdareajurdica.Paraelesos
indicadores deveriam ter tanto caracterstica de validade como de valor de
diferenciao. A caracterstica de validade supe apenas uma associao entre a
variveleaocorrnciadoqueestsepropondoamedir(nocasoasituaodeabuso
sexual).Avarivelpodeservlidaaindaquesejaaplicadaaumapartedaamostraou
at a uma minoria do grupo investigado. Muitas vezes, pode at carecer de
fundamentos tericos ou estar associada ao fenmeno estudado atravs de uma
551
terceira varivel que a intermedia. A caracterstica do valor de diferenciao,
entretanto, seria a capacidade de um determinado indicador em separar as crianas
queforamabusadasdaquelesquenoforam,quandosuaocorrncianopoderiaser
explicadapornenhumoutrotipodeeventoestressorquenofosseoprprioabuso
sexual. Assim, uma varivel que no vlida no poder ter valor de diferenciao,
masumavarivelvlidanemsempreterpoderdediferenciao.
De maneira geral, a literatura internacional j demonstrou que os testes
projetivossocapazesdediscriminarcrianascomsofrimentopsquicodaquelasque
no se encontram em tal circunstncia, porm, isto no significa que possam
identificarotipodetraumaquetenhaocasionadotalsintomatologia.Seoobjetivodo
estudocientficoforavaliaropoderdiscriminativodosindicadoresdeumtesteparaa
determinao de um grupo especfico de vtimas (por exemplo, abuso sexual), a
metodologia, necessariamente, deveria incluir nos estudos de pesquisa um terceiro
grupo que representasse vtimas com sofrimento psquico decorrente de fatores
diversosdaqueleestudado(West,1998;Dies,1995).
Nesta linha de raciocnio, podemos acrescentar as contribuies de Groth
Marnat (2003) quando diz que o momento da realizao das inferncias e das
generalizaes,pelopsiclogoforense,aqueleconsideradocomoomaisdelicadoeo
mais propenso a crticas. importante que o profissional possa diferenciar na
discusso final de seus achados as questes pertinentes Psicologia, que possam
auxiliar na tomada de deciso do agente jurdico, daquelas que se constituem no
prprioatodejulgamentofunoquecaberiaexclusivamenteaojuiz.Aopsiclogo
cabeapresentarumavisotcnicadocaso,queaindapoderviraserquestionada
peloprincpiojurdicodocontraditrioedaampladefesa.
Por outro lado, observados os limites e o cuidado no uso dos instrumentos
projetivos,podemoscitarasvantagensecontribuiesdosmesmosparaasavaliaes
forenses. Muitas destas avaliaes exigem uma compreenso ampla e profunda da
personalidade, das emoes e das capacidades cognitivas do avaliando, para poder
fundamentar uma opinio especializada demanda solicitada pelo juzo. Neste
sentido, os testes tradicionais de enfoque clnico podem trazer uma contribuio
nica. Aprofundam o conhecimento sobre o sujeito avaliado, tanto em relao
552
estrutura como dinmica da personalidade e possibilitam uma anlise do estilo de
resposta,permitindoavaliaracooperaodosujeitoduranteoprocessoavaliativo.
VillemorAmaral e PasqualiniCasado (2006), em uma anlise sobre a
cientificidade das tcnicas projetivas para a avaliao da personalidade, discutem os
resultados de pesquisas que vm sendo obtidos no Brasil. Demonstram que o
Rorschach(SistemaCompreensivo),secomparadoaoutrastcnicascomooDesenho
de Figura Humana (DFH) ou o Teste de Apercepo Temtica (TAT), aquele
instrumento mais valorizado e estudado em pesquisas de validao e normatizao.
Istoocorredevidoaostatusqueelejpossuiemdiversospasesdomundoquanto
validade e confiabilidade de seus achados e o potencial nico que possui para o
estabelecimento de diagnsticos e planejamento dos processos interventivos. A
literatura internacional tambm mostra que, em funo destas propriedades
psicomtricascomprovadas,afreqnciadeusopelosprofissionaiseascaractersticas
de sua proposta de investigao sobre estrutura e dinmica da personalidade, o
Rorschach (Sistema Compreensivo) se apresenta como um dos instrumentos mais
aceitoseutilizadosnasavaliaesforenses(Gacono,EvansIII&Viglione,2008).
Weiner(2001,apudRovinski,2011),aoabriroXICongresoLatinoamericanode
Rorschach y otras tcnicas proyectivas, apresentou o valor do Rorschach na prtica
forense atravs de quatro pontos, que segundo ele, alm de satisfazer a juzes e
advogados,nopoderiamseralcanadospornenhumoutroinstrumentodeavaliao.
Primeiro, afirma que o Rorschach, apesar de ser uma tcnica projetiva, oferece uma
avaliao da personalidade atravs de ndices quantitativos. Este aspecto possibilita
queemumtribunaldeixemosdeladojustificativasdotipoemminhaopiniopara
podermos afirmar isto o que o teste mostra. Os ndices quantitativos tambm
permitem comparaes entre sujeitos ou de um sujeito em relao a dados de
normatizao. O segundo ponto diz respeito ao fato do Rorschach se constituir em
uma tcnica de medio indireta. Weiner salienta que prefere usar este tipo de
expressoparaqualificlodoqueodescrevercomoumatcnicaprojetivaquenos
tribunaistenderiaaproduzirdistoresavaliativasdevisnegativo.Procurasalientar
quetodamedidaautoinformadasofreinflunciasdacompreensoqueosujeitotem
dele mesmo, seja em nvel consciente ou inconsciente, principalmente em situaes
emqueoavaliadoprocuraoferecerumaimagemfavorvelaseurespeito.Nocasodo
553
Rorschach, os indicadores levantados no protocolo, por serem de medida indireta,
sofrempoucocontroleporpartedosujeitoepodemtrazerinformaesalmdaviso
queeletemdesimesmo.Oterceiropontorelacionasecomoanterioredizrespeito
scaractersticasinestruturadasdatcnicaquedificultariamomanejointencionalpor
parte de sujeitos simuladores. Ainda que o instrumento no possa ser considerado
totalmenteimune a este tipo de controle por parte doavaliado,este tem limitaes
quantocompreensodecomodeveriaseportarparaapresentardeterminadotipo
de patologia. A tendncia que o sujeito exagere em suas respostas, tornando o
protocolopoucocompatvelcomoquadroquebuscaaparentar.Porltimo,oquarto
ponto est relacionado possibilidade do Rorschach de levantar indicadores que
tratem de disposies ou atitudes mantidas a longo prazo. A descrio de traos de
personalidadepossibilitadarmaiorfundamentaosdiscussesdeprevisibilidadede
conduta. Apesar do psiclogo no poder garantir a ocorrncia futura de uma
determinadacondutaporpartedosujeito,hmaiorpossibilidadedequeelevenhaa
seconduzirdentrodepadreshabituaisdecomportamento,quenolaudopoderiam
servirparajustificardeterminadasinferncias.
Concluindo, podemos dizer que muito j se tem pesquisado, nacional e
internacionalmente,cominstrumentosprojetivosparaareaforense,principalmente
com o Rorschach, de forma a possibilitar que o psiclogo possa se posicionar com
maior credibilidade frente s questes legais. No entanto, para um uso tico e
metodologicamente correto, essencial que o profissional tenha uma boa formao
para a aplicao e levantamento da tcnica, como conhea as possibilidades e os
limites da mesma no uso forense, de forma a no gerar falsas inferncias em seu
relatriopericial.
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556
APLICAODOSINSTRUMENTOSPROJETIVOSEMAVALIAESFORENSES
lvaroPereiradaSilvaJunior
UniversidadeCatlicadeBraslia
INTRODUO
Ahistriademonstraqueosinstrumentosprojetivosaomesmotempoemque
iniciaram a trajetria na prtica clnica, tambm foram introduzidos em avaliaes
forenses. O Teste de Associao de Palavras de Jung talvez possa ser considerado
comooprimeirotestepsicolgicoclnicocomempregonareaforense.
O presentetrabalho no pretendeesgotaro tema relacionado utilizao de
instrumentosprojetivos(mtodo,tcnicasouteste)utilizadosemavaliaesparafins
forenses, mas sim apresentar uma viso de como est a evoluo desta rea do
conhecimento, tanto em nvel nacional como em outros pases considerados como
fontedereferncia.
Umdosprimeirosestudossobreacapacidadedeexpressohumanapormeio
de desenhos foi realizado em 1857 por John Ruskin, na verdade, um crtico de arte,
queaopublicaroseulivrointituladoElementsofDrawing,realizouumaanlisecrtica
dodesenhocomoformadeexpressodarealidade(Ruskin,1857).
Autilizaodedesenhoscomomeiodeanlisedodesenvolvimentoinfantilsurgiucom
o trabalhode Conrado Ricci em 1887 quando lanou seulivro Lartedei bambini, no
qualcoletoudesenhosdecrianasefezcorrelaescomasdiversasfasesevolutivas
(Ricci,1887).
De acordo com Anzieu (1986) o emprego de desenhos e relatos livres como
forma de substituir a expresso verbal para fins clnico teve incio entre os anos de
1920 e 1930 pelos psicanalistas de crianas. Nesta mesma poca surgem alguns
instrumentos psicolgicos projetivos para avaliao da personalidade tambm com
aplicaoclnica.
Em 1939 o psiclogo americano Lawrence K. Frank utilizou pela primeira vez
emumperidicodePsicologiaotermomtodoprojetivo,comoformadesereferirao
conjunto formado pelo Teste de Associao de Palavras de Jung (1904), o teste de
manchasdetintasdeRorschach(1920)eoTestedeApercepoTemticadeMurray
557
(1935), que tinham como objetivo o estudo dinmico e holstico da personalidade
(Anzieu,1986).BackesThomas(1974)consideraqueaunidadedessesinstrumentos
estnomecanismodebase:aprojeo.
ParaAnastasi(1977)aprincipalcaractersticadosinstrumentosprojetivosest
nofatodeapresentaremumatarefarelativamentenoestruturada,geralmentecom
estmulos vagos e ambguos, que permitem uma variedade de respostas e o livre
exerccio da imaginao. Para a autora, a maneira de perceber e responder ao
instrumento reflete os aspectos fundamentais do funcionamento psicolgico do
examinando.
Anzieu (1986) no concorda com a classificao dos instrumentos projetivos
como testes, pois para isso preciso uma situao padronizada para o sujeito. Mas,
paraAnastasi(1977)praticamentetodosostestespsicolgicospodemservircomoum
instrumentoprojetivo.
Aorigemdosinstrumentosprojetivosdeuseemmeioclnico,comoformade
atender s demandas de diagnstico e at mesmo de processo teraputico. Mas,
devidoversatilidadenaaplicaoeadaptabilidadeaoutrassituaes,houveuma
boarecepoemoutrasreasdaPsicologia,desdeaseleodepessoalatmesmo
naaplicaoemavaliaesforenses.
De acordo com Rovinski (2004) o processo de avaliao forense no difere
substancialmentedoprocessodeavaliaoclnico,oqueprecisoumaadaptao
dosprocedimentosaocontextoforense.
O termo avaliao psicolgica forense corresponde a um processo aonde o
psiclogo conduz avaliaes a pedido dos integrantes do Sistema de Justia Criminal
(no Brasil inclui a figura do Delegado de Polcia, os advogados das partes, alm de
PromotoreseJuzes).Asavaliaesutilizamtcnicasvariadasquedependemdocaso
emestudoedasquesteslegaislevantadas.
Nosetemaocertoadataprecisadequandocomeouautilizaodetcnicas
projetivasemmeioforense.Oregistroinicialdautilizaodessastcnicasdeuseno
anode1905comosurgimentodoTestedeAssociaodePalavrasdeJung.Masa
Max Wertheimer, que se registra como o primeiro a realizar um trabalho forense
investigandoculpabilidadeeinocnciaempresosjnaprimeiradcadadosculoXX
(Gomila,2005).
558
Alguns autores apontam o ano de 1908 como o marco da integrao entre
Psicologia e Lei, quando ento foi publicado o livro On the witness Stand de Hugo
Msterberg, no qual demonstra como a Psicologia, como cincia, pode auxiliar o
sistema judicirio. Mas, Msterberg sofreu uma forte resistncia acadmica e a
sementeporeleimplantadademoroualgumasdcadasparagerminar.
NoBrasil,noanode1936,surgiuumdosprimeiroslivrosassociandoPsicanlise
eCriminologia.OlivroeradopsiquiatrafrancsGeorgesGenilPerrin(1936).Naobrao
autor descreve a prtica psicanaltica em meio forense,apresenta snteses de alguns
casos, mas no faz meno a nenhuma tcnica projetiva de avaliao da
personalidade.
No ano de 1966 o psiclogo Ermanno Ducceschi, publicou o livro Teste da
rvore e sua aplicao em ambiente clnico. Adotando a metodologiade Karl Kock o
autor apresentou a anlise de 25 casos clnicos e citou outro pesquisador brasileiro
que trabalhava com o mesmo instrumento chamado Elso Arruda, o qual havia
trabalhadocompacientesesquizofrnicos(Ducceschi,1966).
Em1969,opsiquiatraemdicopenitenciarista,LuizngeloDourado,comlarga
experincia de trabalho no sistema penitencirio do antigo Estado da Guanabara,
publica seu o livro Ensaio de Psicologia Criminal, onde apresenta a utilizao do
mtododeKarlKock(Testedarvore)naanlisedealgunscasoscriminais.
Emseulivro,Dourado(1969)afirmateraplicadooTestedarvoredeKocka
um nmero superior a 10 mil sujeitos, considerandoo como um elemento de
colaborao no processo diagnstico e cujos resultados permitem uma anlise
estatstica.
Campos(1978)publicouseupequenoefamosolivroOtestedodesenhocomo
instrumentodediagnsticodapersonalidade.Nestaobraaautoraapresentacritrios
deavaliaoparaosdesenhosdarvore,casaepessoa.
Aindanoanode1978,emBraslia,apsiclogaGlriaFernandinaQuintela,em
um trabalho contratado pela Polcia Civil do Distrito Federal realizou uma avaliao
psicolgica, para fim forense, construindo o perfil psicolgico de um suspeito que
matara uma criana. Em seu laudo, a psicloga utilizou, entre outros, quatro
instrumentos projetivos consagrados poca, a saber: O Psicodiagnstico de
559
Rorschach, o Psicodiagnstico Miocintico de Mira y Lpez, o Teste de Apercepo
Temtica(Murray)eoTestedePalavrasEstmulodeJung.
No ano de 1986, tambm na cidade de Braslia, temse o registro de que a
Seo de Psicologia da Academia Nacional de Polcia do Departamento de Polcia
Federal, em situao de avaliao psicolgica para fim forense (possibilidade de
reverso de servidor ao servio pblico), apresentava no rol dos instrumentos
utilizados, entre outros, duas tcnicas projetivas: O Teste Zulliger e o Teste HTP
(HouseTreePerson).
Ainda em Braslia conhecida a atuao de psiclogos da Seo de
Psicopatologia Forense do Instituto de Medicina Legal Leondio Ribeiro, os quais
desde 1980 realizam percias para fins forenses com o emprego de diversos
instrumentosprojetivos,entreeles:ATcnicadeRorschach,oTesteZulliger,oTesteH
TP (HouseTreePerson), o Psicodiagnstico Miocintico de Mira y Lpez, o Teste de
ApercepoTemtica(Murray),oTestedasPirmidesColoridasdePfister.
Nos Estados Unidos, Borum and Grisso (1995) pesquisaram os instrumentos
utilizados em avaliaes forenses em uma amostra de 96 profissionais desta rea,
sendo53psiclogose43psiquiatras.Apesquisademonstrouque42%dospsiclogos
entrevistados utilizavam testes projetivos de avaliao da personalidade. Entre os
instrumentosprojetivosutilizados32%correspondiamTcnicadeRoschach,8%ao
Teste de Apercepo Temtica, 6% de testes de complementao de sentena e 4%
usavamdesenhosprojetivos.
Assim, no sentido de verificar o estado da arte na utilizao de instrumentos
projetivos(tcnicas,mtodosoutestes)emavaliaespsicolgicasparafinsforenses
narealidadebrasileira,buscouseumlevantamentosobreoquesetemdepublicao
(livroseartigos)sobreotemanosltimosdezanos.
MTODO
Para este trabalho foi utilizada a pesquisa bibliogrfica. De acordo com

MarconieLakatos(2005)asfontesparaapesquisapodemoriginarsedaexperincia
560
pessoal ou profissional do pesquisador, de estudos e leituras, de trabalhos
discrepantesoumesmodetemasanlogosdeoutrasdisciplinasoureascientficas.
AfontedepesquisautilizadafoiomecanismodebuscadoportaldeperidicosCAPES
(http://novo.periodicos.capes.gov.br/), o qual est integrado com diversas bases de
dadoscientficas.Dentreessasbases,estoaspesquisadasporestetrabalho:JSTOR,
SciELO,Medline,SAGE,PubMed,ScienceDirecteWileyInterscience.
Como critrio de pesquisa foi utilizado inicialmente a seguinte sentena
instrumentos projetivos em avaliao forense. Em seguida foram realizadas outras
pesquisassubstituindo,alternativamente,otermoinstrumentoportcnica,mtodo
outeste.Tambmforamempregadosostermosemingls:projectivetestsinforensic
evaluation, projective instruments, projective tests, projective techniques, projective
methods, forensic evaluation, forensic assessment, e em espanhol: las pruebas
proyectivas en la evaluacin forens, instrumentos proyectivos, pruebas proyectivas,
tcnicasproyectivas,mtodosproyectivos,evaluacinforense.
Foi estabelecido como critrio de aceitabilidade o resultado obtido nas
pesquisas que trouxesse a indicao de livros e artigos cientficos, com data de
publicao entreosanosde2002e2012,queabordassemdealgumaformaotema
em estudo e disponveis gratuitamente na internet ou em bibliotecas, inclusive a do
autor.
RESULTADOS
A pesquisa logrou xito em obter alguns resultados dentro dos parmetros

especificados,tantoempublicaesemlnguanacionalcomoemlnguasestrangeiras
(ingls e espanhol). As referncias bibliogrficas passaro a ser apresentadas em
ordemcronolgica,independentedaorigemdalnguadeescrita.
No Brasil, encontramos o trabalho de Wechsler (2003) que se dedicou a
validaoeprecisododesenhodafigurahumanacomomedidadodesenvolvimento
das crianas brasileiras, tendo uma amostra inicial de 10.274 crianas de escolas
pblicasnafaixaetriaentre5a11aosdeidade.Porquestesdelogsticaaamostra
foireduzidapara2391comumadistribuioquasequeigualitriaentreossexos.
561
O estudo de Wechsler (2003) permite o uso do desenho da figura humana
comomedidacognitivadecrianasealmdeaplicaesnareaclnica,seuusoem
avaliaes forenses perfeitamente vivel e respaldado pela sua padronizao em
nossa populao infantil. Embora no seja direcionado para este fim, o Desenho da
FiguraHumanaDFHIIIuminstrumentoprojetivoadequadoaoscasosforensesem
queaintelignciadacriana,poralgumarazo,opontocrucialdoprocessojudicial.
Lally(2003),nosEstadosUnidos,apresentouumapesquisacom64psiclogosforenses
registrados na American Board of Professional Psychology, cada um com pelo ou
menos 1.000 horas de atividades forenses ao longo de um perodo de 5 anos e 100
horasdetreinamentoespecializado.
A pesquisa solicitou aos respondentes que classificassem alguns testes como
recomendado, aceitvel, inaceitvel e duvidoso para serem utilizados em seis reas
forenses (norteamericana) alguns instrumentos psicolgicos apresentados em uma
lista. Os participantes tambm tiveram a opo de responderem "sem opinio" e
foram encorajados a declarar que no estavam familiarizados com qualquer um dos
testesoutcnicasapresentadas.
Asseisreasforensesnorteamericanaso:a)avaliaodoestadomentalao
tempo da ao (delituosa), b) avaliao do risco de violncia futura, c) avaliao do
riscoparaaviolnciasexualfutura,d)simulao,e)competnciaparaserjulgadoef)
competnciapararenunciardireitosconstitucionais(MirandaRights).
Os testes apresentados aos psiclogos forenses da American Board of
ProfessionalPsychologypormeiodalistaforamosseguintes(Lally,2003):
WAISIIIWechslerAdultIntelligenceScaleIII
MMPI2MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory2
RCRASRogersCriminalResponsibilityAssessment,
HalsteadReitanBattery
PAIPersonalityAssessmentInventory
LuriaNebraskaNeuropsychologicalBattery
MCMIIIIMillonClinicalMultiaxialInventoryIII(MCMIIII),
MCMIIIMillonClinicalMultiaxialInventoryII(MCMIII),
StanfordBinetRevised
RorschachTest
562
16PFSixteenPersonalityFactorQuestionnaire
Projectivedrawings
TATThematicApperceptionTest(TAT).
SentenceCompletion
KBITKaufmanBriefIntelligenceTest
WASIWechslerAbbreviatedScaleofIntelligence
PCLRPsychopathyChecklistRevised
HCR20AssessingRiskforViolence
PCLSVPsychopathyChecklistScreeningVersion
VRAGViolenceRiskAppraisalGuide(VRAG),
LSITheLifeStylesInventory
SORAGSexualOffenderRiskAppraisalGuide
PenilePlethysmograph
SVR20SexualViolentRisk20,
AbelScreenAbelAssessmentforsexualinterest2
ASBIAggressiveSexualBehaviorInventory
CSFQCoerciveSexualFantasiesQuestionnaire
MASAMultidimensionalAssessmentofSexandAggression
RMASRapeMythAcceptanceScale
MSIMultiphasicSexInventory,
CATCAMacArthurCompetenceAssessmentToolCriminalAdjudication,
GCCTGeorgiaCourtCompetencyTest,
CADCOMPTest
KBITKaufmanBriefIntelligenceTest
SIRSStructuredInterviewofReportedSymptoms
BRMASBurtRapeMythAcceptanceScale
ReyReyFifteenItemVisualMemoryTest
VIPValidityIndicatorProfile
TOMMTestofMemoryMalingering,
VSVTVictoriaSymptomValidityTest
MTest
PortlandDigitRecognitionTest
563
MPSTest
CSFQCoerciveSexualFantasiesQuestionnaire.
Notocanteaostestesprojetivos,objetodeinteressedesseartigo,osresultados
da pesquisa de Lally (2003) apontam uma rejeio unnime pelos instrumentos
projetivos apresentados (Rorschach, TAT, desenhos projetivos e complemento de
sentenas) cujas as classificaes podem ser assim sintetizadas por reas de atuao
forense:
Paraaavaliaodoestadomentalaotempodaao(delituosa)
Instrumento
Classificao
Rorschach
Duvidoso
Desenhosprojetivos
TAT
Inaceitveis
Complementaode
sentenas
Paraaavaliaodoriscodeviolnciafutura
Instrumento
Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos
Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
Paraaavaliaodoriscoparaaviolnciasexualfutura
Instrumento
Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos
Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
Paraacompetnciaparaserjulgado
Instrumento
Rorschach
Desenhosprojetivos
TAT
Complementaode
sentenas
Classificao
Inaceitveis
564
Paraacompetnciapararenunciardireitosconstitucionais(Miranda
rights).
Instrumento
Classificao
Rorschach
Desenhosprojetivos
Inaceitveis
TAT
Complementaode
sentenas
ParaaverificaodeSimulao
Instrumento
Rorschach
Desenhosprojetivos
TAT
Complementaode
sentenas
Classificao
Inaceitveis
Agrawal(2004)emumapesquisaentreosanosde1999e2004compsiclogos
forenses norteamericanos detectou um decrscimo no uso de instrumentos
projetivos, em especial a Tcnica de Rorschach e os desenhos projetivos. A causa
levantadapelaautoraqueestesinstrumentosvmsendocriticados,sobretudopela
faltadepadronizaocomoferramentadeavaliao.
Em contrapartida, Agrawal (2004) notou um movimento incoerente por parte
dospsiclogosforensesnorteamericanos,poisaomesmotempoemqueidentificou
umafastamentodastcnicasprojetivastradicionais(Rorschachedesenhosprojetivos)
apesquisamostrouumaumentonautilizaodoTATnasavaliaesforenses.Porm,
o grande deslocamento dos psiclogos forenses norteamericanos foi para os testes
objetivos (MMPI2, Wechsler Scales,...), com menos subjetividade e controvrsia,
visandoummaiorapoioparaosseusresultadosereforonasavaliaes.
VillemorAmaral(2005),noBrasil,resgata,apstrsdcadas,ovigorcientfico
do Teste das Pirmides Coloridas de Pfister realizando uma nova normatizao,
precisoevalidaodesteinstrumentoprojetivo.Oestudoacrescentaumavalidao
datcnicaparaodiagnsticodiferencialdealgunsquadrospsicopatolgicosdeacordo
comoscritriosdoDSMIV,oquepermiteasuautilizaoemavaliaespsicolgicas
forenses.
565
Gomila(2005),naEspanha,fazumasntesedasprincipaisrevisesacadmicas
sobreostestesprojetivos.Aautoraapontaumaumentoevitalidadenautilizaodas
tcnicas projetivas e ressalta o emprego de trs tcnicas conhecidas: o Rorschach, o
TAT e os desenhos projetivos, entre eles o Desenho da Figura Humana, o HTP, o
DesenhodaFamlia,oDesenhodoAnimaleoDesenhodoCasal.
DuarteeArboleda(2006),naEspanha,apresentamumguiaparaavaliaoemcasos
de abuso sexual infantil. No h citao de instrumentos projetivos, mas sim de
protocolos com forte influncia norteamericana. Porm, os autores dedicam um
captuloaumatcnicamuitoutilizadaporpsiclogosemmeioforense,sobretudono
Brasil que so os bonecos anatmicos. Aps uma exaustiva reviso da literatura os
autores concluem que a utilizao dessa tcnica controversa, sem confiabilidade e
nodeveriaserutilizadaemjuzo.
VillemorAmaral e Werlang (2008), no Brasil, publicam um livro por elas
organizado,noqualapresentamestudosatualizadossobreacredibilidadeeutilidade
das principais tcnicas projetivas utilizadas no Brasil, entre vrias, a Tcnica de
Rorschach,oTestedeZulliger,oTestedeApercepoTemtica,TestesdasPirmides
Coloridas de Pfister e alguns desenhos projetivos (HTP e Figura Humana). O livro
apresenta um captulo dedicado a utilizao da tcnica de Rorschach em avaliaes
psicolgicasnareaforense.
Nudel(2009),naArgentina,reafirmaautilizaodetcnicasprojetivascomo
ferramentas a serem utilizadas em percia psicolgica forense em casos de delitos
sexuaisintrafamiliares.AautoracitaostradicionaistestesprojetivosHTPeDesenho
da Figura Humana, alm do Psicodiagnstico de Rorschach. Mas, em sua obra Nudel
tambmcitaoutrastcnicasprojetivasdenominadascomogrficasparaavaliaodos
vnculosfamiliares,asaber:
Odesenhodoplanodacasa;
OdesenhodarvoreGenealgica;
Odesenhodoconjuntofamiliar;
OTestedoPersonagem;
OTestedodesenhodafamliapresente,passadaeprospectiva;
OTestedaFamliaCintica.
566
Na Espanha, Sierra, Jimnez e BuelaCasal (2010) em um extenso manual
apresentam um rol de tcnicas para avaliao em psicologia forense, mas no citam
nenhuma tcnica projetiva. A maioria dos instrumentos citados so baterias,
inventrios, questionrios e escalas. H tambm a citao de instrumentos
desenvolvidos especificamente para o ambiente forense, mas que se configuram
tambmcomoumalistadecritrios.
DISCUSSO
A presente pesquisa apontou que os instrumentos projetivos utilizados nas

avaliaesforensesnoBrasilaindasoosmesmosdedcadaspassadasentreosquais
se destacam a Tcnica de Rorschach, o Teste Zulliger, o Teste HTP (HouseTree
Person), o Psicodiagnstico Miocintico de Mira y Lpez, o Teste de Apercepo
Temtica(Murray).ApesardeseupioneirismooTestedeAssociaodePalavrasde
Jungdeixoudeserempregadoaolongodotempo.
Emquepeseocontnuousodastcnicasprojetivasemavaliaesforensesno
Brasil, observouse que h pouca literatura cientfica sobre o tema, sobretudo que
apresentempesquisasvalidandoousonareaforense,oqueimplicanautilizaode
parmetrosclnicos,tambmpoucopesquisadosedivulgados.
Na Argentina o uso de instrumentos projetivos ainda tem a preferncia dos
psiclogosforensese,assimcomonoBrasil,htambmoconcursodeoutrostestes
psicolgicos objetivos para completar a avaliao. Porm, h o registro de novas
tcnicas, ainda no conhecidas em nosso pas, e que merecem um estudo para
adaptaoevalidaojuntoanossapopulaoforense.
Por outro lado, a pesquisa revelou que nos Estados Unidos houve um forte
decrscimonousodeinstrumentosprojetivosemavaliaesforensesentreadcada
de 90 e o incio dos anos 2000. Havendo uma tendncia estvel pela utilizao de
instrumentosobjetivostaiscomoinventrios,escalasequestionrios.
A principal razo para este abandono dos instrumentos projetivos pelos
psiclogos forenses norteamericanos remonta ainda ao sculo passado. Cox (2001)
relataos trabalhos de CliffordSwensen j em 1957 o qualcolocou em descrdito os
567
resultadosobtidosnosDesenhosdaFiguraHumanadeKaremMachover.Lally(2003)
apresenta como explicaes o fato dos psiclogos americanos buscarem tcnicas
menossubjetivasecontroversas,evitandoassimosembatesnascortesjudiciais.
Na Espanha, os instrumentos projetivos ainda so utilizados pelos psiclogos
forenses,mas,ntidaaatualtendnciaaodecrscimodessastcnicas,indicandoum
movimentoparecidoaoqueocorrenosEstadosUnidos.
CONCLUSO
A histria demonstra que desde o seu surgimento os instrumentos projetivos

foramutilizadosnosnaprticaclnicacomotambmnareaforense.Nopassado,
sem a presso por um rigor cientfico, os instrumentos projetivos eram usados com
maisprofusoemavaliaesforensesemquasetodosospasesocidentais.Porm,a
prtica do contraditrio, comum no ambiente forense, trouxe baila a questo da
validadeeconfiabilidadedosresultadosobtidosnestesinstrumentos.
Nospasesondeavalidadeeconfiabilidadedosinstrumentosprojetivosainda
no foram severamente questionadas como prova admissvel em direito, o emprego
desses instrumentos, com raras excees, se faz com os parmetros obtidos para a
reaclnica.
Por outro lado, nos pases onde j houve um forte questionamento jurdico
quantoavalidadeeconfiabilidadedosinstrumentosprojetivos,ospsiclogosforenses
optaram por recuar no uso desses instrumentos e passaram a utilizar aqueles
consideradosobjetivosemenossujeitoscrticaferoznojudicirio.
A prtica forense no exige a construo de testes psicolgicos especficos,
exigeapenasaseguranadequeestotrabalhandocominstrumentosconfiveiseque
avaliam, com rigor cientfico, aquilo para o qual foram construdos, evitando assim
possveiserrosjurdicosemsededejulgamentos.
Assim,amelhorformadeamparareincrementarautilizaodeinstrumentos
projetivosemavaliaesforensesincentivarapesquisae,sobretudo,apadronizao
junto populao forense, obtendo assim dados confiveis para a aplicao nas
diversasreasnasquaisaPsicologiaForensepodecontribuirparaoDireito.
568
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570
PSICOLOGIAFORENSEERORSCHACH:PESQUISASEATUAO14
INTRODUO
Ainserodapsicologiaaserviodaleinorecenteeganhaespaoacada
dia,fazendocomqueosprofissionaisdessareafaamadequaestcnicasparaque
as estratgias psicolgicas enquadremse s necessidades impostas a cada caso.
Observaseuminteressecadavezmaiordeestudantesedepsiclogosnoestudodas
estratgias de aplicao da psicologia junto s necessidades impostas pelo trabalho
nosdiferentescontextosforenses.
Uma das grandes contribuies da psicologia para a rea forense a de
avaliao psicolgica. A avaliao psicolgica forense pode ser empregada em
diferentes circunstncias, dependendo da necessidade de investigao da
personalidadeedaintelignciadosindivduosenvolvidos(Azevedo&Fernandes,2000;
Fernandes,2000;Rovinski,2004).
Historicamente,aavaliaopsicolgicatemsemostradodemandaprincipalnos
operadores do Direito, configurandose, talvez, como a mais antiga prtica em
psicologiajurdicapormeiodasperciasemtodasasintersecesentreasduasreas.
Oaprimoramentodaprticadaavaliaoforenseexigedoprofissionalmaisatividade
e focalizao do que na prtica clnica. No servio da avaliao psicolgica Lei,
condutas de simulao e dissimulao so constantes, e o profissional deve atentar
para essa possibilidade, utilizandose de instrumental que dificulte ou at mesmo
impeaaocorrnciadetaisaesdosindivduosavaliados(Lago&Bandeira,2009).
14
Apoio: PESQDOC/UnG Programa de Pesquisa Cientfica Docente da Universidade
Guarulhos.
571
O processo de avaliao ou de percia na rea forense ou criminal, embora
possua caractersticas prprias da rea, deve seguir um conjunto de procedimentos
tcnicos e cientificamente embasados para que o profissional possa basearse em
critrios bem definidos e cientficos (Levin, 2000; Lopes, 2000; Rovinski, 2000). Para
Lago e Bandeira (2009), necessrio definir foco e traar estratgias eficientes para
poderexecutarosprocedimentosdeavaliaopsicolgica.
A entrevista mostrase como uma das principais estratgias na articulao da
avaliaonocontextoforensee,diferentedaentrevistadeinvestigaoclnica,busca
aidentificaodeelementosligadosaomundoexternoeadiscriminaodasvivncias
internas em contraste daquelas realmente vividas. Dessa maneira, a entrevista
psicolgicanocontextoforensepossuicaractersticasinvestigativas(Rovinski&Stein,
2009).Almdaentrevista,outrosrecursosdeavaliaosoigualmenteimportantesna
verificaodeaspectospsicolgicosemtrabalhosforenses.
Estudos envolvendo levantamento de tcnicas de exame psicolgico e o
emprego de instrumentos de avaliao tm sido desenvolvidos por profissionais da
rea, no sentido de discutir a grande viabilidade do uso de estratgias de avaliao,
permitindo melhor compreenso dos aspectos psquicos dos avaliados, garantindo
maiorconfiabilidadeeseguranaparaarealizaodasperciascriminolgicas(Castro,
2000,2006b;Castro&RochaJnior,2000a,2004;Rovinski&Elgues,2000).Oestudo
sobre o emprego de tcnicas psicolgicas na avaliao da estrutura psicolgica de
indivduos que, de alguma foram, infringiram a lei, tem crescido cada vez mais. O
objetivodessesestudosfoianalisararelaoentreascaractersticasdepersonalidade
e o cometimento de algum tipo de ato infracional. Os dados so utilizados em
trabalhosdediagnsticoeprevenoreincidncia(Mikulic,1996).
Rovinski(2000)propeumadivisodaatuaoempsicologiaforenseemtrs
reas: direito penal, direito de famlia e ressarcimento. Essa diviso expe a melhor
formadecompreenderoalcanceeaslimitaesdasestratgicasdeavaliaoquando
inseridasnocontextojurdico.
Aprticapsicolgicanodireitopenal,talvezamaisconhecida,avaliaindivduos
queseenvolveramemdelitoseinfringiramalei,tantonafasedejulgamentocomono
cumprimentodaspenas(Rovinski,2000).Suaimportnciacentrasenacompreenso
572
dos fatores cognitivos e de personalidade que influenciaram o comportamento dos
indivduosquegeraramosdelitos.
Nesse mbito, a utilizao de tcnicas de exame psicolgico mostrase de
extrema importncia para o levantamento das capacidades e dificuldades dos
indivduos, bem como compreender os dinamismos que influenciaram nas suas
condutasdelitivas.
Costa (2006) esclarece que a escolha das estratgias e dos instrumentos a
serem empregados na avaliao psicolgica prerrogativa do psiclogo e devem
atentaraosobjetivostraadospelanecessidadedainvestigao.
TemseaindicaoparausodeTATePMKhistoricamentedeterminadospara
verificao de personalidade em indivduos que infringem a Lei (Myra y Lopez,
1967/2007). Estudos demonstraram a importncia da utilizao de tcnicas de
investigaopsicolgicanaavaliaodecaractersticasdepersonalidadedeindivduos
que cometeram algum tipo de delito, fornecendo importantes informaes para a
avaliao pericial desses casos (Castro, 2006b; Castro & Rocha Jnior, 2000b; 2002,
2004a,2004b;Rovinsky,2008).
Na avaliao de personalidade, aspecto de suma importncia no estudo
jurdico, enfatiza a importncia do Mtodo de Rorschach como um dos melhores
testes psicolgicos a serem empregados na avaliao em situao penal, entretanto,
enfatiza a importncia de outras tcnicas projetivas como Pfister, TAT e Tcnicas
Grficas. Os fundamentos do Rorschach, seu desenvolvimento e sua aplicabilidade
nessecontexto(Costa,2006).
No direito de famlia, a avaliao empregada em situaes de separao,
guarda e capacidade, auxiliando os componentes dos ncleos familiares num
momentodemuitanecessidadedeinvestigaoecarnciadeapoio(Rovinski,2000).
Nessasatividades,ousodetcnicaspsicolgicaspermiteaavaliaodaestruturada
personalidadeedosseusdinamismos,inserindoosnocontextorelacionaldafamlia.
Estudos na rea de famlia destacaram a importncia e a necessidade de
domnio das tcnicas de avaliao psicolgica, bem como da contextualizao dos
resultados aplicados ao mbito da famlia. H a necessidade de uma compreenso
ampla dos indivduos e seu papel no contexto familiar para que as concluses de
avaliaosejampertinentes(Mello,2000;Silva,2004).
573
Necessidades de compreenso psquica dos conflitos familiares fizeram com
que o profissional de psicologia desenvolvesse um conjunto de estratgicas de
avaliao psicolgica que pudesse articular a interface entre Psicologia e Direito,
principalmente na prtica de famlia. A avaliao psicolgica nos casos de conflito
familiaramaissolicitadanaprticaempsicologiajurdica,principalmentenoscasos
de guarda e regulamentao de visitas que, por si, j carregam grande dificuldade
pelasconsequnciasadvindasdasdecises,quaisquerquesejam.Ousodetcnicasde
avaliao psicolgica deve ser, como em outros casos similares, extremamente
criterioso,lanandomodeestratgiassegurasequepermitamanliseaprofundada
dosenvolvidos(Maciel&Cruz,2009).
Na avaliao para ressarcimento, a menos conhecida, empregada para
questes de indenizao por danos. Nessa prtica a avaliao psicolgica poder
esclarecerasconsequnciasadvindasdeumadeterminadasituao,conferindoaisso
apossibilidadederessarcimento(Rovinski,2000).
Em se tratando do Mtodo de Rorschach, autores enfatizam sua importncia
comorecursoparaverificaodapersonalidadedosindivduosavaliadosnocontexto
forense.
Caires(2003)descreveseupercursoprofissional,apartirdaexposiodecasos
atendidos e periciados pela autora, destacase a utilizao de vrias tcnicas de
avaliao psicolgica, de cunho psicomtrico e projetivo, enfatizando que os
resultadosdostestessempreelucidamumasriedequestesdaperciaefornecem
amplo e rico material para que o psiclogo possa encaminhar suas concluses e
sugestes.IncluinarelaodosinstrumentosoMtododeRorschach.
MTODO
Sobreanlisedeproduo
A reviso de literatura sempre oportuna e possibilita uma rica anlise do
materialpublicado,apoiandoodesenvolvimentodeinvestigaescientficasnarea.
Witter (1997, 1999, 2005a, 2005b), apresentou ampla discusso e reflexo sobre a
metodologia empregada para pesquisas envolvendo produo cientfica, bem como
574
exps vrios exemplos de pesquisas sobre o tema. Ampliando as possibilidades de
investigaes que envolvessem produo cientfica nos mais diferentes contextos e
comasmaisdiferentesestratgias.
Esses estudos ampliam a possibilidade para o desenvolvimento de recortes,
analisando a produo cientfica, contribuindo e incentivando novas investigaes,
desdequecritriosbemestabelecidospermeiemodesenvolvimentodessasreflexes
para que, amparados em um rigor cientfico, possibilite consideraes consistentes
(Freitas,1998).
Os dados da efetividade do conhecimento produzido em determinadas reas
do conhecimento podem ser estudados, observandose, assim, o prprio progresso
cientfico. Esse conhecimento est relacionado ou dependente da avaliao
sistemtica da produo e do trabalho dos pesquisadores, garantindo o
aperfeioamento constante em benefcio da sociedade (Witter, 1997, 1999, 2005a,
2005b).
A anlise da produo cientfica proporciona uma ampla viso do material
publicado,podendocaracterizarsepelainterpretaodeumarea,umassunto,uma
basededadosoudeumperidicoespecfico.
A Cincia tem como necessidade converter a informao obtida em
conhecimento produtivo de qualidade, sendo significativo na busca de melhores
solues para os problemas e questionamentos humanos. Numa perspectiva de
anlisedaproduocientficacomfoconaidentificaodereasondemaistrabalhos
foram desenvolvidos, possvel com base nos dados levantados, refletir sobre os
interesseseapolticadeapoiopesquisaeaospesquisadores,bemcomoaonmero
depesquisadoresporttulo,representandoaforaprodutivadainstituio.Pormeio
daapresentaoderesultadosdessasobservaes,ampliaseapossibilidadedenovas
pesquisas, identificando outras questes, tambm relevantes para atender s
necessidades e problemas da realidade e da sociedade (Gonalves et al., 1999;
Oliveira,1999).
Material
Foramanalisados892resumosdeartigospublicadosnoperodocompreendido
entre2000e2010,indexadosemsetebasesdedados:
575
ADOLECBRASILSadedeAdolescenteseJovensnoBrasil;
IBECSndiceBibliogrficoEspaolenCienciasdelaSalud;
LILACSLiteraturaLatinoAmericanaedoCaribeemCinciasdaSade;
PEPSICPeridicosEletrnicosemPsicologia;
PSYCINFO Psychological Information of American Psychological
Association;
REDALYC Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y El Caribe,
EspaayPortugal;
SCIELOScientificElectronicLibraryOnline.
Procedimento
As bases de dados indicadas possuem acesso eletrnico e o levantamento foi
realizadocomainclusodotermoRorschachparaabuscadeartigos.
Apsesselevantamento,osresumosdosartigosforamlidosdetalhadamente,
paraaverificaodositensprevistos.
Dentre as diferentes possibilidades de investigao, est o estudo a partir de
artigospublicadosemperidicoscientficos.Osperidicoscientficossoresponsveis
pela divulgao mais gil das recentes descobertas nas mais variadas reas do
conhecimento, configurandose como uma das principais fontes bibliogrficas para o
desenvolvimentoefundamentaodepesquisas(Castro,2011;Malozze,1999).
A anlise dos resumos(abstracts)dos peridicos possibilita uma rica viso do
material analisado, pois um resumo bem redigido pode descrever, de forma
sintetizada, todas as informaes relevantes sobre o material que trata o artigo
publicado:objetivos,introduo,mtodo,resultadoseconcluses,possibilitandouma
visoampladotrabalhoinvestigado(Domingos,1999).
576
RESULTADOS
Aps a leitura e anlise dos resumos dos artigos, foi possvel a verificao e
sistematizao dos dados em vrios elementos de investigao, separados em
aspectosformaiseaspectosdecontedo.Foramdestacadososartigosquetratavam
de assuntos ligados rea de psicologia forense. Do total investigado, apenas 35
textosreferiamseaquestesnareaforense,perfazendo5%domaterialanalisado.
Osdadossoosseguintes:
AspectosFormais
Observouseoanodepublicaodosartigos,conformedadosnaTabela1.
Tabela1.Anodepublicaodosartigos
Ano
2000
11,4
2001
11,4
2002
2,9
2003
11,4
2004
17,1
2005
8,6
2006
5,7
2007
2,9
2008
14,3
2009
2,9
2010
11,4
Total
35
100
Osdadosrevelamqueamaiorpartedosartigosfoipublicadaem2004(17,1%
N=6)e2008(14,3%N=5).Amdiaanualdepublicaodosartigosfoidetrsartigos.
Observase que nos anos indicados o nmero de trabalhos superou a mdia sobre o
assunto.
577
Tabela2.Peridicosresponsveispelaspublicaesdosartigos
Peridico
Rorschachiana
8,6
BulletindePsychologie
5,7
InternationalJournalofOffenderTherapyandComparativeCriminology
5,7
JournalofPersonalityAssessment
5,7
ProfessionalPsychology:ResearchandPractice
5,7
PsychologieCliniqueetProjective
5,7
EstudosdePsicologia*
5,7
AmericanJournalofForensicPsychology
2,8
ChildMaltreatment
2,8
InternationalJournalofLawandPsychiatry
2,8
JournalofChildCustody:Research,Issues,andPractices
2,8
JournalofForensicPsychologyPractice
2,8
JournalofForensicSciences
2,8
JournalofProjectivePsychology&MentalHealth
2,8
JournalofTrauma&Dissociation
2,8
NordicJournalofPsychiatry
2,8
Paidia:CadernosdePsicologiaeEducao*
2,8
Psicologia:ReflexoeCrtica*
2,8
PsychologicalAssessment
2,8
PsychologyintheSchools
2,8
Psykhe
2,8
RevistaBrasileiradeCrescimentoeDesenvolvimentoHumano*
2,8
RevistaCubanadePsicologa
2,8
RevistadePsicologaEscueladePsicologa,UniversidadCentraldeVenezuela
2,8
RevistaIberoamericanadeDiagnsticoyEvaluacinPsicolgica
2,8
RevistaMalestareSubjetividade*
2,8
RevueEuropennedePsychologieApplique
2,8
Total
35
98,8
*Peridicosbrasileiros.
578
A Tabela 2 apresenta a lista de peridicos onde os artigos sobre psicologia
forense foram publicados. Os textos foram publicados em 27 diferentes peridicos,
sendo a Rorschachiana a revista com maior quantidade de publicaes, com trs
trabalhos no perodo. Seguese: Bulletin de Psychologie, International Journal of
Offender Therapy and Comparative Criminology, Journal of Personality Assessment,
Professional Psychology: Research and Practice, Psychologie Clinique et Projective e
EstudosdePsicologiacomapublicaodedoisartigoscada.Orestantedosperidicos
publicouapenasumtextosobrepsicologiaforensenotempoanalisado.
Outracaractersticaanalisadafoioidiomadepublicaodosartigos.Osdados
relacionadosaoidiomaforamosseguintes:
Tabela3.Idiomadepublicaodosartigos
Idioma
Ingls
20
57,2
Portugus
17,2
Francs
14,3
Espanhol
11,2
Total
35
99,9
A tabela 3 expe os idiomas de publicao dos artigos analisados, onde se

verifica a prevalncia de artigos em ingls (57,2% N=20), seguido por portugus
(17,2%N=6),francs(14,3%N=5)eespanhol(11,2%N=4).
Quandoaquantidadedeautoresverificada,temseoseguinte:
579
Tabela4.Quantidadedeautoresdosartigos
Quantidadede
11
31,4
14,3
12
34,3
14,3
2,8
2,8
Total
35
99,9
Autores
Amaiorpartedaspublicaesfoidesenvolvidacomtrsautores(34,3%N=12)
seguida por autoria nica (31,4% N=11). Os dados da Tabela 4 indicam que as
pesquisas e reflexes realizadas com o Mtodo de Rorschach na rea forense so
desenvolvidas,emsuamaioria,comatquatroautores,ostrabalhosenvolvendocinco
ouseisautoressomenosexpressivos.
Emboraalgunstrabalhosindiquemaimportnciadostrabalhosseremescritos
por mais autores, pelo fato de ampliar a possibilidade de discusso e promover
reflexes interdisciplinares (Nakano, 2005; Reinhold, 2005; Witter, 2005b), nos
levantamentosdepesquisascomoMtododoRorschach,observaseumatendncia
geraldeproduodetrabalhoscomautorianica(Castro,2004a;2004b,2006a).
Outro aspecto formal importante para anlise o nmero de vocbulos do
ttulo do trabalho. O ttulo deve ser constitudo de tal forma que elucide o que ser
tratado no artigo e merece ateno especial por parte dos autores. Segundo Witter
(2005b), focase em 12 como nmero de vocbulos esperado para um ttulo,
permitindoseumavariaoentredeze15,quantidadeque,paraaautora,possibilita
aidentificaodotextodeformaclara.
580
Tabela5.Quantidadedevocbulosnosttulosdosartigos
Vocbulosttulo
05a09
13
37,1
10a15
15
42,8
16a28
20
Total
35
99,9
ATabela5apresentaadistribuiodaquantidadedevocbulosnosttulosdos
artigosanalisadosepodeseobservarqueamaiorpartedostextospossuaentredeze
15 vocbulos (42,8% N=15), com mdia em 11,4 vocbulos empregados, o que
caracteriza que o material alvo do presente estudo atende ao que se considera
recomendadoparanomearumapesquisa.
AspectosdeContedo
O primeiro aspecto de contedo a ser analisado o tipo de pesquisa,
caracterizadocomoinvestigaesempricasoutericas.
De acordo com a caracterizao utilizada, 85,7% dos artigos tratavam de
investigaesempricas(N=30),sendoamaiorpartedostrabalhos.Nessaspesquisas
diferentesdelineamentosdepesquisasdecampoforamempregadas,semprenabusca
de compreenso factual das hipteses levantadas. O restante, ou seja, 14,3% dos
artigostratavamdereflexesdecunhoterico(N=5)apartirdasdiscussesdeamplo
materialpublicadosobreoMtododeRorschach.
A prevalncia de trabalhos empricos com o Rorschach uma constante nos
levantamentos em metanlise realizados com o referido instrumento. Todos os
estudos realizados apontam paraessa tendncia que, a partir desses dados, revelam
umacaractersticadaspesquisassobreoteste(Castro,2004a,2004b,2006).
Afontededadosdaspesquisasempricastambmfoiidentificada.Nosestudos
com seres humanos, foram identificadas as faixas etrias dos participantes das
pesquisas, nos estudos sobre metanlise, histria ou outros levantamentos, foi
consideradomaterialcomofontedeinformaes.
581
Tabela6.Participantes/Fontededadosdaspesquisas
Participantes/Fonte
Adulto
26
86,7
Adolescentes
3,3
Crianas
3,3
Material
6,7
Total
30
100
ATabela6indicaqueamaiorpartedaspesquisascomoMtododeRorschach
foi desenvolvida utilizandose a populao de adultos (86,7% N=26), tal fato
corroborado em estudos anteriores (Castro, 2004a; 2004b, 2006). O emprego do
Rorschachemadultospodeserexplicadopelascaractersticasdoprprioinstrumento
e dos dados normativos disponveis. A tarefa proposta pelo teste exige a associao
perceptiva de imagens com forma indefinida, o que pode ser mais facilmente
desenvolvido por adultos. Entretanto, estudos com outras faixas etrias so muito
importantes,odesenvolvimentodenormaseestudoscomadolescentesecrianas
imprescindvelparaqueoinstrumentopossaseraplicadonesseperododevida.
Importante salientar sobre a necessidade de ampliao dos estudos com
adolescentesecrianasparaaefetivaomaisampladousodoMtododeRorschach
nareaforense.
Em relao ao sistema de classificao do Rorschach empregado nos estudos
que foram publicados, temse que apenas 14,3% (N=5) dos resumos identificou o
sistema compreensivo como enfoque tcnico utilizado, o restante dos trabalhos
analisadosnoindicavaosistemautilizado.Talaspectopodeserjustificadopelofato
da anlise ter sido feita com os resumos, em uma anlise do artigo como um todo,
possivelmente a identificao seria fcil, pois cada sistema possui um conjunto de
caractersticas que o define. Entretanto, como o sistema de classificao define a
estratgiatcnicaaserutilizadaeresumodevesintetizaromaterialdapublicaode
582
formacompleta,entendeseimportantequeainformaodosistemadeclassificao
sejainseridanotextodoresumo.
Foi feito um levantamento de outros instrumentos de avaliao psicolgica
utilizadosparaodesenvolvimentosdaspesquisasanalisadas.
Tabela7.Outrosinstrumentosdeavaliaopsicolgicautilizados
Outrosinstrumentos
Noutilizou
22
57,9
Escalas/Inventrios
18,4
MMPI
5,3
TAT
5,3
WAIS
5,3
CAT
2,6
Desenho
2,6
Vriostestes
2,6
Observase que 57,9% (N=22) dos trabalhos foi desenvolvido exclusivamente

comosdadosdoMtododeRorschach,issopossivelmentesedeveaofatodoteste
fornecer amplo conjunto de dados que possibilita a investigao de vrios aspectos
psicolgicosimportantesparaavaliaonosdiferentescontextosforenses.
Alm do uso do Rorschach, seis outras estratgias de avaliao psicolgica
foramempregadasnosestudosereflexesdaspesquisas.Osdadosapresentadosna
Tabela 7 trazem os outros testes que foram utilizados nos estudos e observase a
utilizao de diferentes tipos de escalas e inventrios (18,4% n=7) para associao
dos dados na avaliao forense. Atualmente, amplo material sobre escalas e
inventrios est disponvel para utilizao de clnicos e pesquisadores, possibilitam a
avaliao objetiva de vrios quadros psicolgicos e orgnicos. Seguese outros
instrumentosdeavaliaopsicolgicautilizadosemconjuntocomoRorschachemdois
estudos cada: o Teste de Apercepo Temtica TAT, Inventrio Multifsico de
Personalidade Minnesota MMPI e Escala Wechsler de Inteligncia para Adultos
WAIS.
583
A rea de investigao constituise como uma das informaes mais
importantes dos estudos em metanlise. No presente trabalho os resumos sobre
psicologiaforenseforamcategorizadossegundoosseguintescritrios:
Tabela8.reasdeinvestigaodaspesquisasnareaforense
readeinvestigao
Nrea
CrimesSexuais
11
31,4
Psicopatia
22,8
QuestesTcnicas
20
Psicopatologia
11,4
Homicdio
5,7
Agressividade
2,9
DireitodeFamlia
2,9
AspectosGerais
2,9
Total
35
100
SegundopossvelobservarnaTabela8,houveapublicaodeartigosemoito
diferentes reas de investigao. As mais incidentes foram categorizadas como
reflexes que envolveram crimes sexuais (31,4% N=11), estudos sobre o uso do
Rorschach no estudo da psicopatia (22,8% N=8), anlise sobre diferentes questes
tcnicas do uso de testes psicolgicos e Rorschach na rea forense (20% N=7) e
associao de quadros psicopatolgicos na rea forense (11,4% N= 4). Alm dessas
reas de investigao, ainda destacase 5,7% de trabalhos sobre homicdios e um
artigosobreagressividade,direitodefamliaeaspectosgeraisdaavaliaoforense.
Cadagrupodetrabalhosdestacadosnareadeinvestigaoforamanalisados,
comvistasaselevantarsuasprincipaisconsideraes,descritasaseguir:
Os artigos que tratavam sobre crimes sexuais enfatizaram algumas
consideraesimportantescomo:possveltraarumperfildepersonalidadecomum
emagressoressexuais,queindicamfaltaderecursosparaorganizarseuscontedos,
associados a traos perversos e narcsicos, mas sem vivncia psicopatolgica, assim
podesediferenciaressesindivduosdeoutrosquecometeramdelitosdiferentes.Em
relao s vtimas, temse que a experincia de abuso sexual gera fortes
584
consequnciaspsquicas,levandoaalteraesdapersonalidade,essesfatorespodem
serobservadosnalinguagemdasvtimaspormeiodaemissodasrespostas.Tambm
se observou certa controvrsia entre duas publicaes, pois uma enfatiza a
importnciaeeficinciadousodoRorschachnasperciasdevtimasdecrimesexual,
mas outro estudo conclui que tcnicas projetivas no devem ser usadas para
identificarabusoinfantil.
Nos trabalhos sobre psicopatia observouse que os autores enfatizam a
utilizao do Rorschach e das tcnicas projetivas como recursos eficientes na
identificao de quadros de psicopatia, inclusive traam um conjunto de indicadores
para essa finalidade. Alm disso foi destacado a relao entre comprometimento
cognitivo e condutas agressivas em psicopatas e uma ilustrao de indicadores de
psicopatiaemmulheresqueseencontravampresas.
Em relao s questes tcnicas, a maior parte dos estudos reflete sobre a
utilizao do Rorschach na prtica da avaliao em psicologiaforense, enfatizam sua
importncia e a qualidade das avaliaes que, por sua profundidade de anlise,
permitem amplo conjunto de informaes psicolgicas que auxiliam nas decises
judiciais.Almdisso,reforamqueousodeoutrastcnicastambmsefazimportante.
CONSIDERAESFINAIS
Cadavezmaisopsiclogoconvocadoparacontribuircomosconhecimentos
tcnicos da rea nas aes judiciais, criando espao para atuao em psicologia
forense.Somuitasaspossibilidadesdetrabalhonessareaeaavaliaopsicolgica
assume importante papel na aplicao dos conhecimentos psicolgicos a servio da
Lei.
Nesse cenrio, o Mtodo de Rorschach mostrase como um dos principais
recursos de avaliao psicolgica, por sua profundidade de anlise e ampla
possibilidadedeinvestigaodediferentesaspectosdapersonalidade.
O levantamento apresentado mostra as diferentes possibilidades de uso do
Rorschach no contexto forense, revelando vrios estudos em reas de grande
relevncianotemacomocrimesqueenvolvemquestessexuais,psicopatiaeoutros.
585
Importantesalientaranecessidadedemaisestudossobreotema,ampliandoa
possibilidadedeusodoRorschacheoutrastcnicasdeavaliaonaimportantetarefa
deserealizaraavaliaopsicolgicanareaforense.
REFERNCIAS
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590
AUTILIZAODETCNICASPROJETIVASNAAVALIAOPSICOLGICAPARAPORTE
DEARMADEFOGO
SalvadorJulianoNeto
DepartamentodePolciaFederalRJ
INTRODUO
O Sistema Nacional de Armas foi criado por meio da Lei n 10.826, de

22/12/2003, que dispe sobreo registro, posse e comercializao dearmas defogo.
Com esta Lei, tornouse obrigatria a avaliao psicolgica para o candidato que
desejar obter o porte de arma. O Departamento de Polcia Federal, como primeira
medida para viabilizar o que exige a Lei, constituiu uma comisso composta por
Psiclogos, que seriam responsveis pela normatizao de todos os procedimentos
relacionados avaliao psicolgica para expedio de autorizao para compra de
armas de fogo e concesso de porte das mesmas. Esta normatizao engloba a
elaboraodoManualdoPsiclogo,OrdemdeServio,assimcomoocredenciamento
dospsiclogosparaatuaremjuntoaoSistemaNacionaldeArmas.
Foram feitos estudos para elaborao do perfil do portador de arma de fogo
atravs das avaliaes psicolgicas para o porte de arma at ento realizadas no
Departamento de Polcia Federal, e tambm toda a experincia nos concursos,
chegandose aos seguintes critrios: IMPRESCINDVEIS: Conformidade e
comportamento social, Agressividade controlada, Resistncia frustrao, Recursos
Mentais, Controle emocional, Estabilidade emocional, Maturidade, Relacionamento
intrapessoal e interpessoal, Segurana e bom senso. NECESSRIOS: Autocrtica, Auto
estima, Confiana, Energia Psquica, Tenso psquica, Afetividade e vida interior.
RESTRITIVOS: Ansiedade, Dependncia qumica, Fanatismo de qualquer tipo,
Impulsividade,AgressividadeePsicopatologias.
Aps a elaborao do perfil do portador de arma de fogo, foram feitas
consultas ao Conselho Federal de Psicologia para definio dos instrumentos de
avaliao.Constanabateriaumagamadeaproximadamente20instrumentos,queno
591
entender da comisso avaliam de forma bastante satisfatria. INVENTRIOS E
QUESTIONRIOS: Escala Fatorial de Ajustamento Emocional/Neuroticismo EFN,
Inventrio de Expectativas e Crenas Pessoais Acerca do lcool IECPA, Escalas de
Beck, Inventrio de Expresso de Raiva como Estado e Trao STAXI, Inventrio de
Sintomas de Stress para Adultos ISSL, Questionrio de Sade Geral de Goldberg:
Manual Tcnico QSG, Inventrio Fatorial de Personalidade: IFP, Inventrio de
Habilidades Sociais ( IHSDelPrette), Questionrio de avaliao psicolgica QUATI
EscalasdepersonalidadedeComreyCPS;PROJETIVOS:HTPBuck,ZulligerSistema
comprensivo e aplicao coletiva, Rorschach Sistema Compreensivo, Pirmides
coloridasdePfister,TestedeAtenoTemticaTAT;EXPRESSIVOS:PalogrficoePMK
(completo)eHABILIDADESESPECFICAS:BateriaGeraldeFunesMentais(testesde
ateno BGFM 1 e 2), Teste D2, Ateno Concentrada AC, Teste de Ateno
ConcentradaTEACO.Aaplicaoecorreodosinstrumentosdeveroestardeacordo
com as normas tcnicas previstas nos respectivos manuais, podendo ser aplicados
tantoindividualmentecomocoletivamente.permitidaaaplicaodenomximo10
(dez)bateriaspordiaeascorreesdeveroseguirasnormastcnicasprevistasnos
respectivosmanuais.
Outroaspectoimportantefoicomrelaoaocredenciamentodosprofissionais
queirotrabalharcomavaliaopsicolgicaparaoSistemaNacionaldeArmas,bem
como os procedimentos referentes rotina do profissional credenciado. Psiclogo
IndicadooservidorpertencenteaoPECdaPolciaFederal,PsiclogoCredenciadoo
profissionaldesignadopeloSuperintendenteRegionaldoDPFquedeverPossuirttulo
dePsiclogo,03(trs)anosdeefetivoexercciodaprofisso,cursosdostestesexigidos
comcargahorriamnimade80(oitenta)horas,Dispordeambienteeequipamentos
adequados,Instalaescomerciaisdeveroatendersnormaslegaiseobterparecer
favorvelfeitopelospsiclogosindicados,ocredenciamentotervignciapor02anos.
Odescredenciamentodopsiclogosedaraqualquertempo,seomesmodescumprir
as normas estabelecidas no Manual do Psiclogo tais como, cdigo de tica
profissional,resoluesdoCFP,nodominarastcnicaseinstrumentospsicolgicose
ou apresentar baixa qualidade tcnica. A fiscalizao peridica in loco por
Psiclogo do DPF, divididas em Ordinria (anualmente) e Extraordinria (por
solicitaodaDARM/DPF/DF).
592
NoRiodeJaneiroosprofissionaiscredenciadosestoassimdistribudos:CABO
FRIO 01, CAMPOS DOS GOITACAZES 02, ITAPERUNA 02, NOVA IGUAU 01, NOVA
FRIBURGO 01, NITEROI 03, PETRPOLIS 01, RIO DE JANEIRO 15, SO GONALO 01 E
VOLTAREDONDA02.Aconcessodoportedearmadefogoumarealidadeecabe
PsicologiaintervirparagarantirquetudosejafeitonosentidodocumprimentodaLei.
Alguns exemplos demonstram a importncia da Avaliao e dos resultados
apresentadosnotesteZulligerformacoletiva:95InspetoresdeSeguranaInternada
Petrobrasavaliados;11ficaraminaptossendoque03poraparecimentodefenmenos
especiais e o restante em critrios de personalidade e habilidades especficas. 155
Guardas Municipais de Barra Mansa avaliados: 31 ficaram inaptos sendo que 05 por
aparecimento de fenmenos especiais e o restante em critrios de personalidade e
habilidadesespecficas.
REFERNCIAS
SENARM/DARM,DPF/DGOrdemdeServio001/2004

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MTODOSPROJETIVOSEAVALIAOPSICOLGICA:

Captulo 10: Contribuies da Avaliao Psicolgica para o processo de Orientao

Captulo 32: Le Rorschach en clinique de l'enfant et de l'adolescent : Une approche

Inversamente, se a pessoa revela um distrbio aparente em

Tabela 1.: Correlao entre juzes em segmentos de codificao do Rorschach (n= 51

O Quadro abaixo mostra alguns itens do ICFPR referentes ao fator Estabilidade

A Tabela 3 demostra o coeficiente de Spearman para cada uma das variveis de

FC` (controle cognitivo das emoes

() C`F (pouco controle das emoes

() FAB2 (deslize cognitivo grave, aponta

() ndice de Isolamento (Tendncia ao

() Xu%>0,29 (tendncia individualista ou

importante conhecer os mltiplos fatores metodolgicos e tericos que podem ter

a) Questionrio Informativo sobre histrico pessoal: respondido por pais ou responsveis,

De forma geral, os adolescentes apresentaram adequado nmero mdio de respostas

A comparao estatstica dos resultados mdios destas 56 variveis do Rorschach em

A varivel gnero sabidamente tem sido reconhecida por uma multiplicidade de

Tabela 1: Estudos normativos do Rorschach com adolescentes apresentados nos eventos

O atual estudo objetiva examinar eventual influncia da origem escolar (pblica ou

A amostra foi composta por 174 estudantes, de 12 a 14 anos de idade, distribudos

Os participantes foram selecionados de maneira a apresentarem indicadores de

Diante das evidncias da literatura cientfica sobre o Mtodo de Rorschach relativas

Dentre as seis variveis relacionadas produtividade e ao ritmo de produo no

No que se refere s variveis referentes s Localizaes, aos Determinantes e aos

a) Carta de apresentao da pesquisa: dirigidas aos diretores das escolas anteriormente

Seguindo os procedimentos relatados no mtodo desta pesquisa e visando atingir o

Tabela 1: Resultados descritivos (em porcentagem mdia, desviopadro, valor mnimo e

Mnimo Mximo Percentil25 Mediana

Tabela 2: Comparao estatstica das frequncias e das sndromes cromticas do Teste de

Os conjuntos de cores (sndromes cromticas) acrescentam informaes quelas

Os resultados tambm foram comparados aos de

1978, com o auxlio do Teste t de Student, p 0,05. As sndromes estmulo e incolor

Podese inferir da anlise destes resultados preliminares, referentes ao Teste das

Pirmides Coloridas de Pfister, que muitas diferenas significativas foram encontradas se

Adib, S. A. (2008). Evidncias de validade do Teste de Pfister para indicadores de sintoma de

Os dados examinados neste trabalho derivaram dos j referidos estudos de Jardim

em especial planilhas do Microsoft Excel e de programas estatsticos comercialmente

Os resultados do Rorschach foram individualmente avaliados, s cegas, por trs

examinadores independentes (para clculo da preciso do sistema avaliativo), chegandose a

Os resultados mdios dos adolescentes (JardimMaran, 2011) e dos adultos (Pasian,

2000) foram retomados no presente trabalho, focalizandose as anlises em torno das 50

A anlise estatstica comparativa de 50 variveis da Escola Francesa do Rorschach dos

Analisandose os resultados apresentados na Tabela 2, possvel verificar que os

Podese notar que os adolescentes mostraramse significativamente maior nmero de

international sample, examiner differences were evident in number of responses. Some

Frequency is measured simply by counting the number of times a given response is

Nesta anlise tevese por base elementos intelectuais como: produtividade e

Analisandose o perfil do sujeito avaliado, podese concluir que o mesmo

A Psicoterapia Breve (PB) tm suas origens na Psicanlise e surgiu quando

Para avaliao de resultados foi utilizado um mtodo comparativo de trechos

Prancha 7: Esta prancha investiga a relao com a figura materna; problemtica

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