Jean Piaget

Piaget estuda paralelamente o desenvolvimento cognitivo, o julgamento moral e a

linguagem e consegue perceber a relao entre as estruturas cognitivas e o
desenvolvimento social.

Nos estgios do desenvolvimento psquico, Piaget distinguiu aspectos diferenciados, aos

quais relacionamos: as funes de conhecimento, que so responsveis pelo
conhecimento que se tem do mundo e que incluem o pensamento; as funes de
representao, que incluem todas as funes graas as quais representamos um
significado qualquer, usando um significante determinado; e as funes afetivas, que
constituem para Piaget, o motor do desenvolvimento cognitivo.

O desenvolvimento dessas funes, segundo Piaget , marcado por perodos que

preparam o individuo para o estgio seguinte.

Os estgios do desenvolvimento cognitivo so:

Estgio Sensrio-Motor: que representa a conquista do universo pratico, atravs

da percepo e dos movimentos.

Estgio Pr-Operatrio: que uma preparao e organizao das operaes

concretas; a criana volta-se para a realidade e surge o aparecimento da
linguagem.

Estgio Operatrio: as aes so interiorizadas e se constituem operaes, o que

construa no plano da ao, agora consegue reconstruir no campo da
representao, neste estdio que a criana capaz de cooperar.

Estgio de Operaes Formais: que distingue entre o real e o possvel.

Lev Semenovich Vygotsky

Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas. Segundo a

tradio marxista, Vygotsky considera que as mudanas que ocorrem em cada um de
ns tem sua raiz na sociedade e na cultura.

A relao do individuo com o mundo est sempre mediado pelo outro.Para fazer a
mediao, o homem tambm se utiliza de instrumentos, como por exemplo o machado
para o lenhador.

No campo psicolgico, o homem tambm se utiliza de instrumentos, s que agora

chamados de signos que por sua vez tambm so por Vygotsky chamados de
instrumentos psicolgicos.

O signo uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memria ou
ateno. Ex: fazer uma lista de compras por escrito.
Com o tempo, a utilizao de marcas externas vai dar lugar a processos internos de
mediao, chamados de processo de internalizao.

As possibilidades de operao mental no constituem uma relao direta com o mundo

real fisicamente presente; a relao mediada pelos signos internalizados que
representam os elementos do mundo, libertando o homem da necessidade de interao
concreta com os objetos de seu pensamento.

Um dos instrumentos bsicos que temos a linguagem, onde Vygotsky trabalha com
duas funes bsicas: intercmbio social- criao e utilizao de sistemas de
linguagem : que o homem utiliza para se comunicar com os seus semelhantes; e o
pensamento generalizante, onde a linguagem ordena o real, agrupando todas as
ocorrncias de uma mesma classe de objetos, sob uma mesma categoria conceitual.

Antes de o pensamento e a linguagem se associarem, existe, uma fase pr-verbal e uma

fase pr-intelectual. Aps, os processos de desenvolvimento do pensamento e da
linguagem se unem, surgindo assim o pensamento verbal e a linguagem intelectual.
Podemos ainda dizer que no significado da palavra que o pensamento e a fala se unem
em pensamento verbal, mas no podemos nos esquecer que os significados continuam a
ser transformados durante todo o desenvolvimento do individuo.

Deste modo a funo generalizante da linguagem que a torna um instrumento do

pensamento.

A partir das concepes descritas acima, Vygotsky construiu o conceito de zona de

desenvolvimento proximal, que a distancia entre o nvel de desenvolvimento real, que
se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas pela criana, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela soluo de problemas sob a
orientao de um adulto, ou em colaborao com companheiros.

Conclumos assim dizendo, que para Vygotsky, as relaes entre aprendizagem e

desenvolvimento so indissociveis.

Diferenas tericas entre Piaget e Vygotsky

Comparando a teoria de Piaget e a de Vygotsky, poderemos notar as diferenas

existentes entre elas.

Entre estas diferenas podemos destacar que a teoria de Piaget construtivista, com
nfase no papel estruturante do sujeito, e tambm que Piaget reformou em bases
funcionais as questes sobre pensamentos e linguagem. Por ser ao mesmo tempo
pensador e cientista experimental, a Piaget interessava uma viso transformadora da
epistemologia.

Apesar de a teoria de Vygotsky tambm apresentar um aspecto construtivista , seria na

medida em que busca explicar o aparecimento de inovaes e mudanas no
desenvolvimento a partir do mecanismo de internalizao.
Por outro lado, Vygotsky enfatiza o aspecto interacionista, pois considera que no plano
intersubjetivo, isto , na troca entre as pessoas, que tem origem as funes mentais
superiores, que so mecanismos psicolgicos complexos, que envolvem controle
consciente de comportamento, ao intencional e liberdade do individuo em relao s
caractersticas do presente momento.

A teoria de Piaget tambm apresenta a dimenso interacionista, mas sua nfase

colocada na interao do sujeito com o objeto fsico, onde a criana observando este
objeto ela vai aprender a afirmar unicamente o que ela percebe, a distinguir o que real
do que produto da imaginao e conseqncia da afetividade, que influencia seu juzo;
e, alm disso, no est clara em sua teoria a funo da interao social no processo de
conhecimento.

Para Piaget, a criana se apodera de um conhecimento se agir sobre ele, pois aprender
modificar, descobrir, inventar.

Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas. A relao do

individuo com o mundo est sempre mediado pelo outro. Este processo de mediao ou
melhor dizendo os mediadores sempre vai estar entre o homem e o mundo real, estes
mediadores so : Instrumentos e Signos.

Os estudos de Vygotsky sobre a aquisio de linguagem como fator histrico e social

enfatizam a importncia da interao e da informao lingstica para a construo do
conhecimento. O centro do trabalho passa a ser, ento, o uso e a funcionalidade da
linguagem, o discurso e as condies de produo.

J para Piaget o desenvolvimento cognitivo se d pela assimilao do objeto de

conhecimento a estruturas anteriores presentes no sujeito e pela acomodao dessas
estruturas em funo do que vai ser assimilado. A adaptao que envolve a
assimilao e a acomodao numa relao indissocivel o mecanismo que permite
ao homem no s transformar os elementos assimilados, tornando-os parte da estrutura
do organismo, como possibilitar o ajuste e a acomodao deste organismo aos
elementos incorporados. Quando o campo afetivo est afetado a adaptao no
acontece, criana assimila, pode at acomodar, mas a adaptao vai estar cortada.

Outro fator desenvolvido na teoria de Piaget a maturao, onde acreditava-se que o

desenvolvimento estivesse predeterminado e, o seu afloramento, vinculado apenas a
uma questo de tempo.

Por sua vez Vygotsky criticou severamente este fator, pois acreditava que o
desenvolvimento tinha sua origem nas capacidades humanas.

Outra divergncia que notamos claramente a respeito da fala egocntrica. Enquanto

que para Piaget uma transio entre estados mentais individuais no verbais, de um
lado, e o discurso socializado e o pensamento lgico de outro. Para Vygotsky est
claramente associada ao pensamento e indica que a trajetria da criana vai dos
processos socializados para os processos internos.

Desta forma, podemos dizer que para Vygotsky, o desenvolvimento um processo que
se da de fora para dentro, j para Piaget, o desenvolvimento se da de dentro para fora.
 quadro 2IIIIIII

SEMELHANAS

VYGOTSKY E PIAGET

So interacionistas, isto , esto atentos para relevncia das conexes entre o individuo
e meio na elaborao dos processos psquicos.

So construtivistas em suas concepes do desenvolvimento intelectual, ou seja,

sustentam que a inteligncia construda a partir das relaes recprocas do homem
com o meio.

Os dois se opem tanto a teoria empirista quanto concepo racionalista.

Ambos enfatizam a necessidade de compreenso da gnese dos processos cognitivos.

Defendem que importante que se respeite o nvel da criana na colocao mnima e

mxima para cada ensinamento.

Consideram o discurso egocntrico como ponto de partida do discurso interior.

Ambos empregam mtodos qualitativos que buscam apreender os fenmenos

psicolgicos em sua dinmica e no somente resultados isolados expressos em
estatsticas.

Defendem que a imaginao surge da ao, o que importante na formao da

conscincia.
VYGOTSKY
DIFERENAS
Privilegia o ambiente social.
Reconhece que se va riando
Quanto ao papel dos
esse ambiente, o
fatores internos e
desenvolvimento tambm
externos no
variar. No aceitando uma
desenvolvimento
viso nica e universal do
desenvolvimento humano.
Diz que a criana j nasce
num mundo social, e desde o
nascimento forma viso do
Quanto construo mundo atravs de interao pela criana, de acordo com
real com adultos ou crianas mais
velhas. Pro-cede-se ento do
social para o individual ao
longo do desenvolvimento.
Postula que desenvolvimento
Quanto ao papel da e aprendizagem so processos
aprendizagem que se influenciam recproca-
mente, portanto, quanto mais
aprendizagem, mais
desenvolvimento.
Quanto ao papel da Pensamentos e linguagem so
linguagem no processos interdependentes,
desenvolvimento e desde o inicio da vida. A
relao entre aquisio da linguagem pela expresso. Pensamento
linguagem e criana modifica suas funes depende da coordenao dos
pensamento mentais superiores, dando uma
PIAGET
Privilegia a maturao bio-
lgica. Aceita que os fatores
internos preponderam sobre
os externos, postula o
desenvolvimento em
seqncia fixa e universal de
estagio.
Acredita que os
conhecimentos so
elaborados espontaneamente
o estagio de
desenvolvimento que se
encontra, aproximando-se da
concepo dos adultos
Acredita que a aprendizagem
subordina-se ao
desenvolvimento e tem
pouco impacto sobre ele,
minimizando o papel da
interao social.
O pensamento aparece antes
da linguagem, sendo uma
das suas formas de
esquemas sensoriomotores e
forma ao pensamento,
possibilitando o apareci-mento
da imaginao, da memria e
o planejamento da ao. A
linguagem sistematiza a
experincia direta das crianas
e por isso adquire uma funo
central no desenvolvimento
cognitivo, reorganizando os
processos que nele esto em
andamento.
no da linguagem. Esta s
ocorre depois que a criana
j alcanou de-terminado
nvel de habilidades mentais,
subordinando-se aos
processos de pensamento.
Estabelece separao entre
as in-formaes que podem
ser passadas por meio da
linguagem e os processos
que no parecem sofrer
qualquer influencia
cognitiva.