4 Ensino Fundamental Anos Finais PDF

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
1
CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL
Agnelo Queiroz
SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO

Marcelo Aguiar
SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO

Jacy Braga Rodrigues
SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA

Edileuza Fernandes da Silva
DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Francisco Jos da Silva
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Rosana Csar de Arruda Fernandes
Colaboradores
Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes,

Adilson Alves Gonalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias
da Silva, Adriana Guimares Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes,
Adriano Carvalho dos Santos, Adrio Henrique da Silva, Agda Gonalves da Costa,
Alberto Roberto Costa, Alcides Geraldo Hack, Alcides Rogrio de Brito, Aleska
Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos Coepke, Alessandra Edver Milhomem,
Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes, Alex Santana Dias,
Alexandra Pereira da Silva,Alexandre de Pdua de Sousa Rodrigues, Alexandre
Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena,
Alsira Lourdes de S Deusdar, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de
Magalhes Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto
M. Vieira, Ana Cludia Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana Jos
Marques, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lcia A. de
Souza, Ana Lcia Sartori, Ana Mrcia de Sousa Melo, Ana Maria Alves Queiroz, Ana
Maria de Arajo, Ana Paula de Souza Patrcio, Ana Paula Duran Rodrigues, Ana Paula
Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana Paula Oliveira
Maranho, Andr Anderson da Silva Nunes, Andr Felipe de Araujo Arraes, Andr
Rabelo de Sousa, Andr Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar,
Andrea Ferreira Passos, Andrea Kaiser Cabral Brando, Andrea Kaiser, Andria
Alessandra A. de Freitas, Andria Costa Tavares, Andria Seixas Cardoso, Andreia
Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini, Ansia Vasconcelos, ngela Divina da Silva
Couto, Antnia Luciana C. Fina, Antnio Carlos F. Braz, Antnio Jos A. Sousa,
Antonio Lzaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de S, Ariosvaldo Vieira
de Sousa, Aristia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti Furtado,
urea Maria dos Santos Sousa, Brbara Brito Tocantins, Brbara Cristina G. de
Miranda, Brbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva
Anselmo, Bruno Gonalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende,
Carlos Lindember S. Vilela, Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira,
Ceclia Emerich da Cruz, Celestino Neto Guimares, Clia Cristina Rossi, Celma Maria
P. da Silva, Csar Augusto de Souza Oliveira, Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny
Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene da Silva Patrcio, Cntia Matto
da Silva Nunes, Ciro Jos Casimiro Dias, Cladis Henriques de Vasconcelos, Clara
Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Cladia de Andrade
Cambu, Cludia Ferreira Sousa, Cludia Reis de Almeida, Clbia Ferreira da Cruz,
Clcia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do
Nascimento, Conceio Maria Alves de Arajo, Conceio Maria Alves de Arajo,
Cristiane Alves Machado, Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha,
Daiane Caroline M. Santos, Daiane Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama
de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro, Daniel Gustavo Barnab dos Santos,
Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de Almeida, Darlene Alves de
Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne Ferreira Costa, Dbora
Alves S. da Silva, Dbora Gonalves de Bastos, Deborah Moema Campos Ribeiro,
Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lcia de Oliveira, Delton Naranda
de Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corra, Denize da Rocha P.
Bacelar, Derli Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara
Cristina de Souza Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego
Rossani Vasconcelos Silva, Domingos Svio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza,
Douglas dos Santos Ferreira, Dyago Paulo Muniz de Lima, Dymas Jnior de Souza
Oliveira, Ederlnia Morais Rodrigues Machado, Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do
Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson de Sousa Caldas, Edinalda
Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane Pereira Tavares
Rabelo, Edson Kleber de Arajo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de Souza,
Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Arajo, Eliane
de S. Maral de Lima, Elias de Arajo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de
Jesus, Elisa Arajo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Incio Severino,
Elisandra Cardoso, Elisngela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corra de
Souza, Elizia Corra de Souza, Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de
Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares
de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina Medeiros, Evaldo Carvalho
Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouva, Fabiano R. Marcolino, Fbio
Faria, Fabio Roberto Corra, Fbio Roberto Viana de Oliveira, Fabola Gonzaga
Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G.
Mouro, Fernanda Machado Costa, Fernanda Valria, Fernando de Oliveira Silva,
Filipe Alcntara, Filomena F. Noronha, Flvia Antunes Silva Barichello, Flvia Denofre
de Sousa, Flvio Alexandre Lopes de Lima, Flvio Eduardo C. Pedrosa, Flvio
Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus, Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini
Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire Nava Bueno, Francisca de Sales
Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira, Francisco Antnio da Silva
Neto, Francisco Antnio da Silva, Francisco Celso Leito Freitas, Francisco Thiago
Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro Vieira,
Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Incio, Geracina Moreira Germano Lopes,
Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson
Carlos Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lzaro de Lima, Gilvan Ederson L. de
Souza, Giovanni Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David
Sousa, Gisele Rocha do Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline
V. dos Santos, Guilherme Eduardo Pereira, Guilherme Pamplona Beltro Luna, Haroldo
A. Eleotrio, Heitor M. Kanegae, Helen Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos
Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helosa Alves de
Sousa, Helosa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado, Herinaldo Henriques
de Oliveira, Hilario Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa da Silva,
Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, gor Meneses Mota,
Ilma Correa Bittencourt, Inz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da
Mota, Iron da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, talo Barros dos Santos,
Itamir Bezerra, Ivani Lima dos Santos, Ivo Maral Vieira Jnior, Jacinto Agi, Jades
Daniel Nogalha de Lima, Jailton Lopes Vicente, Jairo Gonalves Carlos, Jairo S.
Peixoto, Janana Rodrigues Theodoro, Jandson J. Santos, Janete Alcntara Cordeiro
Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa, Jefferson de Lira Pereira,
Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, Joo Almeida e Silva, Joo
Augusto Carreiro Morais, Joo Batista da S. Alves, Joo Batista Rodrigues, Joo de
Pdua Cawestri, Joo Marcos C. Maral, Joo Nunes, Joclia Seixas de Morais, Jnatas
Silveira Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C.
Oliveira, Jos Alberto Oliveira, Jos Augusto Borges, Jos Carlos Touret de Faria, Jos
Eduardo Fernandes de Sousa e Silva, Jos Eduardo Todecasto, Jos Geovano de
Arajo,Jos Milton Alves dos Santos, Jos Milton Alves dos Santos, Jos Paulo B. S.
Filho, Jos Roberto B. Vilela, Jos Soares Ribeiro Neto, Jose Vanderlei R. Gonalves
Junior, Jos Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane Marques C. Costa,
Josilene Cristina da Rocha, Jlia Frazo Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana Naiomi
Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida
Carvalho, Juscelino da Silva SantAna, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina do
Amaral Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia,
Karine Martins C. de Lemos, Karlla da Silva Vieira, Ktia Franca Vasconcellos, Katia
Isis M. Souza, Ktia Pradera, Katiscia Andria de Medeiros Balduino, Keila Mrcia de
Paula, Keila Tatiane Soares Formiga, Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de
Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Knia Jos da Rocha, Kerly Cristina F.
Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kluber Ferrari Merli, Kotaro Uchigasaki,
Ladiane Carvalho Sales, Lase Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves da Silva,
Lzara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lcia Maria Campos Alves Carvalho, Leila
Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes
Nogueira, Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins
dos Santos, Ldia de O. Cunha Nunes, Ldia de Oliveira Cunha Nunes, Ldia Lima,
Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos Santos Brando, Liliane Aparecida Barbosa,
Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira, Loraine Borges Guimares, Lucas
A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa Macedo, Luciana de
A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi, Luciana
Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano
Dartora, Luciany Oliveira Osrio Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de
S. Gomes, Lus Filipe Ferreira Anastcio, Lus Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza
dos Santos, Luiz Carlos Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva
Soares, Luiz Gonzaga Gadelha, Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida
Carnicelli, Luziana da Silva Arajo, Luzimeire Cristiane Soares Santana, Madeleine
Cssia Andrade, Magda de Loureto Hiplito, Mara Lcia Alves Rocha, Mara Silva
Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia Lopes N. de
Oliveira, Marcelino Jos da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Mrcia Maria da Silva,
Mrcia Maria Viana Coimbra, Mrcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio
Gonalves da Silva, Marco Czar da Silva Perez, Marcos Jos R. Barbosa, Marcus
Vincios de S. Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal,
Maria Abadia Braga, Maria Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado,
Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste, Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glria
Bomfim Yung, Maria das Graas Dias Goulart, Maria de Ftima B. Muniz, Maria de
Ftima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosrio Loiola Nascimento,
Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira, Maria
Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custdio, Maria Lcia O. Santos, Maria Luiza
Nogueira A. Ingls, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva,
Mariana B. Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M.
Azevedo, Marilene Francisco Lopes, Marlia Alves, Marlia Luiz do Nascimento, Marlia
Teresinha de Souza Machado, Marina Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima
Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos, Marx Lamare Flix, Mateus Ferreira de
Moura, Mauro Mrcio Santana Costa, Melissa Martins Alves, Meri Costa, Messias
Miguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena de Oliveira
Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mirca Cndida Cardoso, Mirca Cndida Fraso,
Mriam Mascolo Santos, Mrian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo
de Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mnica A. P. Wefforp, Mnica F. Bastos, Mcio
Fernando Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Nara
Giselle de Brito Carvalho, Natlia Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete
R. Maciel, Neuzeline dos Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete
Barbosa dos Santos, Nitis Nanci Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete
Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos, Osires Rezende, Otvio Alves de
Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de Quadros, Patrcia de Souza
Rodrigues, Patrcia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrcia Moreira Campos Curado,
Patrcia Rodrigues Lopes Arajo, Paula Esteter Colao, Paula Valria Ribeiro de C.
Arajo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado
Moreira, Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida,
Perptua Rodrigues Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel
Alves da Silva, Rachel Anglica de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes,
Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael Souza da Costa, Rafaela de Oliveira
Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda Vasconcelos, Rander Pereira
do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel Passos Chaves
Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S. Farias,
Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F.
Pacheco, Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes
da Silva, Renato Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cssia Cota Pereira, Rita de
Cssia da Costa, Rivnia de Arajo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Lio
Junior, Robson Raymundo da Silva, Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz,
Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de
Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana Carneiro M. de Castro,
Rosana Carneiro, Rosana Csar de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis Campos, Rosane
Machado Barbosa Mostacatto, Rosria Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa
Guimares, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane
Terezinha de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary
Dias da Silva, Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomo
Carvalho de Castro, Samara Gonalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Ftima
Xavier, Sandra Gilda da Silva, Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza,
Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S. Oliveira, Sandro Batista da Silva, Saul
Guimares Filho, Savia A. Dantas, Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de
Medeiros, Srgio Jesus dos Santos, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes
Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Atade, Silvestre Lopes Soares, Silvia Gardnia
C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonalves, Simone Santos de
Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da Silva,
Snia M. Barbosa, Snia SantAnna de Arajo, Snia SantAnna, Susie Ferrira Barreto,
Tbata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tnia Alves de Oliveira, Tnia M. Y. Ofigi,
Tnia Maria Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti,
Tatiana Ribeiro Varetto, Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa
Cristina de Sousa Alves, Thafares Rodrigues da Costa, Thas Lopes, Thalita Oliveira
Honorato, Tiago Lus da Silva Baldez, Valdeci Moreira de Sousa, Valria Porto Duro,
Valmira Alves dos Santos, Valquria P. da Silva Bezerra, Vanda do Carmo B. Ferreira,
Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanssa Oliveira R. de S. Fonseca,
Vanessa Saraiva Freitas, Vngela do Carmo Oliveira Vasconcelos, Vania da Costa
Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de
Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lcia da Silva, Vera Lcia Santos de Oliveira, Vera
Lcia Valentin dos Santos, Vernica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma
Nunes da Silva, Vincius Lobo de Arajo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgnia
Gonalves Feitosa, Vitria Marques Cantanhde, Vivian Alves de Moura, Vivian
Loureno Lima, Viviana Rodrigues de Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima,
Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F. Santana, Waleska Arajo, Waleska
Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana Barbosa, Wdina Maria
Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de Faria
Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares
Fernandes Gomes.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo
Sandra Zita Silva Tin
Reviso
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Rosana Csar de Arruda Fernandes
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos

Mrcia Castilho de Sales
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................... 13
LNGUA PORTUGUESA ................................................................................. 17
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ............................................................... 28
ARTE: ARTES VISUAIS .................................................................................. 41
ARTE: ARTES CNICAS ................................................................................. 53
ARTE: MSICA .............................................................................................. 62
EDUCAO FSICA ........................................................................................ 72
MATEMTICA ................................................................................................ 85
CINCIAS NATURAIS ..................................................................................... 99
HISTRIA ....................................................................................................... 111
GEOGRAFIA ................................................................................................... 125
ENSINO RELIGIOSO ...................................................................................... 133
REFERNCIAS ............................................................................................... 141

INTRODUO
No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui-

se como eixo central das discusses voltadas para assegurar o direito
educao. A estrutura e organizao dessa etapa da Educao Bsica tm
sido objeto de mudanas em busca de melhorias que promovam a qualidade
social (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010), entendida
para alm do acesso de estudantes escola, assegurando tambm sua
permanncia no processo escolar, por meio da democratizao de saberes
e da formao integral rumo emancipao, ou seja, qualidade que se
configura como questo de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se
consolida medida que se garante acesso, permanncia e aprendizagens dos
estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econmico e
poltico da vida moderna.
Nesse sentido, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos
que tornou obrigatrio o ingresso da criana na escola a partir dos seis anos
de idade, estabelecida pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano
Nacional de Educao (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa
etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Bsica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lgica
do cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN
2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse
caso, implica diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das
unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa
secretaria compreende a organizao escolar em ciclos e seriao.
A avaliao formativa foi adotada como concepo e prtica
norteadora para toda a Educao Bsica e suas respectivas modalidades e,
neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organizao
escolar seriada ou em ciclos e fundamenta-se na utilizao de diferentes
instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos
na escola. A avaliao formativa possibilita anlise e apreciao do processo
de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progresso continuada e
assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.
Com base nessa concepo, torna-se possvel corroborar avanos, progressos
e a continuao de aprendizagens durante toda a trajetria dos estudantes.
Para que se sustente a avaliao formativa, o estmulo s prticas como
autoavaliao para estudantes e demais profissionais da unidade escolar,
bem como o feedback constituem-se elementos imprescindveis para tornar
13
o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no

interior da escola (LIMA, 2012).
A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes
reas do conhecimento, requer ao didtica e pedaggica sustentada em
eixos transversais do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal (SEEDF): Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a
Sustentabilidade. Considerando a importncia da articulao de componentes
curriculares de forma interdisciplinar e contextualizada, o currculo prope
ainda eixos integradores: alfabetizao, somente para o Bloco Inicial de
Alfabetizao (BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental.
Para que o currculo seja vivenciado e reconstrudo no cotidiano
escolar, a organizao do trabalho pedaggico da escola imprescindvel.
A utilizao de estratgias didtico-pedaggicas deve ser desafiadora
e provocadora, levando em conta a construo dos estudantes, suas
hipteses e estratgias na resoluo de problemas apresentados. Conselho
de Classe preferencialmente participativo, anlise das aprendizagens para
reorganizao da prtica docente, formao continuada no lcus da escola,
coordenao pedaggica como espao e tempo de trabalho coletivo, entre
outros, constituem-se como aspectos fundamentais para essa construo.
O ambiente educativo rico em recursos, materiais didticos atrativos e
diversificados e situaes problematizadoras, que contemplem todas as reas
do conhecimento disponibilizadas aos estudantes, promove a reconstruo
das aprendizagens por meio da ao investigativa e criadora.
Os objetivos do Ensino Fundamental esto pautados nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Bsica e ressignificados pelas Diretrizes
Pedaggicas desta Secretaria de Educao:
- Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratizao de saberes,
em uma perspectiva de incluso considerando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos,
Educao para a Sustentabilidade.
- Promover as aprendizagens tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e
valores, permitindo vivncias de diversos letramentos.
- Oportunizar a compreenso do ambiente natural e social, dos
processos histrico-geogrficos, da diversidade tnico-cultural, do sistema
poltico, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos
humanos e de princpios em que se fundamenta a sociedade brasileira,
latino-americana e mundial.
14
- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar

dilogos ticos e a corresponsabilizao de papis distintos, com vistas
garantia de acesso, permanncia e formao integral dos estudantes.
- Compreender o estudante como sujeito central do processo de
ensino, capaz de atitudes ticas, crticas e reflexivas, comprometido com
suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil.
Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso
formativo a condio de sujeitos de direito e constroem gradativamente
sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, os estudantes de 11 a 14
anos, independentemente de sua condio de vida, buscam referncias para
formao de princpios para enfrentar situaes do cotidiano. Este um
momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o
mundo e suas diversidades, por meio de relaes socioculturais, possibilita a
estruturao de seu modo de pensar e agir no mundo, alm da construo
de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experincias pessoais
e coletivas com o objetivo de formao de estudantes colaborativos,
pesquisadores, crticos, corresponsveis por suas aprendizagens, a escola
ressignifica o currculo articulando contedos com eixos transversais e
integradores.
Dentro do contexto da Educao Bsica, os Anos Finais do Ensino
Fundamental constituem uma fase que requer ateno especial por parte
do poder pblico e de todos os agentes que nela atuam, no sentido de
iniciativas e aes que reconheam suas especificidades e que busquem
alternativas para suas problemticas. Como fase intermediria, protagoniza
ruptura na lgica organizacional em relao a sua fase anterior, o que exige
um olhar diferente para a comunidade escolar e seus estudantes, que agora
esto submetidos a uma organizao que contempla uma quantidade maior
de docentes e de componentes curriculares.
Ao estabelecer uma nova relao com o mundo que os cerca, os
estudantes dos Anos Finais utilizam uma linguagem peculiar que reflete suas
vises sobre o mundo e sobre si mesmos. Inseridos em um mundo digital,
seus processos de construo do conhecimento so muito mais dinmicos,
constituindo novas formas de interao com os outros, utilizando diferentes
cdigos para expresso e posicionamento frente ao mundo (DCNEB-2013).
Nesse sentido, os contedos esto organizados a partir de diferentes
reas do conhecimento, porm articulam-se em uma perspectiva de unidade,
progressividade e espiralizao, vinculados, diretamente, funo social.
Cada rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao
para as aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto
15
de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios

do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organizao
interna est sustentada, levando em considerao especificidades de cada
rea, no sentido de explicitar essencialidades aprendizagem e promover o
trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do
currculo em movimento.
A organizao curricular deve proporcionar a discusso e reflexo da
prtica pedaggica para alm da sala de aula, ampliando-a a toda unidade
escolar e sua comunidade, como exerccio de planejamento coletivo e de
ao concretizadora da proposta pedaggica; uma educao para alm da
escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o
outro para o desejo de aprender, por meio de relaes que possam ser
estabelecidas entre contedos e a realidade dos estudantes.
Nessa tica, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
se ancora na pedagogia histrico-crtica e na psicologia histrico-cultural,
considerando que o trabalho pedaggico apoia-se na prtica social e, por
meio da mediao, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrero
na interao do sujeito com o meio e com os outros.
16
LNGUA PORTUGUESA
As primeiras experincias e registros de ensino da Lngua Portuguesa no

Brasil foram realizados por jesutas, que tinham como objetivo a catequizao
da populao indgena. Com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal
e a instituio do decreto de 1759, o ensino da Lngua Portuguesa tornou-
se obrigatrio nas escolas brasileiras, mudando as condies de produo
do saber lingustico, privilegiando-se o estabelecimento do portugus como
lngua obrigatria (BEREMBLUM, 2003, p. 66). Aps a Independncia e a
partir da necessidade de criao de uma identidade nacional, a escola passa
a ser cenrio para a consolidao da lngua oficial e homogeneizao de
culturas coexistentes no Brasil e no o espao para o reconhecimento da
diversidade (LUZ, 2009).
At meados do sculo XX, o ensino da Lngua Portuguesa valorizava o
estudo da gramtica desvinculado de textos e de situaes comunicativas. A
partir da segunda metade do sculo, quando os estudos lingusticos lanaram
novos olhares sobre a linguagem, a Sociolingustica trouxe reflexes que
repercutiram na concepo de ensino. Nesse perodo, surgem vrias
pesquisas discutindo e refletindo sobre prticas discursivas e de letramento,
valorizando o papel fundamental da Lngua de promover a comunicao
(LUZ, 2009).
Em 1997, os Parmetros Curriculares Nacionais passaram a atender
novas demandas curriculares provenientes de um contexto de reestruturao
poltica, econmica e social do pas. O ensino da lngua, ento, priorizou
aspectos interacional e dinmico vinculados a contextos de uso em detrimento
de uma viso estanque, reduzida gramtica.
Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da lngua materna tem por
objetivo precpuo desenvolver competncias comunicativas integrando anlise
lingustica, leitura/escuta e produo oral/escrita de textos que circulam em
diferentes esferas de comunicao. Esses textos so gneros discursivos/
textuais, materializados e considerados como tipos relativamente estveis
de enunciados (BAKHTIN, 2003).
Dessa forma, importante que o professor entenda que gneros
textuais se referem a textos especficos encontrados no cotidiano (poemas,
reportagens, debates, e-mails, artigos cientficos, anncios), enquanto tipos
textuais dizem respeito a modos textuais (narrao, exposio, injuno/
instruo, descrio, argumentao) que podem aparecer com certa
predominncia ou articulados entre si na organizao interna de gneros
(MARCUSCHI, 2008).
17
A anlise lingustica nas sries/anos finais do Ensino Fundamental

compreende reflexes sobre o uso da lngua na produo de discursos, com
o objetivo de promover interao entre os sujeitos em diversas situaes
comunicativas, possibilitando posicionamentos como cidados crticos. Alm
disso, a anlise lingustica considera as atividades metalingusticas, semnticas
e pragmticas, de modo que estudantes se apropriem de instrumentos para
identificar unidades e compreender relaes entre essas em um determinado
contexto.
Com relao leitura/escuta de textos, so considerados aspectos
envolvidos na compreenso leitora de gneros textuais, tais como: contedo
temtico (distribuio de informao e tratamento dado ao tema), construo
composicional de gneros (plano de organizao textual) e estilo (escolhas
lexicais, arranjo de conectivos entre outros). Dessa forma, a leitura/escuta,
em aulas de Lngua Portuguesa, deve ser vista no s como acesso
informao, mas tambm como oportunidade de ampliao de viso de
mundo. Nesse contexto, se constitui como forma especfica de leitura, uma
vez que propicia a fruio esttica e o prazer de ler, tanto voltado para
entretenimento, quanto para construo e desconstruo de sentidos.
Na aprendizagem da produo de textos orais e escritos, por sua vez
consideram-se as condies da esfera de circulao do gnero: quem, para
quem, para qu, quando, como e o que se produz. Precedente produo
textual, indispensvel a discusso da temtica a ser abordada, bem como
a apreenso do gnero proposto.
Nesse sentido, o ensino da Lngua Portuguesa nos anos finais do
Ensino Fundamental contempla temas definidos pelos PCN (1998): oralidade
e expresso, leitura, conhecimentos literrios, produo de textos orais e
escritos, anlise e reflexo sobre a lngua, presentes em todo o processo de
desenvolvimento curricular, por meio de trabalho com gneros textuais, de
forma articulada.
Dessa forma, prticas de anlise lingustica, leitura/escuta e
produo de textos constituem-se como eventos de letramento que
perpassam todos os anos/sries/ciclos, considerando nveis de dificuldade
de estudantes e progresso da aprendizagem. Assim, diante das demandas
sociais contemporneas e das polticas pblicas de educao em vigor, o
ensino de Lngua Portuguesa deve estar vinculado a Eixos Transversais que
fundamentam todo o Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal, a
saber: Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os
Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.
18
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS HU-
MANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTOS
LINGUAGENS - LINGUA PORTUGUESA 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Utilizar as variedades lingusticas, sabendo adequ-las a Variao lingustica

circunstncias da situao comunicativa de que participam.
Tipos e gneros textuais
Compreender e interpretar textos orais e escritos em
Narrao
diferentes situaes de participao social.
Elementos da narrativa
Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso
a mundos criados pela literatura e possibilidade de fruio Enredo: ordem linear (situao inicial, conflito, clmax e
esttica. desfecho) e ordem no linear
19
Valer-se da linguagem em relaes pessoais, sendo capaz Sentido denotativo e conotativo
de expressar sentimentos, experincias, ideias e opinies.
Descrio de personagens (diversidade X esteretipos) e
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, cenrios (ambientes tpicos brasileiros)
acesso, compreenso e uso de informaes contidas nos
Dilogo em texto narrativo
textos.
Leitura de textos instrucionais: receitas, bulas, manuais
Conhecer e analisar criticamente usos
Leitura de textos jornalsticos com nfase em temas
da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe,
relacionados cidadania
credo, gnero, procedncia e ou etnia.
Imagens que narram: histria em quadrinhos
Desenvolver o letramento, utilizando o texto e sua
diversidade no processo de construo de significados, assim Leitura de fbulas, anedotas, lendas, contos populares e
como a expresso do pensamento. mitos gregos, africanos e indgenas
Reconhecer e identificar principais diferenas tipolgicas Produo de gneros textuais: carto, carta pessoal, bilhete,
dos textos. mensagem eletrnica, fbula, receitas e regras de jogos

OBJETIVOS CONTEDO
Identificar elementos que constituem os diversos gneros Criao de histrias narrativas
orais ou escritos e produzi-los.
Elaborao de resumos
Reconhecer, identificar e refletir sobre a funo das classes
de palavras em diferentes textos. Produo de textos verbal e no verbal
Reconhecer registros formal e informal, de acordo com as Reescrita de frases e pargrafos utilizando sinnimos e
condies de produo/recepo de texto. antnimos
Explorar a sonoridade de palavras, com vistas separao Criao de relato pessoal

silbica e tonicidade. Produo de narrativas em 1 e 3
pessoas
Criao de dilogo
Criao de textos narrativos e expositivos
20
Elaborao de histrias em quadrinhos com uso de
onomatopeia
Criao de poema - ritmo e rima
Letra e fonema
Encontros voclicos/ consonantais
Dgrafos
Dfonos
Slaba
Substantivo
Adjetivo
OBJETIVOS CONTEDO
Locuo adjetiva
Artigos definidos e indefinidos
Ortografia (j, g, s, z, x, ch)
Acentuao grfica
Pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos
Numeral
Verbo (modo indicativo)
Interjeio
Frases
21
Pontuao
OBJETIVOS CONTEDO
Utilizar as variedades lingusticas, sabendo adequ-las s Organizao temporal no texto narrativo
circunstncias da situao comunicativa de que participam.
Tipos de discurso: direto e indireto
Compreender e interpretar textos orais e escritos, verbais e
Leitura de textos jornalsticos com nfase em questes de
no verbais, em diferentes situaes de participao social.
gneros na contemporaneidade
Valorizar a leitura como fonte de informao, recorrendo a
Leitura de textos regionais: o cerrado, matriz da cultura
materiais escritos em funo de diferentes objetivos.
brasileira
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de
Textos teatrais
22
suas relaes pessoais, sendo capaz de expressar seus
sentimentos, experincias, ideias e opinies, bem como de Representao teatral
acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-
Texto expositivo
os quando necessrio.
Texto argumentativo
Usar conhecimentos adquiridos por meio da prtica de
reflexo sobre a lngua para expandir possibilidades de uso Msica regional
da linguagem e capacidade de anlise crtica.
Leitura de letras de msicas de estilos variados com nfase
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como em cidadania
veculo de valores e preconceitos de classe, credo, gnero,
procedncia e ou etnia. Poesia
Identificar/analisar textos curtos produzidos com diferentes Pardia

aspectos tipolgicos em diferentes esferas. Criao de artigos jornalsticos (anncios e classificados)
Produzir gneros narrativos, observando diferentes discursos Elaborao de reportagens e entrevistas (notcia,
narrativos, bem como o foco da pessoa do discurso.

OBJETIVOS CONTEDO
Produzir gneros orais e escritos expositivos e argumentativos manchete, entrevista)
mais curtos ligados a diferentes esferas.
Criao de poesia
Compreender relaes de sujeito e verbo na orao e mostrar
o papel desses termos na funo referenciao. Gnero, nmero e grau do substantivo e do adjetivo; gnero
e nmero do artigo
Analisar diferentes discursos veiculados por meios de
comunicao, considerando diversas tecnologias. Gnero e nmero dos numerais e dos pronomes
Desenvolver estratgias de leitura. Pontuao
Localizar informaes explcitas e implcitas em um texto Frase, orao e perodo

Regras de acentuao
Termos essenciais da orao
Tipos de sujeito
23
Formas nominais do verbo
Verbos regulares e auxiliares (tempos e modos)
Advrbio, locuo adverbial e adjuntos adverbiais
Tipos de predicado
Preposio
OBJETIVOS CONTEDO
Reconhecer a relevncia da prtica cidad e humanista em Ponto de vista do narrador
aquisio de saberes.
Tipos expositivo e argumentativo: resumos, resenhas de
Valorizar a leitura como elemento do processo comunicativo. mdia, fichamentos
Apropriar-se de conhecimentos interdisciplinares e aplic- Charges, anedotas
los na produo dos mais variados discursos.
Crnicas
Analisar e refletir sobre a lngua e sua diversidade em
Poesias (relacionadas s culturas indgena e africana) e
diferentes situaes comunicativas.
outras
24
Identificar e analisar gneros de diferentes constituies
Memrias
tipolgicas (narrar, descrever, expor, argumentar e prescrever)
em diferentes esferas (escolar, jornalstica, televisiva, Elaborao de reportagens com nfase em tema de
literria). sustentabilidade
Produzir textos narrativos no lineares, expositivos, Elaborao de crtica
argumentativos e prescritivos-injuntivos.
Criao de charges
Compreender a relao de sujeito e verbos para estruturao
Criao de texto instrucional: regras de jogo
sinttica, bem como questes decorrentes de diferentes
formas de estruturao. Reviso de classes gramaticais
Incentivar o aluno a ouvir, transmitir e debater ideias de Verbos regulares (tempos primitivos e derivados) e
maneira organizada. irregulares
Analisar diferentes discursos veiculados por meios de Acentuao grfica
comunicao, considerando as diversas tecnologias.
OBJETIVOS CONTEDO
Localizar informaes explcitas e implcitas em um texto. Uso dos porqus
Comparar e relacionar textos de diferentes gneros, com Conotao e denotao
relao a contedo e forma.
Adjunto adnominal e complemento nominal
Desenvolver argumentos e apresentar posicionamento crtico
com relao a ideias apresentadas em diversos textos. Perodo simples, orao absoluta
Reconhecer o valor expressivo de recursos lingusticos e Perodo composto, orao principal

paralingusticos e o efeito de sentido gerado por eles. Transitividade verbal, complemento verbal
Ampliar o repertrio de leitura. Vozes verbais
Aumentar e aprofundar esquemas cognitivos pela Classificao de verbos quanto predicao
ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticas. Aposto e vocativo
25
Noes de colocao pronominal
Conjunes coordenativas
Oraes coordenadas
OBJETIVOS CONTEDO
Reconhecer a relevncia da prtica cidad e humanista na Humor em diversos gneros
aquisio de saberes.
Mistrio e suspense em diversos gneros
Valorizar a leitura como elemento de processo comunicativo.
Elementos e tipos de debate
Apropriar-se de conhecimentos interdisciplinares e aplic-
Leitura de contos, crnicas e poesia contemporneos de
los na produo de variados discursos.
culturas africanas, indgenas e outras
Compreender e refletir sobre o uso da lngua em diferentes
Poesia: versificao e mtrica
situaes de interao.
26
Construo de textos de humor
Confrontar opinies, expressar ideias, despertando a
criticidade por meio de argumentos. Construo de textos de mistrio e suspense
Identificar e construir o humor, suspense e mistrio em Elaborao de debate com nfase em Direitos Humanos
diversos gneros textuais.
Elaborao de texto argumentativo: resenha, pargrafo
Observar e identificar elementos pertinentes a gneros dissertativo, carta de reclamao, artigo de opinio, etc.
textuais.
Noes de redao oficial: elaborao de ofcio, memorando,
Promover debate, analisar, identificar e elaborar textos requerimento, carta comercial, convite, formulrio, currculo
argumentativos. pessoal, etc.
Reconhecer estruturas e processos de formao de palavras Raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo de questes
para ampliao do lxico. socioambientais
Reconhecer e compreender o uso e funes da pontuao Poesia visual e de cordel
na produo de sentido do texto.
Estrutura de palavras
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender o papel de estruturas lingusticas na construo Processos de formao de palavras
do texto.
Acentuao grfica
Identificar, analisar e utilizar figuras de estilo, pensamentos
e sintaxe em textos literrios e no literrios. Pontuao
Analisar diferentes discursos veiculados por meios de Perodo composto por subordinao: oraes substantivas,
comunicao, considerando diversas tecnologias. adjetivas e adverbiais
Comparar e relacionar textos de diferentes gneros, com Concordncia verbal

relao a contedo e forma. Concordncia nominal
Compreender e produzir gneros textuais (literrios e no Regncia verbal e nominal
literrios) que abordem pluralidade cultural.
Figuras de estilo, pensamento e sintaxe
Colocao pronominal
27
Homnimos e parnimos
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), constitui-se

como direito de todo cidado a aprendizagem de uma lngua estrangeira,
juntamente com a lngua materna. No Brasil o ensino de lngua estrangeira
teve incio com a chegada dos jesutas, em 1500. Ensinavam lngua
portuguesa, ainda como estrangeira, a povos que aqui se encontravam.
Uma vez oficializado o portugus, outras lnguas comearam a ser ensinadas
nos moldes dos jesutas, a partir de 1759. Com a chegada da famlia real,
em 1808, francs e ingls foram introduzidos no currculo escolar. Aps a
proclamao da Repblica em 1889, as lnguas inglesa e alem se tornaram
opcionais no currculo.
No sculo XX, sucessivas reformas alternaram o ensino da lngua
estrangeira entre carter obrigatrio e optativo. A Reforma Capanema fez
do latim, francs e ingls disciplinas do ento colegial, enquanto no ginasial,
o latim foi substitudo pelo espanhol. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n.
4.024 de 1961, retirou o carter obrigatrio do ensino de lnguas. Em
1976, o MEC resgatou parcialmente o ensino de lnguas, tendo decretado a
obrigatoriedade de LEM no 2 grau. Finalmente, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDB, Lei n. 9.394 de 1996, tornou o ensino de LEM
obrigatrio desde o ensino fundamental (anos finais).
O ensino e a aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna - LEM,
nessa etapa, tem como propsito o desenvolvimento do educando para a
construo do exerccio da cidadania e para a qualificao para o mundo
do trabalho, seja ele no mbito do exerccio profissional ou acadmico. O
ensino de outras lnguas contribui para aprimoramento pessoal, formao
tica e desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico
do estudante.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional -
LDB, Lei n. 9.394/96, art. 26, os currculos do ensino fundamental e mdio
devem ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte
diversificada, ambas planejadas de tal modo que tecnologias da informao
e da comunicao perpassem a proposta curricular desde a educao infantil
at o ensino mdio.
O presente currculo visa substituio do eixo gramatical
(metalingustica, das classes e funes gramaticais) como condutor da
prtica de ensino e de aprendizagem pelo uso da lngua como comunicao
genuna, caracterizado por prticas sociais significativas e reais (ALMEIDA
FILHO, 1993). Assim, o aspecto gramatical passa a ter espao equilibrado
28
em relao ao eixo comunicativo. O contedo gramatical passa a ser trazido

baila de acordo com a necessidade de desenvolvimento comunicacional do
estudante.
Importante distinguir aqui concepes sobre o ensino de lnguas
estrangeiras, inclusive porque revelam tambm concepes e prticas
avaliativas. Krashen (1982) postulou pela primeira vez a diferena entre
aquisio e aprendizagem. Esses conceitos se referem a dois processos
mentais diferentes no estudo de uma segunda lngua. Para o autor, enquanto
a aprendizagem focada em regras gramaticais, memorizao de itens
lingusticos e treinamento de habilidades lingusticas, aquisio se d de
forma subconsciente por meio do uso da lngua estudada o que implicaria
letramento. Almeida Filho (1987) sustenta que o ensino de lnguas deve criar
ambientes adequados para o uso da lngua a fim de favorecer o processo de
aquisio muito mais do que o da aprendizagem.
No estudo da lngua, portanto, a construo do aluno como sujeito
do discurso relaciona-se ao desenvolvimento de sua capacidade de agir no
mundo por meio da palavra em lngua estrangeira em vrias habilidades
comunicativas (PCN, 1998).
Para circular na lngua estudada, temticas relativas a educao
ambiental, conscincia familiar, respeito ao prximo e valorizao da prpria
identidade, assim como a apreciao de costumes e valores de outros povos
podero contribuir para o referido desenvolvimento comunicacional do
aprendiz. A opo por determinada rea no currculo se expressa, sobretudo,
pela funo social requerida dela no contexto em que se insere. A ideia
consiste em que o ensino do idioma possa ser articulado com elementos
da cultura, da histria, da sociedade e das relaes que se estabelecem no
contexto do qual faz parte. Cuidar para que no se valorizem apenas pases
ou culturas dominantes, para desmistificar o ensino da lngua, tornando-o
mais crtico. O trajeto da lngua e do processo de colonizao deve ser
considerado na conduo do trabalho pedaggico; afinal as matrizes culturais
que originam determinados idiomas possuem ou deixaram seu lastro no
movimento de aculturao e domnio de determinados povos. Entendemos
que trazer tal debate tona faz com que o ensino do idioma no seja uma
mera repetio de normas gramaticais; ao contrrio, tornar o processo em
aprendizagens refletidas e significadas para alm da reproduo mecnica de
palavras ou termos.
Assim, atividades comunicativas, tais como projetos, tarefas,
contedos interdisciplinares, temas transversais, jogos, leitura, teatro, uso
de tecnologias, msica, entre outros, serviro para propiciar ambiente
29
temtico adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e fomentar a

construo da autonomia de estudantes no processo.
Os contedos apresentados a seguir visam nortear a prtica docente
reflexiva e de qualidade social, colaborando com a formao do indivduo em
suas dimenses com vistas a sua integralidade. O ensino e a aprendizagem da
lngua estrangeira cumprem papel especial quando educam para a cidadania
e para os direitos humanos, quando educam para a sustentabilidade e,
tambm, para a diversidade.
30
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA
OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
LINGUAGENS - LINGUA ESTRANGEIRA 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Sensibilizar-se para o estudo de LEM por meio de recursos Aspectos culturais
ldicos que auxiliem no processo de aprendizagem e no
Conscientizao sobre a diversidade lingustico-cultural no
desenvolvimento da competncia estratgica.
Brasil e no mundo e incentivo ao estudo de outras lnguas
Relacionar contedos lingusticos de LEM com a lngua
Estmulo aprendizagem da LEM e desenvolvimento de
materna e identificar diferentes contextos de uso.
diferentes estratgias de aprendizagem dessa lngua
Compreender pequenos comandos do dia a dia e construir
Reconhecimento da Influncia da LEM no Brasil e suas
dilogos simples.
implicaes na cultura e no mundo do trabalho
31
Compreender diferentes gneros textuais.
Conhecimentos lingusticos
Desenvolver as quatro habilidades (ouvir, falar, ler e
Sensibilizao em relao aos sons da lngua
escrever) por meio de recortes comunicativos.
Reconhecimento de identidades e papis sociais
Utilizar estruturas lingusticas e gramaticais para
compreenso de aspectos culturais e comunicativos da LEM. Descrio de ambientes escolares, familiares e outros
solicitados pelo estudante
Desenvolver vocabulrio proposto e solicitado no contexto
da aula ou de suas extenses, mtodos de leitura e produo Expresso de percepo espao-temporal
de texto.
Identificao de relaes de posse
Valorizar a identidade pessoal.
Representao de quantidades
Manusear adequadamente o dicionrio.
Identificao e expresso de gneros, qualidades, estados e
Compreender o termo sustentabilidade, estimulando o uso caractersticas de pessoas e objetos
racional de bens e servios ambientais
OBJETIVOS CONTEDO
Oralidade
Uso de saudaes, apresentaes pessoais e comandos
Construo de dilogos simples
Compreenso de textos/dilogos
Uso de materiais virtuais e da rede mundial de computadores
para desenvolvimento de tarefas
Leitura e compreenso textos
Leitura de diversos gneros textuais, como capas de revista,
receitas, quadrinhos, charges, grficos, pginas da internet,
instrues, rtulos, fichas de informaes pessoais, canes
e outros
32
Identificao e nomeao de gneros
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes,
assuntos, temas e vocabulrio
Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de
palavras em textos
Desenvolvimento de estratgias de interpretao de textos:
associao de informaes de textos a seu conhecimento
prvio ou de mundo
Desenvolvimento de processos de predio de informaes
escritas no texto pela anlise de recursos no verbais,
imagens, logos e ttulos conhecidos, etc.
OBJETIVOS CONTEDO
Produo de textos escritos

Preenchimento de formulrios com informaes pessoais
Uso de letras maisculas
Uso de pontuao
Elaborao de frases e pequenos dilogos
Diagramao do texto
33
OBJETIVOS CONTEDO
Comunicar-se de forma simples, em esferas de expresso Aspectos culturais
oral e escrita, respondendo e fazendo perguntas, utilizando Estudo de festividades e eventos histricos ou
expresses usuais e familiares para apresentar-se, apresentar comemorativos, assim como expresses de religiosidade de
algum, descrever atividades (como suas rotinas), lugares e pases onde se fala a LEM
pessoas.
Identificar e conhecer aspectos da cultura de pases que
Expresso de opinio
falam a lngua estudada.
Expresso de gostos e preferncias
Estabelecer relaes entre datas comemorativas, eventos
34
especiais e festivais do Brasil com os de outros pases, Expresso de aes no presente
enfocando aspectos socioculturais. Descrio e expresso de ponto vista sobre a prpria rotina
Relacionar contedos lingusticos do idioma estudado com Expresso de qualidades, estados e caractersticas dos seres
a lngua materna e identificar diferentes contextos de uso.
Uso de vocbulos que expressam relaes de posse
Compreender diferentes gneros textuais. Identificao de frmulas de localizao espacial e temporal
Compreender o vocabulrio e expresses mais frequentes Compreenso e aplicao de medidas de durao de
do dia a dia, de forma escrita ou verbal, utilizando uma srie fenmenos
de frases e expresses para descrever em termos simples
Reconhecimento e quantificao da existncia de pessoas,
pessoas e lugares, condies de vida, formao e atividade lugares e objetos
profissional atual ou passada.
Demonstrao da frequncia em que ocorrem determinadas
Compreender de forma global propagandas e pequenos aes
vdeos.
Comunicar-se de forma clara e coerente, mas ainda de

OBJETIVOS CONTEDO
forma simples, respondendo e fazendo perguntas, utilizando Oralidade
vocabulrio e tempos verbais especficos e adequados a cada
Uso de saudaes e comandos em pequenos dilogos
tpico.
Elaborao e compreenso de diferentes falas e exposies
Ler e compreender textos em diversos gneros relacionados de ideias
ao nvel do estudante.
Leitura e compreenso de textos
Ler e escrever textos curtos e simples, tais como e-mails, Leitura de diversos gneros textuais como rtulos,
recados, cartes postais descrevendo lugares, cartas pessoais embalagens, logomarcas, slogans, publicidade, cartazes,
de convite e de agradecimento, relatos de acontecimentos legendas, anncios, receitas, regras de jogos, verbetes de
passados e responder questionrios de carter profissional e enciclopdia, biografias, anedotas, histrias em quadrinhos,
pessoal. textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
Desenvolver o vocabulrio proposto e o solicitado pelos sequncias, assuntos, temas e vocabulrio
estudantes, mtodos de leitura e produo de texto.
Processos de interpretao de textos: associao de temas
35
Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo
informao. Processos de predio de informaes escritas no texto
pela anlise de recursos no verbais, imagens, logos, ttulos,
Estimular o respeito a diferenas socioculturais. palavras, datas, etc.
Valorizar diversas composies familiares, a vida em Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de
comunidade e o meio ambiente. palavrasem textos
Associao ttulo e texto (predio)
Noes elementares de pargrafo
Produo de pequenos pargrafos
Observao de regras de ortografia
Diagramao de textos
Desenvolvimento de coeso e coerncia
OBJETIVOS CONTEDO
Comunicar-se de forma clara e coerente, em modalidade Aspectos culturais
escrita ou oral, com certa espontaneidade, em assuntos
Estudo de gneros literrios em LEM
corriqueiros como famlia, trabalho, lazer e outros,
argumentando e questionando conceitos e suposies. Pesquisa sobre pases em que a LEM lngua materna, com
especial foco em pontos tursticos, gastronomia e lazer
Identificar e conhecer a cultura de pases que falam a LEM.
Estrangeirismos a influncia da LEM no Brasil
Conhecer locais de interesse cultural, artstico e ambiental
que se tornaram referncias mundiais. Conhecimentos lingusticos
36
Relacionar contedos lingusticos da LEM com a lngua Expresso de aes no presente, passado e futuro
materna e identificar diferentes contextos de uso.
Uso de termos que substituem elementos (coisas ou
Diferenciar tempos de aes em discursos orais e escritos. pessoas) do discurso
Compreender diferentes gneros textuais Compreenso e uso de termos e expresses que modificam
a expresso de aes no tempo e no espao
Desenvolver as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e
escrever. Compreenso e uso de expresses idiomticas
Utilizar estruturas lingusticas e gramaticais para Oralidade
compreenso de aspectos culturais e comunicativos da LEM.
Relato de experincias vividas e perspectivas para o futuro
Desenvolver o vocabulrio proposto, mtodos de leitura e
Observao de gneros do discurso oral: caractersticas
produo de texto.
da lngua falada em determinadas situaes e adequao
Reconhecer a presena da LEM no cotidiano. planejada da fala (situaes simuladas)
Usar a LEM como instrumento de acesso informao.
Construo e compreenso de textos orais

OBJETIVOS CONTEDO
Estimular o respeito s diferenas socioculturais. Leitura e compreenso de textos
Compreender o termo sustentabilidade estimulando o uso Leitura de diversos gneros textuais como mapas, biografias,
racional de bens e servios ambientais. rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, regras de
jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos, verbetes
de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em
quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canes, poemas,
textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
sequncia, assuntos, temas, vocabulrio, estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao
de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo
37
Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional
de palavras, expresses, recursos grfico-visuais e pontuao
Produo de textos sobre expectativas e perspectivas de
vida
Escrita de narrativas
Observao de regras de ortografia
Diagramao de textos
Desenvolvimento de coeso e coerncia
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender discursos e conferncias mais longas, seguindo Aspectos culturais
uma argumentao complexa de assuntos do cotidiano
Conhecimento de produes estticas, de centro e de
extrados de sites, jornais, revistas, seriados de TV, vdeos e
periferia, e literaturas de pases que falam a LEM
filmes originais, interagindo de forma clara e coerente, em
modalidade escrita e oral, em assuntos corriqueiros como Compreenso de diferenas sociopolticas e ideolgicas
famlia, trabalho, lazer e de interesse pessoal, argumentando entre pases que falam a LEM
e questionando conceitos e suposies.
Identificar e conhecer textos literrios em LEM.
Expresso de opinio, gostos e preferncias
38
Reconhecer a existncia de variedades lingusticas em
Descrio e expresso de pontos de vista
pases onde a LEM falada.
Compreenso e uso de diferentes correlaes de tempos
Relacionar contedos lingusticos com a lngua materna e
no discurso
identificar diferentes contextos de uso.
Reproduo direta e indireta da fala de personagens de um
Compreender diferentes gneros textuais.
discurso
Desenvolver as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e
Oralidade
escrever.
Formulao de perguntas e respostas em sala de aula,
Utilizar estruturas lingusticas e gramaticais para
considerando a situao de interlocuo e solicitando
compreenso de aspectos culturais e comunicativos da LEM.
esclarecimento de forma polida
Desenvolver vocabulrio proposto e solicitado por
Expresso de opinies e comentrios sobre temas e assuntos
estudantes, mtodos de leitura e produo de texto.
discutidos em classe
Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso
OBJETIVOS CONTEDO
informao. Representao de papis de entrevistador ou entrevistado
em situaes simuladas, com planejamento da fala
Estimular o respeito s diferenas socioculturais.
Compreenso e fornecimento de informaes pessoais em
Valorizar diversas composies familiares e a vida em
situaes informais
comunidade.
Desenvolvimento do respeito troca de turnos no dilogo.
Manusear adequadamente o dicionrio.
Apresentao de projetos temticos
Compreender o termo sustentabilidade, estimulando o uso
racional de bens e servios ambientais. Apresentao de relato de expectativas e perspectivas de
vida
Compreender diferenas ideolgicas e polticas entre pases
onde a LEM falada. Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada
em determinadas situaes; adequao planejada da fala
(situaes simuladas)
39
Compreenso e construo de textos orais
Leitura e compreenso de textos
Leitura de diversos tipos textuais, como regras de jogos,
manchetes, anncios, reportagens, artigos, verbetes de
dicionrio e enciclopdia, textos informativos, biografias,
legendas de filmes, histria em quadrinhos, contos, poemas,
canes, textos no verbais, textos mistos (verbal e no
verbal)
sequncias, assuntos, temas, vocabulrio, estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao
de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo

OBJETIVOS CONTEDO
Efeitos de sentido produzidos em texto pelo uso intencional

de palavras, expresses, recursos grfico-visuais e pontuao
Produo de texto a partir de uma leitura preliminar, fazendo
referncia ideia principal, organizando-o de acordo com o
gnero solicitado
Elaborao de roteiros de entrevista
Escrita de e-mails para obter e fornecer informaes sobre
pessoas, empresas e outros temas
Compreenso do significado de sentena tpico e de
sentenas secundrias
40
Formulao de esboos
Formulao de textos
ARTE: ARTES VISUAIS
A arte constitui uma forma ancestral de comunicao e faz parte da

histria do desenvolvimento humano desde os primrdios da civilizao. Por
meio dos sentidos, o homem percebe o mundo e cria suas formas de registro
e expresso para que possa compreender melhor sua realidade e interferir
no meio em que vive (SANS, 2001). Alm de articular manifestaes que
se fundamentam num fazer artstico que se utiliza de meios e materiais
tradicionais, as Artes Visuais acolhem mdias resultantes de avanos
tecnolgicos e estticos do sculo XX (PCN, 1988).
A arte uma das expresses da humanidade e se modifica medida
que homem e mundo se transformam: da pintura rupestre cultura visual,
de rituais primitivos ao teatro contemporneo. Como conhecimento, a arte
gera significados, alarga a imaginao e refina os sentidos, potencializando
processos cognitivos (EISNER, 2002). A Arte torna-se valiosa na educao
quando permite a explorao de mltiplos significados e sentidos, permitindo
ao indivduo construir novas formas de agir e compreender o universo. So
muitas as vises e funes da arte na sociedade o que estimula estudos e
pesquisas quanto a sua relao com aspectos culturais ao longo da histria
(FISCHER, 1983).
O ensino da arte no Brasil teve incio com os jesutas com a funo
de transmitir padres e modelos de culturas predominantes e com um olhar
distante de culturas indgenas e africanas. Nessa perspectiva, permaneceu
historicamente com viso utilitarista e imediatista (PCN, 1997). A arte segue
um padro hegemnico at as transformaes advindas com os pressupostos
da modernidade. O movimento modernista trouxe experincias inovadoras
para o ensino da arte, tais como: valorizao da livre expresso, sensibilidade,
originalidade e tambm necessidade de reflexo e debate mais aprofundado
sobre as diversas formas de vivenciar, ensinar e aprender Arte (BARBOSA,
1982).
Dessa forma, em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n. 5.692/71, a arte includa no currculo escolar com o
ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no
disciplina (PCN, 1997). Somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996, Lei n0. 9.394/96, a Arte considerada obrigatria na
educao bsica: O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, em diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (LDBEN, 1996, art. 26, 2).
Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam a importncia da arte
41
para os processos de ensino e de aprendizagem que se articulam s demais

reas de conhecimento, criativamente.
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o

aluno tenha uma compreenso do mundo no qual a
dimenso potica esteja presente: a arte ensina que
possvel transformar continuamente a existncia, que
preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel.
Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis
e a flexibilidade condio fundamental para aprender
(BRASIL, 1997, p. 20-21).
Para que o ensino da arte dialogue com as diversas reas de

conhecimento e promova o desenvolvimento integral do aluno, a teoria e a
prtica precisam estar articuladas. Essa articulao pode ser desenvolvida a
partir da interseo entre o fazer, o apreciar e o contextualizar, aes propostas
pela Abordagem Triangular, apresentadas por Ana Mae Barbosa (1991). Esta
proposta uma das formas de organizar o trabalho em arte, pautando-o na
reflexo do objeto sociocultural e histrico para a aprendizagem significativa.
A Abordagem Triangular, segundo Rizzi:
[...] permite uma interao dinmica e multidimensional

entre as partes e o todo e vice-versa, do contexto do
ensino da arte, ou seja, entre as disciplinas bsicas da
rea, entre outras disciplinas, no inter-relacionamento
das quatro aes decorrentes: decodificar, experimentar,
refletir e informar(2008, p. 345).
A arte promove experincias coletivas e individuais; no s contempla

a viso particular como a incita; est intrinsecamente revelando e desvelando
mundos particulares, contribuindo, assim, para a valorao de si e da
construo de atitudes e valores sociais de respeito diferena no e do
outro. Assim, as diversas manifestaes de arte e de cultura formam um
indivduo plural, capaz de conhecer a histria construda pela humanidade, o
patrimnio do mundo e o reconhecimento como protagonista. A arte, como
forma de comunicar, de criar e de sensibilizar, cumpre seu papel de fortalecer
laos de identidade do homem para que se reconhea como sujeito de sua
prpria histria.
A construo de contedos de Artes Visuais para os Anos Finais,
em instituies educacionais da rede pblica de ensino do Distrito Federal,
pautou-se em cronologia histrica, procurando articular-se a contedos de
42
outras matrias com vistas a facilitar a interdisciplinaridade. Desta forma,

procurou-se evitar ou reforar vises mais particularizadas geograficamente
em movimentos artsticos, considerando que seja abordada de maneira
integrada, fundamentada e consistente. Contemplou-se a necessidade
de alfabetizao e letramento visual que trabalhem elementos visuais
contextualizados no momento histrico, em uma construo pedaggica
que garanta formao continuada e possibilite o entendimento de princpios
articuladores da obra de arte, a apreciao e a anlise daquilo que veem,
ouvem e ou compem a identidade cultural do indivduo.
Por ensino e aprendizagem de Artes Visuais entende-se o processo
criador de contemplao e de ressignificao, envolvendo diversas formas
pelas quais pode manifestar-se. Nessa perspectiva, tais aprendizagens
estaro a servio da Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em
e para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.
43
LINGUAGENS - ARTE: ARTES VISUAIS 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Reconhecer, respeitar e valorizar no mbito familiar, escolar Introduo de diferentes formas de linguagens expressivas,
e regional a diversidade cultural. sensoriais e sinestsicas como forma de comunicao
humana: artes visuais, teatro, msica, fotografia, cinema,
Localizar e analisar em produes artsticas o uso de
publicidade, TV, arquitetura, poesia, literatura, dana
elementos bsicos da linguagem visual.
Arte Rupestre (perodo Paleoltico e Neoltico)
Reconhecer a produo visual como produto cultural sujeito
anlise e ao entendimento. Conceitos e finalidades da Arte em diferentes contextos
histricos e sociais; a Arte como linguagem universal
Indicar e conhecer produes visuais do/no Distrito Federal,
44
e sua contribuio para a construo da identidade cultural. Estudo de elementos da linguagem visual: cor, ponto, linha,
plano, textura, figura, ritmo, volume, proporo, equilbrio,
Analisar diferentes representaes artsticas, como linguagem
simetria, bidimensionalidade e tridimensionalidade
esttica e comunicacional.
Estudo e simbologia de cores em diferentes culturas e
Compreender a evoluo do homem a partir da apreciao
sociedades
da arte rupestre brasileira e das demais manifestaes
artsticas ao longo da histria. Estudo de diferentes tipos de desenho
Relacionar o estudo da arte da pr-histria brasiliense a Estudo de matrizes culturais brasileiras (indgena, africana,
aspectos histricos e geogrficos do DF. europeia e demais povos imigrantes) e suas influncias na
formao da arte e da cultura nacional
Apreciar e entender as manifestaes culturais de vrios
grupos tnico-raciais que compem a nao brasileira em Antecedentes da histria de Braslia/DF
seu universo pluricultural.
Principais caractersticas de culturas da antiguidade:
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise de elementos Mesopotmia, Egito, Grcia e Roma
das artes visuais, contextualizando-os em estilos/movimentos
Principais caractersticas da Arte Bizantina

OBJETIVOS CONTEDO
artsticos da Pr-histria Idade Mdia e utilizar as noes Principais caractersticas da Arte Medieval: Romnica e
trabalhadas em suas produes artsticas. Gtica
Conhecer e valorizar a cultura visual local e global; fomentar Arte pr-colombiana civilizaes maia, asteca, Inca,
a pluralidade cultural no espao escolar. marajoara, Santarm e outras
Propiciar momentos de entretenimento, exposio, apreciao Introduo de diferentes formas de linguagens expressivas,
e fruio da produo artstica. Despertar reflexo coletiva e sensoriais e sinestsicas como forma de comunicao
debate. humana: artes visuais, teatro, msica, fotografia, cinema,
publicidade, TV, arquitetura, poesia, literatura, dana
Identificar, conhecer e utilizar os elementos da linguagem
visual, a histria da arte e os formadores da cultura brasileira, Arte Rupestre (perodo Paleoltico e Neoltico)
bem como reconhecer-se como sujeito de mudana de sua
formao cultural. Conceitos e finalidades da Arte em diferentes contextos
histricos e sociais; a Arte como linguagem universal
Reconhecer, respeitar e valorizar no mbito familiar, escolar
45
e regional a diversidade cultural. Estudo de elementos da linguagem visual: cor, ponto, linha,
plano, textura, figura, ritmo, volume, proporo, equilbrio,
Localizar e analisar em produes artsticas o uso de simetria, bidimensionalidade e tridimensionalidade
elementos bsicos da linguagem visual.
Estudo e simbologia de cores em diferentes culturas e
Reconhecer a produo visual como produto cultural sujeito sociedades
anlise e ao entendimento.
Estudo de diferentes tipos de desenho
Indicar e conhecer produes visuais do/no Distrito Federal,
e sua contribuio para a construo da identidade cultural. Estudo de matrizes culturais brasileiras (indgena, africana,
europeia e demais povos imigrantes) e suas influncias na
Analisar diferentes representaes artsticas, como linguagem formao da arte e da cultura nacional
esttica e comunicacional.
Antecedentes da histria de Braslia/DF
Compreender a evoluo do homem a partir da apreciao da
arte rupestre brasileira e das demais manifestaes artsticas Principais caractersticas de culturas da antiguidade:
ao longo da histria. Mesopotmia, Egito, Grcia e Roma
OBJETIVOS CONTEDO
Relacionar o estudo da arte da pr-histria brasiliense a Principais caractersticas da Arte Bizantina
aspectos histricos e geogrficos do DF.
Principais caractersticas da Arte Medieval: Romnica e
Apreciar e entender as manifestaes culturais de vrios Gtica
grupos tnico-raciais que compem a nao brasileira em seu
universo pluricultural. Arte pr-colombiana civilizaes maia, asteca, Inca,
marajoara, Santarm e outras
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise de elementos
das artes visuais, contextualizando-os em estilos/movimentos
artsticos da Pr-histria Idade Mdia e utilizar as noes
trabalhadas em suas produes artsticas.
Conhecer e valorizar a cultura visual local e global; fomentar
a pluralidade cultural no espao escolar.
Propiciar momentos de entretenimento, exposio, apreciao
46
e fruio da produo artstica. Despertar reflexo coletiva e
debate.
Identificar, conhecer e utilizar os elementos da linguagem
visual, a histria da arte e os formadores da cultura brasileira,
bem como reconhecer-se como sujeito de mudana de sua
formao cultural.
OBJETIVOS CONTEDO
Identificar e utilizar em produes artsticas elementos Influncia da Igreja Catlica em produes artsticas na
bsicos da linguagem visual. Idade Mdia
Conhecer, valorizar, respeitar espaos reservados arte, Renascimento principais caractersticas da arquitetura, uso
reconhecer sua importncia para a construo e preservao da perspectiva, do claro-escuro e realismo da pintura; ideais
clssicos de beleza: equilbrio da simetria e regularidade de
de bens artsticos e culturais brasileiros.
formas e cores; criao de volumes e jogo de luz e sombra da
Apreciar manifestaes artsticas ao longo da histria escultura e pintura resultantes de uma interpretao cientfica
da humanidade e suas influncias e contribuies como da realidade. Obras dos grandes mestres do renascimento
instrumento de transformao social. Arte da Contra-Reforma: Barroco
47
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise de elementos Barroco como o primeiro estilo artstico brasileiro, diferenas
das artes visuais contextualizando-os em estilos/movimentos regionais e a contribuio do negro em seu desenvolvimento
artsticos, do Renascimento ao Realismo. Rococ Origens e caractersticas gerais
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio cultural Neoclassicismo em manifestaes artsticas no Ocidente
brasileiro e de outros povos, posicionando-se de maneira Estilo Neoclssico introduzido no Brasil pela Misso Artstica
crtica contra qualquer discriminao baseada em diversidade Francesa. Principais artistas e surgimento da Escola Imperial
cultural, social, tnica, de gnero, crena, religio ou de de Belas Artes
qualquer natureza.
Academicismo brasileiro - artistas brasileiros oriundos da
Conscientizar de maneira ampla questes e indagaes Academia Nacional de Belas Artes
sobre indivduos em seu contexto social. Romantismo em movimentos da arte no ocidente
Conhecer, respeitar e valorizar a diversidade de expresses Romantismo em manifestaes artsticas brasileiras
artsticas responsveis pela formao da arte brasileira, alm Realismo em movimentos da arte no ocidente
de identificar diversos artistas e suas caractersticas.
Realismo em manifestaes artsticas brasileiras

OBJETIVOS CONTEDO
Compreender a arte como fato histrico contextualizado em Ambiente cultural artstico do sculo XVIII e XIX no Brasil.
diversas culturas, conhecendo, respeitando e observando sua Nascimento da fotografia
constante mudana.
Impressionismo: incio das grandes tendncias de arte no
Entender a produo visual como produto cultural sujeito sculo XX; influncia da fotografia
anlise e ao entendimento.
Fotografia; Pontilhismo
Compreender e reconhecer diferentes linguagens como
Realismo: arquitetura civil urbana; arquitetura e pintura
forma de comunicao humana.
social
48
Reconhecer e utilizar procedimentos artsticos para anlise,
Movimento das Artes e Ofcios e o Art Nouveau
entendimento e fruio da produo visual.
Arte na Amrica Latina em obras de Frida Kahlo, Diego
Compreender a influncia de estilos/movimentos ocidentais
Rivera, Jos Clemente Orozco e outros
do sculo XX sobre produes visuais brasileiras.
Artistas precursores do Modernismo Brasileiro
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise dos elementos
das artes visuais contextualizando-os nos movimentos Prosperidade brasileira no sculo XX e a Arte
artsticos do sculo XVIII ao XX.
Movimento Modernista Brasileiro novas tendncias da arte
Desenvolver a compreenso da diversidade artstica e brasileira, sua relao com diversas culturas
cultural:
Semana de Arte Moderna e busca de uma identidade cultural
-experimentar e conhecer materiais, instrumentos e nacional. Artistas, intelectuais e literatos que participaram da
procedimentos artsticos diversos em arte (Artes Visuais, Semana de 1922
Dana, Msica, Artes Cnicas) em culturas diversas;
Modernismo Brasileiro aps a Semana da Arte Moderna
-construir uma relao de autoconfiana com a produo
OBJETIVOS CONTEDO
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a Expressionismo, Cubismo e Surrealismo no Brasil. Principais
prpria produo e a de colegas; inovaes na arte brasileira e influncia europeia - teoria
antropofgica, simplificao da forma
-identificar, relacionar e compreender diferentes funes de
arte, trabalho e produo de artistas;
-pesquisar e saber organizar informaes sobre arte em
contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao
e informao.
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras
e indgenas na cultura brasileira.
Conhecer elementos da linguagem visual relacionando-os
histria da arte e s imagens cotidianas.
49
(Re)conhecer a importncia do dilogo entre as diversas
reas do conhecimento, reforando a importncia da Arte
na formao da sociedade por meio de estilos/movimentos
artsticos e culturais, bem como identific-los dentro do
contexto histrico vigente.
OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer e utilizar elementos bsicos da linguagem visual Relao entre arte e mercado
em espao bidimensional e tridimensional em diferentes
Influncia da tecnologia em realizaes artsticas atuais
possibilidades expressivas.
Tendncias de novas profisses ligadas a arte e a tecnologias
Identificar profisses que envolvem o universo artstico.
contemporneas
Reconhecer influncias da cincia e da tecnologia sobre
Influncias de movimentos artsticos do sculo XIX sobre
produes visuais do sculo XX.
produes modernistas brasileiras
Reconhe ce r diferente s tipos de obra de arte e suas
Impressionismo: Incio das grandes tendncias de arte no
caractersticas prprias, e compreender tendncias artsticas
50
sculo XX; observao de efeitos da luz solar sobre objetos;
do sculo XX.
sombras luminosas e coloridas; contrastes de luz e sombra
Compreender manifestaes artsticas em diversos
Diferena entre COR luz e COR pigmento
continentes e sua influncia na arte realizada no Brasil.
Fotografia e Pontilhismo
Perceber desdobramentos no cenrio mundial de novas
tecnologias digitais relacionadas arte. Ps-Impressionismo: uso arbitrrio da cor, definida e
limitada por linhas de contorno visveis
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise de elementos
de artes visuais, contextualizando-os em movimentos Expressionismo: tendncia para traduzir em linhas e cores
artsticos do sculo XX at os dias atuais. sentimentos mais dramticos do homem
Desenvolver um pensamento reflexivo sobre a realidade a Cubismo: abandono da perspectiva; cubismo analtico e
partir da anlise crtica, da pesquisa e investigao do objeto cubismo sinttico (construo e colagem)
artstico contextualizado.
Estudo de aspectos da arte africana relacionados ao Cubismo
Compreender o universo potico da linguagem visual.
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo Abstracionismo: relao de elementos da linguagem visual:
uma atitude de busca pessoal e ou coletiva, articulando ponto, linha e plano
a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao,
a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes Dadasmo: signo e significado em obras de Marcel Duchamp
artsticas. e Readymade (Paradigmas da arte contempornea)
Construir uma relao de autoconfiana com a produo Surrealismo: valorizao de pesquisas cientficas;
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a inconsciente e sonhos em expresses artsticas
prpria produo e a dos colega. Estudo de meios de comunicao de massa e influncias no
Relacionar os elementos da linguagem visual s produes comportamento da sociedade
histricas e imagens cotidianas. Introduo leitura da obra de arte relacionando elementos
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e bsicos da linguagem visual ao estilo artstico e perodo
procedimentos artsticos diversos em arte (Artes Visuais, histrico
51
Dana, Msica, Teatro), de modo que os utilize nos trabalhos Introduo a novas tendncias da arte no sculo XX. Influncia
pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e e domnio dos Estados Unidos na Arte Ps moderna
contextualiz-los culturalmente.
Op Art / Pop Art
Conhecer e identificar os estilos/movimentos artsticos e
a cultura produzida pela humanidade; respeite e valorizar Arte concreta
a diversidade cultural e perceber a arte como linguagem Expressionismo abstrato
expressiva esttica e comunicacional.
Introduo a transformaes estticas e tecnolgicas da arte
no sculo XX:
-Arte por computador vdeo arte
-Arte conceitual
-Hiper-realismo
-Minimal Art
OBJETIVOS CONTEDO
-Instalaes.
-Happening.
-Body Art, etc.
Arte Contempornea no Brasil e no Distrito Federal.
52
ARTE: ARTES CNICAS
Desde os tempos imemoriais, os impulsos vitais do corpo cnico

pulsam na dana misteriosa que ritualiza o ato da caa, em personificao
divina de foras da natureza que disputam entre si ritos de adorao
humana, em metamorfose corporal do ator que traz de volta a voz de poetas
imortalizados por suas obras e, tambm, no palhao que desperta o riso
em trgicas situaes cotidianas e ultrapassa limites da fantasia. Estas so
apenas algumas das manifestaes da necessidade que tem a humanidade
de evocar em seu corpo mundos completamente diferentes (COURTNEY,
1980).
Ao longo da histria do Brasil, o ensino das Artes Cnicas foi usado
como instrumento de imposio cultural e de domnio. Esse carter
educativo foi bastante explorado por sacerdotes cristos para catequizao
de povos indgenas. Somente no sculo XX, com o processo de popularizao
da Educao, o Teatro transforma-se em componente curricular (JAPIASSU,
2009), mas, como as demais linguagens artsticas, sofre forte influncia de
tendncias tradicionalista e escolanovista (HANSTED/GOHN, 2013).
Foi a partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1961 (Lei 4.024/61) que
a Arte foi includa no currculo escolar da Educao Bsica, como atividade
complementar com foco na linguagem teatral. Posteriormente, a Lei de
Diretrizes e Bases de 1971 (lei 5.692/71) implementou a disciplina Educao
Artstica que contemplou a dana, a msica, o teatro e as artes plsticas, na
tentativa de realizar um trabalho integrado entre essas diversas linguagens.
Com o crescimento do movimento Arte-Educao nos anos 1980 e 1990,
a Arte se fortalece como componente curricular, sendo regulamentada pelo
art. 26, 2 da LDB de 1996 (BRASIL, LEI n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996), que determina que: O ensino da arte constituir componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Esse cenrio aponta para
uma reflexo crtica, pois, embora a disciplina Arte exista na lei, seu processo
histrico exige a prtica de um professor polivalente, que deve ministrar
todas as linguagens artsticas. Em virtude do formato da Lei (LDB/1996) e
a carncia de estrutura, professores acabam optando pelo ensino de artes
visuais.
O ensino e a aprendizagem de Artes Cnicas iro requerer a ruptura
da ocupao tradicional da escola e da sala de aula; o teatro e demais
possibilidades de manifestao de artes cnicas devem ser gestados desde
o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola de maneira que se lhe assegurem
53
tempos, condies materiais e recursos prprios para sustentao de espao

criador e de potencial criativo de estudantes. As Artes Cnicas devem ser
espao de articulao entre demais saberes e produes artsticas e permitir
singular apropriao histrica, social, poltica e geogrfica de temas e
elementos por ela trabalhados.
O processo de criao de cenas oportuniza o fortalecimento da
coletividade, permite criar sentimentos de pertencimento e desenvolve a
capacidade crtica por meio da convivncia e interao com diferentes culturas
em diversos contextos histricos. Nesse sentido, o currculo proposto visa a
uma maior vinculao do estudante s linguagens de cena, com produo
e reflexo crtica que se desenvolve a partir da relao corprea sensorial
com o conhecimento da histria das artes cnicas em nvel mundial e suas
relaes com o Brasil.
Todas estas preocupaes permeiam o currculo proposto, que possui
enfoque no uso da Metodologia Triangular que sugere que o ensino da arte
seja construdo a partir de trs eixos: o fazer artstico, a contextualizao
histrica e a apreciao esttica (Barbosa, 1991). O ensino de arte baseado
nesse trip possibilita ir alm do desenvolvimento cognitivo do estudante:
ao considerar aspectos sociais, histricos e polticos, contempla diversas
dimenses da integralidade do ser humano e se aproxima da concepo de
educao integral anunciada pelo Currculo em Movimento da Secretaria de
Estado de Educao do DF.
No percamos de vista o encantamento do mundo oferecido pelas
Artes Cnicas. Ou, por que no um desencantamento? Ultrapassar o mtron
(ALBIN, 1996) de cada um, despertar a sensibilidade, promover potencialidades
expressivas sem perder de vista a dimenso mgica, ritualstica e ancestral
de linguagens imortais facilitam a articulao entre diversos saberes por
meio dos eixos integradores, ludicidade e letramentos fundamentados por
eixos transversais: Educao para a Diversidade, Cidadania, Educao em e
para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.
54
LINGUAGENS - ARTE: ARTES CNICAS 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Desenvolver potencial criador, capacidade de leitura e Conhecimento artstico como produo, fruio e contexto
releitura de elementos teatrais. histrico
Perceber as artes cnicas como cincia voltada para a Multiplicidade da obra cnica
formao crtica, poltica e social.
Histria do Teatro, da dana e do circo:
Apreciar o fazer artstico, contextualizando sua produo
- Conceito de Teatro, de dana e de circo como linguagens
com teatro, dana, circo, mitologias de diversas culturas,
artsticas
teatro brasiliense e manifestaes culturais brasileiras.
- Origem do Teatro como expresso da diversidade humana
55
Conhecer e valorizar as Artes Cnicas como linguagem e
forma de expresso. - Rituais litrgicos em diferentes culturas: aspectos dos povos
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras. - Indgenas e afro-brasileiros; mitologia
Conhecer gneros dramticos. - Teatro Grego: mitologia e arquitetura
Conhecer elementos da linguagem teatral. - Tragdia e Comdia
Conhecer produes cnicas brasilienses. - Teatro Romano: aspectos histricos e arquitetura
Frequentar espaos culturais e exercitar atitudes de plateia. Elementos da linguagem teatral: corpo, voz, expresso
corporal, figurino, iluminao, sonoplastia, cenrio,
Apreciar e interpretar elementos cnicos em produes
maquiagem e adereos
culturais.
Histria do Teatro Brasiliense
Conhecer e utilizar tcnicas de expresso corporal e
expressividade vocal. Conscincia corporal: postura, lateralidade, locomoo,
respirao, tnus, relaxamento

OBJETIVOS CONTEDO
Movimento expressivo: aes corporais bsicas de movimento

Elementos formais de dana: movimento expressivo, ritmo,
equilbrio, eixo, orientao espacial, composio coreogrfica
Estudo de movimento expressivo em manifestaes cnicas
afro-brasileiras: maracatu, congada, bumba-meu-boi,
capoeira, frevo, entre outras
Expressividade vocal: articulao, projeo, dico, entonao
e projeo de voz associados a movimentos respiratrios e
respirao diafragmtica
Jogos dramticos com elementos de ao cnica
Formao de plateia
56
OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer e valorizar o Teatro Medieval e o do Brasil Colnia. Conhecimento artstico como produo, fruio e contexto
histrico
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras
e indgenas na cultura brasileira. Conceito de Arte, de Teatro, de Dana e de Circo como
linguagens artsticas e de comunicao
Conhecer gneros dramticos.
Teatro Medieval
Desenvolver o potencial criador.
- Principais gneros teatrais
Conhecer elementos da linguagem teatral.
Teatro no Brasil Colnia
57
Frequentar espaos culturais e exercitar atitudes de plateia.
- Teatro Jesutico: teatro como catequese (Jos de Anchieta)
Apreciar e interpretar elementos cnicos de produes
culturais. - Comdia de Costumes (Martins Pena)
Conhecer e utilizar tcnicas de expresso corporal e Manifestaes culturais afro-brasileiras e indgenas na
expressividade vocal. cultura brasileira
Conhecer e valorizar as Artes Cnicas em manifestaes Elementos da linguagem teatral: figurino, iluminao,
socioculturais. sonoplastia, cenrio, maquiagem e adereos
Conscincia corporal: postura, lateralidade, locomoo,
respirao, tnus, relaxamento
Cultura Popular e Erudita (valorizao e contextualizao)
Expressividade vocal: articulao, projeo, dico,
entonao e projeo da voz associadas a movimentos
OBJETIVOS CONTEDO
respiratrios e respirao diafragmtica

Movimento expressivo. Aes corporais bsicas de movimento
Elementos de movimento expressivo em diversas
manifestaes afro-brasileiras: maracatu, congada, bumba-
meu-boi, capoeira, frevo, entre outras
Histrias de resistncias de povos indgenas e afro-brasileiros
com identificao de elementos cnicos de obra dramtica
Montagem teatral
Formao de plateia
58
OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer e valorizar: Teatro Renascentista Ingls, Comdia Leitura dramtica e anlise de textos teatrais
DellArt, Teatro Romntico, Realista e Naturalista. Teatro Renascentista Ingls
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras -Teatro Elisabetano: William Shakespeare
Comedia DellArt: Goldoni e Molire
Teatro Romntico, Realista e Naturalista
Conhecer elementos de linguagem teatral. Estudo de manifestaes e elementos culturais afro-
Desenvolver o potencial criador. brasileiros e indgenas na cultura brasileira
59
Frequentar espaos culturais e exercitar atitudes de plateia. Elementos teatrais presentes em obras de dramaturgos
brasileiros representantes das correntes artsticas:
Apreciar e interpretar elementos cnicos de produes Romantismo, Realismo, Naturalismo, entre outras
culturais.
Leitura dramtica e anlise de textos teatrais
Elementos da linguagem teatral: figurino, iluminao,
expressividade vocal.
sonoplastia, cenrio, maquiagem e adereos
Conhecer e valorizar Artes Cnicas em manifestaes Conscincia corporal e expressividade vocal
socioculturais.
Elementos formais da dana
Movimento Expressivo
Montagem Teatral
Formao de plateia
OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer e valorizar o Teatro Moderno e Contemporneo. Correntes Teatrais no sculo XX, na Europa:
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras - Novas tendncias teatrais na Europa
- Influncias do teatro oriental no teatro do sculo XX
Novas tendncias no teatro brasileiro do sculo XX:
Conhecer elementos da linguagem teatral.
- Influncia europeia no Teatro Moderno Brasileiro;
Desenvolver potencial criador.
- Formao de grupos teatrais brasileiros (TBC - Teatro
60
Frequentar espaos culturais e exercitar atitudes de plateia. Brasileiro de Comdia, Arena, Oficina, Teatro Experimental
do Negro)
Apreciar e interpretar elementos cnicos de produes
culturais. - Principais atores e atrizes em incio do sculo XX: Procpio
Ferreira, Bibi Ferreira, Dulcina de Moraes, Ruth de Souza,
Grande Otelo, Paulo Autran, Fernanda Montenegro, Oscarito,
expressividade vocal.
Eva Todor, entre outros
Conhecer e valorizar Artes Cnicas em manifestaes
- Teatro de Revista
socioculturais.
Estudo da dramaturgia brasileira:
Construir personagens com suas possibilidades gestuais e de
movimentos do corpo em diferentes contextos - Nelson Rodrigues, Augusto Boal, Dias Gomes, Gianfrancesco
Guarnieri, Plnio Marcos e Ariano Suassuna
Estudo de poticas teatrais contemporneas
Estudo de elementos da cultura afro-brasileira e indgena na
dramaturgia brasileira
OBJETIVOS CONTEDO
- Noes de corporeidade baseadas em culturas afro-

brasileiras e indgenas
Elementos de linguagem teatral: figurino, iluminao,
sonoplastia,cenrio, maquiagem e adereos
Formao de plateia
Elementos bsicos e conscincia corporal
Expressividade vocal
Movimento expressivo
Construo e interpretao de personagens em diversos
61
espaos e contextos
Montagem teatral
ARTE: MSICA
A msica to antiga quanto a humanidade. A partir da msica, expressamos

ideias sobre ns mesmos, sobre os outros, sobre o mundo, sobre nossa existncia.
Utilizando formas sonoras, essa manifestao artstica uma maneira de articular
e organizar o pensamento, num discurso que expressa emoes e o interior do ser
humano (SWANWICK ,2003).
A histria da educao musical no Brasil atravessou vrios momentos de lutas,
que interferiram nas relaes entre o ensino de msica e as polticas governamentais.
A partir dos anos trinta, como parte do projeto de nacionalizao do governo Vargas
e de sua poltica educacional autoritria, a aula de msica torna-se obrigatria para
todos os nveis de ensino. O projeto de implementao do canto orfenico em escolas
se alastra por todo o pas e ganha um grande impulso com a adeso do compositor
Heitor Villa-Lobos que, ao assumir a presidncia da Superintendncia de Educao
Musical e Artstica (Sema) de escolas pblicas do Rio de Janeiro, criou o Curso de
Orientao e Aperfeioamento do Ensino de Msica e Canto Orfenico, destinado
formao de professores especializados. O repertrio utilizado era baseado
principalmente no folclore nacional e tinha como intuito bsico a preservao de
valores culturais do povo. Mesmo com a imensa atividade educativa proporcionada
pelo movimento do canto orfenico nas dcadas de trinta e quarenta, tornando-
se importante iniciativa de educao musical em nosso pas, ficaram bem claras
as deficincias metodolgicas e a vinculao com o governo autoritrio da poca
(SOUZA, 2002). Com o fim do Estado Novo, o canto orfenico perde fora, devido
a seu carter ideolgico e o contexto poltico que o sustentava. Consequentemente,
a presena da msica na escola regular diminui consideravelmente.
A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
4024/61, o ensino de artes passa a ser obrigatrio, apenas para o ensino mdio, mas
com um carter complementar. Em pleno regime militar, a LDB de 1961 alterada
pela Lei 5.692/71, que se dirige ao ensino de 1 e 2 graus e obriga em seu artigo 7,
a incluso da disciplina Educao Artstica, juntamente com Educao Moral e Cvica,
Educao Fsica e Programas de Sade. Mesmo que o ensino de arte tenha sido
contemplado no corpo da lei, as linguagens artsticas privilegiadas pelo componente
curricular designado como Educao Artstica no foram definidas claramente.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional assegura espao para a
arte na escola, como j fora assegurado em 1971, ao dizer que: o ensino de arte
constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica
- educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio -, de forma a promover
o desenvolvimento cultural dos alunos (Lei 9.394/96, art. 26, 2). Nas escolas
continuam a persistir a indefinio e a ambiguidade que permitem a multiplicidade,
62
uma vez que a expresso ensino de arte pode ter diferentes interpretaes, sendo
necessrio defini-la com maior preciso (PENNA, 2004, p. 23).
Os Parmetros Curriculares Nacionais de 2011 para os ensinos fundamental e
mdio retratam uma orientao oficial para a prtica. Na parte especfica de Msica,
so propostos contedos a partir de trs eixos norteadores: produo, apreciao e
reflexo, que se estendem a outras linguagens artsticas. A partir da aprovao da Lei
11.769/2008, garantido que a msica seja um contedo obrigatrio da organizao
curricular das escolas em todo o pas, mas ainda no se configura como disciplina
especfica.
Reconhecer diversas formas de dilogo e interao que a msica permite
reconhecer a riqueza expressiva que faz parte de sua natureza, a msica como
um fenmeno cultural constitui uma das mais ricas e significativas expresses do
homem, sendo produto de vivncias, crenas, valores e significados que permeiam
sua vida (QUEIROZ, 2004, p. 52.). A msica permite ampliar a compreenso que
os estudantes tm de si mesmos e do meio em que vivem, refletindo sobre seus
valores, suas crenas, seus sonhos, percebendo-se como seres criativos e autnomos,
membros de uma sociedade que produz conhecimentos, hbitos e costumes, que
constri sua prpria cultura, em um movimento constante e dinmico.
Como fenmeno cultural, a msica pode ser considerada veculo universal de
comunicao, pois no h registro na histria de qualquer agrupamento humano que
no tenha realizado experincias musicais como meio de expressar seu interior e as
caractersticas de sua cultura. A universalidade da msica permite que cada cultura
tenha sua prpria linguagem musical organizando, transmitindo e compreendendo
sua produo cultural de forma particular e nica.
A diversidade e a riqueza cultural da msica no permitem que ela esteja presa
a limites geogrficos nem a fronteiras. Essa diversidade possibilita que cada indivduo
compreenda seu prprio universo musical de maneira bem intimista, proporcionando
vises e linguagens diferentes dentro do mesmo fenmeno (QUEIROZ, 2004).
Para o desenvolvimento musical, a vivncia musical deve estar sempre presente.
Podemos aprender msica falando sobre ela, analisando, refletindo, criando, desde
que a produo de estudantes seja sempre valorizada. O desenvolvimento musical
no ocorre somente com atividades que envolvam a execuo instrumental e a
leitura musical, mas tambm por meio da audio, da composio e da improvisao,
organizando e ampliando a compreenso musical que os alunos possuem. Aprender
msica implica proporcionar diferentes formas de participao musical em sala de
aula, em que conceitos estanques no servem prpria prtica musical, que , por
natureza, dinmica (LEAL, 2001).
O ponto de partida para a construo do conhecimento deve ser a prpria
msica, o fazer musical e as diversas formas de interao que ela permite. O objetivo
63
central deve ser a expressividade e a reflexo, seja uma composio prpria ou de

outra pessoa. Durante o aprendizado de determinada msica, podemos incentivar
estudantes a experimentarem outras maneiras de execuo, analisando e refletindo
sobre os resultados musicais. Ao apreciar determinada obra, podemos realizar
pesquisa sobre o compositor, a poca em que a obra foi composta, o contexto
poltico, histrico e filosfico, refletir e discutir sobre o impacto da obra na sociedade,
ampliando a compreenso musical do estudante.
Para consolidar uma aprendizagem musical significativa, imprescindvel
compreender as funes que a msica exerce na sociedade contempornea e
suas particularidades como cincia e rea de conhecimento. muito importante
tambm refletir sobre processos cognitivos e sociais que subsidiam a construo do
conhecimento musical, que ocorre por meio da prtica e da experincia sonora.
neste sentido que objetivos e contedos presentes neste currculo devem articular um
movimento dialgico, onde as aprendizagens se daro a partir do prprio indivduo e
de suas experincias musicais.
64
LINGUAGENS - ARTE: MSICA 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Refletir e discutir sobre o que msica. Paisagem sonora
Vivenciar e experimentar diversas maneiras do fazer musical. Fonte sonora
Identificar manifestaes musicais locais. O que msica
Realizar atividades que contemplem: composio, Produo do som
improvisao, arranjo musical e experimentao sonora.
Sons naturais e artificiais
Construir instrumentos musicais com diversos materiais.
Manifestaes musicais locais
65
Pesquisar diversas fontes sonoras de seu cotidiano.
Msica de mdia (jingles, canes, propagandas, novelas,
Vivenciar o fazer musical por meio da prtica de conjunto. filmes...)
Desenvolver expressividade musical: criar, cantar e executar Classificao de instrumentos
melodias.
Elementos bsicos da msica
Criar e executar linhas rtmicas com som e silncio.
Melodia
Desenvolver a percepo musical para anlise auditiva de
Harmonia
elementos bsicos da msica.
Ritmo
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos
de manifestaes musicais locais. Escala musical
Analisar criticamente a msica de mdia. Iniciao em noes de pulsao, andamento, tempo e
dinmica
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana e
europeia na construo da cultura musical brasileira. Iniciao em notao musical espontnea e convencional
OBJETIVOS CONTEDO
Desenvolver a percepo musical para anlise auditiva de Expressividade vocal e instrumentao:
aspectos da msica indgena e africana.
- Cuidados com a voz
aspectos da msica medieval. - Respirao
Iniciao escrita e a leitura musical:
- Figuras rtmicas de som e silncio
- Sncope
Escrita, leitura e solfejo do 1 e 2 tetracordes em tonalidade
mais agradvel ao registro vocal do estudante
Msicos e grupos musicais de sua cidade e do Distrito Federal
Eventos e espaos de produo musical em sua cidade e
66
no Distrito Federal, por exemplo: Clube do Choro, Escola de
Msica de Braslia, Teatro Nacional, Casa do Cantador
Diferentes grupos tnicos, suas manifestaes musicais e
suas contribuies para a construo do patrimnio cultural
do Brasil e do Distrito Federal
Msica indgena
Msica africana
Msica antiga e medieval
Msica jesuta no Brasil
OBJETIVOS CONTEDO
Refletir e discutir sobre o que msica. Sons do corpo, da natureza e do ambiente
Vivenciar e experimentar diversas maneiras do fazer musical. Funes da msica em sociedade
Realizar atividades musicais que contemplem: composio, Manifestaes musicais locais, regionais e nacionais
Artistas que contriburam para a formao do
patrimnio musical do Distrito Federal
Vivenciar o fazer musical por meio da prtica de conjunto.
Msicas da atualidade
67
Identificar manifestaes musicais locais.
Notao musical espontnea e convencional
Pesquisar e analisar aspectos musicais de manifestaes
Noes de compasso
locais, regionais e nacionais.
Expressividade vocal e instrumental:
Analisar criticamente a msica de mdia.
- Escala Diatnica maior e menor (na tonalidade mais
Criar, cantar, escrever e executar melodias.
agradvel ao registro vocal do estudante)
Criar e executar linhas rtmicas com subdiviso de at meio
- Figuras de som e silncio subdividindo at o meio tempo
tempo.
- Trades maiores
intervalos de tera e subdivises de meio tempo. - Cadncia harmnica I-IV-V(em caso de prtica instrumental)
Executar clulas rtmicas que caracterizam a msica - Clulas rtmicas que caracterizam a Msica Popular Brasileira
brasileira. (baio, coco, xote, samba, boi, maracatu...)
Criar arranjos para msicas populares. Influncia de manifestaes musicais de diversas culturas do
OBJETIVOS CONTEDO
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana e planeta na cultura musical nacional
europeia na construo da cultura musical brasileira.
Instrumentos musicais de diversas culturas do planeta
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da
msica brasileira do sculo XVIII. Msica brasileira do sculo XVIII
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da Msica renascentista

msica renascentista. Msica barroca
msica barroca.
Apreciar diversos gneros musicais.
aspectos da msica brasileira.
68
OBJETIVOS CONTEDO
Refletir e discutir sobre o que msica. Repertrio musical do cotidiano, produzido em sua
comunidade local, regional e nacional
Vivenciar e experimentar diversas maneiras do fazer musical.
Contribuies de diversas culturas do planeta para a
Identificar manifestaes musicais locais.
construo do patrimnio cultural brasileiro
Realizar atividades que contemplem: composio,
Elementos bsicos da linguagem musical em diversas
manifestaes musicais do planeta
Expressividade vocal (na tonalidade mais agradvel ao
69
Vivenciar o fazer musical por meio da prtica de conjunto. registro vocal de estudantes) e instrumental
Criar, cantar, escrever e executar melodias. - Escala Diatnica maior e menor (compassos e andamentos)
Criar e executar linhas rtmicas com som e silncio, com - Compassos binrios, ternrios e quaternrios
subdivises de at um quarto de tempo.
- Trades maiores e menores
- Cadncias harmnicas: I IIm IIIm IV V VIm (em
de manifestaes musicais locais.
caso de prtica instrumental)
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais, histricos da
- Figuras rtmicas de som e silncio subdividindo at um
msica clssica.
quarto de tempo
Msica erudita e popular brasileira do sculo XIX
da msica romntica.
Msica Clssica
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana,
europeia e de outras localidades na construo da cultura Msica Romntica
musical brasileira.
OBJETIVOS CONTEDO
msica brasileira do sculo XIX.
Executar clulas rtmicas que caracterizam a msica brasileira
em suas diferentes regies.
aspectos da msica brasileira.
70
OBJETIVOS CONTEDO
Refletir e discutir sobre o que msica. Tendncias estticas e de movimentos de
Vivenciar e experimentar diversas maneiras do fazer musical. manifestos artsticos brasileiros (bossa nova, tropicalismo,
Pesquisar analisar aspectos musicais, sociais, histricos da cano de protesto, jovem guarda, mangue beat, entre
msica moderna e contempornea. outros)
Pesquisar e analisar a influncia da tecnologia na msica. Msica popular brasileira em seus diversos perodos
Apreciar diversos gneros musicais. Msica e tecnologia
71
Realizar Atividades musicais que contemplem: composio, Expressividade vocal (em tonalidade mais agradvel ao
improvisao, arranjo musical e experimentao sonora. registro vocal de estudantes) e instrumental:
Vivenciar diversas formas do fazer musical por meio da - Escala diatnica e harmnica menor (trades e ttrades do
prtica de conjunto. campo harmnico maior (em caso de prtica instrumental)
Criar e solfejar melodias com intervalos de tera, quinta e Msica Moderna e Contempornea
oitava.
Msica brasileira dos sculos XX e. XXI
Analisar criticamente a msica de mdia.
Influncia de manifestaes musicais de diversas culturas do
Identificar manifestaes musicais locais. planeta na cultura musical nacional
Refletir sobre a influncia da msica europeia, indgena,
africana e de outras localidades do planeta, na construo da
cultura musical brasileira.
da msica brasileira dos sculos XX e XXI.

EDUCAO FSICA
A Educao Fsica no Brasil vem acompanhando as mudanas sociais

e polticas do pas desde sua chegada, por volta de 1810. Inicialmente foi
dominada por viso higienista que propunha atividade fsica voltada para
forjar um indivduo forte, saudvel, indispensvel ao desenvolvimento da
nao. Esse entendimento associou a Educao Fsica educao do fsico,
instruo do corpo para o desenvolvimento da aptido fsica.
Em seguida, passamos a ter uma Educao Fsica militarista que
visava promover o adestramento fsico, na perspectiva da disciplina moral
com objetivo de preparao do sujeito no cumprimento de deveres cidados,
em defesa da Nao (SOARES, 1994).
Durante a Ditadura Militar (1964 a 1980), a Educao Fsica teve
carter predominantemente esportista / tecnicista em que modalidades
esportivas eram trabalhadas de forma hegemnica em aulas escolares. A
partir da dcada de 1980, correntes pedaggicas orientaram-se pela teoria
crtica, trazendo novas formas de contribuir com a cidadania e a justia
social, buscando o desenvolvimento de estudantes de forma integral.
A Educao Fsica trata pedagogicamente de saberes relativos
a movimentos corporais produzidos com intencionalidade em diversos
contextos sociais e histricos, constituindo campo da Cultura Corporal. A
LDB, Lei n 9.394/96, em seu artigo 26, 3, a entende como componente
curricular obrigatrio e deve estar integrada ao projeto poltico-pedaggico
da escola, disponibilizando-se para um dilogo permanente com os demais
componentes curriculares.
Como campo de conhecimento pedaggico ligado cultura corporal,
a Educao Fsica contribui para formao integral do estudante nas
dimenses afetiva, cognitiva, social e motora. Essa unidade no processo
de ensino e de aprendizagem permite correlacionar dimenses humanas a
conhecimentos socialmente construdos, propiciando abordagem articulada
a eixos transversais do currculo: Educao para a Diversidade, Cidadania,
Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a Sustentabilidade.
As prticas que constituem a cultura corporal podem ser compreendidas
como o conjunto de danas, esportes, ginsticas, jogos, lutas, atividades
rtmico-expressivas e outras intimamente ligadas a prticas sociais,
construdas e reconstrudas no transcorrer da histria humana. Tais prticas
expressam formas e representaes simblicas de realidades vivenciadas
pelo homem com sentido ldico, artstico, agonstico e esttico entre outros
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
72
O trato do conhecimento do componente curricular Educao

Fsica reflete sua direo epistemolgica, organizada a partir da seleo e
sistematizao de objetivos e do projeto de educao onde seja explicitada:
relevncia social, adequao s possibilidades sociocognitivas de estudantes,
contemporaneidade e simultaneidade de contedos como dados da
realidade, sem preocupao em vencer etapas, mas com complementaridade
de conhecimentos.
A dinmica curricular no mbito da Educao Fsica deve articular
a possibilidade de fruio e apreenso crtica dessa prtica social. Assim,
a cultura corporal cumpre demandas que se desenvolvem em mltiplas
dimenses da vida - social, econmica, afetiva, cognitiva, mediadas por
intervenes pedaggicas sobre o acervo de formas de representao do
mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria.
Na organizao de objetivos propostos do trabalho pedaggico, o
professor deve buscar equilbrio entre objetivos e contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais, visando atender o desejado desenvolvimento
integral e consequente humanizao do estudante.
A especificao de contedos relativos a elementos da cultura corporal
(esporte, ginstica, jogos, lutas, atividades rtmico-expressivas), pela prpria
caracterstica de construo permanente dessas prticas, aborda vasto rol
de movimentos, que muitas vezes vo modificando-se, o que possibilita ao
professor no restringir-se a contedos relacionados na proposta curricular.
No que diz respeito avaliao, os Parmetros Curriculares Nacionais
(2001) consideram que a avaliao deva ser de utilidade, tanto para o aluno
como para o professor, para que ambos possam dimensionar avanos e
dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada
vez mais produtivo.
O currculo amplia o conceito de sade compreendendo-a como um
direito social mais abrangente do que apenas a ausncia de doena ou sade
fsica. A Organizao Mundial da Sade (OMS) a conceitua como um estado
de bem-estar fsico, mental e social, em que a Educao Fsica tem muito
a contribuir, no s por conceitos que fazem parte de seus contedos, mas
tambm, pela conscientizao sobre condies de vida e de direitos humanos
com vistas ao bem-estar social.
Diante dessa condio multifacetada da Educao Fsica, propostas
curriculares ora apresentadas visam estimular o professor, em sua prtica
pedaggica, desenvolvimento de aulas atraentes, contextualizadas que
provoquem nossos estudantes para a reflexo e a experincia acerca das
variadas prticas corporais.
73
LINGUAGENS - EDUCAO FSICA - 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender o corpo como instrumento de expresso e Gestos, expresso corporal, ritmo, dana
sensibilidade, a partir de diversas formas de movimento e
Habilidades locomotoras: caminhar e correr coordenando
linguagens.
membros superiores e inferiores; saltar obstculos verticais
Participar de atividades recreativas que possibilitem e horizontais; deslocar-se lateralmente; posturas estticas
combinao de habilidades motoras bsicas e introduo de e dinmicas: Praticar a autocorreo postural no caminhar,
habilidades motoras especficas. sentar, carregar, equilibrar-se em deslocamento
Conhecer e participar de jogos, lutas, esportes, ginsticas e Habilidade Manipulativas Propulsivas - Arremessar em
atividades rtmico-expressivas de forma orientada, recreativa deslocamento, coordenando membros inferiores e superiores,
74
e competitiva. chutar em deslocamento antero-posterior e lateral,
arremessar para atingir alvo em deslocamento, receber e
Conhecer e participar de jogos, lutas, esportes, ginsticas
rebater arremessos em diferentes distncias, quicar em
e atividades rtmico-expressivas e suas relaes com
deslocamento
o desenvolvimento de capacidades fsicas e elementos
psicomotores. Habilidade de estabilidade axial: Inclinar-se em diferentes
direes, alongar-se, movimentar o tronco, a cintura plvica
Vivenciar e valorizar a conscincia corporal, permitindo
e escapular em rotao e circundao, girar
o autoconhecimento, reconhecendo suas capacidades e
limitaes atravs de atividades rtmicas, expressivas e Posturas estticas e dinmicas: Praticar a autocorreo
esportivas. postural no caminhar, sentar, carregar, equilibrar-se em
deslocamento
Participar de prticas corporais adaptando suas capacidades
s caractersticas da atividade. Jogos cooperativos, jogos populares, de estafeta,
adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao aos esportes e
Resgatar brincadeiras e jogos, vivenciando-os para ampliao
lutas, atividades ciecenses, brincadeiras, jogos e brinquedos
de oportunidades ldicas.
cantados e exerccios ginsticos

OBJETIVOS CONTEDO
Experimentar a criao e adaptao de regras que possibilitem Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
a participao de todos em atividades propostas. flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e
jogos. Regras de incluso e participao em atividades. Regras de
inibio violncia
Compreender processos histrico-sociais relacionados a
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, dos
expressivas e ginsticas. Jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas, Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
recreativas ou cooperativas desvinculadas do resultado. tica
Valorizar o outro como agente formador, parte integrante do Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
processo de aprendizagem. exerccio do dilogo
75
Compreender de forma saudvel a disputa como elemento Autocorreo postural no caminhar, sentar, deitar, levantar
inerente competio e no como atitude de rivalidade frente carregar, equilibrar-se em deslocamento, desvios posturais
aos demais. (lordose, cifose, escoliose), etc.
Vivenciar atividades que fortaleam o convvio e o trabalho Grupos Musculares (dorsais, lombares, abdominais, dos
em equipe. membros superiores e inferiores)
Identificar a postura corporal adequada, evitando situaes Quadrilhas, bumba-meu-boi, boi bumb, capoeira, frevo,
prejudiciais em aes do cotidiano. ciranda, catira, carimb, maculel, pau-de-fita, bandeiro,
fandango, baio, xaxado, chula, boi de mamo, balainha,
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se
cururu, siriri, etc.
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio
corporal. Capoeira, maculel, samba de roda, quarup, acyigua, atiaru,
buzoa, jaguar, kah-tuag, etc.
Vivenciar danas folclricas e regionais, compreendendo seus
contextos de manifestao. Street Dance, Funk, Danas Circulares, Break, etc.
Vivenciar e reconhecer ritmos, danas e jogos da cultura afro- Repouso, Ritmo, Intensidade, Frequncia, Repetio,
OBJETIVOS CONTEDO
brasileira e indgena por meio de sua expressividade corporal. Intervalos, etc.
Vivenciar manifestaes de danas urbanas emergentes, Diversidade de biotipos, padres de esttica impostos
compreendendo seu contexto cultural. socialmente, marketing e consumo, anorexia, bulimia,
vigorexia, alcoorexia
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade,
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito, Conhecimento do prprio corpo. Asseio Corporal. Uso
reforando conceitos de cidadania. adequado de vesturio. Cuidados na manipulao e
higienizao de alimentos. Noes de alimentao equilibrada
Perceber, respeitar e valorizar as diferenas individuais
e hidratao
(gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,
etc.), aproveitando situaes de conflito como momentos de
aprendizagem e de valorizao do dilogo.
Conhecer conceitos necessrios para a prtica de atividade
fsica que proporcionem benefcios sade.
76
Compreender a diversidade de padres de sade, beleza e
esttica corporal, analisando criticamente padres divulgados
pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito.
Conhecer noes bsicas de higiene e alimentao voltadas
para um estilo de vida saudvel e sustentvel.
OBJETIVOS CONTEDO
Participar de atividades recreativas que possibilitem a Habilidades locomotoras: caminhar e correr coordenando
combinao de habilidades motoras bsicas e a introduo membros superiores e inferiores; saltar obstculos verticais
de habilidades motoras especficas. e horizontais; deslocar-se lateralmente. Posturas estticas
e dinmicas: praticar a autocorreo postural ao caminhar,
Conhecer e participar de jogos, lutas, esportes, ginsticas e
sentar, carregar, equilibrar-se em deslocamento
atividades rtmico-expressivas de forma orientada, recreativa
e competitiva. Habilidades manipulativas propulsivas: arremessar em
deslocamento, coordenando membros inferiores e superiores,
Colaborar na organizao de campeonatos, gincanas e
chutar em deslocamento anteroposterior e lateral, arremessar
outros eventos em mbito escolar.
para atingir alvo em deslocamento, receber e rebater
77
Reconhecer jogos, lutas, esportes, ginsticas e atividades arremessos em diferentes distncias, quicar em deslocamento
rtmico-expressivas e suas relaes com o desenvolvimento
Habilidade de estabilidade axial: inclinar-se em diferentes
de capacidades fsicas e elementos psicomotores.
direes, alongar-se, movimentar o tronco, a cintura plvica
Vivenciar e valorizar a conscincia corporal, permitindo e escapular em rotao e circunduo, girar
autoconhecimento, reconhecendo suas capacidades e
Posturas estticas e dinmicas: praticar a autocorreo
limitaes atravs de atividades rtmico-expressivas e
postural ao caminhar, sentar, carregar, equilibrar-se em
esportivas.
deslocamento
Jogos cooperativos, jogos populares, de estafeta,
s caractersticas da atividade.
adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao em esportes e
Criar, recriar e resgatar brincadeiras e jogos vivenciando-os lutas, atividades circenses, brincadeiras, jogos e brinquedos
para ampliao de oportunidades ldicas. cantados e exerccios ginsticos
Experimentar a criao e adaptao de regras que Sistemas bsicos de disputa. Organizao de equipes e
possibilitem a participao de todos nas atividades propostas. competies. Elaborao de regulamentos simples.Arbitragem.
OBJETIVOS CONTEDO
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
jogos. flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
Compreender processos histrico-sociais relacionados a
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- Regras de incluso e participao nas atividades. Regras de
expressivas e ginsticas. inibio violncia
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas, Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, dos
recreativas ou cooperativas desvinculadas de resultado. Jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
(goleiro, defesa, atacante, tcnico, torcedor, rbitro). tica
Valorizar o outro como agente formador, parte integrante do Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
processo de aprendizagem. Compreender de forma saudvel exerccio do dilogo
a disputa como elemento inerente competio e no como
78
atitude de rivalidade frente aos demais. Quadrilhas, Bumba meu boi, Boi Bumb, Capoeira, Frevo,
Ciranda, Catira, Carimb, Maculel, Pau-de-Fita, Bandeiro,
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se Fandango, Baio, Xaxado, Chula, Boi de Mamo, Balainha,
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio Cururu, Siriri, etc.
corporal.
Capoeira, Maculel, Samba de Roda, Quarup, Acyigua,
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais Atiaru, Buzoa, Jaguar, Kah-Tuag, etc.
radicais, alternativas ou no convencionais associadas a um
estilo de vida ativo e sustentvel. Yoga, tai chi chuan, pilates, le parkour, slackline, etc.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, Conhecimento do prprio corpo. Asseio corporal. Uso
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito, adequado de vesturio. Cuidados na manipulao e
reforando conceitos de cidadania. higienizao de alimentos. Noes de grupos alimentares.
Pirmide alimentar
Perceber, respeitar e valorizar diferenas individuais (gnero,
etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos, etc.), Repouso, Ritmo, Intensidade, Frequncia, Repetio,
aproveitando situaes de conflito como momentos de Intervalos, etc.

OBJETIVOS CONTEDO
aprendizagem e valorizao do dilogo. Funes de aparelhos e sistemas orgnicos
Reconhecer e valorizar diversidade de padres de sade,
beleza e esttica corporal, analisando criticamente padres
divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o
preconceito.
Conhecer, interagir e experimentar diferentes prticas
corporais que possibilitem novas aprendizagens de movimentos
e expresses.
Conhecer noes bsicas de higiene e alimentao voltadas
para um estilo de vida saudvel e sustentvel.
Conhecer conceitos necessrios para a prtica de atividade
fsica que proporcionem benefcios sade.
79
Conhecer funes orgnicas relacionadas com a atividade.
OBJETIVOS CONTEDO
Desenvolver habilidades motoras bsicas e especficas Regras de incluso e participao nas atividades. Regras de
utilizadas em diversas modalidades esportivas, ginsticas e inibio violncia
atividades rtmico-expressivas.
Jogos adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao a esportes
Conhecer as regras dos esportes coletivos e individuais, e lutas, atividades circenses, ginsticas e danas
relacionando-as com normas de convvio social.
Sistemas de disputa. Organizao de equipes e competies.
Conhecer e vivenciar as tcnicas e ou tticas relativas a jogos, Elaborao de regulamentos. Arbitragem
lutas, esportes, ginsticas e atividades rtmico-expressivas.
Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, de
Participar da organizao de campeonatos, gincanas e outros
jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
80
eventos em mbito escolar.
Compreender processos histrico-sociais relacionados a Quadrilhas, bumba-meu-boi, boi bumb, capoeira, frevo,
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- ciranda, catira, carimb, maculel, pau-de-fita, bandeiro,
expressivas e ginsticas. fandango, baio, xaxado, chula, boi de mamo, balainha,
cururu, siriri, etc.
Vivenciar danas folclricas e regionais compreendendo seu
contexto sociocultural. Capoeira, maculel, samba de roda, quarup, acyigua, atiaru,
buzoa, jaguar, kah-tuag, etc.
Vivenciar e reconhecer ritmos, danas e jogos da cultura
afro-brasileira e indgena por meio de sua expressividade Street dance, funk, danas circulares, break, etc.
corporal.
Autocorreo postural no caminhar, sentar, carregar, deitar,
Vivenciar manifestaes de danas urbanas emergentes, levantar, centro de equilbrio, equilibrar-se em deslocamento,
compreendendo seu contexto cultural. desvios posturais, etc.
Identificar e analisar a postura corporal adequada, evitando Grupos musculares (dorsais, lombares, abdominais, dos
situaes prejudiciais nas aes do cotidiano.
membros superiores e inferiores), planos anatmicos
OBJETIVOS CONTEDO
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se Repouso, ritmo, intensidade, frequncia, repetio,
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio intervalos, etc.
corporal.
Diversidade de biotipos, padres de esttica impostos
Conhecer e identificar conceitos necessrios para a prtica de socialmente, marketing e consumo, anorexia, bulimia,
atividade fsica que proporcionem benefcios sade. vigorexia, alcoorexia
Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
exerccio do dilogo
Vivenciar atividades que fortaleam o convvio e o trabalho Yoga, tai chi chuan, pilates, etc.
em equipe. Fora, velocidade, agilidade, resistncias, equilbrio,
Conhecer, interagir e experimentar diferentes prticas flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
corporais que possibilitem novas aprendizagens de movimentos percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
e expresses.
81
Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e tica
jogos.
Gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo tica, incluso, respeito mtuo, cooperao, solidariedade,
(goleiro, defesa, atacante, tcnico, torcedor, rbitro). participao social, princpios democrticos
Relacionar os jogos, lutas, esportes, ginsticas e atividades Jogos populares, jogos cooperativos, brincadeiras, esportes
rtmico-expressivas com o desenvolvimento das capacidades e danas
fsicas e elementos psicomotores.
Skate, slackline, le parkour, escalada, alpinismo, rapel,
Vivenciar e valorizar a conscincia corporal, permitindo
o autoconhecimento, reconhecendo suas capacidades e arvorismo, circuitos e trilhas, etc.
limitaes atravs de atividades rtmicas, expressivas e Asseio corporal. Uso adequado de vesturio. Cuidados
esportivas. na manipulao e higienizao de alimentos. Noes de
Compreender a disputa como um elemento da competio grupos alimentares, pirmide alimentar. Queima de calorias,
e no como uma atitude de rivalidade frente aos demais, hidratao, eliminao e reposio de nutrientes, gasto
reconhecendo o desempenho do outro como base para a energtico

OBJETIVOS CONTEDO
prpria evoluo. Funes de aparelhos e sistemas orgnicos
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade,
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito,
reforando os conceitos de cidadania.
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas,
recreativas ou cooperativas desvinculadas do resultado.
Perceber, respeitar e valorizar diferenas individuais (gnero,
etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos, etc.),
aproveitando situaes de conflito como momentos de
aprendizagem e valorizao do dilogo.
Criar, recriar e resgatar brincadeiras, jogos, esportes e danas
vivenciando-os para ampliao de oportunidades motoras.
82
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais
estilo de vida ativo e sustentvel.
Conhecer noes bsicas de nutrio associadas a um estilo
de vida saudvel.
Conhecer e identificar conceitos necessrios para a prtica de
atividade fsica que proporcione benefcios sade.
Estabelecer a relao entre funes orgnicas e a atividade
fsica.
OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer e vivenciar tcnicas e ou tticas relativas a jogos, Jogos adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao em
lutas, e esportes, ginsticas e atividades rtmico-expressivas. esportes e lutas, atividades circenses, ginsticas e danas
Participar da organizao de campeonatos, gincanas e outros Sistemas de disputa. Organizao de equipes e competies.
eventos no mbito escolar. Elaborao de regulamentos. Arbitragem
Compreender os processos histrico-sociais relacionados Origem e evoluo de ginsticas e atividades circenses, de
a brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
expressivas e ginsticas.
Yoga, tai chi chuan, pilates, le parkour, slackline, etc.
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo
83
(goleiro, defesa, atacante, tcnico, torcedor, rbitro). Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
Aplicar e aperfeioar diversas habilidades inerentes a jogos, flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
esportes, lutas, ginsticas e atividades rtmico-expressivas. percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
Vivenciar exerccios de alongamento, conscientizando-se Gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio tica, incluso, respeito mtuo, cooperao, solidariedade,
corporal. participao social, princpios democrticos
Conhecer e identificar conceitos necessrios para a prtica Jogos populares, jogos cooperativos, brincadeiras, esportes
de atividade fsica que proporcione benefcios sade. e danas
Conhecer conceitos bsicos de primeiros socorros. Skate, slackline, le parkour, escalada, alpinismo, rapel,
Vivenciar e valorizar a conscincia Corporal, permitindo o arvorismo, circuitos e trilhas, etc.
autoconhecimento, reconhecendo capacidades e limitaes Funes de aparelhos e sistemas orgnicos
atravs de atividades rtmicas, expressivas e esportivas.
Profissionalismo no esporte (atletas, rbitros, dirigentes, mdias,
mdicos, fisioterapeutas, psiclogos, nutricionistas, etc.)

OBJETIVOS CONTEDO
Criar, recriar e resgatar brincadeiras, jogos, esportes e danas,
vivenciando-as para ampliao de oportunidades motoras.
Participar de prticas corporais, adaptando suas capacidades
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais
estilo de vida ativo e sustentvel.
Estabelecer relao entre funes orgnicas e atividade
fsica, sendo capaz de elaborar um programa bsico de
condicionamento fsico.
84
Compreender criticamente condies de trabalho ligadas ao
mundo profissional relativo s atividades fsicas.
MATEMTICA
A Matemtica, h tempos, conceituada como cincia de padres, de rigor e

de exatido, resultando em um componente relacionado somente memorizao de
nmeros, de frmulas, de relaes e de medidas. Contudo, o ensino e a aprendizagem
da matemtica podem ser diferentes, ao considerar diversos saberes, procedimentos
metodolgicos e educacionais significantes para estudantes.
Os conceitos apresentados sobre a Matemtica foram historicamente
construdos durante dcadas no Brasil e no mundo, baseando-se em tendncias
pedaggicas que fundamentaram movimentos ocorridos no mbito da educao.
Uma das tendncias marcantes foi a Formalista Moderna, que gerou uma mobilizao
intensa de professores e matemticos em funo do Movimento da Matemtica
Moderna. Esse movimento internacional ocorrido nas dcadas de 1960/1970, aps a
Segunda Guerra Mundial, teve o propsito de unificar os trs campos fundamentais
da Matemtica: Aritmtica, lgebra e Geometria, dando nfase a aspectos estruturais
e lgicos da Matemtica, pois se acreditava em um progresso cientfico e tecnolgico
da nova sociedade industrial e num currculo escolar vigorando no desenvolvimento
e disseminao de ideias modernistas (PCN, 1998).
importante destacar que todos os movimentos de reorganizao curricular
ocorridos no Brasil foram insuficientes para ressignificar concepes de muitos
professores, pois cada educador constri seu ideal e sua postura pedaggica a partir
de conjecturas tericas, de reflexo sobre a prtica e de sua histria como estudante
e professor (PCN, 1998).
Na atualidade, aos conceitos referentes Matemtica foram acrescidos a
funo de promover a formao do cidado crtico, desenvolvendo capacidades de
estruturao de pensamentos funcionais e relevantes s aplicaes na vida prtica e
na resoluo de problemas de diversos campos de atividade.
O ensino da Matemtica considera a formao de capacidades intelectuais
e funcionais como base da formao integral, possibilitando a articulao da
disciplina com outras reas do conhecimento no que se refere multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Esses conhecimentos no devem
permanecer como corpos do pensamento, mas como lanadores de pontes que
religam a parte ao todo e unem diferenas, sejam elas culturais, sociais, religiosas ou
de natureza profissional (MORAES, 2008).
Atualmente, necessrio articular conceitos matemticos com a vida diria dos
estudantes, pois a aprendizagem, segundo Maturana e Valera (2001), constitui um
85
fenmeno interpretativo da realidade na construo, reconstruo e desconstruo

de conceitos, priorizando autonomia e reflexo da e na sociedade. Assim, ensinar e
aprender matemtica consideram a criticidade, participao e solidariedade, visando
a uma educao humanstica e integral.
Tratar da aprendizagem no contexto que envolve a educao humanstica
conhecer e compreender a condio humana, partir do processo de construo da
subjetividade, construir vivncia de valores e espaos de dilogo, criar ambientes
de aprendizagens capazes de promover a diversidade, desenvolver prticas que se
transformam em saberes de ao e reflexo, como coloca Batalloso (2012). uma
finalidade educacional permanente de construo-reconstruo, criao-recriao de
nossa prpria humanidade.
Portanto, pensar em currculo de Matemtica na atualidade estabelecer
estratgias para a ao educativa, integrando processos que envolvam objetivos
educacionais, contedos e procedimentos metodolgicos, sem esquecer as
aprendizagens. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
configuram o currculo como um conjunto de valores e prticas que proporcionam
produo, socializao de significados no espao social, contribuindo intensamente
para a produo de identidades socioculturais dos estudantes (DCN, 2013).
Como uma grande rea de pesquisa, a Educao Matemtica, criada no
sculo XX, refere-se ao ensino e aprendizagem, norteando tendncias como:
Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem Matemtica, Resoluo de
Situaes-Problema, Materiais Manipulveis e Jogos, entre outras.
DAmbrsio (1996) esclarece que essas tendncias tm um sentido subjetivo;
refletem a maneira como o educador matemtico concebe e interpreta a Matemtica.
Fiorentini e Lorenzato (2007, p. 5) colocam o conhecimento matemtico a servio
da educao, como um importante instrumento para a formao intelectual e social,
pois possvel conceb-la num contexto estabelecido por dimenses histrico-
epistemolgicas, psicocognitivas, histrico-culturais e sociopolticas.
Tais perspectivas contribuem para o ensino da Matemtica articulado
formao integral do cidado crtico, consciente de seus direitos e deveres e de
valores em que se fundamenta a sociedade qual pertence, possibilitando uma
educao que conduza ao respeito, solidariedade e cooperao.
Nesta perspectiva, o currculo da Matemtica aponta para a necessidade
de trabalhar contedos organizados em blocos como: nmeros e operaes,
grandezas e medidas, espao e forma, e tratamento da informao, concretizando e
desenvolvendo competncias que contemplam pensamento matemtico, cincia da
86
cognio, poltica e histria, fazendo uso de linguagens para dar sentido ao contexto
sociocultural do educando.
Os contedos elencados neste currculo propem reas mais abrangentes, de
modo a contribuir com a flexibilizao de prticas pedaggicas, possibilitando que o
trabalho se aproxime cada vez mais da multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade. Assim, reconhece o professor como um profissional autnomo,
ao possibilitar a utilizao de mediaes e abordagens distintas e personalizadas.
Aqui no se esgotam todos os assuntos pertinentes prtica nos Anos Finais
do Ensino Fundamental, por considerar que o professor pode acrescentar o que
melhor se adequar ao pblico, momento projeto poltico-pedaggico da unidade
escolar, bem como sua expectativa do percurso pedaggico neste currculo. Educar
por meio da Matemtica requer reflexes de todos os envolvidos no que concerne
a questes epistemolgicas e sociais que norteiam projetos poltico-pedaggicos
de unidades escolares. Essas reflexes esto fundamentadas no trabalho coletivo,
que deve considerar estudos e aes que promovam Educao para a Cidadania,
Educao para a Sustentabilidade, Educao para a Diversidade e Educao para e
em Direitos Humanos, permitindo a construo de conhecimentos necessrios ao
desenvolvimento da integrao social e formao para o pleno exerccio de direitos
e deveres do estudante.
87
MATEMTICA - 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Identificar conhecimentos matemticos como meios de Sistema de numerao
compreenso e converso do mundo.
Origem e evoluo dos nmeros: abordagem histrica de
Estimular interesse, curiosidade, esprito de investigao sistemas de numerao
e desenvolvimento da capacidade para resolver situaes-
problema. Base decimal
Estabelecer relaes entre temas matemticos com diferentes Noes de conjuntos e smbolos matemticos
campos e conhecimentos de outras reas curriculares.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando Nmeros naturais e operaes
88
coletivamente na busca de solues para problemas
propostos. Estruturao do raciocnio lgico e sequencial
Identificar aspectos consensuais, respeitando todas as Representao geomtrica: posicionamento da reta

diversidades, bem como todos os contextos sociais abordados Situaes-problema e expresses numricas envolvendo
por meio da Etnomatemtica. adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e raiz
Reconhecer situaes que podem ser descritas em linguagem quadrada
matemtica e serem capazes de aplic-las. Nmeros primos e compostos
Utilizar a Matemtica Financeira como ferramenta para Mltiplos e divisores
tomada de decises no cotidiano.
Critrios de divisibilidade de nmeros naturais
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio
lgico. Mnimo mltiplo comum com nfase em situaes-problema
Compreender e realizar processos de clculos mentais e Mximo divisor comum com nfase em situaes-problema
escritos com operaes no Conjunto de Nmeros Naturais.
OBJETIVOS CONTEDO
Conceituar fraes e aplic-las na resoluo de problemas Fraes
relacionando-as com nmeros decimais e porcentagem.
Definio, identificao e representao algbrica e
Conhecer, compreender e aplicar conceitos bsicos de geomtrica
geometria e estatstica.
Operaes / situaes-problema
Nmeros decimais
Definio, identificao e representao algbrica e
geomtrica
Sistema Monetrio
Operaes / situaes-problema
89
Noes de porcentagem
Unidades de medidas convencionais e no convencionais,

principais transformaes e instrumentos de medidas
Comprimento
Massa
Capacidade
Tempo
Introduo Geometria
Ponto, reta e plano
OBJETIVOS CONTEDO
Conceituar fraes e aplic-las na resoluo de problemas ngulos
relacionando-as com nmeros decimais e porcentagem.
Posies relativas entre as retas
Conhecer, compreender e aplicar conceitos bsicos de
geometria e estatstica. Figuras planas: conceitos, representao e classificao
Tringulos e quadrilteros
Circunferncia e crculo
Raio e dimetro
Permetro
Noes de Estatstica
Identificao e classificao de grficos e tabelas
90
MATEMTICA - 7 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Estabelecer relaes entre temas matemticos com diferentes Nmeros inteiros e operaes
campos e conhecimentos de outras reas curriculares. Origem e estruturao de nmeros inteiros
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando Representao por conjunto, algbrica e geomtrica
coletivamente na busca de solues para problemas Nmeros opostos, mdulo, comparaes e simetria
propostos.
Adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e raiz
Identificar aspectos consensuais, respeitando todas as quadrada
diversidades, bem como todos os contextos sociais abordados Expresses numricas e situaes-problema
por meio da Etnomatemtica.
91
Reconhecer situaes que podem ser descritas em linguagem Nmeros racionais e operaes
matemtica e capazes de aplic-las.
Identificao, conceito e representao geomtrica
Utilizar Matemtica Financeira como ferramenta no cotidiano Adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e
para tomada de decises. radiciao
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio Expresses numricas e situaes-problema.
lgico.
Raciocinar, expressar-se matematicamente e aplicar Equao de Primeiro grau
mtodos matemticos no que se refere operaes com Operaes, expresses e sentenas matemticas
nmeros inteiros, nmeros racionais, equaes e sistemas
de equaes com representao no plano cartesiano, Conjunto universo e conjunto verdade
proporcionalidade, conhecimentos geomtricos e aritmticos, Resoluo de situaes-problema
noes de estatstica e matemtica financeira, bem como Inequaes
suas aplicaes na prtica. Equaes de primeiro grau com duas variveis
Estimular o pensamento lgico e a capacidade de abstrao Sistema de equaes de primeiro grau com duas variveis
OBJETIVOS CONTEDO
da linguagem matemtica para a soluo de problemas do Plano cartesiano
cotidiano. Pontos no plano cartesiano
Compreender o significado de medidas, por meio de
situaes-problema que expressam seu uso no contexto Razo e proporo
social e em outras reas do conhecimento, possibilitando a
comparao entre grandezas. Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
Regra de trs simples e composta
Porcentagem e juros simples
Proporcionalidade
Ampliao e reduo de figuras geomtricas
reas de figuras planas
Comparao de permetro e rea de figuras proporcionais
92
ngulos
Construo e classificao
Elementos
Bissetriz
Polgonos
Construo, identificao e classificao
Polgonos regulares: propriedades, construo e caractersticas
Figuras espaciais
Conceitos e representaes: prismas, cilindros, pirmides,
cones e esferas
OBJETIVOS CONTEDO
Clculo de volume de slidos retangulares

Relao entre volume e capacidade
Noes de estatstica
Clculo de mdia aritmtica e ponderada
Interpretao de mdias aritmticas nos meios de
comunicao
Identificao, classificao e construo de grficos e tabelas
Interpretao de tabelas e grficos
93
MATEMTICA - 8 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Estabelecer relaes entre temas matemticos com diferentes Potenciao e radiciao
campos e conhecimentos de outras reas curriculares. Propriedades
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando Razes exatas e aproximadas
coletivamente na busca de solues para problemas
propostos. Nmeros irracionais
Identificar aspectos consensuais, respeitando todas as Definio, identificao e representao algbrica e
diversidades, bem como todos os contextos sociais abordados geomtrica
pela Etnomatemtica. Histria de nmeros: nmero PI, comprimento e rea de
94
Reconhecer situaes que podem ser descritas em linguagem circunferncia
matemtica e capazes de aplic-las.
Nmeros reais
Utilizar Matemtica Financeira como ferramenta no cotidiano
para tomada de decises. Relaes e reconhecimento de conjuntos N, Z, Q, irracionais
e reais
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio lgico. Definio, identificao e representao algbrica e geomtrica
Raciocinar, expressar-se matematicamente e aplicar mtodos
matemticos no que se refere a (operaes com nmeros Monmios e polinmios
reais, monmios e polinmios, equaes e sistemas de Definio, identificao e representao algbrica e geomtrica
equaes, representaes no plano cartesiano, conhecimentos
Valor numrico
geomtricos e aritmticos, noes de estatstica e educao
financeira), bem como suas aplicaes prticas. Operaes com polinmios
Produtos notveis
Estimular o pensamento lgico e a capacidade de abstrao
da linguagem matemtica para a soluo de problemas do
cotidiano.
OBJETIVOS CONTEDO
Expresses algbricas
Fatorao
Simplificao de expresses algbricas
Sistemas de equaes de primeiro grau

Mtodos de resoluo de situaes-problema
Representao geomtrica
ngulos
Classificao e construo
ngulos opostos pelo vrtice, ngulos adjacentes, ngulos
consecutivos e bissetriz
ngulos complementares e suplementares
95
ngulos formados por retas paralelas cortadas por transversal
Estudo de polgonos
Propriedades e classificao de tringulos e quadrilteros
Soma de ngulos internos e externos de tringulos e
quadrilteros
Figuras planas
Composio e decomposio
reas de figuras planas associadas rea do retngulo
Noes de Estatstica
Construo e anlise de tabelas e grficos
Compreenso e interpretao de frequncias e amostras
Mdia aritmtica simples e mdia ponderada

MATEMTICA - 9 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Estabelecer relaes entre temas matemticos com diferentes Potenciao e radiciao
campos e conhecimentos de outras reas curriculares. Definio e identificao
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando Propriedades e operaes
coletivamente na busca de solues para problemas Extrao da raiz
propostos.
Simplificao de radicais
Identificar aspectos consensuais, respeitando diversidades, Operaes com radicais
bem como contextos sociais abordados pela Etnomatemtica.
Racionalizao
Reconhecer situaes que podem ser descritas em linguagem
96
matemtica e ser capazes de aplic-las.
Equaes do 2 grau
Utilizar Matemtica Financeira como ferramenta no cotidiano Conceito Histrico
para tomada de decises.
Resoluo de equao do 2 grau/situaes-problema
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio lgico. Frmula de Bhskara
Raciocinar, expressar-se matematicamente e aplicar
mtodos matemticos no que se refere: a Equaes do Funes do 1 e 2 grau
2 grau, sistemas de equaes de 1 e 2 graus, relao
entre grandezas, unidade de medidas, conhecimentos Definio, identificao e representao algbrica e
de geometria plana e espacial, funes do 1 e 2 graus, geomtrica
estatstica, probabilidade, matemtica financeira, potenciao Estudo da Reta
e radiciao, bem como suas aplicaes prticas. Estudo da Parbola
Estimular o pensamento lgico e a capacidade de abstrao
da linguagem matemtica soluo de problemas do Sistemas de equaes de 1 e 2 graus
cotidiano.
Mtodos de resoluo
OBJETIVOS CONTEDO
Representao geomtrica
Matemtica financeira
Juros simples e composto
Figuras planas e espaciais

Permetro e rea
Nmero de diagonais
Soma de ngulos internos de um polgono qualquer
Slidos geomtricos: rea e volume
Razo de semelhana
Propores e teorema de Tales
97
Semelhana de tringulos
Teorema de Pitgoras
Relaes mtricas no tringulo retngulo
Polgonos inscritos e circunscritos em uma circunferncia
Razes trigonomtricas
Seno, cosseno e tangente
Noes de contagem e probabilidade

Noes de probabilidade
Princpio multiplicativo
Espao amostral
OBJETIVOS CONTEDO
Estatstica
Coleta de dados
Amostragem
Construo de tabelas e grficos/ situaes-problema
Mediana e moda de uma populao, aplicadas pesquisa
Histogramas e polgonos de frequncia
98
CINCIAS NATURAIS
No Brasil, at a dcada de 1960 as decises curriculares eram definidas

por um programa oficial para o Ensino de Cincias, sob a responsabilidade
do Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Com a criao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n 4.024/61), um grupo
de docentes da Universidade de So Paulo passou a dedicar-se elaborao
de materiais didticos para professores e cidados interessados em assuntos
cientficos. Assim, apenas a partir de 1960 o ensino de Cincias no Brasil
passou a ter como objetivos essenciais a aquisio de conhecimentos
atualizados e representativos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico,
bem como vivncia de processos de investigao cientfica. Equipes tcnico-
pedaggicas, ligadas a secretarias de educao e a instituies responsveis
pela formao de docentes passaram a atualizar contedos para o ensino
de Cincias, elaborar subsdios didticos e oferecer cursos de capacitao a
professores (NASCIMENTO, 2010).
Nos ltimos anos, diversas transformaes ocorreram na sociedade e,
consequentemente, na escola. Este currculo tem como objetivo subsidiar o
dilogo entre esses agentes, pois, como Paulo Freire (2011) ressalta, somos
sujeitos inacabados, logo o currculo no pode ser inflexvel e conclusivo,
mas deve acompanhar as mudanas da sociedade.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), o
componente curricular de Cincias Naturais, no ensino fundamental tem
como objetivos a compreenso da natureza como um todo dinmico e o
homem como agente transformador de sua realidade; da cincia como um
processo de produo de conhecimento, portanto, uma atividade humana
associada a aspectos sociais, histricos, polticos, econmicos, culturais e
ainda a compreenso da relao entre conhecimento cientfico e tecnologia e
como essa relao pode modificar condies de vida da sociedade moderna.
Tendo em vista o contexto social de cada comunidade, o currculo
contempla temas e contedos que possibilitem ao estudante um novo olhar
sobre o mundo conhecido. Alm de estudar a natureza em seus aspectos
mais gerais e fundamentais, o ensino de Cincias tem como base a iniciao
cientfica que contribuir para a formao Integral do estudante. Nesse
sentido, visto como um facilitador de abstrao, contribui com a capacidade
de recriar e romper com conceitos do senso comum, atendendo a objetivos
de se propor problemas, levantar hipteses, realizar experimentaes e
fundamentar concluses, servindo de suporte para o estudo de acontecimentos
fsicos, qumicos e biolgicos do universo. O entendimento do mundo natural
99
deve servir para a formao do pensamento crtico, capacitando o estudante

a atuar na realidade na qual est inserido como agente transformador.
Neste contexto, a formao continuada do educador imprescindvel
para atualizar e produzir o conhecimento cientfico. Em um mundo
dominado pela tecnologia e repleto de informaes, necessrio que o
educador seja mediador do processo, por meio de suas intervenes,
reconhecendo necessidades dos estudantes, sua realidade, considerando-o
como ser pensante capaz de agir na sociedade por meio da compreenso do
mundo e de suas transformaes, bem como contribuir com a produo de
conhecimento cientfico.
Para tanto, fundamental que o processo de ensino e de aprendizagem
supere a simples transmisso do conhecimento e a memorizao, considerando
a interdisciplinaridade como elemento facilitador do dilogo com outras reas
do conhecimento e a construo da autonomia do sujeito que aprende nessa
trajetria.
Assim, ao considerar o letramento cientfico que incentiva a educao
para a pesquisa, como fator primordial na aprendizagem de estudantes, o
ensino de Cincias Naturais articula eixos transversais que fundamentam
todo o currculo da Educao Bsica do Distrito Federal: Educao para a
Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao
para a Sustentabilidade.
100
CINCIAS NATURAIS - 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender conceitos bsicos de Cincias Naturais Te oria e formao do unive rso e do siste ma solar
para melhor inter-relao de seres vivos com o ambiente, Galxias e estrelas
reconhecendo o ser humano como parte integrante da Te orias sobre a origem da vida na Te rra
natureza e transformador do meio em que vive. Condies para a vida na Terra
Compreender o universo e o planeta Terra, teorias sobre a Noes de astronomia e suas tecnologias
origem da vida e condies necessrias para a vida na Terra,
bem como a interao de seres vivos com gua, ar e solo, Ecossistemas
entendendo a importncia de ecossistemas, suas inter-relaes Importncia e pre se rvao de e cossiste mas
e noes de sustentabilidade, assim como transformaes do Nve is e colgicos de organizao do indivduo biosfe ra
101
ambiente causadas por interferncia humana e sua relao Suste ntabilidade e conse rvao
com o equilbrio/desequilbrio ambiental, identificando Fatore s biticos e abiticos e condie s de sobre vivncia
medidas de proteo e recuperao.
Se re s autotrficos e he te rotrficos
Aprimorar a cidadania ambiental em uma viso prospectiva, Habitat e nicho e colgico
crtica e transformadora de desafios ambientais a serem Cadeia alimentar e diferenciao entre seres autotrficos e
enfrentados pelas atuais e futuras geraes. heterotrficos
Teia alimentar
Biomas brasileiros: caractersticas gerais, determinantes
ecolgicos, fauna e flora
Adaptaes de seres vivos no Cerrado
Aproveitamento de recursos naturais do Cerrado
Conhecimentos tradicionais (plantas medicinais e gneros
alimentcios)
Conservao e manejo de ecossistemas, desenvolvimento
sustentvel e educao ambiental e extino dos animais e

OBJETIVOS CONTEDO
plantas; trfico de animais silvestres
Ar
Composio do ar
Ciclo do oxignio
Atmosfera
Camadas atmosfricas
Pre sso atmosfrica
Importncia do ar para o me io ambie nte
Efeitos globais da poluio atmosfrica
Aquecimento global e suas interferncias no ciclo hidrolgico
global
Poluio do ar
Doenas transmissveis pelo ar
102
gua
Declarao Universal dos Direitos da gua
Estados fsicos da gua
Mudanas de e stado fsico da gua
Ciclo hidrolgico
Recursos hdricos
Abastecimento hdrico
Presso
Noes de flutuao de corpos: densidade, empuxo e tenso
superficial
gua e os ecossistemas terrestres e aquticos
Tratamento da gua
Tipos de gua: potvel, destilada, poluda, salgada, salobra,

OBJETIVOS CONTEDO
termal, etc.
Uso racional da gua
Tratamento de guas residuais (esgotos)
Poluio da gua
Doenas relacionadas com a gua
Solo
Solo e ecossistemas
Tipos de solo
Solo e agricultura (noes de ciclo do nitrognio)
Noes de manejo e conservao do solo (assoreamento,
eroso, correo do solo, queimadas, desmatamento,
reflorestamento, etc.)
Consumo sustentvel
103
Lixo: re aprove itame nto, re ciclage m e cole ta se le tiva
Poluio do solo
Doenas relacionadas com o solo
Noes de higiene
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender conceitos bsicos de Cincias Naturais Caractersticas de seres vivos e nveis de organizao
para melhor inter-relao de seres vivos com o ambiente, Noes de origem da vida
reconhecendo o ser humano como parte integrante da Evoluo de seres vivos
natureza e transformador do meio em que vive.
Compreender o universo e o planeta Terra, teorias sobre a Microscopia
origem da vida e condies necessrias para a vida na Terra, Microscpio: histria e funcionamento
bem como a interao de seres vivos com gua, ar e solo, Conceitos e procedimentos bsicos
entendendo a importncia de ecossistemas, suas inter-relaes Noes de ptica para microscopia
e noes de sustentabilidade, assim como transformaes do Importncia de estudos de microscopia
ambiente causadas por interferncia humana e sua relao
104
Noes de citologia e organizao celular de seres vivos
com o equilbrio/desequilbrio ambiental, identificando Estruturas bsicas de clulas animais e vegetais
Aprimorar a cidadania ambiental em uma viso prospectiva, Classificao dos seres vivos
crtica e transformadora de desafios ambientais a serem Vrus
enfrentados pelas atuais e futuras geraes. - Estrutura viral
- Caractersticas gerais
- Doenas humanas virais
- Soro, vacina e calendrio de vacinao - doenas virais
Reinos
Monera, protista e fungi
Principais caractersticas e diferenas
Parasitologia
Endoparasitas e ectoparasitas humanos

OBJETIVOS CONTEDO
Importncia e utilizao de algas, bactrias, protozorios e

fungos pelo homem
Calendrio de vacinao - doenas bacterianas
Vegetais
Evoluo e classificao
rgos das plantas: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente
Fotossntese, transpirao e respirao
Transporte de substncias (seiva bruta e elaborada)
Plantas medicinais e plantas txicas
Noes de fitoterapia, alopatia e homeopatia
Cuidados com automedicao
Animais
105
Caractersticas e classificao de invertebrados
Caractersticas e classificao de vertebrados
Caractersticas adaptativas de animais no bioma Cerrado
Homeostase:
- Controle de temperatura corprea em animais
(homeotrmicos e heterotrmicos)
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender conceitos bsicos de Cincias Naturais Nveis de organizao do organismo humano
para melhor inter-relao de seres vivos com o ambiente,
reconhecendo o ser humano como parte integrante da Clula
natureza e transformador do meio em que vive. Estrutura celular, organelas celulares e suas funes
Compreender o universo e o planeta Terra, teorias sobre a
origem da vida e condies necessrias para a vida na Terra, Tecidos
bem como a interao de seres vivos com gua, ar e solo, Caractersticas, tipos e funes de tecidos humanos
entendendo a importncia de ecossistemas, suas inter-relaes
e noes de sustentabilidade, assim como transformaes do Nutrio
ambiente causadas por interferncia humana e sua relao
106
Tipos de alimentos e suas composies
com o equilbrio/desequilbrio ambiental, identificando Estudo de rtulos e avaliao nutricional de alimentos
Tecnologias de produo e preparo de alimentos
Aprimorar a cidadania ambiental em uma viso prospectiva, Conservao de alimentos
crtica e transformadora de desafios ambientais a serem Dieta e alimentao equilibrada (pirmide alimentar)
enfrentados pelas atuais e futuras geraes. Nutrio e prticas desportivas
Alimentao saudvel e distrbios alimentares
Higiene de alimentos
Doenas: intoxicaes, verminoses, diarreias, desidratao,
obesidade, diabete e hipertenso
Sistemas digestrio, respiratrio, urinrio e cardiovascular

Anatomia e fisiologia
Doenas relacionadas ao sistema digestrio, respiratrio,
cardiovascular e urinrio
OBJETIVOS CONTEDO
Transporte de nutrientes, gases e excretas

Sistema imunolgico (mecanismos de defesa e vacinas)
Integrao entre sistemas
Sistema locomotor
Importncia da estrutura de locomoo
Tipos e funes de msculos, articulaes, ligamentos,tendes
e ossos
Doenas e traumatismos do sistema locomotor
Sistema nervoso e rgos sensoriais

Organizao e funcionamento
Doenas relacionadas a sistema nervoso, rgos sensoriais e
transtornos mentais
107
Problemas causados por poluio sonora e visual
Drogas lcitas e ilcitas
Drogas sintticas
Sistema endcrino
Funes e caractersticas das principais glndulas
Regulao hormonal
Doenas relacionadas ao sistema endcrino
Sistema genital
Anatomia e fisiologia
Noes de embriologia
Gravidez e parto
Noes de gentica
OBJETIVOS CONTEDO
Adolescncia e sexualidade
Fases do desenvolvimento humano
Cuidados e higiene com o corpo
Doenas sexualmente transmissveis (DST) /Sndrome da
Imunodeficincia Adquirida (AIDS)
Gravidez na adolescncia e planejamento familiar
Mtodos contraceptivos
Comportamento, diversidade de gnero e sexualidade:
respeito s diferenas
108
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender os conceitos bsicos de Cincias Naturais para Fenmenos
uma melhor inter-relao dos seres vivos com o ambiente, Identificao dos diferentes fenmenos na natureza
reconhecendo o ser humano como parte integrante da Transformaes dos fenmenos
natureza e transformador do meio em que vive. Conceitos de fenmenos qumicos e fsicos
Compreender os conceitos bsicos de qumica e de fsica a
partir de suas aplicabilidades no cotidiano. Matria e energia
Conceitos e propriedades
Aprimorar a cidadania ambiental em uma viso prospectiva,
crtica e transformadora de desafios ambientais a serem
enfrentados pelas atuais e futuras geraes. Qumica
109
Histria da Qumica
tomos
Conceito
Elementos qumicos
Tabela peridica
Noes de Reaes qumicas
Funes qumicas
Noes de sais, bases, xidos e cidos
Propriedades especficas da matria e suas aplicaes

Substncias, misturas e solues
Processos de separao no dia a dia
Energia nuclear
OBJETIVOS CONTEDO
Noes de Microtecnologia
Noes de Nanotecnologia
Fsica
Histria da Fsica
Mecnica
Noes de repouso, movimento, referencial e trajetria
Velocidade e acelerao
Interaes mecnicas
Gravidade
Fora e movimento
Energia
Energia e movimento
110
Tipos de energia
Medidas para economizar energia
Trabalho e rendimento
Mquinas simples
Relao de mquinas simples com o trabalho exercido pelo
corpo humano
Noes de eletricidade
Magnetismo
Ondas
Caractersticas das ondas: comprimento de onda, amplitude,
frequncia, perodo e energia
Ondas e som
Luz, espelhos, lentes e instrumentos pticos
Lentes corretivas
Problemas causados pelas radiaes

HISTRIA
O ensino de Histria no Brasil teve incio na primeira metade do sculo

XIX, com a insero desse componente no currculo escolar. Com a preocupao
de construir a origem histrica da nao, a partir da Independncia, foi
elaborada a histria nacional fundamentada no eurocentrismo. O Estado
passou a intervir mais na educao, no perodo das dcadas de 1930 e
1940, criando faculdades de filosofia no Brasil, consolidando a produo de
conhecimento cientfico e cultural de forma autnoma, orientada por uma
poltica nacionalista e desenvolvimentista. Com a criao do colgio Pedro
II, em 1837, o ensino de Histria tornou-se obrigatrio, pautado em estudos
voltados para o pensamento clssico e humanstico, inspirado no modelo
francs, objetivando a formao de cidados proprietrios e escravistas
(PCN, 2001).
Inspirado na pedagogia norte-americana dos anos trinta, o Brasil
substituiu Histria e Geografia por Estudos Sociais, seguindo o modelo
escolanovista (Libneo, 2013). No ensino tradicional, compreendido pelo
perodo de 1837 a 1970, era prtica comum a memorizao de datas e
nomes de personagens considerados os mais significativos da Histria, a
partir de uma metodologia tcnica que desconsiderava a reflexo sobre os
fatos. Com a promulgao da Lei n 5.692/71, os Estudos Sociais assumem
carter nacionalista e ufanista atendendo a projeto educacional advindo do
golpe militar de 1964. Nas primeiras cinco sries do ento 1 grau, os
Estudos Sociais baseavam-se em experincias vividas a partir de atividades
de integrao social, enquanto nas sries seguintes do 1 grau, como rea
de estudo, integrou contedos de Cincias Humanas. No segundo grau,
subdividia-se em reas de Histria e Geografia.
O ensino de Histria sofreu em seu decurso influncia de diversas
correntes histricas e filosficas como o positivismo inspirado em Auguste
Comte (1929), ideias integralistas de Plnio Salgado (1926), defesa por uma
histria genuinamente brasileira de Srgio Buarque de Holanda (1936), viso
histrica de uma poltica moderna de Eric Hobsbawm (1984), histria marxista
cultural de Perry Anderson (1976), ideias econmicas e sociais da Escola
francesa de Annales: Marc Bloch (2001), mais recentemente movimento da
Nova Histria Cultural discutindo a realidade scio-histrica de instituies
para alm da poltica, Peter Burke (1992), Jacques Le Goff (1993), entre
outros. Contraditoriamente, a prtica escolar consolidou a memorizao,
ou seja, fixao de contedos de maneira fragmentada e no contemplou
a apreenso de conhecimentos, o que se configurou como materializao
de um currculo coleo (BERNSTEIN, 1997) desconsiderando a realidade
sociocultural de sujeitos. Paradigmas contemporneos como sustentabilidade
111
e avanos tecnolgicos contribuem para ressignificao do ensino e da

aprendizagem, representando novo desafio s prticas pedaggicas no
cotidiano escolar, na perspectiva da realidade histrica.
O estudo da histria ao incentivar reflexes sobre relaes entre o
passado e o presente, em espaos locais, regionais e mundiais possibilita
ao aluno ampliar a compreenso de sujeito histrico e crtico, que tem
autonomia para organizar estratgias de interveno na realidade diante
de questes sociais, polticas individuais e coletivas. Neste sentido, propicia
a emancipao, contribuindo para a formao de identidades culturais de
estudantes.
O ambiente escolar voltado para as aprendizagens de leitura e
interpretao de diversas realidades por meio de situaes em que o estudante
seja crtico, argumentativo e defenda seu ponto de vista, fundamental para
incentivar a prtica de atitudes de solidariedade, cooperao, responsabilidade,
soluo pacfica de conflitos, respeito diferenas culturais, tnicas, de
gnero e rejeitar qualquer forma de discriminao, preconceito, injustia e
desigualdade tnico-racial e social. Assim, valorizar direitos fundamentais
do ser humano uma preocupao que no pode ser ignorada ao ensinar
e aprender Histria. Nesta perspectiva, resgatar a memria histrica
da contribuio econmica, social, poltica e cultural de povos indgenas
e africanos para a formao do Brasil contemporneo, reconhecendo em
suas histrias semelhanas e diferenas, permanncias e rupturas, conflitos
e contradies sociais que consistem tambm em saberes importantes ao
estudo da histria e colaboram para a construo efetiva e cotidiana de uma
Educao para as Relaes tnico-raciais.
O ensino, a aprendizagem e o processo avaliativo numa perspectiva
formativa (VILLAS BOAS, 1995) - da histria no Distrito Federal DF precisam
contemplar a realidade histrica, social, poltica, econmica, cultural e
ambiental de diferentes regies administrativas, considerando as complexas
realidades da juventude e suas problemticas socioeconmicas e culturais,
bem como segregao espacial de Regies Administrativas do Distrito Federal
e entorno. Sob essa tica, eixos transversais: Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao para a
Sustentabilidade se articulam e perpassam a construo de conhecimentos
histricos. Esses eixos interligados pelos principais conceitos de componente
curricular: estrutura, meios de produo, cultura, poltica, sujeitos, fontes,
tempos e espaos histricos podem ser desenvolvidos por meio de um
currculo integrado (BERNSTEIN, 1977; SANTOM, 1998) e contribuir
significativamente para a formao multidimensional do estudante com
vistas a transformao da realidade social vivida.
112
CINCIAS HUMANAS - HISTRIA - 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Promover no aluno interesse por conhecimento histrico, Introduo aos estudos histricos. O trabalho (ofcio) do
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de historiador. Memria, fonte histrica e narrativa
elementos presentes em nossa sociedade. Periodizao da Histria
Tempo e Histria
Promover e capacitar no educando, potencialidades para a
construo de seu conhecimento. Pr Histria
Compreender objetos e fatos histricos. Origem e evoluo do ser humano
Paleoltico, Neoltico e Idade dos Metais
Comparar diversas teorias acerca do surgimento e
desenvolvimento do ser humano na terra, bem como suas Estudos introdutrios e aspectos gerais do continente
113
relaes com o meio ambiente no perodo da pr-histria. africano
Compreender a importncia da arqueologia no estudo de Cosmogonias Africanas: ancestralidade e religiosidade:
diversas fontes histricas para a reconstituio do perodo: - Cultura afro-brasileira
modo de vida no paleoltico e neoltico, e mudanas que a - Histria comparada das cosmologias
revoluo agrcola trouxe para esses grupos humanos. Civilizao Egpcia
Variedade de povos africanos, formas de organizao
Identificar e diferenciar teorias da chegada dos primeiros sociopoltica de povos africanos antes da chegada de
grupos humanos no Continente Americano e no Brasil e europeus: Imprios de Gana, Mali e Songai, Reinos Achanti,
identificar stios arqueolgicos e vestgios encontrados dos Abom e Congo. Civilizao Iorub
primeiros habitantes do Brasil e do Planalto Central
Identificar as principais caractersticas da civilizao africana, Os Primeiros Habitantes das Amricas
conhecer os principais reinos e imprios e destacar suas
caractersticas; enfatizar sua cultura reconhecendo a presena Pr-Histria Brasileira
de uma arte refinada e original. Pr-histria do Planalto Central
Compreender e apontar as principais caractersticas do

OBJETIVOS CONTEDO
processo de transio de comunidades primitivas estabelecendo Caractersticas e legado cultural da antiguidade:
relaes com as transformaes no tempo. A formao de Mesopotmicos, fencios e persas
primeiras cidades e surgimento de primeiras civilizaes. Gregos
Romanos: crise do sculo III e Invases Brbaras
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos
sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes
culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo
semelhanas e diferenas entre eles; reconhecer mudanas
e permanncias em vivncias humanas, presentes em sua
realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes
no tempo e no espao; valorizar o patrimnio sociocultural
e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como direito de
povos e indivduos como elemento de fortalecimento da
democracia.
Caracterizar economia, sociedade e religio das primeiras
114
civilizaes; destacar a ao de seres humanos no
aproveitamento das guas de rios e sua importncia na
construo de uma civilizao.
Construir um conjunto de conhecimentos referentes a
conceitos, procedimentos e atitudes relacionados histria e
importncia de seu estudo, considerando evoluo, conceitos
e perodos para sua formao pessoal, com o objetivo de
conhecer a frica como surgimento da humanidade, bem
como a importncia de seu patrimnio tnico-cultural na
construo da sociedade.
OBJETIVOS CONTEDO
Promover no aluno interesse pelo conhecimento histrico, Idade Mdia
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de Alta Idade Mdia
elementos presentes em nossa sociedade. Civilizao Islmica
Baixa Idade Mdia
Promover e capacitar no educando, potencialidades para a Feudalismo: caractersticas polticas, econmicas e sociais
construo de seu conhecimento.
Identificar o surgimento de uma nova viso de mundo Formao das monarquias nacionais
europeia, com reflexo no pensamento religioso, nas artes
e no avano cientfico, que favoreceu a expanso martima Renascimento artstico e cultural
europeia, transformando e ampliando relaes comerciais
115
durante a Idade Moderna. Reforma Protestante e Contrarreforma
Compreender o processo de formao do feudalismo na Expanso comercial e martima europeia a partir do sculo XV
Europa Ocidental com base na combinao de elementos
romanos e germnicos; caracterizar o feudalismo no plano Civilizaes pr-colombianas: Maias, Astecas e Incas. Suas
social, econmico e cultural. interaes com o meio ambiente
Caracterizar estruturas polticas da Idade Mdia, destacando
formas descentralizadas de poder e posterior consolidao Colonizao das Amricas Espanhola, Inglesa e Francesa
do poder absolutista; analisar a ruptura do pensamento
medieval e a introduo do iderio renascentista como fator Colonizao do Brasil
desencadeante da mentalidade moderna. Degradao ambiental na economia colonial do Brasil
Matrizes culturais indgenas e africanas; diversidade de povos
Evidenciar mudanas ocorridas na Europa a partir do sculo XI, indgenas no Brasil; luta pela terra; comrcio de escravizados
relacionando inovaes tcnicas e crescimento populacional; vindos da frica; vrios grupos de africanos trazidos para
compreender o revigoramento do comrcio, das cidades o Brasil; influncia negra e indgena; resistncia indgena e
e a formao da burguesia como processos interligados e africana escravido.
caracterizar feiras, cidades e corporaes medievais.

OBJETIVOS CONTEDO
Caracterizar a doutrina luterana, debater sobre a reforma Introduo de tecnologia africana em agricultura e minerao
catlica e a intolerncia religiosa praticada por membros da
Inquisio. Absolutismo
Trabalhar o processo de formao de monarquias nacionais
Revoluo Inglesa
com nfase na monarquia portuguesa; relacionar mudanas
socioeconmicas a novas atitudes e ideias surgidas no
Iluminismo
Renascimento e trabalhar conceitos de renascimento,
humanismo, mecenato, naturalismo, individualismo e
antropocentrismo.
Relacionar a poltica mercantilista com o avano para a
colonizao da Amrica; identificar diferenas e semelhanas
entre movimentos migratrios na Amrica colonial e
movimentos atuais. Comparar regimes de trabalho em colnias
espanholas, inglesas e portuguesas.
116
Compreender a importncia econmica e poltica da
incorporao de reas da Amrica espanhola ao Brasil;
Definir o papel das entradas e bandeiras para o alargamento
de fronteiras.
Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil em
dimenses sociais, materiais e culturais como meio para
construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e sentimento de pertinncia ao pas.
Enfatizar o movimento barroco como identificador de uma
arte nacional e estabelecer parmetros entre cultura erudita
e cultura popular.
Estabelecer relaes entre sociedades aucareira e mineradora
e apontar suas principais caractersticas.
OBJETIVOS CONTEDO
Demonstrar o carter elitista da Inconfidncia Mineira e
fazer comparao com a Conjurao Baiana, analisando seus
motivos.
Caracterizar estruturas polticas da Idade Mdia, destacando
formas descentralizadas de poder e posterior consolidao do
poder absolutista.
Conceituar o Iluminismo e conhecer as ideias e suas crticas
s caractersticas polticas e culturais dos sculos XVII e
XVIII; conhecer alguns dos principais pensadores e ideias que
defendiam.
Compreender os fatores que levaram Revoluo Inglesa.
117
OBJETIVOS CONTEDO
Promover no aluno interesse pelo conhecimento histrico, Revoluo Industrial inglesa
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de Sistema capitalista e processos de uso irracional de recursos
elementos presentes em nossa sociedade. ambientais
Promover e capacitar no educando, potencialidades para a
construo de seu conhecimento. Independncia das treze colnias norte- americanas
Perceber a importncia do movimento de ideias conhecido
por iluminismo para compreender a Independncia dos Revoluo Francesa
Estados Unidos e a Revoluo Francesa. Relacionar com
lutas pela liberdade na poca colonial, mobilizar conceitos
118
revolucionrios de liberdade e igualdade para refletir sobre a Frana: Governo de Napoleo Bonaparte
sociedade brasileira na atualidade.
Relacionar a crise do sistema colonial com transformaes Perodo Joanino
mundiais decorrentes da Revoluo Industrial e da expanso
da Frana napolenica. Crise do sistema colonial
Identificar a quebra de pacto colonial como incio do
processo de independncia e apontar causas e consequncias Independncia de Pases da Amrica Latina
econmicas, sociais e polticas da transferncia da corte
portuguesa para o Brasil; situar a Inglaterra como principal
beneficiria da abertura dos portos brasileiros s naes Independncia do Brasil
amigas.
Entender como ocorreu a independncia do Brasil, bem Conceitos de Estado, Nao, Sistema Poltico e Formas de
como mudanas e permanncias advindas desse processo; Governo
relacionar com o processo de independncia das demais
colnias latino-americanas, identificando seus limites;

OBJETIVOS CONTEDO
compreender que a dependncia e a fragilidade econmica de Primeiro Reinado
pases latino-americanos esto relacionadas com o processo
de colonizao e de organizao desses Estados; situar o Brasil
no contexto de alianas polticas e econmicas da Amrica Perodo Regencial
Latina, na atualidade.
Caracterizar Estado, nao, diferentes sistemas polticos e Segundo Reinado: Economia cafeeira, Imigrao,
formas de governo; apontar suas diferenas e semelhanas; Industrializao e Sociedade Brasileira da segunda metade
considerar a importncia da elaborao de uma Constituio do sculo XIX
para organizao poltica de um pas e discutir sobre o real
alcance de normas constitucionais diante da atualidade Crise da Monarquia no Brasil
brasileira.
Contextualizar o processo de formao do Estado brasileiro Abolio da Escravido e suas implicaes
durante o imprio; apontar principais aspectos e contexto de
Excluso social
assembleias constituintes de 1923 e 1924; traar panorama
119
de dificuldades econmicas e sociais brasileiras do Primeiro Discriminao e racismo
Reinado. Miscigenao e ideologia de branqueamento
Relacionar as chamadas revoltas regenciais a embates polticos,
econmicos e sociais do perodo e suas consequncias. Proclamao da Repblica
Descrever caractersticas do sistema poltico brasileiro do
sculo XIX.
Caracterizar economia cafeeira da segunda metade do
sculo XIX; identificar semelhanas e permanncias com a
cultura canavieira; apontar condies favorveis para o surto
industrial do sculo XIX no Brasil e relacionar transformaes
da sociedade brasileira e da industrializao com a lavoura
cafeeira.
Caracterizar aspectos polticos, econmicos, sociais e
culturais do Segundo Reinado bem como o processo de crise

OBJETIVOS CONTEDO
da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que
contriburam para a Proclamao da Repblica.
Identificar mudanas de mentalidade e de interesses em
torno da questo da escravido; analisar o processo de crise
da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que
contriburam para a Proclamao da Repblica. Descrever
transformaes em relaes de trabalho a partir do sculo
XIX; contrastar o trabalho escravo com o trabalho livre e
comparar condies do trabalhador ao final do sculo XIX com
o da atualidade
120
OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer e respeita o modo devida dediferentesgrupos Expanso Imperialista do sculo XIX
sociais, em diversos temposeespaos, em suas manifestaes
culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo Neocolonialismo na frica e sia
semelhanas e diferenas entre eles; reconhecer mudanas
e premanncias nas vivncias humanas, presentes em sua I Guerra Mundial 1914 a 1918
realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes
no tempo e no espao; valorizar o patrimnio sociocultural e Anarquismo e socialismo utpico e cientfico
respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito de
povos e indivduos e como um elemento de fortalecimento Revoluo Russa
da democracia.
121
Promover no aluno o interesse pelo conheciment histrico, Repblica Velha
desenvolvendo a capacidadde de perceber a historicidade de
elementos presentes em nossa sociedade. Crise do Capitalismo e Regimes Totalitrios
Promover e capacitar no educando, potencialidades para a Revoluo de 1930

construo de seu conhecimento.
Compreender o processo de expanso e dominao Perodos do Governo Vargas
imperialista no sculo XIX, como um novo colinialismo e
apontar seu desdobramento para a Amrica Latina. II Guerra Mundial 1939 a 1945
Indicar formas de resistncia e organizao de opertrios Guerra Fria

do incio do sculo XX e da atualidade. Relacion-las com
concorrentes ideolgicas do respectivo momento histrico. Governos populistas no Brasil de 1945 a 1964
Descrever a partilha do continente africano e asitico dentro
do contexto de imperialismo. Perceber a diversidade cultural, Governo Militar no Brasil e na Amrica Latina
histrica e social que caracterizava os povos que habitavam a

OBJETIVOS CONTEDO
frica e a sia no sculo XIX. Processo de redemocratizao do Brasil e da Amrica Latina
Analisar a Primeira Guerra Mundial e suas consequncias para
o Brasil. Descolonizao dos continentes africano e asitico
Caracterizar a Revoluo Russa e principais teorias socialistas Sistemas socialistas e crises da atualidade
difundidas pelo movimento operrio no mundo.
Movimentos pan-africanista e pan-arabismo
Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro;
apontar semelhanas e diferenas entre Monarquia e
Repblica; identificar pontos fundamentais da Constituio de Nova Repblica Brasileira a partir de 1988
1891 e compar-la Constituio de 1824.
Polticas pblicas relacionadas a questes de gnero,
Compreender sistema de dominao oligrquica, efetivado igualdade tnico-racial, idoso, criana e adolescente e
atravs de coronelismo, poltica de governadores e poltica
outros
do caf com leite; identificar permanncias dessas prticas
polticas na atualidade.
Globalizao e nova ordem mundial
122
Apontar razes e origens de movimentos populares rurais
e urbanos do perodo, traando paralelo com movimentos
populares da atualidade.
Analisar o carter da religiosidade popular no Brasil; descrever
seu aspecto histrico e suas influncias culturais; mostrar
que, ao longo da histria, polmicas, conflitos, diferenas
e afinidades entre indivduos e naes ganharam carter
religioso ou mstico.
Analisar crise do capitalismo liberal, surgimento de sistemas
totalitrios na Europa e polticas intervencionistas na
economia. Explicar as principais cises de ordem oligrquica
brasileira; analisar motivos de seu esgotamento e relacion-los
com fatores que conduziram crise de 1929 e ao movimento
revolucionrio de 1930.
OBJETIVOS CONTEDO
Identificar origens de novos grupos sociais essencialmente
urbanos; relacionar a busca de uma identidade nacional com
movimentos culturais da dcada de 1920; contextualizar o
papel da mulher na sociedade do sculo XX; descrever a
situao do negro na sociedade brasileira aps a abolio.
Caracterizar em perodos do governo Vargas trabalhismo,
nacionalismo e autoritarismo.
Compreender a Segunda Guerra Mundial, dentro do contexto
de expansionismo nazista; analisar impacto e consequncias
desse grande conflito sob aspectos sociais, ticos e culturais;
explicar o imperialismo norte- americano e suas consequncias
para o Brasil e Amrica Latina.
Compreender o mundo ps-guerra; analisar o surgimento de
novas organizaes polticas mundiais no contexto conhecido
123
como Guerra Fria; relacionar essas novas organizaes com
a bipartio de eixos polticos, seus conflitos e alinhamentos;
descrever impacto do avano tecnolgico e cientfico em
relaes de trabalho e de comportamento, das sociedades no
perodo.
Relacionar industrializao brasileira, abertura para o capital
estrangeiro a partir da dcada de 1950, com o processo de
urbanizao e consequente xodo rural; avaliar a importncia
da criao de Braslia, nesse contexto, como fator de
desenvolvimento, urbanizao e integrao do Centro-Oeste
do pas.
Identificar caractersticas de governos populistas no Brasil de
1945 a 1964 e comparar com prticas polticas da atualidade;
compreender a estrutura democrtica do perodo e razes de
sua queda em 1964.

OBJETIVOS CONTEDO
Descrever principais movimentos culturais da dcada de 1960,
no mundo e no Brasil; analisar suas influncias na atualidade,
identificando permanncias e diferenas.
Interpretar o contexto histrico de experincias autoritrias
da Amrica Latina; analisar a instaurao de regime militar
no Brasil e na Amrica Latina, calcado na supresso de
direitos polticos e civis e no intervencionismo estatal na
economia; identificar importncia da liberdade de expresso
e de garantias individuais do cidado como fundamentos da
sociedade democrtica.
Compreender a participao de movimentos sociais no
processo de redemocratizao da Amrica Latina, dando
nfase Nova Repblica brasileira com a culminncia da
promulgao da Constituio de 1988.
124
Identificar reivindicaes de grupos minoritrios; analisar a
temtica indgena e negra na atualidade; discutir a situao
do adolescente, analisando o Estatuto da Criana e do
Adolescente como regulamentador da questo.
Caracterizar a queda de sistemas socialistas da Europa do
Leste, relacionando com o processo de globalizao.
GEOGRAFIA
O estudo da Geografia nos diferentes momentos da histria passou por

reflexes referentes a seus objetos e mtodos, o que influenciou de forma
distinta a prtica pedaggica. Inicialmente era marcada pelo positivismo,
sustentada em explicaes objetivas e quantitativas da realidade, utilizando
o discurso cientfico neutro; portanto, enfantizava a realidade objetiva entre
o homem e a natureza. Atualmente, a Geografia traz uma nova dimenso,
para alm da interao homem e natureza, ao incorporar representaes
simblicas construdas entre a materialidade de lugares com os quais
interagem (PCN, 1998).
A Geografia moderna, cientfica foi sistematizada por seus precursores
Alexander Von Humbolt e Karl Ritter, no sculo XIX. A partir deles, a
Geografia ganha forma acadmica e escolar em que a viso de mundo
a totalidade das coisas naturais e humanas, na qual homens vivem e
sobrevivem (ANDRADE, 1987).
A Geografia uma cincia que interpreta o espao natural e
humanizado, de acordo com transformaes da dinmica social, inspirada na
realidade atual para entender o mundo por meio de diversas apropriaes de
lugares, suas interaes e suas contradies. Tais transformaes espaciais,
ao longo do tempo histrico, geram novo espao e novas relaes espaciais.
o que Milton Santos denomina de metamorfose do espao habitado. O
autor esclarece que a histria no se escreve fora do espao, e no h
sociedade a-espacial.
O espao uma dimenso do cidado. Nele vivemos, produzimos e
existimos; logo, sua compreenso pea fundamental para o cidado perceber
sua posio no mundo. Assim, relevante e necessrio considerar mudanas
ocorridas com transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional, que
promoveram modificaes com o encurtamento de distncias, aproximando
mundos diferentes. Essa perspectiva influencia modos de agir e de pensar
da humanidade.
O componente curricular de Geografia baseado em conhecimentos
que promovam a compreenso de diversas categorias geogrficas, como:
espao, lugar, paisagem, regio e territrio, pois estudar Geografia
basicamente ler o mundo e construir cidadania. Nesse sentido, o ensino
da Geografia tem por objetivo levar o estudante a compreender diversas
interaes do ser humano com a natureza, de forma interdisciplinar e adquirir
conhecimento para atuar conscientemente no espao vivido.
No ensino e na aprendizagem da Geografia importante criar condies
125
pedaggicas para que o estudante consiga olhar, observar, descrever, registrar

e analisar o espao geogrfico, considerando e valorizando o conhecimento
prvio do estudante, despertando a conscincia crtica, poltica e ambiental,
possibilitando a construo de sociedades menos desiguais.
Contudo, o caminho para esse fim se d por meio da prtica cidad, de
valores ticos e de respeito s diferenas, a fim de promover aprendizagens
contextuais e significativas. Apresentar temas, contedos problematizados
a partir da prtica social permite interaes proveitosas e atendimento ao
preceito de organizao escolar a servio da formao e transformao social
do educando e nele mesmo.
Os conceitos bsicos em Geografia constituem-se como objetivos para
o 6 ano, levando o estudante a compreender seu lugar, interaes com
seu espao de vivncia, localizao e conhecimento do planeta Terra, como
tambm entender e utilizar a cartografia.
A partir do 7 Ano, a proposta de trabalho se d com a cartografia,
no intuito de levar o estudante a localizar continentes, oceanos e mares do
mundo, com nfase em continentes especficos da fase escolar em que se
encontra, bem como conhecer o territrio nacional, suas regies e compreender
aspectos fsicos, ambientais, sociais, econmicos e demogrficos brasileiros.
Para o 8 e 9 anos, o enfoque remete ao mundo, dividido por
continentes, cujo objetivo conhecer e refletir sobre aspectos fsicos,
ambientais, sociais e econmicos dos mesmos.
Ensinar e aprender Geografia insere-se na perspectiva de compreenso
do espao geogrfico como elemento e fruto de transformaes tecnolgicas,
sociais e polticas que sempre impulsionaram tais modificaes. Contudo, a
Geografia proposta no exclui o homem da centralidade de suas preocupaes,
bem como no o isenta das responsabilidades de suas aes e movimentos
revelados e confirmados pelo veio da Histria. Cnscios de que aprender
depende, tambm, do ensinar mediado pela linguagem e ressignificado por
meio da leitura e da escrita. Conhecimentos aqui abordados podem, na
prtica, possibilitar Educao para a Cidadania, Educao para a Diversidade,
Educao para a Sustentabilidade e Educao em e para os Direitos Humanos.
126
CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA - 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender a importncia da cincia geogrfica e seus Geografia como Cincia
conceitos, desenvolvendo a interpretao da relao da Conceitos e Importncia
sociedade com a natureza, questes ambientais e interao
com seu espao de vivncia. Classificao e Finalidades
Relao Ser Humano/ Natureza/ Sociedade
Localizar a Terra no universo.
O trabalho e a transformao do espao geogrfico
Entender e utilizar a cartografia identificando suas tcnicas Impactos Ambientais
de localizao e de orientao.
Preservao do meio ambiente
Conhecer estrutura e dinmica do planeta Terra. Estudar o DF e o entorno destacando a Regio Administrativa
127
(RA) de origem dos alunos.
Planeta Terra
Localizar o planeta Terra no Universo
Movimentos da Terra e suas consequncias
Noes Bsicas de Cartografia
Escalas e Mapas
Orientao: Pontos cardeais, coordenadas e fusos horrios
Estrutura e dinmica da Terra
Litosfera: formas de relevo terrestre
Hidrosfera
Atmosfera: Tipos de climas do planeta Terra
Formao vegetal da superfcie terrestre

OBJETIVOS CONTEDO
Localizar e identificar o Brasil no Mundo. Cartografia: continentes, oceanos e mares
Desenvolver conhecimento do espao brasileiro, fatores que Posio do Brasil no mundo
influenciam aspectos econmicos, polticos, sociais, culturais Comparao territorial do Brasil com outros pases
e ambientais, enfatizando diferenas regionais. Formao histrico-cultural do territrio brasileiro
Analise do desenvolvimento socioeconmico brasileiro
Diviso Regional: IBGE e geoeconmica
Caractersticas fsicas e socioeconmico-culturais das regies
brasileiras
128
Setores da economia do Brasil
Processo e consequncias da industrializao e modernizao
de meios de produo e desigualdades sociais.
Fatores de crescimento e distribuio da populao brasileira:
Anlise da pirmide etria brasileira
Migrao da populao: interna e externa
Urbanizao brasileira e suas consequncias, observando os
seguintes aspectos: emprego/desemprego, trabalho infantil,
direitos e deveres de crianas e adolescente, moradia,
transportes, educao, segurana, sade
Meios de transporte e comunicaes no Brasil influncias
sociais
OBJETIVOS CONTEDO
Localizar e identificar os continentes americano e africano Cartografia: continentes, oceanos e mares: nfase na
no mundo. Amrica e na frica
Compreender o processo histrico de dependncia Anlise de sistemas poltico-econmicos do mundo: Guerra
econmico-poltico-cultural da Amrica e da frica na Fria, pases capitalistas e socialistas; pases desenvolvidos,
construo do mundo globalizado. emergentes; do norte e do sul (centrais e perifricos)
Relaes de mercados mundiais: globalizao da economia
Conhecer aspectos fsicos, ambientais, demogrficos,
polticos, sociais e econmicos do continente americano. Colonizao de explorao e povoamento: Amrica e frica

Amrica
129
polticos, sociais e econmicos do continente africano
Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos com
nfase nos EUA e Canad
Diversidades e contraste
Dependncias tecnolgicas
Urbanizao e suas consequncias
Relao de interdependncia da cidade com o campo
Blocos econmicos da Amrica e suas relaes com
mercados mundiais
frica

OBJETIVOS CONTEDO
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos
Diversidade tnica e social
Conflitos tnicos, polticos e religiosos
Segregao racial na frica do Sul - Apartheid
Cultura africana e influncias no Brasil
130
OBJETIVOS CONTEDO
Localizar e identificar os continentes: Europa, sia, Oceania Cartografia: continentes, oceanos e mares. nfase na
e Antrtida. Europa, sia, Oceania e Antrtida
Compreender o processo de desenvolvimento industrial, a Revoluo tecnolgica e formao do espao global
revoluo tecnolgica e sua influncia no mundo globalizado. Globalizao e desenvolvimento tecnolgico: aproximao
entre os povos
Conhecer e analisar aspectos fsicos, ambientais,
demogrficos, polticos, sociais e econmicos do continente Blocos econmicos mundiais e polos de poder
europeu.
Conhecer aspectos fsicos, ambientais, demogrficos, Europa
131
polticos, sociais e econmicos do continente asitico. Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
natural
polticos, sociais e econmicos da Oceania. Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos
CEI: Comunidade dos Estados Independentes
Conhecer aspectos fsicos, ambientais e o Tratado da
Antrtida. Reconfigurao do espao poltico e econmico da Europa
sia
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos, com
nfase nos Tigres Asiticos, China e Japo
Diversidade cultural e tnica
Os conflitos tnicos, polticos e religiosos
OBJETIVOS CONTEDO
Oceania
Localizao e regionalizao
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos, com
nfase na Austrlia e Nova Zelndia
Antrtida
Localizao geogrfica
A participao brasileira na Antrtida
Questes ambientais e pesquisas cientficas no continente
gelado
132
ENSINO RELIGIOSO
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio movida por

sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para relaes em
sociedade. Essas experincias representam a busca do ser humano pelo
sentido da vida.
O Ensino Religioso, ao ser inserido no contexto educacional pblico,
de acordo com a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN) de 1996 e a Lei Orgnica do Distrito Federal
de 1993, tornou necessrio respeitar regras advindas desse espao, que no
proselitista, mas pedaggico, laico e pluralista. Assim, esse componente
curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa de comunidades regionais, nacionais
e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No Distrito
Federal, a Lei Orgnica estabelece a oferta obrigatria do Ensino Religioso,
com matrcula facultativa, nos Ensinos Fundamental e Mdio.
O conceito de religio est intrinsecamente ligado a conceitos de
religiosidade, que [...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida,
disposies morais e estticas, carter e viso de mundo deste [...] e de
f, que [...] ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressar,
direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
forma prpria, pode-se dizer que a pessoa est vivenciando determinada f
(BALTAZAR, 2003, p. 38).
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal, enquanto a f se
configura como manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social. No
desenvolvimento da f, pessoas que tm o mesmo sentimento passam a
compartilh-lo de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, forma-
se uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tm rituais
e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO, 2005,
p. 111, 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes
importantes, por exemplo, a existncia de um ou mais deuses e o destino
da pessoa aps a morte. Entretanto, diante de um mundo plural, onde a
convivncia com a diversidade uma realidade, o princpio o de que opes
133
religiosas so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de

cada religio so afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e no pelo que
se viu (MACHADO, 2005).
O sculo XX testemunhou um aflorar da conscincia espiritual da
humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca por benefcios que uma
vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. No obstante,
essa conscincia espiritual resultou em uma procura por respostas, o que
conduziu multides a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes
religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do perfil religioso do pas,
que se encontra mais plural (IBGE, 2010). A crescente pluralidade religiosa
brasileira passa a ser constatada tambm no Ensino Religioso, mesmo que
ainda apresentando-se de forma tmida, no que concerne a representaes
religiosas minoritrias.
O Ensino Religioso est em plena construo em nosso pas. Como
consequncia de uma histria predominantemente crist, ainda deixa muitas
dvidas e poucas certezas, sobre respeitar regras advindas do contexto
educacional pblico que pedaggico, laico e pluralista. Contudo, fato que
o Ensino Religioso no um espao para favorecimento a sistemas,ideologias
e proselitismo religiosos, mas para dar nfase igualdade, respeito e
diversidade presentes em nossa formao como povo e integralidade do
ser humano.
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e
variveis, exigindo de professores conhecimentos sobre tradies religiosas,
suas perspectivas civilizatrias e contextos histrico-culturais que as
representam. Requer, inclusive, que sejam consideradas possibilidades de
pessoas no acreditarem nos fenmenos religiosos, no sagrado e ou no
transcendental. Mesmo diante de sua pluralidade, todas as religies possuem
elementos indispensveis para sua organizao e constituio: Experincia
Religiosa; Smbolo; Mito; Rito e Doutrina.
Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo tempo
obrigou entes federados a ofertarem o ensino religioso em escolas pblicas,
isso ocorreu no sentido de permitir que estudantes conheam a existncia
de religies e crenas diferentes das praticadas por seus familiares e, com
isso, aprendam a respeit-las. Desse modo, importante que a atuao
docente contemple no desenvolvimento de temas e contedos elementos
constitutivos de diversas religies em atividades didtico-pedaggicas.
134
Portanto, a organizao curricular, ao considerar as temticas

Alteridade e Simbolismo Religioso tem como funo relacionar contedos
em uma teia integral e integradora. A Alteridade desenvolve-se a partir do
conceito de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O
Simbolismo Religioso desenvolve-se a partir de conceitos de Ritos, Mitos,
Sagrado e Transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de
justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu e, a partir disso, da
aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, [...] a justia vista a partir
da ideia da tica da alteridade vista como uma forma de se abrir o esprito
para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de
mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p 143).
A convivncia com o diferente e com o prximo a base da tica.
Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o
diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. H que se considerar,
dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil,
assim como a ausncia de manifestaes, dando-lhes o mesmo grau de
importncia.Sendo assim, valorizam-se conceitos como paz, tolerncia,
diversidade, respeito, amizade, amor, autoestima, carter, honestidade,
humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, pois, por
meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e
mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de
ligar seres humanos ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos,
que servem, ainda, para unir valores e expresses mais concretas. Portanto,
os smbolos criam e recriam a participao coletiva de grupos sociais, fazendo
visveis as crenas sociais.
O Ensino Religioso requer a organizao do trabalho pedaggico
pautada na explorao de msicas, filmes, pinturas, lendas, parlendas,
histrias e outros, enfatizando o carter ldico e o pensamento crtico e
reflexivo, por meio de aulas dialogadas, que valorizem experincias religiosas
dos prprios estudantes e seus conhecimentos prvios em articulao com
contedos em uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, o Ensino
Religioso favorece a convivncia e a paz entre pessoas que comungam ou
no crenas diversas.
135
Para que se estabeleam dilogos inter-religiosos em etapas da

Educao Bsica, utilizao da investigao cientfica e reflexo pautada na
filosofia constituem-se fundamentais ao oportunizar aprendizagens para a
formao integral do ser humano, com propsitos coerentes e ticos que
suscitem respeito s diferenas religiosas para alm da territorialidade
geogrfica.
O conhecimento das concepes de mundo que existem nas diferentes
tradies religiosas implica estudar o meio ambiente, a histria, a poltica e a
economia de sociedades em que esses elementos se integram e se definem.
imprescindvel que os profissionais que atuam no Ensino Religioso
tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos pelos estudantes,
em geral, apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas
e sincrticas (SAVIANI, 1991). Portanto, cabe a esses profissionais se
posicionarem de maneira objetiva e crtica em relao ao papel sociocultural
do Ensino Religioso. Nesse sentido, a funo do professor como mediador
ser exercida ao articular saberes apresentados por estudantes e contedos a
serem trabalhados na escola, contemplando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Educao para a Sustentabilidade, Cidadania e Educao
em e para os Direitos Humanos.
136
ENSINO RELIGIOSO - 6 ANO
OBJETIVOS CONTEDO
Reconhecer-se como pessoa e parte de grupos sociais, Alteridade
compreendendo cidadania como participao social, religiosa,
econmica, cultural e poltica. Dignidade e liberdade pessoal: conscincia de valores ticos
que norteiam e edificam a vida do ser humano
Perceber-se a partir de diferentes grupos sociais, culturais
e religiosos, respeitando e expresses da cultura religiosa Cidadania a partir de diferentes percepes e vivncias
presentes no conjunto de sua comunidade. religiosas
Contribuies das religies para anlise de causas de
agresses sofridas pela natureza e busca de solues
Diferenas religiosas e culturais existentes no meio em que
137
vivemos
Superao do racismo e de preconceitos: igualdade na
diversidade
Simbolismo Religioso
Ser humano: ser espiritual capaz de comunicar-se com o
transcendente e com o sagrado
Textos sagrados e ensinamentos sobre a origem do mundo
Conceitos religiosos, antropolgicos e sociolgicos do
fenmeno religioso
Cantos, danas e narrativas presentes nas principais
manifestaes religiosas no Brasil

OBJETIVOS CONTEDO
Conhecer expresses religiosas presentes na cultura Alteridade
brasileira, seus livros e narrativas sagradas.
Conceito de ser humano a partir de diferentes culturas
Compreender a formao religiosa do povo brasileiro, religiosas
reconhecendo suas diferenas.
Ser humano e sua capacidade de amar e ser amado
Valor da vida desde a concepo at a terceira idade
Formao da sexualidade nos aspectos biolgico, religioso,
psicolgico e social
138
Identidade como agente transformador e promotor da paz
na comunidade social e de f
Religiosidade presente na histria e cultura brasileira:
Matrizes Indgenas, Africanas, Orientais e Europeias
Construo da ideia do transcendente no tempo e no espao
Sentidos da transcendncia em diferentes expresses
religiosas presentes na cultura brasileira
Relaes entre f e crena
Prticas religiosas representadas em cantos, danas e
narrativas e representaes do transcendente
OBJETIVOS CONTEDO
Compreender o fenmeno religioso como manifestao da Alteridade
experincia humana, que nos permite entender as diferenas
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao longo da
e reconhecer o valor da convivncia na solidariedade. histria humana
Desenvolvimento da personalidade, responsabilidade e
solidariedade
Fenmeno religioso frente a diversidades de gneros,
afetivas e culturais: superando preconceitos
Cantos, danas e narrativas como expresso da diversidade
139
e valorizao de diferenas de gnero, opes afetivas e
culturais
Respostas elaboradas por tradies religiosas para a vida
alm da morte (ancestralidade, reencarnao, ressurreio,
nada)
Relaes entre acontecimentos histricos e textos religiosos
Contexto cultural de textos sagrados orais e escritos
OBJETIVOS CONTEDO
Reconhecer a influncia de diferentes sentidos e significados, Alteridade
presentes em diferentes tradies religiosas, na forma como
Importncia da convivncia e do dilogo
pessoas pensam, sentem e agem e suas influncias na vida
da coletividade. Violncia na percepo de diferentes manifestaes culturais
/religiosas
Fundamentalismo como postura radical que diverge da
postura tica
Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz
140
Religiosidade presente no mundo: matrizes aborgenes,
amerndias, africanas, orientais e ocidentais
Verdades sagradas a partir de manifestaes do fenmeno
religioso
Construo da verdade em discursos religiosos
Discurso religioso e sua relao com cantos, danas e
narrativas
Autoridade do discurso religioso, no mbito da manifestao
de f
Relaes entre acontecimentos histricos e textos religiosos
REFERNCIAS
ALBIN, L. A tragdia grega. Perspectiva, 1996.

ALMEIDA FILHO J. C. P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas.
Campinas: Pontes Editores, 1993.
_______. Lingustica Aplicada, Aplicao de Lingustica e Ensino de Lnguas.
In: Anais do III.
ANDERSON, P. Considerations on Western Marxism. Londres, Verso, 1976.
ANDRADE, M. C. Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise
do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BALTAZAR, D.V.S. Crenas Religiosas no Contexto dos Projetos Teraputicos
em Sade Mental: Impasse ou Possibilidade? Rio de Janeiro, 2003. Disponvel
em: <http://teses.icict.fiocruz.br/pdf/vargasdm.pdf>. Acesso em: 21 out
2013.
BARBOSA, A. M. A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo: MAC-USP, 1982.
______. Cunha F. P (org). Abordagem Triangular no Ensino das Artes e
Cultura Visuais. So Paulo: Cortez, 1991.
______. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. 3. ed., So Paulo:
Cortez, 2007.
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos.
So Paulo: Perspectiva. Porto Alegre: Fundao IOCHPE, 1991.
BATALLOSO, J. M. Os setes saberes necessrios Educao do presente:
por uma educao transformadora. Organizadoras: Maria Cndida Moraes e
Maria da Conceio de Almeida. Rio de Janeiro: Wak, 2012.
BEINEKE, Vi.; LEAL, C. Criatividade e Educao Musical: por uma atitude
perante as prticas musicais na escola. Santa Maria-RS, Expresso/UFSM,
2001.
BERENBLUM, A. A inveno da palavra oficial: identidade, lngua nacional e
escola em tempos de globalizao. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
BERNSTEIN, B. Clases, cdigos y control: hacia una teora de las transmisiones
educativas. Madri: Akal, 1977.
141
BLOCH, M. Introduo Histria. So Paulo: Coleo Saber, Publicao

Europa-Amrica, 2001.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado
Federal, 1988.
______.Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Ministrio
da Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e
Educao Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
______. Lei 11.769/2008 Altera a Lei n 11.394/1996 LDB. Dispe sobre
a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Braslia, 2008.
______. Lei n 4.024/1961. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1961.
______. Lei n 5.692/1971. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia, 1971.
______. Lei n 9.394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1996.
BRASIL.Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 1988.
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 1997.
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 1998.
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 1998
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Ministrio da
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Ministrio
da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 2001.
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira. Ministrio da
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______.Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Ministrio da
142
BRASIL. Lei Orgnica do Distrito Federal. Braslia, 1993.

BURKE, P. Abertura: a nova histria, seu passado e seu futuro. In: A escrita
da histria: novas perspectivas. SP: Unesp, 1992.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So
Paulo: Cortez, 2010. Coleo questes da nossa poca, v.3.
COMTE, A. Systme de politique positive ou trait de sociologie instituant la
religion de lhumanit. v. IV, Paris: Socit Positiviste, 1929.
COURTNEY, R. Jogo, teatro e pensamento: as bases intelectuais do teatro
na educao. So Paulo: Perspectiva, 1980.
DAMBRSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. So Paulo:
Papiros, 1996.
EISNER, E. The Arts and the creation of mind. New Haven: Yale University
Press, 2002.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica:
percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
FISCHER, E. A Necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
HANSTED, T.C. GOHN. M.G. Teatro e Educao: uma educao historicamente
construda.
EcoS Revista Cientfica. So Paulo, n. 30, p. 199-220, jan./abr. 2013.
HOBSBAWM, E. A inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.
HOLANDA, S. B. de. Razes do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras,
2008. [1936].
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo Demogrfico:
caractersticas gerais da populao, religio e pessoas com deficincia.
Rio de Janeiro. IBGE, 2010. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/
home/estatstica/populao/censo2010/caracteristicas_religio_deficincia/
caractersticas_religio_deficincia_tab_pdf.pdf.shtm>. Acesso em 06 nov
2013.
JAPIASSU, R. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus, 2009.
JUNQUEIRA, S. R. A.; MENEGHETTI, R. G. K.; WACHOWICZ, L. A.. Ensino
143
religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2002.

KRASHEN, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.
Oxford: Pergamon, 1982.
LE GOFF, J. (dir). A histria nova. SP: Martins Fontes, 1993.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2013.
LUZ, A. R. A lngua portuguesa na escola: revendo construes histricas
para transver a ao docente e as prticas de leitura e escrita. Campinas:
UNICAMP, 2009. (Comunicao oral).
MACHADO, R. F. Religiosidade e espiritualidade na educao infantil. In:
Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. Braslia:
UNESCO, Banco Mundial, Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, 2005.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So
Paulo: Parbola, 2008.
MATURANA, H. R.; VARELA, F. J. A rvore do conhecimento: as bases
biolgicas da compreenso humana. So Paulo: Palas Athena, 2001.
MORAES, M. C. Ecologia dos saberes: complexidade, transdisciplinaridade
em educao/ novos fundamentos para iluminar novas prticas educacionais.
So Paulo: Antakarana, 2008.
NASCIMENTO, F., FERNANDES, L. H. e MENDONA, V. M. O ensino de
cincias no Brasil: histria, formao de professores e desafios atuais.
Campinas: Revista HISTEDBR On-line, n. 39, 2010.
OLIVEIRA, I. V. de; PAIVA, M. A. de. Violncia e discurso sobre Deus: da
desconstruo abertura tica. Belo Horizonte: PUC Minas, 2010.
PENNA, Maura. A dupla dimenso poltica educacional e a msica na escola:
analisando a legislao e termos normativos. UEP, 2004.
QUEIRZ, Luiz Ricardo Silva. A msica como fenmeno sociocultural:
perspectivas para uma educao musical abrangente, Associao Brasileira
de Educao Musical, 2004.
RIZZI, M. C. de S. L. Caminhos metodolgicos. In: BARBOSA, A. M. (org.).
Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2008.
SALGADO, P. O Estrangeiro. So Paulo, 1926.
SANS, P.T. C. Pedagogia do Desenho Infantil. So Paulo: tomo, 2001.
144
SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
SANTOS, M. Metamorfoses do espao habitado, fundamentos terico e
metodolgico da geografia. So Paulo: Hucitec, 1998.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1991.
SEMINRIO INTEGRADO DE ENSINO DE LNGUAS E LITERATURA. Porto
Alegre: PUC-RS e Centro Yzigi de Educao e Cultura, 1987.
SOARES, C. L.. Educao Fsica: razes europeias e Brasil. Campinas: Editora
Autores Associados, 1994.
SOUZA, J. Msica, cotidiano e Educao. Porto Alegre, 2002.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna,
2003.
VILLAS BOAS, B.M.F. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. 2011 (no
prelo). So Paulo: Cortez, 1995.
145
148

4 Ensino Fundamental Anos Finais PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

4 Ensino Fundamental Anos Finais PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

EDUCAO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO

SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO

SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA

DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes,

Layout dos cadernos

GEOGRAFIA ................................................................................................... 125

ENSINO RELIGIOSO ...................................................................................... 133

REFERNCIAS ............................................................................................... 141

No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui-

o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no

- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar

de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios

As primeiras experincias e registros de ensino da Lngua Portuguesa no

A anlise lingustica nas sries/anos finais do Ensino Fundamental

Utilizar as variedades lingusticas, sabendo adequ-las a Variao lingustica

dos textos. mensagem eletrnica, fbula, receitas e regras de jogos

Explorar a sonoridade de palavras, com vistas separao Criao de relato pessoal

Identificar/analisar textos curtos produzidos com diferentes Pardia

narrativos, bem como o foco da pessoa do discurso.

Desenvolver estratgias de leitura. Pontuao

Localizar informaes explcitas e implcitas em um texto Frase, orao e perodo

Reconhecer o valor expressivo de recursos lingusticos e Perodo composto, orao principal

Comparar e relacionar textos de diferentes gneros, com Concordncia verbal

LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), constitui-se

em relao ao eixo comunicativo. O contedo gramatical passa a ser trazido

temtico adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e fomentar a

Produo de textos escritos

Comunicar-se de forma clara e coerente, mas ainda de

Construo e compreenso de textos orais

de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo

Efeitos de sentido produzidos em texto pelo uso intencional

ARTE: ARTES VISUAIS

A arte constitui uma forma ancestral de comunicao e faz parte da

para os processos de ensino e de aprendizagem que se articulam s demais

O conhecimento da arte abre perspectivas para que o

Para que o ensino da arte dialogue com as diversas reas de

[...] permite uma interao dinmica e multidimensional

A arte promove experincias coletivas e individuais; no s contempla

outras matrias com vistas a facilitar a interdisciplinaridade. Desta forma,

Principais caractersticas da Arte Bizantina

Realismo em manifestaes artsticas brasileiras

ARTE: ARTES CNICAS

Desde os tempos imemoriais, os impulsos vitais do corpo cnico

tempos, condies materiais e recursos prprios para sustentao de espao

respirao, tnus, relaxamento

Movimento expressivo: aes corporais bsicas de movimento

respiratrios e respirao diafragmtica

- Noes de corporeidade baseadas em culturas afro-

A msica to antiga quanto a humanidade. A partir da msica, expressamos

central deve ser a expressividade e a reflexo, seja uma composio prpria ou de

Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da Msica renascentista

da msica brasileira dos sculos XX e XXI.

A Educao Fsica no Brasil vem acompanhando as mudanas sociais

O trato do conhecimento do componente curricular Educao

cantados e exerccios ginsticos

aproveitando situaes de conflito como momentos de Intervalos, etc.

reconhecendo o desempenho do outro como base para a energtico