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Caderno Da Maleta Infancia PDF
Caderno Da Maleta Infancia PDF
atividades
Caderno de
atividades
Caderno de
atividades
FUNDAO ROBERTO MARINHO PRODUO
Jos Roberto Marinho - Presidente Maria Corra e Castro
Hugo Barreto - Secretrio geral Fabiana Cecy
Nelson Savioli - Superintendente executivo Fabianna Amorim
SUGESTO DE ATIVIDADES
Azoilda Loretto da Trindade
Maleta Infncia : caderno de atividades / [coordenao editorial Ana Paula Brando, Kitta Eitler, Priscila
Pereira da Silva]. - [5. ed.]. - Rio de Janeiro : Futura : Fundao Roberto Marinho, 2013.
143 p. : il.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-
1. Educao - Brasil 2. Educao - Aspectos sociais 3. Educao integral 4. Canal Futura - Programas.
5. Maleta Futura. 6. Maleta futura (Programa de televiso). 7. Televiso - Estaes educativas. 8. Tele-
viso na educao. I. Canal Futura. II. Fundao Roberto Marinho.
Incio de conversa
O que educao integral? E qual sua relao com educao infantil e ensi-
no fundamental? Segundo o MEC, educao integral pressupe um conjunto de
estratgias para a formao completa do ser humano, ampliando a concepo
da educao proporcionada pela escola e pela famlia, abrindo espao para o
envolvimento e a responsabilizao de toda a sociedade. Isto implica em com-
preender e significar o processo educativo como condio para a ampliao
do desenvolvimento humano. (Fonte: Educao integral: texto referncia para
o debate nacional. Braslia: MEC/SECADI, 2009)
Para que isso se d de forma efetiva, necessrio garantir a relao da apren-
dizagem das crianas e dos adolescentes com a sua vida e com sua comunidade,
potencializando o currculo escolar com prticas, habilidades, costumes, crenas
e valores que esto na base da vida cotidiana e que, articulados ao saber acad-
mico, constituem o currculo necessrio vida em sociedade.
Nesse sentido, pode-se afirmar que a educao integral fruto de debates entre
o poder pblico, a comunidade escolar e a sociedade civil, de forma a assegurar o
compromisso coletivo com a construo de um projeto de educao que estimule
o respeito aos direitos humanos e o exerccio da democracia.
A Maleta Futura, em sua 5 edio, tem como foco a Infncia, olhando-a sob
a perspectiva da educao integral. Espera-se que este material, concebido a
vrias mos e em dilogo com mais de 50 instituies sociais brasileiras, possa
contribuir para o debate, socializao de metodologias e potencializao das
aes desenvolvidas pelas instituies parceiras do projeto. O pblico preferen-
cial da Maleta Futura Infncia so crianas de 0 a 11 anos, educadores e cuida-
dores, comunidade escolar, ONGs e instituies que atuam na temtica.
Para isso fomos procurar o que o Canal Futura tem de melhor no seu acervo so-
bre as infncias, ou, como diria Manoel de Barros, nos tornamos caadores de
achadouros da infncia. Isso transformou a maleta num divertido e interessan-
te celeiro de diferentes materiais com mltiplas cores, texturas, sons, narrativas
e possibilidades. A Maleta Futura vai viajar por todas as regies brasileiras,
navegar pelas redes que trabalham com a temtica, dialogar com instituies e
6 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
Boa viagem!
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 7
Este caderno, cujo foco a educao integral para a infncia, tem como tema
central a diversidade na infncia e das infncias no Brasil. Quando fomos con-
vidadas para a curadoria deste caderno e da Maleta Infncia, percebemos o
quanto essa conversa faz parte do nosso cotidiano e remonta s experincias
adquiridas nas prticas educacionais e ao longo de nossa trajetria profissional.
Profissionais h 23 anos juntas nessa roda, descobrimos estradas, rios, terras,
quintais, cidades, ruas, favelas, florestas, campo onde encontramos crianas que
vivem, estudam, brincam e trabalham. [...] pequenos agricultores, quilombo-
las, povos indgenas, pescadores, camponeses, assentados, reassentados, ribei-
rinhos, povos da floresta, caipiras, lavradores, roceiros, sem-terra, agregados,
caboclos, meeiros, boias-frias, entre outros (Revista POLI, 2012, p. 23).
Descortinou-se um novo cenrio para reflexo sobre educao, e aqui destaca-
mos a infantil e fundamental, levando em conta territrios geogrficos at ento
inexplorados: Religio, Gnero, tica, Direitos Humanos, Campo, MST, Quilombo-
la, Populao Ribeirinha, Cinema, Teatro, Msica, Curumins, Cincia, Territrio
Geogrfico, Incluso, Literatura, Racismo, Preconceito, Histria das Crianas e
Histria da Infncia. Nossa proposta era reunir os vrios Brasis e as diversas
infncias, saberes e fazeres de Norte a Sul nessa trajetria. Foi possvel nos
8 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
Referncias
ABRAMOWICZ, Anete; LEVCOVITZ, Diana; RODRIGUES, Tatiane Cosentino. Infn-
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23, maio/jun. 2012, ISSN 1983-909X.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A crtica da razo indolente: contra o desperd-
cio da experincia. So Paulo: Cortez, 2000.
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 11
Corporeidade
Diversidade Ludicidade
Educao
Integral
Sade Vnculos
Meio Ambiente
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 13
b) Turno e contraturno
Estamos expandindo o tempo escolar e as oportunidades de aprendizagem pela
via da configurao turno e contraturno. Novamente, cabe destacar que um tur-
no complementar importante para enriquecer a aprendizagem; no entanto, a
existncia por si s de um turno complementar no significa educao integral.
Torna-se fundamental a integrao do currculo costumeiramente fragmentado
entre regular e expandido. A denominao e a prtica do turno e contraturno
ainda espelham essa fragmentao.
Nesse sentido, preciso manter em perspectiva a intencionalidade pedaggica,
para que o conjunto das atividades desenvolvidas dialogue com o currculo es-
colar e corresponda formao integral pretendida. Assim, deve-se ter em vista
o que se ensina / o que se aprende no tempo expandido e como gerir pedago-
gicamente esse tempo. Em sntese: integralidade significa, em essncia, no
fragmentao; educao integral significar pensar a aprendizagem por inteiro; as
inter-relaes entre atividades e propsitos precisam ser otimizadas e valoradas
com base no currculo, no projeto poltico-pedaggico, numa clara intencionali-
dade pedaggica, que tenha a formao do sujeito e do seu direito de aprender
como o grande ponto de chegada.
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 15
d) Intencionalidade pedaggica
Educar integralmente significa pensar a aprendizagem por inteiro. A intenciona-
lidade poltico-pedaggica firma o olhar, o rumo, o caminho e os resultados que
se quer imprimir na educao de crianas e adolescentes. com essa intencio-
nalidade que se mobiliza e costura a oferta de experincias capazes de desen-
volver habilidades cognitivas e intelectuais, afetivas, fsicas, ticas e sociais.
cada vez mais necessrio firmar a importncia do projeto poltico-pedaggi-
co no qual a intencionalidade e o modo de desenvolv-lo estejam claramente
definidos os arranjos curriculares necessrios, a seleo de experincias e
aprendizagens a serem desenvolvidas para alunos concretos, situados em um
dado territrio, com demandas, interesses e repertrios culturais que devem ser
reconhecidos.
O mundo e a criana
Aristeo Leite Filho
Referncias
ARENDT, Hannah. The Crises of Education. In: Between Past and Future. Six
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Zahar Ed., 1998.
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SENNETT, Richard. A corroso do carter. Consequncias pessoais do trabalho
no novo capitalismo. 8. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.
SOUZA, Luiz Alberto Gmez de. A utopia surgindo no meio de ns. Rio de Ja-
neiro: Mauad, 2003.
UNICEF. Situao mundial da infncia. 2005.
UNICEF. Situao mundial da infncia. 2012.
28 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
Introduo
No cotidiano escolar, deparamo-nos com diferentes situaes que colocam em
cena valores sobre como devem ser as relaes das crianas entre si e com os
adultos, com o que pblico, o meio ambiente, outras geraes, raas, etnias.
Situaes que extrapolam as relaes individuais e apontam para noes sobre o
que viver em sociedade, sobre o respeito s diferenas, sobre direitos e deveres
dos cidados. Estas noes so formadas dentro de um conjunto relativamente
amplo de decises que um grupo de pessoas que partilham de um mesmo projeto
de sociedade devem tomar e traduzi-las em aes cotidianas e em projetos de
trabalho. dentro deste campo que gostaramos de introduzir o debate sobre
nosso compromisso tico e moral na educao.
A nossa tomada de deciso sobre qual o padro tico e moral a seguir em nosso
rduo trabalho como educadores se confronta com uma determinada forma de ser
e de viver em sociedade. Isso significa que estamos dentro de um campo de dis-
puta entre projetos de sociedade em que uns acreditam e lutam por determinados
valores morais e ticos enquanto outros tm opinies diferentes; este confronto
balizado por uma ordem social e econmica que, para se reproduzir, precisa tornar
verdadeiros e inquestionveis alguns padres de comportamento, aes e valores.
Ou seja, para manter a sociedade de consumo de mercadorias cada vez mais ativa
preciso formar sujeitos que valorizam o ter, que se comportem como consumidores
que competem entre si, que buscam incessantemente a mais perfeita forma, o cor-
po ideal, que consumam os equipamentos de ltima gerao, que aceitem os que
so iguais e repudiem e criminalizem os diferentes. A reproduo da sociedade de
consumo banaliza a conscincia crtica, naturaliza a violncia e relativiza os valo-
res de acordo com os interesses econmicos em jogo. Na sociedade de consumo, as
crianas so naturalmente transformadas em instrumentos de propaganda de todo
tipo de mercadoria: bancos, carros, seguros de sade; seus corpos so meios de
propagar aquilo que deveria ser estranho sua prpria natureza humana.
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 29
neste espao pblico e coletivo Sendo assim, no cabe colocar a criana para pen-
sar, pois o pensamento, num espao de formao e de
que as crianas aprendem as aquisio de conhecimentos, no pode ser associado ao
primeiras regras da vida em castigo; no se pode depreciar e julgar o produto do
trabalho da criana, desde seus desenhos, suas hist-
sociedade e tm as primeiras rias, at os primeiros escritos; no se pode ensinar m-
experincias de cidadania e sicas religiosas, impedi-las de explorarem livremente os
de vida poltica. , portanto, espaos, obrig-las a comerem ou a dormirem etc. Ao
mesmo tempo, as regras de convivncia vo sendo inter-
dentro deste espao que a nalizadas, tambm, pela observao do comportamento
criana comea a formar a sua dos adultos. As regras que valem para as crianas no
podem, em hiptese alguma, ser burladas pelos adultos.
conscincia moral sobre o mundo A convivncia respeitosa, a observncia de hbitos de
e a vida em sociedade. higiene e alimentao, a cordialidade, a amorosidade,
o respeito s diferenas, a negociao das situaes de
conflito, dentre outras, so regras da vida escolar que
no podem deixar de ser observadas e seguidas pelos
adultos e familiares. Elas devem ser constitutivas do pro-
jeto poltico-pedaggico e pactuadas com as famlias.
Para finalizar, o compromisso tico e moral na educa-
o infantil e das sries iniciais devem pautar-se nos
seguintes princpios:
a) respeito criana como um sujeito de direi-
tos que deve ser protegido e preservado de quais-
quer formas de violncia e violao;
b) concepo da educao infantil como um di-
reito da criana;
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 33
A luta dos movimentos sociais tem tido por tnica o processo participativo de
construo coletiva, radicado endogenamente nas prticas sociais locais. So re-
ferenciais que orientam para um processo de desenvolvimento baseado em uma
economia integrada e sustentvel, com nfase nas prticas culturais coletivas e
solidrias dos que vivem no e do campo, com vistas a favorecer uma construo
epistemolgica que se fundamenta a partir das idiossincrasias locais, estimulan-
do o protagonismo dos que vivem nos contextos distantes das grandes cidades.
A formao das crianas, sua socializao, os conhecimentos adquiridos a partir
das prticas cotidianas, os valores e os afetos introjetados so consolidados no
processo e na forma como produzem suas existncias. Com esta perspectiva, os
movimentos sociais procuram fortalecer as bases desta forma de produo hu-
mana, contribuem para que grande nmero de famlias reconhea estes valores
e lute por sua cultura, seus saberes e sua terra. Relacionam o direito educao
com a defesa de seu direito a ser e produzir suas existncias. Uma educao no
campo que tenha o campo como referncia (SODR, 2006).
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 39
Referncias
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senvolvimento: reflexes e prticas atuais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006,
p. 187-202.
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 43
Se voc quer ser meu amigo, a primeira coisa que voc deve fazer esquecer que
eu sou negro; a segunda coisa nunca esquecer que eu sou negro.
Pat Parker
Inicio este texto/dilogo com uma epgrafe que sempre me pareceu desafiadora:
para mim ela expressa os dilemas da educao antirracista. Por um lado, ela
aponta o desejo que ns, negros, temos de sermos reconhecidos para alm de
nossa raa. como se dissssemos esquea o marcador... Somos muitas outras
coisas alm de sermos negros crianas, mulheres, homens, mdicos, msi-
cos, pais, mes... Portanto somos mltiplos e demandamos o respeito nossa
multiplicidade. Portanto, existem diversificados modos de viver a pertena
negritude.
Por outro lado, a epgrafe nos lembra: nunca esquea que eu sou negro: somos
negros, desejamos ser representados de modo valorizado, ver nossas diferenas
respeitadas e no toleradas, compensadas ou homogeneizadas. Por onde ns,
educadores, podemos ir ento?
Parece um consenso afirmar que a educao antirracista um dilema contem-
porneo da escola porque h uma ambincia de conflito racial no cotidiano
dessa instituio: xingamentos, agresses (verbais, fsicas, simblicas). H um
estranhamento por parte dos professores sobre os conflitos: como intervir? H
um desejo intenso de que a escola possa ser (re)configurada como um espao
possvel de aprendizagens, de cidadania, de acolhida...
A partir dessa ambivalncia, podemos pensar, em relao ao modo como as esco-
las tradicionalmente sempre se ocuparam da educao antirracista, que devemos
afirmar que treze de maio no dia de negro (Nao Er): mas, tambm, vinte
de novembro tambm no!!!
No podemos mais deixar a histria, a cultura e a contribuio da raa negra
para a construo dessa nao como uma efemride, uma data no calendrio:
est mais do que na hora de admitirmos a necessidade de vivenciar nos 365 dias
44 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
Portanto, quando apontamos Por essa razo passamos a promover desigualdades: as-
sim criamos o quadro de desvantagens no qual negros
para as diferenas raciais, o que e negras so forados a viver, no dia a dia neste pas.
devemos salientar na escola
Penso que como negros(as) queremos ter o direito de
que as diferenas entre negros diferir, mas exigimos a equidade: no quero ser igual a
e brancos no deveriam implicar ti, mas quero ter o mesmo ponto de partida.
desigualdade, como hoje aconte- Assim, como algum que forma educadores, eu propo-
nho que pensemos como podemos, nas nossas salas de
ce. E mais, se isso acontece aula, construir os alicerces de uma educao efetiva-
a desigualdade racial , , ape- mente antirracista.
nas porque hierarquizamos as Antes de prosseguirmos nesta conversa, penso que mui-
tos que leem este texto j devem estar dizendo: mas
diferenas, ou seja, dizemos que
que absurdo, raas no existem!!!
uns so mais isso ou aquilo do
A estes eu respondo: fao questo de usar o conceito de
que os outros. raa, com todas as dificuldades que ele possa apresen-
tar, porque compreendo que ele fruto de [...] cons-
trutos sociais, formas de identidade baseadas em uma
ideia biologicamente errnea, mas socialmente eficaz
para construir, manter e reproduzir diferenas, privil-
gios (GUIMARES, 1999).
Reafirmo, portanto, que temos a necessidade de uma
educao antirracista porque:
1 negros e no negros (brancos, ndios) precisam ser
educados: ambincias pedaggicas plurais;
2 para que diferenas no se transformem em desi-
gualdades: combate s hierarquizaes;
3 os preconceitos no se constroem isoladamente: ao
combatermos o racismo, temos a chance de perceber e
atuar contra o machismo e a homofobia, por exemplo.
quedos, livros, filmes, imagens publicitrias etc. que mostrem a raa negra de
modo valorizado;
2 precisamos construir projetos pedaggicos e aes pedaggicas voltadas
para a valorizao e o conhecimento da raa negra: preciso buscar informaes
para mostrar a frica com toda a sua diversidade e complexidade (e no apenas a
natureza das savanas); mostrar a cultura africana e afro-brasileira (cientistas,
artistas, descobridores etc. negros(as));
3 postura antirracista clara do professor: preciso tomar partido... O
partido do antirracismo. Aceitar xingamentos, piadas, ofensas, recusas, ou
mesmo modos aparentemente meigos de nomear os negros que servem
apenas para reduzir sua autoestima no possvel. Esses comportamentos
devem ser veementemente condenados pelo professor. Sem sermes, mas
com firmeza, o racismo precisa ser atacado.
Referncias
GUIMARES, Antnio Srgio. Racismo e antirracismo no Brasil. So Paulo: Ed.
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KAERCHER, Gldis Elise Pereira da Silva. As representaes do(a) professor(a)
negro(a) na literatura infanto-juvenil ou sobre os fluxos das guas... In: SILVEI-
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Janeiro: DP&A, 2002.
KAERCHER, Gldis Elise Pereira da Silva; DALLA ZEN, Maria Isabel H. Leituras de
crianas sobre a diferena tnico-racial. In: Leituras de crianas sobre a dife-
rena tnico-racial, 2010, Caxambu, MG. Educao no Brasil: o balano de uma
dcada. Rio de Janeiro/RJ: Anped, 2010, p. 1-12.
46 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
no sou eu (Carlos Skliar). Nesse cho, respingado de dvidas, que nos aproxima
da compreenso das diferenas, apresento traos do cotidiano vivido na Aldeia
Piraku (Bela Vista/MS), tendo como foco as crianas pequenas Guarani-Kaiow,
estudadas durante o processo de doutoramento (FE/Unicamp, 2001-2006), que,
de alguma forma, se aproxima do cotidiano das demais aldeias, resguardadas as
singularidades de cada grupo.
Nas sociedades indgenas, de maneira geral, viver em comunidade e em sintonia
com a natureza princpio de vida, forte e inegvel trao cultural. Estar na
Aldeia possibilita viver trocas e princpios humanizantes que aguam a percep-
o de que rupturas so essenciais para os encontros e que [...] a noo de
ndio genrico precisa ser desconstruda (MAHER, 2005, p. 80). Cada aldeia se
configura de acordo com a etnia; dependendo do espao territorial e do nmero
de habitantes; pela histria de sua ocupao e organizao; pelo sistema de
sobrevivncia; pela distncia das cidades; de acordo com as polticas pblicas
existentes; de acordo com as caractersticas e a ideologia das pessoas de fora,
com quem convivem; pelo grau de dependncia que mantm com a Funai; pela
atuao de suas lideranas religiosas e polticas e por tantas outras singularida-
des que se evidenciam nas dinmicas do cotidiano.
Na Aldeia, adultos e crianas geralmente esto juntos(as). Fazem coisas jun-
tos(as): cozinhar, pescar, caar, andar nas trilhas, lavar roupas no rio. Brincam
juntos(as). possvel experimentar o que Lagrou (1994, p. 101) afirma: A vida
e o olhar que nossos exegetas indgenas nos propem com uma pacincia s
vezes surpreendente nos d um contraponto nossa viso e deveria nos abrir
pelo menos para uma reflexo mais cuidadosa das metforas que usamos [...].
O tempo, na Aldeia, desenrola-se sem pressa, ao sabor dos acontecimentos, as-
segurando um ritmo singular na vida que acontece em seu cotidiano. O tempo
cultural acelerado da cultura industrial encontra resistncia por meio de: [...]
ritmo prprio; modo peculiar de existir no tempo histrico e no tempo subjetivo
(BOSI, 1987, p. 8-10). Assim, o cotidiano vivido na Aldeia encantador, pois
permite o descanso, a convivncia, o deleite, como ressalta Junqueira (1999, p.
59): [...] Os perodos de atividades produtivas so sempre entremeados por re-
pouso, brincadeiras ou mexericos. Perambula-se de um lado para o outro, obser-
vando a natureza sem aparentar preocupao com a obteno regular de comida
ou com o armazenamento de reservas.
48 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
crianas para que conduzam suas aes at onde desejarem e conseguirem e que,
ao mesmo tempo, estejam disponveis quando elas precisarem.
Essas oportunidades so oferecidas cotidianamente na Aldeia. muito raro os
adultos irem ao encontro das crianas para ajud-las a realizar uma tarefa ou
para fazer por elas. No ocorrem intromisses dos adultos ou das crianas maio-
res. Tambm raro ocorrerem instrues orais de como fazer. As crianas peque-
nas, quando vo realizar uma determinada tarefa, j viram essa mesma tarefa ser
realizada inmeras vezes, o que no impede que criem formas diferenciadas e, s
vezes, atrapalhadas de fazer algo, gerando muitos risos. Dessa forma, as crian-
as, desde muito pequenas, podem construir um conhecimento no fragmenta-
do, diretamente relacionado com o modo de ser e de viver de sua comunidade
e, assim, muito cedo, estaro aptas para a sobrevivncia e para compartilhar as
manifestaes de sua cultura.
Tambm no h cuidados muitos rgidos e excessivos em relao sade e
higiene infantil. Bebs ficam sob a chuva; brincam com terra e gua; crianas
tomam banho de rio e deixam a roupa secar no corpo; dormem ao relento du-
rante as noites de festa; tomam gua de fontes ou do prprio rio. Essa condio
pode revelar que os cuidados durante a gestao e os primeiros anos de vida,
bem como o contexto natural da alimentao e do meio, resultam em sade,
bem-estar e resistncia fsica para as crianas.
Assim, livres e saudveis, as crianas seguem os traos culturais, mas vo ino-
vando, inventando, aprontando. Fazem engenhocas, brincam em grupos, ob-
servam, riem, jogam, inventam brinquedos: galhos de rvores viram cavalos;
taquaras se transformam em gangorras; laranjas passam a ser bolas de futebol;
pedaos de bambus se modificam em apitos e flautas; terra molhada pela chuva
faz a festa do corpo embarrado; cinza do fogo que fez o churrasco cobre o corpo,
pinta o rosto, acolhe a baguna. Muitas vezes, a prpria natureza viva que se
doa para o brincar: rvores para subir e balanar; frutas para colher; rios para
tomar banho; trilhas para decifrar e curtir os mistrios das matas; pequenos
animais para perseguir ou fugir. So brinquedos que se constituem na cultura e
que se projetam sobre e com a cultura porque tudo pode ser brincante entre os
indgenas (BENJAMIN, 1984; BROUGRE, 1998, 2000).
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 51
processos educativos nos quais se possa dizer para as crianas brasileiras: falem
que ns queremos ouvir, danar, desenhar, cantar, escrever, ler. Gritem que ns
queremos entender, responder, aprender, aplaudir. Brinquem que ns tambm
vamos brincar e vibrar com todas as formas de manifestao da vida.
Convido para danarmos grandes cirandas que cantem ao mundo que existem
povos com lnguas, ritos, crenas, culturas, polticas, economias e modos de vida
prprios. Cirandas que, como preconizou Thiago de Mello (1984, p. 141), falem
de vida, de amores e de esperanas: [...] rodando e cantando cantigas que fa-
am o mundo mais manso, cantigas que faam a vida mais justa, cantigas que fa-
am os homens mais crianas. Nessas cirandas, de mos dadas com as crianas,
podemos fazer os tambores soarem, correrem os rios e colorirem as instituies
educativas na permanente rememorao do que fomos, somos e podemos ser.
Referncias
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PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 53
Quando a Lei n 10.639, de janeiro de 2003, foi aprovada no Brasil, foi um misto
de surpresa, alegria e revolta. Surpresa, pois o debate sobre as relaes raciais
no Brasil sempre foi muito intenso, mas realizado em fruns com pouca divul-
gao pblica, e a homologao de uma lei que modificava a Lei de Diretrizes e
Bases de dezembro de 20062 foi, de fato, uma grande conquista. A alegria partiu
do movimento negro e de vrios setores comprometidos com a luta contra o ra-
cismo e pela ampliao e o aprofundamento da democracia brasileira no mbito
de uma verdadeira justia social. A sociedade brasileira para estes setores no
poderia mais continuar desprezando as evidentes manifestaes de racismo pre-
sentes na nossa sociedade, em todos os setores, e, vivido de maneira cruel pelas
crianas e jovens em suas instituies, especialmente na escola. A revolta partiu
de setores que ainda acreditavam que este fato iria agravar as relaes raciais,
comprometendo aquilo que diziam ser a alma da nao brasileira a democracia
racial. Os acontecimentos acabaram por mostrar de maneira definitiva que a
democracia racial s poderia existir, no como ideia, mas como um fato, se o
racismo fosse evidenciado, e se investimentos sociais e econmicos profundos
fossem realizados na direo das crianas e dos jovens negros.
Este texto pretende ser uma contribuio a este movimento da sociedade brasi-
leira na direo de uma escola justa, que reconhea a presena da cultura negra
Referncias
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58 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
Metodologia
Uma possvel metodologia para a elaborao de atividades que contemplem a
discusso sobre a identidade, a cultura e a histria das crianas quilombolas e
suas comunidades se traduz no envolvimento e na participao de um amplo
nmero de pessoas da comunidade, entendidas aqui como detentores de um sig-
nificativo legado histrico e cultural, e nessa perspectiva a proposta se efetivar
a partir de:
contao de histrias que versem sobre a cultura africana, a exemplo de:
Menina bonita do lao de fita, As panquecas de Mama Panya, Cole-
o Crt mirim, material produzido para o kit A Cor da Cultura;
entrevista e roda de conversa com as pessoas mais velhas da comuni-
dade;
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 61
Referncias
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PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 63
Referncias
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66 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
O desafio
Uma pergunta foi lanada para o grupo por uma criana a partir do uso do repe-
lente: Por que estamos usando o repelente aqui na creche?
Articulando a questo levantada com os depoimentos das crianas sobre a den-
gue, foram propostas atividades que compreenderam contao de histrias, de-
senho livre, pesquisas em jornais e revistas, a construo de um mosquito da
dengue com sucata e a observao no microscpio dos exemplares do mosquito
Aedes aegypti, no processo de construo e revelao das principais ideias e dos
conhecimentos acerca da temtica: DENGUE.
Foram abordados problemas vivenciados com a epidemia da dengue, a questo
relacionada sade da populao, e, ao mesmo tempo, buscou-se evidenciar os
cuidados necessrios com o meio ambiente. O processo formativo abarcou o de-
senvolvimento emocional, cognitivo e social, e os resultados foram decorrentes
das interaes entre as crianas, delas com os profissionais e familiares, alm de
outros profissionais de algumas unidades da instituio.
Inicialmente, no planejamento, as atividades consistiram em utilizao de arti-
gos de jornais e revistas, informaes de sites, ou a partir de algumas literaturas
infantis que abordaram a temtica do meio ambiente.
As Rodas de Conversas possibilitaram a interao professora-criana, alm de
propiciar um ambiente privilegiado para que o grupo apresentasse seus conhe-
cimentos prvios ou concepes advindas de origens diversas. Esse momento
oportunizava ao grupo fazer observaes e questionamentos, emitir opinies
e apresentar relatos pessoais sobre o assunto em questo. Com isso, foi possi-
bilitada a argumentao e a discusso entre as crianas, com a mediao dos
profissionais, a fim de que construssem, de maneira compartilhada, um texto
coletivo, com a criao do Livro da Dengue.
De acordo com Chassot (2008), as metodologias na educao em cincia, na maio-
ria das vezes, no privilegiam uma postura investigativa, limitando o processo de
aprendizagem transmisso e assimilao de contedos baseados na memorizao.
Tal postura se afasta da compreenso da cincia enquanto um conhecimento cons-
trudo socialmente por meio da elaborao de teorias e experimentao, reafirman-
do, ento, um posicionamento passivo do educando com o conhecimento cientfico.
Essa metodologia investigativa, observada no perodo estudado, destacou
a opo por uma educao cientfica que pressupe um desenvolvimento
68 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
integral: cognitivo, social e afetivo das crianas, por meio dos princpios da
formao cidad.
Foi efetivada a parceria com os especialistas do Laboratrio de Vetores da Ua-
dema/Dirac/Fiocruz, que trouxeram a histria do mosquito da dengue, em uma
linguagem prpria e que facilitasse a compreenso da doena, para as crianas
e professoras, mostrando um potencial importante para crescer e enriquecer as
discusses e os trabalhos feitos pela turma posteriormente.
Neste contexto, Chassot alerta que a Educao em Cincia deve estar atrelada
s discusses que envolvem a sociedade e o meio ambiente, de modo a possi-
bilitar no apenas leitura de mundo, mas, sim, leituras crticas de mundo. Isto
, apreender conhecimentos cientficos no deve ser um fim em si mesmo, mas
potencializar a compreenso de temas socialmente relevantes (CHASSOT, 2008).
A retomada da vivncia nas atividades com o Desenho Infantil teve o propsito
de contribuir para o reavivamento da memria e a melhor apreenso das ideias
trabalhadas sobre o tema em questo.
H de se pontuar a importncia da experincia reproduzida por meio dos de-
senhos das crianas como um fator essencial para interao criana-criana e
criana-professor, partindo-se da hiptese de que a criana desenha do objeto
no aquilo que v, mas aquilo que sabe (BAKHTIN, 1997).
Em relao aos intercmbios/colaboradores, estes possibilitaram a concretude
vivencial de experimentos e sustentabilidade das atividades, fornecendo elemen-
tos para ampliarmos as parcerias nos anos seguintes e reafirmando a importncia
da aproximao e do dilogo entre os atores envolvidos, bem como o aprofun-
damento acerca de uma linguagem mais cientfica e fundamentada (CHASSOT,
2008).
Referncias
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PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 71
A relao dessas crianas As crianas que vivem nas cidades, geralmente, pos-
suem brinquedos industrializados e tm a possibilidade
com a natureza e as de brincar em parques, praas e demais espaos criados
atividades tpicas da para esse fim. As crianas do campo, por sua vez, rara-
mente tm acesso a esses bens culturais e criam suas
infncia, especialmente a
brincadeiras de outras formas e em outros espaos. Elas
brincadeira, so reveladoras brincam de faz de conta, nadam nos rios, empinam pipa
dos modos caractersticos da ou papagaio. Sobem em rvores, correm nos terreiros e
pontes, pilotam e passeiam em canoas. Utilizam para
cultura amaznica. brincar, principalmente, materiais provenientes da na-
tureza, tais como, terra, gua, folhas, flores, frutos e
sementes, principalmente o aa, o jambo e o cacau,
os quais podem ser encontrados com facilidade nos ter-
reiros das casas, nas matas, rios e igaraps (TEIXEIRA E
ALVES, 2009).
As crianas da Amaznia encantam-se com os brin-
quedos de miriti, objetos fabricados artesanalmente, a
partir da leve e macia polpa do miritizeiro (mauritia
flexuosa), palmeira abundante na regio. Acredita-se
que foram as crianas que comearam a utilizar o miriti
como brinquedo, justamente por essas duas caracters-
ticas: maciez e leveza. A maciez facilita o entalhe.
muito mais fcil entalhar um objeto no miriti do que
na madeira, por exemplo. A leveza possibilita o movi-
mento. As crianas viram no miriti a possibilidade de
confeccionar barquinhos e coloc-los para flutuar nas
guas dos rios, igaraps, lagos ou poas dgua deixa-
das pelas chuvas (LOUREIRO E OLIVEIRA, 2012).
Atualmente, os brinquedos de miriti so confeccionados
predominantemente pelos artesos da regio e comer-
cializados nas feiras e ruas das cidades, principalmente,
por ocasio do Crio de Nazar, em Belm, capital do
estado do Par. Alm dos tradicionais barquinhos de
miriti, os artesos procuram retratar nos brinquedos a
riqueza e a diversidade da cultura amaznica. So repre-
sentaes de pssaros, peixes, cobras e atividades eco-
nmicas dos homens da regio, principalmente a pesca
e o extrativismo vegetal.
Na Amaznia, as crianas aprendem, desde pequenas, a
identificar os diversos tipos de peixes, como, por exem-
plo, o pirarucu, o tucunar e o tambaqui; a apreciar as
comidas tpicas da regio, como, o aa, o tacac e a
manioba, e a danar o carimb, o siri e o lundu, con-
siderados ritmos caractersticos da regio.
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 73
Referncias
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PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 75
1 Texto adaptado e reescrito de LOPES, Jader Janer M. O menino que colecionava lugares. In: GOULART, Ligia
B.; TONINI, Ivaine M.; MARTINS, Rosa E. M.; CASTROGIOVANNI, Antonio C.; KAERCHER, Nestor A. O ensino de
Geografia e suas composies curriculares. Porto Alegre: UFRGS, 2011.
76 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
Toda vez que ele viajava, que ele ia a algum lugar, ele levava a lata
velha de manteiga com ele. Ningum entendia nada. Todo mundo
achava aquilo muito estranho. Mas todo mundo dizia que era coisa
de criana, que criana tem cada uma, onde j se viu, viajar,
passear e carregar uma lata velha. Ainda bem que adulto no en-
tende criana, bem, pelo menos alguns, pensava ele, assim podia
carregar aquela lata como mania, como mania de criana.
O que ningum sabia que naquela lata ele guardava o seu segredo.
Ele guardava ali as paisagens, os lugares, os territrios. Isso mesmo,
ele tinha naquela lata uma coleo de espaos do mundo. Coisas de
todos os locais por onde ele havia passado, dos espaos colados nos
seus ps e que ficavam guardados l dentro.
Era s chegar a um local e, quando tinha oportunidade, ele pegava
algo e plact, punha na lata. E no pense que era s coisa peque-
na no, ele gostava de guardar coisas grandes tambm: tipos mon-
tanhas, rvores, avenidas iluminadas, rios caudalosos, construes,
prdios grandes, museus.
Ele tinha um jeito especial para fazer isso. claro que aquela velha
lata de manteiga tambm era especial, mas tinha um jeito certo
de fazer que s ele sabia. s vezes era s esperar o Sol chegar num
ponto e iluminar algo, quando a sombra aparecia no cho, ele ia
devagarzinho e pronto, pegava e guardava na lata. s vezes, ele
esperava a imagem ficar refletida na superfcie do lago, do mar e de
longe ele abria a lata e guardava mais uma coisa. E ainda tinha um
outro jeito, esse ele gostava muito, olhava aquilo que queria guar-
dar, punha a palma da mo na frente dos olhos, ia se afastando, e
quando aquilo cabia tudo na mo, ele a fechava e rapidinho punha
dentro da lata.
Assim sua lata estava sempre cheia de espaos e, toda vez que ele
tinha saudade, ou comeava a se esquecer, era s abrir a tampa e
estava tudo ali. Enfiava a mo l dentro e sentia todas as sensaes
que o mundo possui.
Mas ele tinha uma grande preocupao, como ficavam os lugares
depois que ele tirava e guardava as coisas? E as pessoas que viviam
l? Ser que ficavam tristes? Perdidas? Ser que esqueciam quem
eram? Ser que as pessoas podiam viver sem suas paisagens, sem
seus territrios e lugares?
E assim, quanto mais ele tirava e guardava as coisas dos lugares,
mais ele ficava preocupado. E um dia, quando viu crianas tristes
porque haviam perdido um rio onde brincavam s suas margens, ele
olhou para a lata. Ela estava quase cheia, quase transbordava de es-
paos, ento ele resolveu devolver todas as coisas. Mesmo com medo
PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica 77
Esse conto foi escrito a partir de nossos trabalhos com bebs e crianas peque-
nas em diversas unidades de educao infantil e outros espaos que acolhem a
infncia, no Brasil e em outros pases.
Podemos perceber que bebs e crianas humanas nascem em paisagens pr-orga-
nizadas culturalmente (espaos geogrficos e tempos histricos), em territrios,
em lugares com estreitos contatos sociais, capazes de se identificar com seus
coespecficos, desde o nascimento, capazes de aprendizagens culturais, de onde
parte seu desenvolvimento.
As crianas vivem o espao em sua plenitude geogrfica, esto presentes nas
paisagens, deixando suas marcas, e constroem/destroem suas formas, estabele-
cem lugares e territrios, vivem seus afetos, seus desejos, poderes, autorias e
heteronomias. Inventam-nos, arquitetam e desarquitetam, o aceitam, o negam,
seja no campo da percepo ou da representao. Se a cincia geogrfica des-
dobra o espao como estratgias para compreenso e interpretao, na criana
todas essas dimenses se encontram, criando a condio geogrfica constante
de suas existncias2.
Para as crianas, a prtica espacial ocorre a partir de suas escalas cotidianas, de
2 Adaptaes feitas a partir do texto LOPES, Jader Janer M. O ser e estar no mundo: a criana e sua experincia
espacial. In: LOPES, Jader J. M.; MELLO, Marissol B. de (orgs.). O jeito de que ns crianas pensamos sobre
certas coisas: dialogando com as lgicas infantis. Rio de Janeiro: Rovelle, 2009.
78 PARTE I | CADERNO DE ATIVIDADES > Fundamentao terica
temperados, das vilas, castelos e outras formas presentes nos contos de fadas
europeus, incluir contos que privilegiam outras paisagens construdas por outros
povos e culturas, como africanas, asiticas, latino-americanas, entre outras, am-
pliam o ser e estar das crianas no mundo.
b) As paisagens no so apenas formas e elementos naturais no espao. As
paisagens no se restringem apenas aos elementos da natureza, mas so todas
as formas erguidas na superfcie terrestre, envolvendo tambm os cheiros, os
sons, as texturas, sensaes, so nossos entornos imediatos e distantes, exten-
ses e intenes de ns mesmos e dos outros. Possibilitar atividades em que as
crianas possam narrar, representar e dialogar essas vivncias extremamente
significativo. Construir com as crianas mapas de cheiros dos locais, mapas dos
sons, alm das tradicionais representaes cartogrficas (desenhos do espao da
creche ou sala de atividades, das paisagens presentes nas histrias, trajetos fei-
tos em trabalhos, mapas de deslocamentos, entre outros, por exemplo) permite
compreender a totalidade do mundo.
c) Autoria e autonomia na produo e na organizao do arranjo espacial.
Bebs e crianas so potenciais agentes produtores do espao, deve-se pensar
em situaes cotidianas que possam garantir a coautoria delas na organizao
espacial. As paredes das salas de atividades, os corredores e demais espaos da-
quele local devem ser uma expresso de todos que dali fazem parte. Os espaos
no apenas falam das pessoas, mas falam com as pessoas.
d) Reconhecendo os territrios oficiais. Crianas de diferentes idades devem
compreender que fazem parte de diferentes territrios e que esses se interpene-
tram, com diferentes nveis escalares, e, assim, a sala de atividades est na ins-
tituio, que est no bairro, no municpio, no estado, no Pas... so diferentes
nveis do espao por onde transitamos e que fazem parte de ns.
e) Diversidade de espaos e tempos. As crianas devem compreender que di-
ferentes eventos acontecem num mesmo espao em tempos diferentes e num
mesmo tempo em espaos diferentes. As atividades desenvolvidas no cotidiano
devem, sempre que possvel, privilegiar essa dimenso, indo alm do momento
que se est vivendo, evidenciando a simultaneidade de espao e tempo a que
somos inseridos. Perguntar-se e perguntar s crianas como outras crianas de
outros locais e de outros tempos vivem aquela atividade que esto fazendo.
2
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 81
Os programas
Como j dissemos anteriormente, uma primeira ao ser uma leitura reflexiva
dos programas. Reflexiva e crtica, pois as imagens seduzem, encantam e pre-
cisam ser muito tratadas. Outra palavra-chave a ser destacada ao pensarmos
atividades pedaggicas disparadas pelos programas e pelos textos criatividade.
Criatividade porque, por mais que tenhamos propostas pedaggicas, cada educa-
dor(a) precisa ser uma fonte inesgotvel de possibilidades criativas em relao
com a das pessoas ao seu redor, sejam elas adultos ou crianas. bom destacar
tambm, que o material, em geral, se permite atender adultos e crianas. Muitos
podem ser vistos e trabalhados com qualquer pblico, depende da intencionali-
dade, do campo de trabalho e do interesse deste pblico e do mediador.
Como possibilidade, sugerimos o exerccio da seguinte metodologia:
1) selecionar os programas a serem assistidos:
2) assistir a um de cada vez;
3) aps assistir, como estudo, destacar:
o que viu;
o que ouviu;
o que sentiu;
4) discutir/refletir/sistematizar/compartilhar os achados.
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 83
3. NOTA 10
A COR DA CULTURA Episdio Corpo
O episodio Corpo, da srie Nota 10 A Cor da Cultura, rico em sugestes e
possibilidades pedaggicas. Destacamos a importncia de se pensar as questes
tnico-racias e suas influncias no nosso imaginrio e cotidiano.
Para desenvolver melhor as atividades a partir da exibio do programa, suge-
re-se a leitura, em especial, dos artigos Educao infantil: diversidade tni-
co-racial, de Anete Abramowicz, Ana Cristina Juvenal Cruz e Tatiane Cosentino
Rodrigues, e Educao antirracista: compromisso de todos, de Gldis Elise
Pereira da Silva Kaercher.
Como atividade inspirada no programa, a sugesto a confeco de bonecos,
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 85
4. O MUNDO DA LEITURA
Nos episdios deste programa que compem a Maleta Futura Infncia, temos dois
grupos de possibilidade: ouvir, narrar e ler historias e/ou construir brinquedos.
Compartilhamos ideias que surgem a partir do que vimos, ouvimos e sentimos
com os programas. No caso deste, podemos:
a) previamente, de acordo com um tema da Maleta, selecionar livros, con-
tos, fbulas que dialoguem com a temtica. Depois do acervo pronto,
pode-se colocar ou at mesmo produzir uma sacola onde os livros fiquem
expostos. Mas tambm...;
b) ...escolher um livro, fbula ou histria e trabalh-los. Contar a histo-
ria, fazer perguntas inspiradas no apenas na histria em si, mas tambm
sobre os contedos invisveis, subliminares, subjetivos, que o texto pro-
porciona;
c) recontar a histria, construindo os personagens com sucata, com dese-
nhos, dramatizando com o prprio corpo.
Assim, estaremos contando, recontando, refletindo, brincando, construindo.
86 PARTE 2 | CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia
Famlia episdio 05
Propomos duas atividades com o objetivo de se pensar as configuraes familia-
res e seu legado, e a influncia na historia de vida de cada educador(a).
a) Construo da rvore genealgica de cada educador que passar pela forma-
o da Maleta. Cada um dever descobrir at os bisavs maternos e paternos. Os
dados a serem investigados so nome, cor-etnia, profisso, naturalidade, nacio-
nalidade. Compartilhar com os colegas.
b) Produzir um emblema a partir dos valores e aprendizagens legados pelas fa-
mlias de cada um. Compartilhar no grupo e expor num mural.
6. TECA NA TV
uma srie voltada para crianas que as pessoas no crianas precisam ver.
uma srie para crianas e no de crianas, e neste sentido os adultos-educadores
percebero possibilidades de trabalho pedaggico.
Cada episdio um convite imaginao. Por exemplo, o episdio Mas, me,
j sei tomar banho sozinho nos convida a pensar na autonomia da crianas, nos
cuidados com seu corpo, no papel da pessoa cuidadora da criana. J em gua
cada do cu o convite pensarmos no que bebemos e os cuidados embutidos
neste simples ato de beber gua. Mais uma vez, o papel da pessoa educadora
como mediadora de conhecimento e informao.
Destacamos alguns episdios
O coc de todos ns.
Alem de nos levar a pensar na nossa fisiologia, o que produzimos (coc, xixi,
meleca, cera de ouvido, remela), pode nos convidar a refletir para onde vai o que
nosso corpo expele.
a) Para onde vai nosso coc discutir com as crianas, independente de
88 PARTE 2 | CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia
Episdios: A carta, Amigos pra contar nos dedos e Cada um com seu
pas, cada pas com sua cor. Ou no?
a) Assistir a todos os trs episdios, acompanhados de debate.
b) Divide-se o grupo em subgrupos de trs pessoas, e cada subgrupo, dian-
te do globo terrestre, escolhe um pas.
c) Pesquisa sobre o pas escolhido.
d) Cada subgrupo simular que pertence a esse pas. De posse de informa-
es sobre a realidade local, vo escrever cartas apresentando sua hist-
ria, como a escola, o sistema de ensino, enfim, o mximo de informaes
possvel.
e) Se no for possvel escrever sobre a realidade de outro pas, podem-se
trocar impresses sobre suas prprias escolas, bairros, cidades etc.
A histria bagunada
Aqui a sugesto brincar com a palavra escrita ou falada, desenhar palavras,
por exemplo, escrever o nome de vrias maneiras, misturando letras, de trs pra
frente, pequeno, grande, enorme...
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 89
1) Brincadeiras do campo
Sugerido por Liana Gonalves Pontes Sodr, Carmem Virgnia Moraes da
Silva e Maria Aparecida Dvila Cassimiro.
Objetivos:
descrever o brincar no campo;
discutir o brincar como parte da cultura humana;
questionar a presena do adulto nas brincadeiras.
a) Faixa etria: 0 a 3 anos
Material: argila e elementos da natureza locais como: gravetos, fo-
lhas, flores.
Sugesto: deixar as crianas brincarem livremente com a argila e,
ao final, pedir que cada uma explique o que fez. Deixar as produ-
es expostas para a visitao dos adultos ou responsveis pelas
crianas.
90 PARTE 2 | CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia
Para os maiores:
1. Instigue seus alunos para que observem a presena negra: na comuni-
dade, na mdia, na cultura. Onde esto os negros? O que fazem? No que
trabalham? Quanto ganham?
2. Chame para a sala de aula negros e negras que faam parte do dia a dia
dos alunos para que contem suas histrias de vida: mostrar fotos, objetos,
artefatos, enfim, tudo que comps a trajetria destas pessoas convidar
os alunos a recontarem a Histria (fugindo das distores que a historio-
grafia branca produziu).
3. Promova oficinas de penteados afro, culinria das religies de ma-
triz africana dando a conhecer a tradio religiosa, explicando para
as crianas o sentido dos ritos e expresses, rodas de capoeira levando
mestres s escolas para contarem sobre como praticam, ciclo de cinema,
com sesses de DVD de filmes de diretores negros, seguidas de debates,
so aes que colocam a cultura afro em destaque e permitem a negros e
brancos a compreenso de nossas origens.
Atividades junto natureza que sejam experincias vividas para cada crian-
a e para cada adulto que participar delas, considerando que os ensinamentos
mais significativos que os indgenas podem compartilhar conosco esto dire-
tamente relacionados: a) ao respeito s singularidades de cada ser; b) busca
da convivncia harmoniosa com a natureza; c) capacidade de contemplao;
d) ao domnio de conhecimentos que acontecem por meio do pensar e do
fazer como unidade e como processo, sempre de maneira brincante.
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 93
Crianas de 0 a 3 anos
- Andar com os bebs/as crianas por um espao externo que tenha folhas
cadas de rvores e convidar para: a) ouvirem os barulhos das folhas ao se-
rem pisadas; b) jogarem as folhas para o alto e observarem como danam
no ar e como caem em tempos diferentes; c) cobrir os bebs/as crianas
com as folhas; ficar em silncio e ouvir/sentir a natureza.
- Abraar e sentir o corao de uma rvore.
- Se possvel, ajudar os bebs/as crianas a subirem ou a balanarem nos
galhos das rvores.
- Molhar a terra e deixar os bebs/as crianas brincarem no barro.
- Conversar sobre os seres vivos.
- Organizar uma seo de contao de histrias sobre a natureza.
- Organizar a rvore genealgica de cada beb/criana, relacionando as
razes das rvores com as razes familiares.
Crianas de 3 a 6 anos
- Andar com as crianas por um espao externo e propor que encontrem
animais/insetos diferentes e observem como se locomovem, o que fazem,
se esto sozinhos ou em grupos.
- Convidar um(a) bilogo(a) ou um veterinrio(a) para conversar com as
crianas sobre os pequenos animais que vivem na natureza.
- Criar uma maquete do espao visitado utilizando argila e outros mate-
riais.
- Projetar imagens de animais que vivem livres e provocar as crianas para
interagirem, deixando que as imagens sejam projetadas em seus corpos.
- Conversar com as crianas sobre: o que viram; o que perceberam; o que
ouviram; as semelhanas e as diferenas entre os bichinhos; as semelhan-
as e as diferenas entre os seres humanos e os bichinhos.
- Organizar um teatro musical com as crianas caracterizadas de bichinhos
da natureza.
Crianas de 6 a 11 anos
- Andar at encontrar uma rvore, um lago, uma montanha ou outro fen-
meno da natureza que seja passvel de contemplao esttica.
- Cada um(a) escolhe um lugar para sentar ou deitar.
94 PARTE 2 | CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia
5) Viagens cinematogrficas
Sugerido por Adriana da Silva
6) Msica e histrias
Yay Massemba
Sugerido por Anete Abramowicz, Ana Cristina Ju-
Que noite mais funda calunga venal Cruz e Tatiane Cosentino Rodrigues.
No poro de um navio negreiro
Que viagem mais longa candonga
Ouvindo o batuque das ondas
Compasso de um corao de pssaro Atividades para crianas de 0 a 3 anos
No fundo do cativeiro
Confeccione tapetes para os bebs com retalhos e
o semba do mundo calunga
Batendo samba em meu peito tecidos de texturas variadas. Voc pode costurar
Kawo Kabiecile Kawo pedaos de tecido de cores e formas diferentes,
Ok ar oke prendendo no tecido objetos como chocalhos,
Quem me pariu foi o ventre de um navio novelos ou outros que produzam sons, para que
Quem me ouviu foi o vento no vazio
Do ventre escuro de um poro os bebs possam tocar. Deixe-os livres para ex-
Vou baixar o seu terreiro plorarem o tapete. Voc pode acrescentar fios,
Epa raio, machado, trovo fitas ou outros materiais.
Epa justia de guerreiro
semba
Samba
o Batuque das ondas Escute com as crianas o CD da Maria Bethnia Bra-
Nas noites mais longas sileirinho, especialmente a msica Yay Massemba.
Me ensinou a cantar
semba Construa coisas para ouvir o barulho do mar, do
Samba atabaque, do berimbau com as crianas. Voc
Dor o lugar mais fundo pode utilizar papel celofane, ou outro que puder,
o umbigo do mundo
o fundo do mar da cor azul, para recriar o mar.
semba
Samba
No balano das ondas Atividades para crianas de 3 a 6 anos
Ok aro
Me ensinou a bater seu tambor 1) Pergunte para as crianas o que elas gostam de
semba comer. Nos rituais das religies afro-brasileiras
Samba
No escuro poro eu vi o claro muito importante o preparo das comidas que so
Do giro do mundo apreciadas nos rituais, e o acaraj uma delas.
(...) Voc pode chamar algum para falar sobre isso e
semba samba ainda conseguir que algum prepare umas comidas
eu fao a lua brilhar o esplendor e claro
luar de luanda em meu corao para serem apreciadas na escola. Pea que, quando
umbigo da cor chegarem em casa, perguntem para a me/pai/av
abrigo da dor ou qualquer adulto como que se faz a receita e
a primeira umbigada massemba yay que tragam a receita para a escola. Organize um
massemba o samba que d
caderno de receita. Traga, se puder, o parente da
Vou aprender a ler criana para ajudar a fazer a receita na escola.
Pra ensinar os meus camaradas!
2) Muitas crianas experienciam desde pequenas
Vou aprender a ler uma religiosidade. Por isso, importante apre-
Pra ensinar os meus camaradas! sentar desde logo a dimenso plural do mundo
e as diferentes formas pelas quais as pessoas in-
(YY Massemba, Composio: Roberto terpretam o mundo pela sua religiosidade. Com
Mendes/capinam, CD Brasileirinho: Distri- relao s religies de matriz africana, voc pode
buidora Biscoito Fino, 2004) apresentar materiais utilizados em cultos de ori-
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 97
Sugestes de leitura
BRAZ, Julio Emlio. Sikulume e outros contos africanos. Ilustraes de
Luciana Justiniani. Rio de Janeiro: Pallas, 2005.
LODY, Raul. Seis pequenos contos africanos. Rio de Janeiro: Pallas, 2007.
RUFINO, J. Gosto de frica: histrias de l e daqui. 3 edio. So Pau-
lo: Global Editora, 2005.
Sugestes de leitura
7) Viagens amaznicas
Sugerido por Snia Regina dos Santos Teixeira
Flexibilizao curricular:
importante perceber quais so as necessidades educacionais especiais dos
PARTE 2| CADERNO DE ATIVIDADES > Abrindo a Maleta Infncia 103
alunos da turma. Portanto, para trabalhar com crianas com deficincia vi-
sual, por exemplo, estimule a discusso, utilize objetos que representem o
jogo, como a bola (essa pode ser adaptada com um guizo dentro), oferea o
texto escrito coletivamente em braile ou em um programa de ledor de tela.
Confeccione com os alunos ilustraes ou uma maquete em alto-relevo das
representaes sobre o futebol. Utilize msicas temticas, como os hinos
dos times. Apresente, tambm, ilustraes em relevo e objetos que ajudem
a criana a criar sua prpria representao sobre o futebol.
Para alunos com deficincia auditiva, utilize imagens ilustrativas, objetos
que representam o jogo, como a bola, camisa dos times, imagens dos
mascotes da Copa do Mundo. Disponibilize o texto escrito em tinta e com
algumas referncias da Lngua Brasileira de Sinais Libras, alm de um
texto ilustrativo. Confeccione com os alunos maquetes de um campo de
futebol, simule uma partida. Ilustre as msicas dos times, convide-os a
auxiliarem na elaborao dos desenhos, pergunte o que eles entenderam.
Esses foram alguns exemplos de flexibilizaes curriculares para essa pro-
posta de atividade. Porm, necessrio conhecer o aluno e entender as
suas dificuldades e potencialidades, visto que esses materiais tambm
auxiliaro os demais estudantes da turma, tornando a aula mais ldica.
fundamental que mesmo as crianas que no saibam ler tenham o con-
tato com a escrita em tinta, em Braille, ledores de tela, Libras. Alguns
materiais como colagens de papis, tecidos, assim como o uso de colas de
relevo, so bons materiais para desenvolver esta atividade.
Desenvolvimento:
Converse com as crianas sobre o seu conhecimento do esporte, para qual
time torcem, se conhecem os hinos e msicas da torcida, se j assistiram
a um jogo pela televiso e em um estdio.
Discuta sobre a histria e as edies da Copa do Mundo.
Estimule as crianas a registrarem o que foi estudo e vivenciado sobre o
futebol, mesmo que seja no formato de escrita coletiva.
Converse sobre o que aprenderam: histria do futebol, regras etc.
Faa um livro (individual ou coletivo), ilustrado pelos alunos, sobre o que
foi estudado.
Avaliao:
Por meio da participao, da interao e da escrita do aluno, verifique
os conhecimentos apreendidos nas aulas sobre o tema. Perceba que os
termos tcnicos como drible, falta, gol, passar a bola, impedimento, entre
outros, aparecem no livro construdo e nas discusses da aula.
3
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos 105
DVD 1
1. nOTA 10 pRIMEIRA INFNCIA
PGM 01 Desenvolvimento
consenso entre pesquisadores e profissionais da infncia que tudo o que
acontece nos primeiros anos da vida da criana ter um impacto duradouro
na sua sade fsica e emocional, no seu comportamento, motricidade e capa-
cidade de aprendizagem. Conhecer os principais marcos do desenvolvimento,
assim como o perodo em que acontecem, permite aos pais atuar de forma
mais eficaz e detectar algum problema que surgir. Cuidar no suficiente,
preciso estimular com afeto!
Para compreender os desafios do desenvolvimento na primeira infncia e
apresentar recursos gratuitos disponveis para auxiliar os pais, Leo Madeira
acompanha um casal na consulta do pr-natal, o aniversrio de 1 ano de um
beb, a visita de auxiliares do desenvolvimento infantil em casas nos muni-
cpios de Aracoiaba, no Cear, e Vacaria, no Rio Grande do Sul. Tambm co-
nhecemos a opinio de especialistas como Dr. Saul Cypel e o Dr. Jos Martins,
entre outros, e o projeto DERDIC, da PUC-SP, que trabalha com uma equipe
multidisciplinar no acompanhamento de crianas pequenas que exijam algum
tipo de interveno teraputica.
PGM 02 Criana
Quando nos tornamos adultos e temos que assumir a posio de pais e educado-
res, parece muito difcil entender o que as crianas sentem. Quem j no ouviu:
no meu tempo, no era assim!? A sociedade se transforma e o conceito de
criana tambm muda. Afinal: mudou o mundo, mudamos ns, ou mudaram as
crianas? importante saber que as crianas percebem e absorvem as tenses
de um ambiente problemtico, assim como se sentem bem em rotinas mais ou
menos previsveis. As expresses de agressividade, to desafiadoras para os pais,
fazem parte do seu desenvolvimento e instinto de sobrevivncia. Conhecendo
como so as crianas, fica mais fcil educ-las!
Leo Madeira apresenta o projeto Criana e Consumo, do Instituto Alana, as
mudanas que as creches municipais de Itupeva, em So Paulo, esto incor-
porando para se adequarem s novas descobertas sobre a primeira infncia, e
um grupo de 4.500 mes que troca dicas e inquietaes sobre seus filhos no
Facebook. E para colocar a criana em perspectiva, conversa com a historia-
dora Mary Del Priore, as psiclogas Rosely Sayo e Lia Cypel, entre outros es-
pecialistas. preciso buscar novos caminhos nesse tempo de transformaes
aceleradas, porque, mais do que de acusaes e reclamaes, elas precisam
de nossa interveno educativa.
106 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos
PGM 03 Vnculo
O desenvolvimento e a sade emocional do beb dependem das relaes que so
estabelecidas com ele desde o nascimento, e primeiramente pela me. A percep-
o das emoes e necessidades dos bebs e crianas pequenas fundamental
para que se estabelea um vnculo saudvel, alm de facilitar muito a convivn-
cia em famlia. Tambm o aleitamento materno, alm dos j to divulgados be-
nefcios fsicos, um elemento fundamental de reforo do vnculo e de proteo
da sade emocional dos bebs. Me e filho se separam ao nascimento, mas uma
ligao baseada em amor e segurana precisa ser construda!
Leo Madeira explora as mltiplas facetas do vnculo, visitando a famlia de um
beb recm-nascido em uma Casa de Parto Natural em So Paulo, e ajuda uma
famlia com trs filhos pequenos no momento crtico de sada de casa e chegada
na creche em Itupeva, interior de So Paulo. Na periferia de Fortaleza, apresenta
as atividades do projeto Preveno Negligncia, do IFAN, em uma das comu-
nidades mais violentas da cidade.
Com as explicaes de especialistas como a psicanalista infantil Patrcia Cardoso
de Mello, os pediatras Dr. Leonardo Posternak e Dr. Jos Martins, e a psicloga
Lia Cypel, nos aproximamos de uma questo fundamental que precisa ser melhor
conhecida.
PGM 04 Brincar
Brincar atividade primordial da infncia, fundamental para o desenvolvimento
e apreenso do mundo. As crianas em diferentes idades escolhem brincadeiras
diferentes, e se relacionam com as demais de forma diferente. Sabendo disso,
um adulto presente pode estimular e ajudar a experimentar coisas novas. Muita
coisa acontece quando as crianas esto brincando, no s diverso: elas esto
ocupadas pesquisando, experimentando e se expressando!
Leo Madeira visita uma creche da favela Monte Azul, em So Paulo, de pedagogia
Waldorf, onde as atividades so voltadas para cada etapa do desenvolvimento
e as crianas utilizam objetos simples que facilitam o faz de conta. O programa
Primeira Infncia Melhor, em Vacaria, no Rio Grande do Sul, visita famlias e
ensina a fazer brinquedos com material reciclvel. O diretor do Instituto Alana,
em So Paulo, alerta sobre os riscos do excesso de exposio de crianas TV
e a vulnerabilidade das crianas ao consumismo. O IFAN, no Cear, desenvolve
projetos de criao de espaos ldicos em regies rurais pobres, cientes da im-
portncia de brincar para o desenvolvimento integral na primeira infncia.
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos 107
PGM 05 Famlia
Quando nasce uma criana, nasce tambm um novo ncleo familiar, uma rede de
delicadas e importantssimas relaes que vai acolher, nutrir, estimular e acom-
panhar o desenvolvimento dessa nova vida. A criana precisa se sentir amada,
respeitada e priorizada pela me e pelo pai. A famlia o primeiro mundo da
criana e o primeiro padro que ela vai interiorizar, j que aprende imitando o
que os adultos ao seu redor fazem. A famlia que formamos tambm nos forma!
DVD 2
1. Teca na TV
Teca na TV um produto cultural infantil difundido pelo Canal Futura desde o
incio de suas atividades. Teca na TV um programa dirigido s crianas entre 5
e 7 anos de idade. O programa tem o objetivo geral de contribuir para a amplia-
o do repertrio cultural das crianas, para o incremento de sua capacidade de
expresso e de seu esprito investigativo e para a construo do conhecimento,
atravs de situaes que privilegiam a ludicidade, a criatividade, a autonomia e
a leitura crtica dos meios e do mundo. So pequenos blocos geis, com destaque
para Aventuras da Teca, que narra as histrias vividas por Teca, sua famlia e
amigos. As histrias tratam de temas abrangentes como formao pessoal e so-
cial, meio ambiente e tica, tudo levado para o universo infantil.
Episdios
Eu conheo o seu pai?
A histria bagunada
O tridente grego
A carta
meu esse lugar
Deu repente
Cdigos secretos
Flores
gua cada do cu
Mas, me, j sei tomar banho sozinho
Amigos para contar nos dedos
Coc de todos ns
Quente e frio
Rios e reis
No engordar de tanto comer
Cada um com seu pas. Cada um com sua cor. Ou no?
Uruqu?
Meu dente t mole
Coisas da china
Melanina
Tloca letlas
Mistura de cores
Uma casa e uma oca
O nome delas
A receita de bia para sabonete lquido
Atchu
Dilogo sobre a tragdia
Os primos da teca
Macaco
Bambol
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos 109
DVD 3
1. A INCRVEL CASA DE EVA
A Incrvel Casa de Eva uma srie que fala de sade para o pblico infantil. Eva
Funck explica para as crianas como elas podem tratar pequenos problemas de
sade at mesmo dispensando medicamentos. Com a utilizao de modelos e
maquetes, ela explica de forma bem-humorada o que acontece com nosso corpo
quando, por exemplo, ficamos doentes do estmago, temos rachaduras nos l-
bios ou quando ficamos constipados.
Episdios
Doenas da infncia
A gripe
Dentes
Constipao
Carrapatos
Tempo quente
Diarreia e vmito
Queimaduras
Galos, tores e hematomas
Convidado indesejado
DVD 4
1. Consciente coletivo
Srie de interprogramas sobre o papel e o poder do consumidor e como ele, ou,
melhor, cada um de ns, pode e deve contribuir, por meio do consumo respons-
vel de produtos e servios, para diminuir os impactos no meio ambiente.
Episdios
Sustentabilidade
Mudanas climticas
A histria das coisas
gua
Energia
Resduos
Fases do consumo
Consumo e felicidade
Protagonismo
110 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos
2. BONS TRATOS
Teatrinho de bonecos apresentando situao de violao de direitos das crianas
e o encaminhamento possvel para a resoluo do problema. Parceria do Futura
com a Rdio Margarida, Cata-vento, Somos e Trilha Cidad.
1. de olho no ambiente
Em novembro, entrou no ar uma nova emissora de TV onde o tema central a
gua doce. Um camaro, um sapo, uma liblula e uma microalga so os reprte-
res. Essa equipe animal ensina sobre a gesto das bacias hidrogrficas. A srie
De Olho no ambiente integra o kit do projeto Caminho das guas e ser utilizada
em escolas de 1 a 4 sries. uma iniciativa da Agncia Nacional de guas, em
parceria com a Fundao Roberto Marinho, dedicada a quatro bacias hidrogr-
ficas brasileiras: a do Rio Doce; a dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia; a do
Paraba do Sul; e a do So Francisco.
Episdios
Desafio radical
Responda essa!
Almoo no pntano
A gua em minha vida
3. OLHA S O PERIGO
Srie de dez interprogramas de animao, usando a tcnica stop motion, com
dicas sobre segurana infantil. O objetivo divulgar dicas e cuidados sobre pre-
veno de acidentes envolvendo crianas e adolescentes de at 14 anos. Com
base no trabalho da ONG Criana Segura, os episdios mostram que os cuidados
com a sade da criana e do adolescente comeam com hbitos preventivos in-
corporados s rotinas domsticas e ao dia a dia das famlias.
Episdios
Queimaduras na cozinha
Cuidado com as janelas
Sufocao
Afogamento
Choques eltricos
112 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos
4. Barrinhas
Srie de interprogramas em animao de massinha escolar sobre fundo branco,
sem dilogos ou locues. Acompanhados somente por instrumentos acsticos
e rudos, com trilha sonora original. De maneira bem-humorada, os personagens,
que so barrinhas de massinha colorida, se transformam para dar dicas de con-
sumo de energia. Realizada em parceria com a Giroscpio Filmes.
Episdios
Luz na hora certa
Ar limpo faz bem
Secando na geladeira?
Desligue o stand by
Lave tudo de uma vez
Passe tudo de uma vez
Um de cada vez
No banho s banho
Olha o fio
Fio enredado d errado!
5. PATOTA
Srie de dez interprogramas infantis de cunho educativo. Clara, Chico e Kazu
so crianas em idade escolar na faixa de sete anos de idade que frequentam
a mesma escola e so amigos. A srie traz episdios com histrias em que os
personagens abordam temas relacionados sade, como alimentao saudvel,
sade psicolgica, cuidados no convvio com pets etc. Produzido pela Universi-
dade Metodista de So Paulo.
TEMAS: sade, universo infantil.
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos 113
DVD 6
1. HISTRIAS DE UM VIAJANTE
O objetivo da srie Histrias de um Viajante promover a conscientizao de-
mocrtica nas crianas. Tendo como fio condutor da narrativa as prticas sociais
prprias da faixa etria do pblico-alvo, a srie pretende apresentar outra manei-
ra de ser e estar no mundo, ao mesmo tempo em que incentiva comportamentos
ativos e pr-comunitrios. Os interprogramas so desenvolvidos atravs de tc-
nica de animao em stop motion e contam com a participao de adolescentes
do projeto Ns na tela, de Curitiba. Todos os produtos audiovisuais do projeto
so caracterizados por um forte apelo comunitrio e tambm pela celebrao da
vida atravs da arte. A srie composta por dez interprogramas.
Episdios
O meu direito acaba quando comea o seu
Quando ningum est olhando
bom pra mim, quero pra voc tambm
Ningum ensina ningum, ningum aprende sozinho
Voc s tem o que sabe dividir
Tem hora pra tudo
Quem vai fazer?
Os invisveis
Seja a mudana que quer ver no mundo
2. TIKITIKLIP
Srie infantil de doze episdios, cada um produzido com tcnicas diferentes de
animao. Tikitiklip usa figuras animadas feitas mo e as canes consistem
em roteiros divertidos, cheios de ritmo, humor e belas cenas, em espanhol. Os
roteiros so criados por Maria Luz Uribe, poeta chilena que traz para a vida das
crianas um universo imaginrio repleto de mensagens positivas, como bons
sentimentos, criatividade, dignidade e solidariedade. Os personagens animados
so objetos que representam cones exclusivos das artes e ofcios do Chile, le-
vando o artesanato para a vida dos telespectadores.
Episdios
Senhorita assenhorada
Soldado Trifaldon
Barco no porto
Arrurr
Quita e Pon, todas arrepiadas
Tolim, toln, toln
Viagem para Concepcin
Os pardais
114 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos
O rei de papel
Dom crispin
Quita e Pon, com um fio de voz
O perico bobo
3. MINITEATRO ECOLGICO
O Miniteatro ecolgico promove apresentaes teatrais sobre os temas ecologia e
meio ambiente para alunos das redes pblica e particular. O programa viabilizado
atravs da Lei Federal de Incentivo Cultura e conta com as consultorias cientfi-
cas da Fundao Zoobotnica de Belo Horizonte e da biloga Valria Tavares.
Episdio
Jardim Botnico
Jardim Botnico no ar em 26 de outubro. O episdio traz a caatinga
como ambiente, seus animais como personagens e os hbitos e a cultura
popular como suportes da trama. O caador Z Rasgado degrada o ambien-
te, cedendo s necessidades primrias e aos interesses de terceiros. A sua
filha Inrcia representa a esperana em sintonia com o meio ambiente.
O programa usa bonecos de luva para homenagear a cultura popular do
Nordeste e o mamulengo.
DVD 7
1. MUNDO DA LEITURA
Atravs das aventuras de Gali-Leu e sua turma, o programa Mundo da Leitura
incentiva o pblico infantil leitura. O tema abordado de forma ldica e din-
mica, num programa que apresenta teatro de animao, contadores de histrias,
poesias, dicas de CDs, filmes, livros, histrias em quadrinhos, contos, lendas,
trava-lnguas e reportagens que trazem informao e cultura, sem esquecer da
diverso. O programa produzido pela Universidade de Passo Fundo por uma
equipe interdisciplinar que envolve os cursos de Letras, Artes e Comunicao,
Educao, Cincias Exatas, o setor de design e a UPFTV, canal de televiso par-
ceiro do Futura.
Episdios
Conto: O ser humano mais inteligente do mundo
Oficina: Jacar de caixa de ovo
Conto: A moa que vem do lixo
Oficina: Pandeiro
Conto: O prncipe sapo
Oficina: Berrante
Conto: O leo e o cabrito selvagem
Oficina: lana-bolhas
116 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos
2. sala de notcias
O programa Sala de Notcias um espao para reportagens documentais com cer-
ca de 13 minutos, que permite a contextualizao e o aprofundamento de pautas
que esto ao nosso redor, valorizando as narrativas inovadoras, o contraponto de
opinies e a informao de qualidade, com relevncia para o Brasil e o mundo
Tema: Igarat
3. GLOBO EDUCAO
O programa Globo Educao espera contribuir para a discusso dos grandes desa-
fios e dificuldades que a educao bsica enfrenta no Pas. Toda semana o pro-
grama mostra um exemplo de instituio de educao que tenha encontrado uma
maneira criativa de superar deficincias e falta de recursos para melhor atender
a seus estudantes. Experincias escolares de diretores, professores, pais e alunos
que enfrentam a realidade de suas comunidades.
Episdio
Quais os desafios da educao na regio amaznica?
dvd 8
1. Nota 10 cOR DA cULTURA
A srie tem por objetivo divulgar boas experincias de educao bsica, recursos
didticos e pesquisas no campo da educao voltadas para a implementao da
Lei 10.639/03, algumas, inclusive, fruto do projeto A Cor da Cultura, que destaca
a riqueza da cultura e da histria de africanos e de afrodescendentes, ao co-
nhecer e reconhecer nossas razes e manifestaes contemporneas, a partir de
perspectivas afirmativas de valorizao da diversidade tnica que nos compe.
Cada programa da srie tem como fio condutor um tema especfico da educao,
o qual explorado sob variados pontos de vista. A opinio dos alunos, a troca
de conhecimentos entre professores e o comentrio de especialistas trazem para
a tela a realidade da sala de aula as dificuldades e conquistas em prol da im-
plementao de uma educao prazerosa e de qualidade.
Episdios
Educao infantil
Religiosidade
Material didtico
Corpo
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Os vdeos 117
DVD 9
1. livros animados A cor da cultura
Filmografia:
A Cor do Paraso
Assista em: http://www.youtube.com/watch?v=p1J8aI9UAvY
Rang-e khoda, Ir, 1999 Diretor: Majid Majidi
Mohammad tem 8 anos e aluno numa escola para cegos em Teer. Com a che-
gada das frias, ele espera passar algum tempo com as irms, a av e o pai no
vilarejo onde mora a famlia. Vivo, o pai encontra-se com dois problemas em re-
lao ao filho: no tem mais condies de mant-lo na escola especial, e preten-
de se casar novamente e o menino deficiente como um obstculo para isso. Por
isso, no quer que ele passe as frias em casa, mas junto a um marceneiro cego
que pode tomar o menino como aprendiz. O filme gira em torno desta delicada
relao entre pai e filho, dos laos de famlia e da sensibilidade do menino cego.
A Culpa de Fidel
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=S1GgizgqJVs
La Faute Fidel, Frana, 2006 Direo: Julie Gavras
Anna de la Mesa (Nina Kervel-Bey) tem 9 anos, mora em Paris e leva uma vida
regrada e tranquila, dividida entre a escola catlica e o entorno familiar. O ano
1970 e a priso e morte do seu tio espanhol, um comunista convicto, balana
a famlia. Ao voltar de uma viagem ao Chile, logo aps a eleio de Salvador
Allende, os pais de Anna esto diferentes e a vida familiar muda por completo:
engajamento poltico, mudana para um apartamento menor, trocas constantes
de babs, visitas inesperadas de amigos estranhos e barbudos. Assustada com
essa nova realidade, Anna resiste sua maneira. Aos poucos, porm, realiza uma
nova compreenso do mundo.
A Fita Branca
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=z5GH_ndoyAA
Dass Weisse Band, Astria, Frana, Alemanha e Itlia, 2010 Direo: Michael Haneke
Um vilarejo protestante no norte da Alemanha, em 1913, s vsperas da Primei-
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais... 119
A Ma
Sib, Ir, 1998 Direo: Samira Makhmalbaf
Mulher cega e seu marido mantm as filhas gmeas presas, seguindo vagos pre-
ceitos do Alcoro. As meninas so soltas, aps 11 anos em cativeiro, e tm que
descobrir o mundo com olhos infantis que nunca conheceram nada alm de sua
alcova.
A Vida Bela
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=iimUiHXmvIg
La Vita Bella, Itlia, 199 Direo: Roberto Benigni
Durante a Segunda Guerra Mundial na Itlia, o judeu Guido (Roberto Benigni) e
seu filho Giosu so levados para um campo de concentrao nazista. Afastado
da mulher, ele tem que usar sua imaginao para fazer o menino acreditar que
esto participando de uma grande brincadeira, com o intuito de proteg-lo do
terror e da violncia que os cercam.
Adeus Meninos
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=QZcROa3uh5I
Au Revoir Les Enfants, Frana, 1987 Direo: Louis Malle
Frana, inverno de 1944. Julien Quentin um garoto de 12 anos que frequenta
o colgio Sr. Jean-de-la-Croix, que enfrenta grandes dificuldades devido 2
Guerra Mundial. L ele se torna o melhor amigo de Jean Bonnett, um introvertido
colega de classe que Julien posteriormente descobre ser judeu. A tragdia chega
escola quando a Gestapo invade o local, prendendo Jean, outros dois alunos e
ainda o padre responsvel pelo colgio.
120 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais...
Billy Elliot
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=MvTJmW49es8
Billy Elliot, Reino Unido, 1999 Direo: Stephen Daldry
Billy Elliot um garoto de 11 anos que vive numa pequena cidade da Inglaterra,
onde o principal meio de sustento so as minas da cidade. Obrigado pelo pai
a treinar boxe, Billy fica fascinado com a magia do bal, ao qual tem contato
atravs de aulas de dana clssica que so realizadas na mesma academia onde
pratica boxe. Incentivado pela professora de bal, que v em Billy um talento
nato para dana, ele resolve ento pendurar as luvas de boxe e se dedicar de
corpo e alma dana, mesmo tendo que enfrentar a contrariedade de seu irmo e
seu pai na sua nova atividade.
Cinema Paradiso
Assista em: https://www.youtube.com/watch?v=sky_EnH-iMg
Nuovo Cinema Paradiso, Italia, 1988 Direo: Giuseppe Tornatore
Nos anos que antecederam a chegada da televiso (logo depois do final da Se-
gunda Guerra Mundial), em uma pequena cidade da Siclia, o garoto Toto (Salva-
tore Cascio) ficou hipnotizado pelo cinema local e procurou travar amizade com
Alfredo (Philippe Noiret), o projecionista que se irritava com certa facilidade,
mas paralamente tinha um enorme corao. Todos estes acontecimentos chegam
em forma de lembrana, quando agora Toto (Jacques Perrin) cresceu e se tornou
um cineasta de sucesso, que se recorda da sua infncia quando recebe a notcia
de que Alfredo tinha falecido.
Colegas
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=OE8-J77pC90
Colegas, Brasil, 2013 Direo: Marcelo Galvo
Trs amigos portadores da sndrome de Down vo superar suas limitaes para
correr atrs de seus maiores sonhos. Um dia, inspirados pelo filme Thelma &
Louise, o grupo foge no antigo carro do jardineiro (Lima Duarte) e parte numa
viagem que tem a felicidade como objetivo. Mrcio deseja voar como um pssa-
ro, Aninha espera arrumar um bom partido para se casar e Stalone s quer ver o
mar pela primeira vez. Eles vo viver diversas aventuras juntos e descobrir que a
liberdade um direito de todos.
Confi@r
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=lf09c7pJb80
Trust, Estados Unidos, 2011 Direo: David Schwimmer
Will e Lynn tm trs filhos. Enquanto um est prestes a entrar para a faculdade,
a filha do meio, Annie (Liana Liberato), comea a apresentar os sintomas comuns
das adolescentes que querem se parecer mais velhas e ser aceitas entre seus
pares. Publicitrio bem-sucedido e superenvolvido com a profisso, Will procura
ter uma relao de confiana com os filhos, mas Annie inicia um relacionamento
no computador com um jovem de 16 anos e d continuidade atravs do telefone.
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais... 121
Sem que seus pais soubessem, ela aceita o convite dele para um encontro, mas
a surpresa que ela tem no primeiro momento s o comeo de um pesadelo que
marcar para sempre a sua vida e a de sua famlia.
Crianas Invisveis
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=trGs9Jmeom0
All the Invisible Children, Frana, Brasil, Estados Unidos e Itlia, 2005 Direo:
Ridley Scott, John Woo, Jordan Scott, Emir Kusturica, Mehdi Charef, Katia Lund,
Stefano Veneruso e Spike Lee
Seja coletando sucata nas ruas de So Paulo ou roubando para viver em Npoles
e no interior da Srvia, os filmes so protagonizados por personagens infantis
que lidam com uma dura realidade, na qual crescer muito cedo acaba sendo a
nica sada.
Escritores da Liberdade
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=k1yHmvqr6XI
Freedom Writers, Estados Unidos, 2007 Direo: Richard LaGravenese
Erin Gruwell (Hilary Swank) uma jovem professora que leciona em uma pequena
escola de um bairro perifrico nos EUA. Por meio de relatos de guerra, ela ensi-
na seus alunos os valores da tolerncia e da disciplina, realizando uma reforma
educacional em toda a comunidade.
Filhos do Paraso
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=dqxvZeQsVzY
Bacheha-Ye aseman, Ir, 1988. Direo: Majid Majidi
Ali um menino de 9 anos proveniente de uma famlia humilde e que vive com
seus pais e sua irm, Zahra. Um dia ele perde o nico par de sapatos da irm
122 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais...
e, tentando evitar a bronca dos pais, passa a dividir seu prprio par de sapatos
com ela, com ambos se revezando. Enquanto isso, Ali treina para obter uma boa
colocao em uma corrida que ser realizada, pois precisa da quantia dada como
prmio para comprar um novo par de sapatos para a irm.
Machuca
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=WZgP9Ezce74
Machuca, Frana, Reino Unido, Espanha e Chile, 2003 Direo: Andrs Wood
Chile, 1973. Gonzalo Infante um garoto que estuda no Colgio Saint Patrick, o
mais conceituado de Santiago. Gonzalo de uma famlia de classe alta, morando
em um bairro na rea nobre da cidade com seus pais e sua irm. O padre McEnroe,
o diretor do colgio, inspirado no governo de Salvador Allende, decide imple-
mentar uma poltica que faa com que alunos pobres tambm estudem no Saint
Patrick. Um deles Pedro Machuca, que, assim como os demais, fica deslocado
em meio aos antigos alunos da escola. Provocado, Pedro seguro por trs e um
deles manda que Gonzalo lhe bata, que se recusa a fazer isto e ainda o ajuda
a fugir. A partir de ento nasce uma amizade entre os dois garotos, apesar do
abismo de classe existente entre eles.
Nascidos em Bordis
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=E6xxSZzlCBI
Born Into Brothels, Estados Unidos, 2004 Durao: Zana Briski / Ross Kauffman
A fotgrafa Zana Briski ultrapassou as barreiras da lngua, cultura e etnia quan-
do mergulhou em uma rea pobre e ilegal de uma metrpole do Terceiro Mundo
Calcut, ndia. A premiada fotgrafa conquistou a amizade das crianas de
Sonagachi (distrito da luz vermelha da cidade), comeando um workshop de
fotografias e equipando as crianas com mquinas fotogrficas. O poder trans-
formador deste simples objeto marcante, em poucas semanas as crianas mos-
traram um novo esprito e muitas delas descobriram um talento para arte. Briski
e seu codiretor, Ross Kauffman, seguiram as crianas e viram como elas filtravam
o seu mundo marginalizado e esquecido atravs das lentes das cmeras. Durante
o documentrio, h uma narrativa central, a aventura destas crianas, onde esta
nova descoberta as encheu de esperana e fora para deixar os bordis para viver
uma vida melhor.
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais... 123
Nenhum a Menos
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=yHTbr0QA6Ko
Yige Dou Buneng Shao, China, 1998 Direo: Zhang Yimou
Gao o professor da Escola primria Shuiquan e precisa sair de licena para
cuidar da me doente. Num lugar distante e pobre, a nica pessoa que aceita
substituir o professor uma menina de 13 anos, Wei Minzhi. Como a evaso es-
colar muito grande, Gao intrui Wei a no permitir que nenhum de seus alunos
abandone o curso, prometendo-lhe 10 yuans extras em seu pagamento. Perdida
em meio s crianas, Wei faz de tudo para manter os alunos na escola, at que
um garoto de 10 anos obrigado a partir para a cidade em busca de trabalho.
Para traz-lo de volta, Wei inicia uma incansvel jornada procura de seu aluno
na cidade grande.
Neste Mundo
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=tmosIIeJSRo
In This World, Reino Unido, 2002 Direo: Michael Winterbottom
Jamal e Enayat so dois primos que vivem na cidade de Peshawar, na fronteira do
Paquisto, e que so enviados Inglaterra para ter uma vida melhor. O roteiro da
viagem feito por traficantes de pio, cigarros e peas de carro roubadas, sendo
longo e perigoso. Eles entram no Ir escondidos em caminhes e vo a p pelas
montanhas do Curdisto at chegarem Turquia. Em Istambul a dupla consegue
emprego, com o objetivo de conseguir dinheiro para pagar a prxima etapa da
viagem: uma viagem de navio at a Itlia.
O Balo Branco
Assista em: http://www.youtube.com/watch?v=_3k7sKDZTtk
Badkonake Sefid, Ir, 1995 Direo: Jafar Panahi
Durante as festividades do Ano-Novo persa, uma garotinha insiste que sua me
compre um peixe dourado bonito e gordo, em vez dos magros que tem na fonte
na casa da famlia, mas eles esto quase sem dinheiro. Aps muito insistir, o
124 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais...
irmo da garota acaba conseguindo o dinheiro, mas no caminho loja ela perde
centenas de toms diversas vezes, e os adultos ao seu redor esto muito ocupa-
dos dar ateno aos seus problemas.
O Caador de Pipas
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=WV5-_9UvGzU
The Kite Runner, Estados Unidos, 2007 Direo: Marc Forster
Amir (Zekeria Ebrahimi) e Hassan (Ahmad Khan Mahmidzada) so dois amigos,
que se divertem em um torneio de pipas. Aps a vitria neste dia, um ato de
traio de um menino marcar para sempre a vida de ambos. Amir passa a viver
nos Estados Unidos, retornando ao Afeganisto apenas aps 20 anos. quando
ele enfrenta a mo de ferro do governo talib para tentar consertar o ocorrido
em seu passado.
O Labirinto do Fauno
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=M09mCcVgrsA
El Laberinto del Fauno, EUA, Espanha e Mxico, 2006 Direo: Guillermo del Toro
Espanha, 1944. Oficialmente a Guerra Civil j terminou, mas um grupo de rebeldes
ainda luta nas montanhas ao norte de Navarra. Ofelia, de 10 anos, muda-se para a
regio com sua me, Carmen. L as espera seu novo padrasto, um oficial fascista
que luta para exterminar os guerrilheiros da localidade. Solitria, a menina logo
descobre a amizade de Mercedes, jovem cozinheira da casa, que serve de contato
secreto dos rebeldes. Alm disso, em seus passeios pelo jardim da imensa manso
em que moram, Ofelia descobre um labirinto que faz com que todo um mundo de
fantasias se abra, trazendo consequncias para todos sua volta.
O Pequeno Italiano
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=k1Zr2vhreSI
Italianetz , Rssia, 2005 Direo: Andre Kravchuk
Vanya Solntsev um garoto de 6 anos, que vive em um orfanato na Rssia. Como
em breve ser adotado por um casal de italianos ele ganhou o apelido de pe-
queno italiano entre os colegas de orfanato. Um dia Vanya v uma jovem mulher
chegar ao orfanato, buscando reaver o filho. Ele passa a sonhar que sua me
tambm pode tentar busc-lo algum dia e, desta forma, decide procurar por ela.
Osama
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=fSFpWvePj-k
Osama, Afeganisto, 2003 Direo: Sedigh Barmak
Em pleno regime Talib no Afeganisto uma menina obrigada a cortar o cabelo
e se vestir como se fosse um menino para ajudar sua famlia, que composta
apenas de mulheres. A farsa descoberta na escola, quando um garoto percebe
que ela est sangrando por entre as pernas.
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais... 125
Ser e Ter
tre et Avoir, Frana, 2002 Direo: Nicholas Philibert
O documentrio acompanha os estudantes de uma escola rural da Frana, do jar-
dim da infncia at o ltimo ano do primrio, dos quatro aos 11 anos. O perodo
mostra as crianas em pleno processo de formao do conhecimento e da identi-
dade pessoal, acompanhando-as em sua transio do universo familiar para um
ambiente no qual levada em conta sua individualidade sem pressupostos.
126 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais...
Para crianas
As Bicicletas de Belleville
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=Npro9kjyaJk
Les Triplettes de Belleville, Frana, 2002 Direo Sylvain Chomet
Champion um menino solitrio, que s sente alegria quando est em cima de
uma bicicleta. Percebendo a aptido do garoto, sua av comea a incentivar seu
treinamento, para faz-lo um verdadeiro campeo e poder participar da Volta da
Frana, principal competio ciclstica do pas. Porm, durante a disputa, Cham-
pion sequestrado. Sua av e seu cachorro Bruno partem ento em sua busca,
indo parar em uma megalpole localizada alm do oceano e chamada Belleville.
Monstros S/A
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=iRh2kF-1X2E
Monsters, Inc., Estados Unidos, 2001 Direo: Pete Docter, David Silverman e
Lee Unkrich
Monstros S.A. a maior fbrica de sustos existente. Localizada em uma dimenso
paralela, a fbrica constri portais que levam os monstros para os quartos das
crianas, onde eles podero lhes dar sustos e gerar a fonte de energia necessria
para a sobrevivncia da fbrica. Entre todos os monstros que l trabalham o mais
assustador de todos James P. Sullivan, um grande e intimidador monstro de
pelo azul e chifres, que chamado de Sully por seus amigos. Seu assistente
Mike Wzowski, um pequeno ser de um olho s com quem tem por misso assustar
as crianas, que so consideradas txicas pelos monstros e cujo contato com eles
seria catastrfico para seu mundo. Porm, ao visitar o mundo dos humanos a
trabalho, Mike e Sully conhecem a garota Boo, que acaba sem querer indo parar
no mundo dos monstros e provoca a expulso de ambos para o mundo real.
O Jardim Secreto
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=VrMahhudZvo
The Secret Garden, Estados Unidos, 1993 Direo: Agnieszka Holland
No incio do sculo XX, Mary Lennox vivia na ndia com seus pais, que no lhe
davam muita ateno. Porm um estouro de elefantes os mata e, seis meses de-
pois, Mary desembarca em Liverpool, na Inglaterra, para viver com Lorde Archi-
bald Craven, seu tio, na manso Misselthwaite, uma construo feita de pedra,
madeira e metal na qual existem segredos e antigas feridas. Mary estava assus-
128 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais...
tada naquele solar com vrias dezenas de quartos e era incrivelmente mimada,
pois lhe desagradava a ideia de vestir suas roupas, j que na ndia isto era tarefa
de suas aias. A manso administrada pela Sra. Medlock, uma rigorosa e fria
governanta. Lorde Craven perdeu a mulher h dez anos e nunca mais conseguiu
superar a tragdia. Para piorar, Colin Craven, seu filho, tambm sofre de extre-
ma apatia, sempre recolhido no seu quarto. Mais uma vez negligenciada, Mary
passa a explorar a propriedade e descobre um jardim abandonado. Entusiasmada
com a descoberta, Mary decide restaurar o lugar com a ajuda do filho de um dos
serviais da casa, conquistando assim a ateno do primo doente. Juntos eles
desafiam as regras da casa e o velho jardim se transforma em um lugar mgico,
cheio de flores, surpresas e alegria. O jardim secreto um lugar fantstico onde
no existe tristeza e arrependimento, um lugar onde a fora da amizade pode
trazer de volta a beleza da vida.
O Pequeno Nicolau
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=48cnWr81oV4
Le Petit Nicolas, Frana, 2010 Direo: Laurent Tirard
Nicolau leva uma vida tranquila, sendo amado por seus pais e com diversos ami-
gos, com os quais se diverte um bocado. Um dia ele surpreende uma conversa
entre os pais, a qual faz com que acredite que sua me est grvida. Ele logo
entra em pnico, pois acredita que assim que o beb nascer ele no mais rece-
ber ateno e ser abandonado na floresta, assim como ocorre nas histrias do
pequeno Poucet, de Perrault.
O pequeno Prncipe
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=83hqJFZ2zDs
The Little Prince, Reino Unido / EUA, 1974 Direo: Stanley Donen
Um piloto perdido no deserto e um menino vindo de um lugar distante. Juntos,
eles compartilham experincias que divertem, encantam e tocam o corao.
Algum j aprendeu algo com uma raposa? J cuidou de uma rosa por ser mais
especial entre outras rosas? J visitou um rei distante de tudo e de todos? Ob-
servou a maliciosa dana de uma serpente? O universo, ou melhor, a vida um
lugar encantador, ainda mais quando se convive com O Pequeno Prncipe.
Shrek
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=ugDbCZYPXTU
Shrek, Estados Unidos, 2001 Direo: Andrew Adamson e Vicky Jenson
Em um pntano distante vive Shrek, um ogro solitrio que v, sem mais nem
menos, sua vida ser invadida por uma srie de personagens de contos de fada,
como trs ratos cegos, um grande e malvado lobo e ainda trs porcos que no
tm um lugar onde morar. Todos eles foram expulsos de seus lares pelo maligno
Lorde Farquaad. Determinado a recuperar a tranquilidade de antes, Shrek resolve
encontrar Farquaad e com ele faz um acordo: todos os personagens podero
retornar aos seus lares se ele e seu amigo Burro resgatarem uma bela princesa,
PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais... 129
Wall-E
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=m5_lIuBXKWk
Wall-E, Estados Unidos, 2008 Direo: Andrew Stanton
Aps entulhar a Terra de lixo e poluir a atmosfera com gases txicos, a huma-
nidade deixou o planeta e passou a viver em uma gigantesca nave. O plano era
que o retiro durasse alguns poucos anos, com robs sendo deixados para limpar
o planeta. Wall-E o ltimo destes robs, que se mantm em funcionamento
graas ao autoconserto de suas peas. Sua vida consiste em compactar o lixo
existente no planeta, que forma torres maiores que arranha-cus, e colecionar
objetos curiosos que encontra ao realizar seu trabalho. At que um dia surge
repentinamente uma nave, que traz um novo e moderno rob: Eva. A princpio
curioso, Wall-E logo se apaixona pela recm-chegada.
130 PARTE 3 | CADERNO DE ATIVIDADES > Para saber mais...
Sites:
Para crianas
Oswaldo Cruz Vou contar para vocs a grande aventura da minha vida. Era
uma vez uma linda cidade ao sul do Equador... (Entra o prefeito Pereira Passos.
Saem as crianas e se juntam s outras que comeam a cantar.)
Uma histria vamos contar\E o passado vamos lembrar\Os 100 anos da Fiocruz\
O grande, ilustre Oswaldo Cruz\Aconteceu a Revolta da Vacina\A epidemia foi
uma sina\E no meio dessa guerra\Ratos, mosquitos invadiram nossa terra\Quem
diria, Oswaldo Cruz daria\Um pontap na epidemia (bis)
(Enquanto as crianas cantam ao fundo, acontece a prxima cena.)
Presidente Dr. Oswaldo, preciso de sua ajuda para sanear a capital. Trs
pestes terrveis ameaam a sade do nosso povo: Bubnica, Amarela e Varola
esto batendo em nossa porta. Por isso vou nome-lo Diretor da Sade Pblica.
Oswaldo Cruz Mas precisamos iniciar uma campanha educativa para orientar
o povo a cuidar da sade, a ter mais educao, presidente!
Presidente Isso vir com o tempo, Dr. Oswaldo! Agora hora de agir!
Presidente Isso o Sr. deixa comigo, Dr. Oswaldo! Se o povo resolver cantar de
galo, o pau vai cantar na casa de Noca. (sai)
Bubnica Ele fez coisa melhor! Caa ratos com trombeta. um gato!
Varola um pavo! Deu para querer matar as crianas com a tal vacina
obrigatria.
Bubnica Chega de conversa! Estou com pressa. Vou chamar meus ratos e
comear a trabalhar.
(As crianas do jardim Lils saem pelo palco cantando (Rato, Rato) empunhando
fantoches de rato em espuma, enquanto Bubnica dana no meio deles. Manipu-
lam pequenos fantoches em forma de rato. O presidente aparece esbaforido.)
Presidente Dr. Oswaldo, a cidade foi invadida pelos ratos. Vou mandar der-
rubar os bairros da Gamboa e da Sade e demolir os cortios e casares velhos.
Oswaldo Cruz A luta continuou. A segunda peste atacou o Rio com fria
redobrada. Parece que queria vingana pela derrota da primeira peste. Vejam s!
(Saem)
(Entra a Bruxa Amarela.)
Varola Pois sim! Esqueceram de mim. Vai comear minha vingana! (canta)
Atravessei a Muralha da China\Contra o meu poder no existe vacina\Gosto de
enfeitar o teu corpinho\Colocar veneno, marcas no rostinho.
(Enquanto Varola canta, ela vai tocando nas crianas, que vo desmaiando. Entra
Oswaldo Cruz e mais algumas crianas.)
Oswaldo Cruz Foi horrvel, crianas. Varola castigou toda a cidade. A vacina
j havia sido descoberta, mas o povo no sabia disso. Tive que tomar uma deci-
so difcil. Anunciei a vacina obrigatria. Foi um fuzu danado. (Saem)
(As bruxas retornam ao palco, enquanto as crianas se posicionam para brincar de
cabo de guerra em todo o palco.)
PARTE 4 | CADERNO DE ATIVIDADES > Hora da brincadeira 137
Bruxas Sabem no que isso vai dar? (Erguem tabuletas onde se l: REVOLTA DA
VACINA. Comeam a rir. Som de tempestade. Comea um cabo de guerra.)
Crianas 2 Vencemos!
Presidente Para o Acre! Para o Acre! Quem perdeu, para o Acre! (Crianas 1
so levadas para fora de cena.)
Oswaldo Cruz Foi horrvel, crianas. Uma verdadeira guerra! O preo da con-
quista sanitria foi alto: muitos mortos, feridos e expulsos para o Acre. O meu
trofu foi a vitria contra as pestes, a ignorncia e o atraso. Mas houve muito
sangue e sofrimento manchando minha conquista. Foi triste!
fim
PARTE 4 | CADERNO DE ATIVIDADES > Hora da brincadeira 139
Avental de histrias
Sugesto de uso:
Destaque os personagens e adereos; cole o velcro no verso, distribuindo-os na
parte superior frontal, para a colocao e/ou a retirada dos personagens.
Vista o avental e conte a histria de Aparecida e Siclia se conhecem, retiran-
do os personagens do bolso medida que for sendo necessrio. Essa histria
permite a abordagem de temas como diversidade, diferenas, amizade, cultura,
geografia, entre outros.
Aproveite para criar, junto com as crianas, outras histrias para serem contadas
com o Avental de Histrias.
Voc ainda pode utilizar um livro como apoio para lhe auxiliar a criar ou contar
histrias. Por exemplo: histrias sobre o folclore brasileiro ou outras abordagens.
Algumas sugestes de outros personagens para a montagem do avental:
Regio Nordeste
Danas
Ciranda
Regio Sul
Boitat
Regio Sudeste
Mula sem cabea
Iara
Regio Centro-Oeste
Saci-perer
2. A diferena
ndio
branco e negro
meninos e meninas
cadeirante
crianas, jovens, adultos e idosos
personagens usando culos
obeso
Divirta-se.
142 PARTE 4 | CADERNO DE ATIVIDADES > Hora da brincadeira
No primeiro dia de aula, Aparecida, a menina com cabelo de Brasil, vai para o
colgio com um grande leno na cabea, cobrindo todo o seu cabelo.
Siclia, a garotinha com cabelo de Itlia, v Aparecida sentada no banco do ptio
e se aproxima para puxar conversa:
Qual o seu nome? pergunta Siclia.
Aparecida responde a menina.
Por que voc usa esse leno na cabea?
Porque t fazendo muito frio responde Aparecida.
Frio? Que frio, garota? maro e t um calor danado... J sei! Voc t com
piolho!
NO! exclama Aparecida. Eu no tenho piolho, t?
Ah, ? Ento por que t com esse leno feio na cabea? Siclia se aproxima
de Aparecida e tenta retirar seu leno.
NO! grita de novo Aparecida segurando o leno, e sai correndo.
Siclia corre atrs dela tentando a todo custo retirar o leno de Aparecida. De re-
pente, Aparecida fica encurralada e no tem mais para onde correr. Siclia avana
sobre ela e as duas acabam brigando feio!
Depois de se embolarem muito, Siclia enfim consegue retirar o leno da cabea
de Aparecida e acaba levando um tremendo susto, pois um monte de objetos
pula do cabelo da menina: pente, escova, chapinha, secador e espelho!
Passados o susto e a surpresa, Siclia rola no cho de tanto rir. Aparecida fica
muito brava ao ver os objetos espalhados pelo cho.
Voc vai abrir um salo de beleza? pergunta Siclia.
No responde Aparecida, envergonhada. Eu ia usar essas coisas para alisar
meu cabelo no banheiro da escola.
Siclia olha para o cabelo de Aparecida e v o quanto ele bonito.
Mas por que voc quer alisar seu cabelo? pergunta Siclia.
Porque eu detesto esse meu cabelo repolhudo e crespo!! responde Aparecida.
Mas seu cabelo lindo, Aparecida!
Lindo nada!! Lindo o seu! Eu queria ter um cabelo igual ao seu, assim, liso
e louro.
Aparecida, com ar zangado, coloca as mos na cabea como se quisesse tapar
seu cabelo.
Voc t reclamando de barriga cheia, ou melhor, de cabelo cheio! Eu bem que-
ria ter um cabelo igual ao seu, todo grando e crespo diz Siclia.
Pra qu? Todo mundo quer ter cabelo liso e louro, at na televiso assim
exclama Aparecida.
Ah, meu cabelo feio, lambido e tem cor de xixi!!!
As duas meninas gargalham.
nada! exclama Aparecida. Seu cabelo no nada disso, ele lindo e
macio! O meu que parece uma l embaraada!
As duas meninas gargalham novamente. Siclia continua:
E o meu ainda parece uma botina velha! Eu queria ter um cabelo igual ao seu,
farto e com essa forma linda!
...e que parece uma bomba atmica completa Aparecida, rindo.
Em meio s gargalhadas, Aparecida pega o pente e comea a se pentear, estican-
do seu cabelo e mirando-se em Siclia, tentando copiar seu cabelo. Ao mesmo
tempo, Siclia pega uma escova e comea a enrolar seu cabelo, mirando-se em
Aparecida. Em seguida, Aparecida pega uma chapinha e passa a alisar seu cabelo
ao mesmo tempo em que Siclia passa a usar um secador.
Depois do penteia dali, estica de l, alisa daqui e encaracola acol, Siclia apa-
rece com seu cabelo todo enrolado e Aparecida com seu cabelo lisinho. S que
as duas, na verdade, esto to mal penteadas que se entreolham e comeam a
rir uma da outra!
Sabe? Cada pessoa tem seu tipo de cabelo: encaracolado, crespo, liso, enrola-
do, louro, castanho... ...ruivo... diz Siclia. E Aparecida completa:
...e cuidar deles legal, mas no precisamos ser igual ao outro s por achar
que o cabelo do outro melhor que o nosso, no ?
As duas se abraam, e Aparecida, com ar sapeca, diz:
Que cheiro de xixi! Ihihihihihih!!!!!
Devem ser seus piolhos, kkkkkkk!!!!!! diverte-se Siclia.
E l se vo as duas de mos dadas pelo ptio da escola para o primeiro dia de
aula.