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A Lingustica Aplicada Transgressiva

Segundo Almeida Filho (2005), o surgimento da LA se deu por volta de 1940


nos Estados Unidos. Naquela poca, essa disciplina buscava entender como se dava a
evoluo do ensino de lnguas. Fazer pesquisa em Lingustica Aplicada, at ento, se
resumia a averiguar os processos de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira
(MOITA LOPES, 2008), a prtica docente e os meios pelos quais os alunos
aprendem/adquirem (KRASHEN, 1988) a lngua alvo. Nas ltimas dcadas, a LA tem
tomado caminhos diversos e ampliado o interesse pelos mais distintos campos de
investigao e os aspectos sociais tm se tornado um campo prolfico de investigao
em LA. Segundo Pennycook (2008, p. 68-69):

comum, (...), reconhecer a importncia de questes polticas


(desigualdades, pobreza, racismo etc.), mas argumentar que essas
questes no tm nada a ver com interesses acadmicos ou da LA, ou
(...) que no h como decidir entre posies opostas do ponto de vista
tico e poltico.

Como podemos notar nas palavras de Pennycook, fazer LA na


contemporaneidade ir alm dos processos de ensino/aprendizagem de lnguas e
adentrar o campo das prticas culturais e suas implicaes nas questes que envolvem a
cultura e a sociedade. Ainda segundo esse mesmo autor (2008, p. 83): ...uma LA
transgressiva est sempre engajada em prticas problematizadoras. Assim, a seguir
buscaremos discutir como a lingustica aplicada possibilita que testemos novas
abordagens metodolgicas para a disciplina de LE. preciso que pensemos na sala de
aula de LE como um espao dinmico de aprendizagens interdisciplinares; um espao
que trate o processo de ensino/aprendizagem de uma forma mais ampla e significativa.
A LA se tornou um campo hibrido de investigao:

Estamos diante de uma formulao de LA bem distante daquela


centrada num ensino e aprendizagem de ingls e que, ao comear a se
espraiar para outros contextos, aumenta consideravelmente seus
tpicos de investigao, assim como o apelo de natureza
interdisciplinar para teoriz-los. Mas, no final do sculo XX e no
incio do sculo XXI, as mudanas tecnolgicas, culturais,
econmicas e histricas vivenciadas iniciam um processo de ebulio
nas Cincias Sociais e nas Humanidades, que comeam a chegar a LA
(MOITA LOPES, 2008, p. 18).
A noo de transgresso, apresentada por Pennycook, possibilita que o
pesquisador adentre os mais diversos campos de investigao. Segundo Pennycook
(2008, p. 720: Uma das limitaes de compreenses comuns de interdisciplinaridade
a forma por meio do qual as disciplinas continuam a ser vistas como entidades bastante
estticas.

Ainda segundo Pennycook:

O trabalho interdisciplinar deve ser entendido no como se


estivssemos sentados mesa da LA com um menu fixo e escolhendo
o que comer (devemos comear com uma tigela de lingustica e, a
seguir, tentar psicologia como prato principal?), mas, ao contrrio,
como se estivssemos naquele momento em um restaurante quando se
est examinando o menu e um prato quente aromtico voa em nossa
frente nas mos de um garom e me pergunto: o que esto comendo?
Interdisciplinaridade tem a ver com movimento, fluidez e mudana
(2008, p. 73).

preciso tratar o processo de ensino/aprendizagem/investigao como processos


dinmicos, em que o professor, enquanto sujeito intermediador, possa ter a liberdade
para inovar, propondo mtodos alternativos de ensino/aprendizagem que possibilitem
repensar os modelos vigentes e assim apontar outros caminhos para o aprimoramento do
ensino de lnguas no contexto da escola pblica. Pata tal, se faz necessrio que o
professor-investigador no fique restrito, unicamente, sua rea de especializao, mas
que esse adentre outros campos de conhecimento, a fim de construir um modelo de
aprendizagem mais abrangente e voltado para a realidade que enfrentamos no dia-a-dia
da sala de aula de LE.
Kumaravadivelu (2006 apud PAIVA, 2009) defende a ideia do professor como
intelectual transformador. Esse autor (idem) tambm prope uma pedagogia ps-
mtodo que seja sensvel a contextos particulares e que enfatize as exigncias locais.
Geralmente associamos as aulas de lngua materna ao ensino de sua gramtica, e isso
faz perfeito sentido, as aulas de LE no podem ou no precisam seguir por esse mesmo
vis visto que a disciplina de LE possibilita uma dinamicidade e aplicao prtica que
vo alm do conhecimento estrutural e que, se bem aproveitada, pode ajudar e muito no
crescimento profissional de seus aprendizes. preciso que o professor transformador
(FREIRE, 1975), aja sobre o seu prprio fazer pedaggico, criando possibilidades
alternativas para a insero da LE num contexto mais amplo de aplicao na vida
prtica. Caso contrrio, continuaremos a ouvir a celebre frase proferida por nossos
alunos: professor, mal aprendi o verbo to be, ao final do Ensino Mdio.
Na prxima seo discutiremos o atual cenrio da LE na escola pblica.