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Educacao em Saude PDF
Educacao em Saude PDF
Educao em Sade
Planejando as Aes Educativas
Teoria e Prtica
So Paulo - 1997
Revisto em - 2001
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Mrio Covas
Governador
Educao em Sade - Planejando as Aes Educativas (Teoria e Prtica) NES / PROG. HANS. - CVE 1997 4
A GRADECIMENTO E SPECIAL
Ilustraes
Magali de Arajo
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NDICE
Nossa proposta ........................................................... 11
Educao em sade.
Planejando as aes educativas .................................. 14
1. Educao e sade.
Onde estamos e para onde vamos? ............................. 16
Repensando a nossa prtica............................................................ 17
Nossa prtica: os problemas e desafios ........................................... 20
E para ns! O que educao? ....................................................... 22
O que esperamos da educao?...................................................... 26
Saber tcnico e saber popular? Qual a diferena? ............................ 27
A comunicao nossa de cada dia .................................................. 33
A participao que temos e a que queremos .................................... 43
O ensinar e o aprender: podemos optar? .......................................... 50
Qual a educao que queremos? .................................................. 62
E
ste texto dirigido a vocs, profissionais de sade,
educao, conselheiros de sade ou membros de grupos
comunitrios, envolvidos com a sade, a doena e a
educao. Esperamos que, durante a vivncia do conhecer e
praticar que estamos lhes propondo, vocs encontrem
respostas para suas dvidas e perguntas sobre a educao
que pretendem praticar no seu dia-a-dia, construindo o
saber de todos sobre: o viver, trabalhar e morar; o direito
sade; e o dever em relao sade coletiva.
Propomos juntar os conhecimentos e experincias de todos e
assim tentar compreender a sade/doena, conhecer suas
verdadeiras causas e conseqncias, e como encontrar os
caminhos para resoluo dos problemas identificados.
Estamos seguros de que, trabalhando juntos, vamos
encontrar caminhos alternativos para intervir e modificar,
enfrentar novas situaes, novas formas de entender, de nos
ver e ver nossa realidade concreta.
Este um manual didtico que aponta um caminho de como
operacionalizar um planejamento participativo, em especial,
das aes educativas do Sistema nico de Sade em nvel
municipal. Outros existem, e este um deles.
A metodologia empregada se prope a desenvolver as suas
potencialidades para que, na condio de sujeitos
dinmicos, vocs busquem as melhores formas de conhecer a
sua prpria realidade sociocultural, e as formas de enfrentar
sua problemtica de sade/doena, como cidados
interessados na educao e na sade.
Os textos, exemplos e idias surgiram das vivncias nas
Oficinas de Educao em Sade e a Mobilizao
Comunitria.
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promovidas pelo Ncleo de Educao em Sade, a partir de
1990, bem como do trabalho prtico com equipes
multiprofissionais, especialmente na rea conceitual
pedaggica. A proposta de organizar um manual, abordando o
tema planejamento e diagnstico educativo, surgiu da
experincia de formao de recursos humanos para o Programa
de Controle de Hansenase, por meio da prtica oferecida aos
profissionais, na operacionalizao das aes de diagnstico
e planejamento educativo, nos Cursos de Educao em Sade
e o Programa de Controle de Hansenase, a partir de 1991.
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A terceira unidade: A prtica educativa: a sade e a doena a
operacionalizao dos conceitos tericos aceitos e pretendidos.
A partir de uma temtica de sade, que corresponda necessidade
identificada pelo grupo, sero elaborados instrumentos e
escolhidas as tcnicas apropriadas para o conhecimento da
realidade concreta de um municpio/localidade com anlise,
diagnstico situacional e educativo, planejamento de aes,
envolvendo profissionais de sade, instituies e grupos
populares.
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EDUCAO EM SADE
PLANEJANDO AS AES EDUCATIVAS
OBJETIVO GERAL
Instrumentalizar os profissionais da Sade, Educao,
lderes comunitrios e outros para o desenvolvimento
do processo educativo problematizador, em especial,
na incluso do componente educativo, no
planejamento das aes de promoo, preveno e
recuperao da sade no Sistema nico de Sade.
O fim da ao educativa
desenvolver no indivduo e no
grupo a capacidade de analisar
criticamente a sua realidade;
de decidir aes conjuntas
para resolver problemas e
modificar situaes; de
organizar e realizar a ao, e
de avali-la com esprito
crtico. 3
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O COMEO DA CAMINHADA*
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1 E DUCAO
ONDE ESTAMOS E PARA ONDE VAMOS?
E SADE
OBJETIVOS
Relacionar a teoria da educao com
a prtica vivenciada
Relacionar os conceitos de comu-
nicao e participao prtica
educativa
Refletir sobre onde estamos e o que
esperamos da ao educativa
Decidir qual a educao que
pretendemos praticar
CONTEDOS
Repensando a nossa prtica
Nossa prtica, os problemas e desafios
E, para ns! O que Educao?
Saber tcnico e saber popular? Qual a diferena?
A comunicao nossa de cada dia
A participao que temos e a que queremos
O ensinar e o aprender: podemos optar?
Qual a educao que queremos?
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REPENSANDO A NOSSA PRTICA*
elas.
Quando
Informamos a
populao
Distribumos folhetos
Fazemos palestras...
?
CAMPANHA DE SADE fazendo o
ou
Estamos qu
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VOC J PENSOU SOBRE ISSO? *
Marcelo Caio
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O que elas lembram a voc?
O que cada professora pretende ao dar esse tipo de
lio de casa?
LIO DO
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Vamos adiante!
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Isto acontece porque as duas professoras
entendem o conhecimento, a aprendizagem
e a educao de forma diferente.
Pensa que o professor sabe e s ele pode ensinar. O Pensa que o professor sabe e os alunos tambm
Caio no sabe nada e est ali para aprender. sabem.
O professor e os alunos sabem coisas diferentes e
podem saber mais quando trabalham juntos.
Para aprender preciso repetir o que j foi falado Para aprender necessrio refazer e recriar o que j
ou feito por algum. foi falado ou feito.
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O QUE ESPERAMOS DA EDUCAO?35
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Exemplos para pensar *
* A critrio do monitor e do grupo, esses exemplos podem ser substitudos por outros retirados
da vivncia pessoal dos participantes.
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Qual o melhor remdio? 25
Um paciente explica:Eu escuto todos os dias, no rdio, a orao do
Gregrio. Todos os dias, ele fala na lepra. Ele l orao muito bonita.
Jesus sofreu tanto! Por que vamos desanimar? Por isso eu vou em frente.
Tenho bastante f.
Um deles conta: Sou crente da Assemblia de Deus. Quando no tem
povo nessa, eu corro para a 'Deus Amor, a Divina cura'. Ele cura mesmo.
o Esprito Santo. L eles curam mesmo. Eu fui l com reao e sa
bom.
Um dos entrevistados disse: O que funciona mesmo a novena. Eu
coloco uma vela todo domingo, atrs da porta, para Jesus e a Virgem
Maria me ajudarem a ter foras para agentar essa droga de doena.
Outro cliente afirma: O que bom mesmo benzimento em centro
esprita. Eu estava mal, o remdio piorou a minha doena. A, eu procurei
o 'mdico esprita', ele me operou e eu sarei. Hoje no tenho mais nada,
no sei porque tenho sempre que vir aqui. O mdico nem olha para
mim.
Uma senhora diz: Promessa o melhor remdio. Estava mal, com um
monte de caroos. A, fiz uma novena para So Francisco de Canind e
sarei. Agora estou cumprindo a promessa, vou ficar um ano sem comer
abacaxi.
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A populao da regio da Fazenda Pindobeiras, no municpio de
Cachoeira, Bahia, durante uma investigao epidemiolgica e de hbitos,
costumes e crendices sobre a leishmaniose tegumentar americana, assim
se expressou (Diagnstico educativo realizado por educadores e tcnicos
da SUCAM/1988).5*
* A critrio do monitor e do grupo, esses exemplos podem ser substitudos por outros retirados
da vivncia pessoal dos participantes.
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No municpio de Maragogipe, na Bahia, a populao entrevistada deu
sua opinio sobre como se pega a xistosa.
(Diagnstico educativo realizado por educadores da SUCAM/1988)5.
Alguns depoimentos:
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A COMUNICAO NOSSA DE CADA DIA
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Existem duas formas de entender o termo comunicao:
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Com este enfoque de totalidade, consideraremos, inicialmente, os
seguintes elementos no processo de comunicao:
OS EMISSORES , que podem ser uma pessoa ou grupo de pessoas
com um objetivo , com uma razo para empenhar-se em comunicar
algo. So a FONTE da informao.22
A MENSAGEM, que so sinais ou conjunto de sinais que, a partir
de cdigos conhecidos por todos os envolvidos, levam s pessoas e/
ou grupos uma determinada informao, vivncia, emoo ou ao.22
BAGAGEM DE EXPERINCIA, constitui-se num conhecimento,
numa experincia e, fundamentalmente, numa avaliao geral e
imediata da realidade concreta. o conhecido, o vivido, o avaliado
pelos sujeitos envolvidos no processo22.
O RECEPTOR algum, pessoa ou grupo, a quem se destina a
comunicao22. Ele s recebe, passivamente a informao.
O RECEPTOR se converte em PERCEPTOR quando ele se torna
ativo, percebendo e analisando a situao. Ele pode ser um indivduo
ou grupo inserido numa determinada situao social e com uma
bagagem de experincia prpria, a partir da qual avaliam a FONTE da
MENSAGEM, a prpria MENSAGEM, e auto-definem sua ao, dando uma
resposta interna e invisvel, ou externa e visvel. Neste ltimo caso, a
resposta pode servir de retroalimentao para a FONTE sobre o efeito
da mensagem. 22 Exemplo: o agente de sade chama a ateno do
adolescente e este reage com um palavro. O palavro fornece ao
agente de sade a resposta sobre o efeito da mensagem.
Agora que j discutimos e analisamos algumas palavras-chave sobre
o que acontece quando nos comunicamos, vamos descobrir algo mais
sobre os MODELOS DE COMUNICAO do nosso dia-a-dia.
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Muitas vezes, sentida a necessidade de transmitir um conhecimento
determinado, porm a populao tem outras preocupaes.
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A troca de informaes
importante para que a populao tome
decises.
E AGORA...
O que as figuras, palavras e frases nos dizem?
Qual a nfase deste modelo de comunicao?
A que concluso podemos chegar?
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COMUNICAO: MODELO PARTICIPATIVO OU CIRCULAR 22
Perceptores/Emissores
Percebemos, estabelecemos o dilogo.
CODIFICAMOS E DECODIFICAMOS.
Escolhemos os meios e os recursos.
Conhecemos e aprendemos.
Colocamos em comum o que sentimos e o que
queremos.
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Concluindo
E AGORA...
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A sociedade existe na comunicao e por meio da comunicao,
porque atravs do uso de smbolos significativos que nos
apropriamos das atitudes de outros, assim como eles, por sua vez, se
apropriam de nossas atitudes15 . Assim a comunicao constri a
pessoa.
A comunicao tem tambm a funo expressiva. O ser humano
precisa participar e expressar suas emoes, idias, temores,
expectativas, bem como vincular-se a grupos mediante relaes
afetivas.
A comunicao possui ainda uma funo socializadora do
conhecimento do mundo objetivo, bem como do acesso ao dilogo,
cooperao e participao.22
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A PARTICIPAO QUE TEMOS E A QUE QUEREMOS
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Participao ativa: quando a populao toma parte em uma ao
ou conjunto de atividades decididas e propostas pelo Estado. Por
exemplo, quando se diz que a populao, por meio de um mutiro,
construiu um posto de sade.28
Participao real: a que se identifica com as reivindicaes de grupos
especficos da populao para assumir parte das decises sociais.28
F FAZER PARTE?
F TER PARTE?
F TOMAR PARTE?
Canais de Participao
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Graus de Participao
ou pouco
participamos muito
na tomada de deciso?
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Vamos Marcar Na
Figura Abaixo Qual o Nosso Lugar
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A direo nos DIZ o que fazer e agimos.
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O controle social como exerccio de cidadania
Atravs da participao:
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O ENSINAR E O APRENDER:PODEMOS OPTAR?
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MODELO TRADICIONAL
NFASE NOS CONTEDOS TEMTICOS22
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Esta opo pedaggica valoriza sobretudo os CONTEDOS educativos,
isto , os conhecimentos e valores a serem transmitidos, e pode ser
chamada de educao tradicional, bancria, ou pedagogia de
transmisso. Esta pedagogia parte do principio de que as idias e os
conhecimentos so os principais fatores da educao, e, portanto, as
experincias de ensino-aprendizagem que a populao deve vivenciar
a de receber informaes.
A relao com o educador autoritria ou paternalista. Aos aprendizes,
objeto da educao, cabe receber e repetir e, assim, aprender. 19, 20, 21
As pessoas, grupos e a populao habituam-se recepo passiva, sem
crtica dos contedos, idias e prticas, tornando-se cidados que nem
sempre conseguem observar, analisar, questionar a sua prpria realidade.
A obedincia s normas, sem anlise e discusso, leva ao no-
desenvolvimento da criatividade, dificuldade em participar, em re-
solver conflitos presentes na nossa vida de cada dia.16
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MODELO CONDUTOR
NFASE NOS EFEITOS22
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Quando o educador tem como postura valorizar o EFEITO ou o
RESULTADO obtido pela educao quer dizer, as mudanas de
comportamento ou habilidades conseguidas pelo indivduo, isto define o
tipo de opo pedaggica que chamamos de condutora ou condicionadora
de pessoas ou grupos.14, 16
O ensino-aprendizagem nesta forma de pensar no considera a
transmisso de idias e conhecimentos como o fator mais importante do
processo educativo. Sua nfase recai nos resultados concretos de
mudanas de habilidades e atitudes.14, 16
O educador o programador, o instrutor.
A sua relao com os aprendizes autoritria, mas persuasiva.
Sua concepo de educao tambm a da transmisso de contedos e
habilidades que se aprendem fazendo.14, 16
As pessoas ou grupos aprendem atravs de uma seqncia de passos
predeterminados pelo chefe, professor, instrutor, tornando-se muito
ativos e competitivamente individualistas, porm sempre dependendo
do controle de algum. No analisam sua prpria realidade e nem so
encorajados a serem criativos e crticos. Na sociedade so altamente
eficientes para trabalhar com objetivos e mtodos preestabelecidos. Sua
participao pode ser muito ativa no executar, e menos no pensar. 14, 16
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MODELO PARTICIPATIVO
NFASE NO PROCESSO22
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Educao Problematizadora.*
Problemas
encontrados e suas Alternativas
relaes de soluo
Observao da Trabalho
realidade prtico
Realidade
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O Esquema do Arco e a Educao Problematizadora
Podemos Optar?
Concluindo
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O QUE ESTA HISTORIA NOS CONTA?
Era uma vez um Menininho. Ele era muito pequeno. E era uma grande
escola. Mas, quando o menininho descobriu que podia ir sua sala
caminhando atravs da porta da rua, ele ficou feliz e a escola no parecia
to grande quanto antes.
Uma manh, quando o menininho estava na escola, a professora disse:
- Hoje ns iremos fazer um desenho.
- Que bom! pensou o menininho. Ele gostava de fazer desenhos.
Ele podia faz-los de todos os tipos: lees, tigres, galinhas, vacas, trens e
barcos. Ele pegou a sua caixa de lpis e comeou a desenhar.
Mas a professora disse:
- Esperem um pouco! Ainda no hora de comear!
E ela esperou que todos estivessem prontos.
- Agora! disse a professora. Ns iremos desenhar flores.
Que bom! pensou o menininho. Ele gostava de desenhar flores e comeou
a desenhar flores com lpis rosa, laranja e azul. Mas a professora disse:
- Esperem! Vou mostrar como fazer. E a flor era vermelha com caule
verde.
- Assim! disse a professora. Agora vocs podem comear.
Ento ele olhou para a sua flor. Ele gostava mais de sua flor, mas no
podia dizer isso. Ele virou o papel e desenhou uma flor igual da
professora. Uma flor vermelha com caule verde.
Num outro dia, quando o menininho estava em aula, ao ar livre, a
professora disse:
- Hoje iremos fazer alguma coisa com barro.
Que bom! pensou o menininho. Ele gostava de barro. Ele pensou que
podia fazer todos os tipos de coisas com o barro: elefantes, camundongos,
carros, caminhes. Ele comeou a amassar a sua bola de barro. Mas a
professora disse:
- Esperem! No hora de comear. E ela esperou que todos estivessem
prontos.
- Agora, disse a professora, ns iremos fazer um prato.
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Que bom! pensou o menininho. Ele gostava de fazer pratos de todas as
formas e tamanhos.
A professora disse:
- Esperem! Vou mostrar como se faz. E ela mostrou a todos como fazer
um prato fundo.
- Assim! disse a professora. Agora vocs podem comear.
O menininho olhou para o seu prprio prato. Ele gostava mais do seu
prato do que o da professora, mas ele no podia fazer isso. Ele amassou
o seu barro numa grande bola novamente e fez um prato igual ao da
professora. Era um prato fundo.
E muito cedo o menininho aprendeu a esperar e a olhar e a fazer as
coisas exatamente como a professora.
E muito cedo ele no fazia mais coisas por si prprio.
Ento aconteceu que o menininho e sua famlia se mudaram para outra
casa, em outra cidade, e o menininho tinha que ir para outra escola.
Esta escola era ainda maior que a primeira. E no havia porta da rua
para a sua sala. Ele tinha que subir grandes degraus at sua sala.
E, no primeiro dia, ele estava l, e a professora disse:
- Hoje, ns vamos fazer um desenho.
Que bom! pensou o menininho, e ele esperou que a professora dissesse
o que fazer.
Mas a professora no disse nada. Ela apenas andava na sala. Veio at o
menininho e disse:
- Voc no quer desenhar?
- Sim, disse o menininho, mas o qu vamos desenhar?
- Eu no sei, at que voc faa, disse a professora.
- Como eu posso faz-lo? perguntou o menininho.
- De maneira que voc gostar, disse a professora.
- E de que cr? perguntou o menininho.
- Se todo mundo fizer o mesmo desenho e usar as mesmas cores, como
eu posso saber quem fez o qu? E qual o desenho de cada um?
- Eu no sei, disse o menininho.
E comeou a desenhar uma flor vermelha com o caule verde.
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QUAL A EDUCAO QUE QUEREMOS? *
* A utilizao deste texto para sistematizao geral da Unidade opcional. O monitor deve
avaliar a necessidade ou no da leitura e discusso.
Unidade organizada, originalmente, por Conversani, Lessa e Carmo11 para o Manual de Educao em
Sade e a Mobilizao Comunitria da Sucam. MS, 1990. Adaptada ao contexto deste instrumento
didtico com autorizao das autoras.
Para sistematizao da Unidade I, respondendo questo Qual a educao que queremos?, sugere-
se a vivncia coletiva da tcnica Os murais e/ou A linha da vida da educao.31.
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A educao uma prtica que est sujeita organizao de uma dada
sociedade, e deve ter condies de criar um espao de interveno nessa
realidade, com o objetivo de mud-la, transform-la.
A instituio sade, entre outras, um espao limitado, mas importante
para o desenvolvimento de aes educativas no dia-a-dia.
Por meio dela, o profissional de sade tem o compromisso de
compartilhar seu conhecimento tcnico especfico, reconhecendo que a
populao, por sua vez, tem experincias e um saber que devem ser
levados em conta.
A educao como tarefa terico/prtica se caracteriza por uma relao
de aprendizagem em que no existem o educador que ensina e a
populao que aprende, mas sim um grupo que, por meio do trabalho
e da reflexo, vai produzindo seu prprio conhecimento, e vai
aprendendo a conhecer, a partir da realidade objetiva sentida.
um processo de construo de um saber coletivo, apontando as
possibilidades de interveno e de transformao dessa realidade.
O comportamento do homem depende de suas crenas, isto , daquilo
que ele supe seja a verdade. O que comanda a ao a sua percepo
do mundo, pouco importando que para o outro seja verdadeira, parcial
ou completamente falsa.
Quando a nossa percepo da realidade est muito longe da realidade
concreta, a nossa ao estar longe de produzir os resultados esperados,
por melhor que sejam nossas intenes. Repensar a nossa prtica
educativa o comeo da mudana. No adianta termos um discurso
participativo e uma prtica no correspondente.
Antes de nos propormos a mudar o outro, temos que pensar se tambm
no devemos comear a mudana por ns mesmos. Examinemos se
estamos, ou no, comprometidos com uma atitude diante da vida e de
nossa comunidade, e com as propostas de trabalho.
importante estar consciente de que no se trata s de estar consciente.
preciso que nossa prtica educativa seja coerente com nossas
convices. Temos que converter o saber e o pensar, em aes de dilogo,
de estar com. De rever nossa prtica pessoal e a coletiva institucional,
com autocrtica. Somente assim, a caminhada ser no sentido de ajudar
a construir uma melhor qualidade de vida.
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2 A EDUCAO EM SADE:
PLANEJANDO NOSSA AO
OBJETIVOS
Discutir e analisar o conceito de planejamento, com nfase
no planejamento participativo.
Identificar a relao existente entre o processo educativo,
a participao e o planejamento participativo.
Identificar as principais etapas do planejamento.
Identificar as fases do diagnstico para a operacionalizao
das aes educativas.
Refletir e decidir qual o papel da equipe e de cada
profissional no desempenho de sua funo educativa.
CONTEDOS
Planejar ou improvisar? A deciso sua!
A educao para a participao e o planejamento
participativo.
Etapas do planejamento.
Mas... o que entendemos por diagnstico?
Diagnstico de uma situao e a ao educativa.
Funo educativa do profissional de sade: o papel de
cada um.
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PLANEJAR OU IMPROVISAR?
A DECISO SUA!
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Planejamento
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A EDUCAO PARA A PARTICIPAO E O
PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
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O Planejamento
Etapas do Planejamento
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de diagnstico e acompanhar todas as fases do planejamento. A
avaliao realizada aps a execuo, alm de identificar os resultados
alcanados, tambm fornece subsdios para a reprogramao das
aes, bem como indica a necessidade de novas aes de diagnstico.
Figura 1
ETAPAS DO PLANEJAMENTO
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MAS...
O QUE ENTENDEMOS POR DIAGNSTICO?
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Figura 2
FASES DO DIAGNSTICO
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Fases do Diagnstico
A - Coleta de Dados
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Os barrancos no fundo do quintal: *
Um caso real, para ler e analisar
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Ao final do trabalho, a enfermeira constatou que as mes identificavam
todos os locais de risco que provocavam os acidentes mais freqentes
na regio. Verificou, ainda, que elas apontaram outros riscos que a
prpria enfermeira desconhecia: por exemplo, devido topografia
irregular do local, os fundos de quintal tinham pequenos barrancos
de terra que, alm de provocar um grande nmero de quedas,
escondiam insetos e pequenos animais que picavam as crianas. Por
provocarem pequenos ferimentos, que eram tratados em casa ou pelo
farmacutico, tais casos sequer chegavam UBS (embora a mdio
ou longo prazo pudessem gerar agravos mais srios).
Concluiu, ento, que as mes conheciam os riscos, porm no
identificavam as mudanas que deveriam ser introduzidas para
elimin-los ou diminu-los.
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Foram realizados seis encontros. Nos dois primeiros as mes,
populao mais constante nas reunies, foram levadas a expor um
pouco de seus hbitos e condies de vida e, apesar do espao ter
sido usado algumas vezes para desabafos e lamentaes, o tcnico
lidou com essa situao e, nos outros encontros, o grupo conseguiu
identificar situaes de riscos: locais perigosos na casa e hbitos que
favoreciam a ocorrncia de acidentes.
O grupo conseguiu, tambm, propor encaminhamentos, distinguindo
coisas que podiam ser feitas a curto, mdio e longo prazo, e tambm
os nveis de responsabilidade das prprias pessoas, de outras pessoas,
das autoridades e outras formas de presso.
Com esse exemplo, queremos ilustrar a importncia de adaptar as
tcnicas e os instrumentos de diagnstico populao com a qual
interagimos, ainda que esta no seja a nica varivel a ser considerada.
O QUE DIFERENCIOU
Analtico-Descritiva
Questionrio
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No modelo analtico-descritivo, a rigor, a coleta de dados deve
acontecer de forma anloga a um instantneo fotogrfico, retratando
uma situao num determinado momento.2 No h dilogo, na relao
profissional de sade e populao, na tentativa de j nesse momento,
contribuir para mudanas da realidade encontrada.
Ao tcnico caber a coleta e a anlise dos dados de forma descritiva,
com sugestes para o planejamento de aes de sade. Dos grupos
ou da populao espera-se que forneam informaes fidedignas e
aps, se necessrio, executem aes para a promoo, preveno e/
ou cura de seus agravos de sade, de acordo com as normas previstas.
2
O questionrio, instrumento utilizado nesse momento da histria,
no foi adequado populao e no identificou as necessidades e
problemas realmente existentes.
Aes Planejadas
Equipe Tcnica
Grupos/Populao
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Segundo Momento da Histria
Participativa
Tcnicas Utilizadas?
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No existe, nessa forma de diagnstico, dissociao entre coleta de
dados e interveno para tentar minimizar os problemas encontrados.
A pesquisa e a ao so fases interligadas e mediatas.
Os instrumentos e as tcnicas utilizadas permitem o questionamento,
o dilogo, o confronto do conhecimento cientfico atual e o popular,
e a participao real dos profissionais de sade e da populao.
Cabe ao profissional e equipe de sade, no diagnstico participativo,
sensibilizar e estimular o trabalho do grupo, assumindo a posio de
facilitadores da anlise e discusses, sistematizando os pontos
levantados, inserindo-os numa problemtica mais ampla e gerando
questes para um novo momento de problematizao.
Cabe aos grupos, clientela, populao, situar-se como participantes
de um grupo de trabalho, identificando sua parcela de responsabilidade
pela configurao geral de sua situao, conhecendo e analisando
seu contexto, e propondo aes para modific-lo.
Essa forma de planejamento das aes, a partir de um diagnstico
participativo, pode ser assim representada.
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Fases do Diagnstico
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Para respondermos, vamos antes conhecer a histria da Patrcia
O grupo deve:
identificar as variveis (causas) que contriburam para o desfecho
da histria;
discutir e relacionar aquelas que julgar relevantes;
montar um CARTAZ/MURAL, para apresentar suas concluses
sobre o caso.
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O Caso da Patrcia*
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Esta a Interpretao Unicausal2
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Este modelo ou forma de anlise e interpretao dos dados coletados
define:
MLTIPLAS CAUSAS: de diferentes naturezas,
mas com pesos iguais, e
a interpretao Multicausal2
a Interpretao de
Multideterminao de Fatores2
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Fases do Diagnstico
C - Estabelecimento de Prioridades
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Situao Problema
Coleta de dados
Demogrficos
Recursos de Sade Habilidades
Recursos Institucionais Prticas
Outros Dados
Conhecimentos Quantitativos
Atitudes
(numricos) (depoimentos)
Dados Anlise e Interpretao dos Dados
Qualitativos Plano de Ao
. Objetivo
. Populao-Alvo
. Metodologia
. Recursos (H,F,M)
. Contedo Programtico
. Avaliao
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DIAGNSTICO DE UMA SITUAO
E A AO EDUCATIVA*
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O que os usurios dos servios de sade e a populao
conhecem, pensam e fazem, em
relao aos problemas de sade?
Um Exemplo
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FUNO EDUCATIVA DO PROFISSIONAL DE
SADE: O PAPEL DE CADA UM.
Os tcnicos e a ao institucional
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3 A PRTICA EDUCATIVA:
A SADE E A DOENA
OBJETIVOS
Identificar formas alternativas para o conhecimento de uma dada
realidade.
Identificar e construir instrumentos para coleta de dados.
Vivenciar o conhecimento de uma dada realidade efetuando um
diagnstico da situao educativa.
Selecionar os problemas de organizao de servios e outros, e
apresentar sugestes para encaminhamentos.
Identificar situaes que justifiquem a interveno educativa.
Elaborar propostas de interveno educativa para resoluo dos
problemas de natureza pedaggica.
CONTEDO
Vivncia prtica, incluindo:
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J TEMOS A TEORIA.
AGORA...
VAMOS PRTICA?
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Tudo pronto?
Vamos para a ao.
Retornando da prtica.
Prximos passos.
- descrever o problema;
- caracterizar a populao alvo e/ou a instituio estudada, se for
o caso;
- descrever os dados levantados, com anlise dos resultados ou
situaes identificadas;
- apresentar propostas ou sugestes para resoluo dos problemas
de natureza pedaggica.
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ELABORAO DO PROJETO EDUCATIVO
O PRXIMO PASSO
A ELABORAO DO NOSSO PLANO DE AO.
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PLANO DE AO
Roteiro*
- TTULO DO TRABALHO
- DESCRIO DO PROBLEMA
- CARACTERSTICA GERAL DO MUNICPIO, INSTITUIO E DA
POPULAO-ALVO
- DIAGNSTICO EDUCATIVO
. Apresentao e anlise dos dados
- PROJETO EDUCATIVO
. Justificativa
. Objetivos
. Geral
. Especficos
. Contedo programtico
. Populao-alvo
. Metodologia
. Avaliao
. Recursos
. Humanos
. Materiais
. Financeiros
. Cronograma/quadro de atividades
Diagnstico educativo
Projeto educativo
Por qu?
Justificativa
* Documento elaborado pelo grupo de trabalho como subsdio para elaborao do projeto
educativo. Contm informaes sobre os conceitos desse assunto.
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O QUE ESPERAMOS ALCANAR?
OBJETIVOS
OBJETIV OS
PROBLEMA
Numa unidade bsica de sade foram atendidos, num espao de tempo
relativamente pequeno, vrios casos de queimadura em crianas. Os
profissionais de sade, em conjunto com a comunidade, planejaram
um programa educativo com os seguintes objetivos:
OBJETIVO GERAL
As mes e/ou responsveis por crianas devero adotar prticas para
eliminar as situaes que oferecem risco de queimaduras no ambiente
domiciliar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
As mes e/ou responsveis por crianas devero:
- identificar os diversos tipos de acidentes;
- identificar o nmero de casos e a gravidade dos acidentes por
fogo e chama;
- relacionar formas para prevenir, no domiclio, situaes
favorveis aos acidentes por fogo e chama;
- observar o ambiente domstico, descobrindo locais, situaes
e hbitos familiares que possam ser causa de acidentes por fogo
e chama, tomando as medidas necessrias para mud-los e/ou
elimin-los.
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COMO REDIGIR OBJETIVOS?
Aprender Discutir
Conhecer Identificar
Compreender Relacionar
Apreciar Construir
Pensar Comparar
Entender Traduzir
Valorizar Integrar
Tolerar Selecionar
Respeitar Ilustrar
Familiarizar Interpretar
Desejar Distinguir
Acreditar Resumir
Saber Classificar
Avaliar Ordenar
Desfrutar Aplicar
Temer Enumerar
Interessar Resolver
Motivar Decidir
Captar Localizar
Orientar Assinalar
Aumentar Confeccionar
Melhorar Escrever
Conscientizar Indicar
Estimular Descrever
Reconhecer Elaborar
Acertar Encaminhar
Refletir Instrumentalizar
Capacitar
Formular
Propor
Intervir
Participar
Socializar
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O que fazer?
CONTEDO PROGRAMTICO
Contedo programtico
- O que vacina?
- Vacina BCG;
- Vacina Sabin;
- Vacina trplice;
- Vacina anti-sarampo;
- Vias de administrao, idade, doenas que previnem.
Com quem?
POPULAO-ALVO
METODOLOGIA
O que preciso?
RECURSOS
Recursos humanos
Citar os profissionais que estaro envolvidos na interveno
educativa.
Recursos didticos
Apostilas, manuais, normas tcnicas, etc.
Recursos materiais
Listar todo material necessrio: pincel atmico, giz, cartolina,
cola, tesoura, papel sulfite, fita crepe, papel pardo, pintura a dedo,
etc.
Recursos audiovisuais
Fita de vdeo, transparncias, "slides", lbum seriado, pranchas e
outros instrumentos didticos artesanais.
Equipamentos
Retroprojetor, videocassete, projetor de "slides", cavalete para
lbum seriado, etc.
Recursos financeiros
Caso seja necessrio a compra de materiais, detalhar preo unitrio
e o total de material a ser adquirido, tanto de consumo como
permanente. No havendo necessidade de compra, citar quem
oferecer o material a ser utilizado. Se necessrio, solicitar
recursos para pagamento de servio de terceiros (destinado, por
exemplo, hora/aula para monitores convidados).
Organizar este item de acordo com as normas da rotina do seu
local de trabalho.
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Em quanto tempo?
Em que local?
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Resolvemos ou atenuamos
o
problema?
AVALIAO
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PROJETO EDUCATIVO
OBJETIVO GERAL:
POPULAO-ALVO
Objetivos Especficos Contedo Programtico Tcnicas Recursos Materiais Recursos Humanos Avaliao
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O RECOMEO DA CAMINHADA.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Educao em Sade - Planejando as Aes Educativas (Teoria e Prtica) NES / PROG. HANS. - CVE 1997 112
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28 - PINTO, J. B. Ao educativa atravs de um mtodo
participativo no setor sade. In: Encontro de
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Braslia: Centro de Documentao do Ministrio da
Sade, 1987. p. 15 - 19. [Srie F: Educao e Sade,4].
29 - PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO.
Secretaria Municipal de Sade. Participao e controle
social no Sistema nico de Sade. So Paulo: ARS 1,
1991. [Mimeografado].
30 - SO PAULO (Estado) Secretaria de Estado da Sade.
Trabalhando com gestantes: manual para profissionais
de sade. So Paulo: FESIMA, 1988.
31 - SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Sade.
CADAIS. Ncleo de Educao em Sade. Educao
em Sade: coletnea de tcnicas. So Paulo: FESIMA,
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Educao em Sade - Planejando as Aes Educativas (Teoria e Prtica) NES / PROG. HANS. - CVE 1997 114
32 - SOSSAI, J. A. Determinao de objetivos educativos. So
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exerccio de cidadnia. Rio de Janeiro: Pares. Fundao
Oswaldo Cruz, 1993.
34 - VALLA, V. V. & STOTZ, E. N. Participao popular,
educao e sade: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Relume-Dumar, 1993.
35 - VEREDA. Centro de Estudos em Educao. Exercitao.
So Paulo: [s.n., s.d.].
Educao em Sade - Planejando as Aes Educativas (Teoria e Prtica) NES / PROG. HANS. - CVE 1997 115