O CURRCULO WALDORF ORDENADO POR FAIXAS ETRIAS

COM CITAES DE RUDOLF STEINER SOBRE ESSAS FASES

E.A. Karl Stockmeyer

Traduo de autor desconhecido; cotejo dos contedos das matrias com o original: Sonia A.L. Setzer; reviso geral: Valdemar W.
Setzer; ltima verso: 16/11/10.

N.R. (nota do revisor). Este texto a traduo de parte do 11o captulo do livro E.A. Karl Stockmeyer, Rudolf Steiners Lehrplan fr
die Waldorfschule (O currculo de Rudolf Steiner para as escolas Waldorf), 2 edio apostilada de 1965; a primeira edio datou de
1955. Esse livro contm extensas citaes de textos e palestras de Rudolf Steiner sobre educao e a primeira sistematizao, aqui
transcrita, do currculo Waldorf. A verso aqui transcrita sofreu muitas alteraes no decorrer dos anos, tendo sido modificada,
segundo as necessidades, a condies e cultura locais, bem como devido a conhecimentos e prticas adicionais da pedagogia Waldorf
e quanto ao desenvolvimento das crianas. Essa pedagogia evoluiu bastante desde que Rudolf Steiner a introduziu em setembro de
1919 por ocasio da fundao da primeira escola Waldorf em Stuttgart, Alemanha. Por exemplo, todas as escolar Waldorf hoje em dia
tm em seu currculos duas peas teatrais encenadas pelos alunos, uma no 8o ano escolar e outra no 12o (em algumas escolas,
especialmente no Brasil, a segunda feita no 11o ano), que no constam deste currculo. Como se trata de um currculo para um pas
europeu de fala alem, ele obviamente no contm histria do Brasil, que deveria ser acrescentada de acordo com os princpios gerais
do ensino de histria; as obras citadas no ensino de literatura so, naturalmente, alems. No original consta a matria "alemo", que
foi aqui substituda pelo revisor por "lngua materna"; nele constam ainda "francs e ingls", aqui substitudas por "lnguas
estrangeiras" (a recomendao do mtodo Waldorf que sejam dadas 2 dessas lnguas durante todos os 12 anos escolares). No
currculo original, constavam as matrias latim e grego, a partir do 5o ano escolar at o final do ensino mdio, bem como estenografia
no 9o e no 10o anos; como nenhuma dessas matrias mais utilizada, deixamos de colocar aqui as respectivas indicaes. Por uma
questo de tempo, as citaes de palestras e textos de Steiner foram revisadas apenas quanto redao, em geral sem cotejo com o
original de Stockmeyer; esse cotejo s foi feito em casos de incompreenso de frases ou de palavras que saam do contexto.
Pretendemos ir aos poucos substituindo esses textos pelas tradues j publicadas em livros em portugus; os que foram substitudos
estaro marcados com (*). Em lugar da referncia original no fim de cada texto, colocarmos o nmero GA (de Gesamtausabe,
catlogo geral) da obras de Steiner e eventual data de palestra quando consta do original. O ltimo item abaixo contm as referncias
bibliogrficas pelo nmero GA.

A criana aps a troca de dentes

At a puberdade, o jovem deve apropriar-se, por meio da memria, dos tesouros sobre os quais a Humanidade pensou; depois a
poca de permear com conceitos o que ele, anteriormente, gravou bem na memria. Portanto, o ser humano no deve simplesmente
lembrar o que ele compreendeu mas, sim, deve compreender as coisas que ele sabe, isto , das quais, por meio da memria, ele se
apossou, tal como a criana se apossou da fala. Isto vale para um mbito muito amplo" (GA 34, pp. 30-31.)

"Se mantivermos os trs princpios

(1) conceitos sobrecarregam a memria,

(2) o artstico-visual forma a memria,

(3) a atividade volitiva fortalece a memria,

temos, ento, as trs regras de ouro para o desenvolvimento da memria." (GA 307, 12a palestra.)

"Tambm aquilo que a criana primeiramente assimilou no sensrio, sonhadoramente, das aes do ambiente que a circunda, ser
transformado em imagem, de maneira singular, nesta segunda fase da vida, da troca de dentes at a puberdade. A criana comea, por
assim dizer, a sonhar sobre aquilo que faz o ambiente que a circunda, enquanto que, na primeira fase da vida ela compreendia isto de
maneira bem sbria, sbria a seu modo, enquanto o imitava anteriormente. Agora ela comea a sonhar sobre aquelas coisas feitas
pelo ambiente que a circunda." (GA 306, 3a palestra.)

"Se atentarmos para como criana, em essncia, um ser imitador, ela, em certa medida, um rgo sensorial anmico que, de uma
maneira corprea-religiosa, est entregue ao ambiente que a circunda. Teremos ento de atentar essencialmente para que, nesta fase
da vida, portanto, at troca de dentes, tudo atue verdadeiramente, no ambiente que a circunda, de modo que a criana possa
assimilar sensorialmente e elaborar em si. Por isso, ter tambm de se atentar sobretudo para que a criana, junto com aquilo de que
se apossa sensorialmente a partir do seu meio ambiente, sempre se aposse, anmica e espiritualmente, da moral; de modo a j termos
como que preparado, na criana que se acerca da fase da troca de dentes, em verdade tudo o que se relaciona com os mais
importantes impulsos da vida.
Quando, portanto, introduzirmos a criana na escola, mais ou menos na poca da troca de dentes, teremos diante de ns, no uma
folha em branco, mas uma folha plena de escrita. Agora teremos de atentar, justamente nesta considerao mais pedaggica-didtica
que deveremos empregar, para o fato de no se poder levar criana algo de primitivo no perodo entre a troca de dentes e a
puberdade, mas sim, teremos de reconhecer, em tudo, os impulsos que foram introduzidos na criana em seus primeiros sete anos e
como temos de dar, a estes, aquela orientao que, na vida futura, exigida do ser humano. Por isto to intensamente importante
que o professor e educador seja capaz de olhar de maneira sensvel para todas as emoes de vida das crianas. Pois, quando ele
recebe as crianas na escola, muito j esta contido nessas emoes de vida. E ele precisar, ento, dirigir e conduzir essas emoes de
vida; ele no poder simplesmente propor-se a dizer: isto est certo, aquilo est errado, voc deve fazer isto, voc deve fazer aquilo;
mas, sim, ele estar incumbido de reconhecer as crianas e de levar adiante suas emoes de vida." (GA 306, 4a palestra.)

"Nesta fase de vida no se trata de levar criana, passo a passo, estes ou aqueles conhecimentos, mas, isto sim, de que a faamos
realmente vivenciar em momentos decisivos da vida, que a faamos realmente escalar e ultrapassar determinadas montanhas da vida
humana que se localizam na idade infantil. Isto repercute sobre toda a vida futura." (GA 306, 5 palestra.)

"Aquilo que, pelo sistema da cabea, se desenvolve na criana muito especialmente no perodo da troca de dentes at a puberdade,
o sistema rtmico, principalmente o sistema respiratrio, o sistema circulatrio, com tudo o que faz parte do ritmo regular de nutrio.
E, enquanto temos diante de ns, de maneira anmica na criana, o plstico-contemplativo, temos diretamente diante de ns, como
educadores e professores na escola, ainda de maneira orgnica-corprea , o sistema rtmico. Isto significa que, naquilo que
empreendermos com a criana, naquilo que a criana deve fazer, precisamos fazer predominar a imagem. E, em tudo o que se
desenrola entre o professor e a criana precisa reinar a msica; o ritmo, o compasso e a melodia precisam tornar-se princpio
pedaggico.

Isso exige que o professor tenha, em si prprio, uma espcie de musicalidade, tenha musicalidade em toda a sua vida. Portanto, o
sistema rtmico o que existe organicamente na criana em idade escolar, o que predomina organicamente, e trata-se de orientar
todo o ensino de maneira rtmica, de que o prprio professor seja, em si, um ... ndivduo com pendores para msica, de modo que na
sala de aula reine ritmo, compasso." (GA 307, 7a palestra.).

Para a viso geral do currculo por faixas de idade deve-se recorrer, em cada um dos itens sobre matrias, aos assuntos do livro que
aqui no esto referidos em detalhes.

PRIMEIRO ANO ESCOLAR

(N.R. O primeiro ano Waldorf iniciado normalmente entre os 6 a 7 anos de idade, por explcita recomendao de Rudolf Steiner,
que manifestou-se enfaticamente contra o ensino de ler e escrever antes dessa idade., devido aos prejuzos que essa intelectualizao
precoce causaria ao desenvolvimento harmnico das crianas.)

Lngua materna falar, escrever, ler

Por meio do contar e de fazer o aluno re-contar, passar do linguajar popular para a linguagem erudita. Por meio do falar correto,
estabelecer a base para escrever corretamente. Simultaneamente, introduzir o aluno a uma forma imagtica de linguagem. Faz-lo
desenhar formas em funo das prprias formas. Faz-lo pintar pinturas simples em funo das cores; passar do desenhar para o
escrever e para o ler. Em poesia, poemas breves; fazer sentir ritmo, rima e compasso. Contedo narrativo: contos de fadas.

Lnguas estrangeiras

De conformidade com o currculo de 2/6/1924, desenvolver o ensino de lnguas, at o terceiro ano, de maneira que a criana aprenda
a falar falando. No relacionar a palavra estrangeira com a da lngua materna, mas com o assunto e permanecendo na lngua
estrangeira; conduzir isso principalmente at a concluso do terceiro ano. Neste perodo no deixar que o aluno perceba que existe
uma gramtica. No tratamento de textos maiores, no se impressionar com o fato de a criana assimilar uma estrofe ou algo
semelhante, que ela retm apenas como sons e que, aquilo que assimilou s por estes, ela compreender a partir da memria.

Aritmtica

Aps o inicio do ensino da escrita e da leitura comear, um pouco mais tarde, com as contas. Desenvolver as quatro operaes a
soma a partir do total, a subtrao a partir da diferena, a multiplicao a partir do produto, a diviso a partir do quociente se
possvel sem tomar muito tempo em cada operao e, ento, fazer exerccios de modo que, por meio deles, essas quatro operaes
sejam assimiladas quase que simultaneamente. E, to logo estejamos em posio de ensinar criana o conceito da multiplicao,
transmitir-lhe tambm o dever de aprender as tabuadas de memria. Acrescentar a isso o contar. Colocar o desenho totalmente a
servio do aprender a escrever.

Relao com o ambiente

Despertar a criana para o ambiente. Despertar o anmico de modo que ela aprenda realmente a ligar-se com o meio circundante.

Msica

Apresentar o elemento musical de maneira a torn-lo apropriado a despertar no ser humano a estruturao correta do elemento vocal,
tonal, e para ouvir corretamente.

Euritmia

Cultivar a euritmia adequando-a geometria e msica.

Educao fsica

A educao fsica deve assumir a necessidade de movimentao corporal oriunda do trabalho do restante do ensino. Principalmente
em se tratando de crianas menores, importante que o professor saiba estimul-las para um verdadeiro brincar livre [N.R. em lugar
de exerccios de ginstica propriamente dita].

Trabalhos Manuais

Aprendizado de tric, com duas agulhas, na confeco de pega-panela. Fazer encerrar a aula dupla [N.R. duas aulas seguidas] com
pequenos trabalhos artsticos colaterais.

SEGUNDO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Falar, escrever, ler. Contar e fazer o aluno recontar, levando o que foi narrado a ser escrito. Fazer reproduzir, por escrito, em
pequenas descries, aquilo que foi aprendido. Ensinar as primeiras noes de substantivo, adjetivo e verbo. Abordar a construo de
frases simples. Tratar poesia como no primeiro ano escolar. Contedo narrativo: histrias do mundo animal usando fbulas.

Lnguas estrangeiras

Como no primeiro ano escolar.

Aritmtica

Conduzir as quatro operaes adiante, para um espao numrico maior. Resolver tarefas fceis com os alunos, tambm sem escrita,
mentalmente (N.R. clculos mentais). Inicialmente os nmeros devem referir-se a coisas, para depois serem tratados abstratamente.
No perder de vista os clculos com nmeros de coisas.

Na geometria: fazer exercitar formas mais simples e mais complicadas, pelas formas em si e sem representao de objetos, para o
cultivo da conscincia de espao como forma.

Relao com o ambiente

Prosseguir com a descrio do ambiente circundante pelo pensar, como no primeiro ano escolar.

Msica
Como no primeiro ano escolar.

Euritmia

Principiar com a formao das letras.

Educao fsica

Como no primeiro ano escolar.

Trabalhos manuais

Levar ao trmino os trabalhos do primeiro ano escolar. Aprender a fazer croch. Trabalhos artsticos colaterais segundo esboo
prprios.

TERCEIRO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Continuar e ampliar o que foi dado at agora. Suscitar um sentimento consciente para os sons curtos, longos e prolongados. Idia dos
tipos de palavras, das partes da frase e da construo de uma frase, incorporando a pontuao. Em poesias, trazer ao sentimento a
forma e a beleza intrnsecas. Contedo: histrias bblicas como parte da histria geral.

Lnguas estrangeiras

Como nos primeiro e segundo anos escolares.

Aritmtica

Fazer as quatro operaes com nmeros mais complicados e j na utilizao em coisas da vida prtica, tal como haviam sido tratadas
no segundo ano escolar.

Geometria como no segundo ano escolar.

Relao com o meio ambiente

Utilizar livremente aquilo que conhecido a partir do ambiente mais prximo para desenvolver livremente a relao com o mundo.
Por exemplo, como se prepara argamassa e como se a utiliza na construo de casas, como se prepara e aduba a terra, como a
aparncia do arroz (N.R. centeio, no original), e do trigo.

Cincias naturais

Comear a tratar animais escolhidos adequadamente e abord-los em relao com o ser humano.

Msica

Como nos primeiro e segundo anos escolares.

Euritmia

Voltar a fazer ligao com msica, geometria e desenho.

Educao fsica
Como nos primeiro e segundo anos escolares.

Trabalhos manuais

Confeco, em croch, de peas de uso de dimenses maiores. Trabalhos colaterais como nas classes anteriores.

"Somente a partir do 9 ano de vida, no 2 ano escolar, at por volta do 12 ano de vida, comeamos a desenvolver mais a
autoconscincia. E fazemos isto na gramtica. A o ser humano j est em posio, pela transformao por que passou e que
caracterizei para os senhores, assimilar em sua autoconscincia aquilo que a gramtica pode fazer por ele. A tratamos principalmente
da morfologia. Porm, depois, comeamos a histria natural do reino animal, tal como mostrei aos senhores, pelo polvo, rato, e ser
humano. E depois fazemos seguir, somente mais tarde, o reino vegetal, tal como os senhores desejam mostrar-me hoje tarde." (GA
294, 10a palestra.) Isto se refere ao seminrio Pedaggico, em cuja 10a aula, no dia mencionado, fora tratada a metodologia para o
ensino de botnica.

"Agora podemos, nesta idade do ser humano passar tambm geometria enquanto mantivermos preliminarmente, totalmente dentro
do desenhar, aquilo que depois vir a ser geometria,. Pelo desenhar podemos, pois, desenvolver para o ser humano o tringulo, o
quadrado, o crculo, a linha. Portanto, as formas propriamente ditas, desenvolvemo-las no desenhar, enquanto desenhamos e depois
dizemos: isto um tringulo, isto um quadrado. Mas, o que se associa com a geometria, onde procuramos as relaes entre as
formas, isto s comearemos em torno do 9 ano escolar. Ao mesmo tempo, naturalmente as lnguas estrangeiras sero levadas
adiante e entraro tambm no tratamento de gramtica. Por ltimo levamos criana os conceitos da fsica." (GA 294, 10a palestra.)

"Quando a criana tiver chegado entre o 9 e o 10 anos de vida ela pode, ento, pela primeira vez, diferenciar-se de seu meio
ambiente. Em verdade somente nesse momento surge realmente a diferena entre sujeito e objeto: sujeito = o si prprio, objeto = o
outro. Podemos ento comear a falar de coisas exteriores. Anteriormente, tnhamos de tratar as coisas exteriores como se elas
fossem, em verdade, unidas com o corpo da criana. (GA 311, 3a palestra.)

"Justamente nesta idade, entre o 9 e o 12 anos, a criana receptiva a tudo que lhe for trazido de fora como imagem. At
aproximadamente o 9 ano de idade ela quer participar da imagem e no permite que as imagens se acerquem dela. Nesse caso
precisamos trabalhar junto criana sempre de maneira to viva que, propriamente dito, o que o professor faz e o que a criana faz j
seja, em conjunto, uma imagem. O prprio trabalhar j deve ser uma imagem. No vem ao caso que elaboremos imagens ou outra
coisa, mas, o prprio trabalho, o ensino, deve ser uma imagem. Assim, entre o 9 e o 10 ano surge ento a condio de que a criana
tem um sentido especial para a imagem exterior. Podemos agora trazer esta ao encontro da criana e isso proporciona a possibilidade
de levar criana, de maneira correta, o mundo vegetal e animal, contando que vivam imagens dentro dos mesmos. Precisamos levar
imagens justamente no mundo vegetal e no animal. E, quanto mais estivermos em condies de descrever em imagens aquilo que em
nossos livros de ensino de botnica apresentado em "anti-imagem" terceira potncia, tanto melhor professor seremos justamente
para as crianas entre 9 e o 12 anos. Introduzir tudo em imagens; isto tambm , afinal, o que pode dar infinita satisfao interior.
Pois, quando introduzimos o mundo vegetal em suas formas, em imagens, temos de ser "co-criativos". (GA 306, 5a palestra.)

QUARTO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Continuar o contar e fazer o aluno recontar. Tratar poesias como no terceiro ano escolar. A partir do que recontado e descrito pelo
aluno por escrito passar para a redao de cartas de todo o tipo. Despertar uma clara noo dos tempos verbais, de tudo aquilo que
expresso por meio de formas de transformao do verbo. Por meio do sentir, levar instintivamente, por exemplo, a relao das
preposies com aquilo que vem depois delas. Diferenciao plstica da linguagem. Contedo narrativo: cenas da histria antiga.

Lnguas estrangeiras

Comear com gramtica evidenciando-a por meio do repertrio de textos (poticos) j conhecidos da criana. Comear a formar
regras gramaticais de forma indutiva e insistir para que a criana as fixe. Passar para a prosa, e trat-la de forma a logo abordar a
gramtica. Passar gradualmente para uma espcie de traduo.

Matemtica
Continuar o que foi tratado nos anos escolares anteriores. Passar para o ensino de fraes, tratar especialmente de nmeros decimais
(N.R. com vrgulas). Travar conhecimento com as formas geomtricas pelo desenho, aprendendo a compreender suas relaes
mtuas pela contemplao. Teorema de Pitgoras (N.R. de forma geomtrica).

Histria

Fazer a passagem do ensino de Relao com o Meio Ambiente, dos primeiros anos escolares, para aquilo que de mais prximo
pertence histria, como, por exemplo, contar como a viticultura ou a fruticultura chegou prpria prpria regio, como surgiu esta
ou aquela indstria.

Geografia

Principiar por aquilo que, de mais prximo, pertence geografia (N.R. como, por exemplo, o bairro, a cidade).

Cincias naturais

Em continuao ao terceiro ano escolar, abordar o mundo animal em relao ao ser humano de forma cientfica.

Msica

Comear com a grafia musical, sinais e notas. Fazer exerccios abrangentes de escalas. Adaptar a criana aos requisitos da msica, ou
seja, desenvolver o ensino mais para o lado esttico.

Euritmia

As "formas", ou seja, concreto, abstrato, etc.

Educao fsica

Mais ou menos a partir do quarto ano escolar, estimular as crianas para atividades dos tipos que levam em considerao a coragem,
a fora de deciso e a perseverana. Correr, pular, escalar, mover-se pendurado pelas mos, incio de lutas, arremesso etc. e jogos
correspondentes.

Trabalhos manuais

Aprender a costurar com preciso, por exemplo, pequenas bolsas que so ornamentadas conforme esboos prprios.

QUINTO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Recapitula-se e leva-se adiante tudo o que foi tratado no quarto ano escolar. A partir desse ponto, tomar em considerao a diferena
entre a forma verbal ativa e a passiva. Levar a criana, no s a reproduzir livremente o acontecido e o ouvido, mas, sempre que
possvel, a apresent-los em ordem direta. Exercit-la tambm para que, na maneira de falar, ela leve em considerao sua prpria
opinio ou a opinio de outrem. Naquilo que fazemos escrever, suscitar uma forte diferena entre o que a prpria criana pensa, viu
etc., e aquilo que ela comunica a partir da boca de outrem. Em conexo com isso, aperfeioar o uso da pontuao. Continuar a
desenvolver a escrita de cartas. Contedo narrativo: cenas da histria mdia [entre a antiga, p. ex. a Grcia e a moderna].

Lnguas estrangeiras (segundo o currculo de 2/6/1924)

No quinto ano escolar passamos para a sintaxe. Deixar para sexto ano escolar a sintaxe complicada. Em paralelo, cultivar a leitura.
No tratar de tradues da lngua materna para a lngua estrangeira. Redaes e similares curtas, e no longas. Discutir leitura, leitura
com muito humor. Tratar de costumes, hbitos de vida e disposio anmica do povo estrangeiro, portanto, a cultura do pas. Levar
em considerao particularidades da maneira de se expressar. Tratar conjuntamente de provrbios ou do tesouro de expresses
idiomticas da lngua estrangeira comparando com as correspondentes da lngua materna.
Matemtica

Como no quarto ano escolar. Continuar o ensino de fraes at a capacidade de se movimentar calculando livremente dentro de
nmero inteiros, fraes e nmeros decimais.

Histria

Comear com verdadeiros conceitos histricos. Por meio de narrativa, levar a criana, conceitos sobre a cultura dos povos orientais e
dos gregos.

Geografia

Comear a ensinar criana configuraes do solo e o como isso se relaciona com a economia, para uma regio geogrfica da Terra
que seja prxima.

Cincias Naturais

Acrescentar formas animais mais desconhecidas. Comear com a botnica e, sobretudo, desenvolv-la pela maneira como foi
discutida na parte didtica do seminrio.

Msica

Como no quarto ano escolar. Em adio a isso, entrar nas tonalidades. Conduzir as crianas aos requisitos de vivncia musical.

Euritmia

Como no quarto ano escolar.

Educao fsica

Como no quarto ano escolar.

Trabalhos manuais

A partir de agora, aprender a fazer as peas do vesturio. Comear por tricotar meias e luvas. Alm disto, brinquedos segundo
esboos prprios.

SEXTO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Continuar tudo o que foi tratado no quinto ano escolar. Ensinar, de maneira fortemente estilstica, um sentimento para oraes
conjuntivas, para que um forte sentimento dessa plstica interior da lngua passe a permear o sentir a lngua. A redao de cartas deve
passar para redaes comerciais simples e claras. Contedo narrativo: cenas da histria moderna.

Lnguas estrangeiras

Conforme o indicado para o quinto ano escolar.

Matemtica
Passar para clculos de juros, porcentagem, desconto e clculo de cmbio comeando, com isto, a lgebra. Aquilo que foi tratado at
agora em desenho e de forma descritiva, deve passar a ser compreendido por meio de provas de teoremas geomtricos, mais ou
menos at a compreenso da congruncia dos tringulos e de seus empregos, e do lugar geomtrico.

Histria

Consideraes histricas acerca dos gregos e dos romanos, e sobre os efeitos posteriores da histria grega e romana at o incio do
sculo XV.

Geografia

Continuar o que foi tratado no quinto ano escolar abordando-se outras regies da Terra e procurar, depois, encontrar a passagem das
condies climticas para as condies astronmicas (N.R. por exemplo, a origem das estaes do ano). Tratar dos minerais em
relao com a geografia.

Cincias naturais

Continuar o ensino da botnica e passar para os minerais, isto, porm inteiramente em relao com a geografia (ver o item anterior),
em constante relao aspectos fsicos tambm aplicados ao ser humano.

Fsica

Comear pela acstica em relao com as escalas musicais e, depois, passar para a discusso das condies fsico-fisiolgicas da
laringe humana. Depois introduzir, as coisas mais importantes da ptica e da termologia, as noes bsicas da eletricidade e do
magnetismo.

Jardinagem

Introduo jardinagem prtica por meio do trabalho no solo, cultivo e colheita.

Msica

Como no quinto ano escolar.

Euritmia

Como nos quarto e quinto anos escolares.

Educao fsica

Como nos quarto e quinto anos escolares.

Trabalhos manuais

Costurar sapatilhas para ginstica e chinelos e orn-los adequadamente. Dar continuao produo de brinquedos.

Artes aplicadas

Introduzir o trabalho manual em madeira por meio da produo de objetos simples e prticos.

"At prximo ao 12 ano de vida a criana no tem, de modo algum, o conceito de causalidade. Ela v aquilo que mvel,
representaes mentais mveis. O que existe como imagem, como msica, ela v, percebe, mas, para o conceito de causa, ela no
tem sentido algum at o prximo do 12 ano. Por conseguinte, o que ensinarmos criana at prximo ao 12 ano precisa estar isento
do conceito de causalidade. S a poderemos contar com que a criana consiga compreender as relaes usuais entre causas e efeitos.
S a partir da a criana comea, em verdade, a formar pensamentos; at ento tinha representaes mentais de imagens. A j se
prenuncia, em verdade, o que depois, com a puberdade, surge por completo: a vida de pensamento, a vida de julgamento que, em
sentido mais estreito, est ligada ao pensar. A vida entre a troca dos dentes e a puberdade est ligada ao sentir, e a vida antes da troca
de dentes est ligada ao querer. Este ltimo est em processo interior de desenvolvimento e, nessa primeira fase da vida, est situado,
no sob os pensamentos mas, sim, sob a imitao daquilo que se acerca da criana. Mas, com aquilo que vem de encontro criana
de maneira corprea fixa-se na sua corporalidade o aspecto moral, o espiritual,. Por isso tambm impossvel ensinar criana, do
10 ao 11 anos de vida, muitas vezes at mesmo do 11 ao 12 anos de vida, algo em que se tenha de levar em conta a
causalidade." (GA 306, 5a palestra..)

STIMO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Continuar o que foi feito no sexto ano escolar. Tentar desenvolver, nas formas de falar, uma compreenso correta, plstica, das
formas de expresso para desejar, admirar, maravilhar-se etc.. Tentar fazer com que a criana aprenda a formar as frases de
conformidade com essa configurao interior dos sentimentos para, desta maneira, continuar a desenvolver a viso da plstica interior
da lngua. Na redao, pedir a descrio das caractersticas mais simples de animais etc. Cultivar a redao textos comerciais
prticos. Contedo narrativo: contos sobre etnias.

Lnguas estrangeiras, segundo o currculo de 2/6/1924

No stimo e no oitavo anos deve-se dar a maior importncia leitura e abordagem do carter da lngua em frases dos tipos que se
apresentam no trabalho e na vida das pessoas que falam a lngua em questo. Deve-se exercitar isso empregando textos e cuidar para
que, por meio do recontar (N.R. por parte do aluno), a capacidade de expresso na lngua estrangeira seja exercitada. S
esporadicamente devem ser feitas tradues. Em contraposio, deveramos fazer recontar o que lido, mesmo textos dramticos. No
oitavo ano, tratar os rudimentos da poesia e da mtrica da lngua estrangeira e, no stimo e no oitavo ano, dar um esboo muito breve
da histria da literatura da lngua correspondente.

Matemtica

Introduzir potenciao e radiciao, bem como clculos com nmeros positivos e negativos. Introduzir o ensino de equaes em
relao com a livre utilizao na vida prtica (N.R. por exemplo, no equilbrio de balanas). Levar a geometria adiante.

Histria

Tornar compreensvel, ao aluno, o tipo de vida que surgiu com o sculo XV e, depois, descrever o contexto europeu mais ou menos
at o incio do sculo XVII.

Geografia

Prosseguir com o tratamento das condies astronmicas e comear com as condies culturais intelectuais dos habitantes da Terra,
sempre em relao com as condies materiais, particularmente as econmicas, tratadas em geografia nos trs primeiros anos do
ensino de geografia. Com os conceitos da fsica e qumica j adquiridos, suscitar uma concepo resumida sobre condies de
trabalho e de transporte, no decorrer da histria.

Cincias naturais

Retornar ao ser humano e ensinar o necessrio acerca de condies de nutrio e de sade. Com os conceitos j obtidos em fsica,
qumica e geografia, suscitar uma concepo resumida sobre condies de trabalho e de transporte. Comparar com as indicaes
dadas na geografia.

Fsica

Passar ampliao do ensino da acstica, da termologia, da ptica, da eletricidade e do magnetismo e, s ento, vincular a isso os
princpios mecnicos bsicos mais importantes.

Qumica
A partir do processo de combusto, mostrar a passagem para representaes mentais simples da qumica.

Jardinagem

Como no sexto ano escolar.

Msica

Tratar a msica de modo que as crianas tenham a impresso de que fazem msica por prazer. A partir da, desenvolver o julgamento
musical nos anos que se seguem.

Euritmia

Formas mais complicadas, tal como no sexto ano escolar.

Educao fisica

Como nos quarto, quinto e sexto anos escolares.

Trabalhos manuais

Costurar mo e ornar uma pea do vesturio, por exemplo, uma camisa ou calo de ginstica.

Artes aplicadas

Empregar o que foi aprendido na produo de brinquedos mveis e, depois, em objetos artesanais com formas regulares.

OITAVO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Compreenso das relaes existentes em textos mais extensos de prosa e poesia. Ler algo dramtico e algo pico. No deixar de dar
ateno, justamente no ensino da lngua, ao aspecto comercial-prtico. Contedo narrativo: conhecimento de povos.

Lnguas estrangeiras

Como indicado no stimo ano escolar.

Matemtica

Continuar a exercitar potenciao e radiciao. Continuar o ensino de equaes lineares tambm com vrias incgnitas, e introduzir
clculos de formas geomtricas e superfcies. Empregar o ensino de lugares geomtricos sobre a seces cnicas e curvas
semelhantes.

Histria

Continuar a histria, narrativamente, at atingir a atualidade e, nisto, levar em conta constantemente a histria da cultura. Ler com os
alunos os primeiros captulos da histria da Guerra dos 30 Anos de Schiller.

Geografia

Apresentao resumida das condies da indstria e do transporte em relao com a fsica e qumica.
Cincias naturais

Abordar o ser humano de modo a apresentar aquilo que pode ser encontrado no seu exterior estruturando o seu interior, como a
mecnica dos ossos, a mecnica dos msculos, a construo interior do olho etc. Acrescentar a isso uma apresentao resumida das
condies da indstria e do transporte.

Fsica

Recordar e ampliar o que foi tratado no sexto ano escolar e passar para a hidrulica. Depois, encerrar o ensino de fsica pela
aerodinmica, aproveitando para tratar da climatologia e da meteorologia.

Qumica

Conduzir adiante os conceitos qumicos simples e mostrar como processos industriais relacionam-se com a qumica. Em relao a
isso, tratar as substncias bsicas dos corpos orgnicos.

Jardinagem

Como no sexto e stimo anos escolares.

Msica

Como no stimo ano escolar.

Euritmia

Como no stimo ano escolar.

Educao fsica

A educao fsica, com ou sem aparelhos, torna-se um tratamento higinico do corpo todo, executado conscientemente.

Trabalhos manuais

Continuar os trabalhos do stimo ano escolar. acrescentada a costura mquina e, alm disso, o conhecimento de tecidos e, por
fim, cerzir e remendar, passar a ferro e calandrar (N.R. passar com mquinas).

Artes aplicadas

Como no stimo ano escolar.

"Quando a criana tiver amadurecido sexualmente, quando tiver alcanado o 15o, 16o ano de vida consuma-se, ento, em seu interior,
aquela mudana pela qual, da inclinao para a autoridade, ela chega ao seu sentimento de liberdade e, com o sentimento de
liberdade, ao amadurecimento do seu julgamento, ao seu prprio juzo. A vem algo que, para o ensino e a educao, precisa ser
levado em considerao na maneira mais intensa. Se, at a puberdade, tivermos despertado sentimentos para o bem e para o mal, para
o divino e o no-divino, neste caso a criana ter, aps a puberdade, esses sentimentos ascendendo a partir do seu interior. Sua razo,
seu intelecto, seu juzo, sua fora de julgamento, no so influenciveis, seno que ela pode agora julgar livremente, a partir de si
mesma.

Se ensinarmos criana, desde o incio, um processo, digamos: "deves fazer isto, no fazer aquilo", ela levar este preceito consigo
para idades posteriores e teremos depois, continuamente o seguinte julgamento: pode-se fazer isto, no se pode fazer aquilo.
Desenvolve-se tudo pelo convencional. Mas hoje, na educao, o ser humano no deve mais estar dentro do convencional, e sim, ter
seu prprio julgamento, tambm sobre a moral e sobre a religio. Isto se desenvolve de maneira natural, se no o comprometermos
cedo demais.

Com o seu 14o, 15o ano, libertamos o ser humano para a vida. Ento, colocamo-lo em condio de igualdade para conosco. Ele olha
ento retrospectivamente para nossa autoridade e nos guardar afetuosamente, se tivermos sido professores e educadores corretos.
Mas ele passa ao seu prprio julgamento. No teremos aprisionado isto, se houvermos atuado simplesmente sobre o sentimento. E
assim, damos liberdade ao anmico-espiritual com o 14o, 15o ano, e contamos com isso tambm nas assim chamadas classes
superiores (N.R. ltimos anos do ensino mdio); a partir da, contamos com os alunos e alunas de modo tal que apelamos sua
prpria fora de julgamento e ao seu juzo. Nunca poderemos alcanar esse libertar para a vida se quisermos ensinar moral e religio
de maneira dogmtica, mandatria mas, sim, se no perodo entre a troca de dentes e a puberdade atuarmos simplesmente sobre o
sentimento e a sensao. Essa a nica maneira de colocarmos o ser humano no mundo, de modo que ele possa confiar em sua fora
de julgamento.

E depois se consegue que o ser humano, por ter sido assim educado totalmente no sentido humano, aprenda a sentir-se e a perceber-
se tambm como um ser humano completo. ...

As crianas que forem educadas pela maneira descrita comeam a considerar-se como mutiladas, a partir do 14o, 15o ano, se no
estiverem impregnadas por julgamento moral e sentimento religioso. Elas sentem, neste caso, que lhes falta algo como ser humano. E
isto que, como melhor herana religiosa-moral, podemos dar aos seres humanos, se os educarmos para que considerem a moral e a
religio to integrantes da sua condio humana, que no se sentiro como pessoas completas se no estiverem permeados pela moral
e aquecidos pela religio." (GA 307, 13a palestra.)

NONO ANO ESCOLAR

Lngua materna

(N.R. As citaes de obras referem-se obviamente literatura alem.) De Jean Paul, partes da "sthetik oder Vorschule des
Schnen" (Esttica ou pr-escola do belo), especialmente aquelas que tratam do humor; ler e discutir captulos avulsos das prelees
de Hermann Grimn sobre Goethe. Com respeito linguagem, discutir de diferentes maneiras a lei de Grimn para
"Lautverschiebung" (transposio de fonemas). Fazer composies que tratar de temas histricos. Trabalhar tambm o material
abordado no ano anterior.

Ensino de arte (segundo a concepo de Erich Schwebsch)

O desenvolvimento das artes pictricas e plsticas, desde a antiguidade at Rembrandt, mostrado da forma mais simples possvel
em algumas grandes obras de grandes artistas do Sul e do Norte. Em exemplos significativos, os alunos devem aprender de maneira
concreta o conceito do "belo", da arte como tal, metamorfoses do belo, o belo na Grcia, o belo na Renascena etc. Assim, os alunos
podem, por exemplo, na passagem da pintura de Giotto at Rembrandt, observar imparcialmente a soluo artstica objetiva de
problemas anmicos, os quais a prpria idade faz emergir continuamente do fundo da alma.

Lnguas estrangeiras (segundo o currculo de 2/6/1924)

Fazer uma recapitulao da gramtica tratada com humor, oferecendo continuamente exemplos plenos de humor. Recordar toda a
gramtica por meio de exemplos. Ao lado disso, justamente neste ano escolar, leitura estimulante.

Matemtica

Introduzir clculo do cmbio de moedas, clculo de aproximao (N.R. provavelmente, interpolao de valores em tabelas), clculo
de mdia. Em geometria, em ligao s superfcies e aos clculos de volume do oitavo ano escolar, introduzir o conceito de .
Acrescentar a isso os primeiros elementos da trigonometria plana e dos logaritmos e, por fim, princpios da geometria descritiva.

Histria

A histria dos sculos de XVI a XIX, para que os alunos obtenham compreenso para o presente. Expor as idias condutoras.

Geografia

Partindo da segmentao dos Alpes, desenvolver a estrutura das cordilheiras da Terra, de modo que possa surgir a representao de
que a Terra um corpo com organizao interior. A seguir, tratar da movimentao das estrelas na direo da visada (o efeito
Doppler).
Cincias naturais

Continuar o estudo do ser humano de modo a transmitir uma correta antropologia. Deve haver uma evoluo cclica de ano para ano,
e o restante das cincia naturais deve estar relacionado com isso.

Fsica

Ensino de acstica e eletricidade, e o magnetismo pertinente a isso, para que os alunos entendam perfeitamente o funcionamento do
telefone (N.R. naquela poca, no havia telefones eletrnicos). Termologia e mecnica para que os alunos possam entender o
funcionamento da locomotiva (N.R. certamente, para a poca, a locomotiva a vapor; o importante notar a preocupao com a
compreenso da tecnologia da poca).

Qumica

Levar adiante o tratamento dos primeiros elementos da qumica orgnica.

Jardinagem

Construo intensiva de horta, cultura de plantas e tratamento do composto, cuidados com flores, arbustos e rvores frutferas. No
inverno, abordar plantas e meio ambiente (N.R. talvez, devido ao frio europeu e o solo ento congelado, trata-se de aulas em classe).

Msica

Tonalidades maior e menor como contedo de sensao. Msica instrumental. Coro e canto solo.

Euritmia

Continuar o aspecto gramatical.

Educao fsica

Como no oitavo ano escolar.

Trabalhos manuais

Projetar e executar trabalhos artesanais; tambm pintar cartazes e capas de livros.

Artes aplicadas

Exerccios de modelagem de prpria inveno, objetos artesanais em formas livres, desenhos em preto e branco.

DCIMO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Dar uma apresentao coerente da mtrica e da potica. Cano dos Niebelungen e Gudrun, tanto quanto possvel em alemo
medieval (N.R. obviamente, isso deve ser substitudo por obras antigas no vernculo). Apoiada na Cano dos Niebelungen, algo da
gramtica medieval em comparao com a gramtica da lngua moderna.

Ensino de arte (segundo a concepo de Erich Schwebsch)

O ensino de arte trata agora de fatos estticos-artsticos a partir do domnio do poeta. Falando, o aluno, deve compreender a
linguagem potica. Para isto sero feitos exerccios prticos da "arte da fala" (N.R. nova arte introduzida por Rudolf Steiner, lidando
com o falar artisticamente.) Assim pode surgir um sentimento para os elementos da potica. Subseqentemente, por meio da vivncia
de ritmos tratada na euritmia, so trazidos conscincia os fatos bsicos da mtrica e, tambm, tomados em considerao os ensinos
de figuras e de metforas. Nesse contexto so tratados especialmente a lrica e o estilo de Goethe por meio de exemplos adequados.

Lnguas estrangeiras (para os 10o, 11o e 12o anos escolares segundo o currculo de 2/6/1924.

No 10o ano vem a mtrica da lngua com leitura, de preferncia potica. No 11o ano deve-se comear com leitura dramtica. Ao lado
disso segue leitura de prosa e algo de esttica da lngua. Especialmente na leitura dramtica deve ser desenvolvida potica, e esta
prosseguir para a poesia lrica e pica no 12o ano. E a, devem ser lidas especialmente obras que se relacionem com o presente e sua
correspondncia no terreno das lnguas estrangeiras. Acrescente-se a isso conhecimento da moderna literatura estrangeira.

Matemtica

Na geometria descritiva, tratar a teoria dos planos e das seces de dois planos; depois, o ensino dos primeiros elementos da
geometria projetiva e, principalmente, ensinar conceitos de dualidade.

Histria

Retornar at a poca histrica mais antiga e conduzir a histria at o declnio da liberdade da Grcia. O perodos da antiga ndia, da
antiga Persa (N.R. pocas pr-histricas), egpto-caldaico e grego at batalha de Chaeronea em 338 a.C.

Geografia

Descrio da Terra como um todo morfolgico e fsico. Estrutura das cordilheiras. Aspectos fsicos: condies de calor, magnetismo,
correntes martimas, correntes areas, o interior da Terra etc., abrangendo a Terra como um todo.

Agrimensura

Introduo dos procedimentos elementares da medio de um terreno, exerccios para executar plantas de localizao.

Cincias naturais

Antes de tudo agora necessria certa considerao do aspecto mineral. Para isso, preciso tornar o ser humano compreensvel
como um ser individual para que se possa, mais tarde, passar para a etnografia. O ser humano fsico em seus rgos e funes
orgnicas em relao com o anmico e o espiritual.

Fsica

Comear com a mecnica desde o incio, de preferncia aps de abordar os aspectos matemticos e s at o ponto em que os alunos
entendam mquinas simples. Com a trigonometria, chegar at a coincidncia da trajetria de lanamento e a equao da parbola.

Qumica

Observar metdica e exaustivamente bases, cidos e sais. Falar de reaes alcalinas e cidas e ligar a isto a reao oposta entre suco
alimentar de abelhas e sangue.

Jardinagem

Continuar os trabalhos do 9o ano e, alm disso, tratar da poda de rvores e arbustos. No inverno, trabalhos manuais que se apliquem
em jardins. Tratar de adubos e questes de agricultura e pecuria.

Primeiros socorros

Tecnologia

A partir do parafuso, abordar a mecnica tcnica; fiao e tecelagem.

Msica

Continuar msica instrumental. Ensino de harmonia fazendo referncia ao contraponto.

Euritmia

Trabalhar no sentido de grupo coerente. Executarem de formas acabadas em grupo.

Educao fsica

Como nos oitavo o nono anos escolares.

Trabalhos manuais

Como no nono ano escolar.

Artes aplicadas

Como no nono ano escolar.

DCIMO PRIMEIRO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Criar a passagem da Cano dos Niebelungen e Gudrun para os grandes poemas da Idade Mdia: Parsifal e Pobre Henrique (Armer
Heinrich).

Ensino de arte (segundo a concepo de Erich Schwebsch)

O ensino de arte retoma, de uma nova maneira, os motivos dos dois anos escolares precedentes. Sua meta acompanhar a
confluncia da vida espiritual alem moderna no mbito plstico-pictrico com a corrente musical-potica. Nesse contexto,
caracterizar por meio de exemplos a relao do desenvolvimento interior da msica como influncia determinante na vida espiritual
moderna.

Lnguas estrangeiras

Como indicado no 10o ano escolar.

Matemtica

Tratar o mais amplamente possvel a trigonometria e a geometria analtica. Na geometria descritiva seces e interseces,
construo de sombras. Equaes diofantinas.

Histria

No perodo em que so tratados, no ensino de literatura, os grandes poemas da Idade Mdia (Parsifal e Pobre Henrique), tratar
simultaneamente a histria da mesma poca e tirar concluses para a atualidade.

Geografia

Estabelecer a ligao entre o ensino de medidas e a geografia para que seja desenvolvida compreenso do que seja o mapa-mundi na
projeo Mercator. A partir da arte, tratar da origem do metro padro.
Agrimensura

Ver geografia, acima.

Cincias Naturais

Nesta faixa etria o ensino de citologia deve ser tratado cosmologicamente. Alm disso, tratar das plantas, desde as inferiores at as
monocotiledneas apenas apontar para as dicotiledneas. Em lugar de teleologia ou de puras relaes causais, tratar de relaes
recprocas.

Fsica

Para esta faixa etria extraordinariamente bom apresentar as conquistas mais moderna como telegrafia sem fio, os raios X, alfa, beta
e gama...

Qumica

Desenvolver, to completamente quanto possvel, os conceitos fundamentais de cido, sal e base. Inserir nisso uma viso geral sobre
substncias. Ao mesmo tempo mostrar que as substncias devem ser compreendidas como processos fixados (N.R. como resultado de
processos).

Tecnologia

Em lugar dos trabalhos manuais entram, agora, encadernao de livros e cartonagem. Tratar rodas dgua e turbinas e, tambm, da
fabricao de papel.

Msica

Canto solo. Depois da formao de um gosto musical, conduzir para um e do julgamento musical.

Euritmia

Estabelecer uma sintonia com o professor de esttica sobre as poesias a serem tratadas.

Educao fsica

Como nos 8o, 9o e 10o anos escolares.

Trabalhos manuais

Trabalhos de cartonagem e encadernao de livros.

Artes Aplicadas

Dar continuao ao que foi feito at agora. Acrescentam-se a isso exerccios iniciais em marcenaria para a confeco de mveis.

DCIMO SEGUNDO ANO ESCOLAR

Lngua materna

Dar uma viso completa sobre a histria de literatura alem em relao com coisas estrangeiras, mas faz-lo de modo que se tenha
algo do contedo nos pontos de vistas gerais e na viso do todo.
Ensino de arte (segundo a verso de Erich Schwebsch)

O ensino de arte deve despertar compreenso para os elementos da arquitetura em suas grandes formas e estilos culturais-histricos, a
partir da tcnica da construo e sua evoluo. A isto se acrescenta uma viso geral sobre o todo da criao artstica, a qual, por
exemplo, faz ressaltar a estruturao das artes e tambm sua evoluo em etapas "simblica", "clssica" e "romntica".

Lnguas estrangeiras

Como indicado no 10o ano escolar.

Matemtica

Tratar, da maneira mais transparente possvel, trigonometria esfrica e, tambm, os elementos da geometria analtica no espao. Na
geometria descritiva, a perspectiva-cavaleira###. Por fim, os fundamentos iniciais do clculo diferencial e do clculo integral.

Histria

Dar uma viso geral coerente sobre toda histria. Os jovens deveriam ser levados ao ponto de compreenderem de maneira viva as
pocas histricas. Por meio do ensino, devemos tentar descer algo abaixo da superfcie e mostrar que, por exemplo, no Helenismo j
existem aspectos da antiguidade, da idade mdia e da poca moderna etc. Por outro lado, abordar como as pocas histricas so
acompanhadas do "rejuvenescimento" da Humanidade.

Geografia

A Terra como imagem refletida do cosmo, a configurao dos continentes pelas foras csmicas, seu desenvolvimento nas pocas
geolgicas. Paleontologia e etnografia.

Cincias naturais

Para o ensino de geologia e de paleontologia, partir da zoologia. A partir de f

fanergamos na botnica, passa-se tambm para a geologia.

Fsica

No 12 ano escolar encontrar, como em todas as matrias, buscar uma espcie de concluso. Acrescentar a isso imagens pticas em
vez de raios pticos.

Qumica

Apresentar, da maneira mais abrangente possvel, a transformao dos processos qumicos conforme ocorrem no mbito inorgnico,
no orgnico, no mbito da vida e nos organismos animais ou humanos.

Tecnologia

Tecnologia qumica.

Msica

Cultivar a sensibilidade para estilos musicais.

Euritmia

Consultar o captulo do presente livro sobre euritmia.

Educao fsica

Como nos 8o a 11o anos escolares.

Trabalhos manuais

Como no 11o ano escolar.

Artes aplicadas

Continuar exerccio em preto e branco e passar para a pintura a partir da cor. Continuar os trabalhos de marcenaria.

"E assim, esse olhar para o ser humano livre, o ser humano que sabe dar, a si prprio, sua direo na vida, aquilo que ns, na Escola
Waldorf, aspiramos acima de tudo." (GA 307, 13a palestra.)

Referncias

GA 34. A Educao da Criana Segundo a Cincia Espiritual. (Original de 1907.) Trad. R. Lanz. So Paulo: Ed. Antroposfica, 3
ed. 1996. (Parte do volume GA 34 original.)

GA 293. A Arte da Educao O estudo geral do homem, uma base para a pedagogia. (14 palestras proferidas em Stuttgart de 21/8
a 5/9/1919, por ocasio da fundao da primeira escola Waldorf). Trad. R. Lanz e J. Cardoso. So Paulo: Ed. Antroposfica, 3 ed.
2003.

GA 294. Metodologia e didtica. 14 palestras proferidas em Stuttgart, 21/8-5/9/1919. Edio brasileira?

GA 306. A Prtica Pedaggica. 8 palestras, 3 sesses de perguntas e respostas e uma discusso, proferidas em Dornach,
15-22/4/1923. Trad. C. Glas. So Paulo: Ed. Antroposfica, 2000.

GA 307. Gegenwrtiges Geistesleben und Erziehung (Vida espiritual atual e educao). 14 palestras proferidas em Ilkley, Inglaterra,
5-17/8/1923. Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1986.

GA 311. Die Kunst der Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit (A arte da educao a partir da compreenso da entidade
humana). 7 palestras proferidas em Torquay, Inglaterra, 12-20/8/1924. . Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1989.