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Verso 3
(atualizada em junho -2014)
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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
Equipe:
Anglica Marcos da Costa
Cristina Martins da Costa Azevedo
Kessiane Goulart Silva
Leila Kuhn Duarte Cherobini
Maria Cristina Melo Campos Teixeira
Maria Luiza Gomes Passos Vieira
Martha de Carvalho Pinho Ribeiro
Sophia Maria Lins Nunes
Valria Marta Amormino
Vnia Lcia de Almeida
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1 - INTRODUO ................................................................................................................................................. 7
2 - PBLICO - ALVO DA EDUCAO ESPECIAL ........................................................................................... 8
2.1 - Deficincia .................................................................................................................................................. 8
2.2 - Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) .......................................................................................... 9
2.3 - Altas Habilidades/Superdotao................................................................................................................ 10
3 - PROCESSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIAS, TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO .......................................................... 10
3.1 - Acesso ....................................................................................................................................................... 10
3.2 - Percurso Escolar ........................................................................................................................................ 11
3.2.1 - Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) ..................................................................................... 11
3.2.2 - Critrios para a Flexibilizao de tempo ............................................................................................ 12
3.2.3 - Avaliao ........................................................................................................................................... 12
3.3 - Concluso .................................................................................................................................................. 13
4 - RECURSOS DE ACESSIBILIDADE ............................................................................................................. 14
4.1 - Destinados ao aluno .................................................................................................................................. 14
4.2 - Destinados escola ................................................................................................................................... 15
4.3 - Competncias ............................................................................................................................................ 15
4.3.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 15
4.3.2 - Compete SRE .................................................................................................................................. 15
4.3.3 - Compete ao rgo Central ................................................................................................................. 16
4.3.4 - Compete ao MEC ............................................................................................................................... 16
5 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE ................................................................... 16
5.1 - Atendimento Educacional Especializado de Complementao- Sala de Recursos ................................... 16
5.1.1 - Sala de Recursos ................................................................................................................................ 16
5.2 - Atendimento Educacional Especializado- Apoio ...................................................................................... 19
5.2.1 - Professor Intrprete de Libras ............................................................................................................ 19
5.2.2 - Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas ....................................... 20
5.2.3 - Professor Guia-Intrprete ................................................................................................................... 22
5.3 - Solicitao do Atendimento Educacional Especializado ........................................................................... 23
5.3.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 23
5.3.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino .............................................................................. 24
5.3.3 - Compete ao rgo Central - SB/SMT/DESP ..................................................................................... 25
6 - ESCOLA ESPECIAL....................................................................................................................................... 25
6.1 - Oficina Pedaggica de Formao e Capacitao Profissional ................................................................... 26
6.2 - Equipe Multidisciplinar ............................................................................................................................. 26
6.2.1 - Atribuies dos profissionais ............................................................................................................. 26
7 - FORMAO DE PROFESSORES ................................................................................................................. 30
7.1 - Formao Generalista de Professores........................................................................................................ 30
7.2 - Formao Especializada de Professores .................................................................................................... 30
7.2.1 - Na rea de deficincia visual .............................................................................................................. 31
7.2.2 - Na rea da Surdez............................................................................................................................... 31
7.2.3 - Nas reas de Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD ........................................................ 32
7.3 - Exigncias para atuar como professor especializado ................................................................................ 32
7.4 - Solicitao de Capacitao Especializada de Professores ......................................................................... 33
7.4.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 33
7.4.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino .............................................................................. 34
7.4.3 - Compete SB/SMT/DESP e Magistra ............................................................................................... 34
8 - ATUAO INTERSETORIAL DAS REDES DE APOIO ............................................................................ 34
9 - MONITORAMENTO DAS AES DA EDUCAO ESPECIAL .............................................................. 35
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1 - INTRODUO
De acordo com as diretrizes atuais, a educao especial definida como uma modalidade de
ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, tendo como objetivos a
disponibilizao de recursos de acessibilidade, a formao de professores e o oferecimento
do AEE. Esses recursos visam atender s necessidades educacionais especficas dos alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
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2.1 - Deficincia
Caracteriza-se aluno com deficincia aquele que tem impedimentos de longo prazo, de
natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial que, em interao com diversas barreiras,
podem restringir sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Conforme o
Educacenso, as deficincias so as seguintes:
a. Cegueira:
Ausncia total de viso at a perda da percepo luminosa.
b. Baixa Viso:
Comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, aps a melhor
correo. Possui resduos visuais que permitem a leitura de textos impressos
ampliados ou com o uso de recursos pticos.
c. Surdocegueira:
Trata-se de deficincia nica, caracterizada pela deficincia auditiva e visual
concomitantemente.
d. Deficincia Auditiva:
Consiste na perda bilateral, parcial ou total, de 41 dB at 70 dB, aferida por
audiograma nas frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz.
O aluno que apresenta uma perda leve ou moderada ter dificuldade de perceber
igualmente todos os fonemas das palavras. Poder utilizar a lngua oral,
apresentando dificuldades na articulao das palavras, na leitura e na escrita.
e. Surdez:
Consiste na perda auditiva acima de 71 dB, aferida por audiograma nas
frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz.
O aluno que apresenta este nvel de perda auditiva no consegue entender a voz
humana, bem como adquirir a lngua oral. Em geral, utiliza a Lngua Brasileira de
Sinais Libras, como forma de comunicao. A lngua portuguesa ser utilizada
como segunda lngua.
f. Deficincia Intelectual:
Incapacidade caracterizada por limitaes significativas no funcionamento
intelectual e no comportamento adaptativo, e est expressa nas habilidades
prticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade.
(AAMR, 2006).
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g. Deficincia Fsica:
Consiste na alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo
humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob
a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao
ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade
congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzem
dificuldades para o desempenho das funes.
h. Deficincia Mltipla:
Consiste na associao, de dois ou mais tipos de deficincia
(intelectual/visual/auditiva/fsica).
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3.1 - Acesso
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O percurso escolar garante ao aluno o trnsito pelas etapas e nveis referentes forma de
organizao da escolaridade do sistema de ensino. A escola deve reconhecer e valorizar as
experincias do aluno, suas habilidades, suas diferenas e atender s suas necessidades
educacionais especiais sem perder de vista a consecuo dos objetivos educacionais a que
ele tem direito.
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3.2.3 - Avaliao
Nos processos avaliativos, a escola deve assegurar, tambm, as condies necessrias para o
acesso e participao dos alunos, considerando o princpio da equidade, a garantia da
flexibilidade e os recursos de acessibilidade.
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3.3 - Concluso
A concluso nos nveis de ensino deve ser garantida ao aluno com deficincia e transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades.
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4 - RECURSOS DE ACESSIBILIDADE
Recursos pedaggicos enviados escola para uso do aluno na realizao das atividades
escolares.
a. Notebook computador adaptado com software leitor de tela e disponibilizado
ao aluno cego, matriculado, prioritariamente, nos anos finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio visando o acesso a textos escritos e aos livros
didticos acessveis. Em caso de transferncia do aluno para outra escola
estadual, o notebook dever ser transferido, conforme orientaes do Servio de
Apoio Incluso/SRE, disponibilizado pelo MEC. Os recursos que se constituem
em bens patrimoniais, tambm podem ser utilizados no ambiente domiciliar, se
autorizados formalmente pela direo da escola.
b. Livros acessveis os livros em formato MEC Daisy ou em Braille so destinados
aos alunos cegos ou com baixa viso e enviados s escolas pelo Programa
Nacional do Livro Didtico. Para que o aluno receba o livro, a escola deve
informar corretamente a matrcula do aluno no EDUCACENSO, (disponibilizado
pelo MEC/FNDE).
c. Kit cegueira para aluno cego, matriculado na Educao Bsica. Contm: 1 Bolsa,
1 reglete, 1 bengala, 2 punes, 250 folhas de papel 40 kg (tamanho A4) e 1 guia
de assinatura, disponibilizado pela SEE/MG.
d. Kit baixa viso para aluno com baixa viso, matriculado na Educao Bsica.
Contm: 1 bolsa, 6 lpis 6B, 03 borrachas, 1 kit hidrocor com 12 cores, 2 canetas
porosas de cor preta, 2 pincis atmicos de cor preta, 4 cadernos de capa dura e
pautas ampliadas, 1 plano inclinado, 1 caixa de lpis de cor com 12 cores,
disponibilizado pela SEE/MG.
e. Kit CSA/Comunicao Suplementar Alternativa Para aluno com disfuno
neuromotora grave e autismo matriculado na Educao Bsica. Composto de 01
DVD com aproximadamente 50 programas livres e gratuitos adaptados para
pessoas com disfuno neuromotora/autismo e bibliografia bsica de
leitura/estudo, 1 plano inclinado imantado, 1 copo adaptado, 1 colher adaptada,
1 suporte adaptado para prato e colher, 1 caixa lpis de cor jumbo com 12 cores,
1 lpis preto jumbo, 1 folha imantada e 1 velcro adesivo, 1 folha de EVA, 1 rolo de
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Recursos pedaggicos enviados escola para serem utilizados pelos alunos na sala de aula e
na sala de recursos:
a. recursos multifuncionais: equipamentos disponibilizados para tornar as salas de
recursos adequadas ao atendimento s vrias deficincias e TGD, disponibilizados
pelo MEC;
b. kit jogos pedaggicos: jogos pedaggicos para as salas de recursos,
disponibilizado pela SEE/MG;
c. material esportivo adaptado, disponibilizado pela SEE/MG;
d. equipamentos de tecnologia assistiva, disponibilizado pela SEE/MG;
e. mobilirios escolares adaptados, disponibilizado pela SEE/MG.
4.3 - Competncias
Para solicitar kits disponibilizados pela SEE/MG, as escolas devem preencher as planilhas
especficas, disponibilizadas no stio da Diretoria de Educao Especial no portal da
Secretaria de Estado de Educao (www.educacao.mg.gov.br) e encaminh-las, por e-mail,
ao Servio de Apoio Incluso (SAI) da Superintendncia Regional de Ensino da sua rea de
abrangncia. A solicitao ser avaliada pelo SAI, observando-se os dados de matrcula do
aluno no SIMADE e, posteriormente, encaminhada, por e-mail, ao rgo central/DESP para o
atendimento.
Para o aluno com baixa viso, a escola poder solicitar orientaes ao Centro de Apoio
Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual (CAP), de sua rea de abrangncia.
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Os alunos beneficiados pelo AEE de apoio devem frequentar tambm o AEE de Sala
Recursos. E todos os alunos beneficiados pelo AEE podem participar de todos os projetos da
escola, inclusive do projeto Tempo Integral.
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Para ser autorizado o AEE - sala de recurso em uma escola estadual a SEE e SRE realizam
estudos da demanda que envolve a matrcula de alunos com deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao nas escolas pblicas da regio/municpio.
O AEE sala de recursos atender aos alunos com deficincia, TGD que estudam em outras
escolas prximas e que, por algum motivo, no podem oferecer esse atendimento. Sendo a
sala de recursos multifuncionais, um espao de infraestrutura para garantia de
acessibilidade, dever ser mantida permanentemente visando o atendimento s provveis
demandas.
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Para os alunos que participam do projeto de tempo integral e que necessitarem do AEE de
apoio, poder ser requerida a extenso da carga horria do profissional de AEE de apoio, nos
dias em que no tiver o atendimento no AEE sala de recursos.
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a. identificar e mapear a demanda de alunos com deficincia e TGD, com base nas
informaes do cadastro escolar, da matrcula no Educacenso e da anlise do
fluxo escolar, para o planejamento da oferta de AEE na rede estadual. Essa oferta
poder ser feita em parceria com a rede municipal somente para o AEE (sala de
recursos), quando necessrio;
b. prever e prover no Plano Anual de Atendimento, turma reduzida nos casos onde
houver mais de trs alunos com deficincia e transtornos globais do
desenvolvimento enturmados, que no estejam assistidos por professor de apoio
especializado autorizado. A proviso dever considerar, conforme legislao
estadual vigente, o nmero de alunos na turma, o grau de deficincia, o nvel de
dependncia dos alunos e o espao fsico disponvel na escola;
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02 06
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6 - ESCOLA ESPECIAL
A escola especial, frente ao processo de incluso, deve transformar-se, romper com o papel
assistencialista, cujas prioridades eram o cuidado pessoal, a clnica e a socializao dos
alunos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, organizando-se para o
oferecimento de apoio s escolas comuns, atravs de capacitaes dos professores, suporte
de recursos didticos e tecnolgicos especficos e oferecimento de complementao
curricular aos alunos pblico da Educao Especial que esto matriculados nas escolas de
ensino comum.
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O professor para atuar na oficina dever ter a formao especfica de no mnimo 40 horas
na atividade fim da oficina.
Para elaborao da proposta pedaggica, a escola dever considerar o perfil e interesse dos
alunos, a demanda do mercado de trabalho, contedos a serem desenvolvidos e forma de
avaliao com critrios para concluso da atividade pelo aluno.
A previso da oferta, contendo tipo e o nmero de oficina, ser planejada pela escola,
analisada pela SRE e autorizada no Plano Anual de Atendimento.
Para esse apoio, essa equipe com os demais profissionais da sua escola e a equipe do
SAI/SRE devem planejar uma proposta de ao para todas as escolas da circunscrio.
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a) Promover, juntos aos educadores, uma reflexo crtica dos processos sociais de
produo e reproduo das relaes sociais visando consecuo dos objetivos
da educao inclusiva;
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7 - FORMAO DE PROFESSORES
Aos professores que esto exercendo a regncia importante a formao continuada para
reconhecer as necessidades educacionais especiais dos alunos, flexibilizar a ao pedaggica
nas diferentes reas de conhecimento, avaliar continuamente a eficcia do processo
educacional e atuar colaborativamente com os professores especializados em educao
especial. Por isso, destaca-se a relevncia do reconhecimento, pelas instituies formadoras,
do desenvolvimento dessas capacidades nos professores nos cursos de atualizao e
especializao.
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Os Centros de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual (CAP)
e Ncleos de Capacitao destinam-se ao oferecimento de recursos especficos, quanto
produo e distribuio de materiais didtico-pedaggicos, capacitao de profissionais das
escolas, orientao s escolas que tm alunos com quadros de cegueira, baixa viso e
surdocegueira que esto matriculados em escolas da rede pblica, alm da avaliao
funcional da viso dos alunos com baixa viso, conforme demanda das escolas pblicas de
Minas Gerais.
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i. atender aos alunos surdos, de forma articulada com os professores das Salas de
Recursos autorizadas, propiciando a aprendizagem/ desenvolvimento da Libras;
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A escola credenciada e autorizada poder oferecer curso livre, desde que no seja utilizado o
nmero do credenciamento e autorizao, na expedio de certificados de participao,
conforme o Artigo 6 da Resoluo CEE n 449/02;
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As redes intersetoriais de apoio educao especial nas diversas reas da educao, sade,
assistncia social, dentre outras, tm como funo atender integralmente ao aluno com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao,
estando previstas nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
na educao bsica, modalidade educao especial.
A escola deve buscar as instituies e servios disponveis no seu municpio para a criao
dessa articulao que possibilita a comunicao e a compreenso interdisciplinar do seu
aluno.
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Esse monitoramento realizado por meio de visitas in loco, reunies, sistemas e bancos de
dados (SIMADE, Educacenso, outros), alm da anlise de relatrios pedaggicos das escolas.
Este Guia de Orientao tem valor regimental e substitui a Orientao SD 01/2005, cabendo
Superintendncia Regional de Ensino dar cincia direo das escolas estaduais e
comunidade escolar do disposto neste documento.
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