XIII Congresso Brasileiro de Sociologia

29 de maio a 1 de junho de 2007 UFPE, Recife (PE)

GT (9): Ensino de Sociologia

Ttulo: Cinema e Ensino de Sociologia: usos de filmes em sala de aula.

Autora: Dra. Ana Lucia Lucas Martins

Instituio: UFRRJ/NUSC-UFRJ

E-mail: allumar@uol.com.br
anamartins@ufrrj.br
 Cinema e Ensino de Sociologia: usos de filme em sala de aula

Naquelas mesmas terras africanas, nos primrdios do cinema, quando os

espectadores menos intransigentes abriam os olhos para o novo espetculo,
mal podiam compreend-lo. Mesmo quando reconheciam algumas das
imagens de outro lugar - um carro, um homem, uma mulher, um cavalo, - no
chegavam a associ-las entre si. A ao e a histria os deixavam confusos.
Com uma cultura baseada em rica e vigorosa tradio oral, no conseguiam
se adaptar quela sucesso de imagens silenciosas, o oposto absoluto
daquilo que estavam acostumados. Ficavam atordoados. Ao lado da tela,
durante todo o filme, tinha que permanecer um homem, para explicar o que
acontecia (...) De p, com um longo basto, o homem apontava os
personagens na tela e explicava o que eles estavam fazendo. Era chamado
explicador (...) ( Carrire, J. C. Algumas palavras sobre uma linguagem .
In A Linguagem Secreta do Cinema. Ed. Nova Fronteira, 1995)

O uso do audiovisual em sala de aula tem se apresentado com freqncia como

uma ferramenta de ensino. No entanto pouco se conhece sobre as condies tericas
e prticas em que tal demanda tem sido efetivada nas escolas. Ainda que as imagens
sejam uma presena marcante na nossa sociedade de se supor que a relao
imagem-ensino ainda guarde alguma semelhana com o tipo surgido por ocasio do
incio do cinema, o explicador.
O objetivo desta comunicao tratar de questes que problematizem a
naturalizao das imagens na sua apropriao no mbito do ensino de sociologia e
orientem seu uso para o desenvolvimento de conceitos sociolgicos.
A questo mais ampla que devemos abordar a seguinte: a partir dos
conhecimentos gerados nos estudos sobre a relao imagem e cincias sociais que
instrumentalizao pedaggica pode ser pensada para o ensino de sociologia?

1) Imagem e sociologia: que debate esse?

Contexto
A presena do tema imagem e cincias sociais constitui uma caracterstica do
estudo de cientistas sociais desde fins dos anos 80. Ao final da dcada de noventa um
balano crtico realizado por uma srie de autores sobre usos da imagem nas
cincias sociais.
O aumento do nmero de publicaes no contexto brasileiro dedicadas a expor
debates e estudos que problematizam usos diferenciados das imagens na produo
de conhecimento; o modo como uma interlocuo com especialistas (cineastas,
fotgrafos) vem se combinar para a apropriao de imagens nas cincias sociais e a
formalizao de disciplinas (sociologia da imagem; sociologia visual; antropologia
visual; etnografia e imagem) apontam para um campo especfico de reflexes. O
esforo comum dessas disciplinas considerar a visualidade uma dimenso
significativa da vida social nas diferentes perspectivas de conhecimento.
Entendo que os estudos sobre a relao imagem e cincias sociais incorporam a
reflexo sobre imagens produzidas por diferentes suportes e com questes
especficas e recorto uma dimenso do debate de modo a possibilitar entendimentos
para apropriaes de filmes no ensino de sociologia.

Contribuies dos campos disciplinares e caracterizao do debate.

Dilogo com a histria e o debate das fontes alternativas

As questes se do num contexto mais amplo do debate da Histria que o
movimento de renovao da historiografia com a identificao de novos objetos e
novos mtodos e a ampliao do contedo do termo documento. E a idia da crtica
do documento.
A partir das contribuies de Marc Ferro, Pierre Sorlin e Peter Burke alguns
aspectos podem ser enumerados para orientar prticas pedaggicas com usos de
imagens.
A imagem no ilustra nem reproduz a realidade mas ela a reconstri a partir de uma
linguagem prpria que produzida num dado contexto histrico. O filme um modo
de compreender comportamentos, vises de mundo, valores, identidades e ideologias
de uma sociedade. Um modo de lidar com essas representaes articular o contexto
histrico e social que o produziu com um conjunto de elementos intrnsecos prpria
linguagem cinematogrfica. (montagem, enquadramento, movimentos de cmera,
iluminao, cor, etc.).Filme (fico ou documentrio) uma construo sobre a
realidade que articula palavra, som, imagem, movimento. Logo filme no reflexo do
real, tampouco traduz a verdade dos fatos. Fruto de um imaginrio (autor) que adquire
determinada forma e que age sobre outros imaginrios (espectador) o filme um
artefato que demanda anlise interna e do contexto que o cerca cujos aspectos a
serem selecionados dado pelas questes de quem analisa.
As imagens no so nem reflexo da realidade social nem um sistema de signos sem
relao com a realidade social, mas ocupam uma variedade de posies entre esses
extremos. O significado das imagens depende se deu contexto social (geral, cultural,
poltico, artsticos, as circunstncias nas quais as imagens foram produzidas, contexto
material, o lugar fsico onde se pretendia exibi-la, etc) e no simples reflexos de
realidades, pocas, lugares.
Breve balano da produo nas cincias sociais.

No campo das cincias humanas, nas ltimas duas dcadas se verifica o

interesse por explorar de modo mais sistemtico as relaes entre representaes
visuais e conhecimento da vida social. Para um conjunto de autores o interesse
crescente pela linguagem visual tem sido visto como uma resposta falncia de
paradigmas positivistas e representa o papel relevante da mdia na vida cotidiana.
Um balano de produes significativas nos ltimos 26 anos aponta para mudanas
na abordagem dos estudos. Alm de se interessar pela natureza das imagens como
objetos, h de se perguntar mais fundamentalmente, o que cada uma delas
pressupe em termos de maneira de ver e de modo de pensar.
Outro aspecto do balano um diagnstico que mostra que a transferncia da
banalizao das imagens na sociedade contempornea para o campo do
conhecimento. Este seria um elemento que dificulta a construo de problemticas
sociolgicas, conferindo uma naturalizao das imagens no contexto da pesquisa (e
do ensino).
Essa banalizao estaria sustentada por um conjunto de atributos que acredita-se
as imagens possuem , o poder do realismo, da preciso, do poder de evocar. A fora
da evidncia da fotografia seria uma questo essencial ao cientista social .
Sejam as imagens fotogrficas, flmicas, televisivas ou informticas a idia pensar
que as imagens fornecem um modo de ver os acontecimentos, as coisas sem reduzi-
la a um documento investido de um sentimento realista.
H idia de que alm de expresso de uma conveno de representao a imagem
tambm apropriada por indivduos que incorporaram modos de representao e
potencialidades de leitura da imagem que esto mediados pela cultura, pela sua
histria pessoal.
importante ainda situ-las na sua dimenso poltica na medida em que as
convenes resultam de disputas no modo de ver as coisas em determinados
contextos histrico-sociais.
Sendo construo histrica e social, pensar as imagens significa situ-la no mbito
dos significados culturais que elas engendram, bem como os modos como a
produo e a leitura dessas imagens so mediadas.
Contribuies para uma apropriao pedaggica a partir de Miriam Moreira Leite
/ Roger Chartier / Jacques Aumont.

As implicaes cognitivas do trabalho com imagem so grandes pois no s

aumenta a intensidade do olhar como tambm a qualidade da imaginao. a
descoberta do significado da imagem no existe independente do espectador e a
cautelosa tarefa do professor consiste em no impor interpretaes, mas em favorecer
comparaes e dilogos. Desmistificar um ditado popular que aparentemente
evidencia uma ligao direta entre imagem e educao: a de que a imagem vale mais
do que mil palavras. Na contramo desta falsa proposio h que se refutar a
hiptese analgica e propor lidar com as mediaes que existem entre espectador e
imagem. Para se lidar com textos visuais no suficiente um aprendizado
terminolgico de leituras de mensagens visuais. Quando do uso da imagem no
contexto escolar no se pode prescindir da idia de que uma imagem sugere inmeros
significados latentes sendo necessria sua anlise sistemtica. Algumas condies
deveriam ser observadas: conhecimento prvio do assunto tratado, reflexo acerca da
natureza das imagens. A imagem trabalhada cognitivamente a que resulta do
conhecimento, da conscincia, do ver e do saber aumenta a intensidade do olhar e a
qualidade da imaginao. nfase numa dimenso construtivista da relao do sujeito
com a imagem
possvel avaliar diferenas na partilha cultural, na inveno criativa que se
encontra no mago do processo de recepo. s recepes contraditrias que um
mesmo texto provoca nos leitores podem ser atribudas multiplicidade de aptides e
expectativas que se diferenciam segundo a idade, gnero e usos do texto.
O ato de ler (e assim se poderia pensar o de ver) uma prtica criativa que inventa
significados e contedos singulares e a aceitao de mensagem est mediada por
ajuste, combinaes e resistncias. A compreenso do papel do espectador parece
fundamental para abordagem de uma relao pedaggica.
O sujeito/espectador (no caso professores e alunos) que utiliza o olho para olhar
uma imagem est dotado da capacidade perceptiva, de um saber, de crenas, de
afetos que so dados por configuraes histrico-sociais e psquicas que constituem a
diversidade de espectadores.
2) Pontuando algumas questes sobre os usos de filme em sala de aula

Antecedentes
A relao imagem e educao est constituda desde os modos como os livros
didticos so ilustrados at a produo flmica direcionada para a escola e a prtica de
usos de filmes de fico ou documentrios, produzidos pela indstria de cinema, como
auxiliares de atividades didticas em sala de aula.
H uma relao particular que se constituiu no Brasil no contexto de intelectuais e
educadores ligados Escola Nova. Nos anos 20 e 30 concretizou-se um projeto de
cinema educativo cujas orientaes estavam ligadas s questes morais e ticas dos
filmes: valorizao de uma tica do trabalho, vida patritica. A iniciativa resultou numa
extensa produo cujos ttulos foram em sua maioria realizados pelo cineasta
Humberto Mauro que dirigia o Instituto de Cinema Educativo (INCE), e cobria reas
de conhecimento as mais diversas: zoologia, educao artstica, geografia, histria,
fsica, literatura, dana, educao rural, documentao cientfica e industrial, msica,
medicina (Franco, 1987). A eficcia do projeto no campo educacional foi vista de modo
crtico. Diante de uma populao pouco escolarizada o projeto ficou restrito s elites
urbanas. (Franco,1987).
Em contexto mais recente empresas tem se formado para produo de material
audiovisual (programas de tv, vdeos, sites e cd-rooms) voltados para a educao com
objetivo de ofertar novas estratgias para o ensino1.

Professores, alunos e filmes 2.

A apropriao de filmes de fico para a prtica docente tem sido apreendida

como uma atividade que est associada a uma escolha pelo uso de filmes e que a
prtica pedaggica construda mediada pela cultura audiovisual do professor, com
os contextos escolares no qual a atividade se realiza, pelo saber dos alunos e os
contedos das disciplinas. De modo geral trabalhar com filmes em aula visto como
opo pessoal do professor e no como uma atividade incorporada no programa
curricular da instituio, o que leva professores e professoras a lidar com uma srie de

1
No caso do Rio de Janeiro a Multirio- Empresa de multimeios da Prefeitura do Rio de Janeiro,
criada por lei Municipal em outubro de 1993.
2
Dados retirados do artigo Imagem e Prtica Pedaggica: usos de filmes em aulas de
histria. ( no prelo) de L. Bruno e A.L.L. Martins (2006.).
obstculos: problemas de ordem organizacional das instituies, infra-estrutura, a
formao docente, seleo o acesso a filmes se d a partir de informaes entre
colegas, sugestes contidas em livros didticos, freqncia a cinemas ou vdeo
locadoras - e em geral arcam com custos decorrentes de aluguel e acabam por
constituir acervo prprio. Os professores lidam ainda com o desafio de criar mtodos
adequados de uso de filmes em aula: cortes de cenas, debates de assuntos
polmicos, diferenas entre gostos, modos de avaliao da atividade em aula. H
demonstrao de que se h um esforo feito por professores e professoras para um
uso adequado de imagens em atividades didticas se constata tambm que a
ausncia de uma formao pedaggica mais sistemtica com imagens restringe a
explorao da riqueza dos universos audiovisuais.
Para os alunos h o filme chato e o filme de ao. Assim h que se lidar com o
gosto pessoal do docente, a adequao em relao ao contedo e o gosto dos
alunos. Por exemplo, constata-se que filmes documentrios so preferidos pelos
professores mas optam por filmes de fico, mais fcil de ser encontrado em
locadoras, considerado de melhor recepo pelos alunos, embora seja mencionado
resistncia dos alunos filmes nacionais. O argumento utilizado pelos professores
pela preferncia do documentrio acreditarem que estes esto mais prximos de um
princpio de realidade3. O filme ainda visto no raro pelo professor como
possibilidade de retrato do tempo. As diferenas entre as preferncias dos alunos
(filmes de ao) e os filmes selecionados para atividades didticas so resultados de
hbitos, gostos, formados sob influncia da indstria cultural. Pode-se pensar que
tanto as pelculas consumidas em casa, pela televiso quanto s veiculadas em salas
cinematogrficas, apesar da variedade de gneros, apresentam padronizao de
linguagem. O filme exibido na escola contrasta com essa massificao que o aluno-
espectador est submetido. E muitas vezes considera chato aquilo que foge ao seu
padro de consumo audiovisual.
Um aspecto observado a partir das entrevistas era de que o uso do filme pelos
professores estava associado a um gosto4 pelo cinema. Este gosto pelo cinema era
apreendido por algum conhecimento da linguagem e tcnica cinematogrfica e ainda

3
A distino entre documentrio e fico objeto de exaustivos debates. Bernadet e Ramos
(1988;36) afirmam que todo filme uma interpretao da realidade, uma construo. Mas
pode-se ficar com a seguinte definio: filme documentrio se define em filmagens de algo
que aconteceria independente da realizao do filme e filme de fico aquele que
preparado e representado espacialmente para as filmagens. Para um debate mais amplo
sobre as definies de fico e documentrio ver Salles ( 2005).
4
Bourdieu P (1979) prope que se pense o gosto no como um dom natural. Segundo o
autor necessidade culturais so produtos da educao. Os meios de apropriao dos objetos
culturais estariam mais associados a nveis de instruo do que origem social.
que fosse varivel a formao cultural e intelectual dos professores estes haviam
participado, em momentos de suas trajetrias de vida, de movimentos culturais,
artsticos e polticos na regio da Baixada Fluminense5. Nestes ambientes polticos e
culturais se formou o gosto pelo cinema. O uso de filmes em sala de aula est
diretamente ligado trajetria social dos professores e professoras. O gosto pelo
filme, o entendimento da linguagem, no advm de um treinamento especfico mas de
uma aprendizagem que realizaram ao longo da vida
A seleo um processo que implica algumas decises. Adequao do
contedo do filme ao tema da aula, custos de aluguel de fitas; acesso s locadoras
com ttulos adequados e o conflito com o gosto dos alunos. Outro aspecto a ser
considerado compatibilizar o tempo de aula (50 minutos) com a durao do filme
(duas horas).
O uso de filmes em sala de aula no tem como propsito a busca de
correspondncia entre fatos e representaes imagticas. Deve-se pensar que filmes
so um modo pelo qual pessoas, no caso, cineastas, expressam suas idias,
concepes de mundo sobre temas, problemas da realidade, gerando um outro modo
de conhecer que dado atravs da maneira como as sociedades se produzem
visualmente.
Espera-se que as consideraes das questes apontadas ao longo deste
trabalho gerem algum subsdio para se pensar a tarefa do professor de sociologia e os
desafios de sua atividade didtica quando do uso de filmes em salas de aulas.

5
A Baixada Fluminense uma regio da rea Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro que
abriga cerca de dez municpios e tem sua imagem freqentemente associada a ndices de
violncia e pobreza.
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