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Artigo 119 PDF
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Resumo:
Tal estudo objetiva refletir de que forma as prticas de cunho musical constituem-se como
fundamentais para a realizao de intervenes educativas humanizadoras, a partir dos quais
professores e crianas podem ter acesso s riquezas humanas elaboradas em diferentes contextos.
Consideramos que esta prtica musical organizada com a escolha de materiais, amplamente,
selecionados pelos professores da educao infantil (no especialistas em msica) so fundamentais
para o desenvolvimento das capacidades psicolgicas superiores. Esta pesquisa voltou-se aos estudos
sobre a Teoria Histrico-Cultural e a observao realizada em formao de professores de centros de
educao infantil do Estado do Paran. O estudo finaliza apontando que os procedimentos didticos e
o trabalho educativo priorizando a msica, se amparados pela Teoria Histrico-Cultural, podem no
apenas desenvolver o universo cultural de professores e crianas, mas, fundamentalmente, motivar a
aprendizagem. Aqui se compreende que as unidades educativas podem se apresentar como espaos de
educao por excelncia.
Palavras-chave: Educao, Teoria Histrico-Cultural, Prticas Musicais, Formao de Professores.
Abstract
This study analyzes how the musical practices are as fundamental to the achievement of educational
interventions humanizing, through which teachers and children can have access to human wealth
produced in different contexts. We believe that this practice of music organized by the selection of
materials widely selected by teachers of early childhood education (no music expert) is crucial for the
development of higher psychological capacities. This research was directed to studies on the
historical-cultural theory and observation made in teacher training in early childhood education
centers in the state of Parana. The study concludes by stating that the procedures and didactic
educational work prioritizing the music, if supported by the Cultural-Historical Theory, can not only
develop the cultural universe of teachers and children, but ultimately motivate learning. Here it is
understood that the units can be presented as educational spaces for education excellence.
Key-words: Education, Cultural-Historical Theory, Musical Practices, Teacher Training.
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1 Introduo
Ao depararmo-nos com trabalho de msica realizado junto aos alunos dos Centros de
Educao Infantil, imediatamente, nos reportamos lembrana dos pequeninos cantando em
diferentes situaes e lugares. Percebemos que a msica faz parte da rotina dos espaos
educativos, isso porque nos ambientes dos Centros de Educao Infantil sempre nos
deparamos com situaes nas quais crianas so convidadas a cantar, geralmente, para
realizar passeios, na hora do lanche, para lavar as mos, para se acalmarem ou ainda para
aguardarem a realizao de alguma atividade ou programao que muitas vezes no estava
planejada.
Desta forma, as crianas so convidadas a cantar uma msica aos visitantes. Observa-
se, contudo, que muitas vezes as crianas continuam realizando as prticas educativas e
cantando, tais aes das crianas que nos instiga a entender o que se passa nas salas de aula.
Muitas vezes, podemos observar no semblante das mesmas o descontentamento com a
interrupo da atividade que vinha sendo realizada para cantar a msica que foi solicitada ao
receber a visita, talvez no momento inadequado.
Cabe ressaltar aqui que no nos posicionamos contrrias s visitas, to pouco que os
educadores ensinem os pequenos a receberem as pessoas com cordialidade e, sim que
aprimorem condutas de gentileza; o que ponderamos a mediao inadequada numa ao que
vinha sendo realizada, que muitas vezes no depende apenas da conduta do professor. Outro
aspecto que nos faz refletir : a presena da utilizao da msica de forma improvisada, como
na situao descrita.
Entendemos que uma msica pode causar inmeras sensaes e provocar reaes
inesperadas nas crianas. Pensemos aqui no potencial de aprendizagem que pode ser
desenvolvido nos pequenos, se ofertado a eles sons e encantos de Tchaikovsky ou a magia da
cano Nesta Rua, cantiga de roda registrada por Heitor Villa-Lobos. Imaginemos o som
desta belssima msica, neste estudo, podemos apresentar seus versos, evidenciamos, no
entanto, que est msica pode ser encontrado em diferentes verses:
Se esta rua
Se esta rua fosse minha
Eu mandava eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhantes
Para o meu
Para o meu amor passar
Assume papel essencial neste processo, o ldico, o brinquedo e, a forma que o brincar,
pode tomar a forma de verso, como na composio explicitada acima. Sobre esta questo
Mukhina (1995, p. 40) ensina que:
Tratando dos trabalhos com a msica, nas instituies educativas, observamos que os
trabalhos desenvolvidos com os alunos, geralmente, apresentam caractersticas parecidas, pois
conveniente observar que muitas vezes os planejamentos das escolas no so revitalizados
pelos professores. Alm disso, podemos observar uma grande valorizao das vivncias
cotidianas nas quais as crianas trazem de sua realidade. O que defendemos no a negao
desta realidade, contudo, devemos lev-las muito alm do que elas j conhecem. Alm disso,
no pretendemos culpabilizar, individualmente, os educadores, ou instituies educativas
pelas fragilidades encontradas, pois entendemos que a lgica da sociedade capitalista
perversa de negao da riqueza aos homens e no poderia ser diferente se tratando de riqueza
artstica.
A partir dos excertos de Leontiev destacado acima, podemos entender que as crianas
devem ter acesso a msicas de boa qualidade, com instrumentao variada, com bons cantores
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para que se apropriem das riquezas humanas. Nesta perspectiva, podemos compreender como
os procedimentos afetos msica podem contribuir neste processo de humanizao.
O crebro um rgo que possui grande plasticidade nos bebs, de acordo com Ilari
(2003), existem grandes variedades de atividades e tipos de msica, necessrio que o
professor faa um planejamento das atividades que leve criana a vivencia musical, como
por exemplo: cantar canes em aula, bater ritmos, movimentar-se, reconhecer canes,
participar de jogos musicais, acompanhar rimas e parlendas com gestos, participar de jogos de
mmica de instrumentos e sons, aprender e criar histrias musicais, compor canes, inventar
msicas, cantar espontaneamente. Estas so algumas das atividades benficas que podem
contribuir para o bom desenvolvimento do crebro da criana.
4 Metodologia
5 Consideraes finais
Este estudo buscou abarcar sobre as prticas musicais realizadas nos centros de
educao infantil de municpios do Estado do Paran. Neste sentido, a msica constitui-se
como fundamental para a realizao de prticas educativas humanizadoras.
Referncias