Diagnstico E Tratamento Dos Problemas De Aprendizagem

(Sara Pan)

O processo de aprendizagem se inscreve na dinmica da transmisso da cultura, que constitui

a definio mais ampla da palavra educao.
A partir desta linha de pensamento, atribui-se educao quatro funes interdependentes.
So elas:
a. Funo mantenedora da educao: a continuidade da espcie humana ocorre atravs da
aprendizagem de normas que regem a ao possvel;
b. Funo socializadora da educao: o indivduo como ser social, como parte do grupo
quando se submete ao mesmo conjunto de normas;
c. Funo repressora da educao: instrumento de controle que tem por objetivo conservar e
reproduzir as limitaes que o poder destina a cada classe ou grupo social, segundo o seu
papel socioeconmico. No reconhecida como repressora na medida em que, atravs dela, o
sujeito torna-se depositrio de um conjunto de normas que passa a assumir como sendo sua
prpria ideologia;
d. Funo transformadora da educao: revelao, por parte de grupos, de formas peculiares
de expresso revolucionria a partir de mobilizaes primariamente emotivas advindas das
contradies do sistema.

Em resumo, em funo do carter complexo da funo educativa, a aprendizagem se d

simultaneamente como instncia alienante e como possibilidade libertadora.
O alcance da psicologia delimitado aos fatores que determinam o no-aprender no sujeito e
pela significao que a atividade cognitiva tem para ele; desta forma a interveno
psicopedaggica volta-se para a descoberta da articulao que justifica o sintoma e tambm
para a contruo das condies para que o sujeito possa situar-se num lugar tal que o
comportamento patolgico se torne dispensvel.

A aprendizagem constituinte de um efeito e, neste mbito, trata-se de uma articulao de

esquemas dividida em 04 dimenses:
1. A dimenso biolgica do processo de aprendizagem: dividida em trs tipos de
conhecimento, a saber, o das formas hereditrias programadas junto ao contedo informativo
relacionado ao meio de atuao do indivduo, o das formas lgico-matemticas que se
constroem progressivamente segundo os estdio de equilibrao crescente e por coordenao
progressiva das aes que se cumprem com os objetos, e o das formas adquiridas em funo
da experincia, que fornecem ao sujeito informao sobre o objeto e suas propriedades;
2. A dimenso cognitiva do processo de aprendizagem: diferenciada em trs tipos, a saber,
aquela na qual o sujeito adquire nova conduta baseada no ensaio e erro, a segunda baseada
na experincia como funo de confirmao ou correo das hipteses (mecanismos de
antecipao e retro-ao capazes de corrigir a aplicao do esquema e promover a
acomodao necessria), e por ltimo a aprendizagem estrutural, vinculada ao nascimento das
estruturas lgicas do pensamento, atravs das quais possvel organizar uma realidade
inteligvel cada vez mais equilibrada;
3. A dimenso social do processo de aprendizagem: compreende todos os comportamentos
dedicados transmisso da cultura exercitando, assumindo e incorporando uma cultura
particular;
4. O processo de aprendizagem como funo do eu (yo): o ego como estrutura que tem por
objetivo estabelecer contato entre a realidade psquica e a realidade externa.

Com relao s condies externas, comum a criana com problema de aprendizagem

apresentar algum dficit real do meio devido confuso dos estmulos, falta de ritmo ou
velocidade com que so brindados ou pobreza ou carncia dos mesmos e, em seu
tratamento, se v rapidamente favorecida mediante um material discriminado com clareza,
fcil de manipular, diretamente associado instruo de trabalho e de acordo com um ritmo
apropriado para cada aquisio.
As condies internas da aprendizagem fazem referncia a trs planos estreitamente inter-
relacionados. O primeiro o corpo como infra-estrutura neurofisiolgica ou organismo que
favorece ou atrasa os processos cognitivos e que mediador da ao. O segundo refere-se
condio cognitiva da aprendizagem, ou seja, presena de estruturas capazes de organizar os
estmulos do conhecimento. E por fim, o terceiro plano se refere s condies internas da
aprendizagem que esto ligadas dinmica de comportamento.
Podemos resumir a definio de ?condies externas? como aquelas que definem o campo do
estmulo e ?condies internas? as que definem o sujeito. Ambas podem ser estudadas em seu
aspecto dinmico, como processos, e em seu aspecto estrutural como sistemas de forma que,
a combinatria de tais condies nos leva a uma definio operacional da aprendizagem, pois
determina as variveis de sua ocorrncia.

O problema de aprendizagem pode ser considerado como um sintoma, um sinal de

descompensao. Assim, o seu diagnstico est constitudo pelo seu significado.
Os fatores fundamentais a serem levados em considerao no diagnstico de um problema de
aprendizagem so:
1. Fatores orgnicos: integridade anatmica e de funcionamento dos rgos, funcionamento
glandular, alimentao e condies de abrigo e conforto entre outros fatores;
2. Fatores especficos: refere-se a certos tipos de transtornos na rea de adequao
perceptivo-motora, em especial aqueles que aparecem no nvel da aprendizagem da
linguagem, sua articulao e sua lecto-escrita, e se manifestam numa srie de perturbaes
(ex-alterao da seqncia percebida;
3. Fatores psicgenos: problema da aprendizagem pode surgir como uma reao neurtica
interdio da satisfao, seja pelo afastamento da realidade e pela excessiva satisfao na
fantasia, seja pela fixao com a parada de crescimento na criana;
4. Fatores ambientais: refere-se ao meio ambiente material do indivduo, s possibilidades
reais que o meio lhe fornece, quantidade, qualidade, freqncia e abundncia dos
estmulos que constituem seu campo de aprendizagem habitual.

O DIAGNSTICO E O TRATAMENTO
DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAGEM EM QUESTO
 THE DIAGNOSIS AND THE TREATMENT OF LEARNING
PROBLEMS IN QUESTION
Lcia Gracia Ferreira 1

RESENHA

Sara Pan, autora desse livro, psicloga clnica, psicopedagoga, e ainda doutora em
filosofia e em psicologia. Desenvolve trabalhos relacionados aos problemas de
aprendizagem, alm de participar de projetos de formao e de pesquisa na Frana, no
Brasil e na Argentina sobre este assunto. Diagnstico e Tratamento dos problemas de
aprendizagem, uma obra que relata experincias do trabalho psicopedaggico. Nesta
obra escrita numa linguagem clara e objetiva, a autora evidencia a necessidade de
alertar-nos como quo facilmente marginalizamos aqueles que fazem algo diferente da
norma. A autora conhecida tanto na rea de Psicologia como na rea de Educao, no
somente pelos trabalhos que desenvolvem, que contribui muito para o crescimento
dessas reas, mas tambm pelas suas bibliografias. Sara Pan traz nesse livro novas
contribuies para rea da Psicopedagogia e reas semelhantes.

A obra tem um valor especial, mesmo tendo uma quantidade significativa de

publicaes voltadas para o campo da Psicopedagogia, nas quais so discutidas todo o
processo de identificao e tratamento dos problemas de aprendizagem. Com extrema
habilidade e competncia, a autora dirige-se ao pblico mltiplo traando um percurso
envolvente alicerado no carter ideolgico, terico e de adequao tcnica para a
constituio do saber na rea afim.

Organizada em sete captulos, o livro inicia-se com fundamentos histricos da

aprendizagem, indo ate o fornecimento de orientaes prticas concernentes aos
procedimentos bsicos da devoluo diagnostica.

No primeiro captulo (Aprendizagem e Educao), Pan postula, inicialmente, os

fundamentos tericos do processo de aprendizagem e suas funes interdependentes,
sendo que em funo do carter complexo na funo educativa, aprendizagem vista,
simultaneamente, como instncia alienante e como possibilidade libertadora.

Posteriormente, a autora fala da psicopedagogia, como tcnica da conduo do processo

psicolgico da aprendizagem, que tem a finalidade, com seu exerccio, de cumprimento
dos fins educativos. Alem de nos alertar da importante diferena que h entre a
perspectiva psicopedagogica e a estritamente pedaggica, ela diferencia o especialista
em Cincias da Educao, que preocupa em construir situaes de ensino que
possibilitem a aprendizagem, do psiclogo, que se interessa pelos fatores que
determinam o no-aprender no sujeito e pela significao que a atividade cognitiva tem
para ele.

Embora, faca parte da psicopedagogia se preocupar com o fortalecimento dos processos

sinttico do ego e facilitao do desenvolvimento das funes cognitivas, Pan opta por
uma psicopedagogia que permite ao sujeito que no aprende fazer-se cargo de sua
marginalizao e aprender, a apartir da mesma, transformando-se para integrar-se na
sociedade, mas dentro da perspectiva da necessidade de transform-la.

No segundo capitulo (Dimenses do processo de aprendizagem), relatada vastido do

lugar do processo de aprendizagem, atravs da descrio de suas dimenses. Alem de
nos fornecer a descrio dessas dimenses (biolgicas, cognitiva, social), Pan relaciona
o id, o ego e o superego com a aprendizagem, considerando que a mesma renem num
s processo a educao e o pensamento, j que ambos se possibilitam, mutuamente, no
cumprimento do princpio de realidade.

Duas condies marcam a anlise do terceiro capitulo (Condies internas e externas de

aprendizagem), onde a autora nos fala que existem dois tipos de condies para a
aprendizagem: as externas, que definem o campo do estmulo, e as internas, que
definem o sujeito, tanto uma quanto outra podem ser estudadas em seu aspecto
dinmico, como processos, e em seu aspecto estrutural como sistemas. A combinatria
da aprendizagem, pois determina as variveis de sua ocorrncia.

O conceito de problema de aprendizagem e o histrico dos fatores fundamentais no

diagnstico do mesmo, foco da discusso no quarto capitulo (O problema de
aprendizagem: fatores). A autora sinaliza sua posio a respeito da definio do termo
aprendizagem, no mbito de sua perturbao, isto , a patologia do mesmo. Pan traz ate
nos, atravs deste livro, um panorama retrospectivo-histrico dos fatores que podem
desencadear um problema de aprendizagem: fatores orgnicos, chamando-nos a ateno
da desestruturao da estrutura cognitiva por causa do corpo; fatores especficos, onde
so enfatizados os transtornos que aparecem na linguagem; fatores psicgenos, marcada
pela diferenciao dos termos inibio e sintoma; e os fatores ambientais, como as
possibilidades reais que o meio oferece.

Com relao aos problemas de aprendizagem, o conceito do termo, ponto j dito pela
autora, bom deixar claro que os mesmos no podem ser considerados como erros,
opinio de Freud, porque so perturbaes produzidas durante a aquisio e no nos
mecanismos de conservaes disponibilidade. Sendo, assim, com exceo das rupturas
muito precisas, a significao do problema de aprendizagem no deve ser procurada
com contedo do material sobre o qual se opera, mas, preferencialmente, sobre a
operao como tal.

O quinto captulo (Diagnstico do problema de aprendizagem), composto por sete

momentos do diagnstico motivo da consulta, histria vitalhora de jogo, provas
psicomtricas, provas projetivas, provas especficas e anlise do ambiente que
procuram obter todos os dados necessrios para compreender o significado, a causacao
e a modalidade de perturbao que em cada caso motiva a demanda assistencial. O
primeiro momento a chave para compreenso diagnstica do sintoma; os trs
momentos seguintes buscam conhecer o sujeito, tais atividades fornecem informaes
sobre os esquemas que organizam e integram o conhecimento num nvel representativo;
os dois ltimos momentos tratam de desvendar quais so as partes do sujeito
depositados nos objetos que aparecem como suportes da identificao, e buscam fazer a
anlise dos ambientes onde o paciente vive. Pan apresenta neste capitulo o tema do
diagnstico.
No captulo seis (Diagnstico e orientao teraputica), a autora toca em trs questes
extremamente relevantes, onde a mesma apresenta a hiptese diagnstica, a
devoluo diagnstica e o tratamento e contrato, que buscam avaliar o peso de cada
fator na ocorrncia do transtorno da aprendizagem. A tarefa psicopedaggica comea,
justamente aqui, na medida em que se trata de ensinar o diagnstico, no sentido de
tomar conscincia da situao de providenciar sua transformao.

A autora reivindica, no quinto e sexto captulo, um psicodiagnstico abrangente,

incluindo o vis do prprio diagnstico, pervertido este pela ideologia do saber
dominante, que aparecendo como saber, nada mais do que um poder cheio de manchas
e embustes. Estes captulos contribuem muito para verificao de como,
freqentemente, a diferena de oligrofenia e oligotimia, passam em brancas nuvens
perante os olhos e inteligncia de muitos psiclogos, psiquiatras, pedagogos,
professores, e principalmente, perante os olhos dos professores universitrios.

No ltimo captulo (Tratamento), Pan prende-nos na espera de mais material sobre a

tcnica de tratamento. O tratamento psicopedaggico tem por objetivo, a
desaparecimento do sintoma e a possibilidade do sujeito aprender normalmente. A
autora relata que para cumprir objetivos e garantir a conservao do enquadre,
necessria a aplicao de certas tcnicas (organizao prvia da tarefa, graduao, auto-
avaliao, historicidade, informao, indicao) que atuaro como instrumentos de
transformao.

Ao meu ver, a obra aqui resenhada representa uma grande contribuio para as reas da
Psicopedagogia, da Psicologia e da Educao, sendo uma referncia, pois consegue
tratar de questes relacionadas a essas trs reas. Sara Pan faz a relao entre a
psicanlise, a teoria piagetiana e o materialismo histrico, colaborando para as tarefas
realizadas em crianas que com problemas na aprendizagem. Por isso,
importantssima a tomada de conscincia por parte dos profissionais que trabalham com
a aprendizagem, no que diz respeito s dificuldades de tratamento psicopedaggico.
Alm do mais, indispensvel aprender com as experincias para que o outro possa
crescer atravs delas, o que aumenta ainda mais o valor de obras como esta, que articula
os saberes da psicologia e da pedagogia, possibilitando um entendimento do tratamento
transformador. Lembremos que dessa articulao surgiu a psicopedagogia, e se esta
existe porque a pedagogia falha e no d conta da demanda.