UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE

FACULDADE DE EDUCAO

MDULO
MTODOS DE INVESTIGAO

APONTAMENTOS

Inocente Mutimucuio

CENTRO DE DESENVOLVIMENTO ACADMICO

1
Autor
Prof Doutor Inocente Vasco Mutimucuio

Agradecimentos

O autor agradece a todos os membros do Centro de Desenvolvimento Acadmico e

equipa tcnica pelo apoio e sugestes dados para o melhoramento deste mdulo,
nomeadamente:
dra Marta Mendona
dr Videira Uqueio
dr. Domingos Buque
dr Ernesto Mandlate

@ Centro de Desenvolvimento Acadmico 2008

2
 Tabela de contedos
Introduo 5

Captulo 1: Tipos de conhecimento humano 6

1.1 Conhecimento vivencial (emprrico) 6
1.2 Conhecimento religioso 6
1.3 Conhecimento filosfico 7
1.4 O conhecimento cientfico 7

Captulo 2: Identificao e explorao de um problema de investigao 11

2.1 Fase exploratria: Primeira tentativa de estabelecer o foco da investigao 11
2.2 Primeira tentativa de ttulo de investigao 12
2.3 Anlise do contexto da investigao, formulao do problema e reviso da literatura 13
2.3.1 Contexto local ou ambiental (quadro histrico, antecedentes) 13
2.3.2 Formulao do problema da investigao 13
2.3.3 Reviso da literatura 14

Captulo 3: Objectivos, justificao, perguntas de pesquisa e hipteses 18

3.1 . Objectivos 18
3.2 Justificao 19
3.3 Perguntas de pesquisa 19
3.4 Hipteses de pesquisa 22

Captulo 4 Fundamentao terica 24

Tabela 4.1 Anlise das dimenses Subjectiva e Objectiva da concepo da realidade 24
4.2 Posies dos paradigmas quanto a algumas questes chave. 25

Captulo 5 Metodologia de investigao 27

5.1 Aspectos grais 27
5.2 Caracterizao da pesquisa 28
5.3 Triangulao 34
5.3.1 Objectivos da triangulao 34
5.3.2 Modelos de triangulao 34
5.4 Seleco da populao e amostra 35
5.4.1 Populao 35
5.4.2 Amostra 35
5.4.3 Tipos de Amostragem 36
5.4.3.1 Mtodos de amostragem probabilsticos 36
5.4.3.2 Amostragem no probabilstica 39

Captulo 6: Instrumentos de recolha de dados 42

6.1 Questionrios 42
6.1.1 Formular as perguntas: decises sobre o seu contedo 43

3
6.1.2 Decises sobre o formato das perguntas/respostas 44
6.1.3 Decises sobre o texto na formulao das perguntas 50
6.1.4 Decises sobre a sequncia das perguntas 51
6.1.5 Decises sobre a apresentao e o lay-out do questionrio (caractersticas fsicas) 52
6.1.6 Decises quanto testagem piloto 52
6.2 Entrevistas 53
6.2.1 Descrio de entrevistas 53
6.2.2 Funes de entrevistas 54
6.2.3 Exemplos de formatos de entrevistas e de situaes onde elas so usadas 54
6.2.4 Prejuzos e limitaes em entrevistas 55
6.3 Observao 56

Captulo 7: Validade e fiabilidade 59

7.1 Validao de dados 59
7.1.1 Tipos de validade 59
7.1.2 Procedimentos para garantir a validade 61
7.2 Fiabilidade 62

Captulo 8: Anlise de dados 63

8.1 Codificao/categorizao de dados qualitativos 63
8.2 Anlise de dados quantitativos 65
8.2.1 Distribuio de Frequncias e Estatstica Descritiva 66
8.2.2 Teste de Hipteses 70
8.2.3 Correlaes 74
8.3 Anlise de dados ordinais 75

Captulo 9: Alguns elementos bsicos sobre tica educacional e social 78

9.1 Elementos bsicos 78
9.2 Negociao do acesso s fontes de informao 78

Captulo 10: Alguns elementos da escrita acadmica 80

10.1 Aspectos gerais 80
10.2 Citaes 80
10.3 Abreviaturas 82
10.4 Referncias bibliogrficas: Uso do estilo APA 83
10.4.1 Lista de referncias 83
10.4.2 Informao adicional sobre o estilo APA 85
10.4.3 Forma geral para referncias electrnicas: 85

Referncias 86

4
Introduo
Com o tema deste Mdulo Metdos de Investigao: Apontamentos pretendemos que,
ao completar este mdulo, o estudante de ps-graduao deve demonstrar que competente em:

No domnio especfico:
Dado um problema ou uma situao, seleccionar a abordagem adequada para a
investigao;
Procurar fontes de informao exploratria pertinentes, manter registos e tomar notas;
Fazer uma reviso crtica de literatura;
Identificar e formular as perguntas ou hipteses de pesquisa adequadas;
Aplicar estatsticas descritiva e/ou correlacional na anlise de dados;
Estruturar e escrever um relatrio de investigao.

No domnio das competncias genricas:

Comunicar-se efectivamente por escrito, oralmente, graficamente e por meio de outras
formas de expresso no-verbais;
Desenvolver habilidades para localizar, avaliar e usar informao de interesse cientfico;
Demonstrar habilidades de colaborao;
Desenvolver e melhorar a auto-estima, a auto-confiana e a auto-regulao.

O contedo do mdulo encontra-se dividido em 10 captulos. Para cada captulo so

apresentados o contedo, tarefas de auto-avaliao do conhecimento construdo, bem
como uma breve lista de leitura adicional recomendada para aprofundamento do
contedo.

5
Captulo 1: Tipos de conhecimento humano

Ao longo da sua evoluo, a humanidade confrontou-se permanentemente com a necessidade de

dispor do saber, inclusive de constru-lo por si s. As mitologias, o espiritismo, as religies
responderam s primeiras inquientaes do homem sobre o mundo e seu funcionamento. Nesse
processo e at se chegar ao que hoje julgado de eficaz (o conhecimento cientfico), ele gerou
diversos tipos de conhecimento humano, os quais possuem diferentes caractersticas e limites na
explicao de fenmenos que se apresentam ao Homem no seu dia-a-dia. Neste captulo
apresentam-se os diversos tipos de conhecimento humano, mas dando especial ateno ao
conhecimento cientfico, surgido no advento da cincia moderna.

1.1 Conhecimento vivencial (emprrico)

O tipo mais antigo de conhecimento humano surgiu h milhares de anos atrs. Este
conhecimento era uma forma mais rudimentar de explicar um fenmeno, vivenciado pelos
seres humanos e perpetuado atravs da linguagem oral. um conhecimento vivencial ou
quotidiano. Sendo assim, todo o indivduo produz conhecimento a partir da sua interaco com o
mundo sua volta, sendo este conhecimento o resultado da experincia individual do sujeito,
depende directamente da cultura, da sociedade, do momento histrico, do meio ambiente fsico
no qual vive.

Por ser fruto da experincia individual, o conhecimento vivencial no pode ser uma lei.

O conhecimento emprico possui trs caractersticas fundamentais que o qualificam. O

conhecimento vivencial :

1. Ametdico: no produzido intencionalmente, pois depende do acaso.

2. Assistemtico: no representa, necessariamente, uma regra, um princpio de algo que
ocorre e que vlido de modo genrico.
3. Dependente: fortemente influenciado pela cultura, sociedade, pelo momento histrico,
e pelo meio ambiente fsico no qual o indivduo vive.

1.2 Conhecimento religioso

Muito provavelmente, o conhecimento religioso surgiu paralelamente ao conhecimento emprico,
sendo uma forma de explicar fenmenos para os quais o conhecimento emprico no conseguia
fornecer elementos suficientemente convincentes para a sua compreenso.

O conhecimento religioso precisa utilizar um conceito-chave nas suas explicaes, sendo este
conceito de carcter dogmtico, ou seja, aceite como verdade sem ser discutido. Pode-se
exemplificar este tipo de conhecimento pelas religies. No Cristianismo, a Santssima Trindade
(Deus Pai, Deus Filho e Deus Esprito Santo) constitui-se em um dos dogmas. Mas porque estes
so to importantes? A resposta simples: o dogma constitui-se em conceito ou ideia central
sobre a qual toda a estrutura posterior do conhecimento religioso constituda.

O conhecimento religioso possui trs caractersticas fundamentais. O conhecimento religioso :

6
 1. Dogmtico: baseia-se numa ideia, conceito ou condio que no passvel de ser
contestada e/ou testada, sempre apresentando motivos no racionais (superiores razo
humana) para esta condio.
2. No testvel por mtodos cientficos: no aceita ser testvel, excepto por seus prprios
princpios ou mtodos. Todo o conhecimento religioso apresenta uma lgica interna
(coerncia entre os conceitos, componentes), mas isto no garante que seja cientfico.
3. Dependente da crena ou f: todo o conhecimento religioso nasce com um acto de f do
indivduo. Este acto de f pode ser espontneo, quando ocorre conscientemente, ou
induzido, quando influenciado por factores externos ao sujeito (por exemplo, presses
familiares, culturais, grupais, etc.). Para muitas pessoas operando dentro do
conhecimento religioso, a f suficiente e bastante para dar o status de verdade
explicao sobre um determinado fenmeno ou experncia ou ainda um assunto.

1.3 Conhecimento filosfico

O conhecimento filosfico antecedeu, historicamente, o aparecimento da cincia. As suas
caractersticas essenciais, que o diferenciam das do conhecimento cientfico, so:

1. o fundamento do conhecimento cientfico: foi no seu seio que a cincia comeou a

ser pensada, discutida e praticada.
2. Tem a condio de colocar suas hipteses antecipadamente, mesmo que nunca possam
ser testadas. Note-se que na cincia existe a possibilidade e a obrigao real de testar
hipteses (ou perguntas de pesquisa).
3. Recorre experincia pessoal ou subjectiva, evitando a experimentao, o que a tornaria
cincia.

1.4 O conhecimento cientfico

Esta seco tenta descrever algumas caractersticas principais do conhecimento cientfico.

A cincia explicativa: tenta explicar os factos em termos de leis e as leis em termos de

princpios. Os cientistas no se conformam com descries pormenorizadas; alm de inquirir
como so as coisas, procuram responder ao porqu: porque que ocorrem os factos tal como
ocorrem e no de outra maneira. A cincia deduz as proposies relativas aos factos singulares a
partir de leis gerais, e deduz as leis a partir de enunciados nomolgicos ainda mais gerais
(princpios).

A cincia aberta: no reconhece barreiras a priori, que limitem o conhecimento: Se o

conhecimento fctico no refutvel em princpio, ento no pertence cincia, mas a algum
outro campo. As noes acerca do nosso meio natural ou social, ou acerca do nosso eu, no so
finais; esto todas em movimento, todas so falveis. Sempre possvel que possa surgir uma
nova situao (novas informaes ou novos trabalhos tericos) em que as nossas ideias, por
firmemente estabelecidas que paream, se revelem inadequadas em algum sentido. A cincia
carece de axiomas evidentes; inclusive, os princpios mais gerais e seguros so postulados que
podem ser corrigidos ou substitudos. Em virtude do carcter hipottico dos enunciados de leis, e

7
da natureza perfectvel dos dados empricos, a cincia no um sistema dogmtico e fechado,
mas controvertido e aberto. Ou melhor, a cincia aberta como sistema, porque falvel, por
conseguinte, capaz de progredir.

A investigao cientfica especializada: uma consequncia da focagem cientfica dos

problemas a especializao. No obstante a unidade do mtodo cientfico, a sua aplicao
depende, em grande medida, do assunto; isto explica a multiplicidade de tcnicas e a relativa
independncia dos diversos sectores da cincia. A especializao no impediu a formao de
campos interdisciplinares, como a biofsica, a bioqumica, a psicofisiologia, a psicologia social, a
teoria da informao, a ciberntica ou a investigao operacional. Contudo, a especializao
tende a estreitar a viso do cientista individual.

A investigao cientfica metdica: no errtica, mas planeada. Os investigadores no

tacteiam na obscuridade; sabem o que buscam e como o encontrar. A planificao da
investigao no exclui o azar; s que, ao deixar lugar para os acontecimentos imprevistos,
possvel aproveitar a interferncia do azar e a novidade inesperada. Todo o trabalho de
investigao se baseia no conhecimento anterior e, em particular, nas conjecturas melhor
confirmadas. Mais ainda, a investigao procede de acordo com regras e tcnicas que se
revelaram eficazes no passado, mas que so aperfeioadas continuamente, no s luz de novas
experincias, mas tambm de resultados do exame matemtico e filosfico.

O conhecimento cientfico fctico: parte dos factos, respeita-os at certo ponto e sempre
retorna a eles. A cincia procura descobrir os factos tais como so, independentemente do seu
valor emocional ou comercial: a cincia no poetiza os factos. Em todos os campos, a cincia
comea por estabelecer os factos: isto requer curiosidade impessoal, desconfiana pela opinio
prevalecente e sensibilidade novidade. Nem sempre possvel, nem sequer desejvel, respeitar
inteiramente os factos quando se analisam, e no h cincia sem anlise, mesmo quando a anlise
apenas um meio para a reconstruo final do todo. O fsico perturba o tomo que deseja espiar;
o bilogo modifica e pode inclusive matar o ser vivo que analisa; o antroplogo, empenhado no
seu estudo de campo de uma comunidade, provoca nele certas modificaes. Nenhum deles
apreende o seu objecto tal como , mas tal como fica modificado pela suas prprias operaes.
O conhecimento cientfico transcende os factos: pe de lado os factos, produz factos novos e
explica-os. O senso comum parte dos factos e atm-se a eles: amide, limita-se ao facto isolado,
sem monto de acidentes, seleccionam os que julgam relevantes, controlam factos e, se possvel,
reproduzem-nos. Inclusive, produzem coisas novas, desde instrumentos at partculas
elementares; obtm novos compostos qumicos, novas variedades vegetais e animais e, pelo
menos em princpio, criam novas regras de conduta individual e social. H mais: o conhecimento
cientfico racionaliza a experincia, em vez de se limitar a descrev-la; a cincia d conta dos
factos, no os inventariando, mas explicando-os por meio de hipteses (em particular,
enunciados e leis) e sistemas de hipteses (teorias). Os cientistas conjecturam o que h por detrs
dos factos observados e, em seguida, inventam conceitos (como os de tomo, campo, classe
social, ou tendncia ir muito longe no trabalho de o correlacionar com outros, ou de o explicar.
Pelo contrrio, a investigao cientfica no se limita aos factos observados: os cientistas
exprimem a realidade a fim de ir mais alm das aparncias; recusam o grosso dos factos
percebidos, por serem um histrica), que carecem de correlato emprico, isto , que no

8
correspondem a perceptos, ainda que presumivelmente se refira a coisas, qualidades ou relaes
existentes objectivamente.

O conhecimento cientfico claro e preciso: os seus problemas so distintos, os seus resultados

so claros. A cincia torna preciso o que o senso comum conhece de maneira nebulosa.

O conhecimento cientfico comunicvel: no inefvel, mas expressvel; no privado, mas

pblico. A linguagem cientfica comunica informaes a quem quer que tenha sido preparado
para a entender. O que inefvel pode ser prprio da poesia ou da msica, no da cincia, cuja
linguagem informativa e no expressiva ou imperativa.

O conhecimento cientfico verificvel: deve passar pelo exame da experincia. Para explicar
um conjunto de fenmenos, o cientista inventa conjecturas fundadas de algum modo no saber
adquirido. As suas suposies podem ser cautelosas ou ousadas, simples ou complexas; em todo
o caso, devem pr-se prova. O teste das hipteses fcticas emprico, isto , observacional ou
experimental. Nem todas as cincias podem experimentar; e em certas reas da astronomia e da
economia, alcana-se uma grande exactido sem ajuda da experimentao.

O conhecimento cientfico sistemtico: uma cincia no um agregado de informaes

desconexas, mas um sistema de ideias ligadas logicamente entre si. Todo o sistema de ideias,
caracterizado por um certo conjunto bsico (mas refutvel) de hipteses peculiares, e que procura
adequar-se a uma classe de factos, uma teoria. O carcter matemtico do conhecimento
cientfico, isto , o facto de ser fundado, ordenado e coerente, que o torna racional. A
racionalidade permite que o progresso cientfico se efectue no s pela acumulao gradual de
resultados, mas tambm por revolues.

O conhecimento cientfico geral: situa os factos singulares em hipteses gerais, os enunciados

particulares em esquemas amplos. O cientista ocupa-se do facto singular na medida em que este
membro de uma classe, ou caso de uma lei; mais ainda, pressupe que todo o facto
classificvel, o que ignora o facto isolado. Por isso, a cincia no se serve dos dados empricos,
que sempre so singulares, como tais; estes so mudos enquanto no se manipulam e convertem
em peas de estrutura tericas.

O conhecimento cientfico legislador: busca leis (da natureza e da cultura) e aplica-as. O

conhecimento cientfico insere os factos singulares em regras gerais chamadas "leis naturais" ou
"leis sociais". Por detrs da fluncia ou da desordem das aparncias, a cincia factual descobre os
elementos regulares da estrutura e do processo do ser e do devir.

O conhecimento cientfico preditivo: transcende a massa dos factos de experincia,

imaginando como pode ter sido o passado e como poder ser o futuro. A previso , em primeiro
lugar, uma maneira eficaz de pr prova as hipteses; mas tambm a chave do controlo ou
ainda da modificao do curso dos acontecimentos. A previso cientfica, em contraste com a
profecia, funda-se em leis e em informaes especficas fidedignas, relativas ao estado de coisas
actual ou passado.

9
Leitura adicional recomendada:
1. Campos, L. F. L. (2004). Mtodos e tcnicas de pesquisa em Psicologia. Alnea Editora,
Brasil. Captulos 1 e 2.
2. Babbie, E. (2005). Mtodos de pesquisa de Survey. Editora UFMG. Captulos 1 e 2.
3. Laville, C. e Dionne, J. (1999). A Construo do saber: Manual de metodologia de
pesquisa em Cincias Humanas. Porto Alegre, Editora Artes, Brasil. Captulo 1.

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Captulo 2: Identificao e explorao de um problema de investigao

2.1 Fase exploratria: Primeira tentativa de estabelecer o foco da investigao

Normalmente, uma pesquisa comea por ter uma fase exploratria. Esta visa proporcionar maior
familiaridade com o problema com vistas a torn-lo explcito por meio de elaborao de um tema.
Tema o assunto que se deseja estudar e pesquisar. Escolher um tema significa:

a) Seleccionar um assunto de acordo com o interesse prprio, de algum ou de uma

entidade, as inclinaes ou aptides de quem se prope a elaborar a pesquisa
cientfica.
b) Encontrar um objecto que merea ser investigado cientificamente e tenha condies
de ser identificado e delimitado em funo da pesquisa.
c) Definir o assunto de modo operacional o que se deseja pesquisar, ou seja, ser bem
especfico, determinado e preciso quanto s variveis intervenientes na pesquisa.

O assunto escolhido deve ser exequvel e adequado em termos dos factores que o
constragem tais como, por exemplo:

Tempo para come-lo e termin-lo,

Qualificaes e capacidade intelectual do investigador,
Dinheiro disponvel para custear despesas inerentes pesquisa,
Interesse pessoal do investigador pelo tema e determinao para pesquis-lo,
mesmo que surjam dificuldades pelo caminho,
Utilidade organizacional ou social dos resultados da pesquisa.

O processo exploratrio pesquisa preliminar - envolve a recorrncia a dois tipos de recursos:

documentos e contactos directos com as pessoas.
a) Os principais tipos de documentos so:
Fontes primrias: dados bibliogrficos e estatsticos, histricos; arquivos oficiais e
particulares; documentao pessoal (dirios, autobiografias, memrias, etc.);
correspondncia pblica ou privada, etc.
Fontes secundrias: imprensa em geral; etc.
b) Contactos directos com as pessoas:
Conversas e entrevistas com pessoas que tenham experincias prticas nesta rea
e que tenham conhecimento slido sobre possveis problemas que possam
constituir objecto de pesquisa ou cuja anlise estimulem a identificao do
objecto de pesquisa.

Por outras palavras, o procedimento na fase exploratria consiste em consultar:

Pessoas relevantes com conhecimento na rea.
Bibliotecrios das bibliotecas que visita
Documentao pessoal
Enciclopdias de especialidade
Livros recentes
Bibliografias de livros recentes
Revistas de especialidade

11
 Internet

O resultado da fase exploratria consiste em:

Refinar o ttulo da pesquisa, o problema e os objectivos da pesquisa.
Ver com mais clareza as perguntas de pesquisa, as perguntas que devero ser
respondidas pela pesquisa.

Tarefa 1: Escolha um tema para a sua pesquisa.

Use as perguntas de orientao:
1. O que sei sobre o tema? Que material tenho que me possa apoiar no entendimento do mesmo?
2. Onde posso encontrar bibliografia relevante sobre o meu tema?
3. O que faz exactamente o meu departamento nos seus encontros volta de questes ligadas ao
tema?
Que tipo de questes sobre o tema ocupam as discusses do departamento?
Que questes sobre o tema so de consenso ou difceis de compreender?
Onde esto as limitaes na discussao de questes sobre o tema?
O que importante investigar, dados os factos recolhidos?
O que no importante investigar?

N.B.:
a. Saiba que o que no coberto na preparao da sua investigao custar-lhe- muito
tempo mais tarde.
b. A preparo de uma investigao leva mais tempo do que se pensa. Portanto, tenha
pacincia.

2.2 Primeira tentativa de ttulo de investigao

Tendo escolhido o tema da sua pesquisa, o prximo passo consiste em escrever o ttulo da
mesma.

Geralmente, ao escrever o ttulo da pesquisa, o investigador apoia-se no seguinte:

a. Perguntas de orientao:
O qu/que ...? Quando ...? Onde ...? Quem ...? Como ...?

b. Verbos no infinitivo para explicitar o que ele pretende fazer. Estes podem ser, por
exemplo:

Analizar construir criar descrever estudar determinar

desenvolver avaliar explorar identificar investigar medir
observar testar comparar desenhar etc.

N.B.: Na formulao do ttulo estes verbos devem ser transformados em substantivos:

Anlise construo criao descrio estudo determinao
desenvolvimento avaliao explorao identificao investigao
medio observao testagem comparao desenho etc.

12
A seguir so dados dois exemplos de ttulos de pesquisas:

Exemplo 1: Anlise do papel da direco nas mudanas curriculares numa escola secundria do
segundo grau em Maputo
Exemplo 2: Avaliao da eficcia dos laboratrios baseados em micro-computadores na
compreenso de cinemtica por estudantes do primeiro ano da universidade.

Tarefa 2: Escreva a primeira tentativa do ttulo da sua proposta de pesquisa.

2.3 Anlise do contexto da investigao, formulao do problema e reviso da

literatura
2.3.1 Contexto local ou ambiental (quadro histrico, antecedentes)
Tendo escolhido o ttulo da pesquisa, o prximo passo consiste em fornecer os elementos do
contexto em que ir decorrer a pesquisa. De um modo geral, ao escrever o contexto da pesquisa,
o investigador guia-se por perguntas que incluem as seguintes:

1. Onde que a investigao se realiza?

a. Instituio laboratrio ou campo
b.Condies fsicas do local ou das instalaes
c. Etc.

2. Que pessoas esto envolvidas na investigao?

a. idade
b.qualificaes
c. distncia ao local de residncia/trabalho
d.etc.

3. O que e como se faz presentemente o trabalho sobre o assunto em questo?

4. Outros elementos contextuais.

Tarefa 3: Fornea elementos do contexto (local) no qual a sua pesquisa ir decorrer.

2.3.2 Formulao do problema da investigao

Problema uma dificuldade ou limitao, terica ou prtica, no conhecimento de alguma coisa
de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo.

Tipos de problemas:
O problema pode tomar vrias formas. Algumas so as seguintes:
a. Problema de estudos acadmicos: estudo descritivo, correlacional, explicativo, predictivo,
de carcter informativo, etc.
b. Problema de aco ou interveno: Campo de aco onde determinados conhecimentos
sejam aplicados com xito para melhorar algo.

13
 c. Problema de investigao pura: estuda um problema relativo compreenso e avano do
conhecimento cientfico.
d. Problema de investigao aplicada: estuda um problema de aplicabilidade do
conhecimento cientfico adquirido.

Formulao do problema
Na formulao de um problema deve-se:
1. Definir um problema: especific-lo em detalhes precisos, claros, concisos e objectivos,
2. Possuir um pensamento reflexivo: a formulao requer conhecimentos prvios do
fenmeno em ocorrncia, vrias facetas da manifestao do fenmeno,
3. Uma vez formulado o problema deve-se examin-lo quanto sua:
a. Viabilidade: pode ser eficazmente resolvido por meio de uma pesquisa.
b. Relevncia: deve ser capaz de trazer novos conhecimentos.
c. Novidade: deve estar adequado ao estgio actual da evoluo cientfica na rea de
conhecimento.
d. Exequibilidade: pode levar a uma concluso vlida.
e. Oportunidade: deve atender a interesses gerais e particulares.

2.3.3 Reviso da literatura

O que j sabido sobre o meu problema/tpico que me pode ajudar no desenho de uma
perspectiva terica ou no desenho de critrios de julgar ou conduzir a investigao?

De um modo geral, pode-se afirmar o seguinte: reviso da literatura = investigao focalizada

nas perguntas de pesquisa.

Objectivos da reviso da literatura:

a. Demonstrao de que o investigador possui um conhecimento profissional sobre a
sua rea de investigao.
b. Demonstrao de que o investigador pode dizer algo sobre a sua rea de
investigao.
c. Demonstrao de que o seu bloco de construo tambm pode ser apreciado por
outros companheiros da rea de pesquisa

A actividade de reviso da literatura sobre o ttulo, considerando o problema e a funo principal

da pesquisa, consiste em discutir:
a. novos desenvolvimentos/descobertas
b. controvrsias existentes
c. investigadores que lideram a rea de investigao
d. avaliar criticamente (com justificao !) as contribuies de outros investigadores
e. identificar reas de fraqueza emprica e terica
f. identificar tendncias do grande movimento de investigadores na sua rea de
investigao.

Tendo j escrito as perguntas de pesquisa, a pesquisa da literatura basear-se- na consulta a:

Livros recentes

14
 Revistas de especialidade
Indices biogrficos
Enciclopdias de especialidade
Pessoas relevantes, com conhecimento na rea
Dicionrios especializados
Publicaes governamentais
Internet:

Para procurar informao na Internet, tente socorrer-se das seguintes ferramentas de procura:
http://www.google.com
http://www.yahooo.com
http://altavista.com
http://webcrawler.com
http://www.search.com
http://www.lycos.com

Procurando literatura na Internet, sugere-se que o investigador use os seguintes procedimentos:

a. Num pedao de papel, escreva o ttulo das sua pesquisa e as perguntas de pesquisa,
b. A partir destes, escreva os termos-chave nas combinaes que vo mais ao encontro do
que pretende pesquisar,
c. Use os operadores e e ou ao escrever as combinaes de termos-chave,
d. Tambm, usando as janelas das ferramentas, tente encontrar material relevante nos
seguintes bancos de dados ou enciclopdias disponveis na Internet:

InfoTrac
Britannica Online
Education Index
Encyclopedia of Education
Academic American Encyclopdia
ERIC (significa Educational Resources Information Centre)
Dialog database
Lexis nexis academic
Social Science Index

NB.:
1. No incio da reviso da literatura, explicite o foco da mesma: Explicitar a questo a ser
respondida, as intervenes, as comparaes e os resultados de interesse para a pesquisa.
2. No fim da reviso da literatura, responda s perguntas: (a) Qual foi o resultado principal e
quanto preciso ? De que modo ele guiar a sua pesquisa ? De que modo os resultados
obtidos na reviso da literatura podem ser aplicados ao estudo proposto? (b) O
investigador avaliou a qualidade de todos os estudos includos no captulo? (c) Todos os
resultados importantes foram considerados na concluso? e (d) Qual ser o uso prtico
dos resultados dessa reviso da literatura?

15
 3. Uma simples listagem do que foi apresentado no demonstra confiana e competncia
acadmicas. necessrio demonstrar uma avaliao e organizao racional do captulo.
4. Fazer investigao apoiar-se nos ombros dos outros para subir!

Concluda a reviso da literatuta, esta dever ser submetida a um exame de qualidade. A tabela
2.1 oferece alguns padres da sua de avaliao, adaptados de Boote e Beile (2005).

Leitura adicional recomendada:

1. Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2007). Tcnicas de Pesquisa. So Paulo, Editora Atlas,
S.A. Captulo 1.
2. Hill, M. M. & Hill, A. (2002). Investigao por questionrio. Edies Slabo, Lisboa.
Captulos 1 e 3.

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 Tabela 2.1: Padres de avaliao da qualidade da reviso da literatura em dissertaes e teses.
Categoria Critrios
Cobertura Justificao da incluso ou excluso
da reviso
Distino entre o que j foi feito no campo da
pesquisa e o que ainda deve ser feito
Colocao do tpico ou problema na literatura
cientfica existente
Colocao da pesquisa no contexto histrico do
seu campo
Actualidade e qualidade da literatura revista
Sntese
Articulao do vocabulrio chave da pesquisa
Articulao de importantes variveis e fenmenos
da pesquisa que se encaixam de modo coerente no
corpo do texto
Ganho de uma nova perspectiva a partir da reviso
da literatura
Argumento Desenvolvimento do argumento a favor do
processo/direco da pesquisa
Caracterizao da pesquisa quanto teoria, fontes
de dados, tipos de dados, etc.
Metodologia Identificao das metodologias e tcnicas
principais de pesquisa usadas no campo da
pesquisa
Indicao da anlise dos dados
Discusso da qualidade da pesquisa: validade,
fiabilidade e tica
Referncias Reconhecimento de todas as referncias e citaes
escritas de acordo com as convenes
Fonte: Adaptado de Boote e Beile (2005).
1 2
No justificou a incluso ou
excluso da revisso
No fez disitno entre o que j
foi feito no campo da pesquisa
e o que ainda deve ser feito
No discutiu o problema com
base na literatura existente
Histria do tpico no discutida
No usou nenhuma literatura
actual e a usada no tem
qualidade
Vocabulrio chave no
discutido
No discutiu as principais
variveis e fenmenos ou no
se encaixam coerentemente no
corpo do texto
Literatura aceite de forma no
crtica
No desenvolveu nenhum
argumento a favor do
processo/direco da pesquisa
Caracterizao da pesquisa no
feita
Metodologias e tcnicas
principais de pesquisa no
discutidas
No indicou como sero
analisados os dados
Qualidade da pesquisa no
discutida
Reconheceu fracamente as
citaes escritas e no seguiu as
convenes
Discutiu a literatura inluda ou
excluda da revio
Discutiu o que j foi feito no
campo da pesquisa
Alguma discusso do problema
com base na literatura cientfica
Alguma meno histria do Exame crtico da histria do tpico
tpico
Foi discutida alguma literatura
actual e de qualidade
Vocabulrio chave definido
Fez reviso das relaes entre
as principais variveis
Alguma crtica feita
lieteratura
Algum argumento a favor do
processo/direco da pesquisa
Alguma caracterizao da
pesquisa feita
Alguma discusso das
metodologias e tcnicas
principais de pesquisa
Alguma indicao da anlise
dos dados
Alguma discusso da qualidade
da pesquisa
Algum reconhecimento das
citaes escritas de acordo com
as convenes
3
Justificou a incluso ou excluso da
literatura na reviso
Discutiu criticamente o avano do
campo da pesquisa, incluindo os seus
limites
O problema est claramente ligado
literatura cientfica existente
Discutiu literatura recente, relevante,
baseada na pesquisa, de vozes
estabelecidas no campo da pesquisa
Discutiu o vocabulrio chave e
resolveu as ambiguidades nas
definies
Fez reviso das relaes entre as
principais variveis e anotou incertezas
e ambiguidades
Fez reviso crtica da literarura e
ganhou uma nova perspectiva
Desenvolveu o argumento a favor da
direco tomada com base em
diferentes fontes e de uma maneira
lgica e convincente
Fez a caracterizao da pesquisa e
justificou-a.
Discutiu criticamente as metodologias
e tcnicas principais de pesquisa,
incluindo vantagens e desvantagens
Indicou claramente como sero
analisados os dados
Discutiu criticamente a qualidade da
pesquisa para garantir clamaes de
conhecimento
Mencionou todas as fontes de todos os
factos, teorias e ideias, que no so do
autor e usou consistentemente o estilo
de referncias adequado
17
Captulo 3: Objectivos, justificao, perguntas de pesquisa e hipteses
Este captulo fornece um resumo de assuntos relativos aos objectivos, justificao, perguntas
de pesquisa e hipteses.

3.1 . Objectivos
Normalmente, os objectivos:
Mostram o que o investigador tenta alcanar: o foco e a direco da investigao.
Permitem a pessoas externas verem a inteno da investigao.
Fornecem uma base segura ou critrios seguros de avaliar a qualidade e o sucesso de
uma investigao.
Revelam a situao que ser observada no fim de um perodo especfico, no qual se
efectuar uma mudana (soluo) no problema de investigao identificado
Mostram a clareza, a preparao e o pensamento do investigador sobre a sequncia das
linhas temticas da investigao.

Exemplos de objectivos:
Predizer um acontecimento no futuro com base no conhecimento ou teorias existentes:
permite planificar e produzir inovaes (por aqueles que usam o conhecimento) com alto
grau de confiana e sucesso. Por exemplo, predizer as futuras necessidades da educao,
sade, economia, etc.
Testar uma teoria. O artigo que publica a teoria a ser testada deve oferecer detalhes sobre
como que ela foi desenvolvida, os mtodos usados, a sequncia de procedimentos
experimentais, etc.
Compreender propriedades do fenmeno investigado: partir de factos para a construo
de conhecimento atravs da classificao e categorizao dos mesmos, usando
determinados atributos como tamanho, local, tempo, consistncia, etc.
Explicar relaes entre fenmenos: produzir provas convincentes de que alguma ligao
ou associao existe entre dois fenmenos. Mais importante ser tentar provar que no
somente existe associao, mas o fenmeno A a causa do fenmeno B. A principal
preocupao da investigao de melhorar a nossa compreenso sobre como que as
coisas acontecem do modo como acontecem e de produzir teorias explicativas.
Diagnosticar uma doena ou o conhecimento sobre um conceito.
Avaliar os mritos de pessoas, organizaes, prticas. Avaliar os pontos/aspectos fortes
ou fracos e sugerir como isso poder ser melhorado. Este tipo de investigao motivado
pelo desejo de produzir concluses sobre o valor de algo se comparada com as suas
alternativas.
Descrever (investigao descritiva ou exploratria) como prticas, situaes, nveis de
compreenso so no presente momento. Permite revelar situaes sobre as quais no
havia conscincia anterior sobre a sua existncia.
Desenvolver ou melhorar boas prticas/relevncia/procedimentos de algo.

NB: Sugere-se que os objectivos especficos tenham uma sequncia hierrquica ascendente,
focalizando/explicitando de forma ascendente sobre aspectos especficos que construam o
objectivo principal, o qual representa a funo da investigao.

18
Tarefa 4: Escreva os objectivos especficos da sua proposta de pesquisa.

3.2 Justificao
De um modo geral, a justificao faz uma avaliao da:
a. Importncia da sua investigao.
b. Contribuio da sua investigao sua rea de pesquisa.
c. Limitao do material/conhecimento existente
d. Perspectiva da investigao: Porqu e como alguns aspectos do contexto influenciam
o rumo da sua investigao (com base no contexto porqu que voc coloca a si esta
nova tarefa? Que aspectos de melhoramentos pretende alcanar?)

3.3 Perguntas de pesquisa

As perguntas de pesquisa especificam coisas exactas que devem ser observadas, medidas,
quantificadas, entendidas ou interrogadas para esclarecer o problema ou atingir os
objectivos da pesquisa.

Geralmente, ao escrever ao escrever as perguntas de pesquisa, o investigador apoia-se nas

seguintes consideraes:

1. Problema: situao no satisfatria que constitui uma dificuldade terica ou prtica,

cuja natureza deve ser entendida/modificada.

2. Identificao de perguntas de pesquisa:

O que que tento encontrar/ver respondido/esclarecido?
Que perguntas que a pesquisa tenta esclarecer/responder?
Qual o problema que requer uma soluo? Que forma dever tomar a soluo
(diagnstico ou interveno ou ainda... )? Se for uma interveno, ento a
investigao tenta avaliar as melhores caractersticas dessa interveno. A
interveno desenhada para modificar uma situao no satisfatria. Essa
situao no satisfatria o problema.
Do modo como as perguntas de pesquisa esto escritas, que tipo de dados so
necessrios para respond-las?
Estar o pesquisador interessado em fazer comparaes padronizadas, quantificar
relaes entre variveis e justificar/explicar as variaes?
Estar o pesquisador interessado em estudar uma situao, evento, processo,
fenmeno em detalhe em termos descritivos, com foco interpretativo, avaliador,
explicativo, etc.dos significados?
Que sugestes pode-se obter da literatura para responder a este tipo de perguntas
de pesquisa?
Que consequncias prticas resultaro desta pesquisa?

3. Algumas classificaes de perguntas de pesquisa so:

19
 i. Questes relativas existncia do fenmeno: Pode X existir? Ex: Ser que o
drogado possui um comportameno de mentir em tratamento?
ii. Questes relativas descrio e classificao: Se X ocorre, quais as suas
caractersticas? Ex: quais as caractersticas das crianas com dificuldades de
aprendizagem?
iii. Questes relativas composio: Quais as componentes existentes no
fenmeno X? As partes de X devero ser separadas e nomeadas.
iv. Questes relativas ao relacionamento: Existir alguma relao entre X e Y?
Ex: existir alguma relao/associao entre apoio familiar e depresso? Aqui
existe o esforo de identificar o fenmeno e de determinar alguma associao
entre eles.
v. Questes relativas direco do relacionamento: Que tipo de relao existe
entre X e Y? Ex: que tipo de relao/associao existe entre apoio familiar e
depresso?
vi. Questes relativas descrio-comparao: Ser o elemento/parte X dum
fenmeno diferente do elemento Y do mesmo fenmeno? Ex: Existir alguma
diferena significativa entre a condio psicolgica de atletas e no atletas?
vii. Questes de causalidade simples: Poder X causar ou impedir Y? Ex: Poder
a falta de cuidado materno na infncia causar a inadaptao social na
adolescncia? A questo inclui o nvel explicativo das condies que so
necessrias para a ocorrncia do fenmeno de causalidade.
viii. Questes de causalidade-comparativa: X causa maior alterao em Y ou em Z?
Ex: A violncia sexual afecta mais a meninos ou a meninas? Aqui
determina-se a relao causal e se a mesma constante ou diferente para dois
grupos ou duas condies diferentes.

Para se chegar s perguntas de pesquisa, necessrio deduzir dos objectivos da pesquisa as

funes da investigao. Exemplos de funes da investigao so:

1. Descrever: E.g. qual ser o rendimeno pedaggico dos alunos moambicanos da 8a

classe em Matemtica? Ou, que barreiras experimentam estudantess moambicanos da
12a classe na aprendizagem da modelao Matemtica?
2. Comparar: E.g. quais sero as diferenas e semelhanas entre os currculos
moambicano e sul-africano para o ensino secundrio geral? Ou, qual ser o rendimento
pedaggico dos alunos da 9a classe em Matemtica, comparados com o dos alunos da
frica do Sul?
3. Avaliar: E.g. Qual ser a extenso da funcionalidade de um programa curricular em
termos do alcance das competncias prescritas para os seus graduados? Ou, quais sero
os pontos fortes e fracos do mtodo de ensino-aprendizagem X?
4. Explicar relaes: E.g. quais sero as causas do pobre desempenho pedaggico dos
alunos da 10 classe em Histria?
5. Predio: E.g. qual ser a teoria que melhor prediz o fenmeno X quando certas
condies ou caractersticas forem satisfeitas?

20
 6. Desenhar e desenvolver uma interveno: E.g. quais sero as caractersticas de uma
estratgia de ensino-aprendizagem que promova o desenvolvimento das competncias
prescritas no currculo da 12 classe do ensino secundrio geral?

Na realidade, uma investigao pode ter um funo principal, a qual acompanhada ou

alimentada por outras funes de investigao. Por exemplo:

1. Se uma investigao tiver a funo principal de desenhar e desenvolver uma interveno

que consiste numa estratgia que permita desenvolver competncias de modelao
Matemtica na 12 classe, ela poder comear por descrever o tipo de barreiras
experimentadas pelos estudantes desta classe em relao modelao Matemtica, e
terminar com a funo de avaliao para determinar se a estratgia desenhada ou no
efectiva.
2. Se uma investigao tiver como funo principal comparar o rendimento pedaggico dos
alunos da 9a classe em Matemtica com o dos alunos da frica do Sul, ela poder
comear por avaliar o rendimento pedaggico em cada pas.

Ambos os exemplos demonstram que uma proposta de investigao tem uma funo de
investigao principal, mas que pode ser alimentada apoiada por outras funes secundrias que
muito contribuem para a compreenso dos fenmenos em estudo.

N.B.:
As perguntas de pesquisa devem resultar do problema constatado e da reviso da
literatura (contexto terico). Tentam estender ou melhorar a compreenso de
aspectos de fraqueza emprica, terica ou prtica (conhecimento, mtodos,
instrumentos, aplicaes). Por esta razo e em geral, as perguntas de pesquisa so
(re)escritas depois do captulo da reviso da literatura e precedem o captulo sobre a
metodologia. Isto resulta da lgica de detalhes precisos sobre o que deve ser
investigado (perguntas de pesquisa) que deve emergir sobre o que j sabido (reviso
da literatura) e deve ser investigado de modo adequado (mtodos).
As perguntas de pesquisa levam consigo os conceitos/termos usados na pesquisa. De
notar que perguntas gerais usam conceitos gerais e perguntas especficas usam
conceitos especficos.
Uma pergunta de pesquisa bem escrita d indicaes claras sobre que dados sero
recolhidos para respond-la (uma pergunta bem feita uma pergunta meio
respondida!).
Deve-se evitar perguntas:
o Que podero ser respondidas atravs de um juzo de valor. Ex.: ser que os
professores devem avaliar os estudantes? Tais perguntas so dificilmente
respondveis com dados empricos.
o Que podero ser respondidas atravs de sim ou no .
o Que assumem uma situao no confirmada atravs de uma investigao.
o Que influenciam implicita ou explicitamente a resposta da respondente.

21
3.4 Hipteses de pesquisa
Note-se que, de um modo geral:
As hipteses baseam-se em teorias, mtodos ou tcnicas anteriores e so formuladas de
tal modo que possam ser testadas.
A possibilidade de testar para provar ou no provar algo est inserida na noo de
hiptese.
Hipteses tomam a forma se X (= teoria, mtodo, tcnica ou causa) ......, ento (sob
condies especificadas) podemos encontrar Y (= o resultado ou efeito).
O primeiro passo consiste no estabelecimento da hiptese nula Ho e sua alternativa H1. A
hiptese nula uma hiptese de no-efeito e , geralmente, formulada com o propsito
de ser rejeitada, ou seja, ela a negao do ponto que se est tentando confirmar. Se a
hiptese nula Ho rejeitada, ento a hiptese alternativa H1 confirmada pelo teste. A
hiptese alternativa H1 a afirmao operacional da hiptese de pesquisa do investigador
(a). Quando queremos tomar deciso sobre diferenas, testamos Ho contra H1.

Exemplo:
Suponhamos uma certa teoria que nos leve a predizer que duas pessoas especficas diferem na
quantidade de tempo t que gastam na leitura de jornais. Esta predio seria a nossa hiptese de
pesquisa. Falando concretamente, a nossa hiptese H1 que as duas pessoas diferem. A
confirmao da predio daria suporte teoria da qual ela surgiu. Para testar esta hiptese de
pesquisa, estabelecemos de uma forma operacional como sendo ela a hiptese alternativa H1.
Para tal, usemos as quantidades mdias de tempo levadas por cada pessoa como sendo t 1, para a
pessoa 1, e t2 para a pessoa 2, respectivamente. Ento, H1 seria t1t2, isto , as quantidades
mdias de tempo levadas por cada pessoa so desiguais. Ho seria t1 = t2, isto , a quantidade de
tempo levada por cada pessoa a mesma. Se os dados nos permitem rejeitar Ho, ento
aceitaramos H1, pois os dados suportam a hiptese de pesquisa e sua teoria subjacente.

A natureza da hiptese determina como H1 deve ser estabelecida. Se a hiptese de pesquisa

estabelece simplesmente que as duas pessoas iro diferir com relao aos tempos mdios, ento
H1 seria t1t2. Mas se a teoria prediz a direco da diferena, isto , uma pessoa ter uma mdia
de tempo maior qua a doutra, ento t1< t2 ou t1 > t2, isto a mdia de tempo de leitura da pessoa
1 menor ou maior que a da pessoa 2.

Hierarquia de evidncias:
Sabe-se que alguns modelos de pesquisa so mais efectivos em sua funo de solucionar
questes sobre as correlaes, surgindo o conceito de hierarquia das evidncias
A hierarquizao promove uma estructura para ordenar evidncias que avaliam correlaes em
estudo e indica que testes devem ter mais confiabilidade numa avaliao em que uma mesma
correlao examinada por diferentes hipoteses.

NB: uma hiptese deve ser analisada para se ver se ela :

Plausvel: deve indicar uma situao passvel de ser aceite como cientfica.
Consistente: sua formulao no deve estar em conflito com a teoria ou com a cincia.
Especfica: deve ser formulada de modo claro, preciso, com as variveis e componentes
que sejam fundamentais para o problema da pesquisa.
Verificvel: deve ser passvel de ser testada ou verificada pela cincia.

22
 Explicativa: deve servir de explicao ao problema da pesquisa.

Tarefa 5: Escreva as perguntas de pesquisa ou as hipteses a serem testadas na sua proposta

de pesquisa.

Leitura adicional recomendada:

1. Descombe, M. (2002). Ground rules for good research: A 10 point guide for social
research. Open University Press, Maidenhead, Berkshire, England. Captulos 1 e 2.
2. Bell, J. (1993). Como realizar um projecto de pesquisa: Um guia para a pesquisa em
Cincias Sociais e da Educao. Gradiva Publicaes, Lda. Captulo 2.
3. Laville, C. e Dionne, J. (1999). A Construo do saber: Manual de metodologia de
pesquisa em Cincias Humanas. Porto Alegre, Editora Artes, Brasil. Captulos 5 e 6.

23
 Captulo 4 Fundamentao terica
Trata-se da apresentao da base terica sobre a qual se fundamentar uma pesquisa. Elabora os pressupostos que daro suporte abordagem da
pesquisa. Ela destacar os itens a serem desenvolvidos como, por exemplo, a contextualizao do problema teoricamente por meio de uma
pesquisa bibliogrfica sinttica. Aqui, questes do tipo de realidade que objecto de pesquisa e do quadro terico so importantes.

4.1 Anlise das dimenses Subjectiva e Objectiva da concepo da realidade

A tabela 4.1 abaixo faz um breve resumo das dimenses subjectiva e objectiva da concepo da realidade.

Tabela 4.1 Anlise das dimenses Subjectiva e Objectiva da concepo da realidade

A abordagem subjectivista (pr-cincias sociais) A abordagem objectivista (pr-cincias naturais)
- Realidade resultado da cognio - Realidade externa ao indivduo.
individual. Portanto subjectiva. Nominalismo Ontologia Realismo - Mundo de fenmenos naturais real e externo ao
- Criao da mente: a realidade social (natureza e essncia de indivduo
algo que construdo e interpretado por fenmenos invest.) - Existncia independente da conscincia do conhecedor
pessoas e reforada durante a interaco
interpessoal
- Objectos do pensamento so palavras e
seus significados
- Conhecimento adquirido atravs de mtodos
- Conhecimento subjectivo adequados
- Conhecimento baseado Anti-positivismo Epistemologia Positivismo - Todo o conhecimento genuno est baseado na
essencialmente numa experincia (natureza e formas de experincia sensorial e pode somente ser obtido por
pessoal conhecimento, sua meio de observao e experimentao.
- Investigador envolve-se com os construo e - Investigador observador das regularidades da natureza
sujeitos investigados comunicao)
- Eventos tm causas. Eles so determinados por outras
- Sujeito e objecto do seu estudo circunstncias
- Criador e controlador do seu Relao - A cincia progride na crena de que as ligaes causais
ambiente Voluntarismo Homem Ambiente Determinismo podero ser descobertas e compreendidas.
- Iniciador de suas aces (modelo do investigador) - Eventos tanto so explicveis em termos dos seus
antecedentes, como tambm existe regularidade sobre o
modo como so determin.
- Observao participativa - Experincias
- Entrevistas Ideogrfico Metodologia Nomottico - Censos
- Anlise e compreenso do modo (mtodos desenhados (mtodos - Anlise de relaes e regularidades entre
como o homem cria, modifica e para compreender desenhados para variveis/factores
interpreta o mundo sua volta comportamento descobrir leis gerais) - Investigao quantitativa
- Compreender e explcar o que nico individual) - Descobrir modos de expressar relaes e regularidades
ou particular ao indivduo/ - Procura de leis universais que explicam e governam a
comunidade. realidade em estudo

24
4.2 Posies dos paradigmas quanto a algumas questes chave.
Cada paradigma assume uma posio ou postura diferente quanto s questes sobre o objectivo investigativo, a natureza do
conhecimento, o acmulo de conhecimento, os critrios de qualidade, os valores, a tica, a voz (postura do investigador).

Tabela 4.2: Crenas bsicas de alguns paradigmas mais usados na investigao

Questes Positivismo Teoria crtica Construtivismo Participativo (ps-
positiva, ps-criticalista)
Realismo histrico: realidade Relactivismo: local e realidades Realidade participativa: a
Realismo: realidade real e objectiva, virtual influenciada por construdas pela mente humana realidade subjectiva-
mas inteligvel valores sociais, polticos, objectiva, co-criada pela
Ontologia econmicos, tnicos, de mente e por dado cosmos.
(natureza e essncia gnero cristalizados ao longo
de fenmenos do tempo
investigados)
Epistemologia Objectivista: descobertas verdadeiras, Subjectivista Subjectivista, descobertas criadas por Subjectividade crtica na
(natureza e formas saber experimental mentes verdadeiras transaco participativa com
de conhecimento, o cosmos
sua construo e
comunicao)
Metodologia Experimental, manipuladora, Hipteses, perguntas de Hipteses, perguntas de pesquisa, Participao politica na
quantitativa: pesquisa, mtodos baseados mtodos baseados no contexto: verificao das hipteses,
- Experincias no contexto - Observao participativa mtodos qualitativos
- Censos - Entrevistas
- Anlise de relaes e - Anlise e compreenso do modo
regularidades entre como o homem cria, modifica e
variveis/factores interpreta o mundo sua volta
- Investigao quantitativa - Compreender e explicar o que
- Descobrir modos de expressar nico ou particular ao indivduo/
relaes e regularidades comunidade
Procura de leis universais que
explicam e governam a realidade

25
Tabela 4.3: Posies dos paradigmas quanto s questes prticas seleccionadas
Questes
Objectivo investigativo
Natureza do conhecimento
Acmulo de conhecimento
Critrios de qualidade
(rigor e validade)
Postura do investigador
Positivismo
Explicao: predio e
controle
Verificao de hipteses no
falsificadas estabelecidas
como leis, princpios
Acrscimo: blocos de
construo que se somam ao
edifcio de conhecimento;
generalizaes e vnculos
melhorados de causa-efeito
Pontos de referncia do
rigor: validade interna e
externa, confiabilidade e
objectividade
Cientista desinteressado
como informante dos
tomadores de decises, dos
elaboradores de polticas e
dos agentes de mudanas
Teoria crtica
Crtica e transformao;
restituio e emancipao
Insights estruturais ou
histricos
Generalizao por
similaridade
Desgaste da ignorncia e de
equvocos; estmulo para a
aco
Construtivismo
Compreenso da reconstruo
Produo de reconstrues
individuais que se fundem em
torno de um consenso; produo
de interpretaes de
reconstrues do mundo social
Produo de reconstrues mais
informadas e sofisticadas;
experincia vicria
Fidedignidade e autenticidade:
Consenso da comunidade sobre
o que real, tem sentido, pois
as actividades de pesquisa
visam elaborar significados que
influenciam a aco
Cientista como facilitador da
reconstruo de mltiplas vozes
Participativo
Primazia da subjectividade
crtica; saber prtico;
conhecimento vivo
Realizado em comunidades
de investigao
implantadas em
comunidades de prticas
Congruncia do saber
experimental,
proposicional e prtico;
conduz aco a fim de
transformar o mundo ao
servio da prosperidade
Cientista como
manifestante da voz
primria por meio de aco
auto-reflexiva consciente

As diferenas entre os paradigmas trazem implicaes significativas e importantes no nvel prtico, material e quotidiano. Tambm, as diferenas mostram a inexistncia de uma
verdade nica. Elas libertam o investigador do regime nico de verdade e do hbito de enxergar o mundo em uma cor.
No h um nico paradigma convencional atribudo a todos os cientistas sociais ou naturais.

Leitura adicional recomendada:

1. Cohen, M & Manion, L (1989). Research methods in Education. London and New York, Cap. 1: Introduction: the Nature of
Inquiry.
2. Laville, C. & Dionne, J. (1999). A Construo do saber: Manual de metodologia de pesquisa em Cincias Humanas. Porto
Alegre, Editora Artes, Brasil. Captulo 2.
3. Babbie, E. (2005). Mtodos de pesquisa de Survey. Editora UFMG. Captulo 3.

26
Captulo 5 Metodologia de investigao
Uma condio crucial numa pesquisa cientfica consiste em alinhar as perguntas de pesquisa e as
estratgias para respond-las. Este captulo trata das estratgias para responder adequadamente
s perguntas de pesquisa ou testar as hipteses de pesquisa.

5.1 Aspectos grais

Tendo chegado a esta fase, a investigao tem a necessidade de fazer uma reflexo que pode
incluir perguntas como, por exemplo:

Qual a populao alvo ou ainda a unidade de interesse sobre a qual voc pretende obter
dados e sobre a qual voc pretende tirar concluses?
Que dados so sugeridos pelas perguntas de pesquisa? Sero quantitativos, qualitativos
ou ambos?
Que estratgias/mtodos so mais adequados para recolher os dados sugeridos?
Em que perspectiva, paradigma ou quadro terico voc pretende investigar o problema,
atingindo, deste modo, o objectivo da sua investigao?

Daqui, cada pesquisa deve definir, se vai utilizar:

Mtodos quantitativos (nmeros, percentagens, etc.);
Mtodos qualitativos (palavras, sentimentos, opinies, valores sociais, etc.)
Combinao de ambos os mtodos.

Na combinao de mtodos, o investigador dever decidir quais as perguntas de pesquisa

necessitam de ser respondidas via mtodos quantitativos e quais as perguntas de pesquisa
necessitam de ser respondidas via mtodos qualitativos. Algumas vezes a combinao de
mtodos pode exigir que primeiro se administre um questionrio, seguido de entrevistas, ou vice-
versa. Depende do tipo de estudo!

Em relao aos mtodos de investigao, muitos livros de leitura sobre a matria apresentam e
discutem uma srie de mtodos. Normalmente, cada mtodo pode ser usado para cumprir mais
de uma funo de investigao. Exemplos de alguns mtodos juntamente com algumas das suas
funes so dados a seguir:

- Censo: descrever, comparar, avaliar

- Estudo de caso:descrever, comparar, explicar
- Experincia: explicar, comparar, predizer, gerar uma teoria
- Investigao-aco: desenhar/desenvolver uma soluo a um problema prtico
- Etnografia: descrever, explicar
- Investigao correlacional: descrever, comparar, relacionar, explicar
- Avaliao: determiner a eficincia ou os mritos de um programa, etc. contra
determinados padres ou alternativas.

27
N.B.: A escolha do mtodo a ser utilizado na pesquisa deve demonstrar a validade interna: os
mtodos devem justaporem-se s perguntas de pesquisa ou hipteses e os argumentos da sua
escolha devem ser claros e consistentes.

Nas seces abaixo abordam-se alguns aspectos com maior profundidade.

5.2 Caracterizao da pesquisa

O investigador dever sempre caracterizar as sua pesquisa. A caracterizao consiste na

definio da natureza da pesquisa, dos mtodos que sero utilizados, dos procedimentos tcnicos,
e das modalidades de actividades. importante fundamentar cada um dos itens levantados na
caracterizao.

1. Quanto natureza: aqui, inicialmente, importante destacar se a pesquisa se caracteriza

como terico (ou seja, trata-se de um trabalho que no possui pesquisa de campo, as anlises
so feitas em cima de dados secundrios, o pesquisador no recolhe dados primrios), ou
terico-emprico (num estudo terico-emprico, alm da utilizao de dados secundrios, o
pesquisador recolhe dados primrios em pesquisa de campo, usando os seus rgos
sensoriais). Empiricismo o termo filosfico usado para descrever a teoria epistemolgica
que considera a experincia ou o que obtido atravs dos rgos sensoriais como a fonte de
conhecimento. Assim, pesquisa de natureza emprica aquela que ser realizada atravs da
obteno de dados directos e observveis do fenmeno em estudo. A ideia essencial na
pesquisa emprica o uso de dados ou informao observvel como um caminho de
responder a perguntas de pesquisa ou desenvolver e testar hipteses.

2. Quanto ao tratamento dos dados: em segundo lugar, importante caracterizar a

pesquisa do ponto de vista do tipo de dados a recolher, que pode ser: Pesquisa
Quantitativa: considera que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em
nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e
de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de
correlao, anlise de regresso, etc.) e/ou Pesquisa Qualitativa: considera que h uma
relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o
mundo objectivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzida em nmeros. A
interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de
pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticos. O ambiente natural
a fonte directa para a recolha de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva.
Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado
so os focos principais de abordagem.

3. Quanto aos fins (objectivos propostos): posteriormente, importante caracterizar o tipo

de pesquisa a ser realizada quanto aos objectivos propostos, que pode ser, segundo Gil
(1991):
a. Pesquisa Exploratria: visa proporcionar maior familiaridade com o problema com
vista a torn-lo explcito ou a construir hipteses. Envolve levantamento bibliogrfico;
entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema

28
 pesquisado; anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Assume, em geral, as
formas de Pesquisas Bibliogrficas e Estudos de Caso.

b. Pesquisa Descritiva: visa descrever as caractersticas de determinada populao ou

fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Envolve o uso de tcnicas
padronizadas de recolha de dados: questionrio e observao sistemtica. Assume, em
geral, a forma de Levantamento.

c. Pesquisa Explicativa: visa identificar os factores que determinam ou contribuem

para a ocorrncia dos fenmenos. Aprofunda o conhecimento da realidade porque
explica a razo, o porqu das coisas.

d. Pesquisa correlacional: Procura determinar se existir alguma relao estatstica

entre duas ou mais variveis e em que medida tal relao existe. As variveis podem
ser, por exemplo, a altura, os resultados dos testes, a inteligncia, etc. A correlao
uma medida quantitativa do grau de associao entre duas ou mais variveis. Por
exemplo, pode-se pesquisar se existe alguma correlao entre a inteligncia e a auto-
estima. Os resultados de um teste de inteligncia e a medida da auto-estima podem
ser adquiridos em cada membro de um determinado grupo. Depois se estabelece uma
correlao entre as duas variveis que resultar num coeficiente que indica o grau de
relao existente entre ambas.

4. Quanto conduta em relao aos dados (procedimentos tcnicos): outro aspecto que
importante ser ressaltado na metodologia a caracterizao da pesquisa quanto aos
procedimentos tcnicos utilizados para o alcance dos objectivos propostos (o pesquisador
pode utilizar mais de um procedimento). Neste sentido, a pesquisa pode ser caracterizada
como:
a. Pesquisa Bibliogrfica - procura explicar um problema a partir de referncias
tericas publicadas em documentos (desenvolvida a partir de material j elaborado).
Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza,
h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Pode ser
realizada independentemente ou como parte da pesquisa descritiva ou experimental.
Em ambos os casos, busca conhecer e analisar contribuies culturais ou cientficas
do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema.

b. Pesquisa Documental - Existe uma variedade de elementos que possuem um valor

documental para as cincias: documentos escritos, objectos, elementos iconogrficos,
documentos fotogrficos, cinematogrficos, fonogrficos, videocassetes, etc. Assim,
pode-se comprovar a grande diversidade de documentos e a abrangncia que oferece
o estudo desses documentos. Todos os elementos mencionados constituem fonte,
quase inesgotvel, para a pesquisa social. Fonte que rene e expressa, muitas vezes de
maneira dispersa e fragmentria, as manifestaes da vida social no seu conjunto e
em cada um dos seus sectores. Todos os documentos referidos constituem a base da
observao documental. Esta pode ser definida com a observao que tem como
objecto no os fenmenos sociais, quando e como se produzem, mas as
manifestaes que registam estes fenmenos e as ideias elaboradas a partir deles. Em

29
 termos gerais, a anlise documental consiste em uma srie de operaes que visam
estudar e analisar um ou vrios documentos para descobrir as circunstncias sociais e
econmicas com as quais podem estar relacionados. O mtodo mais conhecido de
anlise documental o mtodo histrico que consiste em estudar os documentos
visando investigar os factos sociais e suas relaes com o tempo scio-cultural-
cronolgico. A pesquisa documental vale-se de materiais que no receberam ainda
um tratamento analtico, ou que ainda podem ser re-elaborados de acordo com os
objectos da pesquisa (Gil, 1996, p. 51).

NB.: As fontes de documentos podem ser: arquivos pblicos (documentos oficiais,

publicaes parlamentares, documentos jurdicos), arquivos particulares (domiclios
particulares, instituies de ordem privada e/ou pblica), fontes estatsticas (a cargo
de diferentes rgo particulares e oficiais) e outros (iconografia: documentao por
imagem gravuras, estampas, desenhos, pinturas -, fotografias, canes folclricas,
vesturio, etc.).

c. Pesquisa Experimental - a experincia, segundo Gil (1996), representa o melhor

exemplo de pesquisa cientfica. Uma experincia um estudo no qual uma ou mais
variveis independentes (as causas) so manipuladas e no qual a influncia de todas
ou quase todas as variveis relevantes possveis no pertinentes ao problema da
investigao reduzida ao mnimo. Ns chamamos de experincia de laboratrio
em contraste com as experincias de campo. Os pesquisadores fazem isso isolando a
pesquisa numa situao fsica delimitada e manipulando e medindo variveis sob
condies cuidadosamente especificadas e controladas. Naturalmente tudo isso se
resume numa segurana relativamente maior de que as variveis independentes do
estudo de pesquisa possam, se eficientes, agir sobre as variveis dependentes (so os
efeitos) sem a contaminao de outras influncias ou variveis. Situaes
experimentais, principalmente em laboratrios, so ambientes fechados e restritos nos
quais h preciso relativamente alta de manipulao e mensurao.

d. Pesquisa Ex-Post-Facto - qualquer pesquisa na qual no possvel manipular

variveis ou designar sujeitos ou condies aleatoriamente. Fazem-se inferncias e
tiram-se concluses tanto em pesquisa experimental quanto no-experimental, e a
lgica bsica da investigao a mesma. Mas as concluses no so empiricamente
to fortes na primeira quanto na segunda. Na pesquisa ex-post-facto, a manipulao
de variveis independentes no possvel. Esta a caracterstica fundamental da
pesquisa no-experimental: variveis independentes chegam ao pesquisador como
estavam, j feitas. J exerceram seus efeitos, se os havia. Uma das principais
diferenas entre a pesquisa experimental e a no-experimental est na natureza das
variveis. A pesquisa no-experimental lida com variveis que, por natureza, no so
manipulveis: classe social, sexo, inteligncia, preconceito, autoritarismo, ansiedade,
aptido, valores e assim por diante. So tomadas como experimentais situaes que se
desenvolveram naturalmente e trabalha-se sobre elas como se estivessem submetidas
a controles (Gil, 1996).

30
e. Levantamento - as pesquisas deste tipo, segundo Gil (1996) caracterizam-se pela
interrogao directa das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Procede-se
solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema
estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, se obterem as concluses
correspondentes aos dados recolhidos. Quando o levantamento recolhe informaes
de todos os integrantes do universo pesquisado, tem-se um censo. Na maioria dos
levantamentos, no so pesquisados todos os integrantes da populao estudada.
Antes selecciona-se, mediante procedimentos estatsticos, uma amostra significativa
de todo o universo, que tomada como objecto de investigao. As concluses
obtidas desta amostra so projectadas para a totalidade do universo, levando em
considerao a margem de erro, que obtida mediante clculos estatsticos. O
conhecimento directo da realidade, quantificao, economia e rapidez so as
principais vantagens deste tipo de pesquisa. Entre as desvantagens esto: nfase nos
aspectos perceptivos (que so subjetivos), pouca profundidade no estudo da estrutura
e dos processos sociais e limitada apreenso do processo de mudana. Muito
utilizados para preferncia eleitoral e comportamento do consumidor.

f. Estudo de Caso - entre os tipos de pesquisa qualitativa caractersticos, talvez o

estudo de caso seja um dos mais relevantes. Trata-se uma categoria de pesquisa cujo
objecto uma unidade que se analisa profundamente. Esta definio determina suas
caractersticas que so dadas por duas circunstncias, principalmente: a natureza e
abrangncia da unidade. Esta pode ser um sujeito. Por exemplo, o exame das
condies de vida (nvel scio-econmico, escolaridade dos pais, profisso destes,
tempo que os progenitores dedicam diariamente ao filho, etc) que rodeiam um aluno
que repetiu a segunda classe, de uma escola pblica, no estudo de uma turma de 8
classe de uma escola particular, de uma comunidade de pescadores, etc. fcil
compreender que a anlise do ambiente negativo ou positivo, que circunda uma
pessoa, muito mais simples que a interpretao dos problemas que apresenta uma
comunidade agrcola que pretende organizar uma cooperativa de produo e consumo
(Trivios, 1994). A mais grave limitao do estudo de caso refere-se dificuldade de
generalizao dos resultados obtidos. Embora o estudo de caso se processe de forma
relativamente simples, pode exigir do pesquisador nvel de capacitao mais elevado
que o requerido para outros tipos de delineamento (Gil, 1996). As variantes do estudo
de caso so: Estudo Multicasos (quando mais de dois casos especficos so
analisados a fim de verificar semelhanas, diferenas, etc) e Estudo Comparativo de
Casos (quando se busca realizar mais de um estudo de em dois casos a fim de
comparar os resultados entre os mesmos).

g. Pesquisa-Aco - na pesquisa-aco os pesquisadores desempenham um papel activo

no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao
das aes desencadeadas em funo dos problemas. Sem dvida, a pesquisa-aco
exige uma estrutura de relao entre pesquisadores e pessoas da situao investigada
que seja de tipo participativo. Os problemas de aceitao dos pesquisadores no meio
pesquisado tm que ser resolvidos no decurso da pesquisa. Mas a participao do
pesquisador no qualifica a especificidade da pesquisa-ao, que consiste em
organizar a investigao em torno da concepo, do desenrolar e da avaliao de uma

31
 aco planificada. Nesse sentido, pesquisa-aco e pesquisa participante no
deveriam ser confundidas, embora autores tenham chamado pesquisa participante
concepes de pesquisa-aco que no se limitam aceitao dos pesquisadores no
meio pesquisado, como no caso simples observao participante. A pesquisa-aco
uma estratgia metodolgica da pesquisa social na qual:
H uma ampla e explcita interaco entre pesquisadores e pessoas implicadas na situao
investigada;
Desta interaco resulta a ordem de prioridade dos problemas a serem pesquisados e das
solues a serem encaminhadas sob forma de aco concreta;
O objecto de investigao no constitudo pelas pessoas e sim pela situao social e
pelos problemas de diferentes naturezas encontrados nesta situao;
O objectivo da pesquisa-aco consiste em resolver ou, pelo menos, em esclarecer os
problemas da situao observada;
H, durante o processo, um acompanhamento das decises das aes e de toda a
actividade intencional dos actores da situao;
A pesquisa no se limita a uma forma de aco (risco de activismo): pretende-se
aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o conhecimento ou o nvel de
conscincia das pessoas e grupos considerados.

h. Pesquisa Participante - na pesquisa participante, o observador no apenas um

espectador do facto que est sendo estudado, ele coloca-se na posio e ao nvel dos
outros elementos humanos que compem o fenmeno a ser observado. Se o
pesquisador est empenhado em estudar as aspiraes, interesses ou rotina de trabalho
de um grupo de operrios como se fosse um deles. Este tipo de observao
recomendado especialmente para estudos de grupos e comunidades. O observador
participante tem mais condies de compreender os hbitos, atitudes, interesses,
relaes pessoais e caractersticas da vida diria da comunidade.

Estudo de Campo: Para Gil (2002) este tipo de pesquisa focaliza uma comunidade (geogrfica,
de trabalho, de estudo, de lazer, ou voltada para outra actividade humana) e desenvolve-se por
meio da observao directa das actividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes
na perspectiva de captar suas explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo (suas regras,
seus costumes e suas convenes). Anlise de documentos, filmagem e fotografias fazem parte
dos outros procedimentos utilizados. O estudo de campo possui algumas semelhanas com o
levantamento: enquanto o levantamento produz um conhecimento mais abrangente, o estudo de
campo procura reconhecer determinada realidade em profundidade. O levantamento pode ser
considerado amplo e superficial, enquanto que o estudo de campo, profundo e restrito (mais
difcil de ser generalizado). Diferenciam-se em funo dos seguintes aspectos: a) o levantamento
procura ser representativo de um universo definido e oferecer resultados caracterizados pela
preciso estatstica; enquanto que o estudo de campo procura mais o aprofundamento das
questes propostas do que a distribuio das caractersticas da populao; b) no levantamento
busca-se identificar a caracterizao dos componentes do universo pesquisado; j, no estudo de
campo, estuda-se um nico grupo ou comunidade ressaltando a interaco entre seus
componentes (utiliza-se, assim, muito mais de tcnicas de observao do que de interrogao).

32
 Sugesto para classificao do tipo de abordagem
Suponha que pretende levar a cabo um estudo sobre uma rea muito geral como ansiedade e
aproveitamento escolar. Ento, uma das seguintes abordagens possvel para o seu estudo:
Nr. Estudo Tipo de abordagem
1 Um estudo para comparar o aproveitamento de um grupo de alunos Investigao causal-
classificado como muito ansioso e outro classificado como pouco comparativa
ansioso
2 Um estudo levado a cabo por dois professores para examinar formas de Investigao de aco
diminuir a ansiedade dos seus alunos a respeito dos resultados dos
exames nacionais
3 Um estudo para determinar a relao entre as notas na escala de Investigao
ansiedade e as notas na medio do aproveitamento correlacional
4 Um estudo levado a cabo pelos professores para determinar como e em Investigao descritiva
que medida eles acreditam que a ansiedade afecta o aproveitamento
5 Um estudo que pretende desenvolver uma teoria da ligao entre Teorizao
ansiedade e aproveitamento
6 Um estudo sobre o efeito da ansiedade no aproveitamento desde 1985 e Investigao histrica
2002
7 Um estudo para comparar o aproveitamento de dois grupos, um Investigao
ensinado em ambiente que aumenta a ansiedade e outro ensinado num experimental
ambiente que reduz a ansiedade
8 Um estudo de seis pais sobre os padres culturais e perspectivas em Investigao
relao forma como eles vm a ligao entre ansiedade e etnogrfica
aproveitamento

33
5.3 Triangulao
Triangulao um termo usado para referir a combinao de vrias metodologias no mesmo
estudo. A ideia central transmitida por este processo deriva da pressuposio de que qualquer
subjectividade e/ou preconceitos derivados dos instrumentos de recolha de dados, das fontes
de informao ou at do prprio investigador podem ser neutralizados quando se usam
conjuntamente outros instrumentos, outros investigadores ou outros mtodos. A seguir so
discutidos alguns aspectos essenciais.

5.3.1 Objectivos da triangulao

Com o processo de triangulao pode-se conseguir que haja:
1. Convergncia de resultados: quando dois ou mais mtodos permitem obter os mesmos
resultados;
2. Complementaridade: a sobreposio permite a emergncia de vrias facetas de um mesmo
fenmeno;
3. Desenvolvimento: em que o uso sequencial de um mtodo ajuda a informar o seguinte;
4. Iniciao: o uso de vrios mtodos permite o surgimento de contradies e novas perspectivas
que podem depois ser analisadas;
5. Expanso: o uso de vrios mtodos permite reforo do foco da pesquisa e uma anlise mais
aprofundada do fenmeno.

5.3.2 Modelos de triangulao

Existem 3 abordagens de modelos de triangulao: 1) os dados qualitativos so recolhidos
primeiro e intensivamente analisados que os quantitativos modelo qual-quant; 2) os dados
quantitativos so recolhidos primeiro e intensivamente analisados que os qualitativos modelo
quant-qual; 3) os dados quantitativos e qualitativos so recolhidos e analisados paralelamente
modelo qual-quant.

1. Modelo qual-quant
Neste modelo a investigao qualitativa (ou uma das suas fases) aparece primeiro como um
estudo exploratrio no qual se conduzem entrevistas e observaes com participantes e se
definem conceitos e hipteses. Na segunda fase identificam-se as variveis a partir dos conceitos
derivados da anlise qualitativa e as hipteses so testadas com tcnicas quantitativas.

2. Modelo quant-qual
Aqui os resultados da investigao quantitativa so seguidos por um estudo qualitativo. Neste
caso, a primeira fase consiste de uma hiptese, recolha de dados quantitativos e sua anlise. A
segunda fase caracteriza-se pela recolha de dados qualitativos, anlise e interpretao. Neste tipo
de investigao predomina mais o lado quantitativo e a anlise qualitativa serve mais para apoiar
na explicao dos resultados quantitativos.

3. Modelo qual-quant
Caracteriza-se por uma integrao simultnea de ambos os mtodos, com igual peso ao longo de
todo o estudo. Este o modelo mais difcil porque requer do investigador habilidades iguais em
ambos os modelos.

34
Como identificar o tipo de modelo?
Para saber se um determinado estudo requer qual tipo de modelo, coloquem-se as seguintes
perguntas:

1. H ou no evidncias claras a partir do ttulo? (se o ttulo contm termos como

qualitativo, quantitativo, combinao, integrao, triangulao, etc.)
2. O que acontece na recolha de dados? Ser que na seco de metodologia (particularmente
na subseco de anlise de dados), aparecem mais nmeros ou mais palavras?
3. Ser que a formulao dos objectivos da pesquisa ou das perguntas de investigao indica
o modelo a usar?
4. Qual a prioridade do estudo: elementos quantitativos ou qualitativos?
5. Qual a sequncia adequada para a recolha de dados? O que deve vir primeiro?

5.4 Seleco da populao e amostra

preciso que se determine o objecto de investigao.

5.4.1 Populao
Para obter uma amostra, voc tem que comear definindo uma populao alvo. A populao
alvo o conjunto de elementos (empresas, produtos, pessoas) a quem a pesquisa se aplica.
Todos os elementos possuem caractersticas que sero objecto de estudo. Idealmente, uma
populao alvo deveria ser representada por uma lista finita de todos os seus membros. Por
exemplo, quando entrevistadores pesquisam membros do pblico sobre suas preferncias de
votao, eles usam a lista eleitoral como sua lista de populao alvo. No se pode amostrar uma
populao se no pudermos especificar o que aquela populao . Nossa avaliao inicial da
populao alvo deveria surgir dos objectivos da pesquisa, no de um senso de quem est
disponvel para responder nossas perguntas. Quanto mais claros os objectivos e as respectivas
perguntas de pesquisa, mais fcil ser definir a populao alvo. A populao alvo especfica
pode ser um subconjunto de uma populao maior.

5.4.2 Amostra
a parte do universo (populao) escolhida por algum critrio de representactividade. Uma
noo importante referente amostragem reconhecer que uma amostra vlida simplesmente
no o conjunto de respostas que adquirimos quando administrarmos um questionrio. Um
conjunto de respostas s amostra vlida, em condies estatsticas, se for obtido por um
processo de amostragem aleatrio. Uma amostra vlida um subconjunto representativo da
populao alvo. A palavra crtica em nossa definio de amostra a palavra "representantiva".
Se no tivermos uma amostra representativa, no podemos declarar que os resultados obtidos
podem ser generalizados populao alvo. Se os nossos resultados no forem generalizveis,
eles tm pouco valor. Assim, a principal preocupao quando amostramos uma populao
assegurar que essa amostra seja representativa.

frequentemente instrutivo considerar a populao alvo e o procedimento de amostragem do

ponto de vista de anlise de dados. Precisamos considerar se as anlises conduziro a qualquer
concluso significante, em particular:

35
 Os resultados de anlise ajudaro a alcanar os objectivos de estudo?
A amostra seleccionada, tirada da da populao alvo, ajudar a responder as nossas
perguntas de pesquisa?

5.4.3 Tipos de Amostragem

Temos como principais tipos de amostragem a probabilstica e a no-probabilstica.

5.4.3.1 Mtodos de amostragem probabilsticos

Uma amostra probabilstica quando qualquer membro de uma populao alvo tem uma
mesma probabilidade conhecida ( > 0) de ser includo na amostra. O objectivo de uma
amostra probabilstica eliminar a subjetividade e obter uma amostra que seja imparcial e
representativa da populao alvo. importante lembrar que no podemos fazer nenhuma
concluso estatstica dos dados obtidos a menos que tenhamos uma amostra probabilstica.

Para o trabalho que se segue, convencionemos designar de N = nmero da populao e n =

nmero total dos elementos da amostra.

1. Amostragem aleatria simples

Cada unidade da populao tem a mesma chance de ser seleccionada para a amostra.

NB: no seleccionar a amostra com base no seu juzo. D a cada unidade da populao a mesma
probabilidade de ser seleccionada.

A obteno de uma amostra aleatria simples pode ser feita mediante os seguintes passos;
1. Enumerar consecutivamente todos os elementos da populao de 1 a N;
2. Escolher n elementos, usando um procedimento aleatrio, como seja (a) a tcnica da
lotaria ou (b) a consulta de tabelas de nmeros aleatrios.

NB: deve assegurar que nenhum dos ni elementos escolhidos seja superior a N.

3. Estabelecer a correspondncia entre os nmeros seleccionados e a identificao dos

elementos da populao que entram na amostra atravs desses nmeros.

Sobre as duas tcnicas de seleco recomendados:

a. Tcnica da lotaria: a cada unidade da populao N atribui-se um nmero, por exemplo
de 1 a N. Cada nmero escreve-se num pedao de papel. Todos os pedaos de papel so
idnticos em relao ao tamanho, cor, forma, etc. A seguir, retira-se a amostra n.

Exerccio 1: Seja dada uma escola com 65 professores. Usando a tcnica da lotaria, retire
dela uma amostra de 11 professores para o seu estudo.

36
 b. A tcnica de nmeros aleatrios.
Exerccio 2: Suponha que voc esteja para iniciar uma investigao numa escola com 3500
alunos. Use a tabela de nmeros aleatrios dada para seleccionar uma amostra de 250 alunos.
(NB: Nesta tarefa suficiente escolher 15 alunos!)

2. O mtodo de amostragem aleatria sistemtica

Se a lista dos elementos da populao for aleatria, a amostragem sistemtica envolve
seleccionar todo o ensimo membro da lista de uma populao. Admitindo que essta lista existe,
o processo de seleco de uma amostra sistemtica consiste em:
N
1. Calcular o intervalo da amostra k, calculado assim: k = . NB: Quando se trabalha com
n
seres humanos ou animais vulgar recomendar-se que o quociente (caso k seja, por
exemplo 183,4) seja arredondado ao nmero inteiro mais prximo (assim seria k = 183).
2. Escolher aleatoriamente um elemento de ordem dos nmeros i=r de entrada entre a
posio 1 e a posio k ( 1 r k).
3. Tomando este nmero escolhido em b) como o primeiro, ache os restantes adicionando
sucessivamente o intervalo k a cada nmero acabado de achar, ficando seleccionados os
nmeros nas seguintes posies: r, r +k, r + 2k, r + 3k, r + 4k, r +5k, r + 6k, etc.

Exerccio 3: Suponha que na regio centro de Moambique existam 5000 escolas do ensino
primrio. Usando a tabela de nmeros aleatrios dada no anexo, seleccione 500 escolas para
o seu estudo. NB: (a) o intervalo de amostragem k = 5000/500 = 10. (b) Entre na tabela de
nmeros aleatrios, numa pgina e coluna escolhidos ao acaso. Nessa coluna, escolha
qualquer posio (nmero numa posio) entre a posio 1 e posio k = 10. Para efeitos de
exerccio, seja esta posio 4, isto 4587, pois fica na quarta posio da segunda coluna da
tabela de nmeros aleatrios dada. Este o primeiro nmero da sua amostra. Escolha
sucessivamente os outros at 500.

NB:
1. Cuidado! Salte, isto , no conte os nmeros superiores a 5000, pois no pertencem
sua populao.
2. 20 nmeros so suficientes.

Se a lista no for aleatria, este procedimento pode introduzir parcialidade. Uma lista no
aleatria pode incluir, por exemplo, a disposio dos elementos em ordem alfabtica, segundo a
data de nascimento ou em ordem numrica de 1 a N. O investigador dever fazer um esforo
para evitar uma possvel parcialidade.

Exerccio 4: Numa empresa h N = 3650 facturas para conferir numa auditoria. Estas esto
enumeradas de 1 at N. Suponha que voc seja a auditora e decide retirar uma amostra
sistemtica n = 250 de facturas para analisar. No tendo nenhuma tabela de nmeros
aleatrios, que facturas retiraria?

3. Amostragem estratificada

37
A amostragem estratificada um mtodo utilizado para obter maior grau de representactividade,
reduzindo possvel erro amostral (populao homognea produz menores erros amostrais,
enquanto que populao heterognea produz erro amostral maior. Por outro lado, uma amostra
menor produz maior erro amostral, enquanto que uma amostra maior produz um erro amostral
menor). Numa populao heterognea e para reduzir o erro amostral, voc garante que uma certa
percentagem apropriada deve ser tirada de cada subgrupo homogneo da populao. Portanto ela
utilizada quando a populao constituda por vrios sub-grupos como, por exemplo, homens,
mulheres e crianas; idades diferentes; grupos tnicos diferentes; grupos de interesses diferentes;
ou grupos/camadas sociais diferentes. Cada sub-grupo se chama estrato.

Exerccio 5: Considere a tabela da populao de um pas A em 2003.

Suponha que queremos uma amostra total de 5000 pessoas. Em cada estrato, quantas
pessoas do gnero masculino e quantas do gnero feminino devem entrar na amostra?
Mtodo escolhido: Alocao proporcional

(a) Entre as idades de 0 a 4 anos, quantas pessoas do gnero masculino e quantas do gnero
feminino devem entrar na amostra?

i. 830 000: 20 097 000 = 0.0413. Temos 4.13% de homens

ii. 772 000: 20 097 000 = 0.0384. Temos 3.84% de mulheres.

A seguir, escolha 4.13% de 5000 (homens) e 3.84% de 5000 (mulheres) usando a

amostragem aleatria simples.

Idade Masculino Feminino Total

04 830.000 772.000 1.602.000
59 1.005.000 945.000 1.950.000
10 14 1.016.000 958.000 1.974.000
15 19 929.000 885.000 1.814.000
20 24 982.000 934.000 1.916.000
25 29 1.001.000 961.000 1.962.000
30 34 941.000 902.000 1.843.000
35 39 818.000 785.000 1.603.000
40 44 521.000 499.000 1.020.000
45 - 49 464.000 449.000 913.000
50 - 54 415.000 410.000 825.000
55 - 59 416.000 353.000 769.000
60 - 64 415.000 293.000 708.000
64 + 636.000 562.000 1.198.000
Totais 10.389.000 9.708.000 20.097.000

(b) Entre as idades de 5 a 9 anos, quantas pessoas do gnero masculino e quantas do gnero
feminino devem entrar na amostra?

38
 (c) Entre as idades de 10 a 14 anos, quantas pessoas do gnero masculino e quantas do
gnero feminino devem entrar na amostra?
(d) Entre as idades de 15 a 19 anos, quantas pessoas do gnero masculino e quantas do
gnero feminino devem entrar na amostra?
(e) Continue com a determinao da contribuio dos restantes estratos para a amostra.

4. Amostragem baseada em agrupamentos (por clusters)

Amostragem baseada em agrupamento (cluster) a designao utilizada para questionar
indivduos que pertencem a grupos definidos. Cada cluster (grupo) contm todas as
caractersticas da populao (homens e mulheres de todas idades, camadas sociais, nveis de
escolaridade, etc.). Por exemplo, podemos questionar todos os membros de um grupo
familiar ou todos os pacientes em hospitais especficos. Procedimentos de randomizao
esto baseados no agrupamento, no no indivduo. Esperamos que os membros de cada
agrupamento dem respostas mais semelhantes do que membros de agrupamentos diferentes.
Quer dizer, so esperadas respostas correlacionadas dentro de um agrupamento.

Usa-se mais quando a populao est dividida em regies, estradas, localidades, etc. H
mtodos bem definidos para analisar dados de agrupamento, mas a anlise mais complexa
do que uma amostra aleatria simples. Contudo, o mais genrico consiste em:

Primeiro, obtm-se a lista dos elementos que devem entrar na amostra.

Depois, opta-se pelos clusters e, finalmente, aplica-se uma amostragem aleatria
simples a cada cluster.

5.4.3.2 Amostragem no probabilstica

So criadas amostras no-probabilsticas quando os respondentes forem escolhidos porque eles
so facilmente acessveis ou os pesquisadores tm alguma justificativa por acreditar que eles so
representativos da populao. Este tipo de amostra corre o risco de ser parcial, assim perigosa
para se tirar qualquer concluso importante.

Existem trs razes para se usar amostras no-probabilsticas. Por exemplo:

1. difcil identificar a populao alvo. Por exemplo, se quisermos inspecionar os invasores

de software, eles podem ser difceis de serem encontrados.

2. A populao designada muito especfica e de disponibilidade limitada. Por exemplo, se

quisermos inspecionar os executivos de companhias que empregam mais de 5000
engenheiros de software, pode no ser possvel confiar em uma amostra aleatria.
Podemos ser forados a questionar apenas os executivos que esto dispostos a participar.

3. A amostra para um estudo piloto, no a pesquisa final, e um grupo no aleatrio est

disponvel.

1. Amostragem por quota

39
A amostragem por quota semelhante amostragem estratificada. A diferena reside no facto de
que aqui, o investigador no escolhe uma amostra aleatria simples, mas aceita quaisquer
elementos/unidades acessveis at satisfao da amostra (= quota) do sub-grupo. Cada estrato
amostrado (usando convenincia ou tcnicas de bola de neve) de forma que o nmero de
respondentes em cada subgrupo corresponde a sua proporo na populao. J no utilizamos o
termo estrato, mas sim sub-grupo.

Exerccio 6: Voc quer uma amostra de 5000 pessoas da populao da tabela acima.
Considerando os subtotais dos dois gneros, qual a quota de pessoas do gnero masculino e
qual a quota de pessoas do gnero feminino que devem entrar na amostra? Como que as
encontraria?

2. Amostragem de convenincia
Amostragem de convenincia envolve obter respostas de pessoas que esto disponveis e
dispostas a participar. O problema principal desta abordagem que as pessoas que esto
dispostas a participar podem diferir de modo importante dos que no esto dispostos. Por
exemplo, se quisermos avaliar o nvel de satisfao dos servios de telefonia mvel, as pessoas
que tm reclamaes so mais provveis de prover avaliao do que as que esto satisfeitas com
os servios.

3. Amostragem bola de neve (SnowBall)

Envolve pedir s pessoas que participam numa pesquisa para nomear outras pessoas que
estariam dispostas a participar. A amostragem continua at que o nmero exigido de respostas
seja obtido. Esta tcnica frequentemente usada quando a populao for de difcil identificao
pelos pesquisadores. Por exemplo, poderamos esperar que os invasores de software se conheam
entre si, assim se achssemos um invasore para participar na pesquisa, poderamos pedir-lhe que
identificasse outros possveis participantes.

4. Grupos focais
Grupos focais normalmente so formados pelos pesquisadores a partir de seus contactos pessoais.
Eles normalmente consistem em 10 a 20 pessoas que representam alguma populao. Grupos
focais so geralmente usados em estudos piloto de pr-pesquisa ou scio-antropolgicos.

Leitura adicional recomendada:

1. Cohen, M & Manion, L (1989). Research Methods in Education. London and New York,
Captulos 4 a 8.
2. Stake, R. E. (1988). Case study methods in educational research: Seeking sweet water. In
Richard M. Jaeger (ed.), Complementary methods for research in education (pp. 253-
265). American Educational Research Association, Washington. Captulo 5.
3. Jaeger, R. M. (1988). Survey methods in educational research. In Richard M. Jaeger (ed.),
Complementary methods for research in education (pp. 303-338). American Educational
Research Association, Washington. Captulo 6.
4. Hill, M. M. & Hill, A. (2002). Investigao por questionrio. Edies Slabo, Lisboa.
Captulo 2.

40
5. Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2007). Tcnicas de pesquisa. So Paulo, Editora Atlas,
S.A. Captulos 2 e 3.

41
Captulo 6: Instrumentos de recolha de dados

O presente captulo discute alguns instrumentos utilizados na pesquisa social e educacional,

particularmente os questionrios, a entrevista e a observao.

importante que o pesquisador destaque que tipos de dados ir utilizar em sua pesquisa:
Dados Primrios: so aqueles que no foram antes recolhidos.
Dados secundrios: So aqueles que j foram recolhidos, tabulados, ordenados e, s vezes, at
analisados, com outros propsitos que os de atender s necessidades da pesquisa em andamento.
A recolha de dados no um processo acumulativo e linear. Os dados so recolhidos,
interactivamente, num processo de idas e voltas, nas diversas etapas da pesquisa e na interaco
com seus sujeitos. No desenvolvimento da pesquisa os dados so constantemente avaliados e
analisados. Finalmente, o investigador ter de tomar decises sobre quanto tempo durar o
processo de recolha de dados e quantas vezes eles sero recolhidos.

A seguir discutimos os instrumentos de recolha mencionados acima.

6.1 Questionrios
Um questionrio to somente um conjunto de perguntas, feito para gerar os dados necessrios
para se verificar se os objectivos de um projecto foram atingidos. Mas, construir questionrios
no uma tarefa fcil, e aplicar tempo e esforo no desenho do questionrio um requisito
essencial para se atingir os resultados esperados. Infelizmente no existe uma metodologia
padro para o desenvolvimento de questionrios, porm existem recomendaes de diversos
autores com relao a essa importante tarefa no processo de pesquisa cientfica.

A construo de um questionrio, segundo Cohen e Manion (1989), considerada uma arte

imperfeita, pois no existem procedimentos exactos que garantam que os seus objectivos de
medio sejam alcanados com boa qualidade. Ainda segundo os autores, factores como bom
senso e experincia do pesquisador podem evitar vrios tipos de erros em questionrios, como
por exemplo, as perguntas ambguas, potencialmente prejudiciais, dada sua influncia na
amplitude de erros. No entanto, existe uma sequncia de etapas lgicas que o pesquisador deve
seguir para construir um questionrio:

1 Planificar o que vai ser mensurado

2 Formular as perguntas para obter as informaes necessrias.
3 Definir o texto e a ordem das perguntas e o aspecto visual do questionrio.
4 Testar em fase piloto o questionrio, utilizando uma pequena amostra, em relao a
omisses, ambiguidade e outros erros.
5 Caso necessrio, corrigir o problema e fazer uma nova testagem piloto.

42
Inspirada em Cohen e Manion (1989), a figura 1 ilustra alguns passos para a construo de um
questionrio:

Etapa Passos
Evidenciar os objectivos da pesquisa
Definir o assunto da pesquisa no seu questionrio
Planificar o que vai ser
Obter informaes adicionais sobre o assunto da pesquisa a partir de fontes
Mensurado
de dados secundrios e pesquisa exploratria
Determinar o que vai ser perguntado sobre o assunto da pesquisa
Para cada assunto, determinar o contedo de cada pergunta
Formular as perguntas
Decidir sobre o formato de cada pergunta
Definir o texto na Determinar como as perguntas sero redigidas
formulao das Avaliar cada uma das perguntas em termos de sua facilidade de compreenso,
perguntas conhecimentos e habilidades exigidos, e disposio dos respondentes.
Dispor as perguntas em uma ordem adequada
Agrupar todas as perguntas de cada sub-tpico em sequncia lgica para
Decises sobre a
obter um nico questionrio
sequncia e aparncia
Fazer uma apresentao de qualidade e atractiva das perguntas para elevar o
ndice de respostas
Ler o questionrio inteiro para verificar se faz sentido, e se consegue
mensurar, o que est previsto para ser mensurado
Testagem piloto e
Verificar possveis erros no questionrio
correo de erros
Fazer a testagem piloto no questionrio
Corrigir o problema
Figura 1 Alguns passos para a construo de um questionrio.

6.1.1 Formular as perguntas: decises sobre o seu contedo

O perquisador deve conhecer bem o assunto da pesquisa para poder divid-lo em conceitos a ele
relacionados (elabora uma lista de x conceitos sobre o assunto) e, de cada um deles, extrair 2 a 3
perguntas. Ainda, o investigador deve controlar se os conceitos estabelecidos esto ou no
alinhados com os objectivos, perguntas de pesquisa ou hipteses.

Com relao ao contedo das perguntas, pode-se tentar verificar factos, crenas quanto a factos,
crenas quanto a sentimentos, descoberta de padres de aco e de comportamento presente ou
passado. Tambm, necessrio que o pesquisador faa algumas reflexes, do tipo: a pergunta
realmente necessria? Qual a sua utilidade? Estas perguntas podem se desdobrar nas seguintes:

O assunto exige uma pergunta separada, ou pode ser includo em outras perguntas?
Existem outras perguntas que j incluem adequadamente este ponto?
A pergunta suficientemente clara e especfica?
Vrias perguntas so necessrias sobre o assunto desta pergunta ou uma suficiente?
Todos os aspectos importantes sobre este assunto sero obtidos da forma como foi
elaborada a pergunta?
Em perguntas de opinio, interessa saber os graus de favorabilidade/desfavorabilidade, ou
basta saber se a favor ou contra?

43
 As pessoas tm a informao necessria para responder a pergunta? No basta, porm que
se esteja abordando a pessoa certa, preciso saber se ela capaz de se lembrar da
informao. Nossa habilidade para nos lembrarmos dos eventos influenciada pela
importncia do prprio evento para cada um, do tempo passado desde que ele ocorreu e da
presena de estmulos que nos ajudem a recordar.
Os respondentes estaro dispostos a dar a informao? A predisposio em responder a
uma determinada pergunta parece ser funo do tempo e trabalho envolvidos na elaborao
da resposta, de sua habilidade em articular a resposta, e da sensibilidade do assunto tratado.
Que objeces algum poderia ter para responder esta pergunta?
O tema abordado muito ntimo, perturbador ou expe socialmente as pessoas, de forma a
causar resistncias e respostas falsas?
O tema embaraoso para o respondente por colocar em perigo o seu prestgio, caso seja
contrrio a idias socialmente aceites?
O contedo da pergunta no estar enviesado ou carregado em determinada direco?
Esta pergunta desdobra-se nas seguintes:
A pergunta , devidamente, neutra, a fim de no influenciar nas respostas?
Pessoas com opinies contrrias sobre o assunto no a consideraro tendenciosa?
A pergunta contm julgamentos tendenciosos relacionados com assunto?

NB: deve-se evitar o uso de abreviao e de tratar dois assuntos complexos numa mesma
pergunta.

6.1.2 Decises sobre o formato das perguntas/respostas

A escolha do formato das respostas mais adequado deve levar em conta as vantagens e
desvantagens de cada tipo para o objectivo da pesquisa.

As perguntas podem ser:

abertas onde os respondentes ficam livres para responderem com suas prprias palavras,
sem se limitarem escolha entre um rol de alternativas.
mltipla escolha - onde os respondentes optaro por uma das alternativas, ou por
determinado nmero permitido de opes.
dicotmicas - onde os respondentes tm apenas duas opes de respostas, de carcter
bipolar, do tipo: sim/no; concordo/no concordo; gosto/no gosto. Por vezes, uma terceira
alternativa oferecida, indicando desconhecimento ou falta de opinio sobre o assunto.

A tabela abaixo descreve as principais vantagens e desvantagens de cada formato das respostas.

44
 Principais vantagens e desvantagens de cada formato das respostas em
Tabela 6.1:
questionrios.
Tipo de Perguntas Vantagens
Permitem avaliar melhor as atitudes
para anlise das perguntas
estruturadas;
So muito teis como explorao de
um determinado tema porque deixam o
respondente mais livre e vontade
para a pesquisa a ser feita, usando sua
linguagem prpria
Cobrem mais pontos, alm das
perguntas fechadas;
Tm menor poder de influncia nos
Abertas
respondentes do que as perguntas com
alternativas previamente estabelecidas;
Exigem menor tempo de elaborao;
Proporcionam comentrios,
explicaes e esclarecimentos
significativos para se interpretar e
analisar o assunto em estudo;
Evita-se o perigo existente no caso das
perguntas fechadas, de o pesquisador
deixar de relacionar alguma alternativa
significativa no rol de opes.
Facilidade de aplicao, processar e
analisar;
Facilidade e rapidez no acto de
responder;
Apresentam pouca possibilidade de
erros de interpretao de respostas:
Mltipla Escolha aumentam a validade de contedo;
Diferentemente das dicotmicas,
trabalham com diversas alternativas.
Resultados podem ser facilmente
compilados para se determinar os
padres de respostas e o nvel de
dificuldade
Rapidez e facilidade de aplicao,
processar e anlisar;
Facilidade e rapidez no acto de
responder;
Dicotmicas Menor risco de parcialidade do
entrevistador;
Apresentam pouca possibilidade de
erros;
So altamente objectivas.
Desvantagens
Do margem subjectividade do
investigador na compilao e interpretao
das respostas, j que no h um padro
claro de respostas possveis.
H uma grande dificuldade para
codificao das respostas compiladas;
Quando aplicadas em forma de
entrevistas, podem levar potencialmente a
grandes vises dos entrevistadores;
Esbarram com as dificuldades de redaco
da maioria dos investigadores, e mesmo
com a "preguia" de escrever dos
respondentes;
So menos objectivas, j que o
respondente pode divagar e at mesmo
fugir do assunto;
So mais onerosas e mais demoradas para
serem analisadas que os outros tipos de
perguntas.
A sua anlise longa e complexa
Exigem muito cuidado e tempo de
preparao para garantir que todas as
opes de respostas possveis sejam
oferecidas;
Se alguma alternativa importante no foi
previamente includa, fortes vises podem
ocorrer, mesmo quando esteja sendo
oferecida a alternativa Outros. Quais?;
O respondente pode ser influenciado pelas
alternativas apresentadas;
Limitam o pensamento imaginativo e
creativo dos respondentes.
Polarizao de respostas e/ou
possibilidade de forar respostas em
relao a um leque de opinies;
Podem levar a erros de medio, se o tema
foi tratado de forma dicotmica, quando
na verdade apresenta vrias alternativas;
Dependendo de como a pergunta feita,
perguntas com respostas dicotmicas so
fortemente passveis de erros sistemticos.
45
Abaixo so dados alguns exemplos de perguntas para diferentes formatos.

1. Perguntas abertas:
Exemplos de perguntas abertas:
a. Qual a sua opinio quanto aos factores que abrangem a lei da famlia?
b. Na sua opinio, quais so as principais causas da delinquncia juvenil em
Moambique?

2. Perguntas dicotmicas: tambm denominadas de alternavas fixas, so aquelas em que o

respondente escolhe a sua resposta entre duas respostas. Exemplos de perguntas dicotmicas:
a. Voc favorvel ou contrrio ao celibato dos padres?

A. Favorvel -------

B. Contrrio --------

b. Os sindicatos devem ou no formar um partido poltico?

A. Sim --------------
B. No --------------

3. Perguntas tricotmicas: as perguntas dicotmicas, quando lhes so acrescentadas mais um

item, no sei, denominam-se tricotmicas. Exemplos de perguntas tricotmicas:

a. Voc favorvel ou contrrio ao celibato dos padres?

A. Favorvel -------
B. Contrrio --------
C. No sei ----------

b. Os sindicatos devem ou no formar um partido poltico?

A. Sim --------------
B. No --------------
C. No sei ----------

4. Perguntas fechadas de escolha mltipla: so perguntas fechadas, mas que apresentam uma
srie de possveis respostas, abrangendo vrias facetas do conceito/varivel contida na
pergunta.
Na construo de perguntas de mltipla escolha pode considerar as seguintes ajudas ou dicas.

a. Incluir em cada pergunta apenas uma ideia chave de modo claro, retirando o
excesso de palavras nas opes. Veja-se o exemplo a seguir:

Numa avaliao objectiva, o termo objectiva:

A. Refere-se ao mtodo de identificao dos resultados da aprendizagem,

46
 B. Refere-se ao mtodo de seleco do contedo do teste,
C. Refere-se ao mtodo de apresentao dos problemas,
D. Refere-se ao mtodo de correco das respostas.

Compare com a seguinte formulao:

Numa avaliao objectiva, o termo objectiva refere-se ao mtodo de:
A. Identificao dos resultados da aprendizagem,
B. Seleco do contedo do teste,
C. Apresentao dos problemas,
D. Correco das respostas.

Claramente, a segunda formulao melhor.

b. Construir opes distraidoras comparveis resposta certa em termos de

comprimento, complexidade cognitiva e forma gramatical.
c. Fazer um esforo para no exceder quatro opes bem construdas em cada
pergunta. Veja-se o exemplo a seguir:

Tendo 12 rebuados, que operao dever ser efectuada quando quiser decidir
quantos sero recebidos por cada uma das 3 crianas existentes numa casa?
A. Adio
B. Subtraco
C. Diviso
D. Mutiplcao.

d. Incluir a opo outra no seu conjunto de respostas alternativas, caso tenha

poucas opes.Veja-se o exemplo a seguir:

O que calor? O calor :

A. a energia contida num corpo a qualquer temperatura.
B. a energia em transferncia entre dois corpos a temperaturas diferentes.
C. a temperatura de um corpo a qualquer energia.
D. Outra. Qual? --------------------------------------------------------------------

e. Evitar a incluso de frases ou introdues no funcionais. Tais frases suprfluas

podem ser excludas. Considere, por exemplo:

i. Moambique tem cinco cores. Uma delas :

A. Azul
B. Branca
C. Castanha
D. Laranja

Compare com a seguinte formulao:

ii. Uma das cores da bandeira de Moambique :

47
 A. Azul
B. Branca
C. Castanha
D. Laranja

Claramente, a segunda formulao melhor.

f. Fazer entrevistas prvias antes de incluir uma perguntas cujas opes desconhece.
Por exemplo, qual ser o modo principal de transmisso do virus de
HIV/SIDA?

5. Escalas: Quando se aplica um questionrio fechado (mltipla escolha ou dicotmico)

pretende-se medir aspectos como, por exemplo, atitudes ou opinies do pblico-alvo, e isso,
geralmente, possvel com a utilizao de escalas. As escalas que se utilizam comumente podem
ser de quatro tipos: escala de Likert, VAS (Visual Analogue Scales), escala Numrica e escala
Guttman.

A escala de Likert apresenta uma srie de proposies, geralmente em nmero mpar, das quais o
respondente deve seleccionar uma, podendo estas ser: concorda totalmente, concorda, sem
opinio, discorda, discorda totalmente. efetuada uma cotao das respostas que varia de modo
consecutivo: +2, +1, 0, -1, -2 ou utilizando pontuaes de 1 a 5.

NB:
1. Decida se pretende usar opes pares ou mpares. Pretende forar o respondente a tomar
uma posio ou aceitar a sua indiferena/neutralidade?
2. D a cada opo um significado claro e distinto do das restantes opes.
3. Evite proposies/frases com formulao negativa.
Os exemplos da tarefa dada a seguir seguem a formulao de Escala de Likert e no correctos.

Tarefa: diga o que est errado em cada um dos trs exemplos dados a seguir.

1. Escolha a frase que mais identifica o seu sentimento das aulas de Fsica.
A. Gosto muito
B. Gosto
C. Gosto um pouco
D. No gosto

2. Acho que a Matemtica muito difcil; por isso eu desisto quando no posso resolver um
problema.
A. Concordo muito
B. Concordo
C. Nao concordo e nem discordo
D. Discordo
E. Discordo muito

48
 3. Avalie numa escala de 1 a 10 o quanto importante para si dormir bem em cada noite,
sendo 1 = no muito importante e 10 = muito importante. Diga o que significa para si 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.

A seguir, dada outra tarefa contendo outros exemplos, tambm seguindo o formato da
escala de Likert.

Tarefa: argumente porque que cada um dos trs exemplos dados a seguir est certo.

1. Eu gosto das aulas de direito comercial

A. Concordo muito
B. Concordo
C. No concordo e nem discordo
D. Discordo
E. Discordo muito
2. Os servios do Banco Barclays so bons:
A. Concordo muito
B. Concordo
C. Discordo
D. Discordo muito

3. Avalie as suas
F. competncias no seu desempenho como profissional de educao. Escolha um valor na
escala de 1 (totalemente no competente) a 5 (totalmente competente).
G.

Totalemente
no Totalemente
competente competente
1 2 3 4 5
a Comunicar oralmente
.
b Produzir composies bem estruturadas
.
c Conceber um plano de projecto
.

VAS (Visual Analogue Scales) um tipo de escala que advm da escala de Likert apresentando
os mesmos objectivos, mas num formato diferente. Este tipo de escala baseia-se numa linha
horizontal com 10 cm de comprimento apresentando nas extremidades duas proposies
contrrias:

49
til Intil

O respondente deve responder pergunta assinalando na linha a posio que corresponde

sua opinio.

A Escala Numrica deriva da escala anterior na qual a linha se apresenta dividida em

intervalos regulares.

A escala de Guttman apresenta um conjunto de respostas que esto hierarquizadas. Deste

modo se um respondente concordar com uma das opes esta concordncia ir incluir todas as
respostas que se encontram numa posio inferior na escala. Se o inquirido concordar com uma
opo, mas no concordar com as anteriores, tal significar que a escala est mal construda. A
cada item atribudo cotao que se inicia em zero caso no seja escolhida nenhuma opo, um
se for escolhida a primeira opo, dois se for escolhida a segunda opo e assim sucessivamente.

6.1.3 Decises sobre o texto na formulao das perguntas

Na formulao das perguntas deve-se cuidar para que as mesmas tenham o mesmo significado
para o pesquisador e para o respondente, evitando-se assim um erro de medio. Sabe-se que a
formulao tem efeito sobre as respostas. Esse efeito pode ser avaliado comparando-se os
resultados em sub-amostras, de perguntas formuladas de forma diferente.

conveniente fazer as seguintes recomendaes sobre a formulao das perguntas:

Usar comunicao simples e palavras conhecidas;
No utilizar palavras ambguas.
Visualizar a situao com um diagrama ou desenho, se possvel
Incluir somente uma ideia em cada pergunta
Garantir que cada pergunta possa ser significativamente respondida por cada opo.

Evitar:
perguntas que sugiram a resposta;
perguntas com contedo emocional e/ou sentimento de aprovao ou reprovao;
referncias a nomes que impliquem aceitao ou rejeio ou tenham componente afectiva;
alternativas implcitas;
necessidade de o respondente fazer clculos para responder;
perguntas de dupla resposta;
alternativas com frases longas;
contgio de respostas (efeito halo);
vises involuntrios, motivados por reaco visando prestgio por parte do respondente,
retraimento defensivo diante de perguntas personalizadas e a atraco exercida pela
resposta positiva.
qualquer explicao improvisada da pergunta. Isso proibido. Em casos em que se
imagine, de antemo, que surgiro dvidas, esclarecimentos devem ser previamente
elaborados;

50
O investigador deve lembrar-se das condicionantes das respostas. Alguns respondentes:
Buscam conformidade ao grupo;
Tm a tendncia de imitar o socialmente correcto;
Tm medo do julgamento por outros;
Buscam prestgio social;
Tm a tendncia de participarem nas emoes colectivas;
Submetem-se aos esteretipos culturais;

O investigador deve ter em mente outros aspectos/perguntas referentes redaco das perguntas:
A pergunta pode ser mal compreendida? Contm frases ou termos difceis e/ou obscuros?
Os termos utilizados sero bem compreendidos pelo pblico da pesquisa? Termos
especializados so usados apenas quando realmente necessrios, devendo-se assegurar que
o seu sentido se torne claro atravs de figuras ou de outros meios.
A frase curta e simples? Frases longas e difceis tendem as ser mal compreendidas.
Existe indefinio ou ambiguidade? Qual o outro sentido que a pergunta poder ter para
quem responde?
Enfatizar no intencionalmente uma palavra ou frase poderia mudar o sentido da pergunta?
A pergunta exprime adequadamente todas as alternativas, ou mostra apenas um dos lados
do assunto em questo?
O quadro de referncia cognitiva ou do conhecimento do assunto claro e uniforme para
todas as pessoas que respondem?
A pergunta deixa claro que a pessoa deve respond-la baseada naquilo que pensa ser a
verdade e no naquilo que desejaria que fosse a verdade?
A frase enviesada, ou seja, est emocionalmente carregada ou deformada para
determinado tipo de resposta?
O que traria melhores resultados, uma redaco mais pessoal ou mais impessoal da
pergunta?
O que seria melhor, apresentar a pergunta de maneira directa ou indirecta? No h
recomendaes concretas quanto ao emprego de perguntas indirectas. Suas possibilidades e
limitaes devem ser examinadas caso a caso, de acordo com o objectivo da pesquisa.
Entram em questo problemas morais e tcnicos: saber se as inferncias pretendidas podem
ser retiradas, sem prejuzo, das provas indirectas; se as perguntas so altamente invasivas
da intimidade, etc. (Selltiz et al, 1974).

6.1.4 Decises sobre a sequncia das perguntas

A ordem na qual as perguntas so apresentadas pode ser crucial para o sucesso da pesquisa. No
h regras estabelecidas, mas alguns cuidados devem ser tomados. Assim, recomenda-se:
Iniciar o questionrio com uma pergunta aberta e interessante (para deixar o respondente
mais vontade e assim ser mais espontneo e sincero ao responder as perguntas restantes).
Iniciar com perguntas sobre a opinio do respondente pode fazer com que se sinta
prestigiado e se torne disposto a colaborar.
Usar temas e perguntas gerais no incio do questionrio, deixando as perguntas especficas
para depois (fechar o foco gradualmente);

51
 Deve-se adoptar uma ordem lgica de perguntas utilizando um fluxograma ou rvore de
deciso para posicionar as perguntas;
Informaes que classificam social, econmica ou demograficamente o respondente devem
ser colocadas no final, a no ser que alguma delas sirva como "filtro";
Perguntas de carter mais invasivo, ou que tratem temas delicados, no devem ser
colocados no incio do questionrio e convm que sejam alternadas com perguntas simples;
As perguntas mais pessoais, sensveis ou que possam ser embaraosas devem ser feitas
somente no final do questionrio e convm que sejam alternadas com perguntas simples;

6.1.5 Decises sobre a apresentao e o lay-out do questionrio (caractersticas fsicas)

Nesta fase, o investigador dever decidir sobre: nmero de pginas; qualidade do papel e da
impresso; tipos e tamanho de letras; posicionamento e tamanho dos espaos entre perguntas;
cores da tinta e do papel para as respostas; espao para resposta de cada pergunta; separao de
campos para facilidade de digitao (praticamente obrigatria para se compilar as respostas e
process-las em tempo reduzido); impresso em frente e verso ou s na frente.

Tais itens so relevantes para se ganhar a colaborao dos respondentes. Quanto melhor e mais
adequada for a apresentao, maior a probabilidade de se elevar o ndice de respostas.

6.1.6 Decises quanto testagem piloto

importante a realizao de testagem piloto porque provvel que no se consiga prever todos
os problemas e/ou dvidas que podem surgir durante a aplicao do questionrio. Sem a
testagem piloto, pode haver grande perda de tempo, dinheiro e credibilidade caso se constate
algum problema grave com o questionrio j na fase de aplicao. Nesse caso o questionrio ter
que ser refeito e estaro perdidas todas as informaes j colhidas.

Segundo Cohen e Manion (1989), a testagem piloto pode ser realizada inclusive nos primeiros
estgios, quando o instrumento ainda est em desenvolvimento, quando o prprio pesquisador
pode realiz-lo, atravs de entrevista pessoal. A testagem piloto um ensaio geral. Cada parte do
procedimento deve ser projectada e implementada exactamente como o ser na hora efectiva da
recolha de dados. As instrues para a entrevista devem estar na formulao final, e serem
obedecidas rigorosamente, para se ver se so ou no adequadas. O questionrio deve ser
apresentado na forma final e a amostra (embora menor) deve ser obtida segundo o mesmo plano
que gerar a amostra final. Os resultados da testagem piloto so ento tabulados para que se
conheam as limitaes do instrumento. Isto incluir a proporo de respostas do tipo "no sei",
de perguntas difceis, ambguas e mal formuladas, a proporo de pessoas que recusam a
entrevista, bem como os comentrios feitos pelos respondentes sobre determinadas perguntas.

Caso a testagem piloto revele necessidade de muitas alteraes, o questionrio revisto dever ser
ento novamente testado. O processo ser repetido tantas vezes quantas forem necessrias, at
que o instrumento se encontre maduro, pronto para ser aplicado. De acordo com Cohen e Manion
(1989), para instrumentos que foram cuidadosamente desenvolvidos, dois ou trs testes pilotos
costumam ser suficientes.

52
Resumidamente, quanto pilotagem do questionrio, recomendamos o seguinte:
1. Depois de redigido, o questionrio precisa ser testado antes da sua utilizao,
administrando-se a um pequeno grupo de respondentes com as mesmas caractersticas da
amostra.
2. A anlise do teste piloto poder evidenciar os seguintes erros:
a. Inconsistncia ou complexidade das questes,
b. Ambiguidade ou linguagem inacessvel aos respondentes,
c. Perguntas suprfluas,
d. Perguntas que causem embarao aos respondentes,
e. Excesso de perguntas sobre um determinado tema contido na pesquisa
f. Etc.

NB: o teste piloto serve para analisar/examinar se o questionrio possui:

a. Validade: os dados recolhidos so os necessrios para responder s perguntas de
pesquisa/ hipteses da pesquisa?
b. Fidedignidade/consistncia: qualquer pessoa que o administre a uma amostra com as
mesmas caractersticas obter as mesmas respostas?
c. Operactividade: o vocabulrio claro e acessvel aos respondentes.

6.2 Entrevistas
Trata-se de uma conversa entre o entrevistador e o sujeito respondente. H uma maior
flexibilidade para o entrevistador. Este tem oportunidade de observar atitudes, reaces e
condutas durante a entrevista.

6.2.1 Descrio de entrevistas

Para permitir uma construo de um juzo sobre o nvel de compreenso que os respondentes
possuem sobre uma srie de fenmeno/situao/evento de interesse cientfico bem definido.

Na sua forma mais simples, uma entrevista consiste em uma pessoa:

fazer perguntas a uma outra pessoas ou grupo de pessoas sobre um conceito/tpico
seleccionado
pedir a uma pessoa ou grupo de pessoas para realizar uma srie de tarefas.

Ao fornecer respostas s perguntas colocadas, ao respondente pedido para usar as suas

prprias. Caso esteja a realizar uma tarefa, ao respondente/entrevistado pedido para falar alto
de tal modo que o entrevistador possa acompanhar o seu raciocnio.

O entrevistador livre para fazer perguntas ou pedir clarificaes adicionais que se centram em
assuntos que vo surgindo ao longo da entrevista.

Note-se que, em entrevistas, os dados so constitudos por:

Tudo o que o entrevistado diz, faz, e o modo como o faz,

53
 Expresses faciais ou outra linguagem corporal;

6.2.2 Funes de entrevistas

Investigar a dimenso (como ou com que profundidade) de compreenso de um
conceito/evento/fenmeno, relaes entre conceitos/eventos/fenmenos ou lacunas na sua
compreenso.
Reconhecer inter-relaes entre problemas/conceitos/eventos/fenmenos.
Identificar concepes alternativas e erros de aprendizagem.
Identificar reas de confuso ou limitaes em pensar criticamente.
Documentar como que estudantes/professores/mdicos podem aplicar o seu
conhecimento numa situao concreta (por exemplo, na resoluo de um problema).
Documentar procedimentos gerais ou especficos que os estudantes/professores/pessoas
empregam na resoluo de uma tarefa, incluindo a sua sequncia.
Documentar como que o conhecimento de estudantes/professores/pessoas se modifica
ao longo do tempo como resultado de uma interveno.
Obter uma realimentao verbal sobre a estrutura de um curso, tcnicas de instruo ou
outros aspectos de interesse cientfico.

6.2.3 Exemplos de formatos de entrevistas e de situaes onde elas so usadas

Entrevista estruturada (padronizada) apresenta um roteiro prvio de perguntas que so
elaboradas a partir dos objectivos do estudo. Equivale ao questionrio, diferindo no facto de as
respostas serem orais.
Entrevista semi-estruturada existe um roteiro preliminar de perguntas contendo as ideias
principais, que se molda situao concreta de entrevista. O entrevistador pode adicionar novas
perguntas de seguimento se for necessrio.
Entrevista no-estruturada ou livre (no-padronizada) apenas estmulos iniciais, ditados pelos
objectivos de pesquisa. O entrevistado livre para conduzir o processo...

Assim sumarizando, podemos identificar quatro tipos de funes ou de utilizao de entrevistas:

a) Controlo:
b) Verificao:
c) Aprofundamento:
d) Explorao:

Tipo de No estruturada Semi-estruturada Estruturada

Funo entrevista
Controlo
Verificao
Aprofundamento
Explorao

A seguir descrevem-se alguns exemplos de situaes onde as entrevistas so usadas.

54
Entrevistas sobre exemplos/contra-exemplos
O investigador mostra ao entrevistado uma srie de casos (fotografias, desenhos, grficos,
diagramas, etc.) que constituem exemplos e contra-exemplos de conceitos/eventos/fenmenos a
serem investigados. A seguir pede-lhe para escolher os casos que constituem exemplos. A
entrevista prossegue com pedidos de explicaes, clarificaes.

Entrevistas sobre predies

Ao respondente pedido para antecipar um resultado duma situao/evento/fenmeno. Tambm
lhe peido para justificar ou explicar as sua predio.

Entrevistas sobre soluo de problemas

O respondente recebe um problema que dever resolver, falando em voz alta e justificando cada
passo da resoluo do problema dado.

6.2.4 Prejuzos e limitaes em entrevistas

Alguns prejuzos so:
o respondente querer agradar ao entrevistador
o entrevistador guiar ao respondente nas suas respostas
colocar uma tonalidade especial na voz ao abordar um assunto durante uma entrevista.
Traje inadequado para o tipo de respondente.

Em termos de limitaes, destaque-se que uma delas constituda pelo tempo insuficiente para
entrevistar um nmero grande de pessoas.

A seguir, so apresentados alguns pontos sobre os quais os entrevistadores devem ser orientados.
Proporcionar ao respondente uma situao de liberdade, em que a pessoa seja estimulada
a apresentar francamente as suas opinies;
Garantir, se for o caso, o anonimato do respondente;
O entrevistador deve ser educado, amistoso e imparcial;
Nunca dever mostrar surpresa ou desaprovao diante das opinies de quem responde;
As perguntas precisam ser apresentadas de maneira exacta, com as mesmas palavras que
foram propostas;
As perguntas devem seguir a ordem exacta em que aparecem no guio da entrevista;
O entrevistador deve apresentar todas as perguntas, e jamais responder alguma por
deduo prpria;
Espera-se que o entrevistador registe fiel e integralmente a resposta do respondente;

A figura abaixo fornece um exemplo de um roteiro de uma entrevista semi-estruturada.

55
Objectivo: descrver como que os professores de Matemtica preparam os seus estudantes para o exame
da 12 classe para depois analisar em que extenso as abordagens usadas influenciam o desempenho dos
estudantes.

Introduo: Estou interessado em descrever como que voc prepara os seus estudantes para o exame de
Matemtica. Gostaria de lhe fazer algumas perguntas. Por favor, sinta-se livre para responder honesta e
abertamente porque isso ajudar muito a minha pesquisa. Asseguro-lhe que o seu nome ser mantido em
sigilo e esta entrevista de caracter confidencial.

1. Qual ser a sua abordagem geral na preparao dos seus estudantes para os exames?
Perguntas de seguimento:
a) Em que perodo do ano voc comea com a preparao dos seus estudantes?
b) Que actividades pedaggicas especficas voc faz para preparar os seus
estudantes?
c) Etc.
2. Ter acesso aos exames de Matemtica da 12 classe dos anos anteriores?
Perguntas de seguimento:
a) Se sim, que tipo de actividades prticas de aprendizagem que voc implementa
para ajudar aos seus estudantes na resoluo desses exames?
b) Que prticas de resoluo desses exames so mais frequentes, trabalho de casa,
trabalho em grupo na sala de aulas ou testes escritos individualmente?
c) Haver algum perodo do ano em que voc comea com as sesses de resoluo
dos exames dos anos anteriores? Quando esse perodo?
d) Que tipo de ajuda pedem os seus estudantes a si?
e) Etc.
3. Muitas vezes no possivel concluir o programa curricular de ensino. Ter isso
acontecido alguma vez consigo ou, com colegas que conhece?
Perguntas de seguimento:
a) Na sua opinio, que factores influenciam a no concluso do programa?
b) (Se isso acontece) que tpicos so geralmente no concludos?
c) Que sugestes pode avanar para corrigir a situao?
d) O que fazer com tais tpicos nos exames finais, substitu-los, deix-los, ou outra
alternativa?
e) Etc.
4. Etc.
Figura : Exemplo de um roteiro de uma entrevista semi-estruturada. Note a presena das ideias
principais nas perguntas 1, 2, 3, etc. e das ideias secundrias nas perguntas de seguimento a), b),
etc.

6.3 Observao
As observaes colhem impresses e registos atravs do contacto directo com as pessoas a serem
observadas. Os tipos mais frequentes de observaes so:

Observao participante o pesquisador interage com os sujeitos, vivenciando a sua realidade,

participando. Contacto estreito com os indivduos pesquisados.
Observao no-participante o pesquisador no se envolve com o contexto a ser observado,
observa distncia, sem ser um membro da situao.

56
Observao artificial ocorre no contexto da pesquisa experimental, o pesquisador intervm na
situao.
Observao naturalista d-se em ambientes reais, sem que haja a interveno do observador no
fluxo de acontecimentos... Na vida diria.
Em relao forma de registo adoptada durante a conduo da observao, as tcnicas
observacionais podem ser:
Observao sistemtica (padronizada ou estruturada) adopo de uma srie de decises prvias,
a respeito dos elementos e situaes a serem observados e da forma de registo dos mesmos.
Roteiros, fichas, catlogos pr-fixados, que permitem que todos os indivduos/elementos
seleccionados sejam observados da mesma forma.
Observao assistemtica (no-estruturada ou livre) no tem critrios prvios para orientar o
registo do fenmeno. mais flexvel, permite ver diferentes facetas dos indivduos...

Leitura adicional recomendada

1. Moreira, J. M. (2004). Questionrios: teoria e prtica. Almedina, Portugal. Captulos 3 e
4.
2. Cohen, L. & Manion, L. (1992). Research methods in education. Routledge, London and
New York. Captulo 13.
3. Jaeger, R. M. (1988). Survey methods in educational research. In Richard M. Jaeger (ed.),
Complementary methods for research in education (pp. 303-338). American Educational
Research Association, Washington. Captulo 6.
4. Babbie, E. (2005). Mtodos de pesquisa de Survey. Editora UFMG. Captulos 7, 8, 10 e
12.
5. Hill, M. M. & Hill, A. (2002). Investigao por questionrio. Edies Slabo, Lisboa.
Captulos 4 e 5.
6. Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2007). Tcnicas de pesquisa. So Paulo, Editora Atlas,
S.A. Captulo 3.

57
Resumo dos mtodos qualitativos e quantitativos
Qualitativo Quantitativo
Dados no so, geralmente, quantificveis Dados so quantificveis.
Dados no analisados quantitativamente Dados so analisados quantitativamente.
Resultados no generalizveis a outras populaes Resultados so generalizveis sob certas condies.
Geralmente envolve amostras pequenas, mas com profundidade Geralmente envolvem amostras com grandes nmeros de elementos.
considervel
O investigador faz as suas assunes explcitas O investigador guiado por objectividade e independncia de influncias externas
Consistncia obtida atravs da triangulao Consistncia obtida usando mtodos estatsticos.
Exemplos de mtodos e instrumentos
Mtodos Instrumentos Mtodos Instrumentos
Estudos de caso. Fontes de dados: - Roteiros de entrevistas Censos. Fontes de dados: Questionrios:
fontes mltiplas de dados - Grelhas de observaes questionrios - Escolha mltipla.
- Notas - Resposta curta.
- Desenhos/fotos - Resposta livre
- Documentos
Entrevistas (individuais ou em grupos):. Roteiros de entrevistas: Experincias. Fontes de dados: - Tabelas de medies
Fontes de dados: cassetes de - estruturadas medies. - Instrumentos apropriados de medio
udio/vdeo, notas - semi-estruturadas
- no-estruturadas
Observaes. Fontes de dados: grelhas - Grelhas de observaes Quase-experincias. Fontes de dados: - Tabelas de medies
de observao, notas. - Notas medies - Instrumentos apropriados de medio
- Desenhos/fotos
Investigao aco. Fontes de dados: Roteiros de entrevistas Anlise de itens. Fontes de dados: - Tabelas de medies
fontes mltiplas de dados. - Grelhas de observaes desempenho em itens individuais de - Grelhas de categorias
- Notas testes ou questionrios
- Desenhos/fotos
Anlise de contedo. Fontes de dados: - Grelhas de categorias Anlise de contedo. Fontes de - Tabelas de medies
textos ou material visual. dados: textos ou material visual
NB: O uso de censos (questionrios) e quase-experincias (tabelas de medies, etc.) mostra que existe tendncia positivista na investigao social e educacional,
caracterizada pelas seguintes premissas bsicas. Tal como nas cincias naturais:
1. em cincias sociais existem padres e regularidades, causas e efeitos (ontologia, natureza das cincias sociais)
2. os padres e regularidades no mundo social existem independemente da conscincia dos indivduos sobre a sua existncia (ontologia, natureza das
cincias sociais).
3. a investigao social deve usar instrumentos e tcnicas para descobrir e examinar os padres e regularidades no mundo social: instrumentos no devem
alterar ou perturbar a varivel medida, nem induzir uma interpretao tendenciosa. Esses instrumentos devem adicionar claridade e revelam coisas que
doutra maneira estariam escondidas (epistemologia).
4. A objectividade a ordem do dia: a neutralidade dos instrumentos de recolha de dados espelha a posio imparcial do investigador (epistemologia).

58
Captulo 7: Validade e fiabilidade

7.1 Validao de dados

Antes de empreender alguma anlise detalhada, deveriam ser verificadas a consistncia e a
integridade das respostas. importante ter uma poltica para controlar questionrios incoerentes
ou incompletos. Se a maioria dos respondentes atendeu a todas as perguntas, podemos tomar a
deciso de rejeitar questionrios incompletos. Porm, temos que investigar as caractersticas dos
questionrios rejeitados da mesma forma que ns investigamos no-respostas para assegurar que
no introduzimos nenhuma parcialidade sistemtica. Alternativamente, podemos achar que a
maioria dos respondentes omitiu respostas em algumas perguntas especficas. Neste caso, mais
apropriado remover essas perguntas da anlise.

s vezes podemos usar todos os questionrios, at mesmo quando alguns esto incompletos.
Neste caso, temos tamanhos de amostra diferentes para cada pergunta que analisamos e temos
que nos lembrar de informar o tamanho de amostra actual para cada amostra estatstica. Esta
aproximao satisfatria para anlises como clculo de amostras estatsticas ou comparao de
valores mdios, mas no para correlao ou estudos de regresso. Sempre que a anlise envolve
duas ou mais perguntas ao mesmo tempo, precisamos definir um procedimento para tratar
valores perdidos.

importante reduzir a chance de questionrios incompletos logo no incio quando ns

projectamos e testamos os nossos instrumentos. Uma justificao muito forte para pesquisas na
fase piloto poder detectar aquelas perguntas enganosas e/ou instrues incompletas antes de
realizarmos a pesquisa principal.

Precisamos frequentemente de dividir as nossas respostas em subgrupos mais homogneos antes

da anlise. A diviso normalmente baseada em informao demogrfica. Podemos comparar
as respostas obtidas de subgrupos diferentes ou simplesmente informar os resultados
separadamente para cada subgrupo. Em alguns casos, a diviso pode ser usada para aliviar alguns
erros do projecto inicial.

7.1.1 Tipos de validade

Na investigao quantitativa a validade expressa em termos de amostras bem definidas, instrumentos de
recolha de dados apropriados e tratamento estatsticos dos dados adequados.

praticamente impossvel que uma investigao seja 100% vlida. Na investigao quantitativa est
sempre imbuda a medida do erro padro que deve ser reconhecida. Na qualitativa existe sempre a
subjectividade do investigador e dos respondentes, suas opinies e atitudes que juntos contribuem para
um determinado grau de preconceito (bias). Por isso, a validade deve ser entendida como uma questo do
grau ou extenso em que se expressam os resultados da investigao e no como um estado absoluto.

Na investigao qualitativa a validade definida em termos da honestidade, profundidade, riqueza dos

dados obtidos, do grau de triangulao e do desinteresse ou objectividade do investigador.

Existem vrios tipos de validade. Cohen, Manion e Morrison (2000) apresentam 18 tipos. Vamos analisar
apenas alguns exemplos:

59
1. Validade externa
Refere-se ao grau ao qual os resultados podem ser generalizados a uma populao, a um caso ou
a uma situao mais ampla. A vantagem disto que sempre possvel avaliar ou estudar as
especificidades de uma situao e da fazer uma comparao ou deduzir uma inferncia.

Alguns perigos validade externa

Falta de uma descrio explcita das variveis independentes: enquanto as variveis
independentes no forem adequadamente descritas pelo investigador, as futuras
replicaes das condies experimentais so virtualmente impossveis.
Os efeitos da seleco da amostra: que os elementos seleccionados pertencem, de facto,
a um determinado grupo e no representam a populao alvo;
Os efeitos do contexto: na realidade os resultados so sempre uma funo do seu contexto
Os efeitos da histria: em que as situaes ocorrem em circunstncias nicas e por isso
no so comparveis

2. Validade interna
Procura demonstrar que a explicao de um dado fenmeno, evento ou conjunto de dados que
determinada investigao providencia pode ser sustentada pelos dados. Isto tem a ver com a
exactido com que os resultados de uma investigao (qual. ou quant.) descrevem o fenmeno
em estudo.
A validade interna pode ser expressa sob vrias formas (Cohen, Manion e Morrison, 2000):
Usando vrios investigadores
Usando investigadores participantes
Permitindo que outros colegas examinem os dados
Usando meios mecnicos para anotar, armazenar e reaver dados
Usando indicadores de baixa inferncia

Na investigao qualitativa esta validade expressa, entre outros aspectos, em termos de a) autenticidade
dos dados (a habilidade do investigador de reportar os dados atravs dos olhos do participante), b)
confiana nos dados e c) credibilidade dos dados.

Perigos validade interna

Histria: normalmente em investigao, durante o intervalo de tempo entre as observaes do
pr-teste e do ps-teste, ocorrem outros fenmenos que no so somente o tratamento
experimental. Estes eventos produzem efeitos que podem ser erradamente atribuidos s diferenas
no tratamento experimental.
Maturao: entre quaisquer duas observaes os sujeitos mudam sob vrios aspectos. Estas
mudanas podem produzir diferenas que so independentes dos tratamentos experimentais.
Regresso estatstica: os efeitos de regresso aumentam sistematicamente no intervalo de tempo
entre o pr-teste e o ps-teste, devido fundamentalmente falta de fiabilidade dos testes.
Testagem: os pr-testes no incio das experincias podem produzir outros efeitos diferentes dos
causados pelos tratamentos experimentais; tais efeitos incluem a prtica dos sujeitos que produz
melhores resultados nos ps-testes.
Instrumentao: testes ou instrumentos no fiveis podem introduzir graves erros nas
experincias. Por ex. em observadores humanos o erro pode resultar da falta de concentrao do
indivduo durante a experincia.

60
 Seleco: preconceitos podem ser introduzidos devido s diferenas na seleco dos sujeitos para
grupos de comparao ou quando uma turma inteira usada como grupo experimental ou de
controle.
Mortalidade experimental: a perda de alguns respondentes por desistncia que normalmente
acontece em estudos prolongados pode conduzir a erros na leitura dos efeitos das variveis
experimentais para as quais inicialmente a amostra tinha sido desenhada.
Reaco ao instrumento: os efeitos que o instrumento produz sobre a pessoa que participa na
investigao
Interaco seleco-maturao: quando h uma confuso entre o desenho da investigao e os
efeitos das variveis.

3. Validade de contedo
Consiste em demonstrar que o instrumento cobre com profundidade e abrangncia o domnio ou os
contedos que so supostos cobrir. Mas como isto na prtica impossvel (devido a factores como o
tempo desponvel ou a motivao dos respondentes para, p.ex., responder a um teste longo) o investigador
tem de garantir que os elementos que constituem o tema principal a ser coberto so representatives do
tpico geral da investigao e que os respondentes escolhidos para a amostra so apropriados.

4. Validade do constructo
Um constructo algo abstracto. Neste tipo de validade buscam-se consensus na forma de operacionalizar
determinado constructo. A pergunta : ser que o meu entendimento deste constructo semelhante ao que
geralmente aceite como constructo?
Um exemplo: supomos que quero avaliar a inteligncia de uma criana. Posso dizer que construo (assumo)
a ideia de que a inteligncia deve ser demonstrada pela capacidade da criana de saber afiar um lpis.
Neste caso tenho que procurar verificar quo aceitvel este constructo de inteligncia. A inteligncia
no poder, p.ex. ser demonstrada por uma outra habilidade? Assim, para estabelecer validade de
constructo terei de ter segurana de que o meu constructo de um particular assunto est em concordncia
com os constructos de outras pessoas sobre o mesmo assunto, ex. inteligncia, criactividade, ansiedade,
motivao.

7.1.2 Procedimentos para garantir a validade

Para se garantir a validade da investigao essencial que o investigador tenha confiana nos elementos
que constituem o plano de investigao, a recolha e anlise dos dados, a sua interpretao e o juzo que
da se pode inferir. Assim, na fase do desenho do estudo os perigos da falta de validade podem ser
minimizados por:
Escolha de um plano de trabalho apropriado
Garantia de que h recursos suficientes e adequados para se levar a cabo a investigao
Escolha de uma metodologia adequada para responder s perguntas de investigao
Escolha de instrumentos apropriados para recolher o tipo de dados necessrios
Uso de uma amostra apropriada (por ex. que representativa, no muito grande nem muito
pequena)
Demonstrao da validade interna, externa, de contedo, e do constructo
Garantia da fiabilidade em termos de estabilidade
Seleco de um foco propcio para responder s perguntas de pesquisa

61
7.2 Fiabilidade
essencialmente o sinnimo de consistncia ao longo do tempo, de vrios instrumentos e sobre
diversos grupos de respondentes. Est ligada preciso e exactido. Por ex. certas caractersticas
(ex. a altura) so mensurveis mas outras (ex. a habilidade musical) no. Para a investigao ser
fivel tem de demonstrar que se fosse levada a cabo num grupo similar de respondentes e num
contexto tambm similar (mas definido), seriam obtidos resultados tambm similares.

Destacam-se trs tipos de fiabilidade: estabilidade, equivalncia e consistncia interna.

a) Fiabilidade como estabilidade: na qual a fiabilidade a medida da consistncia ao longo
do tempo e sobre amostras semelhantes. Neste caso, um instrumento fivel para uma
dada investigao fornecer dados semelhantes a partir de respondentes semelhantes ao
longo do tempo.
b) Fiabilidade como equivalncia: na qual a fiabilidade pode ser atingida, primeiro, atravs
do emprego de formas equivalentes de um determinado instrumento de recolha de dados
ou de um teste; em seguida pode se atingir atravs da busca de consensos numa
investigao em que participam vrios investigadores (inter-rater reliability).
c) Fiabilidade como consistncia interna: na qual a fiabilidade de um instrumento dever
ser atingida na nica vez que se aplica o instrumento atravs do mtodo de diviso--
metade. Isto significa que, por ex, se um teste administrado a um grupo de alunos, as
perguntas so divididas metade e deve se garantir que cada metade seja equivalente
outra em termos de grau de dificuldade das perguntas e dos contedos. Isto expresso
usando a formula
2r
Fiabilidade = -------- onde r = a correlao entre as duas metades do teste
1+r

Esta operao requer que seja calculado o coeficiente de correlao (ex. o coeficiente de
Pearson ou o de Spearman).

Leitura adicional recomendada

1. Moreira, J. M. (2004). Questionrios: teoria e prtica. Almedina, Portugal. Captulo 6.
2. Hill, M. M. & Hill, A. (2002). Investigao por questionrio. Edies Slabo, Lisboa.
Captulo 7.

62
Captulo 8: Anlise de dados
Neste ponto, assumimos que voc j projectou e administrou a sua pesquisa e agora voc est
pronto para analisar os dados recolhidos. Agora abordaremos alguns assuntos gerais envolvendo
anlise de dados de pesquisa. Porm, no iremos descrever como analisar todos os tipos de dados
de pesquisa em detalhes. Deste modo, concentrar-nos-emos na discusso de alguns assuntos
comuns de anlise de dados.

8.1 Codificao/categorizao de dados qualitativos

Um problema de codificao mais complexo surge para perguntas abertas ou respostas a
perguntas de entrevistas. Neste caso, categorias de resposta precisam ser construdas depois que
os questionrios forem devolvidos ou entrevistas transcritas. Identificar se duas respostas
diferentes so equivalentes ou no exige percia humana. Nesses casos, sbio pedir a vrias
pessoas diferentes que codifiquem respostas e compararem os resultados, de forma que a
parcialidade no seja introduzida pela categorizao.

As pesquisas que se baseiam no tratamento qualitativo dos dados so usadas quando se busca
percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma questo, abrindo espao para a
interpretao.
Na anlise, importante que o pesquisador busque relacionar as informaes obtidas como
referencial terico que serviu de base para a elaborao do trabalho.
O processo de anlise, classificao e interpretao das informaes recolhidas, de maneira geral,
envolve os seguintes passos:
1) transcrio e organizao das informaes recolhidas;
2) agrupamento ou classificao dos dados por meio do estabelecimento de relaes existentes
entre os dados (atributos, semntica, divergncia e de convergncia, tendncias, regularidades,
possibilidades de generalizao);
3) atribuio de categoria a cada agrupamento de dados.

Tarefa: Num questionrio de pesquisa da Faculdade de Educao foi dada a seguinte tarefa: D um forma de
reconhecimento aos professores que tiverem participado em cursos de formao em exerccio. As respostas
esto mostradas abaixo. Analise-as e apresente as categorias que delas sairam.

Abaixo esto as respostas dos respondentes a esta pergunta aberta. Posseis formas de reconhecimento
aos professores que tiverem participado em cursos de formao em exerccio:
1. Certificao
2. Entrega imediata de certificado da concluso do curso
3. aumento salarial
4. conhecimento de psico-pedagogia
5. avaliao individual
6. promoo na categoria
7. atribuio de bolsa de estudo
8. serem bem enquadrados
9. domnio cientifico dos temas a leccionar
10. mudana de categoria e congruentemente de salrio
11. seminrios de capacitao psico-pedaggicos
12. reconhecimento do seu grau acadmico e aumento do seu vencimento
13. Optimizar material

63
14. Emitir certificado no fim do curso com os resultados alcanados
15. Certificado reconhecido pelo MINED
16. Certificado com os resultados obtidos
17. Certificao com equivalncia de nveis acadmicos
18. Podem subir na carreira profissional
19. Equivalncia a um certo grau de formao profissional
20. Salrio compatvel as suas tarefas
21. Acreditao e creditao dos cursos de formao em exerccio em que o professor tenha participado
22. Obteno de um diploma que lhes confira um grau acadmico
23. Facilitao pela entidade empregadora do processo de sua promoo
24. Subida de carreira de remunerao
25. Reconhecimento da formao (mudana de letra)
26. Atribuio de diploma e certificao que confira um nvel acadmico e profissional superior
27. A realizao dos seminrios que decorreram a nvel provincial e no Maputo
28. Elevao de categoria
29. Coloc-los em escolas de sua preferncia
30. Atribuio de diplomas
31. Atribuio de (ilegvel)
32. Atribuio de um certificado de participao
33. Diploma
34. Atribuio de diploma/certificados
35. Atribuio de certificado
36. Promoo imediata na carreira profissional
37. Promoo na categoria
38. Capacidade e aptido para leccionar
39. Colocao no nvel correspondente
40. Atribuir diplomas de participao
41. Estes implementam boa metodologia de trabalho
42. Garante a melhoria de formao
43. Capacitao
44. Atribuio dum diploma que lhe confere um certo grau acadmico
45. Dar o certificado do novo curso
46. Atravs duma certificao que acredite a preparao recebida
47. Atribuio de um diploma de participao
48. Devem ter certificados
49. Diploma com efeito na sua carreira profissional
50. Atribuio de um documento de participao
52. Crditos via diploma, para progresso na sua carreira
53. Mudana na categoria profissional aumento salarial
54. Regalias diversas
55. Conhecimento dos contedos com justa causa
56. reunies, encontros e publicao de trabalhos
57. progresso na carreia profissional
58. serem colocados nas anteriores escolas para transmitir experincia aos outros
59. participao nas actividades da escola
60. atribuio de certificado do nvel
61. fornecer material didctico para ter material investigativo
62. melhoria das suas condies de trabalho
63. atribuio de bolsas
64. Mrito laboral
65. Integrao automatica no nvel seguinte aps a apresentao do certificado
66. Mrito laboral
67. Possibilidade de progredir na carreira profissional

64
 68. Receber um melhor salrio
69. Progresso na carreira
70. Munir o professor de material didctica
71. Promoo dos professores que tenham tido algum ne e tipo de formao
72. Melhoria do seu salrio
73. Garantir a continuidade da sua formao atravs de criao de centros de recursos nos locais de
servio.
74. Nomeao para um cargo de chefia
75. Promoo a cargos de chefia
76. Melhoria no salrio e outras regalias
77. O professor deve estar e entender a razo de ser professor
78. Nomeao para exerccios de cargos de chefia
79. Dar oportunidade de continuar outro nvel
80. Subida de categoria
81. Atribuio de (ilegvel)
82. progresso na carreira
83. Certificado
84. Progresso na carreira
85. Promoo
86. Leccionar nas classes mais bsicas
87. Integrao em actividades rentveis
88. segurana e empenho no trabalho
89. Incentivos e condies de trabalho
90. Acompanhamento no proces. ensi/aprend.
91. Levam consigo boas experincias de trabalho
92. Boa qualidade de ensino e sustentavel
93. Promoo
94. Nomeao de acordo com a qualificao adquirida
95. Tentar melhorar as condies de trabalho colocando o num novo posto de trabalho
96. melhoria econmica atravs duma escala salarial
97. formar outros sem formao
98. Mudana automtica de categoria
99. As turmas continuam com o professor e em simultneo est a potenciar-se cientificamente
100. Subida de categoria

8.2 Anlise de dados quantitativos

O SPSS for Windows um pacote de anlise de dados para uso em pesquisas e negcios. Os
temas ou exerccios a serem tratados nesta seco so:
1. Introduo de dados e nomenclatura de variveis
2. Especificao da anlise estatstica
3. Exame e manipulao de resultados.

NB: Ser preciso indicar o tipo de dados (numricos ou nominais) e dar nomes s variveis
para facilitar a especificao da anlise.

65
8.2.1 Distribuio de Frequncias e Estatstica Descritiva

Exerccio 1. Criao da Base de dados

i) Abrir o programa estatstico SPSS
ii) Na janela inicial, escolha a opo introduzir dados (type in data) para abrir a
janela editor de dados.
iii) No editor de dados encontramos duas tabelas (campo visual de dados/data view e
campo visual de variveis/variable view), seleccione o ficheiro variable view
para introduzir e editar as variveis (nome, tipo, largura, casas decimais, descrio,
valor = codificar a varivel, omisses, colunas, alinhamento e medida).
iv) Depois de introduzir e editar as variveis, seleccione o ficheiro data view para
introduzir a informao referente a cada uma das variveis.
v) Grave o ficheiro com o nome aula prtica spss
NB: No se esquea de distinguir as variveis categricas das numricas durante o
processo de criao da base de dados.

66
N Sexo Idade Peso Altura Estado Categoria de Trabalho Faculdade Salrio
Civil Inicial
01 Masculino 35 50.00 1.50 Solteiro Servente Agronomia 2.500
02 Feminino 32 70.50 1.70 Solteira Servente Engenharia 5.000
03 Feminino 41 80.00 1.90 Solteira Servente Engenharia 2.500
04 Masculino 28 58.75 1.65 Casado Assistente Administrativo Agronomia 20.000
05 Masculino 30 62.50 1.80 Viuvo Motorista Engenharia 7.500
06 Masculino 27 75.25 1.84 Casado Assistente Universitrio Engenharia 20.500
07 Feminino 31 59.00 1.72 Solteira Docente Agronomia 25.000
08 Feminino 33 82.30 2.00 Casada Director de Faculdade Engenharia 50.000
09 Feminino 45 67.00 1.98 Divorciada Assistente Administrativa Engenharia 30.000
10 Feminino 43 71.00 1.57 Casada Assistente Administrativa Engenharia --------
11 Masculino 51 50.00 2.30 Divorciado Motorista Enhenharia 7.500
12 Masculino 29 65.00 1.58 Solteiro Servente Agronomia 5.000
13 Feminino 44 69.50 1.75 Casada Assistente Administrativa Agronomia 15.000
14 Masculino 25 70.00 1.64 Casado Docente Engenharia 25.000
15 Feminino 29 65.50 1.83 Casada Servente Engenharia 2.500
16 Feminino 32 73.40 2.10 Viva Director de Faculdade Agronomia 50.000
17 Feminino 37 68.00 1.90 Solteira Chefe de Departamento Agronomia 40.000
18 Feminino 35 88.60 1.78 Solteira Assistente Universitrio Agronomia 20.500
19 Feminino 39 73.75 1.69 Casada Servente Engenharia 2.500
20 Masculino 29 54.90 1.77 Vivo Servente Engenharia 5.000
21 Masculino 26 77.00 1.85 Divorciado Assistente Administrativo Agronomia 30.000
22 Feminino 40 82.70 1.91 Divorciada Assistente Universitrio Agronomia 20.500
23 Feminino 41 95.00 1.70 Solteira Servente Engenharia 2.500
24 Masculino 45 66.30 1.60 Casado Docente Engenharia 50.000
25 Feminino 43 74.00 1.68 Casada Docente Agronomia 25.000
26 Masculino 27 57.25 1.59 Casado Assistente Administrativo Agronomia --------
27 Masculino 52 88.00 1.72 Solteiro Servente Engenharia 5.000
28 Masculino 38 70.00 1.81 Solteiro Assistente Universitrio Agronomia 20.500
29 Masculino 24 55.70 1.93 Casado Docente Agronomia 50.000
30 Feminino 27 57.20 2.00 Divorciada Servente Engenharia 2.500
31 Feminino 37 90.80 1.76 Casada Assistente Administrativa Engenharia 15.000
32 Masculino 39 88.50 1.82 Casado Assistente Administrativo Agronomia 30.000
33 Masculino 25 76.00 1.95 Divorciado Docente Agronomia 25.000
34 Feminino 29 59.25 1.66 Viva Chefe de Departamento Engenharia 40.000
35 Feminino 33 48.50 1.82 Casada Docente Engenharia 25.000
36 Feminino 36 60.00 1.90 Casada Assistente Administrativa Agronomia 15.000
37 Feminino 40 85.00 1.85 Solteira Servente Agronomia 5.000
38 Feminino 45 67.00 1.63 Solteira Assistente Universitrio Engenharia 20.500
39 Masculino 36 58.75 1.75 Divorciado Assistente Administrativo Agronomia 30.000
40 Feminino 49 57.80 1.57 Solteira Docente Engenharia 25.000

67
Exerccio 2. Dados omissos
i) Ao concluir a introduo da informao da base de dados, verifique se esta possui
algum campo vazio, ou seja, se existem dados em falta.
ii) Caso encontre campos vazios, retorne ao ficheiro variable view e na coluna
missing e linha correspondente varivel cujo dado est em falta, accione o mouse.
iii) Na caixa de dilogo que se abrir seleccione discrete missing values e introduza em
cada campo vazio o nmero 99 que vai representar o dado omisso no data view.
iv) Grave novamente o ficheiro.

Exerccio 3. Distribuio de frequncias e teste de distribuio normal

3.1 Distribuio de frequncias
i) Para ver a distribuio das variveis, accione na barra de menu o cone analyze
descriptive statistics frequncies.
ii) Na caixa de dilogo, coloque todas as variveis (sexo, idade, peso, altura, estado civil,
categoria de trabalho, faculdade, e salrio inicial) na caixa de variveis. A seguir accione
statistics e seleccione algumas medidas de tendncia central (mdia, moda, mediana),
medidas de variabilidade (extenso/range, desvio padro/ standard deviation, varincia/
variance, diviso de quartis/quartile splits) e medidas de configurao
(extremidade/kurtosis e inclinao/skewness).
iii) De seguida seleccione grficos/charts e das opes apresentadas accione
histograms.
iv) Veja na folha de resultados (output) a tabela de estatsticas e retire dela a informao
requerida sobre as medidas de tendncias central e varincia inicialmente requeridas.
v) Mais abaixo, ainda na folha de clculo, observe os histogramas e para cada varivel
comente se a curva de distribuio das frequncias normal.
vi) Grave o ficheiro com o nome aula pratica output

3.2. Teste da Distribuio Normal

Obs1: O histograma diz-nos muito pouco sobre a possibilidade de a distribuio dos
dados estar suficientemente prximo do normal. A inclinao da curva (skewness) e a
extremidade da mesma (Kurtosis) observveis no histograma, dizem-nos muito pouco
sobre o quanto a distibuio dos dados desviam ou no da normalidade (curva normal).
Neste caso preciso levar a cabo um teste objectivo para decidir se a distribuio ou
no normal. Deste modo, uma outra forma faz-lo recorrendo aos testes: Kolomogov-
Smirnov e Shapiro-Wilk para ver se a distribuio como um todo desvia do normal. Os
dois testes comparam os resultados da amostra com o conjunto de resultados distribudos
normalmente com a mesma mdia e desvio padro.
Se o teste no for significante (p > .05) podemos concluir que a distribuio da amostra
no significativamente diferente da distribuio normal (isto , provavelmente
normal). Se no entanto o teste significante (p < -05) ento a distribuio em questo
significativamente diferente da distribuio normal.

i) Accione na barra de menu o con analize Descriptive Statistics Explore.

ii) Na caixa de dilogo explore introduz a varivel de interesse no campo intitulado
dependent list (variveis numricas).

68
iii) Accione statistics e na caixa de dilogos que se abrir seleccione a opo descriptives
e depois accione o comando continue.
iv) Accione plots e na caixa de dilogo que se abrir seleccione a opo normality plots
with tests para proceder o teste K-S e presentar alguns grficos chamados normal
Q-Q para as variveis seleccionadas e depois accione o comando continue. O
resultado SPSS produzir tambm um diagrama chamado boxplots.
v) Por fim accione o comando OK.
vi) Na folha de resultados (output) observe o valor K-S (D) e valor de p para ver se o teste de
normalidade estatisticamente significante ou no.

Obs2: O que fazer quando constactamos que os dados no esto distribudos de forma
normal?
1. Transforme os dados usando SPSS para reduzir o impacto dos pontos dispersos
(outliers) nos resultados finais.
2. Leve a cabo os testes no paramtricos tais como o wilcoxon signed-rank test;
wilcoxon rank-sum test; e whitney test.

Exerccio 4: Construa a distribuio de frequncias e obtenha as estatsticas descritivas

bsicas para as variveis Sexo e Notas. Use a tabela 2 abaixo referente s notas dos alunos.

Tabela 2: Distribuio de notas de frequncia de estudantes.

Estudante Sexo Notas
1 Rapaz 87
2 Rapaz 53
3 Rapaz 92
4 Rapaz 70
5 Rapaz 78
6 Rapaz 73
7 Rapaz 91
8 Rapaz 60
9 Rapaz 77
10 Rapaz 82
11 Rapaz 85
12 Rapaz 33
13 Rapaz 88
14 Rapaz 98
15 Rapaz 88
16 Rapariga 89
17 Idem 73
18 Idem 91
19 Idem 76
20 Idem 75
21 Idem 89
22 Idem 81

69
 23 Idem 83
24 Idem 68
25 Idem 86
26 Idem 55
27 Idem 89
28 Idem 89
29 Idem 70
30 Idem 93

Anlise: Para fazer a anlise, o estudante deve:

1. Atribuir nomes s variveis.
2. Digitar os dados nas trs primeiras colunas do Data Editor
3. Usar o mtodo de Point-and-Click: Analyze-Descriptive Statisctic-Frequence, para obter
a distribuio de frequncias. Se quiser obter a descrio estatstica juntamente com a
tabela de frequncias, clicar o Statistics.
Selecionar as 6 caixas debaixo de Dispersion, as quatro debaixo de Central tendency e as
duas debaixo de Distribution, no fim clicar no Continue para retornar caixa anterior. Para
correr a anlise clicar OK.

8.2.2 Teste de Hipteses

One-Sample t-Test
Exerccio 5: O Director distrital do D.U.N10 reclama que os estudantes do seu Distrito so mais
inteligentes, em mdia, que a populao dos estudantes da provncia. A mdia do IQ da
populao dos estudantes da provncia de 105. Um estudo foi levado a cabo para determinar o
IQ da amostra dos estudantes do D.U.N10. Veja a tabela abaixo.

Tabela 3: IQ de estudantes do DUN10.

Estudante Resultado (IQ)
1 110
2 105
3 102
4 112
5 120
6 107
7 99
8 100
9 109
10 103
11 115
12 125
13 115
14 106
15 110
16 110
17 117

70
 18 98
19 124
20 107
21 112
22 122
23 104
24 105
25 110
26 120
27 125
28 120
29 100
30 110

Testar a hiptese nula de que a mdia do IQ das crianas de todas a escolas do Distrito
Urbano N1 igual a 105. Isto s poder ser possvel se examinarmos uma amostra
aleatria dos estudantes daquele distrito. Este valor foi seleccionado porque j se sabia
que a mdia global do IQ de todos os estudantes em todas as escolas da provncia onde
DUN1 se encontra de 105. Pretende-se, agora, saber se a populao do D.U.N1 algo
diferente. Ser que a mdia desta amostra significativamente diferente de 105?

Anlise: Para fazer a anlise, o estudante deve:

1. Digitar os dados nas duas colunas do Data Editor e fazer a legenda dos estudantes
e do IQ.
2. Clicar no Analyze-Compare means-Onesample t-Test. Selecione a varivel IQ,
caso no esteja j seleccionada, e clicar na seta entre as duas caixas, para mover o
IQ para a caixa direita abaixo de Test Variable(s).
3. Depois clicar na caixa legendada como Test Value que edita o contedo (aparece
como 0 inicialmente), lendo 105. Esta a hiptese nula para a qual voc est a
testar a mdia da amostra.
4. Agora, clicar OK para correr a anlise.
5. Escrever o resultado.

Independent-Sample t-Test
Exerccio 6: O departamento de psicologia de uma universidade fez um estudo para
determinar a eficincia do mtodo integrado em oposio ao mtodo tradicional em dois
cursos de estatstica, os quais corriam separadamente. Admitia-se a hiptese de que os
estudantes que fizeram o curso integrado fariam pesquisas de projectos de melhor
qualidade do que os que seguiam o mtodo tradicional. Para determinar se realmente
haveria diferenas no desempenho dos estudantes como resultado do treinamento
integrado vs tradicional, foram avaliados os projectos de pesquisa finais de 20 estudantes
do curso integrado e de 20 estudantes do curso tradicional.

Tabela 4: avaliao de projectos finais de pesquisa dos estudantes

Estudante Condio Resultado

71
 1 Curso integrado 87
2 Idem 95
3 Idem 89
4 Idem 74
5 Idem 73
6 Idem 92
7 Idem 63
8 Idem 90
9 Idem 94
10 Idem 84
11 Idem 91
12 Idem 90
13 Idem 75
14 Idem 93
15 Idem 87
16 Idem 85
17 Idem 90
18 Idem 89
19 Idem 87
20 Idem 85
21 Curso tradicional 82
22 Idem 72
23 Idem 95
24 Idem 60
25 Idem 90
26 Idem 87
27 Idem 89
28 Idem 86
29 Idem 76
30 Idem 74
31 Idem 85
32 Idem 75
33 Idem 90
34 Idem 91
35 Idem 88
36 Idem 63
37 Idem 70
38 Idem 72
39 Idem 84
40 Idem 60

Suponhamos que a hiptese nula seja de que no h diferena no desempenho dos

estudantes como resultado de cursos integrados vs tradicionais, isto , a diferena na
mdia entre as condies na populao a partir da qual a amostra retirada nula. A
hiptese alternativa reflecte as crenas do departamento de psicologia de que as mdias
da populao para os dois grupos de estudantes no so iguais (isto , a crena de que o
mtodo do curso tinha algum tipo de efeito na qualidade dos projectos de pesquisa)

72
 Anlise: Para fazer a anlise, o estudante deve:
1. Clicar analyze-Compare means-Independent-Sample t-Test. Na caixa de dilogo aparece
a lista das variveis na caixa do lado esquerdo.
2. Mova a varivel Resultado para a caixa denominada Test Variable(s).
3. Mova a varive Condio para a caixa denominada Grouping Variables para identificar
os grupos a serem comparados, isto , para seleccionar a varivel independente.
4. Clicar no define group, depois clicar na caixinha do lado esquerdo do group 1 o nmero
1 e no grupo 2, o nmero 2.
5. Clicar Continue, e
6. Clicar OK para correr a anlise.
7. Escrever o resultado

Dependent-Samples t-Test
Testar a hiptese nula de que no existe diferena entre as mdias dos resultados dos Pr e Ps-
seminrio em competncias sociais. Isto , a mdia da populao dos diferentes resultados
igual a zero. A hiptese alternativa reflecte as crenas do investigador de que existe diferena
entre os pares dos resultados dos Pre e Pos-seminrio; a mdia da populao de diferentes
resultados no igual a zero, isto , o seminrio tem alguns efeitos nos resultados das
competncias sociais.

Exerccio 7: As crianas foram testadas antes do incio do seminrio e seis meses depois do
seminrio foram de novo testadas. Os resultados das competncias sociais esto na tabela abaixo.
Os maiores resultados indicam maiores competncias sociais

Tabela 5: registo dos resultados do pr-teste e do ps-teste em competncias sociais.

Criana Pos-teste Pre-teste
1 34 31
2 25 26
3 38 32
4 36 38
5 29 29
6 41 34
7 26 24
8 42 35
9 36 30
10 44 26
11 28 31
12 32 27
13 25 25
14 30 28
15 41 32
16 37 27
17 39 37
18 33 29
19 40 31

73
 20 28 27

Anlise: Para fazer a anlise, o estudante deve:

1. Clicar em Anlise- Compare means- Pared-Samples t-Test. Seleccione Pre e Post.
2. Clicar na seta apontada para a direita. Aparece, na janela do Paired Variables a frase Pre-
Post o que significa que o SPSS subtrai Post de Pre. O teste de significncia testa a
hiptese de que a mdia destas diferenas de resultados igual a zero.
3. Clicar OK para correr a anlise.
4. Escrever o resultado.

8.2.3 Correlaes

Exerccio 8: Uma Instrutora de aerbica acredita que para alm dos benefcios resultantes de
exerccios fsicos existem outras numerosas vantagens psicolgico/mentais a tomar em conta
num programa regular de exerccios aerbicos. Ela acredita que os exerccios aerbicos regulares
esto relacionados com a reduo do stress, auto-estima, a grande satisfao da vida em geral, e
o ndice de IQ. Para testar esta hiptese, ela seleccionou aleatoriamente uma amostra de 30
adultos para participarem no seu estudo. A um grupo de 30 participantes num programa regular
de exerccios aerbicos foi dado o seguinte:
a. Um questionrio preliminar solicitando os sujeitos para reportarem o nmero mdio de
horas por semana que eles gastam em alguns exerccios aerbicos ocasionais.
b. A escala da auto-estima (altos resultados indicam grande auto-estima).
c. Um questionrio sobre a satisfaco na vida (resultados altos indicam grande satisfao
pela vida).
d. Um questionrio sobre o stress percebido (aos participantes pede-se que leiam uma srie
de vinhetas-que descrevem eventos potencialmente stressantes e que estimem para o qual
eles percebem cada evento como stressante- altos resultados indicam alto stress).
e. Um teste de inteligncia para determinar o IQ de cada um dos participantes. A tabela
abaixo mostra os resultados encontrados.

Tabela 6: Registo de exerccios aerbicos, auto-estima, satisfao na vida, stress e do ndice de

IQ.
Participante Exerccios Auto-estima Satisfao Stress IQ
1 10 25 45 20 105
2 33 37 40 10 120
3 9 12 30 13 110
4 14 32 39 15 100
5 3 22 27 29 105
6 12 31 44 22 120
7 7 30 39 13 110
8 15 30 40 20 110
9 3 15 46 25 95
10 21 34 50 10 125

74
 11 2 18 29 33 105
12 20 37 47 5 105
13 4 19 31 23 100
14 8 33 38 21 105
15 0 10 25 30 100
16 17 35 42 13 105
17 25 39 40 10 110
18 2 13 30 27 105
19 18 35 47 9 105
20 3 15 28 25 100
21 27 35 39 20 115
22 4 17 32 10 115
23 8 20 34 13 110
24 10 22 41 15 95
25 0 14 27 29 105
26 12 35 35 22 115
27 5 20 30 13 105
28 7 29 30 20 95
29 30 40 48 25 110
30 14 30 45 10 110

Pretende-se calcular o Pearson product-moment C de Pearson entre cada um dos pares das
variveis. Mais ainda para cada par pretende-se testar a hiptese nula de que a correlao entre as
variveis na populao da qual se retirou a amostra nula.

Anlise: Para fazer a anlise, o estudante deve:

1. Fazer a definio das variveis Participantes, Exerccio, Estima, Satisfao, Stress e
IQ.
2. Clicar Analyze - correlate Bivariate. Escolher as variveis que pretende incluir na
anlise, movendo-as da caixa da esquerda para a da direita. Por exemplo, neste caso
vertente, pretende-se ver a correlao entre todas as variveis, exceptuando a varivel
participantes. Na caixa de dilogo, seleccionar o Pearson correlation coefficients; o Two-
tailed e o Flag significant correlations.
3. Desejando ver o desvio padro e a mdia, clicar no options,
4. Clicar continue, e
5. Clicar OK para correr a anlise.

8.3 Anlise de dados ordinais

A anlise de dados numricos relativamente directa. Porm, h problemas adicionais se os seus
dados forem ordinais ou nominais. Abaixo consideramos a anlise de dados ordinais.

Um grande nmero de pesquisas solicita que as pessoas respondam a perguntas numa escala
ordinal. Por exemplo, pedido aos respondentes que especifiquem at que ponto eles concordam
com uma determinada declarao. Aos respondentes so oferecidas as seguintes opes:
concordo totalmente, concordo, no concordo nem discordo, discordo e discordo totalmente.
uma prtica comum converter a escala ordinal em um valor numrico correspondente (por

75
exemplo: nmeros 1 a 5) e analisar os dados como se eles fossem dados numricos simples. H
ocasies em que essa abordagem razovel, mas viola as regras Matemticas para a anlise de
dados ordinais. Usando uma converso de dados ordinais para numricos um risco de anlise
subsequente poder dar resultados enganosos.

A figura abaixo representa uma pesquisa com trs perguntas, cada uma com uma escala ordinal
de 5 opes de resposta (rotuladas SP1, SP2, SP3, SP4, SP5), onde temos 100 respondentes. A
figura apresenta as respostas relacionadas a cada ponto da escala; por exemplo, para pergunta 1,
os respondentes escolheram SP1 10 vezes, SP2 20 vezes, SP3 40 vezes, SP4 20 vezes e SP5 10
vezes. Se convertemos o que a escala aponta para um equivalente numrico (de 1 a 5) e
determinar o valor mdio, chegaremos a uma mdia igual a 3 para todas as trs perguntas. Porm,
no podemos concluir que todas as respostas so equivalentes. No caso da pergunta 1, temos
uma distribuio simtrica com um nico pico. Isso pode ser considerado como prximo de uma
distribuio Normal com um valor mdio de 3. No caso de pergunta 2, temos uma distribuio
bimodal. Para distribuies bimodais, os dados no so Normais. Alm disso, no h nenhuma
tendncia central, assim a mdia no uma estatstica til. No caso da terceira pergunta, temos
um nmero igual de respostas em cada categoria, tpico de uma distribuio uniforme. Uma
distribuio uniforme no tem nenhuma tendncia central, e novamente o conceito de mdia no
til.

Figura 3 - Respostas a trs perguntas com uma escala ordinal de 5 pontos

Em geral, se os dados possurem um nico pico e se aproximarem de uma Normal, os riscos de

uma anlise incorrecta so baixos se convertermos em valores numricos. Porm, devemos
considerar se tal converso necessria.

Leitura adicional recomendada

1. Moreira, J. M. (2004). Questionrios: teoria e prtica. Almedina, Portugal. Captulo 7.
2. Babbie, E. (2005). Mtodos de pesquisa de Survey. Editora UFMG. Captulos 16 e 17.
3. Hill, M. M. & Hill, A. (2002). Investigao por questionrio. Edies Slabo, Lisboa.
Captulos 10, 11 e 13.
4. Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2007). Tcnicas de Pesquisa. So Paulo, Editora Atlas,
S.A. Captulo 5.

76
77
Captulo 9: Alguns elementos bsicos sobre tica educacional e social
Introduo ..............
9.1 Elementos bsicos

Participao voluntria
Uma pesquisa envolvendo pessoas uma intruso na vida dos respondentes. Estes so solicitados
a revelar determinada informao a um estranho. Por isso, a sua participao dever ser
voluntria.

Sem prejuzo para os respondentes

A pesquisa nunca deve prejudicar os respondentes que se voluntariarem.

Anonimato e sigilo
O pesquisador deve proteger a identidade dos respondentes. Considera-se que um respondente
annimo quando o investigador no consegue relacionar uma dada resposta com o seu nome. O
sigilo relaciona-se com a confidencialidade dos respondentes, particularmente nas entrevistas.
Por isso, deve-se remover todos os nomes dos respondentes e substitu-los por nmeros ou
pseudnimos.

Premissas bsicas para uma investigao (ex. numa escola)

Todos os participantes tm o direito de se manter annimos;
Toda a informao deve ser tratada com confidencialidade;
Pea sempre permisso (por escrito) para levar a cabo a sua investigao
Diga sempre o propsito da sua investigao (por ex., gesto educacional em prtica com
benefcios compartilhados, efeitos de graduao, etc.); se for para publicao, pea
permisso aos participantes e negoceie a partilha dos proventos,
Fornea uma explicao justa dos procedimentos a serem observados e os seus propsitos;
Explique aos participantes eventuais constrangimentos (riscos) que podero ocorrer ao
longo da pesquisa;
Identifique e compartilhe com os participantes os benefcios que se esperam da pesquisa;
Refira-se predisposio para responder a qualquer pergunta e sobre os procedimentos.
Por exemplo, indique que a pessoa livre de desistir, sem prejuzo, de participar na
pesquisa se assim o entender;
Em caso de uma entrevista os entrevistados tm de ter oportunidade de verificar as suas
afirmaes com a pesquisa ainda sob forma preliminar;
Sempre que possvel, os participantes devem receber uma cpia do relatrio final.

9.2 Negociao do acesso s fontes de informao

Estabelea canais oficiais atravs de solicitao de permisso para levar a cabo a sua
investigao, logo que a sua proposta de pesquisa seja aprovada;
Sempre que possvel procure falar com as pessoas que sero solicitadas para
cooperar/participar;
Descreva em breve os propsitos da sua pesquisa (proposta) Direco da instituio que
tutela as suas fontes (se for o caso);

78
 Seja honesto acerca do objectivo da pesquisa e das condies em que esta decorrer.
Lembre-se que as pessoas que aceitaram cooperar esto a prestar-lhe um favor;
Esteja claro sobre o que quer dizer com anonimato e confidencialidade;
Decida sobre se os participantes recebero cpia do relatrio e/ou vero os rascunhos das
transcries das entrevistas;
Informe os participantes sobre o que ser feito com a informao que lhe iro fornecer;
Sempre que possvel prepare um resumo das condies sob as quais decorrer a pesquisa
e distribua-o aos participantes;
Por fim, faa sempre um plano de negociao do acesso e nunca suponha que tudo ir
correr bem.
Leitura adicional recomendada:
1. Descombe, M. (2002). Ground Rules for Good Research: A 10 point guide for social
research. Open University Press, Maidenhead, Berkshire, England. Captulo 9.
2. Babbie, E. (2005). Mtodos de pesquisa de Survey. Editora UFMG. Captulo 19.

79
Captulo 10: Alguns elementos da escrita acadmica
No presente captulo discutir-se-, em particular, alguns apectos gerais, citaes e referncias
bibliogrficas.

10.1 Aspectos gerais

Ortografia
Se no estiver seguro em relao a uma palavra, consulte o dicionrio.

Letras maisculas
No use muitas letras maisculas. Por exemplo, use religio em vez de Religio ou
sabedoria de Deus em vez de Sabedoria de Deus.

Claridade
O investigador pode pensar que o modo com que escreve claro, mas pode no ser para outros.
Tendo isto em mente, pense que o seu leitor tem dificuldades de compreenso e tente ser o mais
claro possvel at que ele compreenda o seu texto. Pergunte-se sempre: que passagens obscuras
ter o meu texto?

Linguagem.
O investigador no est a escrever a um amigo.

Coerncia
Faa de toda a dissertao uma obra coerente.

Razes
muito mais importante apresentar as razes do que o investigador faz do que preocupar-se
muito com a apresentao da verdade do que faz.

Repeties
Tendo dito o queria dizer, no repita, mesmo usando palavras diferentes.

Objeces
Procure objeces que outros podero levantar volta do que faz e como faz. Sempre que estiver
a escrever, imagine um objector que esteja a dizer Concordo, mas ....

Sermes
Uma dissertao no um sermo.

10.2 Citaes
Escrever uma dissertao como escrever um pargrafo. Por exemplo, a dissertao usa
expresses de transio (ligao) entre pargrafos do texto. Estas expresses equivalem a
transies dentro de pargrafos. Por outras palavras, voc usa transies dentro de pargrafos
para ligar ideias entre duas frases. Semelhantemente, voc usa expresses de transio entre

80
pargrafos para ligar ideias entre eles. A diferena que a dissertao um texto longo,
enquanto que o pargrafo curto.

Quando estiver a referir-se a um livro ou artigo cientfico, o procedimento normal consiste em

escrever o apelido, o ano da publicao e a pgina, se necessrio. O ano da publicao e a pgina
so escritos entre parntesis. Referncias completas so escritas no fim do texto.

Existem cinco modos bsicos de escrever referncias:

1. Assunto envolto por aspas, autor(es) e ano entre parnteses. Normalmente, usa-se para
citaes curtas:

adicionando uma nova dimenso, desenvolvimento implica agora, entre outros, a reduo da
dependncia cultural em relao e um ou mais pases poderosos (Mungoi, 2001, pp.27-28).
Assim, a auto confiana torna-se ...

2. Apelido, ano entre parnteses, seguido de citao. Por exemplo:

Almeida (1983) demonstrou experimentalmente que as atitudes com origem

na experincia directa so mais resistentes mudana.

3. Ano, apelido, seguido de citao. Por exemplo:

Em 1983, Almeida demonstrou experimentalmente que as atitudes com origem na

experincia directa so mais resistentes mudana.
4. A citao indentada, isto , comea um pouco mais adiante da margem esquerda do que
outras linhas e escrita num tipo de letra mais pequena. As aspas so omitidas. Por
exemplo:

Desenvolvimento inevitavelmente um conceito normativo, quase o sinnimo de

melhoramento. Pretender que ele tem outro significado o mesmo que se algum tentasse
esconder os seus valores de juzo.
(Mandlate, 1979, p.23)

5. A citao consiste em parafrasear (rescrever) as palavras do autor. Por exemplo:

Hicks e Mateus (2003, p.557) identificam e fazem a reviso de trs origens das concepes em cincias
naturais, nomeadamente: linguagem e prticas da vida quotidiana, ensino sem consolidao adequada dos
novos conceitos e o cruzamento entre as duas anteriores.

NB:

a. Quando mencionar um artigo com trs ou mais autores, use a abreviatura latina et al., a seguir ao
apelido do primeiro autor. Por exemplo:

Para alm disso, Marques et al (1975) sugeriram que...

b. Quando mencionar, entre parntesis, um trabalho com mais de um autor utilize &. Por exemplo:

81
 Foi demonstrado experimentalmente que as atitudes com origem na experincia directa so mais
resistentes mudana (Almeida & Antunes, 1990).

c. Quando a referncia com dois ou mais autores no est entre parntesis, deve usar a palavra e.
Por exemplo:

Almeida e Antunes (1990) demonstraram experimentalmente que as atitudes com origem na

expericia directa so mais resistentes mudana .

d. Vrias referncias entre parntesis devero ser ordenadas por ordem alfabtica e separadas por ;
Por exemplo:

Foi demonstrado experimentalmente que as atitudes com origem na experincia directa so mais
resistentes mudana (Carolina, 1992; Marques, 1988; Parsons, 1980).

e. Vrios trabalhos de um mesmo autor ou grupo de autores com datas diferentes so mencionados
por ordem cronolgica dentro da ordenao alfabtica . Por exemplo:

Foi demonstrado experimentalmente que as atitudes com origem na experincia directa so mais
resistentes mudana (Marques, 1988; 1990; Parsons, 1980; 1982a; 1982b ;1990).

f. Se mencionar uma referncia em segunda mo, deve identificar claramente as duas fontes. Assim,
pode escrever, assunto (autor A, data, citado em autor B, data). Por exemplo:

Foi demonstrado experimentalmente que as atitudes com origem na experincia directa so mais
resistentes mudana (Oliver, 1962, cit em Almeida, 1995).

g. Finalmente, quando voc est a referir-se a uma palavra, use aspas. Por exemplo, o formato da
seguinte frase pe claro que o que est em discusso o termo e no o seu contedo: meu Deus
tem sido muito usado na nossa lngua.

10.3 Abreviaturas
Abreviaturas Significado e uso
Sic = assim. Mostra que a frase anterior foi citada correctamente
et al. = e outros. Colocado depois de um nome de um autor para mostrar que
existem outros autores que tambm participaram na obra a ser citada
viz. = nomeadamente. Usada para introduzir uma explicao.
cf. = compare com. Usado para comparaes.
e.g. = por exemplo.
etc. = etc
Pp = pginas
op. cit. (opus cited) = no livro de que fiz referncia antes. Usado para evitar dar longas
referncias de algo j citado.
P Pgina
Ibid = o mesmo autor, livro (revistas), captulo citado anteriormente.
Vide supra p.130 = veja na pgina 130 acima
Vide infra p.700 = veja pgina 700 abaixo

82
10.4 Referncias bibliogrficas: Uso do estilo APA
A faculdade de Educao usa o estilo da American Psychological Association, abreviadamente
designado de APA. Este ser resumidamente descrito nas seces que seguem.

10.4.1 Lista de referncias

All references cited in the text of a paper must be listed alphabetically by first author's last name
in the list of References and that all references listed must be cited within the text.

One-author entries are arranged by year of publication, the earliest entries first.

One-author entries precede multiple-author entries beginning with the same surname.

References with the same first author and different second or third authors are arranged
alphabetically by the surname of the second author, or if the second author is the same, by the
surname of the third author.

For each reference, the first line is typed flush with the left margin, and any additional lines are
indented as a group a few spaces to the right of the left margin (this is called a hanging indent).

1. Note a seguinte informao normalmente usada nas referncias a livros:

Apelido do autor, iniciais de outros nomes, ano em parntesis, vrgula, ttulo em italics do livro, lugar
de publicao, empresa editora. Exemplo:

Menezes,H. M. (1998), Capitalismo e subdesenvolvimento em frica, Nova York, Macmillan.

2. Referncias a artigos de revistas cientficas:

Apelido do autor, iniciais de outros nomes, ano em parntesis, ponto, ttulo do artigo, ponto, nome da
revista em italics, nmero do volume, nmero da srie da revista, pginas ocupadas pelo artigo na
revista. Exemplo:

Simango, D e Marray, O. (1987). O papel das ligaes intra-familiares na preveno do incesto.

Journal of Human Evolution, 12, 5, 481-486.

NB: Ordem alfabtica. importante que as referncias sejam dadas em ordem rigorosamente alfabtica.
Em adio aos apelidos, o investigador dever observar tambm a ordem dos primeiros nomes. Exemplo:

Davey, A. C.
Davey, A. M.

83
Referncias a revistas cientficas, livros e captulos de livros.
Artigo de revista:

Pontos & no e Data entre

finais parntesis Pontos
vrgulas

Dlamini, M. S., Fine, M. A. & Kurdek, L. A. (1993). Reflections on determining authorship

credit and authorship order on faculty-student collaborations. American Psychologist, 48,
1141-1147.

Indentado Nmero das Volume da revis Nome da revista

pginas. No pp. em itlico em itlico
.
Note: Only the volume number, and not the issue, is given. The exception to this rule is if each
issue of the volume starts with page one. Then the style would be 48(3).

Livros:
Autores: o mesmo que Titulo do livro: itlico
para revistas

Nicol, A. M. & Pexman, P. M. (1999). Presenting your findings: A practical guide for creating
tables. Washington, DC: American Psychological Association.

Ponto Editora

Cidade de publicao

Captulo de livro:

Autores: o mesmo que Captulo de livro:

para revistas no em itlico

O'Neil, J. M. & Egan, J. (1992). Men's and women's gender role journeys: Metaphor for healing,
transition, and transformation. In B. R. Wainrib (Ed.), Gender issues across the life cycle
(pp. 107-123). New York: Springer.

Pginas do Ttulo do
Editor
cap: Use pp. livro: itlico
84
10.4.2 Informao adicional sobre o estilo APA

1. Tabelas e figuras

Tabela 1. Ttulo: ponto 12 e bold (Note: ttulo no topo da tabela)

Figura 1. Ttulo: ponto 12 e bold (Note: ttulo de baixo da figura)

10.4.3 Forma geral para referncias electrnicas:

1. Peridicos Online:
Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (2000). Titulo do artigo. Titulo do Perdico, xx,
xxxxxx. Baixado em ms, dia, ano, da fonte xx.

Documento Online:
Autor, A. A. (2000). Title of work. Retrieved month day, year, from source.

2. Verso electrnica (artigos da Internet) de artigos de revistas de publicao

impressa:
VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of
resources by psychology undergraduates [verso electrnica]. Journal of Bibliographic
Research, 5, 117-123.

3. Article in an Internet-only journal:

Fredrickson, B. L. (2000, March 7). Cultivating positive emotions to optimize health and well-
being. Prevention & Treatment, 3, Article 0001a. Retrieved November 20, 2000, from
http://journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html

4. Artigo de uma revista de publicao electronic somente:

Glueckauf, R. L., Whitton, J., Baxter, J., Kain, J., Vogelgesang, S., Hudson, M., et al. (1998,
July). Videocounseling for families of rural teens with epilepsy Project update.
Telehealth News,2(2). Baixado de http://www.telehealth.net/ subscribe/newslettr4a.html1,
data.

5. Document existente na pgina da Internet de uma universidade:

Chou, L., McClintock, R., Moretti, F., & Nix, D. H. (1993). Technology and education: New
wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Baixado em

85
 Agosto 24, 2000, da pgina da Columbia University, Institute for Learning Technologies:
http://www.ilt.columbia.edu/publications/papers/newwine1.html

Referncias bibligrficas
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Bell, J. (1993). Como realizar um projecto de pesquisa: Um guia para a pesquisa em Cincias
Sociais e da Educao. Gradiva Publicaes, Lda.
Boote, D e Beile, P. (2005). Scholars Before Researchers: On the Centrality of the Dissertation
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Campos, L. F. L. (2004). Mtodos e tcnicas de pesquisa em Psicologia. Alnea Editora, Brasil.
Cohen, M & Manion, L (1989). Research Methods in Education. London and New York.
Descombe, M. (2002). Ground rules for good research: A 10 point guide for social research.
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Moreira, J. M. (2004). Questionrios: teoria e prtica. Almedina, Portugal.
Stake, R. E. (1988). Case study methods in educational research: Seeking sweet water. In
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86