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EXPLORADORES

SNIORES MANUAIS
R.A.P.

PROJECTO EDUCATIVO

III SEC
- RENOVAO DA ACO PEDAGGICA -

O
Verso
1.0 (D

MANUAL DO DIRIGENTE
ez.2016
)

1
PERTENCE A : __________________________________________

AGRUPAMENTO: ________________________________________

REGIO: _______________________________________________

BAIRRO/RUA ONDE VIVO: ________________________________

CONTACTO: _____________________

COLECO DE MANUAIS FLOR-DE-LIZ (DIRIGENTES)


DIRIGENTES
- Projecto Educativo - Manual comum s Seces (260 pg.)

LOBITOS - I Seco
- Projecto Educativo da I Seco (178 pg.)
- Sistema de Progresso (130 pg.)
- Caderno de Animao da Alcateia (modelos) (40 pg.)

JNIORES - II Seco
- Projecto Educativo II Seco (174 pg.)
- Sistema de Progresso (76 pg.)

SNIORES - III Seco


- Projecto Educativo da III Seco (198 pg.)
- Sistema de Progresso (74 pg.)

CAMINHEIROS - IV Seco
- Projecto Educativo da IV Seco (174 pg.)

FICHA TCNICA
AUTOR: Secretariado Nacional para o Programa de Jovens
EDIO: ASSOCIAO DE ESCUTEIROS DE ANGOLA
DIRECO: AEA Departamentos Nacionais da l, II, III e IV Seco
Redaco, designer grfico e paginao: P. Rui Carvalho, Missionrio Passionista
e Assessor do SPJ para Publicao e Mtodo
ENDEREO: Associao de Escuteiros de Angola
Junta Central, Nova Urbanizao do Cacuaco, n. 1

Colabora connosco enviando sugestes, dvidas e correces para:


b.satula@gmail.com; ruicarvalho20@gmail.com;
Impresso | Centro Santa Cruz
& | Parquia da Santa Cruz
Acabamentos | Uge

Associao de Escuteiros de Angola


2
MANUAIS
R.A.P.

A finalidade do Movimento escutista con-


tribuir para o desenvolvimento dos jovens aju-
dando-os a realizarem-se plenamente no que
respeita s suas possibilidades fsicas, intelectu
ais, sociais e espirituais, quer como pessoas,
quer como cidados responsveis e quer, ain-
da, como membros das comunidades locais,
nacionais e internacionais.
In Constituio da Organizao
Mundial do Movimento Escutista, Artigo I

3
GLOSSRIO PEDAGGICO
A.A PROPOSTA EDUCATIVA declarao das finalidades
ltimas da A.E.A., expressando a sua inteno
educativa.
baseada na anlise das necessidades e aspi-
raes dos jovens num determinado tempo e num
contexto scio-cultural especfico, e serve de:
- ideal para os jovens;
- referncia para a aco continuada dos Diri-
gentes;
- carto de visita para a Sociedade Civil.

REA DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL dimen


ses consideradas fundamentais na identidade in-
dividual, nas quais cada Escuteiro deve progredir
para atingir o seu mximo potencial.
As 6 reas consideradas so: Fsica, Afectiva,
Carcter, Espiritual, Intelectual e Social (FACEIS).

OBJECTIVOS EDUCATIVOS capacidades (Conhe


cimentos, Competncias e Atitudes - CCA) a se
rem adquiridas por um jovem no final de um pro-
cesso educativo.

OBJECTIVOS EDUCATIVOS DE SECO Objecti


vos Educativos a serem atingidos por altura da
passagem Seco seguinte.

OBJECTIVOS EDUCATIVOS FINAIS Objectivos


Educativos a serem atingidos no final do percurso
escutista (ao fazer a Partida do Cl).

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OPORTUNIDADES EDUCATIVAS conjunto de todas as Actividades
usadas para que cada criana/adolescente, ou jovem, possa desen-
volver-se nas 6 reas de Desenvolvimento, e que contribuem para ir
alcanando os Objectivos Educativos adoptados em cada uma das
Seces.

ACTIVIDADES iniciativas e aces, planeadas e desenvolvidas pe-


los Escuteiros, com acompanhamento adulto, que consubstanciam
o jogo escutista e respondem s suas aspiraes de descoberta e
realizao, contemplando uma sequncia nas fases da escolha, pla-
neamento, concretizao e avaliao.

SISTEMA DE PROGRESSO (PESSOAL) conjunto de Oportunidades


Educativas (Actividades), procedimentos e instrumentos que so
postos disposio de cada Escuteiro para incentivo e reconheci-
mento do seu Progresso Pessoal (PP).

PROJECTO EDUCATIVO (PE) conjunto de objectivos e mtodos, tra-


duzidos em Oportunidades Educativas, que contribuem para a cons
truo de um percurso de desenvolvimento pessoal das crianas e
jovens.

O PROJECTO EDUCATIVO GLOBAL da A.E.A. composto por 4 Pro-


jectos complementares, correspondentes a cada umas das Seces.

MTODO ESCUTISTA sistema de auto-educao progressiva basea-


do em:
Lei e Promessa;
Aprender fazendo;
A vida em pequenos grupos (Sistema de Patrulhas);
Progresso Pessoal e avaliao (Sistema de Progresso);
Vida na natureza;
Mstica e Simbologia;
Relao educativa.

PROGRAMA EDUCATIVO totalidade daquilo que os jovens fazem no


Escutismo (as Actividades), como feito (o Mtodo Escutista - ME) e
a razo porque feito (a finalidade).

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MANUAIS
R.A.P.

(R ENOVAO DA A CO P )
EDAGGICA

6
A

ACO
PEDAGGICA

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(R ENOVAO DA A CO P EDAGGICA )
Renewed Aproach to Programme
Proposta da Organizao Mundial do Movimento Escutista (OMME)
para que as Associaes renovem a forma como abordam o programa
educativo no Escutismo e repensem a sua oferta pedaggica aos jovens.
mais conhecida pela sigla R.A.P.. Em Angola, o nome desta proposta
teve a seguinte adaptao: "Renovao da Aco Pedaggica"
Uma das faces mais visveis desta renovao o novo Sistema de
Progresso.

PORQU?
A finalidade

PROGRAMA
DE
COMO? JOVENS O QU?
Mtodo As Activi-
Escutista dades

O PROGRAMA DE JOVENS, conforme o definido pela OMME, a totalidade de:


O QUE os jovens fazem no Escutismo (Oportunidades Educativas: as activi-
dades e aces). Todas as experincias e situaes em que os jo-
vens podem aprender no Escutismo, tanto de uma forma planeada
como espontnea;
COMO isso feito (o Mtodo Escutista);
PORQUE que isso feito (Programa Educativo); o Objetivo Educativo do
Escutismo, de acordo com o propsito e os princpios do Movimento.
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OS DESTINATRIOS
DA ACO PEDAGGICA
A.0
A finalidade do Escutismo , de acordo com o artigo
n1 da Constituio da Organizao Mundial do Movi-
mento Escutista, contribuir para o desenvolvimento de
crianas e jovens, ajudando-os a realizarem-se plena-
mente no que respeita s suas possibilidades fsicas,
intelectuais, sociais e espirituais e a crescerem como
pessoas, como cidados responsveis e ainda como
membros das comunidades locais, nacionais e inter-
nacionais.

Assim sendo, para implementar o Programa Edu


cativo da Associao de Escuteiros de Angola de
maneira progressiva e adequada a cada Seco,
importante o Dirigente conhecer as caractersticas es-
pecficas de cada grupo etrio. Isto justifica-se porque
os desafios, vivncias, interesses, expectativas e ma-
turidade que existem nos elementos de cada um dos
grupos etrios que constituem as nossas Seces so
diferentes de grupo para grupo.

Por essa razo, os Dirigentes que desenvolvem a


sua aco pedaggica numa determinada Seco de-
vem saber caracterizar globalmente os elementos des-
sa faixa etria, reconhecendo sinais identificadores e
caractersticos do seu nvel de desenvolvimento, para
lhes poderem proporcionar experincias educativas
enriquecedoras e estruturantes.

No entanto, isto no suficiente: tambm


necessrio conhecer cada elemento individualmente.
Tal como dizia o nosso fundador, Baden-Powell, o Di-
rigente deve conhecer todos em geral e cada um em
particular.
De facto, e ainda que o desenvolvimento se pro-
cesse de forma global e gradual, com ritmo diferente

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de elemento para elemento, necessrio caracterizar estes ltimos em
vrias dimenses da personalidade, para que, no Escutismo, se con-
sigam trabalhar as diferentes parcelas do ser. Assim, no final, a soma
das parcelas ser superior ao todo.

Estas so as dimenses da personalidade a ter em conta: o desen-


volvimento Fsico, desenvolvimento Afectivo, o desenvolvimento do
Carcter, o desenvolvimento Espiritual, o desenvolvimento Intelectual
e o desenvolvimento Social. Poderamos descrev-las, de forma breve,
assim:

A rea do desenvolvimento FSICO est relacionada


com a responsabilizao pelo crescimento e bom funcio-
namento do organismo de cada um.

O desenvolvimento AFECTIVO est relacionado com os


sentimentos individuais e a capacidade de os expressar
de modo a obter e manter um sentimento de liberdade,
equilbrio e maturidade emocional.
A rea de Desenvolvimento do CARCTER diz respeito
s responsabilidades para consigo mesmo e ao direito ao
auto desenvolvimento, aprendizagem e ao crescimento
em busca de felicidade, respeitando os outros. Relacio-
na-se ainda com a escolha de objectivos e a definio de
aces e opes que permitem concretiz-los.
A rea de Desenvolvimento ESPIRITUAL prende-se
com o aprofundamento do conhecimento espiritual e a
compreenso da herana moral da nosso Grupo Snior,
descobrindo a realidade Mstica que d significado vida
e retirando concluses para o dia-a-dia, mantendo o res-
peito pelas opes religiosas dos outros.
O desenvolvimento INTELECTUAL integra o desen-
volvimento da capacidade de raciocnio, de inovao e do
uso original da informao, relacionando-se ainda com a
capacidade de adaptao a novas situaes.
O desenvolvimento SOCIAL diz respeito compreenso
do conceito de interdependncia social e ao desenvolvi-
mento da capacidade de cooperar e liderar.

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No desenvolvimento integral das crianas e jovens, importante que
as actividades escutistas contemplem todas estas dimenses e que as
experincias que lhes so proporcionadas e lhes permitem obter mais
valias em termos educativos, sejam efectuadas num ambiente seguro,
que permitir a cada elemento adquirir confiana em si prprio, nos ou
tros e no mundo. Neste processo, os Dirigentes so sempre, e em todas
as situaes, o garante do ambiente seguro em que as actividades se
desenrolam e no podem em nenhuma circunstncia demitir-se deste
papel. Ao faz-lo estariam a colocar em causa a confiana que os di-
versos parceiros (os pais, o prprio elemento, A.E.A., Igrejas/Credos)
neles depositam e que neles investiram atravs dos vrios momentos
do percurso formativo para se ser Dirigente da A.E.A.

Cada uma das Seces ser devidamente desenvolvida e apresen-


tada, nas suas reas de Desenvolvimento da aco pedaggica, em
cada fascculo/livro a eles especificamente destinados.

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- APONTAMENTOS -
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A.2 O ADOLESCENTE DOS 14 AOS 17 ANOS

Em termos gerais, a Adolescncia inicia-se entre


os 11 e os 13 anos e termina pelos 19 anos muito
embora este seja um perodo incerto, dado que varia
bastante. Tudo depende, basicamente, da natureza do
indivduo, da sua histria pessoal e das caractersti-
cas sociais e culturais do Grupo Snior onde vive.
Assim sendo, possvel, por exemplo, que alguns
adolescentes de 13 ou 14 anos se situem ainda numa
fase muito infantil, enquanto que outros j adquiriram
autonomia e maturidade prprias de uma idade mais
avanada. Esta a razo por que talvez importe re-
flectir sobre a fase da adolescncia como um todo,
sem fazer uma distino concreta/real entre Jniores e
Sniores: alguns Jniores podem revelar j uma matu-
ridade acima da mdia, enquanto que alguns Sniores
podem situar-se, ainda, num estdio de desenvolvi-
mento mais atrasado.
No entanto, convm que os Dirigentes tenham a
noo de que, por norma, no Grupo Jnior e no Grupo
Snior encontram dois grupos distintos de rapazes e
raparigas que diferem muito entre si no que diz res-
peito sua maturao e sua maneira de ser, com-
portamentos e expectativas. Assim sendo, e porque
as necessidades de aperfeioamento pessoal so dis-
tintas, devem ser diferentes as formas de actuao de
um adulto em cada um dos grupos.
Pegue-se em experincias nicas, personalidades
irrepetveis, interesses mltiplos, ideias em constante
mudana, vivncias pessoais, contextos diferenciados
e a encontraremos qualquer um dos nossos grupos.
perante esta juno de sujeitos que qualquer Diri-
gente se depara, na Unidade em que trabalha. Se os
rapazes e raparigas com quem trabalhamos so to
distintos entre si, ser pouco eficaz adoptar mtodos e

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tcnicas nicos e pr-determinados, j que corremos o risco de muitos
adolescentes ficarem pelo caminho, desistindo ou, pior ainda, sentindo
a excluso num movimento que se pretende aberto e solidrio.
Quando falamos de desenvolvimentos diferenciados, falamos de
uma possibilidade educativa abrangente e positiva que no inclui, cer-
tamente, o atenuar e camuflar de diferenas e dificuldades, mas que
pretende a integrao de aprendizagens em que todos beneficiam e
onde existe um espao onde cada pessoa pode construir o seu projecto
de trabalho.
Assim, a diversidade implica sempre instabilidade, dvidas, reorgani-
zaes, ritmos que no se repetem e ser-nos- prejudicial manter uma
rigidez nas estratgias e pedagogias.

AS 6 REAS DE DESENVOLVIMENTO

Desenvolvimento Fsico

O desenvolvimento do corpo, sobretudo nestas idades, determina


fortemente algumas caractersticas da personalidade de cada adoles-
cente, pelo que importante compreender cada transformao fsica e,
assim, entendermos alguns comportamentos e reaces.
Entre os 15 e 17 anos d-se um aumento do tamanho corporal, for-
mas e capacidades fsicas, desaparecendo a tendncia para a desco-
ordenao fsica, to tpica dos anos anteriores. Estabelece-se tam-
bm a maturidade sexual e reprodutiva e desenvolve-se, de forma mais
estvel, a identidade sexual. Toda esta estabilidade potencia o desen-
volvimento de novas capacidades, impulsos e potencialidades que
preciso identificar, experimentar e controlar.

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No Grupo Snior deve-se:
- fomentar um ambiente tranquilo e respeitador, que permita aju-
dar cada um conhecer e respeitar o seu corpo, aceitando com
serenidade as mudanas;
- estimular o respeito pelo outro sexo, valorizando as diferenas
fsicas existentes;
- desenvolver a aptido corporal atravs de actividades estimu-
lantes que desafiem a descoberta de novas capacidades fsi-
cas.

Desenvolvimento Afectivo

Nos adolescentes desenvolvem-se especialmente a necessidade de


afirmao como indivduo (marcada em especial pela identificao com
heris, com quem o adolescente aspira a parecer-se) e a necessidade
de desenvolver as suas amizades.
A ateno que um adulto presta a um adolescente desta idade deve
estar muito virada para a compreenso destas emoes, dado que elas
podem originar desequilbrios a nvel de comportamentos.
Perto dos 14 anos, a necessidade de criar e renovar amizades e de
se afirmar como indivduo agora preponderante. Esta a altura das
amizades profundas e para toda a vida, em que a escolha dos amigos
vai sempre ao encontro daquilo que o adolescente considera ser os
padres certos de agir, pensar e falar. Procura-se no a diferena, mas
a semelhana (a Adeso a novos valores marca a escolha dos amigos),
o melhor amigo surge como confidente e companheiro preferido e h
uma maior considerao pelos sentimentos dos outros.
Para alm disto, surge a necessidade de estabelecer uma ligao afec-
tiva com outra pessoa. Este , assim, o perodo da atraco, das grandes
paixes e dos primeiros amores (surge mais cedo nas raparigas).

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Claro que toda esta procura vem acompanhada de grandes perodos
de instabilidade emocional, com mudanas de humor sbitas em que
num momento possvel estar muito bem, noutro em profunda tristeza
e desnimo , dado que h uma alternncia entre o que se sonha e
aquilo que possvel. Os perodos de tristeza so, em geral, perodos
de isolamento.

Na III Seco, o Dirigente deve:


- ajudar o adolescente a perceber como deve lidar com as dife
rentes emoes;
- auxiliar a escolher as amizades em funo de valores positivos.

Desenvolvimento do Carcter

Pelos 15-17 anos observam-se verdadeiras crises de identidade, em


que o adolescente se vira para si mesmo para operar uma descoberta
consciente do eu e procurar algo que lhe seja prprio, s seu. Este
processo, em que se d um alargamento das actividades realizadas
por iniciativa prpria, nem sempre pacfico, na medida em que podem
surgir problemas de auto-estima e conflitos (no criana, mas tam-
bm no adulto, embora se considere igual a ele).
Para alm disto, os esforos dirigem-se sobretudo para a procura
de novos modelos de comportamento (os modelos de identificao
deixam, muitas vezes, de ser os pais para serem outros adultos de
referncia ou os pares), o que pode produzir uma consequente alte
rao do sistema de valores.
Por fim, o adolescente tem tendncia a construir grandes sonhos e
aspiraes e a desenvolver sentimentos de invulnerabilidade. fre-
quente, a este nvel, que o adolescente se proponha a refazer a so-

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ciedade na qual chamado a viver, no dando ateno a potenciais
situaes de risco em que se pode colocar.

No Grupo Snior, o Dirigente deve:


- encorajar a discusso de ideias sobre o papel que cada um
ocupa no espao familiar e social e os valores que devem ser
defendidos;
- actuar de forma cuidadosa e coerente, dado que facilmente se
pode converter num modelo de vida;
- auxiliar os seus elementos a reconhecer as potenciais situaes
de risco, ajudando-os a encontrar estratgias de resoluo de
problemas.

Desenvolvimento Espiritual

A adolescncia marca o momento de passagem entre a chamada


F de criana, herdada dos pais e da vivncia em comunidade, e a F
pessoal, interior, que se interliga com os prprios actos, numa busca do
sentido das coisas, sem que haja uma aceitao tcita de princpios.
Dos 11 aos 14 anos, surge uma maior preocupao com as questes
morais e um melhor entendimento destas.
A partir dos 15 anos, a simbologia, o interesse por outras vivncias
de F e por problemas ticos e de defesa de valores tornam-se marcos
das vivncias espirituais dos adolescentes. Nesta fase, surge um in-
teresse mais marcado por ideologias e religies diferentes da sua, que
acompanhado por alguma reserva na expresso de questes espi
rituais e convices da sua prpria religio. Para alm disto, comeam
a pr-se em causa as prticas religiosas da infncia. Isto no invalida,
contudo, o interesse por problemas ticos e ideolgicos. Na verdade,
por volta dos 16 anos, o adolescente comea a apreciar a utilizao

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de smbolos para expressar significados espirituais, frequentemente
radical na defesa de valores e chega a demonstrar, por vezes, ca-
pacidade de um grande altrusmo. Tem, tambm, a noo de que
necessrio estabelecer contratos e seguir as mesmas leis para haver
entendimento no grupo.

Na III Seco, o Dirigente deve ajudar o Snior a:


- identificar-se com o Jesus Cristo e a v-lO como exemplo de
defesa radical dos valores cristos;
- compreender a validade e riqueza das celebraes comu-
nitrias, espao privilegiado de comunho com Deus e os
irmos;
- assumir-se como cristo comprometido com o mundo.

Desenvolvimento Intelectual

Dos 15 aos 17 anos, a capacidade de raciocnio melhora: surgem


as hipteses e dedues de relaes entre as coisas que permitem
criticar o estabelecido, produzir interrogaes sobre o futuro e sobre a
sociedade, forjar argumentos lgicos e detectar, rapidamente, falhas
nos argumentos dos outros. Isto implica que, antes de agir, o adoles-
cente apresenta j uma predisposio (ainda que tenha de ser solicita
da) para reflectir sobre os assuntos, ponderando hipteses e alargando
o seu pensamento perspectiva dos outros. Revela, assim, capaci-
dade para estar alerta, mas ainda est sujeito a devaneios e ao sonhar
acordado. Comeam-se, tambm, a definir interesses e vocaes, na
medida em que o adolescente comea a pensar no futuro e a elaborar
programas de vida.

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No Grupo Snior deve-se:
- encorajar a discusso de ideias, estimulando a explorao de
diversas perspectivas, hipteses e solues;
- estimular a reflexo pessoal sobre interesses, sonhos e capaci-
dades.

Desenvolvimento Social

Na busca por um comportamento autnomo, o adolescente desen-


volve uma compreenso genuna do que significa fazer parte de um
grupo e adere voluntariamente s suas normas, que assumem um
carcter absolutamente sagrado (a equidade e justia, por exemplo,
so levadas muito a srio se eu no posso quebrar as regras o outro
tambm no pode ou justo que ele venha actividade porque ajudou
a plane-la). D-se, assim, um perodo de expanso social em que se
formam relaes de lealdade que comeam a ser mais importantes
para o adolescente do que quaisquer outras ( o grupo que manda).
Nesta fase, desenvolve-se o conceito de gnero (homem e mulher)
e respectivos papis.
O adulto precisa de estar atento, pois os esteretipos ligados a cada
gnero (um homem faz isto, uma mulher aquilo) tm uma influncia
poderosa nas percepes dos adolescentes, o que leva, geralmente,
a que os desvios aos papis tradicionais sejam alvo de crticas e gozo.
Pode-se ainda afirmar que, num mbito geral, os rapazes so vistos
como mais aventureiros e dispostos a actividades que envolvam riscos,
sendo tambm mais assertivos na Adeso a grupos, enquanto que as
raparigas tendem a ser mais conscientes socialmente, mais atenciosas
a novos membros e mais flexveis nos seus esteretipos do que os
rapazes.
Perante isto, por norma, na interaco entre adolescentes de ambos

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os sexos, surgem fronteiras fsicas demarcadas. Em geral, ainda se de-
finem por grupos separados por gnero e por afinidade de interesses,
existindo sempre uma certa rivalidade natural entre sexos. Contudo,
tm um gosto especial pelo trabalho em equipa (embora conservem um
esprito independente), pelo que conseguem muito bem desenvolver
actividades em conjunto, principalmente se rivalidade se sobrepuser
a necessidade de trabalhar em conjunto para atingir um determinado
fim. Quando assim acontece, desenvolvem relaes de pares basea-
das no respeito e apoio mtuos.
Na passagem para os anos seguintes, o adolescente v as relaes
como um processo de partilha mtua onde todos podem vir a beneficiar
de satisfao e compreenso social.
Assim, entre os 14 e os 17 anos, os adolescentes possuem uma
grande capacidade de adaptao a novos grupos sociais e estabele-
cem relaes fceis com outros (da mesma idade ou de outras), desde
que o seu modo de ser se enquadre nos seus padres de aco. Isto
gera duas situaes distintas. Por um lado, existe alguma incerteza em
relao ao que so as expectativas do grupo e quilo que esperado
ou aceite, o que gera uma preocupao injustificada (sentem que so
o alvo constante das atenes dos outros). Por outro lado, comeam a
viver em grupos mais unidos, baseados na confiana mtua, onde h a
procura de uma identidade comum.
Por fim, este , tambm, um perodo de reestruturao social, onde
predomina a rebeldia contra a autoridade estabelecida e se escuta me
lhor a opinio de algum que diferente.
Assim, podem surgir comportamentos negativos de inconformismo
e de agressividade para com os outros. Para alm disso, os adoles-
centes podem ser extremamente crticos e francos na expresso da
sua opinio, sentindo, muitas vezes, que as suas experincias so ni-
cas e ningum as pode compreender.

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Na III Seco, o Dirigente deve ajudar o Explorador Snior a:
- compreender que, apesar de pertencer a um grupo, ele uma
pessoa com caractersticas prprias a respeitar e a desen
volver;
- construir grupos coesos e que defendam valores positivos;
- tomar conscincia de que a autoridade no sempre negati-
va e que a negociao um caminho mais positivo do que a
agressividade e a rebeldia.

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- APONTAMENTOS -
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B
PROJECTO
EDUCATIVO
QUE O ESCUTISMO
OFERECE
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- APONTAMENTOS -
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B2 REAS DE DESENVOLVIMENTO,
E OBJECTIVOS EDUCATIVOS

O Escutismo considera muito importante o desen-


volvimento integral de todos os aspectos da perso
nalidade das crianas e dos jovens. Neste sentido,
e depois de analisadas as intenes do fundador do
Movimento Escutista e as diversas dimenses da per-
sonalidade humana, foram estabelecidas seis reas
de Desenvolvimento pessoal que so, assim, o instru-
mento para a aplicao prtica da Proposta Educativa.

So elas:

Incentiva o conhecimento e
Desenvolvimento fsico
desenvolvimento do corpo. F
Favorece a equilibrada orientao
Desenvolvimento afectivo
dos afectos e a valorizao pessoal. A
Promove o aperfeioamento de va-
Desenvolvimento do carcter
lores ede atitudes e o ser mais. C
Desenvolvimento espiritual Aprofunda o sentido de Deus. E
Desenvolvimento intelectual Fomenta a explorao e criatividade. I
Estimula o encontro,
Desenvolvimento social
a partilha e o sentido do outro.
S

25
Em cada uma das reas de Desenvolvimento Pessoal (ADP) esto
identificadas prioridades que tomam em conta as necessidades e aspi-
raes das crianas, dos adolescentes e dos jovens em particular. So,
assim, caminhos de crescimento a trabalhar em cada rea que definem
os objectivos de crescimento a atingir no final do tempo vivido em cada
Seco.

Esto constitudos por um conjunto de Objectivos Educativos (OE)


que tm em conta as necessidades de crescimento e aspiraes das
crianas e dos jovens e procuram ajud-los a desenvolver as suas ca-
pacidades [Conhecimentos, Competncias e Atitudes - CCA].

Neste sentido, foram criados Objectivos Educativos finais, que so


os objectivos a serem atingidos, em cada rea, no final do percurso edu
cativo (ou seja, sada da IV Seco).
Procurar-se- tambm criar Objectivos Educativos de Seco, que
constituem metas intermdias a serem cumpridas aquando da transio
de uma Seco para a seguinte.

Em cada Seco, os elementos so chamados a percorrer, para cada


Etapa de Progresso, um conjunto de objectivos que devem procurar
atingir. S se considera uma Etapa cumprida quando o elemento con-
seguiu crescer a ponto de cumprir todos os objectivos daquela Etapa.
Neste mbito, a IV Seco apresenta uma variao. Os Caminheiros
so convidados a escolher directamente os objectivos que pretendem
alcanar em determinado momento. Assim, aumenta-se a liberdade de
escolha do jovem e permite-se uma maior sintonia destas escolhas com
o seu PPV. Devido sua maturidade, acredita-se que o Caminheiro
capaz de escolher, em conscincia, o seu percurso, sem necessitar da
estruturao que as Etapas oferecem.

26
REAS Os objectivos de cada Etapa relacionam-se com:
A rea do desenvolvimento FSICO:
u rentabilizar e desenvolver as suas capacidades; destreza
fsica; conhecer os seus limites;
u conhecimento e aceitao do seu corpo e do seu processo de
maturao;
u manuteno e promoo: exerccio; higiene; nutrio; evitar
comportamentos de risco.

O desenvolvimento AFECTIVO:
u auto-expresso; intereducao; valorizao dos laos familia
res; opo de vida; sentido do belo e do esttico;
u saber lidar com as emoes ( controlar/ exprimir ); manter um
estado interior de liberdade; maturidade;
u conhecer -se; aceitar -se; valorizar-se.

A rea de Desenvolvimento do CARCTER:


u a tornar-se independente; capacidade de optar; construir o
seu quadro de referncias;
u ser consequente; perseverana e empenho; levar a bom
termo um projecto assumido;
u viver de acordo com o seu sistema de valores; defender as
suas ideias.

A rea de Desenvolvimento ESPIRITUAL:


u disponibilidade interior; interiorizao progressiva; busca do
transcendente, no especfico cristo;
u dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em comuni-
dade; estar aberto ao dilogo inter-religioso;
u integrao e participao activa na Igreja a que pertence;
participar na construo de um mundo novo; evangelizao.

O desenvolvimento INTELECTUAL:
u desejo de saber; procura e seleco de informao; iniciativa;
auto-formao;
u capacidade de anlise e sntese; utilizao de novas tcnicas
e mtodos; seleco de estratgias de resoluo; anlise
crtica da soluo encontrada; capacidade de adaptao a
novas situaes;
u apresentao lgica de ideias; criatividade; discurso adequado.

O desenvolvimento SOCIAL:
u direitos e deveres; tolerncia social; interveno social;
u servio; interajuda; tolerncia;
u assertividade; esprito de equipa; assumir o seu papel nos gru-
pos de pertena.

27
OBJECTIVOS EDUCATIVOS - III Seco
PROGRESSO PESSOAL
O Progresso Pessoal dos Sniores est dividido em quatro Etapas: Adeso,
Identidade, Autonomia e Vivncia.
S pode fazer a Promessa quem completou a Etapa de Adeso, depois de, na
Promessa, ter conquistado o to desejado Leno Azul; a sua Progresso ainda
no terminou, pois ainda deve crescer muito como Escuteiro e como Pessoa.
E, medida que vai progredindo, vai conquistando vrias Insgnias que, todas
juntas, formam uma nica Insgnia maior, smbolo do seu crescimento pessoal.

ETAPAS do PROGRESSO PESSOAL

ADESO IDENTIDADE
(Bronze)
AUTONOMIA
(Prata)
VIVNCIA
(Ouro)
Insgnia completa

Para que possa completar o seu Progresso Pessoal, dever desenvolver as


suas capacidades em seis reas distintas e muito FACEIS (reas: Fsica, Afec-
tiva, Carcter, Espiritual, Intelectual e Social). Cada rea tem vrios Objectivos,
divididos por Etapas, que devero ser atingidas ao longo da sua caminhada
enquanto Snior; mas existem regras:
- As Etapas tm uma ordem (Adeso, Identidade, Autonomia e Vivncia),
no possvel saltar Etapas;
- o Snior que decide a altura de atingir os Objectivos (j definidos pela
AEA), no seu Progresso dentro de cada uma das 3 Etapas, em conjun-
to com a sua Patrulha e a sua Equipa de Animao.

28
REAS Os objectivos nas 3 ETAPAS do PROGRESSO

O desenvolvimento FSICO

I - IDENTIDADE
u F1. Assumir tua prpria responsabilidade para o desenvolvi-
mento harmonioso do seu corpo.
u F2. Identificao das necessidades.
II - AUTONOMIA
u F3. Valorizar a sua aparncia, cuidar da sua higiene pes-
soal e dos outros.
u F4. Manter uma dieta simples e apropriada.
III - VIVNCIA
u F5. Alcanar um equilbrio na distribuio do seu tempo en-
tre as suas diferentes obrigaes e praticar actividades
apropriadas de lazer.
u F6. Procurar alcanar eficincia no equilbrio do seu corpo.

O desenvolvimento AFECTIVO:

I - IDENTIDADE
u A1. Alcanar e manter um autocontrolo em equilbrio com a
sua maturidade emocional.
u A2. Exteriorizar-se aos outros actuando de forma generosa
e afectuosa sem estar inibido ou ser agressivo.
II - AUTONOMIA
u A3. Procurar uma felicidade pessoal baseada no amor e no
servio aos outros sem esperar em troca uma recom-
pensa, e valorizar os outros tal como so.
u A4. Conhecer, aceitar e respeitar a sua sexualidade e a dos
outros como uma expresso de si e do amor.
III - VIVNCIA
u A5. Reconhecer o casamento e a famlia como base nuclear
de uma sociedade.
u A6. Valorizar e aprender das opinies expressas na sua co-
munidade a seu respeito e mostrar apreo especial aos
mais velhos que l habitam e no s.

29
A rea de Desenvolvimento do CARCTER:

I - IDENTIDADE
u C1. Reconhecer as suas possibilidades e limitaes e ser
crtico para consigo mesmo, aceitando-se a si, procu-
rando preservar a sua imagem.
u C2. Tomar a sua responsabilidade para o seu desenvolvi-
mento pessoal e esforar-se por avaliar regularmente
os progressos feitos.
II - AUTONOMIA
u C3. Elaborar um plano de vida com base nos valores es-
cutistas (Lei, Princpio e Promessa).
u C4. Actuar em coerncia com os valores defendidos.
III - VIVNCIA
u C5. Ter a vida como algo caro e especial e manter um sen-
tido de humor.
u C6. Procura de fonte de inspirao para opes futuras e
Plano de Vida.

A rea de Desenvolvimento ESPIRITUAL:

I - IDENTIDADE
u E1. Descoberta e reconhecimento de Deus na natureza.
u E2. Adeso aos princpios espirituais e ser leal para com a
religio que professa e aceitar os deveres resultantes
desta.
II - AUTONOMIA
u E3. Prtica pessoal da orao como meio da expresso do
amor de Deus e meio de comunicao com Ele.
u E4. Aplicar os princpios religiosos da sua confisso, na sua
vida pessoal e procurar uma coerncia entre a sua f, a
sua vida e o seu testemunho na sociedade.
III - VIVNCIA
u E5. Desenvolver um esprito ecumnico.
u E6. Fidelidade e firmeza para com a sua crena.

30
O desenvolvimento INTELECTUAL:

I - IDENTIDADE
u I1. Alargar os seus conhecimentos aprendendo sistemati-
camente sobre novas coisas e desenvolver um sentido
crtico das coisas.
u I2. Actuar com uma agilidade mentalidade nas situaes
mais adversas, desenvolvendo assim a sua capacidade
de ensino-aprendizagem, de inovao e de aventura.
II - AUTONOMIA
u I3. Combinar os conhecimentos tericos e prticos atravs
da aplicao constante das habilidades tcnicas e
manuais.
u I4. Fazer a escolha da sua vocao tomando por conside
rao as suas atitudes, capacidades e interesses valori-
zando ao mesmo tempo as vocaes dos outros mem-
bros da Patrulha/Grupo.
III - VIVNCIA
u I5. Expressar os seus pensamentos e sentimentos em forma
de representaes e criar um ambiente propcio para fa-
cilitar a comunicao mtua para as representaes na
comunidade (Patrulha, Grupo, comunidade).
u I6. Valorizar as tecnologias de informao, outros ramos de
saber assim como recorrer aos mtodos cientficos na
compreenso e resoluo de problemas.

O desenvolvimento SOCIAL:

I - IDENTIDADE
u S1. Desenvolvimento do sentido de uma vida livre e exer-
ccio da defesa dos direitos e deveres com outros.
u S2. Reconhecimento e respeito da lei constitucional de
Angola e das outras formas de autoridades legais ao
servio dos outros e cooperao com as normas esta-
belecidas pela sociedade/comunidade.
II - AUTONOMIA
u S3. Servio e solidariedade comunitria na promoo de
uma sociedade cooperativa e participativa.
u S4. Identificar-se com os valores do seu Pas, do seu grupo
etnolingustico e da sua cultura.
III - VIVNCIA
u S5. Luta pela Paz e entendimento atravs da promoo da
cooperao, da irmandade e pela descoberta de outros
povos.
u S6. Conservao do meio ambiente e luta pela defesa da
integridade da fauna e flora.

31
Validao dos OBJECTIVOS

Auto Hetero Hetero Hetero


Validao Validao Validao Validao

Conselho Conselho Chefe


Individual
de Patrulha de Guias de Unidade

- Para validar um OBJECTIVO, o prprio Snior que


prope a sua validao.

Validao das ETAPAS

reas de 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa


Desenvolvimento IDENTIDADE AUTONOMIA VIVNCIA

FSICO 2 2 2

AFECTIVO 2 2 X
CARCTER 2 X X
ESPIRITUAL 2 2 2

INTELECTUAL 2 2 2

SOCIAL 2 2 X
ETAPA
ETAPA COMPLETA ETAPA INCOMPLETA
Para Completar uma INCOMPLETA Apesar de faltarem Objecti-
Etapa necessita de per- Se faltar validar vos da Etapa anterior, pode
fazer doze Objectivos, uma rea de continuar o seu Progresso
dois por cada rea de Desenvolvimento, Pessoal. Contudo, s muda
Desenvolvimento. a Etapa no est de Etapa quando a anterior
completa. estiver completa.

32
Construir!
Construir!
Objectivos
ObjectivosEducativos
Educativos
III SECO
III SECO SNIORES
SNIORES
1 Etapa 1 Etapa
F1. Assumir a sua prpria
F1. Assumir responsab-
a sua prpria responsab-F2. Identificao das necessidades.
F2. Identificao das necessidades.
ilidade ilidade
para o para
desenvolvimento
o desenvolvimento
IDENTIDADE
IDENTIDADE harmonioso do seudo
harmonioso corpo.
seu corpo.

2 Etapa 2 Etapa F3. Valorizar a sua aparncia,


F3. Valorizar cuidar cuidar
a sua aparncia, da da
F4. Manter uma dieta
F4. Manter umasimples e
dieta simples e
AUTONOMIA
AUTONOMIA sua higiene pessoalpessoal
sua higiene e dos outros.
e dos outros. apropriada.
apropriada.

3 Etapa 3 Etapa
F5. Alcanar
F5. Alcanar
um equilbrio na distribuio
um equilbrio do seu do seu
na distribuio F6. Procurar alcanar
F6. Procurar eficincia
alcanar no
eficincia no
tempo entre
tempoasentre
suas as
diferentes obrigaes
suas diferentes e
obrigaes e
VIVNCIA
VIVNCIA praticar actividades apropriadas
praticar actividades de lazer.de lazer.
apropriadas equilbrio do seudo
equilbrio corpo.
seu corpo.

1 Etapa 1 Etapa A1. Alcanar e manter


A1. Alcanar um autocontrolo
e manter A2. Exteriorizar-se
um autocontrolo aos outros
A2. Exteriorizar-se actuando
aos outros actuando
em equilbrio com a com
em equilbrio sua maturidade
a sua maturidade de forma
de generosa e afectuosa
forma generosa sem sem
e afectuosa
IDENTIDADE
IDENTIDADE emocional.
emocional. estar inibido ou ser ou
estar inibido agressivo.
ser agressivo.

2 Etapa 2 Etapa
A3. Procurar
A3. Procurar
uma felicidade pessoal baseada
uma felicidade no
pessoal baseada no A4. Conhecer, aceitaraceitar
A4. Conhecer, e respeitar a sua a sua
e respeitar
amor e no servio
amor e noaos outros
servio aossem esperar
outros sememesperar em
sexualidade e a dose outros
sexualidade como uma
a dos outros como uma
AUTONOMIA
AUTONOMIA troca umatroca
recompensa, e valorizar
uma recompensa, os outrosos outros
e valorizar
expresso de si
expresso e do
de amor.
si e do amor.
tal como tal
socomo so

3 Etapa 3 Etapa A5. Reconhecer o casamento


A5. Reconhecer ea
o casamento ea A6. Valorizar
A6. Valorizar
e aprender das opinies
e aprender expressas
das opinies expressas
na sua comunidade a seu respeito
na sua comunidade a seu erespeito
mostrare mostrar
famliafamlia
como base
comonuclear de umade uma
base nuclear
VIVNCIA
VIVNCIA sociedade.
sociedade.
apreo especial
apreo aos
e no s e no s
maisaos
especial velhos que
mais l habitam
velhos que l habitam

1 Etapa 1 Etapa
C1. Reconhecer
C1. Reconhecer
as suasas
possibilidades C2. Tomar
e lim- e lim-
suas possibilidades C2.aTomar
sua responsabilidade para o seu
a sua responsabilidade para o seu
itaes e ser crtico
itaes e serpara consigo
crtico mesmo,mesmo,
para consigo desenvolvimento pessoal pessoal
desenvolvimento e esforar-se por
e esforar-se por
IDENTIDADE
IDENTIDADE aceitando-se
a sua imagem.
a si, procurando
aceitando-se
a sua imagem.
preservar
a si, procurando preservar avaliar regularmente os progressos
avaliar regularmente feitos. feitos.
os progressos

2 Etapa 2 Etapa
C3. Elaborar um plano
C3. Elaborar um de vidade
plano com
vidabase
com baseC4. Actuar em coerncia
C4. Actuar com oscom
em coerncia valores
os valores
nos valores escutistas
nos valores (Lei, Princpio
escutistas (Lei, Princpio defendidos.
defendidos.
AUTONOMIA
AUTONOMIA e Promessa).
e Promessa).

3 Etapa 3 Etapa C5. TerC5.


a vida
Ter como
a vida algo
como caro
algoe caro
especial C6. Procura
e especial de fonte
C6. Procura dede inspirao
fonte para para
de inspirao
VIVNCIA
VIVNCIA e manter um sentido
e manter de humor.
um sentido de humor. opesopes
futurasfuturas
e Planoe de Vida.
Plano de Vida.

1 Etapa 1 Etapa
E1.Descoberta e reconhecimento
E1.Descoberta de
e reconhecimento de E2. Adeso
E2. Adeso
aos princpios espirituais
aos princpios e ser e ser
espirituais
Deus na natureza.
Deus na natureza. leal para com
leal a religio
para que professa
com a religio e
que professa e
IDENTIDADE
IDENTIDADE aceitar aceitar
os deveres resultantes
os deveres desta. desta.
resultantes

2 Etapa 2 Etapa E3. Prtica


E3. Prtica
pessoalpessoal
da orao como meioE4. Aplicar
como meio
da orao E4. os princpios
Aplicar religiosos
os princpios da sua da sua
religiosos
da expresso do amordodeamor
da expresso Deus meio e meio confisso
deeDeus
na sua vida
confisso pessoal
na sua e procurar
vida pessoal e procurar
AUTONOMIA
AUTONOMIA de comunicao com Ele.
de comunicao com Ele.
uma coerncia
o seu testemunho
entre a sua
uma coerncia f,aasua
entre
na sociedade.
o seu testemunho
suaf,
vida
na sociedade.
e vida e
a sua

3 Etapa 3 Etapa E5. Desenvolver um esprito


E5. Desenvolver ecumnico.
um esprito E6. Fidelidade
ecumnico. e firmeza
E6. Fidelidade para com
e firmeza a com a
para
VIVNCIA
VIVNCIA sua crena.
sua crena.

1 Etapa 1 Etapa I1. Alargar


I1. Alargar
os seusos
conhecimentos aprendendo
seus conhecimentos I2. Actuar
aprendendo I2. com umacom
Actuar agilidade mentalidade
uma agilidade nas si-
mentalidade nas si-
sistematicamente sobre novas
sistematicamente sobre coisas e
novas coisas e tuaes tuaes
mais adversas, desenvolvendo
mais adversas, assim assim
desenvolvendo
IDENTIDADE
IDENTIDADE desenvolver um sentido
desenvolver um crtico
sentidodas das coisas. a sua capacidades
coisas.
crtico de ensino-aprendizagem,
a sua capacidades
inovaoinovao
e de aventura.
de
de ensino-aprendizagem,
e de aventura.
de

2 Etapa 2 Etapa I3. Combinar


I3. Combinar
os conhecimentos tericostericos
os conhecimentos e e I4. FazerI4.
a escolha
Fazer ada sua vocao
escolha tomando tomando
da sua vocao por con- por con-
sideraosiderao
as suas atitudes, capacidades
as suas atitudes, e inter- e inter-
capacidades
prticosprticos
atravs atravs
da aplicao constante
da aplicao constante
AUTONOMIA
AUTONOMIA das habilidades tcnicastcnicas
das habilidades e manuais.
e manuais.
esses valorizando
dos outros
dosmembros
ao mesmo
esses valorizando aotempo
mesmoastempo
da Patrulha/grupo.
outros membros
vocaes
as vocaes
da Patrulha/grupo.

3 Etapa 3 Etapa
I5. Expressar
I5. Expressar
os seus pensamentos e sentimentos
os seus pensamentos em forma emI6.
e sentimentos forma I6. Valorizar
Valorizar as tecnologias de informao,
as tecnologias outros outros
de informao,
de representaes e criar umeambiente
de representaes propcio para
criar um ambiente propcio para ramos deramos
saber de
assim como
saber recorrer
assim como aos
recorrer aos
VIVNCIA
VIVNCIA facilitar a comunicao
na comunidade
mtua para
facilitar a comunicao
(Patrulha,(Patrulha,
na comunidade
as representaes
mtua para as representaes mtodos mtodos
grupo, comunidade).
grupo, comunidade).
cientficoscientficos
de problemas.
de problemas.
na compreenso e resoluo
na compreenso e resoluo

1 Etapa 1 Etapa S1. Desenvolvimento


S1. Desenvolvimentodo sentido S2. Reconhecimento
de umade uma
do sentido S2. Reconhecimento
e respeitoeda Lei Constitucional
respeito de
da Lei Constitucional de
Angola e Angola
das outras
e dasformas
outrasdeformas
autoridades legais legais
de autoridades
vida livre
vidae livre
exerccio da defesa
e exerccio dos dos ao servioaodos
da defesa
IDENTIDADE
IDENTIDADE direitosdireitos
e deveres com outros.
e deveres com outros. mas
outros
servio
estabelecidas
mas
dos
pela
e outros
cooperao com as nor-
e cooperao
sociedade/comunidade.
estabelecidas pela
com as nor-
sociedade/comunidade.

2 Etapa 2 Etapa S3. Servio


S3. Servio
e solidariedade comunitria
e solidariedade na
comunitria S4. Identificar-se
na S4. Identificar-se
com oscom
valores do seu do seu
os valores
promoo de umade
promoo sociedade coopera-
uma sociedade coopera- Pas, doPas,
seu do
grupo
seuetnolingustico e da e da
grupo etnolingustico
AUTONOMIA
AUTONOMIA tiva e participativa.
tiva e participativa. sua cultura.
sua cultura.

3 Etapa 3 Etapa S5. LutaS5.


pela pazpela
Luta e entendimento atravs atravs
paz e entendimento da daS6. Conservao do meio
S6. Conservao doambiente e
meio ambiente e
promoo da cooperao,
promoo da irmandade
da cooperao, e
da irmandade e luta pela
lutadefesa da integridade
pela defesa da
da integridade da
VIVNCIA
VIVNCIA pela descoberta de outros
pela descoberta depovos.
outros povos. fauna efauna
flora.e flora.

244
244MANUAIS
R.A.P.
- DIRIGENTES
MANUAIS
R.A.P.
- Projecto
- DIRIGENTES Educativo
- Projecto
Associao
Associaode -Escuteiros
Educativo
de -Escuteiros
de Angola (A.E.A.)
de Angola (A.E.A.) Flor de Liz
Coleco Coleco
33
- A.E.A.
Flor de Liz - A.E.A.
Desenvolvimento FSICO

Dimenso da personalidade: o corpo

Objectivos
Educativos
Finais

(ver pgina 25 do Programa Educativo da AEA-2013)

(oportunidades)
PISTAS
EDUCATIVAS

(ver pgina 26 do Programa Educativo da AEA-2013)

(ideias)
ACTIVIDADES
PROPOSTAS

No Manual Sistema de Progresso - II Seco, encontrars Suges


tes de Aco Educativa especficas (Actividades) para esta
rea de Desenvolvimento, para cada uma das Etapas do Pro-
gresso. Consulta esse Manual e ters muitas e boas ideias!

34
ATITUDES EDUCATIVAS para validar na III SECO
(ver pgina 40 a 56 do Programa Educativo da AEA-2013)

CORPO
Ser capaz de manter um bom estado fsico.
Ser capaz de compreender as diferenas fsicas e psico
lgicas no desenvolvimento do homem e da mulher.
Ser capaz de aplicar medidas adequadas em casos de
enfermidades e acidentes, bem como demonstrar cons
tncia no cuidado com a sade, evitando hbitos que
possam compromet-la.
Ser capaz de aceitar a sua imagem corporal.
Ser capaz de esforar-se por fazer com que os seus
comportamentos reflexivos predominem sobre as suas
reaces violentas.

IDENTIFICAO DAS NECESSIDADES


Ser capaz de manter constantemente um aspecto pes-
soal de ordem e higiene.
Ser capaz de assumir tarefas permanentes na ma-
nuteno da ordem e da limpeza do seu lar.
Ser capaz de preparar programas de alimentao varia-
da para as diversas ocasies.

APTIDO
Ser capaz de incorporar ao seu descanso de forma ha-
bitual actividades recreativas variadas.
Ser capaz de participar na organizao de jogos e activ-
idades recreativas para os outros.

35
Desenvolvimento AFECTIVO

Dimenso da personalidade: os sentimentos e as emoes

Objectivos
Educativos
Finais

(ver pgina 28 do Programa Educativo da AEA-2013)

(oportunidades)
PISTAS
EDUCATIVAS

(ver pgina 29 do Programa Educativo da AEA-2013)

(ideias)
ACTIVIDADES
PROPOSTAS

No Manual Sistema de Progresso - II Seco, encontrars Suges


tes de Aco Educativa especficas (Actividades) para esta
rea de Desenvolvimento, para cada uma das Etapas do Pro-
gresso. Consulta esse Manual e ters muitas e boas ideias!

36
ATITUDES EDUCATIVAS para validar na III SECO
(ver pgina 40 a 56 do Programa Educativo da AEA-2013)

DESCOBERTA DO EGO
Ser capaz de conseguir progressivamente manejar os
seus sentimentos e emoes, dando estabilidade aos
seus estados de nimo.
Ser capaz de preocupar-se por encontrar identidade
como indivduo.
Ser capaz de aceitar sem depresses a frustrao dos
seus insucessos.
Ser capaz de compartilhar os seus sentimentos com a
sua Patrulha.

AUTODOMNIO
Saber expressar livremente as suas opinies, em quais-
quer circunstncias, sem menosprezar as opinies
alheias.
Ser naturalmente afectuoso no trato com as pessoas.
Ser capaz de descobrir o valor da amizade e dos seus
amigos, controlando o excesso de sensibilidade nas
suas relaes com eles, mantendo amizades profun-
das.

PARTILHA E DISPONIBILIDADE
Ser capaz de identificar o amor ao prximo como fonte
de realizao pessoal e de felicidade.
Demonstrar capacidade de entrega sem esperar
retribuio.
Ser capaz de respeitar e defender o direito dos demais
de serem valorizados pelo que so e no pelo que tm.
Ser capaz de ter opinies e assumir atitudes coerentes
com os seus valores, a respeito dos temas relaciona-
dos com a sexualidade, tais como aborto, homossexua
lidade, relaes sexuais pr-matrimoniais e outros.
Ser capaz de fazer das suas relaes afectivas com
o sexo complementar um testemunho de amor e
responsabilidade.
Ser capaz de assumir ante o sexo complementar uma
atitude de respeito e de igualdade.

37