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CONSCINCIA FONOLGICA E ATIVIDADES METALINGUSTICAS:

a produo de conhecimento na alfabetizao

PHONOLOGICAL AWARENESS AND METALIGUISTIC ACTIVITIES:


knowledge production in literacy
Clucia Aline Wermeier1
Luciana Facchini2

RESUMO: Ao trabalhar com crianas de baixo rendimento escolar no PIBID, detectou-se que parte do
grupo no reconhecia as diversas formas de segmentao da linguagem. Assim, optou-se por investigar a edifica-
o da conscincia fonolgica, bem como possibilitar dez prticas de reflexo lingustica a este grupo. Para tanto,
estruturou-se uma pesquisa qualitativa que envolveu alunos e docentes de uma escola pblica da Encosta da
Serra Gacha. Os resultados da pesquisa indicam que as atividades metalingusticas semanais foram muito ben-
ficas para as crianas. No entanto, no questionrio com questes de livre resposta, os professores no demonstra-
ram ter o aprofundamento conceitual necessrio para o desenvolvimento da conscincia fonolgica como conhe-
cimento explcito.
Palavras-chave: Aprendizagem. Leitura. Escrita. Conscincia fonolgica. PIBID.

ABSTRACT: When working with children with a low school performance in PIBID (Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao Cientfica [Institutional Program of Scientific Initiation Scholarships]), it was detected that
part of the group did not recognize different forms of language segmentation. Thus, it was decided to investigate the
edification of phonological awareness, as well as to promote ten practices of linguistic reflection for this group.
Therefore, a qualitative research was structured, which involved students and teachers of a public school in the
Encosta da Serra Gacha (a region located just before the mountains). The research results indicate that the weekly
metalinguistic activities were very beneficial to the children. However, in the free questionnaire the teachers did not
show the conceptual depth required for the development of phonological awareness as an explicit knowledge.
Keywords: Learning. Reading. Writing. Phonological awareness. PIBID.

1 INTRODUO Durante o processo de alfabetizao, a criana pre-


Para a criana que est iniciando sua caminhada cisa compreender que o Sistema Alfabtico de Escrita
escolar, a correspondncia entre a fala e a escrita, o pro- (SAE) composto por palavras que so segmentadas por
cesso e a construo de seus saberes cognitivos, algo slabas, que as slabas so subdivididas em unidades me-
novo, do qual precisa se apropriar para que alcance re- nores, as quais denominamos de letras e, por fim, que as
sultados positivos quanto ao desenvolvimento da cons- letras produzem um som. Este longo processo denomi-
cincia fonolgica, reconhecendo palavras, slabas e fo- nado de conscincia fonolgica. Mas, antes disso, preci-
nemas. so compreender que a fala o processo que antecede o

1
Graduada em Pedagogia pelo ISEI.
2
Doutora em Educao pela PUCRS e professora do ISEI.

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Conscincia fonolgica e atividades metalingusticas: a produo de conhecimento na alfabetizao

aprendizado da alfabetizao, ou seja, o desenvolvimento to ao monitoramento ativo desses processos, a incluin-


da fala essencial neste processo cognitivo. Cysne (2012, do sua regulao e ordenao (CIELO apud RAMOS,
p. 4) afirma que a conscincia fonolgica [...] pode ser 2005, p. 17).
definida como a conscincia de que a fala segmentada A capacidade das crianas para adquirir habili-
em unidades cada vez menores: frases so formadas por dades metalingusticas de baixo nvel ou mais simples
palavras, palavras so constitudas por sequncias de sons, depende, em grande parte, de seu nvel de pensamento
fonemas esto intimamente associados aos grafemas. operacional concreto (CIELO, 1998, p. 101). Estudos
As pesquisas apresentadas at o momento, apon- como os de Yavas (1989), Haase (1990) e Gombert (1992)
tam sugestes de atividades e/ou testes que podem ser citados por Cielo (1998, p. 101) explicam que:
realizados para que se possa compreender o nvel de cons- A conscincia lingustica permite ao sujeito atentar
cincia fonolgica das crianas. Neste sentido, as pesqui- expresso lingustica, dissociando-a do contedo
sadoras Maluf (1997) e Ramos (2005) foram utilizados da mensagem, sendo um tipo de processamento psi-
como base para o aprofundamento deste estudo, assim colingustico lento e intencional que se desenvolve
como Capovilla e Capovilla (2000) e Cielo Poersch (1998). espontaneamente com a idade, tornando-se mais
consciente durante a segunda infncia [...].
Morais (2004) afirma que as pesquisas voltadas
para as habilidades de reflexo da conscincia fonolgi- Muitos estudos apresentam diferentes nveis de cons-
ca iniciaram na dcada de 1970 com Liberman (1974, cincia fonolgica. De acordo com Freitas, Alves e Costa
citado por Morais, 2004), e que a partir dele muitos ou- (2010, p. 3-4), a conscincia fonolgica :
tros estudos foram realizados. De acordo com Mota, A capacidade que a criana tem de isolar unida-
Melo Filha e Lasch (2007, p. 478), o desenvolvimento des fonolgicas no contnuo de fala entendida
da conscincia fonolgica uma caracterstica do pero- como expresso da sua conscincia fonolgica.
do de alfabetizao e implica, no s, a tomada de cons- Esta subdivide-se em trs tipos: (i) ao isolar sla-
cincia de fonemas, mas o desenvolvimento das habili- bas, a criana revela conscincia silbica (pra - tos);
(ii) ao isolar unidades dentro da slaba, a criana
dades de trabalhar com estes fonemas. revela conscincia intrassilbica (pr.a ] [t.os); (iii)
Para Morais (2004), a conscincia fonolgica de- ao isolar sons da fala, a criana revela conscincia
veria ser uma consequncia da alfabetizao. Ou me- fonmica (p.r.a.t.o.s).
lhor colocado, ao alfabetizarmos, deveramos trabalhar
Cielo (1998) acrescenta mais um nvel, a cons-
a conscincia fonolgica intencionalmente e intensamen-
cincia de palavras. A conscincia de palavras envolve
te. Porm, na prtica, no isso que se percebe.
saber que as frases so fragmentadas por palavras. A
A que se deve a complexidade da aquisio do
criana deve perceber a relao entre as palavras para or-
conceito de conscincia fonolgica? Deve-se s muitas
ganiz-las em uma sequncia que d sentido. A conscin-
habilidades que so construdas a partir da percepo
cia de palavras tem maior influncia na aprendizagem
do tamanho da palavra, da identificao de suas sonori-
inicial da aquisio da escrita e na produo de textos.
dades at o ato de segmentar ou dividir as palavras em
Para a maior parte das crianas, h o entendi-
slabas e fonemas. Tal processo cognitivo se desenvolve
mento de que as slabas so compostas por apenas dois
de forma gradativa, isto , desde seus primeiros conhe-
fonemas/letras. No momento em que a criana neces-
cimentos, adquiridos quando ainda beb, at que seja
sita dividir a palavra em slabas, nas palavras cujas si-
capaz de refletir sobre seus processos de pensamento,
labas so compostas por mais de dois fonemas/letras,
passando a refletir e controlar seus pensamentos.
ela no sabe onde colocar o terceiro fonema. Por exem-
Enquanto os processos cognitivos podem ser
plo, ao dividir a palavra CARAMBOLA, a criana fica
muito variados, a metacognio refere-se conscincia
na dvida de onde posicionar o fonema /M/. E, por ve-
do processo cognitivo, no qual o sujeito consegue elabo-
zes, acontece de coloc-lo sozinho ou na silaba seguinte:
rar e reorganizar suas ideias, suas explicaes e seus
/CA-RA-M-BO-LA/; /CA-RA-MBO-LA/. Deste
questionamentos, ampliando seus conhecimentos, suas
modo, Ramos (2005, p. 32) destaca que o nvel de cons-
habilidades e competncias. Quando o sujeito adquire a
cincia da slaba corresponde capacidade de operar
capacidade de refletir sobre seus processos intelectuais,
com as estruturas silbicas. considerado um nvel que
ele adquire o que chamamos de conhecimento metacog-
pode ser adquirido espontaneamente pela criana, an-
nitivo. Ou melhor explicitado: Metacognio o termo
tes mesmo de que ela aprenda a ler e a escrever.
que se refere s teorias e aos princpios utilizados no estu-
Entretanto, a lngua portuguesa tem estruturas
do dos processos de pensamento, principalmente quan-
muito complexas na formao de slabas. Nos primei-

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ros anos de escolarizao, apresentado aos alunos ini- fogo). Palavras que apresentam o mesmo ataque so as
cialmente a estrutura silbica que mais utilizamos e que aliteraes (menino/macaco) (FREITAS, 2003, p. 157).
conhecemos como simples ou cannica, compostas por As crianas, precisam desenvolver a compreen-
consoante (C) e vogal (V). Assim, os professores indu- so do som final ou inicial de uma palavra, de modo a
zem ao erro ao explicar o processo de escrita apenas compreender a formao de rimas e novas palavras a
com as slabas simples. A tabela 1, disposta a seguir, partir do som inicial delas. Para algumas crianas, esta
apresenta algumas estruturas silbicas presentes na Ln- compreenso muito complexa. Principalmente, por-
gua Portuguesa. que em algumas palavras a correspondncia entre fone-
ma e grafema no unvoca no vocbulo CASA, o
Quadro 1: Exemplos de estruturas silbicas fonema /Z/ representado pela letra S.
O nvel de conscincia das unidades intrassilbi-
Estrutura Silbica Exemplo cas uma fase dita intermediria entre o nvel de cons-
CV + CV SA + LA cincia da slaba e o nvel de conscincia do fonema
(RAMOS, 2005). Em outras palavras, compreender as
VC + CV + CV ES + CO + LA
unidades que compem a silaba.
V + CV + CVC + CU + LOS possvel perceber que a conscincia intrassil-
CVC + CV CAR + TA bica est associada conscincia de rimas e aliteraes,
CCV + CV PRA + TO de modo que as slabas, enquanto estruturas, nos permi-
CCVC + CVC CRIS + TAL tem fazer uma diviso: o ataque, que denominado de
aberto, e a rima, chamada de fechada.
CVVV + CV QUEI + JO
Ao identificar as rimas e aliteraes, a criana faz,
Fonte: Elaborado pela pesquisadora de forma natural, a classificao dessas palavras, sepa-
rando-as pelo som, como: papel, papai, pssaro; ou rato,
Cada estrutura silbica apresenta um grau de pato, gato. Em alguns casos, possvel perceber que as
complexidade, o que pode ocasionar dificuldades na crianas reconhecem rimas e aliteraes, palavras e sla-
aprendizagem das crianas. Na palavra QUEIJO, a pri- bas com facilidade. Porm, h um grau maior de difi-
meira slaba composta por quatro grafemas: o primei- culdade no reconhecimento de fonemas e na transfor-
ro, consoante, e os outros trs, vogais. bastante com- mao deste fonema (som) em grafema (escrita). Assim,
plexo aos olhos de uma criana que est aprendendo a essencial que a conscincia de fonemas seja trabalha-
escrever, j que uma nica slaba composta por quatro da de forma mais intensiva, para que a criana memori-
letras. Portanto, o professor alfabetizador deve apresen- ze e reconhea os fonemas presentes em nossa fala, a
tar aos aprendizes da escrita todos os tipos de slabas, a fim de poder transcrev-los. Ou seja:
fim de consolidarem seu processo de alfabetizao. Os O reconhecimento de que uma palavra um con-
docentes no podem apenas usar as slabas simples, mas junto organizado de fonemas possibilita a identi-
devem apresentar tambm as slabas compostas, para ficao das menores unidades de som da fala que
que seus alunos possam entend-las e fazer o uso delas podem mudar o significado da palavra. Sendo o
fonema menos transparente para ser percebido, a
durante a escrita.
dificuldade para sua discriminao bem maior
Freitas (2003, p.157) define rima como a igual- do que para a discriminao da slaba. O acesso
dade entre os sons das palavras desde a vogal ou diton- slaba parece ser mais fcil porque se pressupe
go tnico at o ltimo fonema [...] ela pode englobar que a mesma seja uma unidade natural de segmen-
no s a rima da silaba [...] como tambm uma slaba tao da fala, inerente ao processo de percepo
inteira ou mais que uma silaba. Deste modo, as rimas dessa (RAMOS, 2005, p. 37).
devem ser identificadas pela criana pela semelhana Se verbalizarmos para uma criana os seguintes
fonolgica das palavras, e no pela conceitual. QUEI- sons, /r/ /a/ /t/ /o/, e a questionarmos sobre a pala-
JO rima com BEIJO porque h uma semelhana fono- vra proferida, certamente ela no ir acertar. Os sons
lgica na ltima silaba, j nas palavras LIVRO/REVIS- verbalizados de forma isolada, constituem um objeto
TA a semelhana est no conceito. Assim, A conscin- abstrato para a criana, uma vez que ela ainda no com-
cia de rimas e aliteraes envolve elementos intrassil- preende o sistema alfabtico e no reconhece os sons
bicos (ataque e rima). Palavras que apresentam a mes- isolados.
ma rima da silaba so as palavras que rimam (sabo/

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2 METODOLOGIA E ESTRUTURA DA PESQUISA O estudo foi realizado com 11 crianas partici-


pantes do Programa Institucional de Bolsas de Inicia-
Este estudo foi estruturado como uma pesquisa
o Docncia PIBID, na faixa etria compreendida
qualitativa de carter etnogrfico. Isto porque:
entre 6 e 8 anos, regularmente matriculadas em escola
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural pblica estadual de um municpio da regio geogrfica
como sua fonte direta de dados e o pesquisador
do Rio Grande do Sul denominada Encosta da Serra.
como seu principal instrumento. [...] a pesquisa
qualitativa supe o contato direto e prolongado Ao total, foram realizados 10 encontros semanais,
do pesquisador com o ambiente e a situao que nos quais foram desenvolvidas atividades de treino dos
est sendo investigada, via de regra atravs do tra- diferentes nveis de conscincia fonolgica, baseados em
balho intensivo de campo (LDKE; ANDR, textos rimados, como parlendas, trava-lnguas, poemas
1986, p. 11). e poesias. Em todos os encontros, foram trabalhados
Para sua realizao, alm da pesquisa bibliogrfica, todos os nveis de conscincia fonolgica sempre ten-
um questionrio, composto de perguntas objetivas e subje- tando obter progressos.
tivas, foi respondido pelos professores das turmas do pri- Na pesquisa, alm dos alunos, participaram os
meiro, segundo e terceiro ano do ensino fundamental. professores titulares de cada turma e a vice-diretora da
A pesquisa foi baseada, principalmente, nos es- escola que tambm professora alfabetizadora e se dis-
tudos de Coimbra (1997), Maluf e Barrera (1997), Cielo ps a participar do estudo. Para todos os profissionais
(1998), Martins (1991), Santos e Antunes (1997), tendo foram disponibilizados questionrios com questes re-
como objetivo principal analisar o nvel de conscincia ferentes ao desenvolvimento da conscincia fonolgica.
fonolgica em que as crianas se encontram, auxilian- Para preservar a identidade destes profissionais do ensi-
do-as em seus aprendizados. no, estes foram identificados com os pseudnimos: AR,
Para o escopo deste estudo, foram elaboradas ta- TERRA, FOGO e GUA.
refas de conscincia fonolgica semelhana dos pes- Os docentes, participantes do estudo, encontram-
quisadores j citados. No quadro 2, disposto a seguir, de se com idades bastante variadas. Entre eles, h adultos
forma simplificada, pode-se observar as propostas dos jovens, adultos medianos e at professores com um pou-
pesquisadores e tambm a base da interveno pedag- co mais de idade. De acordo com Santos e Antunes
gica efetivada nos encontros com os alunos participan- (2007, p. 152):
tes da pesquisa. Alguns dos pesquisadores foram cita-
dos na pesquisa de Ramos (2005).

Quadro 2: Proposta dos pesquisadores organizada de forma simplificada

Autor Tarefas
Martins (1991) Destaque da slaba inicial
Destaque da slaba final
Destaque da slaba do meio
Cielo (1998) Leitura (2/3 letras / palavras / frases / orao)
Coimbra (1997) (fantoches)
Maluf e Barrera (1997) Realismo nominal
Slabas diferentes
Slabas semelhantes
Rima Slaba inicial / final
Diagnstico escrita e leitura
(de acordo com Emlia Ferreiro)
Santos-Pereira (1997) Sntese silbica
Sntese fonmica
Rima Segmentao fonmica
Excluso Fonmica
Transposio fonmica
Menezes e Lamprecht (1999) Teste de desvio da fala Teste de desvio da escrita

Fonte: Elaborado pela autora

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Clucia Aline Wermeier Luciana Facchini

A questo cronolgica, que divide cada fase na Em outras palavras, arquitetar conhecimentos atravs
vida adulta, parece estar ligada poca em que a dos diversos posicionamentos cientficos, a fim de saber
sociedade vivencia historicamente at a contem-
qual influenciar o objeto a ser investigado. O grfico 1
poraneidade, ou seja, as divises de faixa etria
podem ser distribudas de acordo com o contexto apresenta a fundamentao terica dos professores par-
social em que a pessoa estiver inserida. ticipantes.
A maioria dos professores tem sua formao ini-
Grfico 1: Fundamentao terica dos docentes
cial no Curso de Magistrio, porm no possuem for-
mao especifica em alfabetizao, o que pode signifi-
car a dificuldade de ensinar e desenvolver as competn-
cias necessrias para aprender o Sistema Alfabtico de
Escrita. Assim, cada um dos docentes trabalha de acor-
do com aquilo que acredita, apostando em suas pr-
prias concepes. Para Neira e Lippi (2012, p. 611):
Tanto a interpretao de fenmenos sociais quan-
to a construo de conhecimentos so campos de
luta simblicos disputados pelos grupos culturais
que tentam fazer prevalecer suas concepes. No
obstante, o discurso da neutralidade pura inge-
nuidade de alguns e esperteza de outros, que apos-
tam nesse artifcio para garantir a hegemonia.
Advm da a necessidade da multiplicidade de Fonte: Autora
vozes no desenrolar da pesquisa, principalmente
daquelas marginalizadas, bem como da explicita-
A professora, aqui identificada pelo pseudnimo
o do posicionamento poltico e epistemolgico
do pesquisador. AR, afirma que no acredita em uma nica teoria per-
feita, e que sua prtica no se constitui em apenas uma
Isto significa que no basta acreditarmos apenas teoria. Mas que o professor precisa estar atento e com-
em nosso trabalho, preciso procurar novos conheci- prometido com ela (prtica pedaggica), pautada no
mentos e metodologias incessantemente. H a necessi- na ao-reflexo-ao (prxis), assegurando aos alunos
dade de acreditarmos em uma teoria que embase nosso o direito de aprender e a se desenvolver de acordo com
trabalho como um todo, de modo a melhorar nossa pr- suas limitaes e capacidades.
tica pedaggica no desenvolvimento das habilidades ne- J a professora identificada pelo pseudnimo
cessrias para a aprendizagem da leitura. GUA, afirma: Acredito na ideia de que uma teoria
A respeito da teoria que fundamenta suas prti- d base outra. E tenho apreo pela teoria construtivista,
cas pedaggicas, possvel perceber que os docentes no referindo-se teoria de Piaget. As demais docentes apenas
tm uma fundamentao terica clara, ocorrendo uma citaram tericos como Jean Piaget, Paulo Freire e Emlia
bricolagem de teorias. Por falta de conhecimento apro- Ferreiro, mas no fazem meno a nenhuma teoria.
fundado, fazem uma amarrao entre as teorias e au- Quando questionadas sobre o que elas acreditam
tores de cunho epistemologicamente distintos. ser, de que forma e com que frequncia trabalham a cons-
A opo pela bricolagem busca dar coerncia ao cincia fonolgica em sala aula, as professoras foram
posicionamento poltico e epistemolgico que muito diretas e no entraram em detalhes sobre seu tra-
inspiram a analise cultural, pois os Estudos Cul- balho. Apresento, na sequncia, os relatos de cada uma
turais consideram difcil, seno impossvel, pro-
vocar transformaes e mudanas nos quadros
delas.
sociais sem que sejam modificadas ou alteradas Na viso da professora AR: No meu conheci-
as estruturas e hierarquias que regem a produ- mento a capacidade de compreender de modo claro,
o dos conhecimentos (NEIRA; LIPPI, 2012, consciente as palavras em suas menores unidades, em
p. 609). slabas e fonemas. Trabalho diariamente, pois de gran-
Neira e Lippi (2012, p. 611) afirmam ainda que de importncia no processo de alfabetizao.
preciso ouvir diversas explicaes sobre o objeto para Para esta professora, no basta lembrar de um
que o pesquisador possa percorrer inmeros caminhos, objeto que inicie com determinada letra, e, sim, saber o
aproximar-se e, talvez, chegar a mltiplas interpretaes. som que esta letra produz. Quanto a maneira e a frequn-

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Conscincia fonolgica e atividades metalingusticas: a produo de conhecimento na alfabetizao

cia, a professora destaca que as crianas precisam estar O grfico 2, disposto a seguir, apresenta a rela-
me contato com o som, reconhecer a relao som e letra, o das dificuldades de promover o desenvolvimento da
para isso, elas precisam brincar de ouvir, observar, mani- conscincia fonolgica em sala de aula.
pular, pular, tocar, sentir as palavras, slabas e letras.
Na concepo da professora GUA: Acredito/ Grfico 2: Dificuldades na promoo da conscincia
penso que seja a habilidade em pronunciar slabas, ri- fonolgica
mas ou fonemas (sons). Oralidade. J quanto ao traba-
lho com conscincia fonolgica em suas aulas e com
que frequncia o efetua, a professora sente-se insegura
em sua resposta, pois apenas responde creio que sim,
em todos os momentos.
J a professora TERRA postula: a maneira
de introduzir a leitura e a escrita no aluno atravs do
ver e ouvir. Sucintamente, a professora apenas afir-
ma que trabalha com conscincia fonolgica em suas
aulas, atravs de imagens, desenhos, repetio dos sons
das slabas.
Tambm de forma concisa, a professora FOGO
afirma que atravs de Leitura labial3, pronncia das
letras, slabas, palavras, cantando. A respeito do seu tra- Fonte: Autora
balho com conscincia fonolgica e a frequncia com que
essas prticas acontecem, a professora afirma que traba- Os professores participantes do estudo no de-
lha-se o tempo todo, pronuncia, repetio, leitura e escri- monstraram ter o aprofundamento conceitual necess-
ta, em todas as aulas, nas mais diferentes atividades. rio para o desenvolvimento da conscincia fonolgica
Do mesmo modo, quando questionadas sobre a como conhecimento explcito. Alguns professores tra-
importncia do desenvolvimento da conscincia fono- balhavam com alguns nveis da conscincia fonolgica,
lgica na aprendizagem, as professoras trazem as seguin- porm no com todos e sem ter a noo da complexida-
tes respostas: de de cada nvel. E outros professores trabalhavam com
AR: essencial saber os sons das letras para conscincia fonolgica como conhecimento tcito, sem
se alfabetizarem; a necessria reflexo e preparao prvia. Em ambos os
GUA: um suporte para a alfabetizao, tor- grupos, o resultado de sua ao pedaggica no atinge
nando fcil a sua aprendizagem at a alfabetizao. Fa- as crianas que precisam de maior apoio docente.
cilitando a aprendizagem da leitura e da escrita;
TERRA: Total importncia, torna o aprendi- 3 A AO PEDAGGICA
zado mais prazeroso e de fcil percepo; Com vistas ao desenvolvimento da conscincia
FOGO: Ela acontece durante a leitura e a es- fonolgica, foram realizados 10 encontros semanais com
crita. os alunos participantes e as turmas envolvidas na pes-
Atravs das respostas acima, podemos perceber quisa. Em todos os encontros, foram trabalhados os di-
que h falta de conhecimento por parte das professoras ferentes nveis de conscincia fonolgica, assim como
em relao importncia do desenvolvimento da cons- tambm foram trabalhados diferentes gneros textuais
cincia fonolgica na aprendizagem. Para Silva (2008, como: poemas, poesias, parlendas, trava-lnguas, entre
p. 41), quando se trata do no-dito, do implcito do dis- outros gneros textuais. De acordo com os PCNs da
curso, coloca-se em questo a sua incompletude, lem- Lngua Portuguesa (BRASIL, 1997, p. 26), cabe, por-
brando que todo discurso uma relao com a falta, o tanto, escola viabilizar o acesso do aluno ao universo
equvoco, j que toda linguagem incompleta. Atra- dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-
vs das respostas incompletas citadas, fica explicita uma los e a interpret-los.
certa falta de compreenso sobre o assunto.

3
Neste caso, a professora refere-se a observar o movimento da boca durante a pronncia das palavras que so ditas por ela durante o
trabalho em classe.

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Clucia Aline Wermeier Luciana Facchini

Notou-se que os participantes apresentaram mui- Grfico 4: Identificao de palavras


tas dificuldades no incio da realizao das atividades,
mas, aps receberem um pouco mais de estmulos, com-
preendiam e conseguiam realizar as tarefas, mesmo apre-
sentando certas dificuldades.
No incio da pesquisa, 7 alunos tinham um certo
conhecimento do que era uma slaba, e 4 no compreen-
diam as estruturas silbicas que lhes eram apresentadas.
Mas, aps alguns encontros, j a reconheciam. No gr-
fico 3, podemos observar que, ao final dos 10 encontros,
as atividades auxiliaram no desenvolvimento da cons-
cincia de slabas dos alunos participantes.

Grfico 3: Identificao de slabas


Fonte: Autora

Sobre o processo de aprendizagem da escrita, os


PCNs da Lngua Portuguesa ressaltam:
preciso que aprendam os aspectos notacionais
da escrita (o princpio alfabtico e as restries or-
togrficas) no interior de um processo de aprendi-
zagem dos usos da linguagem escrita. disso que
se est falando quando se diz que preciso apren-
der a escrever, escrevendo (BRASIL,1997, p. 48).
Na ordenao de frases, percebi que os alunos no
identificavam a palavra inicial, ou seja, a palavra com
letra maiscula. Percebendo a dificuldade dos alunos,
Fonte: Autora expliquei no quadro com deveriam realiz-la. Por exem-
plo, na frase A bola de Joo grande e colorida ques-
Para a identificao de palavras, foram realiza- tionou-se: quem tem uma bola? Como a bola? Como
das atividades como contagem de palavras nas frases se inicia a frase? Como encerramos a frase? E, somente
verbalizadas pela pesquisadora, a procura em textos por assim, os alunos conseguiram ordenar as frases de for-
palavras que iniciavam com determinada letra, o com- ma correta. Tais questionamentos auxiliaram os alunos
pletamento de textos com as palavras que faltavam, a na compreenso da tarefa e, quando a atividade foi rea-
ordenao de frases a partir de fichas de palavras, a lizada novamente, j sabiam como faz-lo. Neste encon-
montagem de palavras como um quebra-cabeas de s- tro, uma das alunas surpreendeu-me. Mesmo sem ter o
labas e contagem de palavras nos textos apresentados domnio da leitura e lendo as palavras com certa dificul-
pela pesquisadora. dade, percebia que estas no estavam na ordem correta.
Para a contagem de palavras nas frases verbaliza- Reorganizava-as e relia as frases at conseguir mont-la
das, utilizava-se um marcador para auxiliar os alunos de forma correta. Neste sentido, Prado e Nobrega (2014,
durante a contagem. Para cada palavra proferida, os alu- p. 4) enfatizam:
nos deveriam colocar um marcador. A maioria dos par- A conscincia de palavras representa a capacidade
ticipantes entendeu como fazer esta atividade. Porm, de segmentar frase em palavras e, alm disso, per-
uma menina apenas preocupou-se em contar os marca- ceber a relao entre elas e organiz-las numa se-
dores e no as palavras. quncia que d sentido. Contar o nmero de pala-
Inicialmente, o grupo pesquisado contava com 5 vras numa frase, referindo-o verbalmente ou baten-
do uma palma para cada palavra, uma atividade
crianas que compreendiam o que era uma palavra e 6 de conscincia de palavras. Por exemplo: Quantas
crianas que tinham dificuldades de identificar o que era palavras h na frase: A menina come bolo?
uma palavra. Ao final da pesquisa, podemos perceber, atra-
Na realizao das atividades com rimas, muitos
vs do grfico 4, que houve progressos na identificao
alunos apresentaram dificuldades, sempre precisando de
das palavras aps o treino da conscincia de palavras.

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Conscincia fonolgica e atividades metalingusticas: a produo de conhecimento na alfabetizao

mais estmulos e ajuda para conseguir identificar ou criar a conscincia fonolgica associada ao conheci-
uma rima. A maioria dos participantes, ao serem solici- mento das regras de correspondncia entre grafe-
mas e fonemas permite criana uma aquisio
tados para criar uma rima, no conseguia encontrar pa-
da escrita com maior facilidade, uma vez que pos-
lavras com a semelhana sonora, e, sim, conceitual. Por sibilita a generalizao e memorizao destas re-
exemplo, RATA, disseram RATO, ou para AMOR, dis- laes (som-letra) (PRADO; NOBREGA, 2014,
seram CARINHO, como possvel observar no grfico p. 5).
5 disposto a seguir: No decorrer dos encontros, alguns alunos obtive-
ram maior sucesso em sua leitura, visto que durante as
Grfico 5: Identificao de rimas atividades de leitura queriam ler e mostrar que j esta-
vam conseguindo obter progressos. Entretanto, nas ten-
tativas de leitura, trocavam letras, mas logo percebiam
o erro e o corrigiam. Destarte, segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs):
A leitura um processo no qual o leitor realiza
um trabalho ativo de construo do significado do
texto, a partir dos seus objetivos, do seu conheci-
mento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o
que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero,
do portador, do sistema de escrita, etc. No se tra-
ta simplesmente de extrair informao da escrita,
decodificando-a letra por letra, palavra por pala-
vra. Trata-se de uma atividade que implica, neces-
sariamente, compreenso na qual os sentidos co-
Fonte: Autora meam a ser constitudos antes da leitura propria-
mente dita (BRASIL, 1997, p. 41).
Para Cardoso-Martins (1995, citado por FREI-
Em todos os momentos do processo, os alunos
TAS, 2003, p. 159), a rima uma propriedade fonolgi-
foram instigados a tentar ler e produzir textos. Leram
ca saliente para pr-escolares brasileiros. No entanto,
palavras, pequenas frases ou textos diversificados e fo-
mais fcil as crianas identificarem as aliteraes
ram desafiados a produzir os seus prprios textos, tanto
(FACA-FADA-FAROL) do que identificar as rimas
individuais quanto coletivos, pensando na estrutura e
(PATO-GATO-MATO). Assim, preciso dar-se a devi-
na organizao. Desta forma, Viana (2006, p. 5) afirma:
da ateno ao processo de identificao das rimas e
compreenso desse processo. A criana motivada ser mais perseverante face s
Para a identificao de fonemas, os alunos foram dificuldades, e estar disposta a trabalhar mais para
as superar, pois possui um projecto de leitor. A
desafiados a encontrar palavras nos textos trabalhados,
criana motivada para aprender a ler ir ler mais
como tambm a escrever e identificar palavras que inici- e, lendo mais, ler melhor. A motivao para a lei-
assem e terminassem com determinado fonema. A mai- tura no nasce do facto de as crianas viverem
oria dos alunos conseguiu identific-las, porm alguns rodeadas de livros.
demonstraram dificuldades na tarefa. Um dos alunos
Ao final dos encontros, os prprios alunos sele-
no identificava todas as letras e sentia mais dificulda-
cionavam os textos que queriam ler, demonstrando in-
des que os demais. Mesmo com dificuldades, ele conse-
teresse e compreenso da leitura que estavam realizan-
guiu realizar as tarefas, porm sempre com auxlio.
do. Morais (1997 citado por VIANA, 2006, p. 9-10)
Tambm na identificao de fonemas, observou-
postula que
se a troca do /V/ pelo /F/ e o acerto por ensaio e erro
nas primeiras tentativas. Apenas depois de bastante in- [...] este saborear das palavras importante para
as entender como entidades portadoras de senti-
centivo que os alunos foram conseguindo associar os
dos, mas tambm de sons, sons partilhados com
sons palavra correspondente. Ao final das atividades, muitas outras. Para alm disso, a leitura uma
a maioria das crianas obteve sucesso, tanto para identi- das estratgias mais poderosas para que as crian-
ficar os fonemas iniciais, quanto para identificar ou ex- as contactem com o estilo escrito da lngua, com
cluir algum fonema solicitado. De acordo com Prado e novo vocabulrio, e com estruturas gramaticais
Nbrega, de complexidade diversa da que encontram na
linguagem oral.

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Clucia Aline Wermeier Luciana Facchini

igualmente importante que os professores rea- e histrica que moldou o artefato cultural sob an-
lizem intervenes de modo a garantir a circulao de lise, a bricolagem reconhece a inseparabilidade
entre objeto de pesquisa e contexto. Consequente-
informaes entre os alunos e a colaborao do grupo,
mente, a linguagem e as relaes de poder assu-
a fim de promover a aprendizagem de toda a turma. mem a posio central nas interpretaes da reali-
Viana (2006, p. 5) afirma: dade, pois se constituem como mediadores funda-
mentais na contemporaneidade.
Ao falar de motivao para a leitura no podemos
deixar de falar no importante papel do mediador Ao longo dos encontros, notou-se que as crian-
de leitura [...] Se queremos motivar a criana para as que obtinham melhores resultados nas demais tare-
ler temos de partilhar as leituras, temos de sabore-
ar os livros em conjunto, sem cobranas, sem fi-
fas tambm estavam adquirindo maior sucesso na leitu-
chas de leitura, por puro prazer. ra. Similarmente, os alunos com processo mais lento nas
tarefas foram se tornando mais capazes na leitura de
Sobre a evoluo na escrita, das 11 crianas ape-
forma gradativa. Isto , medida que eles obtinham mais
nas 4 tinham conhecimentos bsicos em escrita,
contato com a leitura e a escrita, seus resultados avan-
questionando diversas vezes como se escrevia determi-
avam consideravelmente. Portanto, o crescimento no
nada palavra. Porm, ao final da pesquisa, a situao se
desempenho das tarefas acontece de acordo com o con-
inverteu. Assim, a estimulao e o desenvolvimento do
tato do sujeito com o material disponvel de leitura e
interesse pela comunicao escrita dever ter como ponto
escrita e a progressiva compreenso metalingustica.
de partida o interesse pela comunicao oral, que a an-
Ainda os PCNs da Lngua Portuguesa destacam:
tecede e prepara (VIANA, 2006, p. 7). Deste modo,
pode-se perceber que os alunos progrediram tambm no Uma prtica constante de leitura na escola pres-
supe o trabalho com a diversidade de objetivos,
modo de comunicar oralmente, expressando suas ideias
modalidades e textos que caracterizam as prticas
e sugestes. de leitura de fato. Diferentes objetivos exigem di-
ferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma
5 CONSIDERAES FINAIS modalidade de leitura. H textos que podem ser
lidos apenas por partes, buscando-se a informa-
Os resultados da pesquisa apontam que muitos o necessria; outros precisam ser lidos exausti-
aspectos devem ser considerados no trabalho pedaggi- vamente e vrias vezes. H textos que se pode ler
co com crianas nas classes de alfabetizao. Uma de- rapidamente, outros devem ser lidos devagar
las o nmero excessivo de alunos em sala de aula, o (BRASIL, 1997, p. 43).
que impede que as professoras consigam dar ateno, importante levarmos em considerao que a lin-
em especial queles que mais necessitam, e efetivar a guagem oral essencial para a aquisio da linguagem
interveno de forma intensiva e intencional para o de- escrita. O professor deve abrir espao para que a criana
senvolvimento da conscincia fonolgica. possa expor oralmente suas ideias e hipteses acerca de
Outro aspecto relevante a forma como as profes- determinado assunto. Neste sentido, foi possvel obser-
soras abordam o tema durante as aulas. As docentes afir- var que em vrios momentos os alunos sentiram-se
mam trazer diferentes gneros textuais, atividades diver- vontade para faz-lo, o que acredito que tenha favore-
sificadas, pensando sempre em promover a aprendizagem cido os resultados obtidos. De acordo com Sol (2008,
dos alunos de acordo com as necessidades destes. Porm, p. 55-6 citado por CARVALHO, 2010, p. 38):
nem sempre esta inteno se concretiza.
A conscincia fonolgica inicialmente surge do
Acredito que h falta de conhecimento aprofun- interesse da criana pela lngua falada e por algu-
dado por parte das profissionais em relao ao tema da mas das suas propriedades, como, por exemplo, a
conscincia fonolgica. Isto porque, em alguns momen- rima que leva a criana a explorar semelhanas e
tos, no deixam claras suas ideias ou opinies sobre o diferenas entre as palavras e partes da palavra, e,
assunto. E, em outros, as docentes no conseguem deta- com a ajuda de um adulto a criana pode estabe-
lecer a diferena entre o incio e a rima e ter aces-
lhar o seu trabalho, o que talvez seja reflexo da falta de
so aos fonemas individuais e poder a partir da
referencial terico para embasar seu trabalho pedaggi- ser levada a fixar a ateno em outros fonemas
co. Sobre a falta de conhecimento e a bricolagem, Neira das palavras mediante tarefas de segmentao fo-
e Lippi (2012, p. 610-611) afirmam: nmica (golpear, contar etc.).
Ora, teorias e conhecimentos nada mais so do Sobre a aprendizagem da leitura, importante que
que artefatos culturais e lingusticos. Uma vez que o professor saiba equilibrar as atividades de modo a con-
a interpretao est imbricada na dinmica social templar todos os nveis de conscincia fonolgica, no

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Conscincia fonolgica e atividades metalingusticas: a produo de conhecimento na alfabetizao

esquecendo que a leitura, assim como a escrita, so ha- da continuidade da interveno pedaggica para avan-
bilidades complexas a serem desenvolvidas e no ape- ar ainda mais em suas aprendizagens.
nas decodificadas, o que implica trabalhar com todas as
unidades lingusticas, uma vez que estas no so cons- REFERNCIAS
trudas de forma espontnea pelas crianas. Para Car-
ALBUQUERQUE, Cristina Petrucci; SIMES, Mrio R.;
valho (2010, p. 38-39):
MARTINS, Cristina. Testes de conscincia fonolgica da
Com efeito, [...] ler uma habilidade complexa bateria de avaliao neuropsicolgica de Coimbra: estudos
que envolve inmeros processos cognitivos tam- de preciso e validade. RIDEP, v. 29, n.1, 2011. Disponvel
bm complexos. Entretanto, aprender a ler e es- em: <https://estudogeral.sib.uc.pt/handle/10316/14711>.
crever em um sistema de escrita alfabtico requer Acesso em: 19 ago. 2015.
que o aprendiz descubra as correspondncias en-
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
tre as sequncias sonoras da fala e as sequncias
grficas da escrita, o que no significa que o ensi- curriculares nacionais: Lngua Portuguesa / Secretaria de
no dessas correspondncias deva ocorrer de for- Educao Fundamental. Braslia: MEC / 1997.
ma mecnica e sem considerar as experincias e Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
conhecimentos espontneos da criana. curriculares nacionais: introduo aos parmetros curri-
culares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental.
Assim, a criana precisa organizar seu pensamen-
Braslia: MEC/SEF, 1997.
to e suas ideias para adquirir o processo metacognitivo.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio
Aps esse processo, a criana comea a entender a cor-
Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na
respondncia da fala com a grafia das palavras.
idade certa: currculo na alfabetizao: concepes e prin-
A intensidade da melhora nas habilidades variou cpios: ano 1: unidade 1. Braslia: MEC, SEB, 2012. Dispon-
nos diferentes nveis de conscincia fonolgica trabalha- vel em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/
dos. Algumas crianas obtiveram ganhos maiores nas Ano_1_Unidade_1_MIOLO.pdf>. Acesso em: 06 set. 2015.
habilidades silbicas e fonmicas, enquanto outras obti- BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio
veram resultados positivos nas habilidades de rimas, ali- Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade
teraes e conscincia de palavras. Para um pequeno certa: planejamento escolar: alfabetizao e ensino da lngua
grupo, foi preciso repetir as atividades de rimas, pois portuguesa: ano 1: unidade 2. Braslia: MEC, SEB, 2012. Dispo-
seus integrantes no conseguiam identificar a semelhan- nvel em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/
a dos sons, o que pode ser considerado a principal ra- Ano_1_Unidade_2_MIOLO.pdf>. Acesso em: 06 set. 2015.
zo para a dificuldade na realizao da tarefa e, conse- BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio
quentemente, na aprendizagem da leitura e da escrita. Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na
Destarte, pode-se afirmar que as crianas que idade certa: a aprendizagem do sistema de escrita alfabti-
ca: ano 1: unidade. Braslia: MEC, SEB, 2012. Disponvel em:
apresentaram maiores dificuldades para dominar a lei-
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Fo r macao/
tura e a escrita so aquelas que apresentaram dificulda- Ano_1_Unidade_3_MIOLO.pdf>. Acesso em: 06 set. 2015.
des em tarefas que exercitavam as habilidades em detec-
CAPOVILLA, Alessandra G. S.; CAPOVILLA, Fernando C.
tar os sons da fala. Efeitos do treino de conscincia fonolgica em crianas com
Os resultados da pesquisa, com este grupo de par- baixo nvel scio-econmico. Psicol. Reflex. Crit., Porto
ticipantes e neste momento histrico, sugerem que o en- Alegre, v. 13, n. 1, p. 7-24, 2000. Disponvel em: <http://
sino da leitura e da escrita deve levar em considerao www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
os conhecimentos prvios das crianas e avaliar o nvel 79722000000100003&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 18 ago.
de construo em que se encontram. 2016.
A pesquisa Conscincia fonolgica e atividades CARVALHO, Lina Maria de Moares. Conscincia fonol-
metalingusticas: a produo de conhecimento na alfa- gica e sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita: me-
betizao conseguiu obter resultados positivos, auxi- lhor prevenir do que remediar. 2010. Tese (Doutorado em
liando no desenvolvimento das habilidades de leitura e Educao: Psicologia da Educao) Pontifcia Universida-
de Catlica de So Paulo, So Paulo. Disponvel em: <ht-
escrita de todos os alunos envolvidos em maior ou me-
tps://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/15966/1/
nor grau. Ou melhor explicitado, aproximadamente 70%
Lina%20Maria%20de%20Moraes%20Carvalho.pdf >. Aces-
dos participantes da pesquisa evoluram o suficiente para so em: 04 set. 2015.
efetivar a leitura de forma autnoma e compreensiva,
CIELO, Carla Aparecida. A sensibilidade fonolgica e o in-
participando das suas classes com melhor rendimento e cio da aprendizagem da leitura. Letras de Hoje, Porto Ale-
motivao. Os demais alunos, 30% restantes, precisaro gre, v. 33, n.4, p. 21-60, dez. 1998. Disponvel em: <http://

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