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Conscincia fonolgica em perodos pr e ps-alfabetizao

Mariana Chaves Ruiz Guedes Christna Abreu Gomes
Resumo Este artigo aborda a conscincia fonolgica de crianas com desenvolvimento tpico, atravs da comparao da sensibilidade de crianas de diferentes faixas etrias s similaridades fonolgicas compartilhadas pelas palavras. Os resultados obtidos demonstraram um desenvolvimento gradual da sensibilidade das crianas para unidades fonolgicas compartilhadas pelas palavras, em funo do avanar da idade/escolaridade. Palavras-chave: Conscincia fonolgica; Alfabetizao; Modelos baseados no uso.

Introduo
A conscincia fonolgica, tambm designada como sensibilidade fonolgica, est relacionada conscincia de que a fala pode ser segmentada em unidades e habilidade de manipular essas unidades. Refere-se ao conhecimento explcito das unidades abstratas que compem as palavras faladas, como slabas, rimas e fonemas isolados (cf. Rvachew, Ohberg, Grawburg e Heyding, 20031).
1

RVACHEW, S.; OHBERG, A.; GRAWBURG, M.; HEYDING, J. Phonological awareness phonemic perception in 4-year-old children with delayed expressive phonology skills. American Journal of Speech Language Pathology, 12:463471, 2003.

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Estudos abordando esse tema tm afirmado que o desempenho em tarefas de conscincia fonolgica pode predizer como a criana ir desenvolver as habilidades de leitura e de escrita, tendo sido correlacionado o sucesso quanto conscincia fonolgica com o xito no aprendizado da escrita alfabtica. Dentro dessa perspectiva, surgem diferentes concepes quanto relao entre a conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura e da escrita. A literatura aponta trs hipteses que caracterizam essa relao: a conscincia fonolgica vista como um pr-requisito para a alfabetizao, como uma consequncia da alfabetizao e a existncia de uma relao de reciprocidade entre a conscincia fonolgica e o aprendizado da leitura e da escrita. Devido ao carter heterogneo da conscincia fonolgica, ainda no h um consenso na literatura quanto caracterizao da real relao entre essas habilidades. Desta forma, esse estudo, a partir do enfoque terico dos Modelos Baseados no Uso, pretende contribuir com evidncias para uma nova perspectiva em relao conscincia fonolgica, considerando a hierarquia de etapas dessa habilidade, relatada na literatura, como reflexo de diferentes nveis de representao fonolgica e a relao entre eles. Apresentamos neste artigo, os resultados obtidos atravs da aplicao de teste de percepo de estmulos sonoros elaborado com a finalidade de identificar que aspectos da estrutura das palavras so mais salientes s crianas.

1- Conscincia fonolgica: conceituao e relao com a leitura e a escrita

A conscincia lingustica ou metalinguagem refere-se habilidade de refletir sobre a lngua, isto , de tratar a lngua como objeto de anlise e observao, de focalizar a ateno especificamente para as suas formas. As habilidades metalingusticas podem estar relacionadas a trs nveis, segundo Cielo (2000)2: fonolgico, lexical e sinttico, os quais tm-se mostrado relacionados tanto ao desenvolvimento lingustico quanto aquisio da linguagem escrita. A conscincia lexical diz respeito capacidade da criana
2

CIELO, C. A. Habilidades em conscincia fonolgica em crianas de 4 a 8 anos. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada) Faculdade de Letras, PUCRS, Porto Alegre, 2000.

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em segmentar a linguagem oral em palavras. A conscincia sinttica refere-se habilidade para refletir e manipular a estrutura das sentenas em um enunciado. E, finalmente, a conscincia fonolgica permite criana analisar a lngua oral de acordo com as sequncias de sons que a compem. Assim, a habilidade em analisar a fala explicitamente em seus componentes fonolgicos chamada de conscincia fonolgica, sendo um subtipo da conscincia lingustica. Freitas (2004)3 refora que a conscincia fonolgica considerada como um conhecimento metalingustico, decorrente da capacidade do ser humano de poder se debruar sobre a linguagem de forma consciente, permitindo a reflexo sobre os sons da fala e sua organizao na formao das palavras. Cielo (1996)4 observa que se pode utilizar o termo capacidade metalingustica para designar o conhecimento lingustico aplicado mais ou menos automaticamente, sem reflexo ou deciso deliberada, como as correes espontneas das crianas, e o termo habilidade metalingustica para situaes em que h um carter reflexivo e intencional. Postula-se a existncia de atividade metalingustica inicial em torno da idade de 4/6 anos (CARROLL; SNOWLING; HULME; STEVENSON, 2003)5. Antes dessa idade, sugerese um comportamento totalmente espontneo e automtico e, portanto, no verdadeiramente metalingustico. Cielo (2000) prope que, se considerarmos os comportamentos infantis que evidenciam algum tipo de conscincia lingustica, podemos observar essa conscincia como um contnuo de etapas evolutivas sucessivas, mas no necessariamente lineares, em funo das variveis intervenientes no desenvolvimento e amadurecimento de cada criana, como o ambiente scio-econmicocultural, o aprendizado da leitura e o desenvolvimento biolgico. Gonzalez e
3

FREITAS, G. C. M. Conscincia fonolgica e aquisio da escrita: um estudo longitudinal. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada) - Faculdade de Letras, PUCRS, Porto Alegre, 2004. CIELO, C. A. Relao entre a sensibilidade fonolgica e a fase inicial da aprendizagem da leitura. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada) Faculdade de Letras, PUCRS, Porto Alegre, 1996. CARROLL, J. M., SNOWLING, M. J., HULME, C, STEVENSON, J. Development of phonological awareness in preschool children. Developmental Psychology, 39: 913 923, 2003.

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Gonzalez (1994)6 tambm pontuam que a conscincia fonolgica no constitui uma entidade homognea, expressa em termos da conscincia de diferentes unidades lingusticas. Pereira (2004)7 tambm faz referncia a esses nveis, observando que as habilidades que representam a conscincia fonolgica das crianas se encontram em um contnuo de complexidade. Na ponta de menor complexidade desse contnuo, esto atividades como as rimas e a segmentao de sentenas. No centro desse contnuo, esto as atividades relacionadas segmentao de palavras em slabas. Posteriormente, as atividades como segmentar as palavras em rimas e aliteraes. E, finalmente, o mais sofisticado nvel de conscincia fonolgica: a conscincia fonmica, que se refere compreenso de que as palavras so constitudas de sons individuais ou fonemas e habilidade de manipular esses segmentos. Freitas (2004) observa que a conscincia fonolgica pode ser manifestada em um nvel implcito ou explcito. A manipulao jocosa de palavras e o jogo espontneo com os sons representam a conscincia fonolgica implcita, enquanto a anlise consciente dos sons constituintes das palavras caracteriza a conscincia fonolgica explcita. A identificao de rimas por crianas pequenas no alfabetizadas, por exemplo, pode indicar a existncia de uma conscincia implcita, ou seja, de uma sensibilidade s similaridades fonolgicas. Porm, julgamentos mais refinados, como o isolamento de fonemas de uma palavra, exigem que a criana apresente um nvel explcito de conscincia fonolgica, manipulando conscientemente a estrutura sonora. Na escala de complexidade da conscincia fonolgica, o nvel fonmico parece ser o que traz maiores dificuldades para a criana. Conforme afirma Freitas (2004), essa parece ser uma tarefa que exige um alto nvel de conscincia fonolgica, pois a criana est lidando com unidades abstratas. O fato de a fala ser um contnuo sonoro dificulta a percepo dos fonemas individualmente. No entanto, estudos evidenciam que alguns aspectos da conscincia sobre a fonologia da lngua somente so alcanados pelo indivduo aps o conta6

GONZALEZ, J.; GONZALEZ, M. Phonological awareness in learning literacy. Intellectica, 1:155-181, 1994. PEREIRA, S. L. Diferenas entre crianas no processo de aquisio da linguagem escrita. Dissertao (Mestrado) Centro de Cincias Humanas e da Comunicao, UNIVALI, Itaja (SC), 2004.

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to com a escrita alfabtica (READ, YUN-FEI, HONG-YIN E BAO-QING, 1986)8. Neste estudo os autores mostraram que adultos chineses que aprenderam a escrita de caracteres no tiverem desempenho satisfatrio em tarefa de acrescentar ou subtrair consoantes individuais de palavras faladas do chins. J os adultos que aprenderam a escrita alfabtica, juntamente com a de escrita de caracteres, desempenharam a mesma tarefa acuradamente. A partir desses resultados, os autores defendem que a habilidade de segmentao da fala no se desenvolve em funo da maturao cognitiva ou da exposio a uma lngua rica em rimas e contrastes segmentais, mas em funo do processo de aprendizagem de leitura e escrita alfabtica. Desse modo, uma importante questo que merece ser investigada diz respeito a quais aspectos da conscincia fonolgica esto presentes antes da alfabetizao e que tenham sido influenciados pelo contato com a lngua escrita atravs do aprendizado da leitura e da escrita. Freitas (2004) cita que a hiptese da conscincia fonolgica desenvolverse a partir da aquisio da escrita, isto , essa conscincia como consequncia da alfabetizao, parece estar baseada somente na conscincia fonmica, no levando em considerao habilidades no nvel das slabas e das unidades intrasilbicas, as quais podem existir antes da exposio escrita. A autora enfatiza o carter heterogneo dessa conscincia como o responsvel pela grande discusso da literatura quanto caracterizao de sua relao com o cdigo escrito. A definio dessa relao depende do nvel que est sendo considerado. A conscincia quanto a slabas, ataques e rimas pode se desenvolver sem o conhecimento da escrita, no entanto, a conscincia fonmica parece resultar, em parte, do contato com a escrita. Conforme mencionamos, alguns autores tm argumentado que essa conscincia fonmica pode ser a consequncia do aprendizado da leitura, ao invs de um fator causal para o seu desenvolvimento, porm, h um consenso crescente de que as evidncias so melhor explicadas considerando-se uma relao recproca entre a conscincia fonolgica e o desenvolvimento da leitura. Um certo nvel de conscincia fonolgica pode ser necessrio, mas
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READ, C.; YUN-FEI, Z.; HONG-YIN, N.; BAO-QING, D. The ability to manipulate speech sounds depends on knowing alphabetic writing. Cognition, 24: 3144, 1986. Os autores observaram desempenho inferior, em tarefa de substituio de segmentos, de adultos falantes do mandarim que aprenderam a escrita ideogrfica em relao aos adultos que aprenderam a verso mais moderna da escrita alfabtica.

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provavelmente no suficiente, para o incio do desenvolvimento da leitura. No entanto, atravs da alfabetizao, gradativamente, estudos tm mostrado que os estudantes se tornam mais sensveis e mais hbeis para manipular os sons no nvel fonmico.

2- Conscincia fonolgica e pressupostos da fonologia de uso

Outra questo fundamental a relao entre as unidades que compem a conscincia fonolgica e as hipteses relacionadas organizao sonora das lnguas e aquisio fonolgica. Recentemente, estudos tm questionado a postulao clssica da Lingustica, de representao nica em unidades abstratas, os fonemas, desprovidas de informao redundante, e propem que o conhecimento fonolgico desenvolve-se gradualmente, atravs da experincia do falante com o uso da linguagem. Com base na proposta de aquisio da linguagem baseada nos pressupostos dos Modelos Baseados no Uso, pode-se sugerir uma relao ntima entre a conscincia fonolgica e o desenvolvimento lingustico, mais especificamente a expanso lexical. Pierrehumbert (2003)9 afirma que estudos sobre a aquisio da linguagem mostram que o conhecimento fonolgico adquirido gradualmente. Apesar de as crianas mostrarem correspondncia com o sistema de sua lngua prximo ao final do primeiro ano de vida, necessrio um longo prazo para alcanarem os nveis de competncia do adulto. H evidncias, para o ingls, de que crianas entre 6 e 12 ainda no apresentam desempenho como o dos adultos em tarefa de categorizao de pares mnimos do ingls (HAZAN; BARETT, 2000)10. Essa concepo de que o conhecimento da fonologia da lngua se desenvolve gradualmente encontra respaldo nas postulaes da Fonologia Probabilstica e Fonologia de Uso. Dentro das postulaes da Fonologia de Uso, considera-se um sistema fonolgico emergente das representaes das palavras no lxico, sendo esse organizado em redes de conexes, de acordo com similaridades semnticas e
9

10

PIERREHUMBERT, J. Probabilistic phonology: discrimination and robustness. In R.Bod, J. Hay and S. Jannedy (eds.) Probabilistic linguistics. Cambridge, MA: The MIT Press, 2003,p.177-228. HAZAN, V.; BARRETT, S. The development of phonemic categorization in children aged 6-12. Journal of Phonetics, 28:377-396, 2000.

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fonticas. A exposio da criana ao input lingustico traz como consequncia uma reestruturao constante dessas redes lexicais e, consequentemente, do sistema fonolgico. Considerando-se que essas representaes modificam-se gradativamente a partir da expanso lexical, durante o perodo de aquisio da linguagem, essas mudanas podem justificar o desenvolvimento gradual da sensibilidade fonolgica por parte das crianas. A expanso do vocabulrio promove mais exemplares armazenados nas redes lexicais, o que permite a emergncia de relaes entre os itens armazenados e a explorao das similaridades entre as palavras. Assim, a sensibilidade da criana s similaridades sonoras entre palavras, pode ser vista como dependente da quantidade de itens lexicais armazenados em seu lxico, pois, para a possibilidade de comparar e relacionar essas palavras, necessrio um nmero razovel de itens. De acordo com Carroll, Snowling, Hulme e Stevenson (2003), o aumento da conscincia fonolgica est fortemente relacionado ao desenvolvimento das representaes fonolgicas segmentadas lexicalmente. Essa teoria de reestruturao lexical se baseia na concepo de que as crianas iniciam a representao das palavras de uma forma holstica e subsequentemente desenvolvem a representao dos sons componentes das palavras. Como as tarefas de conscincia fonolgica medem o conhecimento da criana sobre os sons componentes das palavras, uma hiptese razovel que essa conscincia seja altamente dependente do status das representaes lexicais. Segundo ainda Carroll et al. (2003), considerando-se evidncias de que as representaes lexicais se modificam substancialmente durante os anos pr-escolares, essa mudana pode prover uma explicao para o aumento observado na sensibilidade fonolgica por volta dos 4 anos de idade.

3- Objetivos e Metodologia
O principal objetivo desta pesquisa se concentra na investigao da conscincia sobre a fonologia da lngua de crianas com desenvolvimento tpico, atravs da comparao da sensibilidade de crianas de diferentes faixas etrias s similaridades fonolgicas compartilhadas entre palavras. Dessa forma, pretende-se contribuir com evidncias para a discusso sobre o desenvolvimento das habilidades de conscincia fonolgica, e para uma nova reflexo sobre a conscincia fonolgica, tendo como base as propostas

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tericas da Fonologia de Uso. Acredita-se, ainda, que os dados coletados, ao trazer evidncias sobre o desenvolvimento do conhecimento fonolgico e sua natureza em diferentes etapas do desenvolvimento da aquisio de linguagem e da alfabetizao, podem contribuir para a investigao e discusso de pressupostos de teorias fonolgicas, cujo objetivo constitui-se em postular qual a natureza desse conhecimento. Para a realizao dessa pesquisa, foram coletados dados de 46 crianas com desenvolvimento tpico, pertencentes comunidade de fala da cidade do Rio de Janeiro, estudantes de uma escola particular da cidade Colgio Brasileiro de So Cristvo. Essa escola apresenta pblico-alvo pertencente, majoritariamente, classe mdia e est situada no bairro de So Cristvo. A autorizao para a realizao da pesquisa com as crianas foi obtida atravs da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos responsveis. Essas crianas foram selecionadas para a amostra a partir de uma avaliao inicial quanto s suas competncias lingusticas e de aprendizagem, sendo descartadas aquelas que apresentaram alteraes nas habilidades de produo e de compreenso da linguagem oral e desempenho inferior ao esperado para sua srie escolar. Foram selecionados quatro grupos de crianas, de acordo com sua faixa etria e srie escolar. - Faixa etria de 4 anos e 4 meses (4,4), crianas pertencentes turma do Jardim 2 da Educao Infantil (em perodo anterior ao incio do aprendizado da alfabetizao); - Faixa etria de 5 anos e 6 meses (5,6), crianas pertencentes ao Jardim 3 (que iniciaram o aprendizado de noes relacionadas leitura e escrita); - Faixa etria de 6 anos e 6 meses (6,6), correspondente ao primeiro ano do ciclo de alfabetizao do Ensino Fundamental (crianas que esto iniciando o ensino sistemtico da alfabetizao); - Faixa etria de 8 anos e 5 meses (8,5), crianas pertencentes ao terceiro ano do ciclo de alfabetizao do Ensino Fundamental (em perodo posterior ao incio da alfabetizao). Na faixa etria de 4,4 anos, foram avaliadas 8 crianas, sendo 5 do sexo masculino e 3 do sexo feminino. Na faixa etria de 5,6 anos, foram avaliadas 15 crianas, sendo 4 do sexo masculino e 11 do sexo feminino. A faixa etria de 6,6 anos constituiu-se de 8 crianas, sendo 5 do sexo masculino e 3 do sexo

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feminino. E, finalmente, a faixa etria de 8,5 anos, que incluiu 15 crianas, sendo 7 do sexo masculino e 8 do sexo feminino. Uma Testagem da Conscincia Fonolgica foi desenvolvida especificamente para este estudo com o objetivo de avaliar a sensibilidade das crianas s similaridades sonoras compartilhadas entre palavras na ausncia de instruo prvia do tipo estrutural em foco. A instruo para estabelecer relaes de semelhana entre os itens de cada estmulo no focalizava nenhuma estrutura especfica como resultado da comparao em cada estmulo. A justificativa para esse tipo de teste est no fato relatado em Read et al. (1986), em que foi constatado efeito do teste no desempenho de adultos. Isto , adultos apresentaram melhor desempenho em teste de substituio de segmentos aps terem sido submetidos a repetidos estmulos e treinamento. Segundo os autores, o treinamento pode atuar no desenvolvimento da habilidade testada. Os resultados apresentados se referem ao teste de percepo (Anexo 1). Nesse teste, 20 estmulos continham graus de semelhana distintos em relao palavra alvo. A etapa de Percepo da testagem contemplou trs itens iniciais adicionais, que tiveram como objetivo familiarizar a criana com a solicitao. Durante a aplicao da testagem, era solicitado criana que ela escolhesse, dentre as alternativas de resposta, aquela que tivesse o jeito de falar mais parecido com o da palavra-alvo. Os estmulos eram apresentados oralmente, acompanhados de suas respectivas figuras para evitar interferncia de sobrecarga da memria de trabalho. O teste foi aplicado individualmente em uma sala destinada para essa finalidade pela escola. Todo o teste (apresentao de estmulos e respostas das crianas) foi gravado em gravador digital. Os 20 estmulos se distriburam da seguinte maneira, 15 estmulos continham 4 primes que apresentavam possibilidades que iam de nenhuma semelhana (grau 0) semelhana mxima (grau 3), sendo esta caracterizada por compartilhar segmentos em mais de uma slaba. Essa semelhana poderia ser tomando como base o incio do item (5 estmulos), a parte medial (5 estmulos) ou a parte final (5 estmulos), conforme nos itens a seguir: Dessa forma, temos como exemplos os itens abaixo: a) macaco mochila / serrote / maleta / macarro (semelhana em posio inicial) 1 02 3

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b) martelo piano / cavalo / corao / castelo (semelhana em posio final) 12 0 3 c) tomate casaco / fumaa / camelo / cadeira (semelhana em posio medial) 2 3 1 0 Os outros 5 estmulos do teste continham estmulos com semelhana apenas no primeiro segmento da palavra-alvo, conforme pode ser observado no exemplo abaixo: e) tesoura domin / tamanco / lagarto / navio (semelhana somente no segmento inicial) 2 3 0 1 Os nmeros abaixo das alternativas de resposta correspondem ao grau de semelhana sonora com a palavra (quanto quantidade de segmentos compartilhados), sendo que o nmero 0 representa a ausncia de semelhana sonora com a palavra-alvo e o nmero 3 representa o mximo de semelhana sonora considerado. No caso de itens em que a palavra-alvo e as alternativas de resposta compartilham apenas um segmento, o grau de semelhana sonora corresponde semelhana acstico-articulatria entre os segmentos iniciais. Dessa forma, no exemplo (d), o 0 corresponde palavra cujo segmento inicial est mais distante em termos de propriedades compartilhadas com o segmento inicial da palavra-alvo e o grau 3 corresponde palavra cujo segmento idntico ao segmento-alvo. Esses itens continham como tipo de segmento inicial: vogal, consoante fricativa ou consoante oclusiva. No sero apresentados os resultados relativos a essa gradao de semelhana.

4- Resultados
A Tabela 1, a seguir, apresenta a distribuio das respostas de todas as crianas avaliadas (nmero absoluto de respostas seguido do percentual do

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total), levando-se em considerao a quantidade de segmentos compartilhados entre os estmulos (palavras alternativas de resposta) e a palavra-alvo, quanto s palavras que compartilham mais de um segmento com o alvo. Tabela 1. Grau de semelhana da resposta com a palavra-alvo para todas as crianas
Nmero de segmentos compartilhados 0 1 2 3 Distribuio das respostas 97 14% 151 22% 176 25% 266 39%

Pode-se observar que, considerando-se todos os dados, a maior porcentagem de escolha de respostas constituiu-se de palavras com grau 3 de semelhana sonora com a palavra-alvo (grau mximo de semelhana considerado na testagem) 39% do total de respostas, tendo sido encontrada uma diferena altamente significativa quanto a essas escolhas (Teste Qui-quadrado: p-valor < 2.2e-16). Esse resultado indica que a maioria das crianas avaliadas demonstrou sensibilidade para as caractersticas sonoras das palavras, quando essas compartilhavam mais de um segmento, buscando o maior nmero de segmentos compartilhados. A Tabela 2, a seguir, apresenta as respostas obtidas de acordo com o grau de semelhana sonora com a palavra-alvo, em funo da faixa etria das crianas avaliadas mdias de idade de 4,4 (4 anos e 4 meses); 5,6 (5 anos e 6 meses); 6,6 (6 anos e 6 meses) e 8,5 (8 anos e 5 meses). Tabela 2. Grau de semelhana da resposta com a palavra-alvo em funo das faixas etrias avaliadas
4;4 0 1 2 3 27 22% 37 31% 30 25% 26 22% 5;6 48 22% 66 29% 56 25% 55 24% 6;6 11 9% 22 18% 37 31% 50 42% 8;5 11 5% 26 11% 53 24% 135 60%

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O Teste Qui-quadrado indica que h correlao entre faixa etria e distribuio das repostas em funo do grau de semelhana. Observa-se que, nas crianas mais novas, no h padro de resposta definido em funo de qualquer um dos graus de semelhana. As crianas das duas faixas mais altas de idade apresentam um padro de escolhas mais definido, com o percentual mais alto de respostas no grau mximo de semelhana. Esse fato parece indicar uma maior percepo dessas faixas etrias sobre as caractersticas sonoras das palavras. Esse comportamento verificado nas crianas mais velhas (busca pela maior quantidade de segmentos compartilhados entre as palavras) tambm foi observado em um estudo anterior. Barrera e Maluf (2003)11, investigando a influncia da conscincia fonolgica sobre a aquisio da linguagem escrita, observaram que, em uma prova de rimas, os itens compostos por palavras que compartilhavam mais segmentos sonoros foram respondidos com maior facilidade pelas crianas do que os itens compostos por palavras que compartilhavam apenas a slaba final. Assim, os achados sugeriram que a quantidade de fonemas compartilhados um fator importante na percepo de semelhanas sonoras pelas crianas no-alfabetizadas. A Tabela 3, a seguir, apresenta as respostas das crianas, de acordo com o grau de semelhana sonora com a palavra-alvo, em funo da posio dos segmentos compartilhados nas palavras (posies final, inicial ou medial), considerando-se os dados de todas as faixas etrias em conjunto. Tabela 3. Grau de semelhana da resposta com a palavra-alvo em funo da posio dos segmentos compartilhados nas palavras, considerando-se todas as faixas etrias
Inicial 0 1 2 3 36 16% 45 19% 62 27% 87 38% Medial 36 16% 50 21% 64 28% 80 35% Final 25 11% 56 24% 50 22% 99 43%

A partir dos resultados expostos, pode-se observar que no h diferena quanto relao entre a percepo das semelhanas sonoras e a posio dos
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BARRERA, S. D.; MALUF, M. R. Conscincia metalingustica e alfabetizao: um estudo com crianas da primeira srie do ensino fundamental. Psicologia: Reflexo e Crtica, 16:491-502, Porto Alegre, 2003.

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segmentos nas palavras. O resultado obtido no teste do qui-quadrado confirma que no h significncia estatstica para essa distribuio (p-valor = 0.258). A mesma observao foi feita por idade, isto , os resultados obtidos seguiram a mesma direo da dos dados analisados em conjunto. Esses resultados no se mostraram de acordo com estudos j realizados, que indicam a maior facilidade das crianas quanto percepo da semelhana sonora na posio inicial de palavra (CARDOSO-MARTINS, 199412; FREITAS, 200313). No entanto, salienta-se que esse fato pode ter como justificativa as diferentes condies de testagem entre as pesquisas. Na presente pesquisa, a semelhana entre os itens baseava-se em um conjunto de segmentos compartilhados para alm da slaba, exceo feita posio medial. No trabalho de Freitas (2003), em estudo sobre a relao entre a conscincia fonolgica e a aquisio da escrita, analisando o nvel silbico, verificou-se que a identificao silbica inicial se mostrou mais fcil que a identificao de rima, sendo a identificao de slaba medial a mais difcil das tarefas. A Tabela 4, a seguir, apresenta a distribuio das respostas de todas as crianas avaliadas, levando-se em considerao o grau de semelhana com a palavra-alvo, quanto s palavras que compartilham apenas um segmento com a palavra-alvo. Cabe salientar que, considerando-se essas palavras que compartilham apenas um segmento com a palavra-alvo, as variveis 0, 1, 2 e 3, que correspondem ao grau de semelhana, esto relacionadas semelhana acsticoarticulatria entre o segmento-alvo (em posio inicial na palavra-alvo) e o segmento inicial das palavras alternativas de resposta. Tabela 4. Grau de semelhana da resposta com a palavra-alvo para todas as crianas
Grau de semelhana acstico-fontica entre os segmentos 0 1 2 3
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Distribuio das respostas 45 20% 58 25% 35 15% 92 40%

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CARDOSO-MARTINS, Cludia. Rhyme perception: global or analytical? Journal of Experimental Child Psychology. n. 57: 26 41, 1994. FREITAS, Gabriela C. Menezes de. Conscincia fonolgica: rimas e aliteraes no portugus brasileiro. Letras de Hoje, n. 132: 155-170, 2003.

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A partir dos resultados expostos na Tabela 4, pode-se observar que, considerando-se todos os dados, a maior porcentagem de escolha de respostas constituiu-se de palavras com grau 3 de semelhana sonora com a palavra-alvo (grau mximo de semelhana acstico-fontica entre os segmentos iniciais da resposta e da palavra-alvo) 40% do total de respostas (Teste Qui-quadrado com p-valor = 4.69e-07). A Tabela 5, a seguir, apresenta as respostas, de acordo com o grau de semelhana sonora com a palavra-alvo, em funo da faixa etria das crianas avaliadas mdias de idade de 4,4 (4 anos e 4 meses); 5,6 (5 anos e 6 meses); 6,6 (6 anos e 6 meses); e 8,5 (8 anos e 5 meses), para as palavras que compartilham apenas um segmento com a palavra-alvo. Tabela 5. Grau de semelhana da resposta com a palavra-alvo em funo das faixas etrias avaliadas
0 1 2 3 4;4 12 30% 12 30% 10 25% 06 15% 5;6 16 21% 25 33% 11 15% 23 31% 6;6 07 17% 06 15% 07 18% 20 50% 8;5 10 13% 15 20% 07 10% 43 57%

Quanto percepo da semelhana sonora compartilhada entre a palavra-alvo e a resposta e s faixas etrias consideradas (exposta na tabela anterior), foi verificada uma relao significativa entre esses fatores (Teste Quiquadrado com p-valor = 0.001). Os resultados indicam que h um aumento da porcentagem de escolha de respostas que contm um segmento com semelhana acstico-articulatria mxima com o segmento da palavra-alvo (grau de semelhana 3) de acordo com o avanar da idade, conforme pode ser visto na ltima linha da Tabela 9. Considerando-se as crianas mais novas da amostra (4,4 e 5,6 anos), as escolhas de suas respostas no se mostraram significativamente diferentes. Assim, parece que essas crianas ainda no demonstram ter domnio sobre a percepo do segmento individual. As crianas com idade mdia de 6,6 e 8,5 anos apresentaram a maior proporo de escolhas por respostas com grau mximo de semelhana entre os segmentos. Esse fato parece indicar que essas crianas apresentam maior domnio sobre a percepo da semelhana entre os segmentos, buscando respostas que contm um segmento com maior grau de semelhana com o da palavra-alvo.

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Consideraes finais
O teste em questo estabeleceu como tarefa a percepo de semelhanas entre itens lexicais, mas colocando disposio diferentes graus de semelhana, buscando identificar que tipo de identidades as crianas estabelecem entre os itens. Assim, o teste de percepo elaborado neste estudo pretendeu captar o tipo de percepo que as crianas manifestam da semelhana fonolgica compartilhada entre palavras, mas sem treinamento prvio e com a possibilidade de estabelecimento de vrios graus de semelhana. Os resultados mostraram que seja qual for o tipo de relao de semelhana que se pode estabelecer entre os alvos e os primes de cada estmulo, somente as crianas do 1 ano e do 3 ano do 1 ciclo mostraram perceber estas relaes, sendo esta tendncia mais acentuada entre as crianas mais velhas (mdia etria de 8,5 anos). Alm disso, os resultados tambm demonstraram que a tendncia buscar semelhanas para alm do fonema se essas semelhanas esto disponveis. Portanto, observa-se uma diferena de comportamento entre as crianas das classes pr-alfabetizao (Jardim 2 e Jardim 3) com mdias etrias de 4,4 e 5,6 anos, e as crianas de classes ps-alfabetizao, sendo a percepo de relaes de semelhana sonora somente naquelas crianas, aps iniciado o processo de alfabetizao no CA. Como h diferena entre as crianas das duas classes ps-alfabetizao, mdias etrias de 6,6 e 8,5, consideramos que a principal hiptese anteriormente levantada, sobre um desenvolvimento gradual da sensibilidade s caractersticas sonoras das palavras no decorrer do avanar da idade/escolaridade, parece ter sido confirmada pelos resultados obtidos. Esses resultados esto alinhados a outros observados na literatura sobre a relao entre a conscincia fonolgica e o aprendizado da leitura e da escrita (READ et al., op.cit; GONZALEZ e GONZALEZ, op. cit.; MALUF e BARRERA, 199714; CIELO, op. cit.; RVACHEW et al., op. cit.; FREITAS, op cit.). A hiptese de que o acesso alfabetizao permite criana o desenvolvimento de nveis mais complexos da conscincia fonolgica, j que o aprendizado da leitura e da escrita torna as crianas mais sensveis s unidades que compem o contnuo da fala, pode ser um dos aspectos que justificam os achados encontrados nessa pesquisa.
14

MALUF, M. R., BARRERA, S.D. Conscincia fonolgica e linguagem escrita em pr-escolares. Psicologia: Reflexo e Crtica, 10:125-145, Porto Alegre, 1997.

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Duas variveis podem estar contribuindo para a progresso gradual quanto sensibilidade fonolgica, observada nas faixas etrias avaliadas nessa pesquisa. A relao entre o desempenho na testagem e o avano na idade/ escolaridade pode estar relacionada tanto ao aprendizado do sistema de escrita alfabtico, iniciado antes das faixas etrias de 6,6 e 8,5 anos, quanto ao desenvolvimento lingustico dessas crianas, pois, nessas faixas etrias mais avanadas, espera-se um maior desenvolvimento lexical, o que pressupe representaes lexicais mais robustas e, consequentemente, mais subsdios para um melhor desempenho na percepo de semelhanas sonoras compartilhadas entre palavras. Essa hiptese da relao entre as representaes fonolgicas lexicais e a sensibilidade fonolgica da criana foi observada em um estudo de Carroll, Snowling, Hulme e Stevenson (op. cit.), sobre o desenvolvimento da conscincia fonolgica em crianas pr-escolares. Nesse estudo, realizado com crianas entre 3 e 4 anos de idade, a sensibilidade para unidades maiores mostrou-se uma habilidade que progride durante o desenvolvimento normal da linguagem, parecendo estar relacionada com a expanso do lxico. Assim, levando-se em considerao que essas representaes se modificam substancialmente e gradativamente durante o avanar da idade das crianas, a partir da expanso lexical, essas mudanas podem justificar o desenvolvimento gradual da sensibilidade fonolgica ao longo das faixas etrias observado nos dados coletados. A expanso do vocabulrio da criana promove mais exemplares armazenados nas redes lexicais, o que permite a emergncia de relaes entre os itens armazenados e a explorao das similaridades entre as palavras. Assim, a sensibilidade da criana s similaridades sonoras entre palavras, avaliada nessa pesquisa, pode ser vista como dependente da quantidade de itens lexicais armazenados em seu lxico, pois, para a possibilidade de comparar e relacionar essas palavras, necessrio um nmero razovel de itens. Esses achados tambm podem ser justificados atravs da relao com o aprendizado da leitura e da escrita no sistema alfabtico e da relao com a expanso lexical e a consequente reestruturao das representaes fonolgicas. Aliada expanso do lxico, o contato com a lngua escrita atravs das atividades de leitura e escrita tambm constitui fator importante no estabelecimento de representaes segmentais dos itens lexicais. O acesso ao sistema alfabtico permite, ento, criana o aprendizado de que a fala compe-se de

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segmentos que podem ser isolados e manipulados. O ensino da relao entre fonemas e grafemas, parte do processo de alfabetizao, fornece mais uma informao para que a criana desenvolva nveis mais complexos de conscincia fonolgica, como o da conscincia dos fonemas.
ABSTRACT This paper focuses on phonological awareness of children with typical development, through the comparison of the sensibility of children from different ages with the phonological similarities between words. The results revealed a gradual development of children sensitivity for the phonological units shared among the words, according to the progress of age/school grade level. Keywords: phonological awareness, literacy, Usage Based Models.

Recebido em: 29/03/2010 Aprovado em: 17/06/2010

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Guedes, Mariana Chaves Ruiz; Gomes, Christna Abreu. Conscincia fonolgica em perodos pr e ps-alfabetizao

Anexo 1 - Testagem da conscincia fonolgica - percepo

Tarefa solicitada criana: Eu vou te falar uma palavra e depois mais quatro palavras. Voc vai escolher dessas quatro palavras aquela que for mais parecida com a primeira palavra que eu falei. Esse/a aqui o/a _________. E esses daqui so o/a ______, o/a ________, o/a_________ e o/a _______. Qual dessas quatro palavras a mais parecida com ______? Itens de treinamento: 1- caracol presente / coqueiro / carat / caneta 0132 2 - coleira batata / madeira / sapato / vassoura 13 02 3 - borracha picol / rvore / besouro / tapete 20 31 Itens de teste: 4 - macaco 1 02 3 5 - martelo 12 03 6 - tomate 23 1 0 mochila / serrote / maleta / macarro piano / cavalo / corao / castelo casaco / fumaa / camelo / cadeira

7 - amigo corneta / ncora / agulha / estrela 0231 8 - caminho cachorro/ camisa / cobertor / cenoura 2 3 1 0 9 - queijo porta / beijo / anjo / rolo 0 3 2 1 10 - palhao mangueira / telhado / tomada / colheres 0 3 2 1

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11 - formiga violo / injeo / saleiro / Fernando 201 3 12 - boliche boneca / bolinho / canguru / banana 2 3 0 1 13 - bandeira 20 3 1 arara / chinelo / peneira / lingia

14 - cavalo empado / lanterna / sorvete / gravata 2 0 1 3 15 - xcara joelho / chuveiro / serpente / remdio 23 1 0 16 - violino vira-lata / violeta / ventilador / abacaxi 2 3 1 0 17 - janela escola / coruja / perfume / panela 210 3 18 - jacar escova / relgio / esttua / escada 10 23 19 - tesoura domin / tamanco / lagarto / navio 2 3 01 20- abacate amarelo / abajur / abbora / ovelha 1 3 20 21- cabelo avio / jamelo / pipoca / bombom 23 0 1 22- lagosta-brinquedo / agosto / foguete / esgoto 0 3 12 23- orelha urubu / caderno / ovinho / culos 10 32