Manual-De-Movimento-Musica-E-Drama de 1º Cico PDF

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo
Movimento Msica e Drama 1 Ciclo 2011
Movimento Msica e Drama
1 Ciclo do Ensino Bsico
Patrcia Silva
Agrupamento de Escolas Dom Lus de Atade
Cmara Municipal de Peniche
2011
Patrcia Silva | 2
ndice
4- ------------------------------------------------Apresentao
5------------------------------------------------ Domnio Movimento. Subdomnio O Jogo
13----------------------------------------------- Subdomnio A Dana
22----------------------------------------------- Domnio Msica
26----------------------------------------------- Subdomnio A Prtica Vocal
27----------------------------------------------- Subdomnio A Prtica Instrumental
28----------------------------------------------- Subdomnio Histrias com Msica
29------------------------------------------------ Subdomnio Msica Teatral
31------------------------------------------------- Planificao Anual 1 Ano
35------------------------------------------------- Planificao Mensal 1/2 Anos
36------------------------------------------------- Planificao Mensal 3/ 4 Anos
37------------------------------------------------- Alunos com NEEs
39------------------------------------------------- Critrios de avaliao / Sugestes de actividades
45------------------------------------------------- Construo de instrumentos
47------------------------------------------------- Articulao com outras reas
49------------------------------------------------- Domnio Drama
50------------------------------------------------- Planificao Anual
52------------------------------------------------- Jogos de Explorao
54------------------------------------------------- Jogos Dramticos
55------------------------------------------------ Sugestes de actividades
62------------------------------------------------ Actividade Articulada (MMD)
64 ----------------------------------------------- Articulao com as reas curriculares
66------------------------------------------------ Avaliao Global da Actividade
67------------------------------------------------ Bibliografia
Patrcia Silva | 3
Apresentao
O presente documento visa ser um instrumento de apoio actividade extracurricular de Movimento, Msica e
Drama e fruto da necessidade de informao e orientaes programticas, sentidas por mim e muitos outros
professores que a leccionam actualmente nas escolas de 1 ciclo.
Esta actividade est inserida na rea das Expresses Artsticas e envolve trs domnios fundamentais ao
desenvolvimento das capacidades dos alunos, no campo da expresso e comunicao; criatividade; apropriao
das linguagens elementares das artes e compreenso das artes no contexto especfico.
Tendo presente o seu carcter educativo, como qualquer outra rea do currculo, torna-se necessrio que o
ensino - aprendizagem da Actividade de Movimento Msica e Drama decorra de uma planificao consciente,
ajustada ao contexto pedaggico, e tendo em considerao o facto de ser uma AEC de apoio directo estrutura
curricular deste nvel de ensino.
O presente procura sugerir uma abordagem curricular, aberta e flexvel, ao alcance de todos. Apresenta
propostas de trabalho variadas que possam guiar o professor na sua prtica pedaggica, podendo estas ser
trabalhadas de acordo com as caractersticas prprias de cada escola / turma / alunos, mas sempre fomentando
o sentido da interdisciplinaridade.
Nunca poderemos esquecer que esta uma actividade de carcter ldico-pedaggico, na qual se devem evitar
trabalhos de escrita, clculo ou outros que possam causar desmotivao ou cansao, embora trabalhando ao
mximo cada contedo programtico a ser apreendido pelos alunos duma forma prtica, simples e estimulante.
Embora a organizao dos contedos seja apresentada pelos trs Domnios constituintes (Movimento,
Msica e Drama) separadamente, esta forma de apresentao apenas pretende que a anlise e organizao dos
programas seja mais especfica, pois os trs Domnios, sero, como se ver, na maioria das actividades
propostas, trabalhados simultaneamente.
Elaborei este documento com base na experincia de vrios anos a leccionar esta disciplina, buscando sempre
a actualizao e indo de encontro s diversas necessidades sentidas. Muitas das propostas foram retiradas de
manuais ou documentos que fui recolhendo, mas tambm outras que fui experimentando e que mostraram
resultados bastante satisfatrios.
Espero que se torne um til auxiliar de trabalho!
Patrcia Silva | 4
Domnio : Movimento
fundamental para o ser humano movimentar-se, pois sem movimento adoece-se acabando
por morrer. o movimento que nos permite o conhecimento e contacto connosco prprios,
com os outros e com o tudo o que nos rodeia. O corpo e a forma como nos movimentamos um
importante meio de expresso e comunicao.
Podemos utilizar o nosso corpo para transmitir ideias, sentimentos e aces mais ou menos
simples ou atravs do Jogo e da Dana.
Domnio : Movimento
Subdomnio : O Jogo
Desenvolvimento das -Apuramento dos sentidos; ouvir e

capacidades perceptivas olhar para descobrir o outro jogador;
aprender a usar os sentidos; centrar-
Objectivos se em si prprio; jogos de
concentrao
(ao nvel do
desenvolvimento Desenvolvimento das -Jogos de coordenao visual/motora ;
pessoal) capacidades motoras consciencializao do prprio corpo;
capacidade de reaco, maleabilidade
e flexibilidade
Integrao no meio -Importncia do espao usado;

ambiente aprender a movimentar-se e orientar-
se dentro de diferentes espaos
Promoo da auto-confiana -Confronto com diversas situaes de

risco
Experimentao de vivncias -Promoo do trabalho de

em grupo grupo/equipa; promoo da
Objectivos
intercomunicao;
(ao nvel das
Confiana nos outros -Numa fase mais avanada o jogador
aptides sociais)
j confia nos outros elementos do
grupo e assume a responsabilidade que
Patrcia Silva | 5
os outros depositam em si
Desenvolvimento da -Integrao plena no grupo; percepo

capacidade de expresso do significado de equipa ; segurana
numa situao de grupo
Aceitao e respeito pela -Respeito pelos outros; aceitao das

diferena caractersticas individuais de cada
elemento
Utilizao do movimento -Explorao do corpo como

como meio de expresso instrumento; capacidade de transmitir
sentimentos ou pensamentos
Capacidades especficos atravs da linguagem
criativas corporal; consciencializao da
postura fsica como forma de
expresso
Desenvolvimento da -Jogos de faz-de-conta ; fantasiar

imaginao, originalidade e sobre um tema ou movimento; o
capacidade de improvisao pensamento criativo directamente
ligado aco criativa
Principais fases do Jogo :
Em trabalho de equipa / grupo, os jogos no podem ser considerados de forma isolada, mas
sim como parte de todo um plano, considerando as seguintes fases:
1- Apresentao :
Esta primeira fase consiste na ambientao dos jogadores. Procede-se a uma
actividade de curta durao, na qual todo o grupo envolvido, como por exemplo, jogar
apanhada , um jogo em circulo o lencinho ,cantar uma cano, etc.
2- Concentrao :
Chama-se aqui a ateno para o tema principal do plano do Jogo, distribuem-se os
papeis para que cada um tome o seu lugar na equipa.
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3 Explorao :
Esta fase consiste na descoberta e experimentao e as instrues fornecidas aos

jogadores devem orient-los nesse sentido. As actividades de explorao podero ser
trabalhadas individualmente ou em grupo, devendo ser jogos de carcter bastante activo,
aliciando possvel, tanto quanto a criatividade e capacidade expressiva de cada um.
4 Clmax:
o ponto fulcral do plano do Jogo, no qual o objectivo final atingido. Todas as

actividades anteriores serviram essencialmente para preparar os jogadores de forma a darem
o mximo de si neste momento.
5 Concluso:
Aqui, na fase final do plano de jogo, pode-se acrescentar um movimento indicador de

concluso. Este poder ser uma curta apresentao teatral onde se demonstre a coeso do
grupo.
Sugestes de Jogos :
Jogos de Caa exemplo : Rede de pesca
Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo
Dois jogadores do as mos, formando uma

rede de pesca, e devem tentar apanhar os
1 outros jogadores sem quebrar a rede. Os
, 2 ----------- Amplo 10 jogadores que forem apanhados so postos no
3 e 4 cesto da pesca um lugar no extremo da sala.
Quando a estiverem dois jogadores, estes
podem, por sua vez, formar uma rede e
regressar ao jogo, que continua at serem
todos apanhados.
Patrcia Silva | 7
Jogos de Concentrao - exemplo: Fica quieto!
O grupo movimenta-se na sala sem se tocar.

Quando a msica pra, o jogadores devem
1 Msica ficar estticos, na posio em que pararam.
, 2 ritmada, Amplo 10 Quem se mover sai do jogo. S quando
3 e 4 alegre estiverem quatro jogadores fora do jogo
que o primeiro o pode reintegrar. Desta
forma, nunca haver mais do que trs
jogadores parados. Este nmero pode ser
adaptado ao nmero de jogadores total do
grupo.
Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : Adivinha a palavra
Fazer grupos de cinco elementos. Cada grupo

escolhe uma palavra com cinco letras , a cada
Msica elemento do grupo corresponde uma letra. Os
com ritmo Amplo 15 jogadores movimentam-se, uma a um,
3 e 4 ( Valsa ) escrevendo vrias vezes no ar a letra
respectiva, exagerando os movimentos para
uma melhor compreenso. Os restantes
grupos observam e tentam adivinhar a palavra.
Deve-se estimular os movimentos com msica
apropriada.
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Jogos com Cartes de Movimento - exemplo: Tu s a letra
Trata-se de um jogo de adivinhas no qual os

instrumentos so os prprios jogadores.
Dependendo do tamanho do grupo, divide-se o
mesmo em pequenos grupos de dois ou trs
1 , 2 elementos. Estes formaro letras que sero
----------- Amplo 15 representadas pelas posies que os
3 , 4 jogadores assumem conjuntamente. Cada
elemento uma parte da letra, e estas so
desenhadas estando os jogadores deitados no
cho. Os grupos tambm podero trabalhar
em simultneo de modo a formar pequenas
palavras.
Jogos de Aco exemplo: A me ganso
Trata-se de um jogo de recreio em que um

Msica dos jogadores a me ganso e caminha
1 em ritmo frente. Os outros seguem-na em fila e todos
, 2 de Amplo 10 imitam os movimentos da me, que os
3 e 4 Marcha alterna constantemente. Vai para o castigo o
ou jogador que no imitar perfeitamente os
Dixieland movimentos da me.
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Jogos de Apresentao exemplo : O circulo dos mosquitos
Os jogadores formam uma roda grande, com

as mos ao lado do corpo. Fecham os olhos e
1 caminham lentamente em direco ao centro,
2 ----------- Amplo 05 fazendo zumbidos como mosquitos. A ideia do
3 e 4 jogo que consigam encontrar outro jogador
e dar as mos, mas sempre de olhos fechados.
Seguidamente, podem abrir os olhos e deixar
de fazer zumbidos. Os que ainda no tenham
dado as mos continuam a procurar algum,
zumbindo sempre. Os outros jogadores podem
ajud-los, mas no podem falar.
Jogos de Cooperao exemplo : Movimentos com a bola
Dividir o grupo em pares e distribuir uma bola

a cada par. Os jogadores devem tentar
1 / 2 Uma bola manter a bola entre si sem usar as mos,
para cada Amplo 15 podendo explorar diferentes formas de o
3 /4 dois conseguir ( cabea , braos, costas, etc).
jogadores Deve-se incentivar os jogadores a descobrir
os movimentos que conseguem executar com a
bola presa entre o par. Devem dar-se
sugestes e deixar que os jogadores
demonstrem tudo o que descobriram fazer
sem usar as mos. Podero utilizar-se outros
materiais, tais como caixas, rolos de papel,
novelos de l, etc.
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Jogos de Confiana exemplo : Correr com os olhos fechados
Divide-se o grupo em pares. Os jogadores

do as mos mas um deles fecha os olhos. O
outro comea a caminhar lentamente,
aumentando gradualmente o ritmo da
marcha. O par toma conscincia da
liberdade de movimentos de que o jogador
de olhos vendados dispe. Esta liberdade
varia de pessoa para pessoa e dependendo
3 e 4 Uma Muito 10 de cada situao. O jogador que conduz tem
venda por amplo , de que ter conscincia dos movimentos que o
cada par preferncia seu par consegue executar. Tentam
de aos ar livre caminhar cada vez mais depressa at
jogadores conseguir correr de olhos fechados e o mais
rpido possvel. Acentua-se a autoconfiana
e confiana no par. Dois minutos depois do
inicio do jogo, d-se um sinal para parar e
concede-se algum tempo aos pares para
trocar impresses sobre a experincia e
trocar de papeis. Deve ter-se muita
ateno ao ritmo do jogo, pois poder haver
tendncia para acelerar demasiado, aqui
deve-se dar um sinal de abrandamento para
evitar riscos.
Jogos de Expresso exemplo : A bola mgica
Os jogadores sentam-se em circulo e circulam

entre si uma bola. O professor indica o que a
1 / 2 bola representa e os jogadores agem de
3 / 4 Uma bola Amplo 10 acordo com essa indicao. A bola poder
representar um bloco de gelo gigante, poder
ser uma bola de vidro, ser quente, perfumada,
pegajosa, etc. Devero pass-la logo ao colega
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Jogos com Materiais exemplo : O banco sem fim
Este jogo consiste numa actividade simples e

que, geralmente agrada muito s crianas.
1 / 2 Bancos Sala de 10 Sentam-se em bancos, com uma perna para
3 / 4 aula cada lado, umas atrs das outras. O jogador
da ponta desliza para a frente, levanta-se e
corre, tambm, para o ltimo lugar deixado
livre, e assim sucessivamente, at que o
primeiro jogador esteja de novo na frente.
Devero mover-se todos ao mesmo tempo.
Jogos com Msica exemplo : Jogo do Ritmo
O grupo senta-se em crculo e cada

elemento dispe de um instrumento
1 / 2 Instrumentos Sala de 10 inventando silenciosamente um ritmo curto.
3 / 4 de percusso aula O primeiro jogador toca o seu ritmo e o
elemento que est ao seu lado repete-o
acrescentando o seu prprio e assim
sucessivamente. Este jogo estimula a
memria, concentrao e criatividade.
Estes jogos so apenas exemplos e podero ser alterados com variantes de forma a
melhor se adaptarem a cada turma, faixa etria caractersticas fsicas e psicolgicas dos
alunos.
Numa turma com alunos maioritariamente irrequietos ou com problemas de

hiperactividade, ser melhor que os jogos sejam mais centrados na concentrao e de
carcter sensorial. (Jogos sensoriais e /ou afectivos e psquicos)
Em turmas constitudas por alunos de diferentes estratos sociais/ etnias , famlias

disfuncionais ,onde se revelam claramente problemas interpessoais deve recorrer-se mais
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vezes ao Jogo de carcter social e de cooperao , afectivo e familiar , principalmente nas

crianas mais novas, evitando jogos de competio ou de caa at que o grupo atinja os
objectivos dos anteriores e se tenha adquirido a noo de equipa.
Ainda neste subdomnio, no devemos esquecer os Jogos Tradicionais Portugueses, dada a

sua importncia patrimonial e ldica que com a sua simplicidade podero tornar-se uma
estratgia de aproximao da famlia escola, fazendo, por exemplo, torneios inter-
familiares.
Domnio : Movimento
Subdomnio : Dana
Contedos Objectivos gerais 1 e Objectivos Gerais Objectivos
Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e Comunicao
2 Anos 3 e 4 Anos Finais

O aluno utiliza o O aluno
corpo de acordo interpreta o seu
com os modelos papel
tcnicos coreogrfico de O aluno
estipulados. acordo com as expressa
temticas e de forma
Expresso/ personagens. no verbal
Comunicao O aluno comunica O aluno diversas
as temticas da desempenha o temticas
dana atravs de seu papel da
desempenhos coreogrfico em realidade
motores e consonncia com envolvente,
expressivos os contextos e os utilizando
adequados s materiais da de modo
mensagens. interveno eficaz o
performativa potencial
comunicativ
o do corpo.
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O aluno reconhece O aluno

os efeitos e o valor apresenta e
do desempenho partilha com as
artstico e audincias O aluno
interage com os habilidades individualm
Partilha / colegas e bsicas da ente em
Interaco professor sobre as comunicao e grupo,
experincias da interveno apresenta,
dana. performativa interage e
O aluno interage O aluno relaciona partilha
com as audincias, a apresentao com as
recebendo e de diferentes audincias
aceitando criticas obras de dana peas de
com o patrimnio Dana e
natural e pequenos
artstico, estudos
compreendendo a coreogrfic
diferena entre os de
os aspectos diferentes
funcional e formas,
esttico. gneros,
estilos e
culturas
O aluno interpreta O aluno interage
sequncias de com os colegas no
dana, sentido de
movimentando-se procurar o O aluno
de forma sucesso pessoal e interpreta
coordenada e o do grupo na temas,
apropriada apresentao da ideias,
temtica. performance. emoes e
Interpretao/ O aluno participa O aluno sentimento
Comunicao atravs da dana demonstra s,
em manifestaes habilidade mobilizando
artsticas pblicas, motora, o
ultrapassando as expressividade, vocabulrio
inibies face ao atitude e especfico
pblico. presena em cena da Dana
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O aluno explora, O aluno cria e

cria e recria recria sequncias
movimentos a e pequenas O aluno,
partir de danas a partir individualm
temticas. de movimentos, ente ou em
formas espaciais grupo,
e estruturas explora,
Criao/ rtmicas. inventa,
Experimentao O aluno inventa O aluno inventa, improvisa e
movimentos, de de forma compe
forma individual ou individual ou em sequncias
em grupo, de grupo, vrios lgicas de
acordo com os movimentos de movimentos
estmulos acordo com as a partir de
solicitados pelo aces, os temas modelos
professor : corpo solicitados pelo apresentad
(alguns segmentos professor : corpo os sobre as
corporais), espao ( diferentes vrias
Desenvolvimento da Criatividade
(planos segmentos formas e

vertical/horizontal corporais), estilos de
, nveis O aluno cria Dana.
superior/inferior, smbolos grficos
direces no convencionais
frente/trs) e para
ritmo ( acentos representao O aluno
fortes/fracos e das estruturas cria formas
duraes rtmicas corporais e
longas/curtas). (dinmica e estruturas
O aluno inventa durao) de rtmicas,
diferentes algumas de modo a
grafismos no sequncias de possibilitar
convencionais para dana. a
representar a O aluno l e interpreta
durao e interpreta a o de
acentuao do simbologia no movimentos
movimento. convencional originais.
O aluno interpreta representativa
a escrita simblica de sequncias de
com batimentos de dana.
mos e de ps.
O aluno constri O aluno improvisa
frases e e colabora na
sequncias de composio de O aluno
movimento a partir sequncias contribui
de modelos danadas de para a
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apresentados pelo acordo com um construo

professor. tema especfico . de
O aluno participa O aluno inventa sequncias
Relao/ na organizao e solues para os de Dana
Interaco reorganizao das problemas com base
peas do puzzle propostos no em regras
coreogrfico de processo de de
acordo com regras concepo/produ improvisa
de improvisao. o de sequncias o/
e formas de composio
dana . e de acordo
com alguns
modelos de
interveno
coreogrfic
a.
O aluno pratica e O aluno pratica,

reconhece os compreende e
conceitos bsicos e aceita formas de
a terminologia dana de
relacionada com diferentes
Apropriao da Linguagem Elementar da Dana
algumas formas e patrimnios

Conhecimento e estilos de Dana. culturais.
Vivncia da O aluno identifica O aluno
Dana estilos de Dana reconhece e
em diversas contextualiza
manifestaes do conceitos O aluno
patrimnio fundamentais da pratica,
artstico. apresentao identifica e
cnica ( palco, contextuali
espectculo, za
pblico). diferentes
O aluno reconhece O aluno formas de
e interpreta reconhece e Dana e a
diferentes formas utiliza nas sua
de evoluir no sequncias de terminologi
Conhecimento espao Dana diferentes a bsica.
de materiais (trajectrias formas de evoluir
coreogrficos curvas e no espao e no
rectilneas ) e tempo.
diferentes
direces ( frente,
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trs, cima, baixo,

lado esquerdo e
direito),planos
(vertical,
horizontal), nveis
(inferior, superior)
e volumes (grande,
pequena e mdia
amplitude)
O aluno identifica O aluno
e interpreta reconhece e
estruturas utiliza em
rtmicas com pequenas
diferentes coreografias
elementos do vrias estruturas
tempo (longo, rtmicas e
curto) e da diversos
dinmica (forte , materiais
fraca). coreogrficos
O aluno emite O aluno exprime O aluno

no
apreciaes critrios de observa

criticas sobre as apreciao , analisa
Artes
Apreciao/frui apresentaes de perante as obras e

o Dana, de acordo de arte coment
com os a peas
das
conhecimentos de
adquiridos. dana
Compreenso
O aluno aprecia os O aluno avalia o em

trabalhos de seu trabalho e diferen
Contexto
Dana, explicitando dos seus colegas tes

os aspectos mais emitindo crticas context
significativos. fundamentadas os.
Cada vez mais a Dana includa no plano curricular e extracurricular juntamente com
outras artes criativas como a Expresso Musical, Plstica ou Dramtica.
Devido aos mtodos livres utilizados por estas disciplinas, as crianas tm a possibilidade
de aprender, pelas experincias do prprio corpo, a agirem livremente no espao em que vivem
, interagirem com as pessoas que as rodeiam, alm de expressarem sentimentos e
pensamentos atravs de formas diferentes de comunicao corporal.
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A Dana como actividade que d prioridade a uma educao motora consciente e global,
no se limita apenas a uma aco meramente pedaggica, pois entre outros fins, busca
normalizar ou melhorar comportamentos da criana.
As actividades ldicas em Dana tm proporcionado, segundo estudiosos na matria,

diversos benefcios no que diz respeito aos aspectos fsicos, emocionais, sociais ou
intelectuais. As crianas so despertadas para diferentes valores culturais e artsticos;
aprendem a importncia do cuidado a ter com o seu corpo e com a sua sade fsica, alm das
contribuies na formao de um sentido crtico e consciente no qual elas crescem
compreendendo as suas aces particulares e colectivas no tempo / espao em que actuam.
Em resumo, seguem alguns benefcios verificados nas crianas que praticam Dana:
Benefcios da Dana ao nvel Psicossocial:
Ateno
Desenvolvimento da Memria
Desenvolvimento do Raciocnio
Desenvolvimento da Criatividade
Desenvolvimento da auto-disciplina
Desenvolvimento da auto-confiana
Desenvolvimento do sentido de responsabilidade
Melhoramento nas relaes interpessoais
Maior equilbrio emocional
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Benefcios da Dana ao nvel Fsico
Aumento da resistncia fsica
Desenvolvimento da coordenao motora
Aquisio da noo de Esttica
Melhoramento ao nvel da Postura
Melhoramento ao nvel da flexibilidade
Melhoramento do Equilbrio
Sugestes de Actividades de Dana:
Danas de Roda , exemplo : Apanhar o Trevo
Na introduo da cano, com a roda formada

e parada, os pares lado a lado, danam ao
ritmo da msica. As raparigas com as mos na
cintura e os rapazes com as mos no peito em
jeito de agarrar o colete.
1 / 2 Leitor de Amplo 10 Na primeira quadra, enquanto o rapaz
Cds permanece na mesma posio, a rapariga vai
3 / 4 ao centro e volta, simulando o gesto de
apanhar o trevo. Na repetio o gesto o
mesmo. No refro, de brao dado, os pares
giram para a direita. Na repetio do o brao
contrrio e invertem o sentido. Na segunda
quadra, o rapaz executa o mesmo movimento
que a rapariga na primeira quadra, invertendo
assim os papeis. Na terceira quadra, ambos
vo ao meio, executando o movimento de
apanhar o trevo.
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Dana livre , Exemplo : Lagarto Pintado
Na introduo da msica o grupo movimenta-

se livremente pela sala imitando o andar dos
1 / 2 lagartos. No final da introduo escolhem um
Leitor de Amplo 10 par ao acaso. Este par, segurando-se
3 / 4 Cds mutuamente pelas orelhas, faz um movimento
balanceado para a frente e para trs. Na
repetio da msica o esquema mantm-se
devendo as crianas escolher um novo par.
Folclore , exemplo : Jimba Papalusjka
Nos primeiro e segundo versos da primeira

quadra o grupo, alinhado em fila a pares, de
brao dado por cima dos ombros, avanam
quatro passos.1 Passo: todos levantam a
perna esquerda, movimentando-a em frente
mas fazendo um movimento de pontapear uma
bola imaginria que est em frente perna
1 / 2 Leitor de Amplo 10 direita ( movimento cruzado direita); 2
Cds Passo: todos levantam a perna direita com um
3 /4 movimento cruzado esquerda; 3 Passo :
igual ao 1 ; 4 Passo : igual ao 2. Nos
terceiro e quarto versos executam-se os
mesmos passos mas agora recuando .Na
segunda quadra : Tiram os braos de cima dos
ombros do par e colocam os braos cruzados e
suspensos em frente dos ombros. Baixam-se
ligeiramente e saltitando, levantam
alternadamente as pernas ( movimento tpico
da dana dos cossacos.
Este um exemplo de dana que promove o conhecimento de diferentes

culturas artsticas.
Patrcia Silva | 20
Muitos mais exemplos poderiam ser dados tais como : Marchas Populares, coreografias Hip
Hop, etc. Cada professor poder escolher um repertrio de Dana adequado faixa etria
dos alunos, tendo em conta as caractersticas j mencionadas no subdomnio do Jogo.
Os alunos devero tambm exprimir os seus gostos pessoais (dentro das suas
capacidades), para que a tarefa do professor seja mais facilitada e motivada, obtendo
resultados mais gratificantes.
Patrcia Silva | 21
Domnio : Msica
A Msica uma linguagem universal, completa, puramente intuitiva e uma forma de

expresso espontnea. O gosto pela Msica natural nas crianas. Elas gostam de a ouvir, de
a cantar e de a tocar. No se pode ignorar a importncia da Msica na formao do Homem,
porque ela faz parte da essncia do ser humano.
A expresso musical deve comear a ser adquirida desde muito cedo, no meio familiar e
ter a sua continuidade na pr-escola, 1 ciclo, 2 ciclo e 3 ciclo. O poder educativo da Msica
traduz-se pelo apuramento do gosto musical, o que implica uma boa afinao, uma boa
pronncia e um ritmo regular.
O professor deve ter em ateno a singularidade musical de cada criana, dando-lhe

oportunidade de desenvolver as suas propostas e os seus projectos de forma pessoal. No
esquecendo o seu papel de professor, apresentando ideias e projectos aos alunos de forma
a que a Msica seja um importante contributo para a sua formao afectiva, social e
intelectual.
Para a elaborao de um plano de aprendizagem da Msica no 1 ciclo, devem ter-se em

conta os seguintes pressupostos:
Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;

As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e
capacidades e os seus prprios contextos socioculturais;
Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico
atravs da Msica;
As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de
qualidade;
As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto
inter-pares;
As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as
necessidades de desenvolvimento individual das crianas;
As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.
O processo de ensino e aprendizagem da Msica consiste na interaco de um conjunto de

actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio de trechos musicais
tendo sempre como base o aprender fazendo.
Patrcia Silva | 22
Finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo:
Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigos,

convenes e terminologias existentes na Msica;
Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta
diferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;
Desenvolver competncias criativas e de experimentao;
Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da Msica com outras
artes e reas do saber;
Desenvolver o pensamento musical.
Princpios orientadores das prticas musicais no 1 ciclo:
Desenvolvimento da imaginao e da criatividade, atravs de experincias

diversificadas;
Alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais;
Aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em
diferentes contextos formativos, formais e no formais;
Escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas e
efectivos instrumentais diversificados;
Utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos;
Programao de actividades inclusivas, atendendo diversidade existente como por
exemplo as questes de gnero, as questes de identidade sociocultural, a aptido
musical e as necessidades educativas especiais;
Promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro;
Articulao do ensino da Msica com outras reas do saber artstico, cientifico,
humanstico e tecnolgico;
Valorizao do patrimnio artstico, em particular, o patrimnio musical portugus;
Colaborao com diferentes instituies escolares, artsticas e outras, bem como
criadores, interpretes, produtores e tcnicos, no desenvolvimento de projectos
artsticos.
Patrcia Silva | 23
Propostas de operacionalizao curricular:
Conforme explcito no Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e

competncias que as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo,
apresentam-se em torno de quatro organizadores, conforme o quadro seguinte:
Organizador
Explora e identifica os elementos bsicos da Msica;
Identifica auditivamente caractersticas rtmicas,
Percepo meldicas, harmnicas e formais;
sonora e Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos
musical musicais utilizados em diferentes pocas, estilos e culturas
musicais;
L e escreve notao convencional e no convencional;
Utiliza vocabulrio e simbologias apropriadas para
descrever e comparar diferentes tipos de sons e peas
musicais de estilos e gneros similares.
Canta individualmente e em grupo, canes e melodias de

diferentes pocas, estilos e culturas musicais, utilizando a
Interpretao memria e a leitura musical;
e Comunicao Toca instrumentos acsticos e electrnicos, convencionais e
no convencionais, individualmente e em grupo, na
interpretao de msica instrumental e /ou vocal
acompanhada;
Comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo
com os conceitos adquiridos e cdigos e convenes que
conhece;
Interpreta obras musicais que interliguem diferentes
formas de arte;
Apresenta e interpreta publicamente, na escola e /ou
comunidade, obras vocais e instrumentais.
Patrcia Silva | 24
Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros

para expressar determinadas ideias, sentimentos e
atmosferas utilizando estruturas e recursos tcnico-
artsticos elementares, partindo da sua experincia e
Criao e imaginao;
experimentao Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados
estmulos e temticas;
Inventa, cria e regista pequenas composies e
acompanhamentos;
Aplica conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando
a voz, instrumentos acsticos, electrnicos e as Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC) para a criao de
pequenas peas musicais partindo de determinadas formas
e estruturas de organizao sonora e musical;
Regista em suportes udio e vdeo as criaes realizadas
para avaliao e aperfeioamento.
Culturas Reconhece a Msica como parte do quotidiano e as
musicais nos diferentes funes que ela desempenha;
contextos Identifica estilos, pocas e culturas musicais diferenciadas
e os contextos onde se inserem;
Recolhe informao sobre processos vrios de criao e
interpretao de diferentes tipos de msica.
Orientaes programticas:
Audio
Prtica Vocal
Prtica Instrumental
Movimento Corporal
Experimentao, improvisao
Relao com outras reas do saber
Projectos artsticos
Criao de materiais digitais e outros
Avaliao
Patrcia Silva | 25
Domnio : Msica
Subdomnio: Prtica Vocal
Desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e do canto bem
Pressupostos como na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes.
Desenvolvimento de competncias essenciais relacionadas com a
percepo e discriminao auditiva, a memria e leitura musical.
Entoao de canes com a conscincia da pulsao, com sentido
Objectivos rtmico, meldico e afinadamente;
Desenvolvimento do sentido da frase musical;
Audio e desenvolvimento da memria auditiva;
Relacionamento entre o som e a simbologia utilizada
Utilizao da voz para produo de diferentes efeitos sonoros;
Aprendizagens Interpretao de canes com gneros, estilos e temticas
a desenvolver diferentes;
Interpretao de canes em diferentes tonalidades, modos e
outras organizaes sonoras;
Compreenso do papel do silncio na prtica musical;
Prtica vocal mondica e polifnica
Assistncia a concertos dados por diferentes grupos nos quais a
Enriquecimento voz tenha uma participao relevante;
das Convite a cantores para irem escola de modo a partilharem
aprendizagens informao sobre diferentes tcnicas vocais;
Criao de um grupo vocal na escola;
Realizao de concertos na escola e na comunidade.
Utilizao da voz;
Vocabulrio Postura, respirao, dico e outras tcnicas vocais;
musical Conceitos, cdigos e convenes;
A funo da voz em diferentes contextos.
Cancioneiros, obras corais, poesias, contos, trava lnguas;
Recursos a documentrios
utilizar TIC programas informticos que manipulem a voz, gravadores,
vdeos, etc
Utilizao da voz com controlo e afinao;
Reconhecimento das dimenses de uma frase musical;
Competncias Entoao de canes com sentido rtmico e meldico;
a adquirir Entoao de canes a solo ou em grupo, a uma ou mais vozes e com
expresso;
Memorizao de frases musicais e canes;
Relacionamento som simbologia
Identificao de canes de diferentes estilos e culturas musicais.
Patrcia Silva | 26
Domnio : Msica
Subdomnio: Prtica Instrumental
Desenvolvimento de competncias nos domnios da prtica instrumental
Pressupostos de instrumentos populares portugueses bem como na interpretao e
identificao de diferentes tipos de msica tradicional portuguesa.
Desenvolvimento da percepo e discriminao auditiva, a memria e
leitura musical.
Identificao e caracterizao de diferentes tipos de
instrumentos tradicionais portugueses;
Desenvolvimento de tcnicas de execuo meldica e harmnica;
Execuo instrumental com diferentes instrumentos e de
Objectivos repertrio, individualmente ou em grupo;
Desenvolvimento de tcnicas simples de harmonizao;
Reconhecimento da diversidade do panorama musical de tradio
oral;
Conhecimento do trabalho desenvolvido no mbito da recolha e
divulgao de msica de tradio oral.
Aprendizagens Manipulao e utilizao de diferentes tcnicas instrumentais;
a desenvolver Interpretao de diferentes msicas tradicionais;
Audio e anlise de msica tradicional;
Harmonizao de msicas tradicionais;
Apresentao pblica dos trabalhos realizados.
Enriquecimento Assistncia a espectculos de msica tradicional;
das Convite a msicos para tocarem na escola;
aprendizagens Visitas a museus, associaes e outras instituies relacionadas
com a cultura tradicional.
Vocabulrio Diferentes tcnicas musicais;
musical Conceitos, cdigos e convenes;
Funes dos instrumentos em diferentes contextos.
Recursos a Visualizao de documentrios, leitura de contos tradicionais;
utilizar Instrumentos ( de preferncia tradicionais , ex : cavaquinho)
Cancioneiro Popular Portugus
Competncias Utilizao de tcnicas instrumentais simples;
a adquirir Interpretao de diferentes tipos de msica;
Harmonizao de canes e melodias tradicionais;
Conhecimento de instrumentos e repertrio tradicional de
diferentes zonas do pas.
Patrcia Silva | 27
Domnio : Msica
Subdomnio: Histria com Msica
Desenvolvimento de competncias nos domnios da audio,
Pressupostos interpretao e composio de obras musicais com caractersticas
descritivas e programticas.
Objectivos Identificao das qualidades musicais do som;
Combinao de alturas, duraes, dinmicas, tempos e texturas
para descrever determinados tipos de situaes;
Interpretao de peas musicais diferenciadas seguindo com
rigor indicaes expressas;
Composio de pequenas peas musicais, vocais e/ou
instrumentais, utilizando diferentes tipos de pressupostos,
musicais e no musicais.
Aprendizagens Audio musical activa, incluindo percepo e expresso;
a desenvolver Utilizao dos sons de modo estruturado e expressivo;
Explorao e combinao de diferentes tipos de instrumentos
para a produo de determinados efeitos;
Manipulao de smbolos, convencionais e no convencionais,
como suporte ao desenvolvimento das ideias musicais;
Gravao de interpretaes e composies para anlise,
discusso e avaliao, usando vocabulrio apropriado;
Apresentao pblica e na escola ou comunidade, dos trabalhos
realizados.
Enriquecimento Utilizao de vocabulrio diferenciado para descrever e analisar

das a msica;
aprendizagens Assistncia a espectculos e convite a msicos para tocarem na
escola;
Visitas a exposies de pintura, visualizao de filmes e
documentrios;
Convite a compositores para escreverem msica a partir de uma
pintura, poema utilizado na turma;
Convite a dramaturgos, pintores e escritores para irem escola
Vocabulrio Conceitos, cdigos e convenes.

musical
Recursos a Pontos de partida: animais, pinturas, poemas, histrias,
utilizar sentimentos;
Fontes sonoras : voz, instrumentos musicais diversos.
Patrcia Silva | 28
Identificao de caractersticas descritivas na msica e outras

formas de arte;
Reconhecimento de diferentes parmetros musicais e das
Competncias diversas formas em que podem ser usados para a descrio de
a adquirir situaes diversificadas;
Seleco consciente de instrumentos musicais para criar sons e
texturas diferenciadas;
Composio e interpretao de msicas, em grupos de dimenso
varivel, para descrever determinadas pinturas, histrias ou
ideias.
Domnio : Msica
Subdomnio: Msica Teatral
Desenvolvimento de competncias no campo da audio, interpretao e
Pressupostos criao de obras musicais que interliguem msica, movimento , drama,
artes plsticas e literatura.
Objectivos Identificao das diferentes componentes de um espectculo
msico-teatral;
Integrao de sons, ideias, palavras, imagens, movimento e
drama na criao de um espectculo msico-teatral;
Interpretao de uma obra musical que interligue as vrias
dimenses;
Realizar, produzir e apresentar publicamente um espectculo.
Aprendizagens Visualizao e comentrios de peras para crianas;
a desenvolver Criao de uma pea musical que interligue msica, movimento e
Drama;
Realizao plstica de um espectculo;
Produo e difuso de um espectculo.
Enriquecimento Assistncia a espectculos msico-teatrais que promovam a
das percepo da forma como a msica, movimento e drama so
aprendizagens utilizados conjuntamente;
Convite a compositores para criarem obras que articulem a
teatralizao musical;
Convite a grupos de dana, msica e teatro para apresentao na
escola e conversarem acerca das diferentes formas como se
concebe, produz e apresenta um espectculo;
Colaborao com escolas vocacionais (conservatrios) para a
realizar um espectculo msico-teatral.
Patrcia Silva | 29
Vocabulrio Vocabulrio de teatro musical

musical
Recursos a Fontes sonoras: instrumentos musicais existentes na escola ou
utilizar das prprias crianas;
Tecnologias : Computadores, gravadores, vdeos;
Competncias a Combinao sonora adequada a diferentes situaes;
adquirir Compreenso das diferentes dimenses que compem um
espectculo msico-teatral;
Reconhecimento de diferentes tipos de espectculos msico-
teatral de pocas, estilos e culturas;
Identificao das caractersticas de diferentes espectculos no
mbito das artes performativas e visuais;
Entoao, prtica instrumental e representao musico-teatral
precisa.
Patrcia Silva | 30
Planificaes
Planificao Anual 1 Ano

Contedos Competncias Estratgias
Timbre
Sons do meio
ambiente e da Cantar mantendo a Explorao de fontes
natureza / silncio afinao sonoras
Sons do corpo (
nveis corporais) Produzir Audio de pequenas
Sons naturais e vocalmente sons em peas/ trechos
artificiais diferentes registos musicais
Dinmica e altura
Sons fortes e Grafismo no
fracos Identificar ff e pp convencional
Sons pianos (p),
mdios (mf) e Distinguir ritmo e Interpretao vocal/
fortes (f) pulsao instrumental
Ritmo
Pulsao Distinguir sons de Reprodues rtmicas
Andamentos altura definida e e meldicas
rpidos ou lentos indefinida
Sons curtos e Reconhecimento
longos Distinguir sons de auditivo
Altura diferentes fontes
Sons agudos e sons sonoras Jogos pedaggicos
graves
Linhas sonoras
ascendentes e
descendentes
Forma
Diferente ou igual
Sequncias
Timbres
semelhantes ou
contrastantes
Patrcia Silva | 31

Timbre
Sons de objectos
Instrumentos Cantar mantendo Explorao de
elementares a afinao diversas fontes
Instrumentos de Produzir com a sonoras
percusso voz sons em
Dinmica diferentes Audio de pequenas
Variao de registos e altura peas/ trechos
intensidade : Reconhecer musicais
Crescendo elementos
/Diminuendo repetitivos Grafismo no
Fortssimo / Identificar convencional
pianssimo (pp , p, mf, registos graves,
f,ff) mdios e agudos Interpretao vocal /
Ritmo Identificar instrumental
Lento, Allegro, mudanas de
Andante andamento Reproduo rtmica e
A pulsao; dois sons Distinguir e meldica
iguais na pulsao identificar
Compasso binrio : diferentes Reconhecimento
silncio organizado intensidades auditivo
com a pulsao: pausa sonoras
da semnima Reconhecer Jogos pedaggicos
Altura timbres
Grave, Mdio e Agudo semelhantes e
Sol e Mi em contrastantes
diferentes registos Distinguir as
Forma famlias de
Organizaes instrumentos
elementares Distinguir
Elementos diferentes
repetitivos timbres
Ostinato
Patrcia Silva | 32

Timbre
Instrumentos de Cantar mantendo a Audio de peas /
sopro : Flauta de afinao excertos musicais
Bisel
Sons semelhantes e Identificar alguns Grafismo
contrastantes Ostinatos convencional e no
Famlias de meldicos e convencional
instrumentos de rtmicos
Percusso ( Interpretao vocal
madeiras, metais e Distinguir imitao / instrumental
peles e ostinato
Dinmica Reprodues rtmicas
Organizao dos Reconhecer a e meldicas
elementos dinmicos pauta musical e a
Ritmo Clave de Sol Reconhecimento
Compassos simples ( auditivo
binrio e Identificar sons
quaternrio) com diferentes Jogos pedaggicos
Sons e silncios com duraes
duas pulsaes
Sons e silncios com Identificar linhas
quatro pulsaes sonoras
Altura
Altura definida e Identificar e
indefinida interpretar frases
A pauta e a Clave de com sons e
Sol silncios
Quatro notas em
diferentes registos : Distinguir as
Mi, Sol, L e R diferentes famlias
A escala Pentatnica dos instrumentos
O Bordo da orquestra
Forma
Frases
Imitao
Forma binria AB
(pergunta e
resposta)
Patrcia Silva | 33

Timbre
Instrumentos : Cantar mantendo a Audio de peas e
cordas e sopros afinao, ritmo e excertos musicais
Ambientes sonoros dinmica
Estilos musicais Grafismo convencional
Dinmica Descobrir frases e no convencional
Organizao dos musicais que se
elementos dinmicos repetem e Interpretao vocal e
Ritmo contrastam instrumental
Organizao dos
elementos rtmicos Distinguir textura Reprodues rtmicas
O ponto de fina e textura densa e meldicas
aumentao
Altura Distinguir agregados Reconhecimento
Agregados sonoros e movimentos sonoros auditivo
A escala Diatnica
Forma Reconhecer padres Jogos pedaggicos
O Cnone rtmicos
A forma Rond
(ABACADA) Identificar sons e
silncios com duas e
quatro pulsaes
Distinguir mistura e
combinao ritmica
Patrcia Silva | 34
Planificao Mensal
Planificao Mensal 1 e 2 Anos

Ms Contedos Competncias Competncias Estratgias Avaliao
Gerais Especficas
Setembro/Outubro Sons naturais e
artificiais
Timbres
Sons da natureza Identificar
Grave e Agudo Prestar ateno Desenvolvimento sons da
Altura dos sons a situaes e de potencialidades natureza;
Os sons do problemas do musicais mltiplas,
Outono quotidiano; atravs do corpo
O som e o em movimento; Dizer rimas e
silncio Questionar a lengalengas
canes realidade Capacidade para Observao
observada; experimentar e Directa
Novembro Ritmos com uma e dominar Entoar canes;
duas pulsaes Pr em aco progressivamente
Ritmos corporais procedimentos as possibilidades
Canes necessrios do corpo e voz Entoar
(Magusto) para a atravs de pequenas
Dezembro Ritmos com uma e compreenso de actividades ldicas palavras e
duas pulsaes realidades e e quotidianas; frases
Pulsao para a resoluo metricamente;
regular/irregular de problemas; Desenvolvimento da
Ostinatos voz, do corpo e dos
Canes de Natal Utilizar formas instrumentos Movimentar-se
Janeiro Intensidade de comunicao atravs de jogos de livremente a
sonora diversificadas, explorao partir de sons
O Forte e piano adequando vocais e
Explorao vocal linguagens e instrumentais,
Fevereiro O som Grave e tcnica aos melodias,
Agudo contextos e canes e
Canes necessidades; gravaes;
Maro Linhas sonoras
Ascendentes , Traduzir ideias
descendentes e e informaes Experienciar o
contnuas expressas numa som e o silncio
Jogos musicais linguagem para atravs de
Cano da outras frases rtmicas
Primavera linguagens utilizando
Abril Instrumentos diferentes
elementares smbolos
Instrumentos da
sala de aula
Elementos
Patrcia Silva | 35
repetitivos
Canes
Maio O som dos
objectos
Jogos Musicais
Canes
Junho Os sons
Os instrumentos
Ritmos
diferenciados
Ostinatos
rtmicos
canes
Planificao Mensal 3 e 4 Anos

Ms Contedos Competncias Competncias Estratgias Avaliao
Gerais Especficas
Setembro/Outubro Sons naturais
e artificiais
Timbres
Sons da Valorizar as Desenvolvimento Dizer rimas e
natureza diferentes formas de potencialidades lengalengas;
Grave e de linguagem; musicais mltiplas,
Agudo atravs do corpo
Altura dos Usar a lngua em movimento; Entoar pequenas
sons portuguesa no palavras e
Os sons do respeito de regras frases
Outono do seu Desenvolvimento metricamente;
O som e o funcionamento; da voz, do corpo e Observao
silncio dos instrumentos Directa
Canes atravs de jogos Acompanhar
Confrontar de explorao; canes com Registo em
Novembro Ritmos com diferentes gestos, grelha
uma e duas mtodos de percusso prpria
pulsaes trabalho para a Desenvolver a corporal e
Ritmos realizao de uma musicalidade; instrumental;
corporais mesma tarefa;
Canes
(Magusto) Reconhecer a Contactar com
Dezembro Ritmos com Comunicar, notao musical; vrias formas de
uma e duas utilizando formas representao
pulsaes diversificadas, o musical em
Pulsao conhecimento Enriquecimento partituras
Patrcia Silva | 36
regular e resultante da das vivncias adequadas;

irregular interpretao da sonoro-musicais
Ostinatos informao; das crianas
Canes de Experienciar o
Natal som e o silncio,
Janeiro Intensidade Valorizar a atravs de
sonora pp/ff realizao de frases rtmicas
(pianssimo actividades utilizando
/fortssimo) intelectuais, diferentes
Canes das artsticas e simbolos
Janeiras motoras que
Fevereiro Canes de envolvam esforo,
Carnaval persistncia e
As figuras iniciativa.
rtmicas e
pausas
respectivas
Maro Flauta de
Bisel
Jogos
musicais
Cano da
Primavera
Abril Os
instrumentos
da Orquestra
Sinfnica
Os
instrumentos
da msica
tradicional
portuguesa
Canes
Maio O compasso
ternrio e
quaternrio
Forma Binria
Junho Os
Andamentos :
Adgio,
moderado e
Presto
Jogos
musicais
Patrcia Silva | 37
Alunos com Necessidades Educativas Especiais Pedagogia Diferenciada
Torna-se cada vez mais comum a incluso dos alunos com NEEs nas turmas, e dependendo
das caractersticas de cada um destes alunos, o professor deve ter em ateno as suas
capacidades e limitaes no desenvolvimento das actividades que realizam. No quadro
seguinte apresentam-se os objectivos mnimos a atingir no final do ano lectivo:
Actividades Objectivos (qualitativos e quantitativos)
Atravs de imagens, reconhecer Conhecer a origem da msica

a origem da msica Ouvir e relacionar alguns sons do
Atravs de audies , conhecer e quotidiano
relacionar sons do quotidiano Conhecer, identificar e relacionar
Realizao de ditados de sons F, os sons do corpo
mf e p Distinguir, identificar e realizar
Reconhecimento de sons curtos e sons F, mf e p
longos Perceber o significado da palavra
Apresentao de canes com a Ritmo, dentro e fora do contexto
forma AB musical ( ritmo sonoro / no
Explorao rtmico/meldica de sonoro)
canes Perceber a noo de tempo
Execuo de canes em Compreender o significado de
andamentos, dinmicas e altura definida e indefinida
batimentos corporais diferentes Identificar e realizar sons agudos
e graves com a voz
Perceber a noo de Forma
Reconhecer a forma binria
Patrcia Silva | 38
Critrios de Avaliao
Os critrios de avaliao apresentados esto adequados planificao. Contudo, podero

ser discutidos com os agrupamentos escolares no sentido da necessidade da sua adaptao/
modificao, adequando estes critrios aos previamente definidos em cada agrupamento.
A classificao a utilizar deve ser sempre no sentido do registo do progresso, valorizando-

se o esforo individual de cada aluno e a superao das suas dificuldades.
Avaliao formativa : Parmetros
Pontualidade
Participao e empenho
Interesse
Competncias vocais e instrumentais
Acuidade auditiva
Expresso e criatividade
Observaes qualitativas de carcter geral
Sugestes de Actividades:
Explorao de uma Cano : Caixinha de Cores ( 1 /2 anos)
Patrcia Silva | 39
1. Tenho uma caixinha

Ler a letra da cano aos alunos
Com lpis de cores
Vou pintar o mar Audio da cano gravada (ou

cantada pelo professor)
O sol e as flores
Entoar a cano em simultneo
com a gravao ou com o
Refro professor
O sol vermelho
Explorar ao mximo a letra da
Azul o mar cano:
Verdinha a folha
Ao vento a danar a)De que fala a cano?
b)Onde esto as cores (lpis)?

2. Com o amarelo
Vou pintar a lua

c)De que cores se fala?
Com o preto e branco
As pedras da rua
d) Que coisas se pintam e que cores se
usam para cada uma delas?
Refro
Fazer a ilustrao da cano de acordo
3. Vou pintar com roxo com a letra
Um baguinho duva
Criar uma coreografia, usando fitas de
Com azul clarinho cores, formando uma roda, levando cada
criana uma fita na mo , nas cores
Vou pintar a chuva
indicadas na letra da cano e ter o
cuidado de as colocar sempre pela mesma
ordem, conforme a letra.
Refro
4. Se eu quiser eu pinto Durante as quadras as crianas deslocam-

se segundo a pulsao e levantam a cor
A noite e o vento referida de cada vez, abanando o brao;
durante o refro a roda pra e cada vez
Sete so as cores
que se refere uma cor as crianas que tm
E outras mais invento a fita relativa a essa cor deslocam-se ao
centro, com o brao elevado e abanando a
fita, recuando imediatamente para
Patrcia Silva | avanar para outra cor. 40
Explorao da cano Vou escutar (1 / 2 anos)
Antes de ouvirem a cano gravada ou cantada pelo professor, distribui-se

aos alunos uma ilustrao onde se verifiquem diversos tipos de sons, por
exemplo, uma rua movimentada:
Patrcia Silva | 41
Os alunos devem observar a imagem e descobrir os sons que nela so

representados: sons de instrumentos, sons de animais, sons de objectos e
outros sons como varrer, andar, conversar, rir, regar, etc.
Identificam sons curtos e sons longos;
Em grupo, descobrem e imaginam outros sons que possam existir, criando
ambientes sonoros: caf, supermercado, escola, trnsito, etc. No final
apresentam-nos aos outros grupos;
Gravam, se possvel, a actividade;
Aprendem a cano e acompanham-na batendo a pulsao nas pernas;
Nas estrofes do terceiro verso, quando cantam Bato minhas palmas e
toco minhas clavas, os alunos vo bater as palmas e tocar com a clavas
uma pulsao. No final da estrofe, improvisam durante quatro compassos (8
pulsaes) com as palmas e as clavas, respectivamente.
Canes tradicionais : Malho, Malho (3 / 4 anos)
Falar com os alunos sobre a msica tradicional portuguesa:

instrumentos tradicionais, repertrio, etc.
Patrcia Silva | 42
Cantar a cano e acompanhar com instrumentos de percusso da sala

de aula, explicando previamente aos alunos o manuseamento dos
instrumentos e ritmo da cano.
Dividir as crianas por grupos instrumentais: metais, peles e madeiras
para o acompanhamento da cano.
Executar o ritmo de acompanhamento sem cantar
Executar na entoao da cano a forma pergunta resposta :
Grupo 1 -Pergunta: malho, malho
Que vida a tua? (bis)
Grupo 2 -Resposta: Comer e beber

Oh terrim tim tim
Passear na rua (bis)
Realizar uma dana em coluna ABABA A rapazes B- raparigas

BABAB
Os alunos mais velhos podero aprender a tocar a cano em flauta
de bisel.
Cano Os instrumentos ( 3 e 4 anos)
Patrcia Silva | 43
Os alunos fazem reprodues rtmicas simples;

Observam uma ilustrao (a preto e branco) onde estejam presentes diferentes
instrumentos musicais ( uma orquestra, por exemplo)
Comparam esses instrumentos com os que tm na sala de aula;
Aprendem a cano, acompanhando a mesma com os instrumentos da sala de aula ;
Identificam instrumentos de altura determinada e indeterminada;
Organizam os instrumentos por famlias .
Jogo Musical Vamos compo ritmos! (3 e 4 anos)

O professor regista no quadro, quatro ou cinco ritmos muito simples,
numerando-os :
Se a turma tiver mais de dezasseis alunos, sero necessrios cinco

ritmos diferentes. Antes de comear aconselhvel que todo o grupo
j conhea e domine estes ritmos para que todos os possam tocar e
reconhecer sem dificuldade.
O professor distribui depois, a cada um, uma folha de papel na qual
figuram quatro ou cinco nmeros ( em funo do nmero de ritmos
apresentados no quadro).Este nmero de telefone, corresponde a
uma dada combinao de ritmos, por exemplo, 3142 ou 54312.
Utilizando estes nmeros, cada membro do grupo vai poder
telefonar
Um deles comea por compor um nmero arbitrrio, isto , utilizando
o seu instrumento para tocar os ritmos numa ordem diferente da sua.
O aluno que reconhece esta combinao, como sendo o seu prprio
nmero de telefone, reagir compondo, por sua vez, um nmero
diferente. Todos devem prestar muita ateno e ouvir atentamente
para determinar com exactido se o seu prprio ritmo foi ou no
composto.
Patrcia Silva | 44
Construo de Instrumentos musicais
Esta uma actividade fcil, acessvel e no obriga a grandes

conhecimentos musicais. Tem no entanto, um forte carcter pedaggico,
uma vez que os alunos executam os seus prprios instrumentos, que apesar
de serem rudimentares adquirem um significado especial, permitindo a
criao de uma ligao afectiva com a msica e com os prprios colegas da
turma.
Nesta actividade o professor deve ter em especial ateno as tarefas
de corte (x- actos) ou outras ferramentas que possam implicar riscos.
Outro cuidado a ter com a limpeza dos materiais reciclveis. Estes no
devem conter quaisquer resduos.
O professor poder criar um atelier de construo de instrumentos
musicais a partir de material reciclado logo no inicio do ano lectivo,
pedindo aos alunos que guardem objectos como : rolos de papel, caixas
rgidas (de sapatos), caricas, tampas de panelas velhas, colheres de pau,
pregos pequenos (sem ferrugem), latas, etc. Ser melhor que haja uma
planificao dos instrumentos que iro ser construdos ao longo do ano
lectivo para que no haja material em excesso.
Exemplos:
Maracas
So instrumentos de percusso mais usados na msica latino-
americana. Podem ser feitas de diversos materiais : garrafas de
plstico pequenas, latas de conserva, copos de iogurte, etc.
Neste exemplo so usados dois copos de iogurte bem lavados e secos.
Dentro de um deles colocam-se sementes, arroz, massas, areia ou
outros. Podem ser misturados ou apenas contendo um dos produtos.
Consoante a quantidade e tipo de material, a maraca soar de formas
diferentes. Cola-se o outro copo de iogurte com fita cola ou cola
forte e decora-se ao gosto de cada um. Depois basta agitar com
ritmo.
Patrcia Silva | 45
Pau de chuva
Trata-se de um instrumento de percusso, sendo muitas vezes
utilizado para produzir um efeito sonoro que faz lembrar gua a
correr.
Pega-se num tubo de carto com mais ou menos 80 cm de
comprimento, tapa-se uma das extremidades com uma carica metlica
ou outro tipo de tampa. De seguida, com a ajuda de um furador
fazem-se buracos de forma a passar de um lado ao outro do tubo.
Quando o tubo estiver todo perfurado colocam-se pauzinhos de
churrasco de forma a fazer uma rede cruzada. O que sobrar dos
pauzinhos dever ser cortado de modo a no ficar com salincias
superfcie do tubo. Coloca-se uma boa quantidade de lentilhas ou
sementes de abbora dentro do tubo e tapa-se a extremidade. Para
finalizar decora-se ao gosto do aluno.
Toca-se deixando deslizar as sementes ao longo do tubo,
atravessando a malha de pauzinhos.
Num Num
um instrumento muito divertido que tem a capacidade de alterar a
voz e imitar veculos motorizados.
Abre-se um orifcio num tubo de carto (rolo de cozinha), que deve
ser tapado com um pouco se saco de plstico. Com fita cola cola-se o
plstico em volta do orifcio sem que haja fugas de ar ou o plstico
ficar demasiado esticado. Corta-se o topo de uma garrafa de plstico
e cria-se um megafone. Toca-se encostando a boca extremidade
mais prxima do plstico, tentando cantar ou falar alto.
Patrcia Silva | 46
Articulao com outras reas do saber
Sempre que possvel pode ser feita articulao disciplinar. Regra geral mais aliciante e
torna o resultado da actividade muito mais enriquecedor. Logo no inicio do ano, os
professores das diversas reas extracurriculares e curriculares podem observar nas
respectivas planificaes os contedos que podero trabalhar em conjunto, promovendo a
interdisciplinaridade e tirando dela o melhor partido.
Exemplos:
Explorao de letras de canes, poesia, lengalengas

Usar equipamento desportivo (bolas, cordas) para realizao de jogos
musicados
Cantar pequenas canes em Ingls
Utilizar vocabulrio musical simples em Ingls (Fig.1)
Trabalhar a lngua gestual para pequenas indicaes musicais (Fig.2)
Fig.1
Patrcia Silva | 47
Fig.2
Patrcia Silva | 48
Domnio : Drama
A expresso dramtica uma prtica que abrange muitos aspectos importantes no

desenvolvimento intelectual da criana. A grande diversificao de formas que pode tomar
(consoante objectivos, idades e recursos disponveis) torna este domnio, um importante
instrumento de trabalho.
Esta actividade visa o desenvolvimento de competncias fsicas, pessoais, relacionais,

cognitivas, estticas e tcnicas, para que as crianas sozinhas ou em grupo, sejam capazes de
inventar e transformar as coisas que as rodeiam com sentido crtico e positivo.
Para atingir estes fins, o professor deve ter em conta e tentar quebrar as barreiras
muitas vezes existentes na escola/turma/individuo, tais como: o preconceito; o medo de se
expor; o receio do ridculo (falar e no ser aceite); a pressa; a impacincia e o exibicionismo.
As actividades de explorao corporal, da voz, do espao e de diversos objectos so

momentos de enriquecimento das experincias que as crianas espontaneamente fazem nos
seus jogos.
A explorao de situaes imaginrias, a partir de temas sugeridos pelo professor (ou

alunos) d oportunidade a que a criana, atravs da vivncia de diferentes papeis, se
reconhea melhor e entenda melhor os outros.
Os jogos dramticos permitem que os alunos desenvolvam progressivamente as

possibilidades expressivas do corpo unindo a intencionalidade do gesto e /ou palavra,
expresso de um sentimento, ideia ou emoo. Nestes jogos as crianas desenvolvem aces
ligadas a uma histria ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver:
problemas de observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao individual, de
integrao no grupo.
Deve evitar-se a memorizao de textos desajustados ao nvel etrio, excessivas

repeties e ensaios em funo de representaes ou o desenvolvimento de gestos e posturas
estereotipadas. A pretenso deste domnio centra-se fundamentalmente na experimentao,
e desenvolvimento das capacidades expressivas, bem como o imaginrio.
Patrcia Silva | 49
Planificao Anual
Contedos Objectivos Gerais Objectivos Especficos

O aluno explora as possibilidades
motoras e expressivas do corpo em
diferentes actividades ( movimento livre
O aluno explora as suas ou orientado, execuo/reproduo
potencialidades expressivas e gestual, mmica, criao de personagens;
comunicativas em situaes de O aluno explora as possibilidades
prtica e avaliao de expressivas da voz ( timbre, intensidade,
actividades dramticas e altura, durao, entoao), adequando o
projectos de teatro; seu uso a diferentes contextos e
situaes de comunicao;
Expresso e O aluno exprime e justifica opinies
Comunicao pessoais, em situaes de
O aluno integra os experimentao/ criao, de fruio e
conhecimentos adquiridos em de pesquisa;
novas formas de apreciao de O aluno explora ( diferentes nveis e
actividades dramticas e de direces, caractersticas especficas)
espectculos de teatro, bem e recria o espao e os objectos, com
como em solues originais, funo real ou imaginria e inventa,
diversificadas e alternativas recria, constri e manipula adereos e
para os desafios criativos; formas animadas;
O aluno constri textos dramticos e/ou
guies cnicos, inventando e / ou
compondo histrias a partir de
diferentes estmulos (jogos,
O aluno adquire e aplica a improvisaes, imagens sequenciadas,
linguagem elementar do teatro msicas) e registando por meio de
para nomear e analisar iconografia e/ou texto;
actividades, tcnicas e funes O aluno cria, explora e apresenta
desta arte performativa, em personagens em situaes distintas e
situaes de criao, de fruio com diferentes finalidades;
e de estudo; O aluno improvisa e cria pequenas cenas
a partir de dados reais ou fictcios,
sozinho ou em grupo, em processos
espontneos e preparados;
O aluno participa na concepo,
planeamento, operacionalizao e na
avaliao de projectos de teatro;
O aluno participa em prticas de jogo
dramtico, improvisao e
representao;
O aluno experimenta e nomeia, em
actividades dramticas e projectos de
teatro, diferentes tcnicas de
representao: teatro com actores em
cena, teatro de formas animadas (
sombras, teatro de marionetas,
Patrcia Silva | 50
fantoches) e tcnicas mistas

O aluno experimenta e nomeia
diferentes funes/ tarefas
convencionais no processo de criao
O aluno adquire e aplica a teatral : texto dramtico/ dramaturgo,
linguagem elementar do teatro encenao/encenador, representao
para nomear e analisar /actor-actriz, figurino/ figurinista,
componentes da construo cenografia/cengrafo;
performativa, em situaes de O aluno experimenta diferentes
criao, de fruio e de estudo; modalidades de espao cnico (uma
frente, vrias frentes, em
arena),envolvendo recursos tcnicos
Criatividade especficos (projectores de luz, mesa de
som) e/ou dispositivos alternativos (
lanternas,retroprojector, leitor de
CD);
O aluno utiliza, em actividades
dramticas e projectos de teatro,
O aluno reconhece e analisa objectos com diferentes funes (
prticas teatrais de diferentes indutores, adereos e formas animadas);
estilos, gneros e origens O aluno distingue o texto dramtico de
culturais, com as quais contacta outros tipos de texto, tendo em conta a
em contextos diversificados ( mancha grfica, a estrutura (dilogo ou
grande sala, sala estdio, rua) monlogo) e a dispensabilidade do
e com recurso a vrios suportes narrador;
( bibliogrficos, audiovisual, O aluno cria, apresenta e comenta
multimdia, digital) personagens, espontaneamente ou por
sugesto do professor, com recurso a
diferentes indutores (histria, espao,
objecto, personagem, msica);
O aluno reconhece o teatro como prtica
Linguagem artstica presencial, identificando
diferentes estilos ( teatro de palco,
elementar da
teatro de rua, caf-teatro, comdia,
Expresso drama ), funes de concepo e
Dramtica realizao do espectculo e recursos
Compreenso fsicos e materiais utilizados;
das Artes no O aluno identifica elementos e tcnicas
de outras artes e reas do conhecimento
Contexto
( textos de vrios tipos, msica e outras
sonoridades, luz, coreografia, criao
plstica) ;
O aluno analisa os espectculos a que
assiste, recorrendo a vocabulrio
adequado e especfico, expressando uma
opinio pessoal;
O aluno pesquisa e organiza, em vrios
suportes, informao sobre teatro e
comunica os seus resultados;
Patrcia Silva | 51
Jogos de Explorao
As actividades propostas aos alunos devero ser, preferencialmente, para explorao

individual. As crianas embora sejam solicitadas a experimentar, de uma forma mais
especfica, diferentes possibilidades de utilizar o corpo, a voz e o espao, iro realiz-las de
forma global e integrada.
Os jogos de explorao devem ser progressivamente complementados por propostas que

contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao e comunicao com os outros.
No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve haver

espao para a improvisao.
A existncia de uma caixa de adereos, a manipulao de objectos, fantoches e a

utilizao de mscaras estimulam a caracterizao de personagens e enriquecem as histrias
que as crianas vo construindo.
As crianas gostam de apresentar as suas criaes a outros (colegas, pais, professores).

Estes momentos de partilha so tambm um enriquecimento da experincia pessoal e do
grupo, desde que mantenham o carcter de jogo ldico e no se transformem em
representaes estereotipadas.
Patrcia Silva | 52
Movimentar-se de forma livre e pessoal: sozinho ou a par;

Explorar atitudes de: imobilidade mobilidade, contraco
Corpo descontraco, tenso- relaxamento;
Explorar a respirao torxica e abdominal;
Explorar o movimento global do corpo da menor a maior amplitude;
Explorar os movimentos segmentares do corpo.
Explorar as diferentes potencialidades da voz, fazendo variar a
emisso sonora e, progressivamente, aliar o som gestos e
movimentos;
Os temas propostos devem estar adequados idade das crianas e
Voz sua experincia de modo a adquirirem maior confiana e acuidade na
utilizao da voz como instrumento essencial expresso e
comunicao;
Experimentar diferentes maneiras de produo vocal;
Explorar sons orgnicos ligados a aces quotidianas;
Reproduzir sons do meio ambiente.
Explorar o espao circundante;

Explorar deslocaes simples seguindo trajectos diversos;
Explorar diferentes formas de deslocao: de seres reais ou
Espao imaginados, em locais de diferentes caractersticas;
Orientar-se no espao a partir de referncias visuais, auditivas,
tcteis;
Deslocar-se em coordenao com um par;
Explorar diferentes nveis: baixo, mdio, alto.
Explorar as qualidades fsicas dos objectos;
Explorar as relaes possveis do corpo com os objectos;
Deslocar-se com o apoio de um objecto (sozinho ou com par);
Objectos Explorar as transformaes de objectos imaginando-os com outras
caractersticas e utilizando-os em aces;
Utilizar mscaras, fantoches.
Patrcia Silva | 53
Jogos Dramticos
Num jogo dramtico esto sempre presentes os sinais exteriores do corpo no espao,
atravs da mmica, dos gestos, das atitudes, dos movimentos e da utilizao de objectos.
Em interaco, as crianas exploram a

dimenso no verbal em improvisaes que
podem partir de histrias, contos ou
situaes dramatizadas;
Utilizao espontnea de atitudes, gestos e
movimentos
Reaco espontnea por gestos ou
movimentos a : sons, palavras, ilustraes,
Linguagem No verbal atitudes ou gestos de outro;
Improvisao individual de atitudes, gestos e
movimentos a partir de diferentes estmulos :
sonoros ou verbais, objectos reais ou
imaginados, um tema proposto;
Participao na elaborao oral de uma
histria;
Improvisao de um dilogo ou pequena
histria ( a dois ou em pequenos grupos) a
partir de uma ilustrao.
Improvisao de palavras, sons, atitudes,
Linguagem Verbal e Gestual gestos e movimentos ligados a uma aco
precisa : em interaco com outro/outros.
Estrutura tipo de uma aula :
1 Aquecimento: aquecimento geral do corpo (msculos e articulaes)
2 Jogos: Dinamizao da turma com jogos de confiana e contacto
3 Exerccios: exerccios de comunicao e expresso
4 Improvisao dramtica: desenvolvimento de uma improvisao de grupo a partir dos

exerccios feitos.
Patrcia Silva | 54
Sugestes de Actividades
Dramatizaes a partir de:
Contos - A branca de neve

- O capuchinho vermelho
- A carochinha
- O gato das botas
Fbulas - A cigarra e a formiga

- Os trs porquinhos
- A raposa e a cegonha
Lendas - A lagoa das sete cidades

- Lenda da Serra da Estrela
- A padeira de Aljubarrota
- A princesa e o pastor
Aventuras - Cristvo Colombo

- Zorro
- As tartarugas Ninja
Poesia dramatizaes, acompanhando a recitao de uma poesia
Msica - Pedro e o Lobo, de Prokofieff
- Carnaval dos animais, de Saint-Saens
- Sinfonia dos brinquedos, de Leopold Mozart
Histrias inventadas pelos alunos com recurso a fantoches ou

sombras chinesas
Patrcia Silva | 55
Jogo Dramtico de Explorao
Forma, forma formaes

Objectivos especficos:
- Explorar o espao;
- Adaptar o seu corpo a diferentes espaos;
- Imaginar formas no espao;
- Orientar-se no espao a partir de referncias visuais ou auditivas;
- Integrar-se em grupo.
Estratgias:
- Os alunos movimentam-se livremente pela sala e sob comando do
professor e/ou de um colega, formam conjuntos de 2, 3, 4, 7, sem
falarem nem se tocarem, ficando unidos pelos joelhos, pelos ps, pelas
costas, etc.;
- Um pequeno grupo movimenta-se livremente pela sala e ao comando do
professor formam, por exemplo: um crculo, dois quadrados, o nmero 15,
a letra B, etc.
Jogo Dramtico
Mquina Humana
Se eu fosse uma mquina de lavar roupa
- Criar movimentos;
- Reagir a estmulos visuais;
- Associar som a movimento;
- Integrar-se em grupo.
Patrcia Silva | 56
Estratgias:
- Grupos de dez alunos;
- Um aluno vai para o centro da sala criando um movimento e um som correspondente;
- Junta-se outro aluno que criar outro movimento e respectivo som, estabelecendo um
contacto fsico com o primeiro;
- Integrar-se-o, um a um, todos os alunos construindo uma grande ruidosa mquina;
- O professor pode deslig-la (imobilidade) e voltar a lig-la recorrendo a um gesto pr-

estabelecido;
- Ao ser novamente ligado o aluno que dever manter o mesmo movimento e som;
- O professor desmontar, em seguida, a mquina retirando do grupo aluno por aluno.
Jogo Dramtico
Jogo do Arame
- Desenvolver o equilbrio
- Adquirir autoconfiana.
Estratgias:
- Coloca-se uma corda ou um trao de giz no cho;
- Cada aluno desloca-se por cima desse trao fazendo exerccios de

contraco/descontraco, mobilidade/imobilidade, andar em diferentes ritmos;
- Subordinados a um tema criaro duas esttuas;
- Devem controlar o equilbrio e o espao
Patrcia Silva | 57
Jogo Dramtico
Boneco desconjuntado
- Autonomizar segmentos corporais;
- Sentir o movimento articular.
Estratgia:
- Os alunos espalham-se livremente pela sala e, a comando do professor, vo deixando cair

partes do seu corpo: cabea, pescoo, ombros, tronco, etc;
- devem chegar ao solo em movimento lento e de descontraco;
- Podem em seguida voltar posio vertical fazendo o movimento inverso.
Jogo Dramtico
O meu corpo
- Explorar o corpo como meio de comunicao;
- Explorar diferentes reaces sensrias/motoras;
- Desenvolver o sentido de grupo.
Estratgias:
- Os alunos simulam corporalmente:
Frio;
Calor;
Zanga;
- Indiferena;
Patrcia Silva | 58
Alegria;
Surpresa;
Admirao;
Mimo;
Mimam situaes do quotidiano associando-lhes rudos:
Uma paragem de autocarro dever haver alunos fazendo de banco, de telheiro, de

autocarro, de rvore com vento, de pessoas, caracterizando sensaes vividas no exerccio
anterior;
Um jardim zoolgico;
Uma feira;
Uma procisso;
Jogo Dramtico
O ritmo da palavra
- Viver o ritmo da palavra;
- Associar personagens expresso oral;
- Exprimir por gestos sentimentos e ideias;
- Dramatizar uma lengalenga.
Estratgia:
- Lengalenga: Mia o gato
1)
Mia o gato, ladra o co,
uiva o lobo no Maro.

Patrcia Silva | 59
Pia o mocho, grasna o pato, guincha o pobre do macaco.
(Refro)
O homem fala, fala
e s vezes no diz nada.
Mas quando o homem canta
at seu mal espanta.
2)
Ruge forte o leo.
- O ribombo do trovo.
tardinha coaxa a r,
trila o melro pla manh.
(Refro)
O homem
3)
Palra, palra o papagaio,
e o cuco traz o Maio.
Assobia a cobra feia,
Zumbe a abelha na colmeia.
(Refro)
O homem
- Imitam livremente vozes de animais;
- Memorizam a lengalenga;
- Dramatizam utilizando movimento e sons apropriados.
Patrcia Silva | 60
Jogo Dramtico
Postal ilustrado
- Inventar ambientes sonoros partindo de estmulos visuais;
- Criar dilogos;
- Dramatizar cenas.
Estratgias:
- Diviso da turma em pequenos grupos;
- Entrega de um postal ilustrado a cada grupo, caracterizando: uma paisagem (neve, praia,
cidade, etc.), meios de transporte, cenas do quotidiano;
- Os alunos criaro situaes da decorrentes.
Jogo Dramtico
Os provrbios
A cavalo dado no se olha ao dente
Nmero de participantes: 6 a 20
Material necessrio: nenhum
Desenrolar da aco:
- Estabelecem-se pequenos grupos, segundo a iniciativa e espontaneidade das crianas;
- Cada grupo escolhe um provrbio que ter de mimar;
Exemplos:
- Gro a gro, enche a galinha o papo
- Tal pai, tal filho

Patrcia Silva | 61
- Quem vai ao mar, perde o lugar
- Patro fora, dia santo na loja
- Cada grupo apresentar ento, por sua vez, o seu nmero de mmica;
- Enquanto um grupo actua, os restantes tentaro adivinhar qual o provrbio representado.
Movimento Msica e Drama Exemplo de actividade articulada
Cano : Quatro pretinhos da Guin
Movimento:
a) As crianas esto sentadas em crculo. O professor chama um aluno de cada vez,

indicando-lhe um animal que dever imitar atravs da mmica. Os restantes tm que
adivinhar que animal .
b) Falar com os alunos sobre outros animais que poderiam ser imitados. Cada criana vai
imitar o animal que desejar ( s atravs de mmica).
c) Em crculo vo transformar-se lentamente em diferentes animais, segundo indicaes
do professor.
d) Jogo : o professor distribui por cada aluno um pequeno papel dobrado onde registou,
previamente, o nome de um animal. O nome de cada animal foi escrito em dois ou trs
papis diferentes. Assim haver dois ou trs macacos, duas ou trs girafas, duas ou
trs borboletas, etc.
Num primeiro momento procuram transformar-se fisicamente no animal mencionado no
papel, no podendo emitir quaisquer sons. Depois relacionam-se entre si, tentando
organizar-se em grupos de animais iguais (grupos de dois ou trs). Quando todos
estiverem organizados por par ou trio, j podem recorrer emisso de sons e
comunicar. O professor deve ir sempre sugerindo situaes para motivar o
relacionamento entre os diferentes grupos.
Msica:
a) Audio e entoao da cano;

b) Anlise da letra;
Patrcia Silva | 62
c) Anlise e acompanhamento rtmico corporal;

d) Acompanhamento rtmico instrumental (instrumentos de percusso simples);
e) Entoao da cano com mistura de acompanhamentos e sem apoio gravado;
f) Gravao da actividade (se possvel nas diferentes etapas).
Drama:
a) Mmica: -mostrar quatro dedos;

- gesto de fugir com as mos, bater palmas
- movimento com o corpo, mos nas ancas requebrando
Seguindo o ritmo da musica.
b) Letra como guio para a dramatizao:

1. Eram quatro pretinhos
Todos quatro da Guin
Deitaram a fugir
Cantando o Siricot
Siricot, Siricot
Eram quatro pretinhos da Guin.
2.Logo, logo encontraram

O amigo chimpanz
A ele ensinaram
A cano do Siricot.
Siricot, Siricot
Eram quatro pretinhos da Guin
3. Depois veio a girafa

Toda airosa a danar
Tocava numa garrafa
Pois no sabia cantar.
Patrcia Silva | 63
Siricot, Siricot
4. Pouco a pouco a bicharada
Foi chegando clareira
E com toda a sua graa
Entrando na brincadeira
Siricot, Siricot
5. Foi assim que na floresta

Todo o bicho bateu o p
Foram os quatro pretinhos
A cantar Siricot
Siricot, Siricot
Articulao com outras reas curriculares
Estudo do Meio:
Trabalho de pesquisa em grupo sobre os animais quanto alimentao, respirao e

reproduo.
Lngua Portuguesa:
Escrita de relatrios sobre o trabalho de pesquisa realizado, leitura e explicao do

mesmo por um dos elementos do grupo.
Escrita de textos sobre os animais preferidos de cada criana.
Matemtica:
Situaes problemticas elaboradas e resolvidas por cada grupo;

Consolidao do algoritmo das quatro operaes, tendo sempre como base os animais.
Patrcia Silva | 64
Actividade Fsico-Motora:
Exerccios de lateralizao, equilbrio e coordenao;

Realizao do jogo A toca dos coelhos
Expresso Plstica :
Recorte, colagem e pintura de alguns animais;

Desenho livre sobre os animais que existem na comunidade onde est inserida a escola,
animais existentes em casa, etc.
Formao Cvica:
Interiorizar o respeito que merecem os animais e outros seres vivos existentes na

natureza;
Preservao da natureza e do patrimnio histrico existente na localidade onde
residem;
Respeito pelas diferenas.
Patrcia Silva | 65
Avaliao Global
Cada professor ou grupo disciplinar de escola/ agrupamento organiza os seus mtodos de

avaliao dependendo de cada turma e caractersticas individuais dos alunos. Porm ,esta
actividade de enriquecimento curricular requer uma avaliao de carcter essencialmente
contnuo tendo como base os seguintes itens:
Assiduidade e pontualidade
Comportamento/ atitudes
Autonomia
Sociabilidade
Esprito crtico
Esprito de observao
Capacidade de investigao
Observao directa
A participao-aco, individual e/ou em grupo
Capacidade de organizao no tempo/ espao
Destreza motora
Criatividade
A apresentao de trabalhos
Capacidade de auto e hetero-avaliao
Patrcia Silva | 66
Bibliografia:
Msica 1 , Porto Editora, 2004
Msica 2, Porto Editora, 2004
101 Jogos Musicais para Crianas , Lyon Multimdia Edies, 1996
100 Jogos Musicais, Edies Asa 1998/3 Edio
Canes Tradicionais, Vamos Cantar com Msica a Acompanhar, Edies Convite Msica, 2000
100 Jogos de Movimento, Edies Asa, 1991
Manual de Jogos Educativos, Moraes Editores , 1977
Orientaes programticas para o ensino da Msica no 1 ciclo, Ministrio da Educao, 2006
1 Ciclo Expresses Artsticas, Metas de aprendizagem, DGIDC
Currculo Artstico, Expresso Dramtica. Ministrio da Educao
Meloteca (www.meloteca.pt)
Patrcia Silva | 67

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Movimento Msica e Drama 1 Ciclo

Movimento Msica e Drama 1 Ciclo 2011

Movimento Msica e Drama

1 Ciclo do Ensino Bsico

Agrupamento de Escolas Dom Lus de Atade

Cmara Municipal de Peniche

5------------------------------------------------ Domnio Movimento. Subdomnio O Jogo

13----------------------------------------------- Subdomnio A Dana

22----------------------------------------------- Domnio Msica

26----------------------------------------------- Subdomnio A Prtica Vocal

27----------------------------------------------- Subdomnio A Prtica Instrumental

28----------------------------------------------- Subdomnio Histrias com Msica

29------------------------------------------------ Subdomnio Msica Teatral

31------------------------------------------------- Planificao Anual 1 Ano

32------------------------------------------------- Planificao Anual 2 Ano

33------------------------------------------------- Planificao Anual 3 Ano

34------------------------------------------------- Planificao Anual 4 Ano

35------------------------------------------------- Planificao Mensal 1/2 Anos

36------------------------------------------------- Planificao Mensal 3/ 4 Anos

37------------------------------------------------- Alunos com NEEs

39------------------------------------------------- Critrios de avaliao / Sugestes de actividades

45------------------------------------------------- Construo de instrumentos

47------------------------------------------------- Articulao com outras reas

49------------------------------------------------- Domnio Drama

50------------------------------------------------- Planificao Anual

52------------------------------------------------- Jogos de Explorao

54------------------------------------------------- Jogos Dramticos

55------------------------------------------------ Sugestes de actividades

62------------------------------------------------ Actividade Articulada (MMD)

64 ----------------------------------------------- Articulao com as reas curriculares

66------------------------------------------------ Avaliao Global da Actividade

Espero que se torne um til auxiliar de trabalho!

Desenvolvimento das -Apuramento dos sentidos; ouvir e

Integrao no meio -Importncia do espao usado;

Promoo da auto-confiana -Confronto com diversas situaes de

Experimentao de vivncias -Promoo do trabalho de

Desenvolvimento da -Integrao plena no grupo; percepo

Aceitao e respeito pela -Respeito pelos outros; aceitao das

Utilizao do movimento -Explorao do corpo como

Desenvolvimento da -Jogos de faz-de-conta ; fantasiar

Principais fases do Jogo :

Esta fase consiste na descoberta e experimentao e as instrues fornecidas aos

o ponto fulcral do plano do Jogo, no qual o objectivo final atingido. Todas as

Aqui, na fase final do plano de jogo, pode-se acrescentar um movimento indicador de

Jogos de Caa exemplo : Rede de pesca

Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo

Dois jogadores do as mos, formando uma

Jogos de Concentrao - exemplo: Fica quieto!

Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo

O grupo movimenta-se na sala sem se tocar.

Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : Adivinha a palavra

Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo

Fazer grupos de cinco elementos. Cada grupo

Jogos com Cartes de Movimento - exemplo: Tu s a letra

Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo

Trata-se de um jogo de adivinhas no qual os

Jogos de Aco exemplo: A me ganso

Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo

Trata-se de um jogo de recreio em que um

Jogos de Apresentao exemplo : O circulo dos mosquitos

Ano Material Espao Durao Descrio do Jogo

Os jogadores formam uma roda grande, com

Jogos de Cooperao exemplo : Movimentos com a bola