PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: PASSOS PARA A ATUAO DO

ASSESSOR PSICOPEDAGOGICO
Elaine Cristina Livieiro Tanzawa1; Julia Graziela Nunes Martins2, Sueli Gomes Brenzan

RESUMO
Este artigo busca levantar pontos importantes sobre o psicopedagogo e a sua atuao no
campo institucional, foram levadas em considerao um breve relato sobre o que o
psicopedagogo em um mbito geral, utilizando como apoio teorias de alguns autores
conhecidos na rea da educao. Utilizando-se dos pontos de identificao da
psicopedagogia no processo de diagnstico institucional educacional foram demonstrados,
neste artigo, diretrizes que antecedem uma interveno. Para isso, descreveu-se os primeiros
passos para uma atuao profissional do psicopedagogo em escolas. Buscou-se na literatura
as formalidades para um diagnstico em uma instituio de ensino.
Palavras - Chaves: Psicopedagogia; Psicopedagogia Institucional; Atuao; Processo de
Interveno

ABSTRACT
This article raise some important points about the psychopedagogists and his institutional
field performance, it considered a brief report about what the psychopedagogist is in a
general framework, using some well-known authors theories in the education area as
support. Using identification points of psychopedagogist in the process of educational
institutional diagnosis were presented guidelines before an intervention. Therefore, it has
been described the first steps towards a psychopedagogists professional performance in
schools. It was sought in literature the formalities for a diagnosis in a edutational institution.
Key Words: Psychopedagogy; Institutional Psychopedagogy; Performance; Intervention
Process

e Graduada em Pedagogia, Ps graduada em Ppsicopedagogia Clnica e Institucional pelo Instituto de

Ensino Superior de Londrina - INESUL.
Graduada em Pedagogia, Ps- graduada em Psicopedagogia, Docente do curso de Ps graduao em
Psicopedagogia Clnica e Institucional do Instituto de Ensino Superior de Londrina - INESUL.
INTRODUO
A Psicopedagogia um campo de estudo que prope a coordenar
conhecimentos e princpios de diferentes Cincias Humanas, tais com a Psicologia, a Psicanlise,
a Filosofia, a Psicologia, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros tendo como objetivo obter
ampla compreenso sobre os variados processos envolvidos no aprender humano.

Esta rea do conhecimento se preocupa com questes pertinentes ao

desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, que esto compreendidas na aprendizagem.
Portanto, explica Santos (2010), uma profisso que nasce de uma proposta de
interdisciplinaridade.

A Psicopedagogia uma profisso que nasce atravs de uma proposta de

interdisciplinaridade, nos explica Santos (2010). A autora pontua que cabe ao psicopedagogo no
somente propor:

atividades e treinamentos para indivduos com problemas de

aprendizagem e comportamento baseados em teorias comportamentais,
como sugere a Psicologia Educacional, nem definir mtodos, tcnicas e
estratgias de ensino como prope a Pedagogia mas cabe-nos
ocupar um lugar que est na inter-relao da ensinagem e da
aprendizagem" (p.1)

Santos afirma ainda que o papel da psicopedagogia identificar problemas

no processo de aprendizagem do estudante, tanto quanto trabalhar para a superao das
dificuldades apresentadas. Utilizando instrumentos, tcnicas e metodologias especficas e
articulando conhecimentos nas diferentes reas, o psicopedagogo intervm mediando no
processo de aprendizagem. Portanto, esta rea de conhecimento multidisciplinar, interessa-se em
compreender o movimento de construo cognitiva no processo de aprendizagem das crianas,
adolescentes e de adultos.

A psicopedagogia pode atuar em carter preventivo e\ou teraputico. O

psicopedagogo exerce funo na modalidade institucional e clnica. Na clnica atua como
terapeuta, concomitante ou no a uma equipe multidisciplinar, desenvolvendo intervenes para
a superao de dificuldades de aprendizagem. Institucionalmente (centros educacionais,
hospitalares, empresariais, etc.), o psicopedagogo desenvolve a funo de Assessor
Psicopedaggico.
 Segundo Porto (2006 p.107) A psicopedagogia uma rea de estudo nova,
voltada para o atendimento de sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem. (...) Este
mesmo autor acentua que cabe Psicopedagogia o objetivo de resgatar uma viso mais
globalizante do processo de aprendizagem e dos problemas desses processos. Assim,
necessrio conhecer e refletir sobre os recursos que a psicopedagogia utiliza para detectar
problemas de aprendizagem e respectivas intervenes na instituio escolar.

Com olhares para esta importncia, escrevemos este trabalho, focando a

Psicopedagogia Institucional educacional, apresentando os primeiros passos de atuao em
centros de ensino. Assim, fundamentamos conhecimento em bibliografias que abordam teorias e
prticas psicopedaggicas no mbito institucional escolar, buscando conhecer com igual
importncia os processos de realizao de um diagnstico da aprendizagem e respectivas
metodologias do ensino, com anlise, reflexes e estudo dos caracteres das diversidades na
comunidade escolar, para traar diretrizes de trabalho, propondo diagnstico e interveno.

O psicopedagogo institucional trabalha com mapeamento da instituio para

um diagnstico institucional. Ele ouve e observa todos os envolvidos com a instituio. Como
explica Porto (2006), o psicopedagogo deve observar desde conversas casuais, entrevistas,
documentos, reunies de diversos tipos, oficinas de trabalhos, vida em instituio, e tambm
ouvir mltiplos tipos de participantes da instituio.

Tomando como base o estudo de Porto (2006), o mapeamento da instituio

deve descrever detalhadamente a instituio em suas mincias de forma fidedigna; sem que o
psicopedagogo seja influenciado.

O QUE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL EDUCACIONAL

Na instituio educacional o psicopedagogo observa e analisa os diferentes

setores em todos os aspectos, como por exemplo, a dinmica das respectivas rotinas, a estrutura
organizacional, o procedimento da distribuio do trabalho, os relacionamentos, as questes
metodolgicas do ensino, etc., desenvolvendo uma abordagem reflexiva e crtica junto equipe
pedaggica e docente, com objetivo de contribuir para a reduo do fracasso escolar.

Observa-se atualmente que as instituies que pretendem oferecer qualidade de

ensino, preocupam-se em criar espaos e aes pedaggicas tanto quanto desenvolver proposta
de formao continuada equipe docente.
 Para Santos (2010), o psicopedagogo institucional o profissional que:

a partir de uma macro viso da instituio, como um todo,

proporcionada atravs do diagnstico psicopedaggico institucional
que poder tomar decises mais acertadas nos momentos de crise. A
previso de tais momentos e as estratgias para evit-los e ainda o
adequado planejamento culminaro para o alcance dos objetivos da
instituio. Evidencia-se assim, ser esta uma atividade constante . (p.1)

J Porto (2006), v o psicopedagogo institucional como um mediador entre o

sujeito e sua histria, intervindo nos fatores que causaram a dificuldade de aprender deste aluno.
Na perspectiva de Santos(2010) existem preocupaes que um psicopedagogo deve ter em sua
atuao em uma instituio de ensino as quais seguem em elenco:

Estar em sintonia com o processo de aprender do estudante e a proposta

metodolgica da instituio de ensino;

Intervir para a soluo dos problemas de aprendizagem e de ensino;

Realizar diagnstico e intervir psicopedagogicamente, utilizando teorias, mtodos,

instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;

Desenvolver pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de

aprendizagem das diferentes faixas etrias do corpo discente;

Assessorar psicopedagogicamente todos os trabalhos realizados no

espao da instituio escolar;

Orientar, coordenar e supervisionar as questes de ensino e de aprendizagem

decorrentes da estrutura curricular da instituio educacional;

Monitorar e intervir na relao professor-aluno nos aspectos subjetivos;

Orientar nas questes vocacionais do estudante;

Assessorar e orientar a aplicao do Projeto Poltico Pedaggico bem como a

implementao de novos projetos e/ou propostas metodolgicas de ensino;

Promover encontros socializadores entre equipes docente, discente, pedaggica,

administrativo, de apoio, etc.;
 Viabilizar na equipe docente, contextos de reflexes sobre o processo
metodolgico de ensino;

Mediar no processo de construo cognitiva do estudante;

Sondar as dificuldades do processo de aprendizagem do estudante e intervir para a

superao;

Mediar na construo do conhecimento do aluno para que forme a conscincia

analtico-crtico.

PROCESSO DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL EDUCACIONAL

Para diagnosticar psicopedagogicamente as dificuldades de aprendizagem do

aluno no mbito escolar, explica Escott apud Porto (2006, p. 118), o psicopedagogo desenvolve
(...) atravs de um olhar alimentado por esse campo do conhecimento, possvel identificar as
dificuldades, os obstculos, relaes e possibilidades dos sujeitos envolvidos na instituio.

Diagnosticar um problema investigar os meios para identificar a queixa da

escola em relao dinmica processual de ensino e aprendizagem, e compreender
fundamentalmente tais processos. O diagnstico piscopedaggico institucional, de acordo com
Bassedas, (1996, p.24):

(...) busca conhecer, olhar e escutar a relao do sujeito com o

conhecimento objetivando a melhoria do ensino e da aprendizagem, ou
seja, para ajudar a famlia, a escola (em todos os nveis administrativo,
docente, tcnico, discente) a cumprir o seu papel, atuando como um
articulador do ensino e da aprendizagem.

Para se chegar a um diagnstico escolar, o psicopedagogo procede com a

coleta dos dados, sendo este um processo com atividades que combine anlise documental,
entrevistas com aluno, com professores e equipe pedaggica, com a famlia do aluno,
observaes diretas ao aluno tanto na aprendizagem quanto nas relaes dele. (PORTO, 2006)

Inicialmente houve-se a queixa, quais as dificuldades de aprendizagem do aluno

e procede com a entrevista anamnsica institucional junto ao familiar do aluno em estudo.Neste
documento so coletados e registrados dados do histrico escolar do aluno, dados pessoais e
familiares, a percepo que o aluno tem de si, etc.
 Rubinstein (1996) compara o diagnstico psicopedaggico a um processo
de investigao, onde o psicopedagogo assemelha-se um a detetive a
procura de pistas, selecionando-as e centrando-se na investigao de todo
processo de aprendizagem, levando-se em conta a totalidade dos fatores
envolvidos neste processo.

Aps o levantamento dos dados processa-se a tabulao dos mesmos, a anlise

geral de cada turma e o levantamento das dificuldades dos alunos. Obtendo-se um diagnstico
necessrio estruturar um planejamento com interveno adequada e eficaz. Organiza-se diretrizes
de aes para o aluno e familiares, aos professores e turma a qual ele se insere., iniciando assim
o processo de interveno

CARACTERIZAR DIRETRIZES PARA PROPOR UMA INTERVENO

A psicopedagogia surgiu a partir da necessidade de se compreender os

chamados problemas de aprendizagem, seu objetivo propor mtodos de interveno com o
objetivo de reintegrar o aluno ao processo de construo do conhecimento, bem como promover
uma reflexo sobre os procedimentos metodolgicos e tambm um olhar para os princpios
ticos que se do no ambiente escolar e na sala de aula. A Psicopedagogia considera a influncia
do meio, ou seja, famlia, escola e sociedade no desenvolvimento do indivduo. Este campo
procura pela percepo do que o sujeito aprende como aprende e por que aprende ou no
aprende.

Deste modo, o que importa na ao psicopedaggica no aspecto educacional e

interveno nos processos de ensino e de aprendizagem.

Entende-se que na interveno o procedimento adotado interfere no processo

de aprender do aluno, com o objetivo de compreend-lo, de explicit-lo ou corrigi-lo. Introduzir
novos elementos para o sujeito pensar, poder levar quebra de um padro anterior de
relacionamento com o mundo das pessoas e das idias. Exemplifica-se como intervenes
psicopedaggicas uma fala, um assinalamento, uma interpretao que o psicopedagogo realiza na
escola em crianas com dificuldades de aprendizagem ou transtornos de dficit de ateno, com
a finalidade de desvelar um padro de relacionamento, uma relao com o mundo e, portanto,
com o conhecimento.
 A natureza da interveno psicopedaggica do assessor institucional escolar,
acontece em duas dimenses: teraputica e preventiva, com relao aos alunos e toda a
comunidade escolar.

A atuao da Psicopedagogia institucional favorece os mecanismos presentes

do aprender e de ensinar, nos aspectos das relaes de vnculos dos alunos com a escola, com o
professor e com todos da comunidade escolar; alm de redefinir os procedimentos pedaggicos,
integrar todas as dimenses implcitas no saber, articulando todos os processos educacionais.

Intervir psicopedagogicamente como nos aponta Souza (2000), envolve

diversas atividades realizadas dentro e fora da escola. Esta mesma autora destaca o papel de
mediao do ensino de contedos que a escola tem ao interpor entre a criana e o mundo social
e desta forma fazer com que esta criana aprenda. a interferncia que um profissional realiza
sobre o processo de desenvolvimento e/ou aprendizagem do sujeito, o qual pode estar
apresentando problemas de aprendizagem. (SOUZA, 2000, p. 115)

No texto de Souza (2000) Interveno psicopedaggica: como e o que

planejar?, destaca algumas modalidades de interveno:

1) Recuperao dos contedos escolares que esto deficitrios (examinar novamente os

contedos escolares e os hbitos de aprendizagem);

2) Orientao de estudos (organizao, disciplina, etc.);

3) Brincadeiras, jogos de regras, dramatizaes - (objetivo de promover afeto, personalidade);

4) Encaminhamento pela escola ao profissional que ir atender clinicamente;

5) Busca de instrumentos que possam auxiliar o processo de aprendizagem e desenvolvimento,

no que se refere inteligncia e afetividade.

Porm, BOSSA (1994), destaca outros recursos para o interveno , referindo-

se a Provas de Inteligncia (Wisc); Testes Projetivos; Avaliao perceptomotora (Teste Bender);
Teste de Apercepo Infantil (CAT.); Teste de Apercepo Temtica(TAT.); tambm, refere-se a
Provas de nvel de pensamento (Piaget); Avaliao do nvel pedaggico (nvel de escolaridade);
Desenho da famlia;Desenho da figura Humana;H.T.P - Casa, Arvore e Pessoa (House, Tree,
Person); Testes psicomotores: Lateralidade; Estruturas rtmicas ..
 Muitas alternativas para uso do psicopedagogo esto sendo colocadas no
mercado. Os recursos apresentados por autores de materiais publicados pela Editora Vetor, que
alm de fornecer material, tambm promove cursos para orientar a utilizao dos mesmos, vem
beneficiando a avaliao e interveno psicopedaggica, sendo elas:

1. Lendo e Escrevendo (1 e 2) : Este material pode ser aplicado para detectar se

o estudante possui os requisitos bsicos para o processo de Alfabetizao.Pode ser usado em
alunos da educao infantil e sries iniciais.Autora: Geraldini P. Wintter e Melany S. Copit

2. Teste de Prontido Horizontes: Pode ser usado para detectar

Maturidade/Prontido para Alfabetizao na pr-escola e sries iniciais do Ensino Fundamental.
Autora: Neda Lian Branco Martins.

3. Metropolitano de Prontido - fator R: Pode ser usado para detectar prontido

alfabetizao na pr-escola e sries iniciais do Ensino Fundamental. Autor: G.H. Heldreth, Ph.D.
Griffiths. Adaptao e Padronizao: Ana Maria Poppovic

4. Becasse R-l (F e M): Este teste pode auxiliar no diagnstico da maturidade

escola. Ele traz atividades envolvendo: Estruturao de estrias;Ttulos; contedos; Redao
Omisso ou recusa; Dinmica da Aplicao; Escolha da Lmina.
Autora: Bettina Katzenstein Schoenfeldt.

5. Papel de Carta: Este material pode ser utilizado para auxiliar na Avaliao
das Dificuldades de Aprendizagem. Apresenta como contedo atividades envolvendo
comunicao e vinculao. Autora: Leila Sara Jos Chamat

6. Prontido para Alfabetizao: Trata-se de um Programa para o

Desenvolvimento de Funes Especficas destinadas a alfabetizao. Apresenta contedo terico
e prtico. Autoras: Ana Maria Poppovic e Genny Golubi de Moraes
Alm dos recursos apresentados pela editora Vetor, as provas piagetianas e os nveis de
alfabetizao so igualmente importantes podendo ser confeccionados pelo prprio profissional

7. As Provas Piagetianas: Podem ser usadas para detectar o estgio do

raciocnio lgico matemtico da criana. O Contedo pode ser montado com o nmero de provas
que se achar necessrio. Ernesto Rosa Neto apresenta uma seqncia compostas por tarefas que
envolvem a Classificao, Seriao, Classe- Incluso; Conservao de Quantidades Contnuas e
Quantidades Descontnuas.
 8. Os Nveis de Escrita: Os Nveis de Escrita estudados por Emlia Ferreiro so
recursos utilizados para identificar o nvel de escrita em que a criana se encontra no processo de
alfabetizao, podendo ser: Icnico (a criana representa seu mundo atravs de desenhos); no
icnico (a criana consegue usar letras para escrever e desenhar representando sua forma de
escrita, porm o uso das letras no est sistematizado, muitas vezes coloca as letras e faz o
desenho, usando ambos para escrever uma mesma palavra); realismo nominal (faz o uso das
letras conforme o tamanho do objeto e no de acordo com a palavra, para ela o objeto grande
deve ter muitas letras e o objeto pequeno poucas letras); nvel pr-silbico (a criana j sabe que
precisa de letras para escrever, embora no faa distino entre letra e nmero, tambm j sabe
que precisamos usar muitas letras diferentes para escrever). Deste modo, a criana usa as letras
do prprio nome variando a posio e a ordem em que elas aparecem no seu nome, para escrever
novas palavras; nvel pr-silbico em conflito (nesta fase a criana pode enfrentar um conflito j
que conta as letras para escrever, mas no momento de escrever acha que so necessrias muitas
letras para escrever, acreditando que com poucas letras no possvel a escrita, ainda, ao pedir a
ela que faa a relao de letras com slabas, ela risca as letras que parecem sobrar. Isso pode
acontecer com palavras monosslabas; ao vencer este conflito a criana entrar no nvel pr-
silbico); nvel pr-silbico (a criana passa a atribuir valor sonoro a cada uma das letras que
compe a escrita e descobre que a escrita representa a fala). Deste modo, formula a slaba - sem
valor sonoro -, cada letra representa um valor som; nvel pr-silbico "elaborado" (a criana
percebe o valor silbico, portanto, usa uma letra para significar uma slaba, assim usa uma letra
para escrever a palavra monosslaba, mas como acredita que uma letras s no d para ler, coloca
outras s para que possa ler); nvel silbico "alfabtico" (comea a usar algumas slabas, embora
algumas outras usa s uma letra e se contenta com isso vai descobrindo a slaba e comea a us-
la); nvel alfabtico (a criana j usa praticamente todas as slabas simples, embora com alguns
erros, sendo necessrio trabalhar a ortografia).

9. Informtica: Os recursos da informtica, tambm, no podem ser ignorados

pela Psicopedagogia. verdade que o computador no possui flexibilidade para compreender
outras linguagens, decifrar cdigos desconhecidos ou criticar o que lhe apresentado. Ele mais
um recurso que pode ser explorado de inmeras maneiras. Considerando que a Psicopedagogia
trabalha com a aprendizagem humana, os recursos da informtica podero possibilitar a criao,
a comunicao, interao, enfim novas descobertas promovendo a aprendizagem humana.
Foram mencionados aqui, alguns instrumentos que podem ser usados para o diagnstico e
interveno psicopedaggica, enfatizando que se o psicopedagogo no utilizar recursos
exclusivos de outras reas, no estar ferindo a tica profissional, ainda estar zelando pelo bom
relacionamento com especialistas de outras reas, conforme menciona o Cdigo de tica da
Psicopedagogia, (Captulo II, Das Responsabilidades dos Psicopedagogos, Artigo 6, letra b),
tambm, estar garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional,
conseqentemente, mantendo a tica profissional.

CONSIDERAES FINAIS

No presente trabalho declaramos que a atuao psicopedaggica bastante

abrangente, pois interfere de forma direta ou indireta em todos os espaos que influenciam a
aprendizagem do aluno: famlia, escola, social, individual, etc. Entretanto, exige grande
envolvimento e trabalho do profissional psicopedagogo e, em contrapartida permite uma
satisfao enorme ao realiz-lo.

Neste trabalho pudemos apresentar posies de pesquisadores que enfatizam

em quais circunstncias o aluno no aprende e como o psicopedagogo atua, tanto para detectar as
dificuldades de aprendizagem quanto para prescrever o diagnstico e intervir nos problemas de
aprendizagem.

Afirma BOSSA (1994), que os problemas de aprendizagem possuem origem na

constituio do desejo do sujeito. Embora as explicaes para o fracasso escolar tenham sido
dadas com justificativas na desnutrio, nos problemas neurolgicos e genticos, poucas so as
explicaes que enfatizam as questes inorgnicas, ou seja, as de ordem do desejo do sujeito.

Para entender os problemas de aprendizagem faz-se necessrio realizar

diagnsticos e intervenes, considerar os fatores tanto internos quanto externos ao sujeito, no
devendo ser ignoradas as causas exgenas e endgenas, levantando assim um diagnstico para
procurar utilizar a interveno cabvel. Consideramos que um dos objetivos da Psicopedagogia
a interveno, a fim de "colocar-se no meio", de fazer a mediao entre o aprendiz e seus objetos
de conhecimentos, utilizando alguns meios para auxiliar o mtodo.

Ressaltamos aqui consonncia com as pesquisas sobre a importncia do ldico

no processo de ensino e de aprendizagem, por meio de jogos de regras e brincadeiras, como um
dos recursos muito eficiente para superar as dificuldades de aprendizagem; despertar o desejo de
aprender; a possibilidade de estabelecer vnculo afetivo e social; alm de desenvolver a
criatividade no aluno que sofre com dificuldades para aprender ou de distrbios como o TDA/H,
 que considerado o distrbio mais comum no mbito escolar e tido como a principal causa de
fracasso escolar.

Portanto, a interveno psicopedaggica institucional imprescindvel para a

busca de superao, visando o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem escolar,
pois a avaliao permitira que a instituio obtenha domnio para corrigir ou aprimorar o
desempenho dos alunos na aprendizagem.

REFERNCIAS

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Batista dos santos. C:\Users\HP\Desktop\Psicopedagogia\Quem o psicopedagogo
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SOUZA, M. T. C.C. Interveno psicopedaggica: como e o que planejar? In: SISTO,
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BOSSA, Ndia Ap. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuies a Partir da Prtica. Porto
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