Os dez pressupostos andraggicos da aprendizagem do

adulto: um olhar diferenciado na educao do adulto.

Por Enilton Ferreira Rocha, Abril, 2012.

Lattes: CV: http://lattes.cnpq.br/1682585826032961

Refletir sobre e compreender alguns pressupostos andraggicos e as suas possibilidades

na ao de orientao da aprendizagem do adulto tem sido uma grande preocupao no
s dos professores e tutores, mas, tambm, de gestores acadmicos e corporativos
preocupados com a relao entre os objetivos educacionais e o alcance de metas na
aprendizagem. O estudo da andragogia e de alguns dos seus pressupostos derivados
dessa cincia pode abrir caminhos para novos rumos e estratgias de aprendizagem
tanto no mundo empresarial quanto no acadmico. Revela em suas concepes e
conceitos aspectos tericos, filosficos e prticos de fundamental importncia para
aqueles que almejam explorar nas competncias do adulto, caractersticas que lhes so
peculiares e que fazem a diferena em processos de aprendizagem quando inseridas no
contexto educacional que valoriza a experincia de vida, a viso crtica e a capacidade
de interveno do adulto como o centro das atenes.

Nesse contexto, os pressupostos andraggicos se apresentam como elementos

facilitadores, articuladores e orientadores na relao de aprendizagem entre adultos.

1. Autonomia

Para Knowles, 1970, pai da prtica andraggica na comunidade acadmica, sem a

possibilidade de autonomia a aprendizagem do adulto se restringir aprendizagem
bancria duramente criticada por Freire, 1996, onde o aluno um depositrio de
informaes, um ouvinte passivo... Ainda segundo Freire, ensinar exige respeito
autonomia do ser do educando. Nesse sentido, o mtodo andraggico estabelece alguns
referenciais para que haja autonomia no processo de aprendizagem do adulto de modo a
criar condies para que o participante possa intervir por meio de dilogos que
favoream a interao, colaborao e cooperao; de modo a incentivar que ele
apresente propostas de mudanas, questionamentos ao que est posto. Criar espao para
que ele seja criativo e tenha iniciativa em suas aes de aprendizagem. O adulto aprende
mais e melhor quando percebe que lhe dada a autonomia para o seu crescimento
pessoal e profissional.

2. Humildade

Segundo o pedagogo Freire, Paulo, 1996, um andragogo nato, ensinar exige humildade
na ao docente. Na andragogia, esse pressuposto considerado o articulador da ao
humana na busca da conciliao, da autonomia, da liberdade de ao e expresso entre
os pares da aprendizagem. considerada tambm como referencial andraggico para o
ouvir, para o crescimento e a capacidade de o adulto descobrir as suas limitaes,
fraquezas e a sua capacidade de aceitao do outro. Est associado aos processos
psicossociais das relaes intra e interpessoais na aprendizagem colaborativa e
cooperativa. A humildade na andragogia significa o fortalecimento da capacidade de ele
estabelecer um canal aberto de confiana, aceitao e democracia no dilogo com seus
pares em processo de aprendizagem. Associa-se tambm ao fortalecimento da sua
competncia em momentos de crise e diviso de responsabilidades.

3. Iniciativa

Esse pressuposto tem grande significado na aprendizagem do adulto, tendo em vista os

seus desdobramentos andraggicos tais como incentivo criatividade, capacidade de
assumir novas competncias, e a sensibilidade para novos desafios e descobertas.

4. Dvida

Importante elemento das teorias da aprendizagem, agindo como um grande aliado na

cognio, mais especificamente no processo de metacognio, que a capacidade que o
sujeito tem de pensar sobre a maneira como resolve os problemas que se apresentam na
realidade e as muitas tarefas do cotidiano (Brasileiro, Cristiane, 2010). Sem esse
pressuposto no planejamento e construo do contedo e das atividades de
aprendizagem do adulto, a possibilidade de apropriao do conhecimento ficar
vulnervel ou desprovida de intervenes, anlises crtico-reflexivas. No h
possibilidade de dilogo quando o adulto no se depara com a dvida sobre o que foi
posto, quer como teoria ou problema concreto.
 5. Mudana de Rumo

Esse pressuposto andraggico funciona como uma bssola no processo de

aprendizagem do adulto. Est intimamente ligado humildade epistemolgica na ao
do instrutor, do professor ou do tutor. Estabelece um clima de confiana, de
transparncia, de humildade e respeito ao adulto em processo de aprendizagem. Na
andragogia, mudar de rumo no significa um ato de fraqueza, de falta de planejamento,
mas uma conscincia das possibilidades e necessidades de mudanas para o atingimento
das metas estabelecidas em processo de aprendizagem. Est associado necessidade do
Plano de Contingncia muito bem visto pelo adulto aprendente.

6. Contextos

Na andragogia esse pressuposto est associado necessidade de estabelecer uma

coerncia entre o campo terico e as realidades encontradas no processo de
aprendizagem. Orienta aes que estabelecem uma conexo entre os objetivos e as
metas a serem alcanados na aprendizagem do adulto, destacando questes como:
diagnstico da aprendizagem (viso de planejamento, de expectativas, de experincias e
perfil dos participantes, de anlise de realidades), pblico alvo, limitaes pessoais e
profissionais, limitaes institucionais, resultados esperados, cenrios etc. Nessa
perspectiva a andragogia destaca os contextos educacionais, ambientais, culturais,
socioeconmicos e polticos. Constitui-se em uma agresso ao participante a falta desse
pressuposto nas aes de planejamento, execuo e gesto de resultados de um curso,
evento ou atividade cujo pblico alvo seja o adulto.

7. Experincia de vida

Desconsiderar esse pressuposto reduzir drasticamente a possibilidade de reconstruo

do saber entre os adultos. Somos uma universidade ambulante e como tal temos a
aprendizagem da vida como objeto de acomodao e acumulao de saberes, cuja
herana de alguns bilhes de anos moldou as nossas camadas de conhecimento pela
construo e reconstruo cognitiva. Serve como referncia em momentos crticos de
reflexes e concluses, momentos de anlise, avaliaes e decises.
 8. Busca

Na perspectiva de que aprendemos quando temos a oportunidade de investigar, trilhar

novos caminhos, buscar preciso. Esse pressuposto serve de ncora para a inciativa e
a autonomia. Possibilita o jeito diferente de ver as coisas, de questionar supostas
verdades absolutas; possibilita a anlise de contextos e cenrios nos caminhos da
aprendizagem. Incentiva a criatividade e a curiosidade. Possui uma forte ligao com a
ao da pesquisa investigativa, analtica e critica dos fatos e objetos da aprendizagem.
Abre espao para a autonomia.

9. Objetividade

Neste pressuposto a presena marcante da objetividade associa-se ao jeito de o adulto

examinar as realidades e contextos em processo de aprendizagem. Contribui fortemente
para o acerto ao alvo das metas estabelecidas no objetivo educacional. Estabelece um
canal de coerncia e respeito ateno do adulto, enquanto participante ativo e que
dispensa rodeios, falcias, perda de foco.

10. Valor agregado

No por acaso esse pressuposto vem por ltimo, mas porque ele representa um dos
principais elementos da orientao andraggica na aprendizagem do adulto. Segundo
Cavalcanti, pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a
aplicao prtica na vida diria), apresentando nessa afirmativa a necessidade de
insero do olhar andraggico do valor agregado nas etapas de planejamento, execuo
e gesto de resultados em cursos e eventos direcionados aos adultos. Associada a isso
est necessidade de reconhecimento das possibilidades de o adulto aplicar na vida
pessoal e profissional aquilo que ele est aprendendo ou aprendeu. Sem essa perspectiva
de valor agregado fica difcil a aceitao, compreenso e comprometimento do adulto
em processo de aprendizagem.

Referencias

[1] AQUINO, C.T.E. Como aprender Andragogia e as habilidades de

aprendizagem. So Paulo: Pearson, 2008.
[2] BRASILEIRO, C. Em busca de um olhar articulado. Disponvel em: www.uff.br
(PIGEAD). Acesso em: abr.2012. Brasileiro

[3] CAVALCANTI. R.A. Andragogia: a aprendizagem nos adultos. Disponvel em:

http://www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html. Acesso em 15 abr. 2012.

[4] FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 17

ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

[5] KNOWLES, MS (1973, 1990), do aluno adulto. Uma espcie negligenciada. 4

ed. Houston: Gulf Publishing.

[6] Infed - KNOWLES, MALCOLM. Educao de adultos informal, auto-direo

e andragogia. Disponvel em http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm. Acesso em:
20 mar.2012.

[7] Infed - KOLB, DAVID A. Na aprendizagem experiencial. Disponvel em:

http://www.infed.org/biblio/b-explrn. Acesso em 18 abr. 2008.

[8] Infed - LINDEMAN, E. C.Educao e o significado da educao de adultos.

Disponvel em http://www.infed.org/thinkers/et-lind.htm#meaning. Acesso em: 20 mar.
2012.

[9] OLIVEIRA, A. B. Andragogia - a educao de adultos. Disponvel em

http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=1&texto=1314. Acesso
em:12 abr. 2012.