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CANDIDO MENDES
MATERIAL DIDÁTICO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO
SUPERVISOR ESCOLAR
Impressão
e
Editoração
SUMÁRIO
UNIDADE 1 – A SUPERVISÃO EDUCACIONAL NO BRASIL EM PERSPECTIVA HISTÓRICA E
POLÍTICA ............................................................................................................................................................. 4
UNIDADE 2 – ATRIBUIÇÕES LEGAIS QUANTO À SUPERVISÃO EDUCACIONAL NO BRASIL ... 11
UNIDADE 3 – CONCEPÇÕES SOBRE A SUPERVISÃO EDUCACIONAL .............................................. 13
UNIDADE 4 – PERFIL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ...................................................................... 16
UNIDADE 5 – PAPÉIS E FUNÇÕES DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ............................................... 19
UNIDADE 6 – PRÁTICAS E TÉCNICAS DA SUPERVISÃO EDUCACIONAL........................................ 23
UNIDADE 7 - O SUPERVISOR EDUCACIONAL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ..................... 26
UNIDADE 8 – O SUPERVISOR EDUCACIONAL E OS PARCEIROS DE TRABALHO ........................ 31
UNIDADE 9 – O ESTUDO NA PRÁTICA SUPERVISORA .......................................................................... 37
UNIDADE 10 - MECANISMOS QUE AUXILIAM O TRABALHO DO SUPERVISOR EDUCACIONAL
............................................................................................................................................................................... 44
UNIDADE 11 – O SUPERVISOR EDUCACIONAL E O PROCESSO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR .... 47
REFERÊNCIAS .................................................................................................................................................. 49
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1. Caminhar histórico
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A Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu artigo 64, dispõe
sobre as atividades de apoio pedagógico à docência, bem como a formação
necessária ao seu exercício:
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(URBAN, 1985).
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VII - “A educação, não importando o grau em que se dá, é sempre uma teoria
do conhecimento que se põe em prática (...) O supervisor é um educador e, se ele é
um educador, ele não escapa na sua prática a esta natureza epistemológica da
educação. Tem a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento. O que se
pode perguntar é: qual o objeto de conhecimento que interessa diretamente ao
supervisor?” ( PAULO FREIRE, 1982)
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em Educação, deduzindo que ele sabe o que faz ao indicar o caminho a ser trilhado
pelo professor.
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- Ter iniciativa e firmeza: o diretor precisa ter ideias inovadoras, sair na frente,
ser uma pessoa sempre disposta a estimular e incentivar as ações positivas de seu
estabelecimento;
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1. PLC 132/2005
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2. Lei 132/1978
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EXEMPLOS DE ATRIBUIÇÕES:
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- Assistir aulas dos professores com o objetivo de obter dados para a possível
orientação sobre métodos, procedimentos, utilização de recursos, linguagem
utilizada, etc;
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- Receber pais e orientá-los no que for preciso com relação à escola e seus
filhos ou encaminhá-los à Orientação Educacional (quando a escola não conta com
este especialista, suas funções recaem automaticamente ao supervisor)
- Receber alunos novatos, e os outros que não são, no que for preciso com
relação à escola, seus professores, suas notas, seus documentos e outros, ou
encaminhá-los à Orientação Educacional.
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um pouquinho de tudo e no final não faz nada de concreto e que é realmente de sua
função.
- Reuniões: podem ser feitas com grupos de professores, com todos, ou com
alguns somente, dependendo do objetivo das mesmas, porém sempre deverão ser
bem planejadas;
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- experiência anterior;
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3 – Clínica: “... toma a sala de aula como espaço clínico no qual se observa-
se diagnostica e se experimenta e considera o supervisor como o colega, o
colaborador, aquele que orienta, apoiando, questionando e disponibilizando-se para
ajudar o outro colega”.
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Era uma vez uma jovem chamada Lin, que se casou e foi viver com o marido
na casa da sogra. Depois de algum tempo, começou a ver que não se adaptava à
sogra. Os temperamentos eram muito diferentes e Lin se irritava com os hábitos e
costumes da sogra, que criticava cada vez mais com insistência.
Mas Lin, não suportando por mais tempo a ideia de viver com a sogra, tomou
a decisão de ir consultar um Mestre, velho amigo do seu pai. Depois de ouvir a
jovem, o Mestre Huang pegou num ramalhete de ervas medicinais e disse-lhe:
- Para te livrares da tua sogra, não as deves usar de uma só vez, pois isso
poderia causar suspeitas. Vais misturá-las com a comida, pouco a pouco, dia após
dia, e assim ela vai-se envenenando lentamente.
Mas, para teres a certeza de que, quando ela morrer, ninguém suspeitará de
ti, deverás ter muito cuidado em tratá-la sempre com muita amizade. Não discutas e
ajuda-a a resolver os seus problemas.
Lin respondeu:
Durante várias semanas Lin serviu, dia sim, dia não, uma refeição preparada
especialmente para a sogra.E tinha sempre presente a recomendação de Mestre
Huang para evitar suspeitas: controlava o temperamento, obedecia à sogra em tudo
e tratava-a como se fosse a sua própria mãe.
Passados seis meses, toda a família estava mudada. Lin controlava bem o
seu temperamento e quase nunca se aborrecia. Durantes estes meses, não teve
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uma única discussão com a sogra, que também se mostrava muito mais amável e
mais fácil de tratar com ela. As atitudes da sogra também mudaram e ambas
passaram a tratar-se como mãe e filha.
Certo dia, Lin foi procurar o Mestre Huang, para lhe pedir ajuda e disse-lhe:
- Mestre, por favor, ajude-me a evitar que o veneno venha a matar a minha
sogra. É que ela transformou-se numa mulher agradável e gosto dela como se fosse
a minha mãe. Não quero que ela morra por causa do veneno que lhe dou.
- Lin, não te preocupes. A tua sogra não mudou. Quem mudou foste tu. As
ervas que te dei são vitaminas para melhorar a saúde. O veneno estava nas tuas
atitudes, mas foi sendo substituído pelo amor e carinho que lhe começaste a
dedicar.
E os árabes têm outro provérbio: “O nosso inimigo não é aquele que nos
odeia, mas aquele que nós odiamos”.
As pessoas que mais nos dão dor de cabeça hoje poderão vir a ser as que
mais nos darão alegrias no futuro.
Invista nelas... cative-as, ouça-as, cruze seu mundo com o mundo delas.
Plante sementes. Não espere o resultado imediato... colha com paciência.
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aquele que melhor expressa sua identidade e seu compromisso com o aluno, com a
comunidade, com a educação.
A ideia de projeto pedagógico entende que ele deve ter uma construção
coletiva, com a participação ativa de todos os envolvidos (alunos, pais, professores,
funcionários, representantes da comunidade, etc). Alguns aspectos considerados
relevantes na elaboração do documento final do projeto pedagógico são: Histórico e
identificação da instituição de ensino e da entidade mantenedora; Fins e princípios
norteadores; Diagnóstico e análise da situação da escola; Definição dos objetivos
educacionais e metas a serem alcançadas; Seleção das ações; Organização
curricular; Forma de gestão administrativa e pedagógica da escola; Avaliação;
Organização da vida escolar e do regime escolar; Capacitação continuada de
pessoal; Profissionais envolvidos na Proposta Pedagógica; e Anexos.
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A LDB prevê, ainda, que a educação básica, nos níveis fundamental e médio,
será organizada de acordo com as seguintes regras comuns para o calendário
escolar: a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um
mínimo duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo a reservado
aos exames finais, quando houver.
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aluno. Segundo Paulo Freire, a avaliação não é um ato pelo qual A avalia B, mas
sim um processo pelo qual A e B avaliam uma prática educativa.
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REFERÊNCIAS
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: princípios e práticas. Campinas:
Papirus, 2001.
SILVA, Naura S.C.. Supervisão Educacional para uma escola de qualidade: da
formação à ação. São Paulo: Cortez, 1999.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do
Projeto Político Pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad,
2002.
ZAMBÃO, G. M. A Administração e Supervisão Escolar. São Paulo: Pioneira,
2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina, L. O fazer e o pensar dos supervisores e
orientadores educacionais. São Paulo: Loyola, 1996.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei no 9394, de 20 de
dezembro 1996. Art. 64.
CALDIERARO, Ires Parisotto. Escola de Educação Básica: Institutos Legais,
Organização e Funcionamento. Porto Alegre: Edição da autora, 2006.
FERREIRA, Naura S. C. Supervisão Educacional para uma escola de qualidade:
formação á ação. 4 ed., São Paulo: Cortez,2003.Capítulos I, VII, XI.
RANGEL, Mary. (orgs). Nove olhares sobre a supervisão. Campinas (SP):
Papirus, 1997.
SACRISTAN, J.G. e GOMEZ, A.T.P. Compreender e transformar o ensino. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
SEVERINO, A.J. Educação, ideologia e contra- ideologia. São Paulo: EPU,1986.
SILVA JUNIOR, Celestino A . A supervisão da educação: do autoritarismo
ingênuo a vontade coletiva. São Paulo: Loyola, 1984.
_______. Organização do trabalho na escola pública: o Pedagógico, o Administrativo
na ação supervisora. Ideias, São Paulo, FDE, 1994.
SILVA, Naura S.C. Supervisão Educacional: uma reflexão crítica. Petrópolis:
Vozes, 1985.
VEIGA, Ilma P.A. Repensando a didática. 21 ed., Campinas, SP: Papirus,
2004,Cap.I.
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