Auto da Barca do Inferno

Ensino do

Auto da Barca do
Inferno

Competência(s) / Objetivo(s) de Aprendizagem:

Reconhecer Gil Vicente como criador do teatro português e como um crítico a querer moralizar a
sociedade de seu tempo.

Reconhecer, na sociedade contemporânea, a atualidade de temas trabalhados em Auto da barca

do inferno.

Compreender que a alegoria presente em Auto da barca do inferno é um recurso linguístico para
representação de idéias abstratas por meio de situações concretas.

Conteúdos:
Gil Vicente e o Teatro Português.

Humanismo Literário e as Alegorias.

Recursos Linguísticos e Cênicos.

Antropocentrismo.

Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

Palavras Chave:

Gil Vicente; Auto da Barca do Inferno; Humanismo; Alegorias; Contexto Histórico;

Contemporaneidade; Hieronymus Bosch.

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 Auto da Barca do Inferno

Início de Conversa:

Em Auto da barca do inferno, Gil Vicente criticou costumes de sua época com a intenção de
moralizar a sociedade de seu tempo, o início do século XVI.

Para Organizar o seu Trabalho e Saber Mais:

1. Leia a íntegra da peça no link:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000107.pdf

2. Assista ao filme baseado na obra em:

http://www.youtube.com/watch?v=r_LqVncMWds

3. Sobre Gil Vicente, acesse:

http://educacao.uol.com.br/biografias/gil-vicente.jhtm

http://www.colegioweb.com.br/literatura/classificacao-das-obras-de-gil-vicente.html

4. Consulte também o link:

http://pt.wikisource.org/wiki/Auto_da_Barca_do_Inferno/A_Alcoviteira#cite_ref-7

5. Sobre o Humanismo, consulte:

http://www.micropic.com.br/noronha/liter_h.htm

6. Consulte o link sobre Hieronymus Bosch:

http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2010/01/15/pintura-cristo-carregando-cruz-1515-1516-
257689.asp

7. Explicações sobre o Antropocentrismo podem ser encontradas em:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Antropocentrismo

8. Sobre as características do teatro vicentino, consulte:

http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/analises_completas/a/auto_da_barca_do_inferno
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 Auto da Barca do Inferno

1ª Etapa: Introdução ao contexto histórico do Humanismo

Apresente a pintura de Hieronymus Bosch Cristo carregando a cruz e solicite aos alunos que
observem três aspectos:

• Religiosidade

• Caracterização das personagens

• Oposição entre claro e escuro

Chame a atenção para a figura de Cristo, sereno, carregando a cruz e as feições das outras
personagens. Em seguida, proponha as questões:

• Pode-se dizer que as personagens foram retratadas em estilo caricatural?

• Por meio da representação das figuras, que traços podem ser relevantes para a
caracterização da sociedade da época?

• Em que medida o jogo entre claro e escuro pode ser relacionado ao período de transição
entre Teocentrismo e Antropocentrismo, as duas concepções de mundo vigentes na época?

Comente com os alunos que Hieronymus Bosch foi um pintor holandês contemporâneo de Gil
Vicente, e que muitos dos seus trabalhos retratam cenas de pecado e tentação, recorrendo à
utilização de figuras simbólicas, complexas, originais, imaginativas e caricaturais, como as
representadas no quadro.

Proponha para o grupo, como fechamento desta etapa, a questão para discussão:

Gil Vicente, assim como Bosch, acentua traços de determinadas personagens para melhor
caracterizá-las. Com que objetivos fazia isso?

2ª Etapa: Introdução à obra de Gil Vicente: Pesquisa

Solicite aos alunos que pesquisem sobre a vida e a obra de Gil Vicente nos links sugeridos no item
3 do “Para organizar o seu trabalho”. Nessa pesquisa, devem ser levantados:

 Dados biográficos

 Principais obras do autor

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Peça para que os alunos exponham em sala de aula as informações sobre os dados levantados.

3ª Etapa: Leitura da obra

Além das pesquisas realizadas pelos alunos, comente que Auto da barca do inferno faz parte da
trilogia das barcas: Auto da Barca do Inferno (1517) Auto da Barca do Purgatório (1518) Auto da
Barca da Glória (1519), e que Gil Vicente escreveu as três peças para mostrar a crise moral que se
abatia sobre todas as classes sociais de seu tempo.

Acesse a obra no site do domínio publico (indicado em “Para organizar seu trabalho”) e faça uma
primeira leitura interpretando o texto para os alunos e tirando todas as dúvidas que possam surgir
em relação ao vocabulário utilizado pelas personagens. Reserve duas aulas para essa atividade.

Reserve mais uma aula para explicar de que maneira Gil Vicente utiliza-se da alegoria para
representar ideias abstratas (no item 8 de “Para organizar seu trabalho”, você encontra uma boa
explicação sobre esse recurso lingüístico). Nesse momento, não se esqueça de mostrar as
alegorias com exemplos extraídos do livro.

Após a leitura, proponha as seguintes questões para discussão:

Na época de Gil Vicente, havia a famosa expressão latina “ridendo castigat mores” (rindo,
castigam-se os costumes). Ela pode aplicada à peça de Gil Vicente? Por quê?

Essa mesma expressão também pode ser aplicada hoje em dia para algumas sátiras (críticas bem
humoradas) a que se fazem a atitudes de determinadas pessoas? Que exemplos podem ser
mostrados?

4ª Etapa: Atividades

Divida a classe em grupos e solicite que cada um dos alunos escolha uma personagem de Gil
Vicente para encenar. Organize espaços na escola para o ensaio da peça.

Cuide para que a apresentação seja estruturada segundo os critérios selecionados para a auto-
avaliação, explicitados a seguir.

Marque um dia para a apresentação na escola.

5ª Etapa: Auto avaliação

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Prepare uma ficha com critérios de avaliação para que os alunos tenham a oportunidade de refletir
sobre o próprio desempenho na peça.

É importante que nos itens da auto-avaliação constem os seguintes tópicos, que devem estar
presentes na organização da peça, mencionados anteriormente:

1. Tema

• informações, quantidade, qualidade, seleção (estão bem informados sobre o tema? a

pesquisa feita pelos alunos apresentou qualidade? Eles souberam selecionar as informações?)

• fontes (a pesquisa foi realizada em fontes confiáveis? os alunos consultaram outras fontes
importantes além daquelas sugeridas pelo professor?)

2. Desenvolvimento das cenas

• organização e sequência das cenas (as cenas estavam bem organizadas e sequenciadas?)

3. Linguagem

• apropriação do vocabulário e do modo de se expressar das personagens (a linguagem

estava bem caracterizada? os personagens se expressaram adequadamente por meio dela?
houve entendimento por parte do público?)

4. Postura

• uso do espaço cênico (houve adequada movimentação dos atores em cena? souberam
utilizar o palco? souberam improvisar quando algum detalhe foi esquecido?)

• relação com a plateia (os alunos tiveram empatia com o público?)

• adequação aos papéis desempenhados pelos atores

5. Recursos cênicos

• utilização adequada da indumentária e dos símbolos utilizados (as personagens estavam

bem caracterizadas em relação ao figurino? os símbolos utilizados desempenharam função
esclarecedora na peça com vistas a representarem as classes sociais mostradas por Gil Vicente?)

6. Adequação ao gênero “teatro popular” (a peça encenada pelos alunos obedeceu ao gênero do
teatro popular de Gil Vicente, ou seja, apresentou tipos que reúnem as características da classe
social a que pertencem?)

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