Modulo 1 M PDF

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Módulo 1
Números Racionais
12
11
10
+
9
8
7
∈Q
6
5
0
1c m
2
?
4
3
4
5
3
6
7
8
2
9
m
10
1c
11
12
0
MATEMÁTICA ••• 8a Classe

Ensino secundário à Distância
C O L
Estes materiais didácticos foram concebidos, impressos e distribuídos graças à
cooperação existente entre o Ministério da Educação, a Commonwealth of
Learning (COL) e o Department for International Development (DfID) com o
objectivo de promover e alargar o acesso ao Ensino Secundário em Moçambique.
O desenvolvimento destes materiais didácticos foi possível devido ao trabalho, dedicação e

esforço da seguinte equipa:
Líder da Equipa:
Anísio Matangala
Desenhador Instrucional:
Rosário Passos
Elaboradores de Materiais:
Luis do Nascimento Paulo
Orlando Machango
Revisão Geral e Técnica:

Maria do Carmo Cardoso
Maquetizadores:
Alex Hennig
Gerry Nuttall
Ilustrador:
Keith Russell
Dactilógrafa:
Teresa Coelho da Silva
Copyright © Ministério da Educação, Moçambique, 2002

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
PROJECTO DE ENSINO SECUNDÁRIO À DISTÂNCIA
MENSAGEM DO MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Estimada aluna,
Estimado aluno,
Sejam todos bem vindos ao primeiro programa de Ensino Secundário através

da metodologia de Ensino à Distância.
É com muito prazer que o Ministério da Educação coloca nas tuas mãos os
materias de aprendizagem especialmente concebidos e preparados para que tu,
e muitos outros jovens moçambicanos, possam prossseguir os vossos estudos ao
nível secundário do Sistema Nacional de Educação, seguindo uma metodologia
denominada por “Ensino à Distância”.
Com estes materiais, pretendemos que tu sejas capaz de adquirir conhecimentos

e habilidades que te permitam concluir, com sucesso, o Ensino Secundário do
1º Ciclo, que, no nosso sistema de educação, compreende a 8ª, 9ª e 10ª
classes, para que possas melhor contribuir para a melhoria da tua vida, da
tua família, da tua comunidade e do País.
O módulo escrito que tens nas mãos, faz parte de um conjunto de materiais que
reunem todos os conteúdos necessários para que possas completar o 1º ciclo de
ensino secundário sem, contudo, teres de frequentar uma escola secundária.
Por outras palavras, estes materiais foram concebidos de modo a poderes
estudar e aprender sózinho obedecendo ao teu próprio ritmo de aprendizagem.
Contudo, apesar de que num sistema de Ensino à Distância a maior parte do

estudo é realizado individualmente, o Ministério da Educação criou Centros
de Apoio e Aprendizagem onde tu e os teus colegas se deverão encontrar com
vários professores do ensino secundário (tutores), para o esclarecimento de
dúvidas, discussões sobre a matéria aprendida, realização de trabalhos em
grupo e de experiências laboratoriais, bem como a avaliação do teu desempe-
nho.
Para além disso, os Centros de Apoio e Aprendizagem estão equipados com
livros, manuais, enciclopédias, programas de video, audio e outros meios que
colocamos à tua disposição para consulta e consolidação dos conhecimentos
apresentados nos módulos escritos.
Querida aluna,
Caro aluno,
Estudar à distância exige o desenvolvimento de uma atitude mais activa no

processo de aprendizagem, estimulando em ti a necessidade de muita dedica-
ção, boa organização, muita disciplina, criatividade e, sobretudo determina-
ção nos estudos.
O programa em que estás a tomar parte, enquadra-se nas acções do programa

de expansão do acesso à educação desenvolvido pelo Ministério da Educação,
em parceria com a sociedade civil e os nossos parceiros de cooperação, de modo
a permitir o alargamento das oportunidades educativas a toda a população
moçambicana, como forma de reduzir a pobreza e assegurar o desenvolvimento
da Nossa Pátria.
Por isso, é nossa esperança de que te empenhes com responsabilidade para que
possas efectivamente aprender e poder contribuir para um Moçambique Sempre
Melhor!
Boa Sorte,
INTRODUÇÃO
ÍNDICE
Introdução Página I
LIÇÃO 1 Página 1
LIÇÃO 2 Página 13
TESTE DE PREPARAÇÃO Página 157
MATEMÁTICA - MÓDULO 1
INTRODUÇÃO
O desenvolvimento destes materiais didácticos foi possível devido

ao trabalho, dedicação e esforço da seguinte equipa:
Líder da Equipa:
Anísio Matangala
Desenhador Instrucional:
Rosário Passos
Elaboradores de Materiais:
Luis do Nascimento Paulo
Orlando Machango
Revisão Geral e Técnica:

Maria do Carmo Cardoso
Maquetizador:
Gerry Nuttall
Ilustrador:
Keith Russell
INTRODUÇÃO
Introdução
Este módulo foi elaborado com o objectivo de o ajudar a ganhar um conhecimento
profundo dos conceitos de Matemática da 8ª classe. Vai começar o seu estudo
com a aprendizagem dos números racionais.
À medida que se for familiarizando com a linguagem aqui utilizada aperceber-

se--á que é possível aprender sem a presença do professor. Tome nota de qualquer
conceito ou exercício mal percebido e na primeira oportunidade que tiver visite
o Centro de Apoio e Aprendizagem (CAA). No CAA pode consultar o seu
tutor ou mesmo um colega de estudo que lhe possa esclarecer as dúvidas.
Eu sou a Sra. Madalena e vou acompanhá-lo

ao longo do seu estudo deste Módulo da
disciplina de Matemática da 8a classe através
do Ensino à Distância!
Como está estruturada esta disciplina?

O seu estudo da disciplina de Matemática vai incluir o estudo de 9
Módulos, cada um contendo vários temas de estudo. Por sua vez, cada
Módulo está dividido em lições. Este primeiro Módulo está dividido em
17 lições. Esperamos que goste da sua apresentação!
Como vai ser feita a avaliação?

No final de cada Módulo, apresentamos um Teste de
Preparação. Este Teste de Preparação é um teste de
auto-avaliação. No final do teste é você quem corrige as
respostas e com a ajuda da Sra. Madalena, decide se está
preparado para completar o Teste de Fim de Módulo com
sucesso. A Sra. Madalena irá acompanhá-lo durante o seu
estudo.
i
INTRODUÇÃO
Claro que a função principal do Teste de Preparação,

como o nome diz, é a de o ajudar a preparar-se para o
Teste de Fim de Módulo, que terá de completar no
Centro de Apoio e Aprendizagem - CAA para obter a
sua classificação oficial.
Não se assuste! Se conseguir resolver o Teste de
Preparação sem dificuldade, conseguirá também
resolver o Teste de Fim de Módulo com sucesso!
Assim que completar o Teste de Fim de Módulo, o Tutor, no CAA, dar-

-lhe-á o Módulo seguinte para você continuar com o seu estudo. Se tem
algumas questões sobre o processo de avaliação, leia o Guia do Aluno
que recebeu quando se matriculou, ou dirija-se ao CAA e ponha as suas
questões ao Tutor.
Como estão organizadas as lições?
No início de cada lição vai encontrar Objectivos de Aprendizagem, que

lhe vão indicar o que vai aprender nessa lição. Vai também encontrar uma
recomendação para o tempo que vai precisar para completar a lição, bem
como uma descrição do material de apoio necessário.
Aqui estou eu outra vez… para recomendar que leia

esta secção com atenção pois irá ajudá-lo a preparar-
-se para o seu estudo e a não se esquecer de nada!
Geralmente, você vai precisar de mais ou menos meia hora para comple-
tar cada lição. Como vê, não é muito tempo!
ii
INTRODUÇÃO
No final de cada lição, vai encontrar alguns exercícios de auto-avaliação.

Estes exercícios vão ajudá-lo a decidir se vai avançar para a lição seguinte
ou se vai estudar a mesma lição com mais pormenor. O controlo da
aprendizagem é seu!
Quando vir esta figura já sabe que lhe vamos pedir para
fazer uns exercícios - pegue no seu lápis e borracha e
mãos à obra!
A Chave de Correcção encontra-

-se logo de seguida, para lhe dar
acesso fácil à correcção das ques-
tões.
Ao longo das lições, vai reparar que lhe

vamos pedir que faça umas Actividades.
Estas actividades servem para praticar
conceitos aprendidos.
Conceitos importantes, definições, conclusões, isto é, coisas

que são importantes no seu estudo e nas quais se vai basear a
sua avaliação, são apresentadas desta forma, também com a
ajuda da Sra. Madalena!
Conforme acontece na sala de aula, por

vezes você vai precisar de tomar nota
de coisas importantes ou de coisas
relacionadas com a matéria apresenta-
da. Esta figura indica-lhe quando precisa
de tomar atenção a esses aspectos.
iii
INTRODUÇÃO
E claro que é sempre bom fazer revi-

sões da matéria aprendida em anos
anteriores ou até em lições anteriores. É
uma boa maneira de manter presentes
certos conhecimentos.
O que é o CAA?
O CAA - Centro de Apoio e Aprendizagem
é um centro de apoio criado especialmente
para si, para o apoiar no seu estudo da 8a
classe através do Ensino à Distância.
No CAA vai encontrar um Tutor que o poderá ajudar no seu estudo, a

tirar dúvidas, a explicar conceitos que não esteja a perceber muito bem e
a ajudá-lo no seu trabalho. O CAA está equipado com todos os
materiais de apoio que possam ser necessários para completar o seu
estudo. Visite o CAA sempre que tenha uma oportunidade. Lá poderá
encontrar colegas de estudo que, como você, estão também a estudar à
distância e com quem pode trocar impressões. Esperamos que goste de
visitar o CAA!
E com isto acabamos esta introdução. Esperamos que

este Módulo 1 de Matemática seja interessante para si!
Se achar o seu estudo aborrecido, não se deixe
desmotivar: procure estudar com outro colega ou visite
o CAA e converse com o seu Tutor.
Bom estudo!
iv MATEMÁTICA - MÓDULO 1
LIÇÃO 1 - INTRODUÇÃO À TEORIA DE CONJUNTOS E NÚMEROS NATURAIS
Lição INTRODUÇÃO À TEORIA DE C

INTRO COONJUNT OS
JUNTOS
E NÚMER OS NA
NÚMEROS TURAIS
NATURAIS
No 1
Objectivos de Aprendizagem
No final desta lição, você será capaz de:
Definir o conceito de conjunto e fazer a sua representação.

Identificar os elementos dum conjunto.
Utilizar correctamente o símbolo de pertença.
Identificar o subconjunto dum conjunto.
Identificar um número natural e representá-lo na recta graduada.
Material de apoio necessário para completar a lição:

Régua graduada
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
necessário paraa com ple
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Introdução
Bem-vindo, caro aluno, à primeira lição do Módulo 1 de Matemática.
Nesta lição vai estudar em mais pormenor os números naturais, que já

conhece de classes anteriores. Vai fazer algumas revisões sobre a teoria de
conjuntos e vai aprender a identificar os elementos de um conjunto e a
relacioná-los entre si. Vai também aprender a representar números naturais
numa recta graduada.
Bom estudo!
1
Fazendo Revisões…
Teoria de Conjuntos
Com certeza ainda se lembra do conceito de conjunto que aprendeu em
classes anteriores. Vamos, porém, fazer uma pequena revisão para o ajudar a
relembrar alguns conceitos.
No seu dia-a-dia decerto usa com frequência a palavra conjunto. Tente

formular duas ou três frases em que tenha usado a palavra conjunto e escreva-
-as nos espaços dados:
1 - ________________________________________
2 - ________________________________________
3 - ________________________________________
Ora muito bem! Por exemplo, podemos utilizar a

palavra conjunto para designar:
Conjunto das províncias de Moçambique.
Conjunto de pessoas da sua aldeia.
Conjunto dos números pares.
Então agora podemos definir:
Conjunto é qualquer colecção ou agrupamento de números,

pessoas, objectos, cidades, etc.
Os conjuntos são designados por letras maiúsculas e os seus elementos são

separados por vírgulas e dentro de chavetas: {}.
2 MATEMÁTICA - MÓDULO 1
Vejamos agora alguns exemplos de conjuntos:
A é o conjunto das vogais do alfabeto e representa-se da seguinte maneira:
A = {a, e, i, o, u}
B é o conjunto dos números pares positivos menores que 12 e representa-se

da seguinte maneira:
B = {2, 4, 6, 8, 10}
Símbolos utilizados nos conjuntos

De certeza que também se lembra dos símbolos utilizados nos conjuntos, para
determinar se os elementos pertencem ou não a um determinado conjunto, ou
se estão contidos nesse conjunto.
Símbolo de pertença - ∈
Quando se diz que o João é da turma B, significa que o João é um elemento

da turma B, ou seja, o João pertence à turma B.
Podemos representar esta afirmação matematicamente:
João ∈ turma B
O símbolo ∈ lê-se pertence.
O símbolo ∉ é a negação de pertence, e lê-se, não pertence.
3
Voltemos aos exemplos dos dois conjuntos A e B, que acabou de ver.
A = {a, e, i, o, u}
Pode-se dizer que a∈ A (a vogal a pertence ao conjunto A)

Pode-se dizer que b∉ A (a consoante b não pertence ao conjunto A)
B = {2, 4, 6, 8, 10}
Pode-se dizer que 6 ∈ B (6 pertence ao conjunto B)

Pode-se dizer que 12 ∉ B (12 não pertence ao conjunto B)
Subconjuntos
Consideremos o conjunto A que é formado por um grupo de alunas que
vivem em Nacala-Velha:
A = {Maria, Safira, Nilma, Joana, Maimuna, Selma}
Dentro deste conjunto de alunas, existem algumas que têm 14 anos de idade,
que são a Safira, a Joana e a Maimuna. Representamos então o conjunto
destas três alunas desta forma:
B = {Safira, Joana, Maimuna}
Como pode ver todos os elementos do conjunto B fazem parte do conjunto

A. Diz-se portanto que B está contido em A, ou ainda que B é subconjunto
de A.
Simbolicamente escreve-se assim:
B ⊂ A ⊂ é o símbolo de inclusão e lê-se está contido
Também se pode dizer que A contém B.
Simbolicamente escreve-se assim:
A⊃B ⊃ é também um símbolo de inclusão e lê-se contém

Voltando ao nosso conjunto de alunas, dizemos que B é subconjunto de A,
uma vez que este está contido em A: B ⊂ A.
Tome nota…
O símbolo de pertença ∈ usa-se para relacionar elemento e conjunto.
Por exemplo:
A = {1, 2, 3, 4}
1 ∈ A ; 1 é um elemento e A é o conjunto
Os símbolos de inclusão: ⊂e⊃ por sua vez usam-se para relacionar
conjuntos. Por exemplo:
A = {2,4,6,8,10}
B = {4,8}
B⊂A (O conjunto B está contido no conjunto A)

A⊃B (O conjunto A contém o conjunto B)
Nunca se diz que B ∈ A.
A negação do símbolo está contido ⊂ é ⊄ que se lê: não está contido.

A negação do símbolo contém ⊃é ⊄ que se lê: não contém.
Já se conseguiu recordar destes conceitos? Óptimo!

Se continua com dúvidas consulte o seu Tutor no CAA
ou um colega com quem possa rever esta matéria.
Faça uma pequena pausa bem merecida e depois
resolva as actividades que lhe propomos.
5
ACTIVIDADE
1. Represente os elementos dos seguintes conjuntos:
a) A - Conjunto das Províncias de Moçambique.
A=
b) B - Conjunto dos números ímpares positivos menores que 13.
B=
2. Considere os seguintes conjuntos:
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
B = {5, 10, 15, 20}
C = {0, 2, 4, 6}
Assinale com um V as afirmações verdadeiras e com um F as afirmações

falsas.
V/F V/F
a) 4 ∈ A e) 10 ∉ B
b) 7 ∉ A f) 0 ∈ C
c) 10 ∈ A g) 6 ∉ C
d) 15 ∈ B
3. Escreva matematicamente, nos espaços dados, o equivalente a cada uma

das afirmações seguintes, utilizando os símbolos de pertença ou de
inclusão:
a) a é elemento de A __________________________
b) A é subconjunto de B __________________________
c) A contém B __________________________
d) a não é elemento de B __________________________
e) A não contém B __________________________
4. Dado o conjunto A = {a, e, i}, assinale com um 9 as afirmações

correctas:
9
a) a ∈A
b) a ⊂A
c) a ∉A
d) a ⊄A
Bom trabalho! Em seguida consulte a Chave de

Correcção que lhe apresentamos a seguir.
CHAVE DE CORRECÇÃO
1. a) A = {Maputo, Gaza, Inhambane, Sofala, Manica, Tete, Zambézia,

Nampula, Cabo Delgado, Niassa}
b) B = {1, 3, 5, 7, 9, 11}
2. a) V b) F c) F d) V e) F f) V g) F
3. a) a ∈ A b) A ⊂ B ⊃B d) a ∉ B
⊄
c) A e) A B
4. a)
Acertou em oito alíneas? Está de parabéns! Caso

contrário, leia mais uma vez a lição, estude com outros
colegas e tente responder às questões colocadas de
novo. Se necessário consulte o Tutor no CAA ou um
colega de estudo.
7
Números naturais
Em classes anteriores deve ter estudado os números naturais. Vamos, porém,
revê-los para podermos depois compreender melhor os números inteiros e os
números racionais.
Desde os tempos mais remotos que a actividade de contar se tornou funda-

mental no desenvolvimento da Humanidade. Os números naturais surgiram,
assim, como uma necessidade humana de contar e ordenar objectos.
À sequência dos números que começa por:
1 (um)
e continua com o seu sucessor: dois:
2 1 + 1 = 2 (dois)
e depois com o sucessor: três:
3 2 + 1 = 3 (três)
11
2
e assim sucessivamente, 1
chama-se conjunto dos 7 4 10
Números Naturais e designa-se 3
por N. 5 8 6
9
11
2 O conjunto dos números naturais
1
7 4 10
(conjunto N) pode decompor-se
em dois subconjuntos, um de
3 números ímpares:
5 8 6
1, 3, 5, ...
9
11
2
1
7 4 10
e outro de números pares:
2, 4, 6, ...
3
5 8 6
9
Tome nota…
As reticências em cada um dos conjuntos significam que o conjunto tem
mais elementos com as mesmas características, mas que não estão
representados por extensão, ou seja...
N= 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10...
Representação dos números naturais na

recta graduada
Os números naturais podem ser representados por pontos numa recta.
0 1 2 3 4
O valor de um certo ponto é igual à distância do ponto à origem que é zero.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Compare agora esta representação com a representação na régua graduada.
0 1cm 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Todos os pontos numa recta são equidistantes numa escala arbitrária. Quer
dizer, a distância entre dois pontos que representam números consecutivos
é sempre a mesma. Esta distância pode ser de qualquer medida, mas na
maior parte das vezes utiliza-se uma distância de 1 cm ou 0,5 cm.
9
Exercícios
1. Marque na recta seguinte os números de 0 (zero) a 5 (cinco) , tomando
como unidade de medida 2 cm.
2. Marque na recta seguinte os números de 0 (zero) a 18 (dezoito) ,

tomando como unidade de medida 0,5 cm.
3. Construa agora você uma recta graduada de 0 a 9. Escolha uma unidade

de modo a que a recta caiba no seu caderno.
Mostre a sua recta graduada a outros colegas de estudo

e compare com as que eles construíram. Debata com
os seus colegas a unidade que escolheu e como
posicionou os números na recta graduada.
Para se certificar do seu resultado visite o CAA e

mostre a sua recta graduada ao Tutor.
Bom trabalho! Agora compare as suas respostas com

as que lhe propomos em seguida.
1.
0 1 2 3 4 5
2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
3. Visite o CAA e mostre a sua recta graduada ao Tutor
Então.... acertou em todas as respostas? Parabéns!

Como vê os exercícios não são difíceis e ajudam-no a ter
uma ideia do seu nível de aprendizagem. Se não acertou
em todas as respostas, não desanime... leia de novo esta
lição e tente resolver os exercícios mais uma vez.
11
AS dts
O que são as DTS?
As DTS são as Doenças de Transmissão Sexual. Ou

seja, as DTS são doenças que se transmitem pelo
contacto sexual vulgarmente dito: fazer amor. Antiga-
mente estas doenças eram chamadas de doenças vené-
reas, pois “Vénus” era o nome de uma deusa grega que
era conhecida como a “deusa do amor”.
Quando suspeitar de uma DTS?
Nas meninas e mulheres
Â Líquidos vaginais brancos e mal cheirosos.

Â Comichão ou queimaduras na vulva, vagina
ou no ânus.
Â Ardor ao urinar.
Â Feridas nos órgãos sexuais.
Nos rapazes e nos homens
Â Um corrimento de pus (sujidade) a sair do pénis.

Â Feridas no pénis e nos outros órgãos genitais.
Â Ardor ao urinar.
LIÇÃO 2 - OS NÚMEROS INTEIROS RELATIVOS
Lição OS NÚMEROS INTEIROS RELATIVOS

No 2
Identificar um número inteiro.

Efectuar operações simples de subtracção.
Régua graduada
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
necessário paraa com plett ar a lição:
ple
comple
45 minutos
Os números inteiros relativos – Z

Agora vamos avançar um pouco mais com os conjuntos numéricos, estudando
o conjunto dos números inteiros relativos.
Observe a figura seguinte com atenção. Os termómetros indicam a

temperatura, em graus centígrados, das cidades 1, 2 e 3 no mesmo dia do ano
2000.
30 30 30
25 25 25
20 20 20
15 15 15
10 10 10
5 5 5
0 0 0 0 0 0
–5 –5 –5
–10 –10 –10
–15 –15 –15
20º C 3º C –3º C
cidade 1 cidade 2 cidade 3
13
Repare que o terceiro termómetro indica uma temperatura abaixo de zero.

Neste caso indica 3 graus abaixo de zero. Podemos dizer que a temperatura é
de –3 graus (3 graus negativos).
Para indicar temperaturas abaixo de zero graus, utilizam-se números negati-

vos.
–3 é um número negativo
Repare que a distância de –3 a zero é a mesma do que a de 3 a zero

graus.
3
0 0
–3
–3 situa-se abaixo de zero e 3 acima de zero.
Vejamos agora um outro exemplo da utilização de números negativos.

Digamos que temos de analisar o saldo anual de uma empresa. Ao dizer-se
que o saldo foi de –5.000.000,00MT significa que a empresa teve um prejuí-
zo de 5.000.000,00MT, pois teve um saldo negativo. Se o saldo for de
5.000.000,00MT, é um saldo positivo o que significa que a empresa teve
lucro.
Estudemos a seguinte sucessão de subtracções:
5–0=0 5–5=0
5–1=4 5 – 6 = ? Quando a segunda parcela da subtracção
5–2=3 aumenta de valor, o resultado da subtracção
5–3=2 diminui de valor. Então:
5–4=1 5 – 6 = –1
5 – 7 = –2 e assim sucessivamente.
Depois destes dois exemplos podemos dizer que os núme-

ros inteiros relativos são todos os números inteiros: os
números positivos, os negativos e o zero.
Exercícios - 1
Determine o resultado das subtracções seguintes e escreva-o nos espaços

dados:
1. a) 3 – 0 = 3 2. a) 27 – 25 = __________
b) 3 – 1 = __________ b) 27 – 26 = __________
c) 3 – 2 = __________ c) 27 – 27 = __________
d) 3 – 3 = __________ d) 27 – 28 = __________
e) 3 – 4 = __________ e) 27 – 29 = __________
f) 3 – 5 = __________ f) 27 – 30 = __________
g) 3 – 6 = __________ g) 27 – 31 = __________
Esperamos que não tenha achado as subtracções difíceis.

Para ver os resultados, consulte a Chave de Correcção
que lhe propomos no final desta lição e compare com a
sua resolução. Se preencheu 10 ou mais espaços correcta-
mente está de parabéns! Se preencheu menos de 10
espaços correctamente, volte a ler a lição e tente resolver
o exercício de novo. Fazer revisões é sempre uma boa
maneira de aprender. Bom trabalho!
Conjunto dos números inteiros (Z)

Bom, conforme tem vindo a aprender nesta lição, podemos ampliar o
conjunto N (conjunto dos números naturais), de forma a incluir também os
números inteiros negativos e o zero. Como viu no exemplo dos termómetros,
encontrámos números inteiros positivos, negativos e o zero. Ao conjunto
formado por estes números dá-se o nome de conjunto dos números inteiros
relativos que se designa por Z e se representa da seguinte maneira:
Z = ... − 4, − 3, − 2, − 1, 0, +1, +2, +3, +4, ...
15
Como já sabe, não é preciso pôr o sinal (+) antes dos números
positivos. Quando um número não tem sinal significa que é positivo.
Por exemplo: +3 = 3
O conjunto Z tem como elementos todos os números inteiros positivos,

negativos e o zero. Portanto, o conjunto N está incluso no conjunto Z.
Z
OS
NÚMEROS
N INTEIROS N Z
NEGATIVOS (N está contido em Z)
E ZERO
N ⊂ Z lê-se: conjunto N está incluso em Z, ou N está contido em Z
Exercícios - 2
1. Assinale com um 9 os números que pertencem ao conjunto dos números
naturais:
9 9
a) − 3 f) − 14
b) 0 g) − 2
c) 14 h) 2
5
d) 3 i) 645.830
e) − 342 j) − 100.000
2. Assinale com um 9 os números que pertencem ao conjunto Z:
9 9
a) − 3 f) − 14
b) 0 g) − 2
c) 14 h) 2
5
d) 3 i) 645.830
e) − 342 j) − 100.000
Muito bem! Agora compare as suas respostas com

as que lhe propomos na Chave de Correcção.
Acertou em 8 ou mais? Bravo! Se acertou em menos,

volte a ler a lição e tente resolver o exercício de novo.
Exercícios - 1
1. a) 3 – 0 = 3 2. a) 27 – 25 = 2
b) 3 – 1 = 2 b) 27 – 26 = 1
c) 3 – 2 = 1 c) 27 – 27 = 0
d) 3 – 3 = 0 d) 27 – 28 = − 1
e) 3 – 4 = − 1 e) 27 – 29 = − 2
f) 3 – 5 = − 2 f) 27 – 30 = − 3
g) 3 – 6 = − 3 g) 27 – 31 = − 4
Exercícios - 2
1. c) 14 d) 3 i) 645.830
2
2. Todos pertencem a Z excepto h)
5
17
A Malária
A malária é o mesmo que paludismo. É transmitida atra-
vés de picadas de mosquito e se não for tratada a tempo
pode levar à morte, principalmente de crianças e mulheres
grávidas.
Quais os sintomas da malária?
Â Febres altas.
Â Tremores de frio.
Â Dores de cabeça.
Â Falta de apetite.
Â Diarreia e vómitos.
Â Dores em todo o corpo e nas articulações.
Como prevenir a malária?
Em todas as comunidades nos devemos proteger contra a

picada de mosquitos. Para isso, devemos:
Â Eliminar charcos de água à volta da casa - os

mosquitos multiplicam-se na água.
Â Enterrar as latas, garrafas e outros objectos que
possam permitir a criação de mosquitos.
Â Queimar folhas antes de dormir para afastar os
mosquitos (folhas de eucalipto ou limoeiro).
Â Colocar redes nas janelas e nas portas das casas,
se possível.
Â Matar os mosquitos que estão dentro da casa,
usando insecticidas.
Â Pulverizar (fumigar) a casa, se possível.
LIÇÃO 3 - OPERAÇÕES DE ADIÇÃO, SUBTRACÇÃO E MULTIPLICAÇÃO
Lição OPERAÇÕES DE ADIÇÃO, SUBTRACÇÃO E

MULTIPLICAÇÃO
No 3
Efectuar operações de adição de números positivos e negativos.
Efectuar operações de subtracção de números positivos e

negativos.
Efectuar operações da multiplicação de números com o mesmo
sinal e com sinais diferentes.
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Operação da adição de números positivos e

negativos
De certeza que ainda se lembra de ter aprendido em classes anteriores como
se adicionam dois números positivos.
Vejamos o seguinte exemplo.
(+4) + (+1) = 4+1=5
Como vê ambos os números são positivos e o resultado da soma também é

positivo.
Como ambos os números são positivos, podemos dispensar os parêntesis e

os sinais de (+) que estão dentro de parênteses, podendo ficar assim:
4+1=5
Vejamos outro exemplo:
8+12=18
19
Adicionando dois números positivos o seu resultado é

igual à soma dos dois números e dá-se o sinal positivo.
Agora vamos adicionar dois números com sinais contrários:
Exemplo:
( +3) + ( −2)
O número com maior valor absoluto é 3. Ainda se deve lembrar do

conceito de valor absoluto:
3 = 3 e −2 = 2
Pois bem, neste caso subtraem-se os dois números e o resultado terá

o sinal do número com maior valor absoluto. Repare que o sinal do
resultado é positivo porque o número com maior valor absoluto é 3.
( +3) + ( −2) = 3 − 2 = 1

( − 9 ) + ( 5)
1. Faz-se a diferença entre os dois números:

(o maior pelo menor) 9 − 5 = 4
2. Dá-se ao resultado sinal do número que tiver maior valor absoluto:
−4 porque 9 > 5
3. Então, o resultado é:
( − 9 ) + ( 5) = − 4
Adicionando dois números com sinais contrários, o seu

resultado é igual à diferença entre os dois números e dá-se o
sinal do número que tiver maior valor absoluto.
ACTIVIDADE
Calcule as seguintes somas:
1. ( + 5 ) + ( − 6 ) =
2. 7 + ( −1) =
3. ( − 8 ) + ( + 2 ) =
4. 7 + 12 =
5. − 4 + 2 =
Muito bem! Compare as suas respostas com as que lhe

damos na Chave de Correcção que se segue.
21
1. ( + 5) + ( − 6 ) = −1 Subtrai-se 6 e 5. O resultado é negativo porque o
número com maior valor absoluto é 6.
2. 7 + ( −1) = 6 Subtrai-se 7 e 1. O resultado é positivo,

porque 7 tem maior valor absoluto.
3. ( − 8) + ( + 2 ) = − 6 Subtrai-se 8 e 2. O resultado é negativo porque

8 tem maior valor absoluto.
4. 7 + 12 =19 Como ambos os números são positivos, o

resultado é positivo.
5. − 4 + 2 = − 2 Subtrai-se 4 e 2. O resultado é negativo porque

4 tem maior valor absoluto.
Bravo! Acertou em todas as respostas? Parabéns!

Faça uma pausa de cinco minutos antes de continuar
o seu estudo. Se teve dificuldades em resolver os
exercícios, ou se acertou em menos de três, estude
de novo a lição e depois tente resolver as questões
outra vez.
Agora vamos adicionar dois números negativos. Siga o exemplo que lhe damos:
Exemplo:
( − 4 ) + ( −1)
Para adicionar dois números negativos, adicionam-se os valores absolutos
de cada número e o resultado toma o sinal negativo. Então:
( − 4 ) + ( −1) = − 5

− 8 + ( − 3)
Como vê o − 8 está fora de parênteses por ser a primeira parcela. Então,

como ambos têm o sinal negativo, o resultado também será negativo:
− 8 + ( − 3) = −11
ACTIVIDADE
Depois dos exemplos dados tente efectuar os seguintes cálculos:
1. − 3 + ( − 5) =
2. − 8 + 2 =
3. 9 − 7 =
4. 4 + ( − 2 ) =
5. − 9 + 5 =
6. 8 − 15 =
7. 0 − 14 =
8. − 4 + ( − 5 ) =
Consulte a Chave de Correcção que se segue e veja se

fez bem todos os cálculos.
23
1. − 3 + ( − 5 ) = − 8 Como ambos os números são negativos, adicionam-se
e dá-se o sinal negativo.
2. − 8 + 2 = − 6 O sinal é negativo porque –8 tem o maior valor
absoluto.
3. 9 − 7 = 2 O sinal é positivo porque 9 tem maior valor absoluto.
4. 4 + ( − 2 ) = 2
5. − 9 + 5 = − 4
6. 8 −15 = − 7 O sinal é negativo pois –15 tem maior valor absoluto.
7. 0 − 14 = − 14
8. − 4 + ( − 5) = − 9 Como ambos os números são negativos, adicionam-se

e dá-se o sinal negativo.
Acertou em todas as respostas? Está de parabéns! Se

acertou em menos de 6 respostas, procure o Tutor no
CAA ou um colega que lhe possa esclarecer as dúvidas.
Subtracção de números positivos

e negativos
Antes de ver como subtrair dois números, recorde-se que na escola primária
aprendeu a efectuar subtracções do tipo:
Onde:
a–b=c “a” é o aditivo.
“b” é o subtractivo.
“c” é o resto.
Consideremos o seguinte exemplo:
4−2=2
Neste caso, o aditivo (4) é maior que o subtractivo (2). Por isso o resultado é
positivo, isto é, toma o sinal do número de maior valor absoluto.
Agora vamos ver outro exemplo:

2−4
Neste caso o aditivo (2) é menor que o subtractivo (4). Então subtraem-se os
dois números e o resultado terá o sinal do subtractivo que é negativo.
Portanto:
2−4=−2
Agora veja o seguinte exemplo:
5 − ( − 3)
Como vê, o aditivo é positivo e o subtractivo é especificamente negativo.

Nestes casos faz-se o seguinte:
Como os dois sinais de menos estão um a seguir ao outro,
dizemos “menos com menos é mais”, isto é, os dois sinais
negativos transformam-se num sinal positivo. Portanto:
5 − ( − 3) = 5 + 3 = 8
Vejamos mais um exemplo:

6 − ( + 2)
Repare que tanto o aditivo como o subtractivo são positivos. No entanto, há

dois sinais contrários próximos um do outro. Nestes casos, dizemos “menos
com mais é menos”, ou seja, quando temos os sinais ( − ) e ( + ) ou
( +) e ( −) seguidos, transformam-se num sinal negativo. Veja como se faz a
resolução:
6 − ( + 2) = 6 − 2 = 4
Se tivéssemos:
6 + ( − 2) seria 6 + ( − 2) = 6 − 2 = 4
Como pode ver, através destas “regras dos sinais” estamos a

remover os parênteses de forma a facilitar e a simplificar o
cálculo. Estas regras para desembaraçar o sinal dos parênteses
são fundamentais na subtracção e na multiplicação.
25
ACTIVIDADe
Efectue:
1. 7 − ( − 2 ) =
2. 3 − ( + 1) =
3. − 5 − ( − 3) =
4. − 8 − ( − 8) =
Consulte a Chave de Correcção que lhe damos a seguir

e veja se fez bem todos os cálculos.
1. 7 − ( − 2 ) = 7 + 2 = 9 (menos com menos é mais)
2. 3 − ( + 1) = 3 − 1 = 2 (menos com mais é menos)
3. − 5 − ( − 3) = − 5 + 3 = − 2 (menos com menos é mais)
4. − 8 − ( − 8 ) = − 8 + 8 = 0 (menos com menos é mais)
Acertou em todas as respostas? Bravo! Senão vá ao

CAA e tente estudar com colegas e coloque as suas
questões ao Tutor.
Multiplicação de dois números
Vai continuar a praticar a regra de desembaraçar o sinal de parênteses ao

fazer a multiplicação de dois números.
Regras para a multiplicação:

1- Se multiplicar dois números com o mesmo sinal, o resultado será
positivo.
2- Se multiplicar dois números com sinais contrários, o resultado será
negativo.
Se temos ( + )( + ) o resultado é (+): “mais com mais é mais”

Se temos ( + )( − ) o resultado é (−): “mais com menos é menos”
Se temos ( − )( + ) o resultado é (−): “menos com mais é menos”
Se temos ( − )( − ) o resultado é (+): “menos com menos é mais”
Veja os seguintes exemplos:
( + 6 ) i ( + 3) = 6 i 3 = 18 (pois ambos são positivos)

( + 20 ) i ( − 2 ) = − 40 (mais com menos é menos)
( − 32 ) i ( + 4 ) = −128 (menos com mais é menos)
( −10 ) i ( −10 ) = +100 (menos com menos é mais)
Agora tente resolver as multiplicações que se seguem

usando as regras da multiplicação.
ACTIVIDADE
Calcule:
1. ( −12 ) i ( 7 ) =
2. 25 i ( −1) =
3. ( − 92 ) i 2 =
4. ( − 7 ) i ( − 30 ) =
27
5. 45 i 12 =
6. ( + 8) i ( + 61) =
7. ( + 16 ) i ( − 4 ) =
8. ( − 35 ) i ( − 2 ) =
9. ( − 9 ) i ( + 4 ) =
10. ( + 1) i ( −1) =
Compare as suas resoluções com a Chave de Correcção

que lhe damos a seguir.
1. ( −12 ) i ( 7 ) = − 84 (menos com mais é menos)

2. 25 i ( −1) = − 25 (mais com menos é menos)
3. ( − 92 ) i 2 = −184 (menos com mais é menos)
4. ( − 7 ) i ( − 30 ) = 210 (menos com menos é mais)
5. 45 i 12 = 540 (mais com mais é mais)
6. ( + 8 ) i ( + 61) = 488 (mais com mais é mais)
7. ( + 16 ) i ( − 4 ) = − 64 (mais com menos é menos)
8. ( − 35 ) i ( − 2 ) = + 70 (menos com menos é mais)
9. ( − 9 ) i ( + 4 ) = − 36 (menos com mais é menos)
10. ( + 1) i ( −1) = − 1 (mais com menos é menos)
Conseguiu acertar em pelo menos oito das respostas?

Excelente! Senão, estude de novo as regras dos sinais e
depois tente resolver outra vez a actividade. Não se
esqueça de visitar o CAA: lá pode encontrar colegas e
mais livros para consultar.
LIÇÃO 4 - NÚMEROS RELATIVOS NA RECTA GRADUADA
Lição NÚMEROS RELATIVOS NA RECTA

GRADUADA
No 4
Representar os números inteiros na recta graduada.

Interpretar situações da vida quotidiana usando números inteiros
relativos.
Indicar o simétrico de um número inteiro relativo.
Fazer operações com números simétricos.
Régua graduada
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Representação dos números relativos

na recta graduada
Até aqui aprendeu a representar os números naturais numa recta graduada.

Agora vamos ver como se podem representar também os números inteiros
negativos, que como sabe, fazem parte do conjunto dos números relativos:
–5 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Repare que os números naturais colocam-se à direita do 0 (zero) e os núme-

ros inteiros negativos posicionam-se à esquerda do 0 (zero). Como vê é fácil
fazer esta representação!
29
Todos os números relativos (positivos, negativos e o zero) têm um valor

que é igual à distância da sua posição ao ponto de origem (zero). Por
isso é fácil situá-los numa recta graduada, seguindo o posicionamento que
observou na figura anterior: os números positivos à direita do 0 (zero) e os
negativos à esquerda do 0 (zero).
ACTIVIDADE
1. Com a ajuda de uma régua, marque uma graduação de 0,5cm nas rectas
que se seguem e represente os seguintes casos: (Se não tiver uma régua
em casa, faça estas actividades no CAA).
a) A temperatura da cidade de Chimoio no dia 20 de Junho, 2001 foi de

4ºC.
b) A temperatura da vila de Angónia no dia 20 de Junho, 2001 foi de –1º C.
c) A loja do Sr. António teve um prejuízo de 6 meticais.
d) O lucro que a dona Mónica teve após a venda das bananas, foi de 10
meticais.
Muito bem! Esperamos que não tenha achado esta

actividade muito difícil. Agora compare a sua
representação destes casos com o trabalho de outros
colegas de estudo e faça uma auto-avaliação em
conjunto com os seus colegas. Para confirmar o
resultado, mostre o seu trabalho ao Tutor.
Números simétricos
Chamam-se simétricos dois valores que sejam equidistantes

(estejam à mesma distância) da origem (zero), mas com sinais
contrários.
–3 –2 0 1 2 3
Por exemplo: 3 e − 3 são simétricos

− 112 e 112 são simétricos
a e − a são simétricos
Qual será então a soma de dois números simétricos? Tomemos como exemplo
o número 3, que como já sabe, tem por simétrico o número − 3:
3 + ( − 3) = ?
Como se deve lembrar de classes anteriores, a primeira coisa a fazer para

resolver esta operação é eliminar os parênteses. Como temos dois sinais
diferentes + e − , multiplicamos + por − e obtemos o sinal negativo. Daí
que passemos então a ter uma subtracção:
3–3=0 ou 3 + ( − 3) = 0
31
Podemos, então, concluir que:
A soma de dois números simétricos é sempre igual a zero.
Antes de continuarmos, vamos fazer uma revisão da regra dos sinais que você
já aprendeu na lição anterior:
Vamos recordar que :
1 - Se multiplicarmos dois números com o mesmo sinal, o resultado será
positivo.
2 - Se multiplicarmos dois números com sinais contrários, o resultado será
negativo.
Se temos (+) (+), o resultado é positivo (+)

Se temos (+) ( − ), o resultado é negativo ( − )
Se temos ( − ) (+), o resultado é negativo ( − )
Se temos ( − ) ( − ), o resultado é positivo (+)
Daí que se tivermos – ( − 5) = +5 pois são dois sinais iguais a

multiplicarem-se entre si.
CAA CAA
Ora muito bem, esperamos que esteja a acompanhar a matéria sem grandes
dificuldades até aqui. Se estiver a achar esta matéria um pouco difícil, vá até
ao CAA e tente estudar com outros colegas de estudo ou ponha as suas
questões ao Tutor.
Exercícios
1. Determine o resultado das somas seguintes e escreva-o nos espaços

dados:
a) –6 + 6 = f) –15 + 15 =
b) 13 + ( − 13) = g) m – m =
c) –a + a = h) 104 + (–104) =
d) x + ( − x) = i) –1 + 1 =
e) 4 – 4 = j) 2003 – 2003 =
2. Indique, nos espaços dados, o simétrico de cada um dos seguintes

números:
a) –7 f) –800
b) 100 g) 197
c) 408 h) –2004
d) –1 i) 30
e) 9 j) 1000
Muito bem! Agora consulte a Chave de Correcção dada

em seguida para ter uma ideia da sua aprendizagem.
33
1. a) 0 b) 0 c) 0 d) 0 e) 0 f) 0 g) 0 h) 0 i) 0 j) 0
2. a) 7 b) –100 c) –408 d) 1 e) − 9 f) 800 g) –197
h) 2004 i) –30 j) –1000
Então ... acertou em todas as respostas? Bom trabalho!

Se não acertou em nenhuma resposta, reveja a lição e
tente resolver os exercícios de novo.
Todos os dias centenas de jovens

Moçambicanos contraem o vírus da SIDA. Se
nada fizermos para alterar esta situação
corremos o risco de desaparecer como
Nação.
Jovem, diga não à SIDA e contribua para um

futuro melhor e um país próspero.
LIÇÃO 5 - MÓDULO DE UM NÚMERO INTEIRO
Lição MÓDULO DE UM NÚMERO INTEIRO

No 5
Indicar os subconjuntos do conjunto Z.

Determinar o valor absoluto de um número inteiro.
Régua graduada
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
ple
comple
45 minutos
Subconjuntos do conjunto Z
Ora acabámos de aprender que o conjunto Z é o conjunto dos números
inteiros relativos, que são os números inteiros positivos, negativos e o zero.
Z tem vários subconjuntos, ou seja tem vários conjuntos nele contidos:
1 . O conjunto dos números naturais não incluindo o zero, que como já sabe,
se representa por N.
2 . O conjunto dos números inteiros positivos incluindo o zero, que se
representa por Z+0.
3. O conjunto dos números inteiros positivos não incluindo o zero, que se
representa por Z+.
4. O conjunto dos números inteiros negativos incluindo o zero, que se
representa por Z-0.
5 . O conjunto dos números inteiros negativos não incluindo o zero, que se
representa por Z-.
35
Veja por exemplo a representação dos elementos do conjunto dos números

inteiros positivos incluindo o zero:
Z+0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,.....}
}
ACTIVIDADE
Indique agora você os elementos dos seguintes conjuntos:
a) Z-0 ________________________________
b) Z- ________________________________
c) Z+ ________________________________
d) N ________________________________
Óptimo! Agora compare a sua representação com a

Chave de Correcção que lhe oferecemos já de seguida.
Nota: Recorde-se que as reticências
significam que o conjunto tem mais
a) Z-0 = {..... , − 5, − 4, − 3, − 2, − 1, 0}
elementos com as mesmas características.
b) Z- = {......., − 5, − 4, − 3, − 2, − 1}
Daí que ao representarmos elementos de
c) Z+ = {1, 2, 3, 4, 5, 6, ....}
um conjunto com números negativos, se
d) N ={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, .... }
coloquem as reticências à esquerda.
Então acertou em todas as alíneas? Parabéns! Continue

com o estudo desta lição. Se tiver dificuldade nesta
matéria, tente estudar com um colega de estudo, ou visite
o CAA e peça ajuda ao Tutor.
Módulo ou valor absoluto de um número inteiro
Observe a recta graduada que se segue. São dados os números 3 e − 3.
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Repare que a distância de 3 a zero é de 3 unidades; e a distância de –3 a

zero também é de 3 unidades (embora no sentido oposto).
O valor absoluto de um número define-se como sendo a distância

deste número a zero na recta graduada.
Assim, o valor absoluto de 3 é 3, o valor absoluto de –3 é 3 e representa-se

da seguinte maneira:
|3| = 3 |–3| = 3
Portanto, como pode concluir, caro aluno, o valor absoluto de um número

obtém-se tirando-se-lhe o sinal.
Exemplos:
|6| = 6 |–8| = 8 |0| = 0
37
Agora vamos determinar em conjunto os módulos dos seguintes números:
3 − 5 = − 2 = 2
Como vê caro aluno, primeiro fizemos a operação

3 – 5 = –2
e só depois é que determinamos o módulo de –2 que é 2.
Como deve estar recordado, o módulo de um número obtém-se
tirando-lhe o sinal + ou – , ficando esse número positivo e sem
necessidade de se escrever o sinal (+).
Falar de módulo ou valor absoluto, caro aluno, como já vimos, é

falar de distância (de um número a zero), e a distância nunca é
negativa, é sempre positiva.
Vamos fazer mais uma resolução em conjunto determinando o seguinte

módulo:
−2 = 2
Basta retirar o sinal negativo e o resultado é 2. Não se esqueça

que falar de módulo de –2 é falar da distância que vai da origem
até ao ponto –2 na recta graduada e como sabe a distância é
sempre positiva.
Agora, sozinho ou com ajuda de um colega, tente

fazer as seguintes actividades.
ACTIVIDADE
Determine o módulo ou valor absoluto de cada um dos seguintes números e

escreva-o nos espaços em branco:
1. − 1 − 4 =
2. 1920 =
3. − 5 =
4. 25 − − 15 =
Muito bem, caro aluno. Agora consulte a Chave de Correc-

-ção que lhe apresentamos a seguir, para ver como se faz a
resolução:
Primeiro fez-se a operação –1 – 4 = –5 , a
1. − 1 − 4 = − 5 = 5 seguir fez-se a operação do módulo de –5
que é 5.
2. A resposta é clara, pois sendo 1920 um número

1920 = 1920
positivo, o módulo é igual a si próprio.
Com o módulo, o sinal (–), negativo, transforma-se em

3. − 5 = 5 positivo.
Note que o módulo de 25 é 25 e o

4. 25 − − 15 = 25 − 15 = 10 módulo de – 15 é 15, então na opera-
ção calcula-se: 25 – 15 = 10.
39
Exercícios
1. Determine o valor absoluto dos números seguintes e escreva-o nos
espaços dados:
a) |7| = _________
b) | − 7| = _________
c) | − 35| = _________
d) |7 − 3| = _________
e) |3 − 11| = _________
f) |3 − 7| − 4 = _________
g) | − 10| − |5| = _________
2. Que relação existe entre os valores absolutos dos números 37 e –37?

Assinale com um 9a resposta correcta:
9
a) São pares.
b) São iguais.
3. Qual é a distância da origem ao ponto, ou seja: da origem a cada um dos

números que se seguem? Utilize os espaços dados para escrever a sua
resposta:
a) 5 _______
b) –5 _______
c) –14 _______
d) 14 _______
Excelente trabalho! Consulte agora a Chave de

Correcção que lhe sugerimos já a seguir.
1. a) 7 b) 7 c) 35 d) |7 − 3| = |4| = 4
e) |3 − 11| = | − 8| = 8
f) |3 − 7| − 4 = 4 – 4 = 0
Primeiro calcula-se a diferença
g) | − 10| − |5| = 10 – 5 = 5 3 – 7 que é – 4.
2. b) São iguais, pois |37| = | − 37|
3. a) É 5. c) É 14.
b) É 5. d) É 14.
Uma gravidez não planeada irá mudar a

sua vida.
Concretize os seus sonhos e as suas

ambições.
Faça planos para o seu futuro! Por isso

evite a gravidez prematura abstendo-
-se da actividade sexual.
41
A SIDA
A SIDA é uma doença grave causada por um vírus. A
SIDA não tem cura. O número de casos em
Moçambique está a aumentar de dia para dia.
Proteja-se!!!
Como evitar a SIDA:
Â Adiando o início da actividade sexual para

quando for mais adulto e estiver melhor
preparado.
Â Não ter relações sexuais com pessoas que têm

outros parceiros.
Â Usar o preservativo ou camisinha nas relações

sexuais.
Â Não emprestar nem pedir emprestado, lâminas

ou outros instrumentos cortantes.
LIÇÃO 6 - ADIÇÃO E SUBTRACÇÃO COM NÚMEROS INTEIROS NA RECTA GRADUADA
Lição ADIÇÃO E SUBTRACÇÃO COM NÚMEROS

INTEIROS NA RECTA GRADUADA
No 6
No fim desta lição, você será capaz de:
Efectuar operações de adição e subtracção em Z na recta

graduada.
Régua graduada
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Operações de adição e subtracção em Z na recta

graduada
Na lição anterior vimos como se representam os números inteiros numa recta
graduada. Vamos, pois, nesta lição usar esses conhecimentos para fazer
operações (adição e subtracção) na recta graduada.
Recapitulando, você já sabe que o valor absoluto de um número é igual à
distância da origem (zero) a esse número, como pode ver numa régua:
3 = 3
0 1 2 3 4 5
Para determinar o módulo (valor absoluto de um número), basta determinar a

distância da origem até esse número.
43
ACTIVIDADE
Vejamos o seguinte exemplo:
Um camião sai de um armazém em Moma com sacos de milho. Percorre uma

distância de 3 km e descarrega parte da mercadoria.
Depois continua até à próxima loja que fica a 2 km de distância da primeira.
Qual foi a distância total percorrida pelo camião?
Vejamos como podemos representar o percurso do camião numa recta

graduada:
3Km + 2Km
0 1 2 3 4 5
Portanto, para resolver este problema basta adicionar a distância de zero a 3

com a distância de 3 a 5, ou seja, basta adicionar 3 km + 2 km = 5 km.
3Km + 2Km o total é 5
0 1 2 3 4 5
Como vê, caro aluno, é fácil fazer uma operação de

adição na recta graduada. E como será que se fazem
operações de subtracção? Vejamos...
ACTIVIDADE
Consideremos agora um outro exemplo de um camião que sai de um armazém

com sacos de mandioca para fazer uma entrega numa loja que fica a 7 Km de
distância do armazém. No regresso ao armazém, o camião avaria passados 4
Km. A que distância se encontra o camião do armazém? Portanto, o camião
percorre primeiro a distância de 7Km até à loja. Depois percorre uma
distância de 4 Km no sentido inverso, até avariar.
Vejamos agora como representar o percurso do camião na recta graduada.
Armazém Loja
0 1 2 3 4 5 6 7
Avaria
Para calcular a distância de onde o camião avaria até ao armazém,

subtraímos a segunda distância da primeira.
Armazém Loja
0 1 2 3 4 5 6 7
7Km
3Km 4Km
Portanto: 7 Km – 4 Km = 3 Km
Esperamos que não tenha tido muita dificuldade na

compreensão das operações de adição e subtracção
na recta graduada. Se estiver com dificuldades, tente
ler a matéria de novo.
Não se esqueça de que pode também visitar o CAA,
onde pode estudar com outros colegas de estudo ou
pôr questões ao seu Tutor. Não desanime! Você está
a progredir. Bom trabalho!
Faça agora uma pausa de 10 minutos e depois con-

tinue o seu estudo com os exercícios práticos que se
seguem.
45
Exercícios
1. Utilizando a recta graduada que lhe propomos em cada um dos exercícios
seguintes, resolva as seguintes operações e escreva os resultados nos
espaços dados:
a) 5 +2 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
b) 7 – 2 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
c) 3 + 2 + 5 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
d) 8 – 7 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2. Assinale com um 9as operações representadas nas seguintes rectas

graduadas?
a)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9
A. 3 + 5 = 9
B. 3 + 5 = 8
C. 5 + 3 = 8
b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9
A. 6 – 4 = 2
B. 6 – 3 = 2
C. − 4 + 6 = 2
Excelente trabalho! Agora compare as suas respostas

com a Chave de Correcção que lhe propomos a seguir.
47
1. a) 5 + 2 = 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
b) 7 – 2 = 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
c) 3 + 2 + 5 = 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
d) 8 – 7 = 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2. a) B.
b) A.
Acertou em todas as respostas? Bravo! Está a

progredir no seu estudo! Se não acertou em todas as
respostas, não desanime... tente estudar a lição com
outros colegas e depois resolva os exercícios de novo.
CAA CAA
Se achar a resolução destes exercícios um pouco difícil, visite o Tutor no CAA
para esclarecer as suas dúvidas. Não se esqueça que pode também visitar o
CAA para estudar em conjunto com outros colegas de estudo. Por vezes,
estudar com outros colegas é mais fácil e mais divertido!
Proteja-se da SIDA e ajude a criar um

futuro saudável para si e
para Moçambique.
49
A Cólera
A cólera é uma doença que provoca muita diarreia,
vómitos e dores de estômago. Ela é causada por um
micróbio chamado vibrião colérico. Esta doença ainda
existe em Moçambique e é a causa de muitas mortes no
nosso País.
Como se manifesta?
O sinal mais importante da cólera é uma diarreia

onde as fezes se parecem com água de arroz. Esta
diarreia é frequentemente acompanhada de dores de
estômago e vómitos.
Pode-se apanhar cólera se:

Â Beber água contaminada.
Â Comer alimentos contaminados pela água ou pelas
mãos sujas de doentes com cólera.
Â Tiver contacto com moscas que podem transportar os
vibriões coléricos apanhados nas fezes de pessoas
doentes.
Â Utilizar latrinas mal-conservadas.
Â Não cumprir com as regras de higiene pessoal.
Como evitar a cólera?

Â Tomar banho todos os dias com água limpa e sabão.
Â Lavar a roupa com água e sabão e secá-la ao sol.
Â Lavar as mãos antes de comer qualquer alimento.
Â Lavar as mãos depois de usar a latrina.
Â Lavar os alimentos antes de os preparar.
Â Lavar as mãos depois de trocar a fralda do bébé.
Â Lavar as mãos depois de pegar em lixo.
Â Manter a casa sempre limpa e asseada todos os dias.
Â Usar água limpa para beber, fervida ou tratada com
lixívia ou javel.
Â Não tomar banho nos charcos, nas valas de drenagem
ou água dos esgotos.
LIÇÃO 7 - ADIÇÃO E SUBTRACÇÃO EM Z SEM O USO DA RECTA GRADUADA
Lição ADIÇÃO E SUBTRAcÇÃO EM Z SEM O USO

DA RECTA GRADUADA
No 7
Efectuar operações de adição e subtracção de números positivos

e negativos.
Efectuar operações de adição e subtracção em Z sem o uso da
recta graduada.
Aplicar as propriedades da adição nas operações.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
ple
comple
45 minutos
Operações de adição e subtracção

de números positivos e negativos
Em classes anteriores aprendeu como adicionar dois números positivos.
Ainda se lembra?
Ambos os números são positivos,
Exemplo 1: (+4) + (+1) = 4 + 1 = 5 por isso o resultado da soma
também é positivo.
Como ambos os números são positivos, podemos também dispensar os

parênteses e os sinais de (+) que estão dentro de parênteses podendo assim
ficar:
4+1=5
Exemplo 2: 8 + 12 = 20
51
Adicionando dois números positivos o seu resultado é sempre

positivo.
Agora vamos adicionar dois números com sinais contrários:
Exemplo: (+3) + (-2)
Para efectuar esta operação, temos de identificar primeiro o número com

maior valor absoluto. Vejamos... neste caso é 3:
3 =3 e − 2 = 2
Então, subtraem-se os dois números e o resultado terá o mesmo sinal do

número com maior valor absoluto:
(+3) + (–2) = 3 –2 = 1 Temos um resultado com um número

com sinal positivo, pois o número
com maior valor absoluto é 3.
Para adicionar dois números com sinais contrários,

subtraem-se os números e o resultado terá o sinal do
número com o maior valor absoluto.
ACTIVIDADE
Agora faça você os cálculos para as adições seguintes:
1. (+ 5) + (–6) =
Resolução:
Para efectuar esta operação vamos subtrair 6 e 5 e o resultado será
negativo porque 6 tem maior valor absoluto:
(+5) + (–6) = –1
2. 7 + (–1) =
Resolução:
positivo porque 7 tem maior valor absoluto:
7 + (–1) = 6
3. (–8) + (+2) =
Resolução:
negativo porque 8 tem maior valor absoluto e tem sinal negativo,
portanto:
(–8) + (+2) = –6
4. 7 + 12 =
Resolução:
7 + 12 = 19 pois ambos os números são positivos.
53
Agora vamos adicionar dois números negativos:
Exemplo:
(–4) + (–1) =
Para adicionar dois números negativos, adicionam-se os valores absolutos de

ambos os números e o resultado terá o sinal (–), então:
(–4) + (–1) = –5
Agora tente você fazer a seguinte operação:
–8 + (–3 ) =
Como vê, –8 está fora de parênteses por ser a primeira parcela, então:
– 8 + (–3) = –11 O resultado tem sinal negativo
Operações de adição e subtracção em Z sem o uso da

recta graduada
Agora vai estudar as operações de adição e subtracção sem o uso da recta

graduada. Para tal vai aprender as propriedades da adição.
Com certeza ainda se lembra do estudo das operações

de adição e subtracção que aprendeu em classes
anteriores. Fazer adições e subracções não é muito
difícil...
Propriedades da adição
1. Elemento neutro da adição

Da sua aprendizagem de classes anteriores, decerto sabe que:
3+0=3
assim como
–7 + 0 = − 7
Portanto, daqui podemos concluir que:
Adicionando (ou subtraindo) zero a um número inteiro, o seu valor é

esse mesmo número, portanto, o seu valor não se altera. Esta é uma
das propriedades da adição.
Portanto, para qualquer número inteiro relativo a pode-se adicionar zero

sem alterar o resultado da adição:
a+0= a a∈ Z lê-se: a pertence ao conjunto Z
2. Propriedade comutativa da adição

Para adicionar 2 e 5, podemos seguir dois caminhos diferentes.
1. 2 + 5 = 7, começamos com 2 e adicionamos mais 5, ou
2. 5 + 2 = 7, começamos com 5 e adicionamos mais 2.
Portanto, podemos alterar a ordem das parcelas sem alterar o resultado da

operação. Podemos então escrever:
2+5=5+2=7
A soma de 6 e –4 também pode ser efectuada de duas maneiras:
A. 6 + ( − 4) = 6 – 4 = 2
Neste caso e como já é do seu conhecimento, desembaraçam-se os
parênteses de acordo com a regra dos sinais:
+ ( −) = −
Portanto 6 + ( − 4) = 2
55
B. (-4) + 6 = − 4 + 6 = 2
Portanto 6 + ( − 4) = ( − 4) + 6 = 2
Daqui pode-se concluir que:
Pode-se alterar a ordem das parcelas numa adição sem alterar o seu
resultado. Esta é outra propriedade da adição (comutativa).
Para quaisquer números inteiros a e b pode-se alterar a ordem das

parcelas sem alterar o resultado da adição. :
1. a + ( − b) = a – b
2. –a + ( − b) = –a –b
( + ) com ( − ) é ( − )
3. a – ( − b) = a + b
( − ) com ( − ) é ( + )
4. –a – ( − b) = –a +b
a + b = b + a a, b ∈Z lê-se a e b pertencem ao conjunto Z
3. Propriedade associativa da adição

Para calcular a soma de 8, 5 e 2, também podemos seguir dois caminhos
diferentes:
1. 8 + 5 + 2 = (8 + 5) + 2 = 13 + 2 = 15
começamos por adicionar o 8 ao 5, e depois adicionamos o 2, ou
2. 8 + 5 + 2 = 8 + (5 + 2) = 8 + 7 = 15
começamos por adicionar o 5 ao 2, e depois adicionamos o 8
Daqui podemos concluir que:
Pode-se adicionar três números inteiros, somando de forma agrupada os

dois primeiros números com o terceiro, ou somando o primeiro número
com os dois últimos também de forma agrupada. O resultado será sempre
o mesmo.
Podemos então escrever que:
(8+5) + 2 = 8 + (5+2)
Ou seja, para quaisquer números inteiros relativos a, b e c, a soma dos

dois primeiros com o terceiro é igual à soma do primeiro com os dois últimos:
(a+b) + c = a + (b+c) a, b, c ∈ Z lê-se a, b e c pertencem ao

conjunto Z
Em conclusão:
1. Elemento neutro:
a+0=a a∈Z
Adicionando zero a um número inteiro, o seu valor é esse mesmo
número.
2. Propriedade comutativa:
a+b=b+a
Numa adição de duas parcelas, se trocarmos a ordem das
parcelas, o resultado não se altera.
3. Propriedade associativa:
(a+b) + c = a + (b+c)
Para quaisquer números inteiros a, b, c, ou seja, a, b, c ∈ Z,
a soma dos dois primeiros com o terceiro é igual à soma do
primeiro com os dois últimos.
Tome nota…
Repare que quando falamos de números inteiros referimo-nos somente aos
números positivos ou negativos. Mas quando falamos de números inteiros
relativos estamos a falar de números inteiros positivos, negativos e o zero.
Muito bom trabalho! Faça uma pequena pausa antes de

passar a resolver os exercícios que se seguem. Se tiver
dificuldade em resolver os exercícios faça uma revisão
desta lição ou tente resolver os exercícios em conjunto
com outros colegas de estudo. Boa sorte!
57
Exercícios
Resolva os seguintes exercícios, desta vez sem o uso da recta graduada:
1. 4 + 0 =
2. –6 +0 =
3. 3 + (-5) =
4. 3 – 5 =
5. (–5) + 3 =
6. –1 + (–3) =
7. 6 – (–6) =
8. – 4 + (–2) =
9. – 3 – (–4) =
10. 14 – (–10) =
11. 25 – 0 =
12. – 30 – 30 =
Bravo! Agora consulte a Chave de Correcção que

lhe damos em seguida para ter uma ideia da sua
aprendizagem.
1. 4 + 0 = 4
2. –6 +0 = − 6
3. 3 + ( − 5) = 3 – 5 = − 2
4. 3 – 5 = − 2
5. ( − 5) + 3 = − 5 + 3 = − 2
6. –1 + ( − 3) = − 1 –3 = − 4 Como – (– )=+ são dois sinais negativos

seguidos, passam para positivo.
7. 6 – (– 6) = 6 + 6 = 12
8. – 4 + (– 2) = – 4 – 2 = – 6 Um sinal positivo seguido de outro

negativo, passa para sinal negativo:
9. – 3 – (– 4) = – 3 + 4 = 1 + (– )= –
10. 14 – (–10) = 14 + 10 = 24
11. 25 – 0 = 25
12. –30 – 30 = –60
Então, acertou em todas as respostas? Excelente!

Continue o seu estudo passando à lição seguinte.
Caso contrário, volte a ler a lição e tente resolver os
exercícios mais uma vez . Se não conseguir acertar em
todas as respostas, procure o seu tutor no CAA ou
mesmo outros colegas de estudo e peça
esclarecimento. Bom trabalho!
59
AS dts
O que são as DTS?


ou no ânus.
Â Ardor ao urinar.

Â Ardor ao urinar.
LIÇÃO 8 - MULTIPLICAÇÃO COM NÚMEROS INTEIROS
Lição MUL TIP

MULTIP LI
TIPLI CAÇÃO C
LICAÇÃO COOM NÚMER OS
NÚMEROS
INTEIR OS
INTEIROS
No 8
Efectuar as operações de multiplicação em Z.
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Operações de Multiplicação em Z
Nas lições anteriores aprendeu as operações de adição e subtracção em Z

(conjunto dos números inteiros positivos, negativos e zero), com uso da régua
graduada. Vamos então ampliar os nossos conhecimentos, avançando para
mais uma operação:
Multiplicação em Z
2•3
2 e 3 chamam-se factores da multiplicação o pontinho (•) é

sinal da multiplicação
61
Como você de certo já sabe, dizer 2 • 3 (duas vezes três) é o mesmo que
dizer 3 + 3.
Portanto podemos dizer que:

2 i 3 = 3+3
Vamos efectuar a adição 3 + 3 na recta graduada, conforme aprendemos na

lição anterior:
3 + 3 =6
0 1 2 3 4 5 6
Portanto 2 i 3 = 3 + 3 = 6
Fácil, não é? Continue então com o seu estudo.
Agora considere a seguinte multiplicação:

2i( −3)
Tal como no caso anterior, podemos achar o resultado adicionando as duas

parcelas, ou seja, dizer
2i( −3)
é o mesmo que dizer −3 + −3 .
Vamos recordar... para desembaraçar parênteses, seguimos as seguintes
regras dos sinais:
+ (+) = +
+ (-) = −
− (+) = −
− ( −) = +
Mas então como se poderá efectuar esta operação na recta graduada?
–3 + –3
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0
Portanto:
2 i ( −3) = −3 + (−3) = −3 − 3 = −6
Tal como no caso anterior 2 e –3 são factores O resultado da

da multiplicação multiplicação
é chamado produto.
Tome nota…
Regra prática para calcular o produto de um número positivo por um
número negativo:
1 . Acha-se o produto dos valores absolutos dos factores, ou seja, efectua-se

a multiplicação sem ter em consideração os sinais.
Neste caso, como temos 2 i ( −3) fazemos a multiplicação como se fosse

2 • 3 que tem como resultado 6.
2 . Coloca-se o sinal negativo antes do produto, isto é, depois de se

multiplicar, coloca-se o sinal (-) antes do resultado. Portanto neste caso
teríamos:
2 i (−3) = −6
Vejamos os seguintes exemplos:
4 i ( −5) = − ( 4 i 5 ) = − ( 20 ) = −20
Então podemos simplificar a resolução da seguinte maneira:
4 i ( −5) = −20
63
( −7) i 8 = −( 7 i 8) = −56
Então podemos simplificar a resolução da seguinte maneira:
−7 i 8 = −56
x ( − y ) = − xy
Em conclusão:
O produto de um número positivo por um número negativo ou

vice-versa é um número negativo.
Exercícios - 1
Agora faça você os cálculos para as seguintes operações:
1. − 6 i 7 =
2. 4 i ( −4) =
3. 10 i ( −1) =
4. −1 i (17) =
Não se esqueça de consultar a Chave de Correcção

que lhe propomos no final desta lição para ver em
quantas respostas acertou. Acertou em mais de
metade? Está de parabéns! Se está a ter dificuldades
dirija-se ao CAA e tente esclarecer as dúvidas com
outros colegas de estudo ou com o tutor.
Agora faça uma pequena pausa de 10 minutos antes de

continuar o seu estudo.
Ora bem, agora vamos estudar a regra prática para calcular o produto de
dois números negativos.
Para calcular o produto de dois números negativos, seguimos as mesmas

regras do caso anterior em que estudámos como calcular o produto de um
número positivo por um número negativo: multiplicam-se os factores e
coloca-se o sinal (+) antes do produto.
Vejamos alguns exemplos onde são apresentadas várias maneiras de efectuar

as multiplicações. Acompanhe cada exemplo com atenção:
1 . −2 i ( −3) = + ( 2 i 3) = +6 = 6
2 . ( −8) i ( −8) = 8 i 8 = 64
3. − ( −5) = −1 i ( −5) = + (1 i 5) = +5 = 5
4. ( −2) i ( −4) i 3 = ( 2 i 4) i 3 = 8 i 3 = 24
65
Repare que para efectuar uma multiplicação de dois números negativos, não
precisa de dar muitas voltas: só tem de efectuar a multiplicação, respeitando
as regras dos sinais.
Por exemplo:
−3 i ( −4 ) = 12
− ( −2 ) = 2 lembre-se de que neste caso consideramos a multiplicação

como se fosse
−1 i ( −2 ) = 2
Podemos concluir então que o produto de dois números negativos

é positivo.
Exercícios - 2
Resolva agora você os exercícios que lhe propomos:
1. 3 i ( −4 ) =
2. 6 i ( −2 ) =
3. −2 i 5 =
4. ( −3) i 2 =
5. −1 i 8 =
6. − ( −7 ) =
7. −3 i ( −2 ) =
Bom trabalho! Compare o resultado dos seus cálculos

com os que lhe sugerimos na Chave de Correcção dada
a seguir, para ter uma ideia do seu nível de aprendizagem.
67
Exercícios - 1
1. − 42
2. − 16
3. − 10
4. − 17
Exercícios - 2
1. – 12
2. − 12
3. − 10
4. − 6
5. − 8
6. 7 pois – ( − 7) = 7, recorde a regra dos sinais: − • − = +
7. −3 i ( −2) = 6 (pois os dois sinais são negativos, logo a solução é positiva)
Acertou em mais de metade? Está no bom caminho!

Caso contrário, tente resolver os exercícios de novo
ou procure alguém que o possa ajudar a resolver, ou
em casa ou no CAA. Trabalhar com outros colegas
de estudo ajuda a aprender e não se torna monótono.
Não hesite em trabalhar em grupo ou em sua casa ou
mesmo no CAA. É preciso e não desanimar!
Empenhemo-nos no combate e
prevenção da SIDA. Por uma
geração livre da SIDA!
69
AS dts
O que são as DTS?


ou no ânus.
Â Ardor ao urinar.

Â Ardor ao urinar.
LIÇÃO 9 - MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO COM NÚMEROS INTEIROS
Lição MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO COM NÚMEROS

INTEIROS
No 9
Enunciar as propriedades da multiplicação em Z.

Efectuar a operação da divisão utilizando as regras dos sinais.
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Nesta lição, vamos continuar a estudar a multiplicação em Z e as suas

propriedades. Vamos também estudar a divisão em Z.
Para efectuar operações da multiplicação em Z, temos de considerar várias
propriedades da multiplicação:
1. Elemento neutro
2. Propriedade comutativa
3. Propriedade associativa
4. Propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição
5. Elemento absorvente da multiplicação
1. Elemento neutro da multiplicação

Observe com atenção os seguintes exemplos:
1i 7=7
1 i ( −10 ) = −10
Como vê, qualquer número multiplicado por 1 é igual a si próprio, quando
esse número pertence ao conjunto dos números inteiros relativos: Z.
O número 1 chama-se elemento neutro da multiplicação. Em termos

matemáticos podemos escrever:
1•a=a a •Z
71
2. Propriedade comutativa da multiplicação

3 i 5 = 15
5 i 3 = 15
Como pode observar o resultado de 3i5 é igual ao resultado de 5i3 que é

15. Podemos então concluir que a propriedade comutativa da multiplicação
permite-nos alterar a ordem dos factores sem alterar o resultado (produto),
quando os números pertencem ao conjunto dos números inteiros relativos Z.
Portanto em termos matemáticos podemos escrever:

aib=bia a,b ∈ Z
3. Propriedade associativa da multiplicação

Para aprendermos esta propriedade da multiplicação, vamos considerar o
seguinte exemplo:
2 i 3i 4=
Para efectuar esta multiplicação temos duas alternativas:
1 . Podemos começar por associar e efectuar a multiplicação dos dois pri-

meiros factores. Teremos portanto:
2 i 3 i 4 = ( 2 i 3) i 4 = 6 i 4 = 24
2. Ou podemos associar os dois últimos factores:

2 i 3 i 4 = 2 i ( 3 i 4 ) = 2 i 12 = 24
O que podemos concluir?

Exactamente, caro aluno! Podemos efectuar a
multiplicação associando os factores dois a dois e o
resultado mantém-se:
( 2 i 3) i 4 = 2 i ( 3 i 4 )
Ora, a propriedade associativa da multiplicação permite-nos associar os

factores dois a dois sem alterar o resultado, quando os números per-
tencem ao conjunto dos números inteiros relativos Z.
Em termos matemáticos podemos escrever:

( a i b) i c = a i ( b i c) a,b,c, ∈ Z
4. Propriedade distributiva da multiplicação em relação à

adição e à subtracção
Conforme fizémos nos casos anteriores, vamos começar por observar o

seguinte exemplo:
2 i ( 3 + 5) = ?
2 i ( 3 + 5 ) = 2 i 8 = 16
Ou seja, adicionamos primeiro os números que estão dentro de parênteses e a

seguir multiplicamos por dois.
Mas agora vejamos uma outra forma de efectuar o mesmo cálculo:
2 i ( 3 + 5) = ?
2 i ( 3 + 5) = 2 i 3 + 2 i 5 = 6 + 10 = 16
Neste caso desembaraçamos os parênteses multiplicando primeiro 2 por 3
e depois 2 por 5. O número 2 chama-se factor em evidência. Finalmente
adicionamos os resultados destas duas operações.
Como vê, embora tenhamos efectuado a mutiplicação de duas formas diferen-

tes, o resultado final manteve-se.
Podemos então concluir que a propriedade distributiva da multiplicação

permite-nos.
1 . Desembaraçar os parênteses multiplicando cada uma das parcelas

pelo factor em evidência, isto é, o factor que está fora dos parênteses.
adicionar o resultado.
2 . Pode-se aplicar esta propriedade quando os números pertencem ao
conjunto dos números inteiros relativos Z.
73
a i ( b+c ) = a i b + a i c a,b,c ∈ Z
factor parcelas
5. Elemento absorvente
Para entendermos o que é um elemento absorvente da multiplicação, vamos
tentar resolver o seguinte exercício:
Quanto é 0 i 4 = ?
Claro que já sabe que 0 i 4 = 0
Da mesma forma que 4 i 0 = 0
Como vê, ao multiplicarmos 4 por zero, o resultado é zero. Então diz-se que
zero é o elemento absorvente da multiplicação. Qualquer número multipli-
cado por zero é igual a zero, quando esse número pertence ao conjunto dos
números inteiros relativos Z.
a i 0=0 a ∈Z
Bom trabalho, caro aluno! Faça uma pequena pausa de

10 minutos antes de resolver os exercícios que lhe
propomos de seguida.
Exercícios - 1
Resolva os exercícios seguintes aplicando a propriedade distributiva da multi-
plicação:
1. 3 i ( 5 − 2 ) =
2. −1 i ( 3 + 4 ) =
3. ( 6 − 4) i 4 =
4. ( 7 − 7 ) i 11 =
5. −2 i ( 4 − 5 ) =
Então achou difícil fazer os cálculos? Esperamos bem

que não! Compare as suas respostas com a Chave de
Correcção que lhe oferecemos no final desta lição. Está
de parabéns se acertou em mais de metade das respos-
tas. Continue com o seu estudo.
Caso contrário, tente resolver de novo os exercícios

que errou. Tome nota das suas dúvidas e apresente-as
ao seu tutor no CAA, ou peça ajuda a colegas de
estudo.
75
Divisão em Z
A divisão é uma operação que nem sempre é possível em Z (conjunto dos
números inteiros, positivos, negativos ou zero,chamados números também
relativos).
Vejamos o seguinte exemplo: 6 ÷ 4 = 1, 5
como vê este resultado não pertence ao conjunto dos números inteiros.
Vejamos outros exemplos:

2 ÷ ( −1) = −7
20 ÷ 10 = 2
−15 ÷ 3 = − 5
−4 ÷ ( −2) = 2 o – 2 deve estar entre parênteses para
proteger o sinal negativo, isto é, quando se
colocam dois sinais é necessário que o
último esteja dentro de parênteses para se
poder efectuar a operação obedecendo às
regras dos sinais
12 ÷ ( −5) = −2, 4 não é possível em Z, – 2,4 não é um

número inteiro, como sabe, é um
número decimal.
Tome nota…
Repare que as regras dos sinais que aprendeu para a multiplicação servem
também para a divisão.
(+) ÷ (+ ) = (+) Se dividirmos dois factores com sinais

( + ) ÷ ( −) = (−) iguais o resultado é positivo.
( −) ÷ ( + ) = ( −) Se dividirmos dois factores com sinais
( −) ÷ ( −) = ( + ) contrários o resultado é negativo.
Os elementos da operação na divisão chamam-se dividendo e divisor e o

resultado da divisão chama-se quociente.
Por exemplo: se tivermos 4÷2 = 2
dividendo divisor quociente
Exercícios - 2
Calcule os seguintes quocientes em Z, caso seja possível.:
1. 24 ÷ 6 =
2. 12 ÷ ( −1) =
3. −8 ÷ (−4) =
4. 0 ÷ 3 =
5. 48 ÷ 12 =
6. −36 ÷ 6 =
Bom trabalho! Consulte a Chave de Correcção que

lhe propomos em seguida para ver se acertou nas
suas respostas e se fez o seus cálculos correctamente.
77
Exercícios – 1
1. 3 i ( 5 − 2) = ( 3 i 5) − ( 3 i 2) = 15 − 6 = 9
2. −1 i ( 3 + 4) = ( −1 i 3) + ( −1 i 4) = −3 − 4 = −7
3. ( 6 − 4) i 4 = ( 6 i 4) − ( 4 i 4) = 24 −16 = 8
4. ( 7 − 7) i 11 = ( 7 i 11) − ( 7 i 11) = 77 − 77 = 0
5. −2 i ( 4 − 5) = ( −2 i 4) − ( −2 i 5) = −8 +10 = 2
Exercícios – 2
1. 4
2. 12 ÷ ( −1) = −12 (Regra dos sinais: divisão com sinais contrários: resultado é
negativo)
3. −8 ÷ ( −4) = 2 (Pois ambos são negativos)
4. 0 ÷ 3 = 0 (Zero a dividir por qualquer número é zero)

5. 48 ÷ 12 = 4
6. −36 ÷ 6 = −6
Então? Acertou em todas? Se acertou em mais de

metade das respostas está de parabéns! Bravo! Se não
acertou em pelo menos mais de metade, não se aborre-
ça. Tente fazer os cálculos mais uma vez.
Com a divisão em Z chegamos ao fim de mais uma

lição. Esperamos que tenha acompanhado com êxito.
Não se esqueça, sempre que possível, passe pelo CAA
para discutir alguns aspectos da matéria com o seu tutor
ou com outros colegas. Até à próxima lição!
LIÇÃO 10 - OS NÚMEROS RACIONAIS
Lição OS NÚMEROS RACIONAIS

No 10
No fim desta lição, você deverá ser capaz de:
Identificar um número racional e representá-lo na recta

graduada.
Material de apoio necessário para completar esta lição:
Régua e lápis
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
O conceito de número racional
Nas lições anteriores estudámos dois conjuntos numéricos:
Conjunto dos números naturais (N)

Conjunto dos números inteiros (Z)
Aprendemos também que o conjunto N está contido no conjunto Z, isto é,

N⊂Z
Contudo, como vimos na lição anterior, algumas operações, como seja o caso
de algumas divisões, não são possíveis em Z, por exemplo:
6 ÷ 4 = 1, 5 em que 1,5 não é um número inteiro.
Por isso torna-se necessário ampliar o conjunto Z.
79
A figura ao lado representa um campo rectangular e a

parte tracejada representa a zona cultivada com milho.
Como podemos representar a medida da parte cultiva-
da em relação a todo o campo?
Bem, todo o campo constitui uma unidade que está dividida em quatro partes
iguais. Cada uma dessas partes poderá ser representada pelo quociente:
1
uma parte de um total de quatro partes
4
A parte tracejada é constituida por três das partes em que a unidade foi
dividida e pode representar-se por:
3 = = 0,75
fracção número decimal
Portanto, a parte tracejada representa-se pelo valor 0,75. Este valor não
representa uma unidade inteira, mas sim partes de uma unidade, neste caso
três partes. Como, por definição, os números inteiros são aqueles que
representam unidades inteiras, este valor então não é considerado um
número inteiro. É um novo tipo de número a que se chama fracção.
Surge, deste modo, um novo conjunto de números, que se chama conjunto

das fracções. Os elementos deste conjunto denominam-se fracções. Ao
conjunto das fracções chama-se conjunto dos Números Racionais , e
designa-se por Q.
O conjunto dos números Racionais (Q) inclui também o conjunto dos números
inteiros (Z).
Como vimos no exemplo anterior, os números racionais (Q) podem ser

representados por:
3
Fracções
4
ou
Números decimais 0,75
Observe os exemplos seguintes:
3
0, 75 =
4
25 1
0, 25 = =
100 4
7
7=
1
8
4=
2
Como pode reparar, qualquer número inteiro pode ser escrito sob forma de
fracção, portanto todos os elementos de Z (números inteiros), também são
Racionais (Q).
Podemos dizer que Número Racional é todo

aquele que pode ser escrito sob forma de fracção.
81
Exercícios - 1
1. Escreva nos espaços dados, as fracções que representam a parte
tracejada em cada uma das seguintes figuras:
(a)
(b)
(c)
1
(d)
(e)
(f)
Agora consulte a Chave de Correcção que lhe

oferecemos no final desta lição. Bom trabalho!
Acertou em 4 ou mais perguntas? Bravo! Caso
contrário, volte a ler a lição e tente resolver os
exercícios de novo.
Representação gráfica de fracções
Já vimos como fazer a representação dos números inteiros na recta graduada.

Agora vamos ver como representar números fraccionários.
1
Vamos marcar na recta graduada o número
2
83
1
Sabemos que = 0,5 , portanto
2
na recta graduada vamos marcar 0,5cm, isto é, estamos a comparar a recta
graduada com a régua graduada.
1
2
–2 –1 0 1 2 3 x
1 1
Agora vamos marcar − na recta graduada. Está claro que − é simétrico
2 2
1
de portanto deve ficar à mesma distância do zero, mas do lado esquerdo.
2
–1
2
–2 –1 0 1 2 3 x
3
Veja também a marcação de − = −0, 75 na recta graduada.
4
–3
4
–2 –1 0 1 2 3 x
Exercícios - 2
1. Marque os pontos correspondentes às seguintes fracções e números
decimais na recta graduada que se segue:
–3 –2 0 1 2 3
2 1
a) b) −0, 4 c) 1,5 d) 2 e) −2,5
4 2
Compare as suas respostas com as que lhes propomos

na Chave de Correcção dada em seguida para medir a
sua aprendizagem.
Exercícios - 1
3 1 1 3 3 2
1. a) b) c) d) e) f)
4 4 2 9 3 4
Exercícios - 2
1.
2 1
2
4 2
–3 2,5 –2 0,4 0 1 1,5 2 3
85
Então em quantas respostas acertou? Se acertou em 4 está

a progredir. Parabéns! Se acertou em menos, não
desanime, volte a ler a lição e a fazer os exercícios. Não se
esqueça que se tiver dúvidas pode recorrer ao tutor no
CAA.
Se estiver a encontrar dificuldades no estudo desta matéria,

recomendamos que procure um colega de estudo e tente
estudar em conjunto. Vai ver que passará a achar o estudo
mais agradável.
Diga não à SIDA e ajude o

país a crescer!
LIÇÃO 11 - COMPARAÇÃO DE FRACÇÕES (RACIONAIS)
Lição COMPARAÇÃO DE FRACÇÕES

No 11
Ordenar; comparar.
Ordenar números racionais
Comparar números racionais
Régua e lápis
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Comparação de fracções
A comparação de fracções ou números racionais tem a ver com a ordenação
em Q. Mas antes de prosseguirmos recordemos alguns símbolos matemáticos
que você já aprendeu em classes anteriores:
> Este símbolo significa maior que
< Este símbolo significa menor que

Sabemos que um eixo é uma recta orientada, sendo o seu sentido da
esquerda para a direita, portanto quanto mais à direita estiver um número,
maior será o valor de x. Para comparar dois números racionais basta
representá-los num eixo e verificar qual deles se situa mais à direita. Repare na
seguinte representação:
– 11 –1 3 5
2,5
7 3 4 4
–2 –1 0 +1 +2 +3 +4
3 5
–2 < –11 < –1 < – 1 < 0 < < +1 < < +2 < 2,5 < +3 < +4
7 3 4 4
87
Portanto, para comparar números racionais, bastará:
1 . Verificar se os números são positivos ou negativos, isto é, se os pontos

que os representam na recta graduada se situam mais para a direita ou
para a esquerda da origem (zero).
2 . Verificar qual o seu valor absoluto, isto é, qual a distância de cada um
desses pontos à origem.
Tome nota…
Não se esqueça que os números crescem da esquerda para a direita na recta
graduada.
Repare nos exemplos seguintes:

1
0 < +5 0<+ 0 < +3,9
3
Zero é menor do que qualquer número positivo.
1
−5 < 0 − <0 −3, 9 < 0
3
Zero é maior do que qualquer número negativo.
−5,1 < +5,1 2

−5 < +
3
Qualquer número negativo é menor do que um número positivo.
ACTIVIDADE
2 7
Vamos agora fazer a comparação entre + e+
5 5
Repare que ambos os números são positivos. Se os representarmos na recta

graduada teríamos a seguinte representação:
2 7
5 5
0 0,5 1 1,5 2
Portanto:
2 7 2 7
+ < + então + < +
5 5 5 5
Dividindo duas laranjas por cinco pessoas e sete laranjas também por cinco
pessoas, naturalmente que terão maiores pedaços os que dividirem sete
laranjas por cinco pessoas.
De dois números racionais positivos, é menor o que tiver menor valor

absoluto.
ACTIVIDADE
Compare os seguintes números racionais:
a) 3 1 b) 6 3
e e
4 4 5 5
Vejamos como ficam na recta graduada.
a)
3 1
= 0, 75 e = 0, 25
4 4
1 3
4 4
–3 –2 0 1 2 3
1 3 1 3
< então <
4 4 4 4
89
b) 6 3
= 1,2 e = 0, 6
5 5
3 6
5 5
–3 –2 0 1 2 3
3 6 3 6
< então <
5 5 5 5
2 7
Façamos agora a comparação entre − e −
5 5
Repare que ambos os números são negativos. Se os representarmos na recta

graduada teremos a seguinte representação:
7 2
5 5
–2 –1,5 –1 –0,5 0
Portanto:
2 7 2 7
− < − então − > −
5 5 5 5
De dois números racionais negativos, é maior o que tiver menor valor

absoluto.
ACTIVIDADE
Compare os seguintes números racionais
a) − 3 e − 1
4 4
5 7
b) − e −
6 6
Vejamos como ficam na recta graduada
a) 3 1
− = − 0, 75 e − = − 0, 25
4 4
–3 –1
4 4
–3 –2 0 1 2 3
1 3 1 3
− < − então − > −
4 4 4 4
b) 5 7
− = − 0,83 e − = − 1,17
6 6
–7
6
–3 –2 0 1 2 3
5 7 5 7
− < − então − > −
6 6 6 6
Faça uma pequena pausa antes de continuar.
91
Comparação de alguns números racionais
Veja os seguintes exemplos:
Exemplo 1:
Vamos agora comparar os números racionais que se seguem:

1 3
+ e +
3 4
Como vê estes números apresentam denominadores diferentes. Para facilitar a

comparação, vamos reduzi-los ao mesmo denominador, achando primeiro o
mínimo múltiplo comum ou menor múltiplo comum (m.m.c.) para ambos
os números:
1 4 3 9
+ =+ e + =+
3 12 4 12
Repare que ambos passaram para o mesmo denominador 12, mas como?
Os múltiplos de 3 são: 3, 6, 9, 12, 15, 18,…..

Os múltiplos de 4 são: 4, 8, 12, 16, 20, 24 ….
Agora está claro que o menor múltiplo comum a 3 e 4 é 12, pois é o

primeiro múltiplo que encontramos e que é comum para ambos. Então o
denominador será 12.
1
Para passarmos para denominador 12, bastará multiplicar o
3
denominador 3 por 4 e o numerador 1 também por 4 , obtemos
4 1 1 i 4 4
assim , ou seja: = =
12 3 3 i 4 12
3
Para passarmos para o denominador 12, bastará multiplicar o
4
denominador 4 por 3 e o numerador 3 também por 3 , obtemos
9 3 3 i 3 9
assim , Ou seja: = =
12 4 4 i 3 12
Já sabe que para achar o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre dois
números racionais é preciso encontrar dois factores, em que um multipli-
que o denominador e o numerador da primeira fracção e o outro
multiplique o denominador e o numerador da segunda fracção, de
modo a obter denominadores iguais.
Continuando depois desta pequena revisão.
Como vê já temos o mesmo denominador e é mais fácil fazer a comparação.
Como ambos os números são positivos podemos escrever:

4 9 4 9
+ <+ então + < +
12 12 12 12
Assim podemos afirmar que:
1 3
+ <+
3 4
Exemplo 2:
Vamos agora comparar dois números racionais negativos, de denominadores
diferentes:
2 1
− e −
5 6
Da mesma forma como fizemos com o exemplo 1, vamos achar o mímino

múltiplo comum (m.m.c.) para estes dois números:
2 12 1 5
− =− e − =−
5 30 6 30
Como vê já temos o mesmo denominador e a comparação será mais fácil.
Como ambos os números são negativos, podemos escrever:

12 5 ~ 12 5
− >− então − <−
30 30 30 30
então podemos afirmar que: 2 1

− <−
5 6
93
O valor absoluto de um número define-se como sendo a distância deste
número até ao ponto zero na recta graduada.
O valor absoluto de 3 é 3 e representa-se da seguinte maniera:
3 =3
O valor absoluto de -3 é 3 e representa-se da seguinte maniera:

−3 = 3
Portanto, como pode concluir, caro aluno, o valor absoluto de um número
obtém-se tirando-se-lhe o sinal.
Bom, vejamos agora mais uns exemplos de ordenação de fracções:
1. Consideremos o conjunto A = −2; 2,5; − ; 0; 5; − 0,75

1
 4 
Vamos colocar em ordem crescente os elementos do conjunto dado.
1
Para ser fácil podemos transformar o − num número decimal; dividindo
4
1
o 1 por 4 ou seja − = − 0, 25
4
Utilizando o método anterior da comparação podemos concluir que
− 2 < − 0, 75 < 0, 25 < 0,5 < 2,5
Agora veja a ordenação destes números:
 1 
A = −2; − 0, 75; − ; 0; 2, 5; 5
 4 
Também podemos representar esta ordenação da seguinte maneira:
1
−2 < −0, 75 < − < 0 < 2, 5 < 5
4
Se achar que ao fazer a ordenação se pode esquecer de

algum número ou ter dúvida sobre a sua posição, trace
uma recta graduada e represente os números nesse
eixo.
Bom, agora ordene você o conjunto seguinte:
ACTIVIDADE
 4 5 7
1. Considere o conjunto B = 3; − 1; ; 0; ; − 
 3 2 5
Coloque os elementos deste conjunto em ordem crescente.
B=
Muito bem! Veja se obteve a seguinte ordenação:

 7 4 5 
B = − ; − 1; 0; ; ; 3
 5 3 2 
95
2. Utilizando o mesmo pensamento lógico, vamos agora ordenar o conjunto

B em ordem decrescente:
 5 4 7 5 4 7
B = 3; ; ; 0; − 1; −  ou 3 > > > 0 > −1 > −
 2 3 5 2 3 5
Recordando:
Podemos comparar dois números usando os símbolos de:
> Maior do que

< Menor do que
= Igual a
de modo a obter afirmações verdadeiras. Veja os exemplos que se seguem:
1
Exemplo 1: = 0,5
2
5 3
Exemplo 2: − <−
7 7
5 4
Exemplo 3: − >−
7 5
Exercícios
1. Insira os símbolos de < , > , ou = nos espaços dados de forma a obter

afirmações verdadeiras:
3
a) ____________ − 9
4
11 11
b) − __________ −
3 3
13 23
c) _________
7 14
2
d) − _________ − 0, 6
3
5 3
e) − ________
4 4
1
f) − _________ − 0, 25
4
2. Coloque em ordem crescente os elementos de cada um dos seguintes

conjuntos:
a)  3,
5 7 9 
, − 1, , −  {___________________________}
 2 9 10 
 9
b)  − 0, 05; ; −
3 
; − 3; 1, 25  {________________________}
 7 25 
97
Excelente trabalho caro aluno! Agora consulte a Chave

de Correcção que sugerimos já a seguir.
1. a) > b) = c) >
2
d) < Repare que: − = −0, 666, então −0, 666 < −0, 6
3
e) > f) =
2. a) −1, − , , ,3
9 7 5
 10 9 2 
b)  −3; − ; − 0, 05; 1, 25;

3 9

 25 7
Acertou em pelo menos 6 respostas? Bravo! Continue

com o seu estudo.
Se não acertou em pelo menos 6 respostas, reveja a
matéria, pratique com os exemplos dados e tente de
novo. É muito importante dominar esta matéria antes
de prosseguir o seu estudo.
CAA CAA
Se tiver alguma dúvida consulte o Tutor no CAA ou alguém com quem possa
trocar ideias, um colega de estudo, ou um membro da sua família.
Se lhe for possível, tente estudar em grupo, com

colegas no CAA ou com amigos ou vizinhos. Estudar
em grupo torna-se mais fácil pois surgem
oportunidades de debater a matéria e de trocar
impressões.
Com isto chegamos ao fim de mais uma lição.

Aguardamos por si na próxima lição.
Escute, aprenda, e escolha a vida!

Proteja-se da SIDA!
SIDA Não tenha
relações sexuais se não se sentir
preparado (a).
99
AS dts
dt
O que são as DTS?

Â Líquidos vaginais brancos e mal cheirosos

ou no ânus
Â Ardor ao urinar
Â Feridas nos orgãos sexuais
Â Um corrimento de pus (sujidade) a sair do pénis

Â Feridas no pénis e nos outros orgãos genitais
Â Ardor ao urinar

LIÇÃO 12 - ADIÇÃO E SUBTRACÇÃO EM Q
Lição ADIÇÃO E SUBTRACÇÃO EM Q

No 12
Efectuar as operações de adição e subtracção em Q.

Utilizar as propriedades das operações dadas em Q para a simpli-
ficação de cálculos.
Operar com números racionais.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Vamos começar por recordar a adição e a subtracção em Z.
1. Soma de dois números com o mesmo sinal:

A soma de dois números com o mesmo sinal é um número com o
mesmo sinal e cujo valor absoluto é a soma dos valores absolutos
(ver lição 1).
Ex 1: ( +5) + ( +2 ) = +7 Ex 2: ( +8) + ( +4) = +12
101
2. Soma de dois números com sinais contrários:

Para se fazer a soma de dois números com sinais contrários temos de
considerar o seguinte:
Os números têm valores absolutos diferentes

O resultado da soma é um número cujo valor absoluto é a diferença
entre os valores absolutos das parcelas e o sinal é igual ao sinal de
maior valor absoluto.
Ex 1: ( +5) + ( −2 ) = +3 Ex 2: ( −8) + ( +4 ) = −4
Os números têm o mesmo valor absoluto

Ex1 : ( +5) + ( −5) = 0 Ex 2 : ( −10 + ( +10 ) ) = 0
Como pode ver neste caso a soma de dois números com o mesmo valor
absoluto e sinais contrários é sempre igual a zero
Já sabe que:
Z = {... − 3; − 2; − 1; 0; 1; 2;3...} = {números inteiros relativos}
Q = números fraccionários = números racionais
As regras operatórias que aprendemos em Z são as mesmas em Q bem como

as respectivas propriedades.
Vamos então começar o estudo desta lição com as operações de adição e

subtracção em Q.
Se ainda não domina bem o conceito nem o raciocínio

das operações em Z, não se preocupe... Tente estudar
com outros colegas de estudo, ou peça ajuda ao Tutor.
Se preferir, faça uma breve pausa e reveja a lição
anterior.

Adição e subtracção em Q
Tome atenção aos exemplos seguintes:
1. Tenho meio saco de milho no celeiro e um saco na machamba. No total

tenho um saco e meio de milho.
1
2 + 1 =
1 3
+ 1 =
2 2
Decerto que se recorda da matéria estudada nas lições

anteriores sobre os números racionais, por isso não
deve ter muita dificuldade em compreender estes exem-
plos.
2. Não tenho amendoins. Devo meio saco de amendoins ao Sr. Vilanculos e

um saco e meio ao Sr. Cossa. No total devo 2 sacos de amendoim.
1
A representação de meio saco é:
2
1
A representação de dever meio saco é: −
2
1 3
A representação de saco e meio é: 1 + =
2 2
3
Portanto dever saco e meio representa-se da seguinte forma: −
2
Então a resolução do problema será da seguinte maneira:
 1  3
 −  +  −  = −2
 2  2
103
Agora siga o exemplo que se segue:
2  4 2 4 2−4 2
+−  = − = =−
3  3 3 3 3 3
Recorde que ( + ) ( − ) é ( − )
Ao efectuar operações de adição e subtracção em Q (números racionais)

temos de ter em atenção o facto de que uma fracção é constituída pelo nume-
rador e denominador:
N Numerador ( nº em cima do traço de fracção)
D Denominador ( nº em baixo do traço fracção )
Então ao fazermos as operações de adição e subtracção com números
fraccionários, temos de considerar dois casos:
1 . Se as fracções a somar ou subtrair tiverem o mesmo denominador,

somam-se ou subtraiem-se os numeradores e dá-se o mesmo denominador.
Veja os exemplos seguintes:

Soma dos numeradores
1 3 1+ 3 4
Adição: + = =
5 5 5 5
↑
Mesmo denominador
5 8 5−8 3
Subtracção: − = = − = −1
3 3 3 3
2. Se as fracções tiverem denominadores diferentes, calcula-se o menor

múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores, com o objectivo de
os reduzir a um denominador igual. Depois procede-se como no caso
anterior: realiza-se a operação só com os numeradores e mantém-se o
denominador.
Subtracção:  1 1 1 1 1 1
+  − = − = − =
 2  3 2 3 2( 3 ) 3 ( 2 )
↓ ↓
6÷ 2 6 ÷ 3
1 i 3 1i 2 3 2 1
− = − =
m.m.c. ( 3i 2) =6 2i3 3i2 6 6 6

Como pode ver o mínimo múltiplo comum entre 2 e 3 é 6. Vamos relembrar:
Os múltiplos de 2 são: 2, 4, 6, 8, …..
Os múltiplos de 3 são: 3, 6, 9, 12, ….
Então o primeiro múltiplo que é comum tanto para 2 assim como para 3 contado
a partir da esquerda é 6. Portanto 6 é o menor múltiplo comum ou mínimo
múltiplo comum. A abreviatura é (m.m.c.).
Uma vez sabido que o m.m.c. entre 2 e 3 é 6, multiplica-se o denominador da

primeira fracção por um número de modo a que esse denominador seja 6.
Portanto, se o denominador era 2 para que seja 6 só pode ser multiplicado por
3. Para não alterar o valor da fracção, temos de multiplicar também o numerador
pelo mesmo número 3.
De igual modo, o denominador da segunda fracção que é 3 só pode ser

multiplicado por 2 para que se torne 6. O numerador também deve ser
multiplicado por 2 para não alterar o valor da fracção.
Adição: 1 3 = 2+3 = 5 = 1
+
5 10 10 10 2
(2) (1)
m.m.c. (5:10) = 10
1 5 3 20 3 – 20 17
Subtracção: – = – = = –
4 3 12 12 12 12
(3) (4)
m.m.c. (4:3) = 12
Esperamos que não esteja a ter muita dificuldade com

esta matéria. Se necessário, faça uma pequena pausa
antes de resolver os exercícios que se seguem. Não se
precipite. Faça uma revisão e vai ver que terá bons
resultados! Não desanime!
105
Recorde que as propriedades que estudou nas lições anteriores em relação
às operações de adição e de subtracção em Z são também válidas em Q:
nomeadamente o elemento neutro, a propriedade comutativa e a propriedade
associativa.
Exercícios
1. Efectue as operasões seguintes:
 3 1
a)  −  + =
 10  5
b) 0,5 +  −  =
1
 2
c) −1,3 + 0, 4 =
 2  5
d)  −  +  −  =
 3  6

( −2 ) +  −
3
e) =
 4
5
f) + ( −2, 5 ) =
2
 3 5
g)  −  −   =
 7 7
2  3 
h)   −   =
 5   10 
i) ( −4, 2 ) − ( −7,3) =
107
 3
j) 0, 25 −  −  =
 4
Não se esqueça de consultar a Chave de Correcção

que lhe propomos já a seguir, para ver se acertou em
todas as respostas.
3 2 −3 + 2
a)  −  + = − + = − + =
3 1 3 1 1
=−
 10  5 10 5 10 10 10 10
b) 0,5 +  − 1  = 0,5 − 0, 5 = 0
 2
c) ( −1,3) + 0, 4 = −1,3 + 0, 4 = −0,9
 2  5 2 5 4 5 −4 − 5 9 3
d)  −  +  −  = − − = − − = =− =−
 3  6 3 6 6 6 6 6 2
( −2 ) +  −
e) 3 2 3 8 3 11
=− − =− − =−
 4 1 4 4 4 4
5 5 25 5 5
f) + ( −2,5 ) = − = − =0
2 2 10 2 2
g)  − 3  −  − 5  = − 3 + 5 = −3 + 5 = 2
 7  7 7 7 7 7

2  3  2 3 4−3 1
h) −+  = − = =
5  10  5 10 10 10
i) ( −4, 2 ) − ( −7,3) = −4, 2 + 7,3 = 3,1
j)  3  25 3 1 3 4
0, 25 −  −  = + = + = =1
 4  100 4 4 4 4
Resolveu acertadamente pelo menos oito das alíneas?

Está de parabéns! Se não conseguiu acertar em pelo
menos 8 alíneas, sugerimos que faça uma revisão da
lição e depois tente resolver os exercícios de novo.
Se continuar a ter dificuldade na resolução dos

exercícios, peça ajuda a um colega de estudo. Siga a
resolução de cada alínea passo a passo com o seu
colega e veja se consegue identificar onde está a ter
mais dificuldade. E não se esqueça de que também
pode ir ao CAA apresentar as dúvidas ao Tutor.
109
A Malária
A malária é o mesmo que paludismo. É tramsmitida atra-
grávidas.
Â Febres altas
Â Tremores de frio
Â Dores de cabeça
Â Falta de apetite
Â Diarreia e vómitos
Â Dores em todo o corpo e nas articulações


mosquitos multiplicam-se na água
possam permitir a criação de mosquitos
mosquitos (folhas de eucalipto ou limoeiro)
se possível
usando insecticidas
Â Pulverizar (fumigar) a casa, se possível

LIÇÃO 13 - MULTIPLICAÇÃO EM Q
Lição MULTIPLICAÇÃO EM Q
No 13
Efectuar operações de multiplicação em Q.

Utilizar as propriedades da multiplicação em Q.
Identificar as propriedades da multiplicação em Q.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Multiplicação em Q
Caro aluno, decerto que ainda se recorda do que aprendeu nas lições
anteriores sobre a multiplicação em Z e as suas propriedades. Observe a
seguinte tabela:
Produto de dois
Valor absoluto Sinal
números:
Com o mesmo + i +=+

+ − i −=+
sinal Produto dos
valores
Com sinais − + i −=−
contrários − i +=−
111
Como pode ver, a tabela mostra que:
1 . O resultado do produto de dois números com o mesmo sinal é um

número com sinal positivo.
Veja os exemplos que se seguem de operações nos dois conjuntos Z e Q:
Em Z: (Só para recordar) Em Q:
( +3) i ( +5) = +15  1  1 1 i 1 1

−  i −  = =
 2  3 2 i 3 6
( −3) i ( −5) = +15
Como pode ver neste exemplo, para
efectuar a multiplicação de números
fraccionários, multiplicam-se os
numeradores e os denominadores
entre si. O resultado é uma fracção
cujo numerador é o produto dos
numeradores e cujo denominador é o
produto dos denominadores.
2. O resultado do produto de dois números com sinais contrários é um

número com sinal negativo.
Veja os exemplos que se seguem de operações nos dois conjuntos Z e Q:
2
Em Z: (Só para recordar) Em Q: 2 =
1
( +3) i ( −5) = −15  1 −1 i 2 2

−  i 2 = =−
 5 5i1 5
( −3) i ( +5) = −15
 12   7  12 i ( −7 ) 84
  i −  = =−
 5  6 5i6 30
7 7  7
− = = − 
6 ( −6)  6 

Propriedades da multiplicação em Q
As propriedades da multiplicação que aprendeu am Z aplicam-se também em
Q. Vamos fazer agora uma pequena revisão das propriedades da
multiplicação em Z que aprendeu em lições anteriores:
Propriedade Comutativa a i b=b i a
Exemplo:
1 2 2 1 2 i1 2 1
i = i = = =
2 3 3 2 3i2 6 3
Propriedade Associativa (a i b) i c = a i ( b i c)
Exemplo:
3 1 2 3 1 2 3 2 6 2
 i  i = i i = i = =
 5 7  3 5  7 3  5 21 105 35
Existência do elemento neutro 1 i a = a i 1 = a
Exemplo:
5 5 5
1i = i 1=
8 8 8
Existência de elemento absorvente 0 i a = a i 0 = 0
Exemplo:
4 4
0i = i 0=0
9 9
113
Propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição
a • (b + c) = a • b + a • c
ou
(a + b) • c = a • c + b • c
Exemplo:
2 1 3 2 1 2 3
i  + = i + i
3 5 2 3 5 3 2
Ao efectuar operações de multiplicação em Q, encontramos uma outra

propriedade da multiplicação.
1
Existência do elemento oposto a i =1
a
Esta propriedade enuncia que o produto de dois números inversos entre si é

igual a 1. Chamamos então a esta propriedade a existência do elemento
oposto.
Mas quando é que se diz que um número tem um oposto?
Já aprendeu o que é um número simétrico. Por exemplo, 3 é simétrico de –3 e

vice- versa. Então o oposto de 3, ou seja, o número que multiplicado por 3
1
seja igual a 1, será . Pois vejamos:
3
1 3 1 3 i 1
3i = i = =1
3 1 3 1 i 3

Veja agora alguns exemplos:
1  1
O oposto ou inverso de −2 é − porque ( −2 ) i −  =1
2  2
1 1 7 i1
O oposto ou inverso de 7 é porque 7 i   = =1
7 7 1i 7
2 3 2 3
O oposto ou inverso de é porque i = 1
3 2 3 2
1
O oposto ou inverso de 1 é 1 porque 1 i = 1
1
Conclusão: Troca-se o numerador pelo denominador e o denominador

pelo numerador.
Qualquer número excluindo o zero, tem um número oposto ou

inverso.
Como pode ver caro aluno, o estudo das operações em

Q tornou-se fácil porque você já sabe bem as operações
em Z. No entanto, se ainda tiver alguma dificuldade com
esta matéria, não hesite em pedir ajuda a um colega de
estudo ou ao Tutor. Uma vez mais, recomendamos que
tente estudar com outros colegas, pois pode debater as
suas dúvidas e a sua aprendizagem tornar-se-á mais fácil.
Bom, faça uma pequena pausa e até mesmo uma revisão

desta matéria e depois resolva os exercícios que se se-
guem. Boa sorte!
115
Exercícios
1. Identifique no espaço dado as propriedades da multiplicação que
justificam as igualdades seguintes:
 4  4
a) 5 i  −  =  −  i 5
 3  3
 1
b) 0 i  −  = 0
 7
c) ( −3) i ( +4 ) i ( −2 ) = ( −3) i ( −8)
 5  5 5
d)  −  i 1 = 1 i  −  = −
 7  7 7
 7  4
e)  −  i  −  = 1
 4  7
f) −3 i ( −2 + 4 ) = 6 − 12
2) Efectue cada uma das seguintes multiplicações:
( −8) i  −
5
a) =
 4

 1 4
b)  −  i =
 2 3
c) 9 i  −  =
7
 3
d)  −   3
7
i =
 6  14 
Excelente trabalho! Agora consulte a Chave de

Correcção que lhe propomos em seguida para ver se
acertou em todas as respostas.
1. a) Propriedade comutativa da multiplicação

b) Elemento absorvente
c) Propriedade associativa da multiplicação
d) Propriedade comutativa da multiplicação e elemento neutro da
multiplicação
e) Elemento oposto
f) Propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição
117
2
2. a) – • – 5 – • –
5 – •
4 4
1
2
1 4 1 4 2
b) – • – • –
2 3 2 3 3
1
7 3 7 = 21
c) – = – –
3 3 1
1
1 1
7 3 7 3 1 1
d) – = – = –1 = –
6 14 6 14 2 2 4
2 2
Nota: Como já sabe, os traços sobre os números significam a

simplificação de fracções. Recorde-se que para
simplificar fracções tem de dividir o numerador e
denominador pelo máximo divisor comum.
Então em quantas respostas acertou? Se não acertou

em todas, faça uma revisão da matéria e tente resolver
os exercícios de novo.
Como vê não é assim tão difícil. Se estiver a ter

dificuldades, tente trabalhar com um colega ou visite o
CAA. Não avance com matéria nova até compreender
bem os conceitos dados até aqui.

LIÇÃO 14 - DIVISÃO EM Q
Lição Divisão em Q
No 14
Efectuar operações de divisão em Q.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Divisão em Q
O quociente de dois números é dado pelo quociente dos seus valores
absolutos com o sinal dado pelas mesmas regras que na multiplicação.
Dividir um número por –5, por exemplo, é o mesmo que multiplicar esse
1
número por − .
5
Repare nos exemplos seguintes:
 1  8 i ( −1 ) 8
8 ÷ ( −5 ) = 8 i  −  = =−
 5 1i 5 5
 1  3
7 ÷  −  = 7 i  −  = 7 i ( −3) = −21
 3  1
Nota: a divisão de um número inteiro por uma fracção é igual a esse número
multiplicado pelo oposto da fracção.
119
O oposto de um número é o inverso desse número. Ex. o oposto

1
de a é a onde a é diferente de zero.
Podemos então concluir que o quociente de dois números racionais é o

produto do dividendo pelo inverso do divisor. Portanto, para efectuar
operações de divisão em Q (quociente de números racionais) o quociente é
igual ao produto do dividendo pelo inverso do divisor.
divisor
a c1 a d2
÷ = • 1
b d2 b c
dividendo
Tente seguir calmamente os exemplos que se seguem.
 1   2   1   3  1 i ( −3 ) 3
Exemplo 1:  ÷−  =   i −  = =−
 2  3  2  2 2i2 4
 1  2 1  3
  ÷  −  = à multiplicação do dividendo   pelo inverso do divisor  − 
2
   3  2
   2
a partir daqui, resolve-se a multiplicação dos dois factores: conforme

já sabe multiplicam-se os numeradores e os denominadores. O sinal
do produto deve obedecer às regras dos sinais para a multiplicação.
 2  2  1  −2 i 1 −2 1
Exemplo 2:  −  ÷ ( +2 ) =  −  i = = =−
 3  3  2 3 i 2 6 3
5
5 100/ 50
Ex 3: ( −0,5) ÷ ( −0, 25 ) = 10 = i = =2
25 10/ 25 25
100
( −) : ( −) = (+)

Reveja com calma todos os exemplos anteriores de

forma a que tenha sucesso na resolução dos exercícios
que se seguem.
Se tiver dificuldades, não hesite em expor as suas

questões a outros colegas ou ir ao CAA e pedir uma
explicação ao Tutor. Boa sorte!
Exercícios
1. Efectue as divisões seguintes em Q:
3  1
a) ÷−  =
4  8
b) 14 ÷ ( −7 ) =
( −6 ) ÷  +
1
c) =
 2
( −2 ) ÷  −
2
d) =
 5
121
e)  −  ÷ ( −1) =
5
 8
f) ( 0, 0001) ÷ ( −0,1) =
1
g) 0 , 3 ÷
1 0
Bom trabalho! Agora compare as suas respostas com

as que lhe propomos na Chave de Correcção já em
seguida para ter uma ideia do seu nível de
aprendizagem.
3  1  3  8  3 i ( −8 ) −24
1. a) ÷−  = i −  = = = −6
4  8 4  1 4 i1 4
14
b) 14 ÷ ( −7 ) = = −2
−7
( −6 ) ÷  +
1 2
c)  = ( −6 ) i = ( −6 ) i 2 = −12
 2 1

 5  −2 i ( −5 ) 10
( −2 ) ÷  −
2
d)  = ( −2 ) i  −  = = =5
 5  2 2 2
e)  −  ÷ ( −1) =  −  i ( −1) =
5 5 5
 8  8 8
1
0,0001 10000 1  1
f) ( 0,0001) ÷ ( −0,1) = = = ÷− 
−0,1 1 10000  10 
−
10
1  −10  −10/ 1
= i  = =−
10000  1  10000/ 1000
g) 1 3 1 3
0,3 ÷ = ÷ = =3
10 10 10 1
Acertou em todas as respostas e fez os cálculos

correctamente? Parabéns! Caso contrário, tente
trabalhar com um colega de estudo ou vá até ao CAA
e procure esclarecer alguma dúvida com o Tutor. Você
está a progredir, por isso não desanime... e continue
com o seu estudo!
123
A SIDA
A SIDA é uma doença grave causada por um vírus. A

SIDA não tem cura. O número de casos em
Moçambique está a aumentar de dia para dia. Proteja-
-se!!!
Como evitar a SIDA:
Â Adiando o início da actividade sexual para

quando for mais adulto e estiver melhor
preparado.
Â Não ter relações sexuais com pessoas que têm

outros parceiros.
Â Usar o preservativo ou camisinha nas relações

sexuais.
Â Não emprestar nem pedir emprestado, lâminas

ou outros instrumentos cortantes.

LIÇÃ0 15 - POTENCIAÇÃO EM Q
Lição POTEN CIAÇÃO EM Q

TENCIAÇÃO
No 15
Efectuar operações da multiplicação e divisão em Q com

potências de expoente natural.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Potenciação em Q
Uma potência representa um produto de factores iguais. O factor que se
repete é a base da potência, o número de vezes que ele se repete é-nos
dado pelo expoente. O expoente pode tomar os seguintes valores: 1, 2, 3, 4,
…….., por isso diz-se que que é uma potência de expoente natural.
Representação: an expoente
↑
↑
base
Vejamos o seguinte exemplo: 25 é uma potência de base 2 e expoente 5
25 = 2i 2i 2i2i 2 = 32
Resumindo: ao produto de factores iguais chama-se uma potência de

expoente natural, em que a base representa o factor que se repete e o
expoente o número de vezes que a base se repete. Observe a figura seguinte :
MATEMATICA - MÓDULO 1
125
P∈N
Tome nota…
O quadradinho é a base e o número no canto superior direito chama-se

expoente.
Vamos agora substituir os quadradinhos, que são as bases, por números

inteiros:
21 = 2
22 = 2 i 2
23 = 2 i 2 i 2
24 = 2 i 2 i 2 i 2
2 p = 2 i 2 i 2 i 2............i 2
Se a base for positiva o resultado é sempre positivo.
Agora tente seguir as operações demonstradas nos exemplos seguintes:
Exemplo 1:
43 = 4 ( base ) multiplicada 3 vezes: podemos ler a potência de duas formas:

43 = 4 i 4 i 4
Lê -se 4 ao cubo, ou 4 elevado a 3
4 = 16 i 4 ⇒ 4 = 64
3 3
126 MATEMATICA - MÓDULO 1

Nas classes anteriores só estudou potências cuja base é um número positivo

ou zero. Agora vai aprender a trabalhar com potências de bases negativas.
Veja o exemplo que se segue:
Exemplo 2:
1
 1  1
−  = − 
 2  2
( −2 ) = ( −2 )i( −2 )i( −2 )i( −2 ) = 16

4
{
{
4 i 4 = 16
3
 1  1  1  1 1
 −  =  − i − i −  = −
 2  2  2  2 8
Podemos concluir:
Se a base da potência for negativa e o expoente ímpar, o

resultado do produto é negativo. ( − 2 ) = − 8
3
Se a base da potência for negativa e expoente par o resultado

( − 2 ) = 16
4
do produto é positivo.
Vejamos então:
Se P é par, a potência é positiva.

Ou seja, qualquer número racional elevado a um número par é sempre um
número positivo.
( −5) = ( −5) i ( −5) = 25

2
Repare que a base é negativa e o expoente é par
4
1 1 1 1 1 1 Repare que a base é positiva e o
  =  i  i  i =
expoente é par
 2  2  2  2  2  16
127
Se P é ímpar, a potência tem o sinal da base:

Um número negativo elevado a um expoente ímpar é sempre
negativo.
Se a base for positiva elevada a um expoente ímpar, a potência
será também positiva.
3
 1  1  1  1  1   1 1
−  = −  i −  i −  =   i −  = −
 5   5   5   5   25   5  125
 2  2  2  2 8
 =  i   i  =
 3   3   3   3  27
Portanto, é uma potência de base e expoente P.
Ora bem, agora sugerimos que faça uma pausa antes

de continuar o seu estudo da potenciação.
Como já deve saber, existem regras para realizar

operações com potências. Vamos rever em seguida
algumas destas regras.
Regras de potenciação
Expoente em N (conjunto dos números naturais)

1. Caso geral - para efectuar operações com potências em N:
1º Calculam-se as potências.
2º Efectuam-se as operações.

Veja o exemplo seguinte:
( −2 ) i  + ( 2 ) =
3 1 3
 2
1
( −8)i + 8 (cálculo das potências)
4
( -2 ) + 8 = 6 (cálculo das operações)
2. Casos Particulares
Multiplicação
No caso da multiplicação temos de ter atenção a duas situações específicas:
1. Multiplicação de potências com a mesma base e expoentes

diferentes:
O produto de potências com a mesma base e expoentes diferentes é

uma potência com a mesma base e de expoente igual à soma
dos expoentes dos factores.
( − 2 ) i( − 2 ) = ( −2 ) = ( −2 ) = −128
3 4 3+ 4 7
5 5+1
 2  2  2 26 64
 −  i −  =  −  = 6 =
 3  3  3 3 729
2. Multiplicação de potências com bases diferentes e expoentes

iguais:
O produto de potências com bases diferentes e expoentes iguais é

uma potência do mesmo expoente e de base igual ao produto das
bases dos factores.
129
( −2 ) i( −3) = ( +6 )
5 5 5
3 3 3 3
2  21   2  21    2i21  33 27
  i −  =  i −   =  −  = − 3
=−
7  4   7  4    7i 4  2 8
Observe que nos exemplos com números fraccionários, o expoente da

potência aplica-se ao numerador e ao denominador.
N N
D D
Divisão
No caso da divisão temos também de ter atenção em algumas situações

específicas:
1 . Divisão de potências com a mesma base e expoentes diferen-

tes.
O quociente de potências de bases iguais e expoentes diferen-
tes é uma potência com a mesma base e expoente igual à
diferença entre os expoentes do dividendo e do divisor.
( −3 ) ÷ ( −3 ) = ( −3 ) = ( −3) = −27
5 2 5− 2 3
5 5−1 4
 1  1  1  1 14 1
−  ÷−  = −  = −  = 4 =
 2  2  2  2 2 16

2. Divisão de potências com bases diferentes e expoentes iguais.
O quociente de potências com base diferente e expoentes

iguais é uma potência do mesmo expoente e de base igual ao
quociente das bases do dividendo e do divisor.
( −2 ) ÷ ( 3) =  −  = −
3 3 2 8
 3 27
4 4 4
 1   1   3  81
−  ÷  = −  =
 2   3   2  16
Bom trabalho! Esperamos que esteja a compreender

esta matéria. Faça uma pequena pausa antes de
continuar o estudo da potenciação.
Antes de retomar o seu estudo, recapitule as regras da

potenciação e verá que existem umas semelhanças
entre a multiplicação e a divisão de potências.
Propomos-lhe agora que resolva os exercícios que se

seguem para avaliar a sua aprendizagem desta matéria.
131
Exercícios
1. as potências que se seguem. Faça os cálculos nos espaços dados:
3
 2  2
a)  − i −  =
 5  5
(10 ) i( 0,1)
5 5
b) =
3 3
 1 1
c)  −  ÷   =
 2 4

Excelente trabalho! Agora compare os seus cálculos

com os que lhe propomos na Chave de Correcção
apresentada já a seguir.
3 1+ 3 4
 2  2  2  2
1. a)  − i −  =  −  = − 
 5  5  5  5
(10 ) i( 0,1) = (10i0,1) = (1, 0 ) = 1

5 5 5
b)
3 3 3 3
c)  −  ÷   =  − i  =  −  = ( −2 ) = ( −2 ) = −8
1 1 1 4 4 3 3
 2  4  2 1  2
Então caro aluno, acertou em todas as respostas?

Bravo! Se não acertou em todas as respostas ou se
está a ter dificuldade com a resolução dos exercícios,
visite o CAA e peça ajuda ao Tutor. Bom estudo!
133
A Malária
A malária é o mesmo que paludismo. É transmitida atra-
grávidas.
Â Febres altas.
Â Tremores de frio.
Â Dores de cabeça.
Â Falta de apetite.
Â Diarreia e vómitos.
Â Dores em todo o corpo e nas articulações.


mosquitos multiplicam-se na água.
possam permitir a criação de mosquitos.
mosquitos (folhas de eucalipto ou limoeiro).
se possível.
usando insecticidas.
Â Pulverizar (fumigar) a casa, se possível.

LIÇÃ0 16 - POTÊNCIA DE EXPOENTE ZERO, UM E NEGATIVO - POTÊNCIA DE POTÊNCIA
Lição Potência de expoente zero, um e

negativo - Potência de potência
No 16
Aplicar as regras de potenciação de potências de expoente zero,

um e negativo.
Calcular potências de potência.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
Potência de expoente
zero e um
Vamos agora estudar como se calculam potências com expoentes zero e um

(1). Vamos começar com o estudo das potências de expoente um.
135
Potência de expoente um
Baseando-se no que tem vindo a aprender nas últimas lições sobre potências,
decerto vai compreender facilmente que um número elevado a um é sempre
igual a esse mesmo número.
31 = 3 Pois é 3 uma só vez

61 = 6
Já sabe que se tivessemos:
32 o resultado seria 3 x 3 = 9 Portanto 3 multiplicado 2 vezes
Vejamos mais um exemplo de uma potência de expoente um:

23 ÷ 2 2 = 23− 2 = 21 = 2
Recorde-se que ao estudar a divisão, aprendeu que quando temos potências
de bases iguais e expoentes diferentes, mantém-se a mesma base e subtraem-
-se os expoentes. Neste caso obtemos uma potência de expoente um.
Potência de expoente zero

Para se realizar a divisão de potências de bases e expoentes iguais, podemos
dividir as bases e manter o expoente.
23 ÷ 23 = 13
2
usando a regra   = 13 ou 23 − 3 = 2 0 = 1
3
2
Mas como as bases são iguais, a divisão é igual a 1 (um) e 1 elevado a

qualquer número natural é sempre igual a 1. Note que a base tem que ser
diferente de zero, porque zero a dividir por zero não tem sentido.

Exemplo:
Consideremos uma potência an, onde a = 2 (base) e n = 3 (expoente):
23 ÷ 23 = 13 = 1 a n ÷ a n = ( a ÷ a ) = 1n = 1( a ≠ 0 )
n
Vamos agora resolver a mesma divisão, mas seguindo um método diferente:
23 ÷ 23 = ?
an ÷ an = ?
Exemplo:
Consideremos a mesma potência an, onde a = 2 (base) e n = 3 (expoen-
te):
2 3 ÷ 23 = 2 3 − 3 = 2 0
a n ÷ a n = a n−n = a0 (n ∈ N )
Como vê, mantemos a base e subtraímos os expoentes. Como os expoentes
são iguais, a subtracção é igual a zero.
Portanto, nestes dois casos, aplicámos dois métodos diferentes:
1. No primeiro caso fizémos a divisão das bases e mantivémos o

expoente obtendo 1 como resultado.
a n ÷ a n = 1n = 1
2. No segundo caso, mantivémos a base e subtraímos os expoentes

e obtendo 20 como resultado.
a n ÷ a n = a n− n = a 0
Podemos ver que no primeiro caso, a divisão efectuada tem como resultado
1. No segundo caso, a mesma divisão efectuada doutra maneira, mas obede-
cendo às regras de potenciação, tem como resultado a0.
Ora então podemos afirmar que:
Se a n ÷ a n = 1 e a n ÷ a n = a n − n = a 0 então a 0 = 1
137
Podemos então concluir que qualquer potência de expoente zero é

igual à unidade.
( −3)
0
100 = 1 =1
Potência de expoente negativo
Vamos definir a potência de expoente inteiro negativo utilizando as regras de

divisão que aprendeu na lição anterior.
Efectuemos a seguinte divisão de potências.
23 2i2i2 1 1
1. 2 ÷ 2 = = = = 2
3 5
5
2 2i2i2i2i2 2i2 2
1
O quociente entre 23 e 25 é
22
Agora vamos efectuar de novo a mesma divisão, aplicando a regra de divisão

de bases iguais e expoentes diferentes:
2. 23 ÷ 25 = 23−5 = 2−2
Olhando com atenção podemos notar que no caso 1. temos como resultado
1 −2
e no caso 2. temos como resultado 2 .
22
Podemos concluir então que: 1

2 −2 =
22

Em conclusão:
Uma potência de base não nula e expoente negativo é igual ao

inverso com a mesma base e expoente simétrico.
1
a−n =
an
a ≠ 0 e n∈ N Nota: o sinal de ≠significa diferente
Siga os exemplos seguintes com atenção:

Inverso de 2 com expoente simétrico
5
−5 1 1 1 i 5 1
2 = 5 =   = =
2  2 2 i 5 32
2
Inverso de   com expoente simétrico
2
3
  2
 2
−2
1 1 3   3
2
9
  =   =  i  =  =
 3  2  1 2   2 4
 
3
3
 
−3
 1  1
 −  =  − 1  = ( −3) = −27
3
 3  
 3
Tome nota…
1
O inverso de a é o u o p o s to
a
1
O inverso de 2 é
2
3 2
O inverso de é
2 3
139
Potência de potência
23
23 : 25 = = = =
25 22
Uma potência de potência é uma potência da mesma base com expoente

igual ao produto dos expoentes.
Exemplos:
2
( −2 )3  = ( −2 )3i 2 = ( −2 )6 = 64
 
Para determinar o valor desta expressão só temos que multiplicar os expoen-

tes, neste caso 3 por 2, e manter a mesma base. Veja mais um exemplo:
3
 3  2   3  6 729
   =   =
 2    2  64
Neste caso fez-se exactamente o mesmo do que no caso anterior: manteve-se

a base e multiplicaram-se os expoentes: 2 por 3 que é igual a 6.
Em conclusão:
Regras de potenciação:
Potência de expoente 1 - qualquer número elevado a um é
igual a esse mesmo número. Ex: 31 = 3
Potência de expoente zero - qualquer número elevado

a zero é igual à unidade. Ex: 30 = 1
Potência de expoente negativo - é igual ao inverso da

−2 2
base e expoente simétrico. Ex: −2 1  3  2
3 = 2 ;   =  
3  2  3
Potência de potência - é uma potência da mesma base
com expoente igual ao produto dos expoentes. Ex:
(3 )
2 2
= 3 2 i 2 = 3 4 = 81

Faça uma pequena pausa, antes de passar a resolver os

exercícios que lhe propomos em seguida.
Antes de começar a resolver os exercícios, faça uma

revisão das regras da potenciação. Vai precisar de
saber bem estas regras para poder resolver os exercíci-
os com sucesso.
Exercícios
1. Determine o valor das expressões seguintes nos espaços dados:
2 3 3
 22 
a) 1 +  i  2 −  ÷   =
1 2
 3  3  3 
( −2 ) 6  1  2
5
i2 ÷   ÷ ( 2 ) =
5
b)
( −2 )
3
 2
5 4
 1  5
c) (2 2
−3 2 5
) i −1 −  ÷  −5 −  =
 2  2
141
4 2 4
 3 3  2  1
d)   i  ÷  1 −  −  −  =
5 5  5  5
2. Calcule cada uma das seguintes potências:

12
a) ( −1)  =
3
 
3
b) ( −0,5 )  =
2
2
 1  2 
c)  −   =
 3  

2
d) ( −10 )  =
5
Muito bem! Agora compare os seus cálculos com os

que lhe propomos na Chave de Correcção apresentada
já a seguir.
2 3 3
1. a)  1  2   22 
1( 3 ) +  i 2( 3) −  ÷   =
 3  3  3 
2 3 3
 4 6−2  4
  i  ÷  =
 3  3   3
2 3 3
4  4  4
  i  ÷   =
3  3  3
2 +3 3 5 −3 2
4  4  4  4  16
  ÷  =   =  =
3  3  3 3 9
( −2 ) 6  1  2
5
i2 ÷   ÷ ( 2 ) =
5
b)
( −2 )
3
 2
2
( −2 ) i2 ÷   ÷ ( 2 ) =
2 1 6 5
 2
2
1
÷   ÷ ( 2) =
2+6 5
2
Não se esqueça que ( −2 ) = ( 2 )
2 2
2
28 ÷ 2−2 ÷ ( 2 ) =
5
28−( −2 ) ÷ ( 2 ) = 210 ÷ ( 2 ) = 210 −5 = 25 = 32

5 5
143
c) 5 4
( 22 − 32 ) i −1( 2) − 12  ÷  −5(2) − 52  =

5
5 4
−2 − 1   −10 − 5 
( 4 − 9 ) i
5
 ÷  =
 2   2 
5 4
−3 −15
( −5) i  ÷   =
5
 2   2  4 4
 −15   15 
 −5 i (−3)   −15 
5 4
  = 
 2   2
 2  ÷  2  =
  porque o expoente é par
5 4 1
 15   15   15  15
  ÷  =   =
 2  2  2 2
4 2 4
d)  3   3  2  1
i   ÷  1( 5) −  −  −  =
 
5 5  5  5
6 4
 3  5−2  1
  ÷  −−  =
5  5   5
6 4
 3  3  1
  ÷  −−  =
5 5  5
2
 3 1 9 1 9 + 5 14
  + = + = =
 5  5 25(1) 5( 5) 25 25
12
2. a) ( −1)  = ( −1) = 1
3 36
3
b) ( −0,5 )  = ( −0,5 ) = 0, 015625
2 6
 
2
 1  2   1
4
14 1
c)  −   =  −  = 4 =
 3    3 3 81
2
d) ( −10 )  = ( −10 ) = 10000000000
5 10

Então caro aluno, como lhe correram estes exercícios

práticos? Acertou em todas as respostas? Então está
mesmo de parabéns! Se não acertou em todas as
respostas ou se está a ter dificuldade com a resolução,
visite o CAA e peça ajuda ao Tutor. Já sabe que pode
sempre tentar estudar com outros colegas pois estudar
em grupo ajuda ao diálogo e à discussão, o que ajuda
o processo de aprendizagem. Sugerimos que compare
a resolução dos seus exercícios com os de outros
colegas e debata o processo que utilizou para chegar
aos seus resultados. Não desanime!
145
AS dts
O que são as DTS?


ou no ânus.
Â Ardor ao urinar.

Â Ardor ao urinar.

LIÇÃ0 17 - NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Lição NOTAÇÃO CIENTÍFICA

No 17
Escrever números usando notação científica.

Transformar um número representado na forma normalizada
para notação científica.
Transformar um número representado na notação científica para
a forma normalizada.
Lápis e borracha
Tem po necessár
empo io par
plett ar a lição:
comple
45 minutos
INTRODUÇÃO
Para simplificar a escrita de um número grande ou pequeno, com muitos

zeros, utiliza-se como forma uma potência de base 10.
Considera-se números grandes todos aqueles que estão acima de 10

(dez)
Considera-se números pequenos todos aqueles que estão abaixo de
1 (um)
147
Por exemplo:
.
100.000 Km/s = 1 105 Km/s
.
1.000 Km/s = 1 103 são exemplos de números grandes
1
0, 09m = 9i10-2 , pois 10−2 = = 0, 01
100
então 9i10-2 = 9i0, 01 = 0, 09 é exemplo de um número pequeno
Esta forma de escrever números grandes ou pequenos é normalmente utilizada

para comprimir a escrita (eliminar zeros) e é chamada escrita científica ou
notação científica.
a • 10b 1 a 10
b Z
Dizemos que um número está escrito na forma científica se se apresenta sob

a forma de um produto de um número do intervalo de 1 a 10 (incluindo 1 e
10), por uma potência de base 10.
Vejamos um dos exemplos anteriores:
1i103
Este número está escrito na forma científica. Vejamos como chegamos a essa
conclusão:
O número está escrito na forma de um produto de números entre 1 e

10 multiplicado por uma potência de base 10.
Portanto, qualquer número pode ser escrito sob a forma científica. Vejamos
agora mais uns exemplos:
10.000
4
1 • 104 Notação Científica

Como pode ver, para escrever o número na forma científica, contamos o

número de zeros, que neste caso é 4, e elevamos o resto do número à
potência do número de zeros.
Veja agora os seguintes exemplos:
Exemplo 1. Número grande

1.000.000 (um milhão) – escrita normal
1 . 106 Notação Científica – escrita na forma
científica
Exemplo 2. Número pequeno
0,01 (uma centésima)

1 1
0,01 = = 2 = 10−2
100 10
Neste caso, como o número de zeros está à esquerda do

número, contamos à mesma o número de zeros para
determinar o expoente, e damos ao expoente um sinal
negativo.
0,00001 1 • 10-5
5
Neste outro caso, repare que como o número de zeros está à
esquerda do número, procedemos da seguinte maneira:
Conta-se os zeros: 5.
Desloca-se a vírgula 5 casas para a direita e obtém-se
o número 1.
Multiplica-se o número 1 por uma potência de base
10, expoente igual ao número de zeros e igual ao
número de casas que a vírgula foi deslocada para a
direita.
Como no caso anterior, como o número de zeros está
à esquerda do número, dá-se ao expoente da
potência um sinal negativo.
149
Exemplo 3.
21,35
Na forma científica escrevemos:
Na forma Científica
21,35 = 2,135 • 10 1
Como pode reparar, deslocamos a vírgula uma casa para a

esquerda e multiplicamos à mesma por uma potência de base
10 e expoente equivalente ao número de casas que a vírgula
for deslocada para a esquerda.
Exemplo 4.
213,5
2
Na forma Científica
213,5 = 2,135 • 10 2
Como pode ver, neste caso podemos deslocar a vírgula duas

casas para a esquerda, o que significa que o expoente da
potência de base 10 será então 2.
Exemplo 5.
0,000132
Notação Científica
0,000132 = 1,32 • 10 -4
-4

Aqui temos de novo um caso em que o número de zeros está

à esquerda do número, por isso contamos o número de zeros
- 4, deslocamos a vírgula 4 casas para a direita e damos à
potência de base 10 um expoente 4 de sinal negativo.
Exemplo 6.
0,013 x 105
Notação Científica
0,013 • 105 = 1,3 • 10 -2 • 10 5 = 1,3 • 10 3
Vejamos, passo a passo, como chegamos a esta

representação:
1 - Deslocamos a vírgula 2 casas para a direita (repare que

temos 2 zeros à esquerda do número) ficamos com:
1, 3i10-2 i105
2 – A partir daqui efectuamos a operação com as potências

da mesma base e obtemos o seguinta resultado:
1, 3i103
Podemos recordar que para multiplicar potências com a

mesma base e expoentes diferentes, mantém-se a base e
adicionam-se os expoentes.
Se os zeros estão à esquerda, desloca-se a vírgula para a

direita dependendo do número de zeros e se temos um
número sem zeros, desloca-se a vírgula para a esquerda
dependendo do número de casas que seja possível, dando à
potência o expoente equivalente a esse número de casas.
151
Em conclusão:
Para multiplicar dois ou mais números sejam eles pequenos ou grandes:
1º transformam-se para a forma científica

2º multiplicam-se as potências de base 10
3º apresenta-se o resultado final na forma científica
Agora caro aluno, faça uma pequena pausa antes de

começar a resolver os exercícios que lhe propomos em
seguida.
Se estiver a ter dificuldade em compreender a Notação

Científica, não desanime… estude de novo esta lição
com um colega e observe os exemplos em conjunto. Já
sabe, se continuar a ter dificuldade ou se não tiver
oportunidade de estudar com outro colega, vá até ao
CAA e converse com o Tutor.
Exercícios
1. Escreva na forma científica cada um dos números que se seguem:
a) 53
b) 53.000
c) 1990
d) 0,00021

e) 0,0000003
2. Utilize a forma normalizada para representar cada um dos seguintes

números:
a) 20, 44i103
b) 0,12i104
c) 0, 032i10−2
1. a) 53 = 5,3i 101
b) 53000 = 5,3i10 4
c) 1990 = 1,990i103
d) 0, 00021 = 2,1i10 −4
e) 0, 0000003 = 3i 10−7
153
2. a) 20, 44i103 = 20, 44i1000 = 20440
b) 0,12i104 = 0,12i10000 = 1200
c) 0, 032i10−2 = 0, 032i0, 01 = 0, 00032
Então, acertou em todas as respostas? Muito bem!

Pode então continuar o seu estudo passando a resolver
o Teste de Preparação que se segue. Caso contrário,
faça mais uma revisão desta lição, se possível em
conjunto com um colega de estudo, e tente resolver os
exercícios de novo. Não desanime e continue com o
seu estudo.

E com esta lição chegamos ao final do estudo do Módulo 1 de Matemática

para a oitava classe. Excelente trabalho! Esperamos que esteja a gostar do
estudo desta disciplina e que não esteja a achar a matéria muito difícil.
Antes de ir ao C.A.A. fazer o Teste de Fim de Módulo (avaliado por um

Tutor), resolva primeiro o Teste de Preparação que se segue, que é de auto-
-avaliação. Este Teste está dividido em duas partes, cada parte com um
duração recomendada de 45 minutos. Tente resolver todos os exercícios
dentro do tempo recomendado.
Recomendamos que só faça o Teste de Fim de Módulo depois de conseguir

atingir um resultado de 100% no Teste de Preparação. Desta forma
assegura-se de que está bem preparado para resolver o teste de avaliação
com sucesso!
Faça uma revisão geral da matéria e quando se sentir confiante avance com a
auto-avaliação. Boa sorte! Vai ver que não é difícil!
155

Teste de Preparação
Duração recomendada - 45 minutos
parte 1
1. Resolva as somas seguintes:
a) −4 + 4 =
b) 8 + ( −8) =
c) y + ( − y ) =
2. Determine o módulo de cada um dos seguintes números:
a) 20 =
b) −1 =
c) 9−2 =
d) 1 − 5 + 4 =
e) −16 − 10 =
157
3. Assinale com um 9 a distância da origem ao ponto –8:
9
a) 4
b) -4
c) 8
4. Efectue e represente a operação 4 + 1 na recta graduada que se

segue:
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
5. Efectue e represente a operação 5-2 na recta graduada que se segue:
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
6. Efectue nos espaços dados as operações de adição e subtracção que

se seguem, sem o uso da recta graduada:
a) 20 + 1 =
b) −4 + 0 =
c) 15 + ( −3) =
d) ( −7 ) + ( −5) =

7. Efectue nos espaços dados as operações de adição e subtracção que

se seguem, sem o uso da recta graduada:
a) −2i 4 =
b) 8i( −4 ) =
c) −5i( 5 ) =
d) −3i( −8) =
e) 25 ÷ 5 =
f) 8 ÷ ( −2 ) =
g) −40 ÷ 8 =
h) 0 ÷ 100 =
Bom trabalho! Agora faça uma pequena pausa e depois

continue com a Parte II deste Teste de Preparação.
159
Parte II
1. Escreva as fracções que representam as partes tracejadas nas seguintes
figuras:
a)
b)
2
c)
2. Marque os números que se seguem na recta graduada que lhe

apresentamos:
1 3
0 1, 5 − −
2 2
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
3. Complete as expressões seguintes com os símbolos de <, > ou =:
1
a) ________ 2
2
2
b) − ________ − 3
3

5 5
c) − ________
4 4
3 3
d) − ________
2 2
3
e) 1,5 ________
2
4. Efectue nos espaços dados:
a) 2−1 i60 i5−4 i104 =
0
1
b) (2 )2 −1
i2 ÷ 2 i2 +   =
3 5
2
−3
7 5
c)  −3 − 3  ÷  −7 + 5  i ( 82 − 43 ) =
2
 2  2
161
5. Efectue:
3 3 2
a)  2  ÷  2 − 2  i  1 + 1  =
2
     
 3   3  5
2
 2

b)  −  − 3   =
  4  
6. Represente, em notação científica os seguintes números:
a) 124=
b) 2000=
c) 0,004=
d) 53480=

7. Represente na forma normalizada os seguintes números:
a) 3i105 =
b) 2, 003i104 =
c) 6,132i10−1 =
d) 10i10−3 =
Excelente trabalho, caro aluno! Esperamos que o Teste

de Preparação lhe tenha corrido bem. Agora compare
as suas respostas com a Chave de Correcção que lhe
oferecemos em seguida.
163
Parte I
1. a) –4 +4 = 0
b) 8 + ( −8) = 0
c) y + ( − y ) = 0
2. a) 20 = 20
b) −1 = 1
c) 9−2 =9−2 = 7
d) 1 − 5 + 4 = 4 + 4 = 8
e) −16 − 10 = 16 − 10 = 6
3. c) 8
4. 4 + 1 = 5
0 1 2 3 4 5 6 X
5. 5 − 2 = 3
5-2=3
0 1 2 3 4 5 6 X

6. a) 20 + 1 = 21
b) −4 + 0 = −4
c) 15 + ( −3) = 12
d) ( −7 ) + ( −5) = −7 − 5 = −12
7. a) −2i4 = −8
b) 8i( −4 ) = −32
c) −5i( 5 ) = −25
d) −3i( −8) = 24
e) 25 ÷ 5 = 5
f) 8 ÷ ( −2 ) = −4
g) −40 ÷ 8 = −5
h) 0 ÷ 100 = 0
Parte II
1. a)
1
2
b)
2
6
165
c) 2
2
2. 3 1
2 2 0 1,5
-2 -1 0 1 2 3
1
3. a) <2
2
2
b) − > −3
3
5 5
c) − <
4 4
3 3
d) − =
2 2
3
e) 1, 5 =
2
4. a) 2−1 i 60 i 5−4 i 104 = 1 i 1i 1 i 104 =

2 54
4
1 1 
= i  i 10  =
2 5 
1
= i 24 = 2−1 i 24 = 2−1+ 4 = 23
2
0
1
b) (2 )2 −1
i 2 ÷ 2 i 2 +   = 2 − 2 i 23 ÷ 25 i 2 − 3 + 1 =
3 5
2
−3
= 21 ÷ 25 i 2 −3 + 1 =
= 2 ÷ 25− 3 + 1 = 2 ÷ 2 2 + 1 =
= 21− 2 + 1 = 2−1 + 1 =
1 1+ 2 3
= + 1(2) = =
2 2 2

7 5
c)  −3 −  ÷  −7 +  i ( 82 − 43 ) =
3 5 2
 2  2
7 5
 3  5
=  −3 −  ÷  −7 +  i ( 64 − 64 )
2
 (2) 2   (2) 2 
7 5
 −6 − 3   −14 + 5 
=  ÷  i0
2
 2   2 
7 5
 −9   −9 
=  ÷  i0
 2   2 
7 −5
 −9 
=  i0
 2 
2
 −9 
=  i0
 2 
=0
3 3 2
 22   2  1
5. a)   ÷  2 −  i 1 +  =
 3   (3) 3   (5) 5 
3 3 2
 4   6 − 2   5 + 1
=  ÷  i  
3  3   5 
3 3 2
4  4  6
=  ÷  i  
3  3  5
3−3 2
4  6
=  i  
3  5
0
4 36
=  i
3 25
36 36
=1 i =
25 25
167
2 2
b)  −  − 3   =  −  3   =  − 9  = 81
2 2 2
     
  4     4    16  256
6. a) 124 = 1, 24i102
b) 2000 = 2i103
c) 0, 004 = 4i10−3
d) 53480 = 5,3480i10 4
7. a) 3i105 = 3i100000 = 300000

b) 2, 003i104 = 2, 003i10000 = 20030
c) 6,132i10−1 = 6,132i0,1 = 0, 6132
d) 10i10−3 = 10i0, 001 = 0, 01
Acertou em todas as respostas? Muito bem! Isso

quer dizer que está bem preparado para ir ao CAA
fazer o Teste de Fim de Módulo. Fale com o Tutor
ou Supervisor para marcar o dia.
Se não conseguiu acertar em todas as respostas,
faça uma revisão da matéria onde teve mais
dificuldade com um colega ou peça ajuda ao Tutor.
Depois tente resolver de novo os exercícios. Não
avance com o Teste de Fim de Módulo sem
conseguir resolver o Teste de Preparação com
sucesso. Não desanime!

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A é o conjunto das vogais do alfabeto e representa-se da seguinte maneira:

B é o conjunto dos números pares positivos menores que 12 e representa-se

Símbolos utilizados nos conjuntos

Quando se diz que o João é da turma B, significa que o João é um elemento

Podemos representar esta afirmação matematicamente:

O símbolo ∉ é a negação de pertence, e lê-se, não pertence.

Voltemos aos exemplos dos dois conjuntos A e B, que acabou de ver.

Pode-se dizer que a∈ A (a vogal a pertence ao conjunto A)

Pode-se dizer que 6 ∈ B (6 pertence ao conjunto B)

A = {Maria, Safira, Nilma, Joana, Maimuna, Selma}

B = {Safira, Joana, Maimuna}

Como pode ver todos os elementos do conjunto B fazem parte do conjunto

Simbolicamente escreve-se assim:

B ⊂ A ⊂ é o símbolo de inclusão e lê-se está contido

Também se pode dizer que A contém B.