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RUBRICAS Nova Escola Parametros-De-Avaliacao-E-Qualidade PDF
RUBRICAS Nova Escola Parametros-De-Avaliacao-E-Qualidade PDF
https://novaescola.org.br/conteudo/7754/modulo-3-parametros-de-avaliacao-e-
qualidade
Módulo 3: Parâmetros de
avaliação e qualidade
Estratégias para estabelecer critérios de avaliação em conjunto com a turma
NOVA ESCOLA
Conteúdo
Avaliação formativa.
Tempo estimado
Materiais necessários
Papel sulfite, canetão, fita crepe, papel Kraft, computadores com acesso à internet, projetor e cópia dos
textos indicados.
Desenvolvimento
1. Caso ainda não tenha criado, organize um grupo no WhatsApp para esta atividade. A intenção do
que será feito a seguir é refletir sobre como a falta de clareza no que é combinado entre professor e
aluno pode gerar algo que não é o que o docente deseja.
2. Solicite que cada participante tire uma foto com o celular sobre um tema específico (água, flores, luz
etc.) e compartilhe com o grupo do WhatsApp. Peça que todos deem notas para as fotos dos colegas,
preenchendo a tabela abaixo.
3. Indique que os professores socializem o motivo pelo qual deram as notas e vá registrando o que
disserem em uma lista única no quadro.
4. Evidencie a diversidade de critérios utilizados. Comente que realizar uma tarefa, como tirar uma foto,
sem ter indicadores sobre para que ela servirá, qual o objetivo etc. não é suficiente para garantir
qualidade. Embora os alunos executem muito essa ação de tirar uma foto e compartilhar via WhatsApp
ou redes sociais, ela só deve ser levada para a sala de aula se fizer sentido e se tiver um propósito
específico para o aprendizado. O mesmo vale, por exemplo, para pesquisas na internet. Não adianta
buscar um termo sem ter um norte. Isso só ocuparia o tempo da turma.
5. Distribua ou projete o texto a seguir.
Diferentemente de quando a informação se restringia aos livros, hoje ela está disponível na palma da
mão, nos smartphones dos estudantes. O acesso foi amplificado com a internet, então a questão,
agora, é qualificar o uso desses dados. Acessar informações e compartilhar com o professor já não é
suficiente. Precisamos desenvolver estratégias para que os alunos consigam ir além disso e usar o que
obtêm para construir conhecimento.
Os meninos e as meninas não desenvolvem isso sozinhos. Por Isso, neste módulo, vamos debater
sobre como colaborar para desenvolver a capacidade de selecionar.
Coordenador,
É importante que você leia antecipadamente os materiais que serão apresentados na reunião. Para se
aprofundar no assunto, veja também o artigo Delineando Rubricas para uma Avaliação Mediadora da
Aprendizagem em Educação Online. Se tiver uma boa compreensão do inglês, confira o texto Using
Rubrics to Promote Thinking and Learning .
1. Introduza as rubricas, uma estratégia para inserir a avaliação formativa nas ações de uso da
tecnologia. Distribua ou projete o texto abaixo, que possui um resumo das ideias de Heidi Goodrich
Andrade, professora assistente da Divisão de Psicologia Educacional e Metodologia da Universidade de
Albany, nos Estados Unidos.
Ela é composta de vários níveis de qualidade (de excelente a insuficiente), geralmente expostos em
uma tabela. Frequentemente é utilizada para acompanhar uma tarefa complexa, como um projeto de
longa duração ou um trabalho de pesquisa. O propósito é dar aos estudantes um norte sobre as
atividades em andamento e indicar o que se espera do produto final.
Embora o formato de uma avaliação por rubrica possa variar, ela sempre tem duas características
comuns:
2. Apresente a rubrica criada pelo professor José Rosemberg, da rede municipal de São Paulo, com os
alunos dele para orientar as habilidades necessárias à realização do projeto. A tabela foi construída
antes do início da atividade e serviu como indicador de qualidade para analisar aspectos como a
dedicação, o planejamento e os registros.
2. Explique que a rubrica é um documento coletivo, um acordo de cavalheiros, onde a clareza de onde
estamos e onde desejamos chegar é alicerçada pela ideia que indica como podemos chegar lá. Para
construí-la, é necessário pensar em vários níveis de um mesmo critério. Distribua ou leia o texto
abaixo, com as sugestões da professora Heidi para as etapas de construção de uma rubrica.
1. Observe os modelos. Reveja exemplos de trabalhos bons e ruins de um projeto similar ao que os
alunos irão elaborar. Por exemplo, caso forem fazer uma apresentação oral, mostre a eles uma
apresentação excelente, talvez um discurso televisionado, e uma imperfeita. Se for usar materiais de
turmas de anos anteriores, tome cuidado para que eles não possam ser identificados e obtenha a
autorização para utilizá-los. Pergunte para a turma o que faz com que o bom exemplo seja melhor que
os demais.
2. Relacione os critérios. Diga para os estudantes que eles farão um projeto similar e que você quer
trocar algumas ideias sobre como ele pode ser avaliado. Eles irão recorrer às informações geradas
durante a discussão do item anterior. Relacione as ideias que surgirem em ?Critérios? ou ?O que
conta?. Caso a classe não mencione aspectos que você considera importantes, acrescente você mesmo,
e esclareça os motivos.
3. Agrupe e desagrupe os critérios. Provavelmente, você terminará com uma lista longa de critérios
sendo que muitos estão relacionados ou até coincidem. Após a aula, tente agrupá-los. Evite criar
categorias muito extensas e deixe evidentes os aspectos que você quer enfatizar.
4. Expresse os níveis de qualidade. Recorrendo, novamente, aos comentários dos alunos durante a
discussão sobre os modelos bons e ruins, faça um rascunho de quatro níveis de qualidade para cada
critério. Você pode experimentar uma técnica chamada de ?sim / sim, mas / não, mas / não?. Procure
utilizar os quatro termos como estrutura da frase. Por exemplo, caso o critério seja ?Faça um resumo
breve do enredo da história?, os quatro níveis podem ser:
Nível 3 - "Sim, resumi o enredo. Mas também inclui detalhes desnecessários ou deixei de lado
informações importantes".
Nível 2 - "Não, não fiz o resumo do enredo. Mas inclui alguns detalhes da história".
5. Crie uma rubrica rascunho. Após a aula, rascunhe uma rubrica que inclua a relação de critérios que
você obteve com a classe e amplie os níveis de qualidade. Não se prenda demais ao rascunho, você
provavelmente o revisará mais de uma vez.
6. Revise o rascunho. Mostre o rascunho aos estudantes e peça que façam comentários. Eles,
provavelmente, pedirão que você realize modificações.
Depois disso, a rubrica está pronta para ser usada. Entregue-a junto com a tarefa para que todos a
utilizem para avaliar seus próprios projetos e as produções dos colegas.
4. Após a leitura do texto, assista com o grupo ao vídeo de José Rosemberg construindo uma rubrica
com a turma do 4º ano, disponível aqui. Note que a gravação foi feita pelos próprios alunos e chame a
atenção para a participação deles na construção dos critérios.
5. Ressalte que o docente estabeleceu níveis de 1 para o pior e 4 para o melhor. Na descrição do vídeo,
ele escreveu: ?Nesta manhã de quinta-feira, demos início à construção de rubricas de avaliação para o
projeto de alimentação do 4º ano A. Estabelecemos quatro níveis para dois critérios: boa pesquisa e
bom trabalho em grupo. Não realizei edições, pois acredito que ficou muito autêntico e cada "psiu" foi
importante...? Evidencie, também, que ele utilizou o Padlet para sistematizar as propostas e conclusões
da turma.
6. Divida os professores em equipes de três pessoas e peça que respondam à seguinte questão: ?O que
impressionou você na dinâmica da sala de aula de Rosemberg??.
7. Reserve um tempo para as discussões e solicite que cada grupo apresente as conclusões.
1. Para este encontro, serão necessários computadores conectados à internet. Antecipadamente, crie
um Padlet e disponibilize o link para os professores.
2. Exiba o vídeo sobre avaliação e divulgação de projetos. Após assisti-lo, todos deverão elencar os
critérios citados no material e as ações que compõem os níveis de cada item. Compartilhe este
exemplo: uma educadora cita responsabilidade como algo a ser desenvolvido. Vejam que o conceito é
muito abstrato e subjetivo para ser colocado em prática se a pessoa não tiver clareza do que é
esperado dela nesse aspecto. O que nós consideramos como responsabilidade e o que os estudantes
consideram? Ao estabelecer, em conjunto, as ações que compõem os níveis de mais ou menos
responsabilidade, conseguimos auxiliar os alunos a construir um comportamento responsável.
3. Após incluírem os critérios no Padlet, solicite que cada grupo escolha um deles para construir os
níveis, seguindo o exemplo abaixo. Para se preparar, indique que releiam o texto Como fazer uma
avaliação por rubrica?, apresentado no encontro anterior.
4. Solicite que um relator de cada grupo explique o critério e os níveis desenvolvidos.