MP - Formato em U - Livro volume 2

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Observação - Esta parte entra no Manual do Professor antes da
primeira unidade do volume 2

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Professor! O momento inicial do ano letivo é fundamental para que você fortaleça os
vínculos já construídos com os alunos para que percebam as aulas de Arte como
um espaço de construção e descoberta de conhecimentos, possibilitando que se
expressem criativamente, por meio das experiências artísticas, a ludicidade e
segundo a BNCC (2017, p. 195) “é importante levar em conta sua natureza
vivencial, experiencial e subjetiva”.
As atividades buscam desvelar as experiências, vivências e contextos construídos
no 1º ano EF-Anos Inicias, fora da escola, e conteúdo que serão tratados neste livro
(Teatro Grego, Bonecos e Sombras, Lugar onde moramos e Linhas e Formas, que
podem contribuir no trabalho pedagógico mais individualizado com cada aluno
dentro do ambiente escolar.
A promoção da aprendizagem por meio da análise dos conhecimentos anteriores
dos alunos, consiste em coletar o máximo de informações possível, sobre o nível de
desenvolvimento do aluno, seus saberes e habilidades, a fim de promover uma
programação de ensino que leve em consideração os pontos de partida de cada
aluno.
Embora a avaliação diagnóstica seja aplicada no início do ano letivo, a fim de
fornecer aos professores informações para subsidiar as condições de fazer as
alterações necessárias em seu planejamento anual, cabe ressaltar que as
adequações, revisões e ajustes do seu planejamento devem ser uma constante,
tendo em vista as evidências de aprendizagens coletadas por meio das diversas
experiências pedagógicas vivenciadas e avaliadas durante o ano letivo.
Considere as experiências artísticas e estéticas dessa coleção, como propostas
abertas à expressividade e criatividade dos seus alunos e de sua própria,
contribuindo em planejamentos diferenciados para cada aluno, ou grupos de alunos,
de forma que as avaliações sejam mais do que um simples registro de notas.
A avaliação diagnóstica, mais do que um procedimento de ponto de partida, deve
permitir análises diversas ao longo do ano, tanto das habilidades mais ou menos
desenvolvidas pelo alunado, quanto dos saberes adquiridos dentro e fora da escola.
Promova a partir da avaliação diagnóstica o levantamento das dificuldades,
interesses e potencialidades específicas surgentes em cada aluno durante o
percurso de aprendizado, a fim de construir caminhos possíveis de caminhar em
direção ao melhor desenvolvimento do seu aluno.
Brincando na Casa-Amarelinha

Professor, ao elaborarmos a avaliação diagnóstica para os alunos do 2º ano do

Ensino Fundamental, abordamos os significados, referências e memórias que as
imagens proporcionam em conexão com os espaços de vivências deles.
Escolha um espaço da escola para a realização do jogo. A forma como fará a
“amarelinha” fica a seu critério e criação. Leia as orientações e questionamentos
sugeridos que também estão no livro do aluno, você pode criar outras perguntas de
acordo com sua (s) turma (s).
Ao iniciar o jogo com os alunos, explore seus saberes e oriente-os a participar do
jogo da forma divertida possível. O objetivo é chegar na “Casa-Amarelinha”, na
sequência de cada jogada e responder à pergunta disparadora de cada “casa da
amarelinha”. Leia cada pergunta em voz alta, promovendo, caso necessário, outras
perguntas que possam surgir durante o jogo “Brincando na Casa-Amarelinha”.

Regras do jogo

1- Desenhe um diagrama de acordo com a Casa-Amarelinha que está em seu

livro.
2- Jogue uma pequena pedra, galho, saquinho de feijão ou outro marcador no
primeiro quadrado. (Se cair em uma linha, ou fora do quadrado, você perde
sua vez. Passe o marcador para o jogador seguinte e aguarde sua próxima
jogada.)
3- Acertando o quadrado responda à pergunta do professor e dê início ao seu
jogo.
4- Pule com um pé no primeiro quadrado vazio e, em seguida, em cada
quadrado vazio subsequente. Certifique-se de pular aquele em que seu
marcador está.
5- Faça todo o percurso e volte, pegando o seu marcador - ainda em um pé! – e
conclua o circuito.
6- Se você terminou sem erros, passe o marcador para o próximo jogador. Em
sua próxima jogada, jogue o marcador para o próximo número.
7- Lembre-se: Só pode pular com o mesmo pé com que começou o jogo (não
vale trocar de pé). Se você cair, pular ou pisar na linha, fora do quadrado ou
perder uma casa ou marcador, você perde sua vez e deve repetir o mesmo
número na próxima jogada. Quem chegar primeiro na “Casa-Amarelinha”,
vence.
Regras do jogo
 
1. Desenhe um diagrama de acordo com a Casa-Amarelinha que está em seu
livro, definindo cada quadrado um ambiente da sua casa, e o último quadrado
a casa amarelinha.
2. Jogue uma pequena pedra, galho, saquinho de feijão ou outro marcador no
primeiro quadrado.
3. Inicie o jogo, pulando com um pé no primeiro quadrado vazio e, em seguida,
em cada quadrado vazio subsequente. Certifique-se de pular (não pisar)
aquele em que seu marcador está.
4. Faça todo o percurso e volte ao ponto de pegar o marcador.
5. Antes de pegar o seu marcador - ainda em um pé! – responda a resposta do
professor ou siga o comando que ele mandar, e cuidado para não cai ou
colocar o pé no chão – depois pegue o seu marcador e conclua o circuito. (Se
cair em uma linha, ou fora do quadrado, você perde sua vez. Passe o
marcador para o jogador seguinte e aguarde sua próxima jogada.)
6. Se você terminou sem erros, passe o marcador para o próximo jogador. Em
sua próxima jogada, jogue o marcador para o próximo número.
7. Lembre-se: Só pode pular com o mesmo pé com que começou o jogo (não
vale trocar de pé). Se você cair, pular ou pisar na linha, fora do quadrado ou
perder uma casa ou marcador, você perde sua vez e deve repetir o mesmo
número na próxima jogada. Quem chegar primeiro na “Casa-Amarelinha”,
vence.

Perguntas livro do aluno:

O que você pode fazer na varanda?

Como você assiste TV, joga Videogame, brinca na sala?
Imite sua mãe, seu pai, ou outra pessoa na cozinha.
Imite você ou seu irmão (ou irmãos) no quarto.
Imite pessoas lavando roupas.
Imite uma pessoa no banheiro.
O que as pessoas fazem no jardim?
Fale sobre os espaços da sua casa.

COMO POSSO OBSERVAR?

Os itens a seguir foram pensados com o intuito de auxiliar o professor no

acompanhamento do desenvolvimento do aluno, no qual sugerimos diferentes
aspectos que possibilitam a avaliação e análise das dificuldades, habilidades e
potencialidades que os alunos demonstram no início e ao longo do percurso
educativo.
O importante é que cada docente tenha em mente que essas propostas não são um
fim em si mesmo, mas um meio de contribuir na reflexão de suas práticas e nas
formas de avaliar cada aluno dentro de sua realidade dentro e fora de sala de aula.

Perguntas Guia

1. Qual cidade fica a casa amarelinha?

2. Você acha que a casa amarelinha é feita de que?
3. Qual país fica a casa amarelinha?
4. A casa amarelinha tem quantos quartos?
5. A roupa é lavada onde na casa amarelinha?
6. Quantos banheiros tem a casa amarelinha?
7. Onde você escuta música na casa amarelinha?
8. Onde se estuda na casa amarelinha?
9. Imite algo que se faz cozinha?
10. Diga um objeto que tem sala.
11. Diga um objeto que tem no quarto.
12. Onde regamos as plantas na casa amarelinha?
13. Onde você assiste televisão na casa amarelinha?
14. Onde você escova os dentes na casa amarelinha?
15. Onde você penteia o cabelo na casa amarelinha?
16. Quantas camas tem a casa amarelinha?
17. Que objeto varre a casa amarelinha?
18. Varra a casa amarelinha
19. Lave prato na casa amarelinha.
20. Regue as plantas da casa amarelinha.
21. Tome banho na casa amarela
(Formule outras perguntas de acordo com o quadrado (ambiente da casa) que o
aluno estiver no momento do jogo

Perguntas Avaliativas

Quanto o aluno preserva a memória passada e recente? Que significado as

experiências e vivências do cotidiano são atribuídas pelos alunos? Que reações são
observadas diante das relações entre os alunos? O quanto consciente o aluno
demonstra sobre suas habilidades? O aluno é consciente das relações dos
movimentos do corpo com o ambiente que o cerca? O aluno manifesta interesse ou
vontade em realizar atividades específicas? O aluno demonstra fluidez ou
dificuldade em demonstrar suas opiniões? O aluno consegue se expressar de forma
clara?

De olho nos Indicadores

● Identifica o conjunto de informações e ideias relacionado a atividade.

● Reconhece diferenças entre os objetos imaginativos
● Percebe relações entre as funções e ações desenvolvidas nos espaços
● Conhece as relações de movimento, e como são dispostas no espaço.
● Percebe as diferentes experiências e eventos nos espaços imaginativos.
● Demonstra memória marcante de eventos passados.
● Percebe valores atribuídos às experiências desenvolvidas na atividade
● Percebe conscientemente suas habilidades, valorizando-as e expressando-as
● Demonstra habilidades diferenciadas em relação aos pares.
● Demonstra participação ativa na atividade com entusiasmo.

AVALIAÇÃO DE PROCESSO
Observação - Esta parte entra depois da segunda unidade no
Manual do Professor volume 1

AVALIAÇÃO DE PROCESSO
Professor convidamos a proceder com a avaliação que se concentra no processo de
aprendizagem do aluno. Após trilharmos parte do caminho, é preciso revisar o
percurso e decidir qual direção devemos seguir. O foco nesse momento é a
avaliação do processo, identificar as aprendizagens que se concretizaram ou não,
oportunizando tanto a você quanto ao aluno, observarem em conjunto os avanços e
as dificuldades que se evidenciaram durante o percurso nas duas primeiras
unidades.
Embora esse tipo de avaliação se proponha a considerar a aquisição de
conhecimento da aprendizagem em curso, bem como as habilidades e
competências desenvolvidas pelos alunos durante o processo de ensino e
aprendizagem, cabe pontuar que, a promoção dessa avaliação ultrapassa a ideia
estanque de notações numéricas ou rotulações simplistas, tais como, se aprendeu
ou não aprendeu.
Para realizar uma avaliação de processo leve em conta todo o conjunto de
atividades desenvolvidas nessa obra, e não somente a atividade específica desta
unidade. Esta proposta tem o papel de direcionar sua observação, apresentando
possibilidades de coletas de informações substanciais para dar-se continuidade ao
desenvolvimento do aluno, promovendo estratégias que garantam uma
aprendizagem contínua.

COMO ESTAMOS ANDANDO?

Nesta fase, a avaliação do processo é fundamental. Ao elaborarmos essa avaliação,

observa-se o conjunto de aprendizagens promovidas nas duas unidades anteriores
(Unidades 1 e 2), os avanços, as dificuldades e as limitações evidenciadas durante
os estímulos fornecidos nas atividades.
Essa proposta avaliativa se constitui em quatro fases. A primeira traz uma atividade
que consiste em reconhecer um ou mais animais. A segunda convida os alunos a
reproduzir os sons de animais relacionados com as imagens presentes no LA, de
forma que todos os alunos possam experimentar a atividade de tentar imitar. Como
sugestão existem sites que reproduzem sons dos animais.
(https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.premiumsoftware.animalsoundsandphotos&hl=pt_BR&gl=US ) e
(https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Biologia/noticia/2015/08/maior-acervo-de-
sons-de-animais-pode-ser-consultado-online-e-de-graca.html)
Lembre-se: Passe para o próximo som de animal, sempre que o anterior for
amplamente explorado por todos os alunos. Apresente sons de animais para além
daqueles representados no livro, observando sempre a relação de som e memória
diante da ausência da imagem. Você pode promover uma brincadeira em que cada
um imite os sons de um animal ao mesmo tempo.
A terceira atividade consiste na representação de um animal (aquele que o aluno
nunca teve contato visual) através da produção artística de acordo com a técnica e
materialidade que o aluno preferir.
Na atividade de produção artística, converse com os alunos sobre as diversas
posições, tamanhos, gêneros e raça dos animais que podem ser explorados em sua
produção. Assim eles podem diversificar com ideias diferentes. Caso necessário, ao
apresentar qualquer dificuldade, ajude-os na confecção do seu trabalho artístico,
indicando formas e modos de fazer. Que tal você usar esse material? Como
poderíamos fazer melhor? Os alunos podem fazer também um animal inventado.
Permita que usem as imagens do livro como inspiração para sua produção artística.
Ao final da atividade, promova uma pequena exposição em sala de aula, e aproveite
para ver as reações deles com a produção dos colegas e sua própria.

COMO POSSO OBSERVAR?

Os itens a seguir foram pensados com o intuito de auxiliar o professor no

acompanhamento do desenvolvimento do aluno, no qual sugerimos diferentes
aspectos que possibilitam a avaliação e análise das dificuldades, habilidades e
potencialidades que os alunos demonstram no início e ao longo do percurso
educativo.
O importante é que cada professor tenha em mente que essas propostas não são
um fim em si mesmas, mas um meio de contribuir na reflexão de suas práticas e nas
formas de avaliar cada aluno de acordo com a sua realidade dentro e fora de sala
de aula.

Perguntas Guia
1. O que você mais gostou no seu trabalho artístico?
2. Por que você usou essa forma de fazer seu trabalho artístico?
3. Qual dos trabalhos artísticos dos colegas você mais gostou?
4. Qual dos trabalhos artísticos dos colegas parece com o seu trabalho?
5. Quais diferenças você reconhece entre os animais?
6. Quais sons você já tinha ouvido?
7. Quais sons você teve mais dificuldade de reconhecer?
8. Você lembra de ter feito essa atividade antes? Onde?

Perguntas Avaliativas

Quando o aluno se apropria da própria produção artística? Que significado o aluno

atribui a sua própria produção? Ele faz escolhas conscientes diante do meio e da
materialidade da sua produção artística? O aluno demonstra interesse em realizar a
atividade mais vezes? O aluno se sente estimulado a procurar referências artísticas
além das que são apresentadas no livro? De que forma o aluno participa das
situações coletivas, discussões e conversas acerca dos temas trazidos para a sala
de aula? O aluno estabelece relação com os colegas em sua fala? O aluno respeita
a opinião dos colegas? O aluno se mantém atento aos acontecimento em sala de
aula?

De olho nos Indicadores

● Organiza problemas visuais de forma eficaz
 ● Seleciona experiências plásticas e materialidades ao alcance de suas
habilidades.
● Demonstra respeito ao trabalho do colega e do próprio trabalho.
● Percebe qualidades visuais no seu trabalho e dos colegas.
● Reconhece significados visuais nas imagens relacionadas a outras
experiências e culturas.
● Valoriza o argumento dos colegas em relação ao seu trabalho artístico.
● Identifica expressões sonoras de forma direta.
● Reconhece dificuldades diante das atividades e como expressá-las.
● Reconhece experiências passadas, relacionando-as com experiências atuais.

AVALIAÇÃO DE RESULTADO
Observação - Esta parte entra no final da quarta unidade do
Manual do Professor volume 1

AVALIAÇÃO DE RESULTADO
Professor chegamos ao final do ano. Nesta perspectiva devemos observar o
desenvolvimento alcançado por cada aluno dentro das habilidade e competências
previstas na BNCC e aplicadas aqui nesta coleção por meio dos conteúdos e
atividades apresentados. Cada aluno tem um percurso único, e isto deve ser
observado ao se avaliar os resultados.
Para além das atividades próprias das 4 linguagens da Arte, a BNCC prevê que
cada aluno, nos anos Iniciais, tenha a “progressão do conhecimento pela
consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de
linguagem e da experiência estética e intercultural, considerando tanto seus
interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender”. (BNCC)

CONCLUINDO NOSSO PERCURSO

Como você pode perceber nestas tirinhas abordamos todo o conteúdo do volume 1:
a arte de brincar, as linguagens da arte, o circo chegou e um mundo em quadrinhos.
As atividades propostas podem contribuir para a avaliação de resultado do estágio
de desenvolvimento onde, de acordo com a BNCC, espera-se que os alunos
consigam se “expressar criativamente em seu fazer investigativo, por meio da
ludicidade, propiciando uma experiência de continuidade em relação à Educação
Infantil”.(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/arte-no-ensino-fundamental-anos-iniciais-
unidades-tematicas-objetos-de-conhecimento-e-habilidades)

COMO POSSO OBSERVAR?

Os itens a seguir foram pensados com o intuito de auxiliar o professor no
acompanhamento do desenvolvimento do aluno, no qual sugerimos diferentes
aspectos que possibilitam a avaliação e análise das dificuldades, habilidades e
potencialidades que os alunos demonstram no início e ao longo do percurso
educativo.
O importante é que cada professor tenha em mente que essas propostas não são
um fim em si mesmas, mas um meio de contribuir na reflexão de suas práticas e nas
formas de avaliar cada aluno de acordo com a sua realidade dentro e fora de sala
de aula.

Perguntas Guia

1. Que música o Cebolinha e a Mônica estão tocando? Os sons são iguais ou

diferentes? Por quê?
2. Você conhece o Cascão? Ele e a Tia da limpeza estão no mesmo lugar ou
lugares diferentes?
3. Que brincadeira o Cebolinha está brincando? Será que ele pode voar?
 4. Você sabe que brincadeira a Mônica e o cascão estão brincando?
5. Quem está cantando o gato ou o passarinho? O que aconteceu?
6. O que a Magali estava pensando? Numa melancia ou numa bola?
7. Quais objetos cada personagem segura? Qual é usado para capturar
imagem?
8. Qual profissão o Cebolinha está brincando? Onde ele trabalharia?

Perguntas Avaliativas

Em que grau o aluno se apropria e sabe usar (domina) os procedimentos que foram
ensinados e como são resgatadas as informações desenvolvidas ao longo do livro?
Como o aluno relaciona seu aprendizado estético e artístico com o que ele quer
saber? O aluno participa ativamente nas atividades que são promovidas em sala de
aula? O aluno tem postura questionadora diante das referências e imagens
propostas durante as atividades? Como ele desenvolveu seu relacionamento
interpessoal com os demais colegas? Ele consegue consolidar o conhecimento
desenvolvido ao longo do ano?

De olho nos Indicadores

● Reconhecer e diferenciar sons presentes no cotidiano.
● Perceber significados das imagens visuais, interpretando elementos e
contextos em que são inseridas as informações visuais.
● Reconhecer brinquedos e brincadeiras, diferenciando as formas e modos de
execução, considerando as diferenciações e possíveis os perigos na
aplicação inadequada.
● Identificar como uma brincadeira a partir das experiências promovidas na
escola, podem ser realizadas em outras disciplinas.
● Perceber as informações visuais, interpretando e explicando os eventos da
narrativa visual.
● Reconhecer a relação dos objetos, seus usos e materialidade.
● Identificar a diferenciação dos objetos e seus usos em áreas distintas, bem
como os meios e formas de expressões artísticas.
● Reconhecer áreas de expressões artísticas e saberes próprios de cada
profissão da arte.