PAULA TAMARA SIQUEIRA DE MELO

RA - 8131872
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA PARA NÃO LICENCIADOS – PEDAGOGIA

AS DIMENSÕES CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL E ATITUNINAL NA

ORGANIZAÇÃO DE TRBALHO PEDAGÓGICO ENVOLVENDO BRINCADEIRAS
E JOGOS

Avaliação desenvolvida na disciplina Fundamentos e

Métodos do Ensino de Artes e Educação Física, sob
a orientação do profº Gustavo Braga, para obtenção
de nota parcial.

BOA VISTA, RR
2021
 Ano: 1º ano do Ensino Fundamental
Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Objeto de conhecimento: brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
contexto comunitário e regional.
Habilidade: Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de desempenho dos colegas.
Nome da brincadeira ou jogo: Amarelinha
Dimensão conceitual: Inicialmente, o professor exporia um slide do mapa do Brasil,
onde em cada região estaria escrito as diversas formas de se nomear a Amarelinha, pois essa é
uma brincadeira que tem nomes diferentes conforme a região do país: no Sul, é chamada de
sapata; no Nordeste, é conhecida como academia ou cademia; no Norte, é chamada de
macaca; no Sudeste, pode ser também usado o nome de maré. Nesse momento, perguntaria
aos alunos se eles sabem o significado dessas palavras. Então, perguntaria se conhecem uma
brincadeira chamada Amarelinha. Ainda no primeiro slide, instigaria os alunos a relacionarem
amarelinha com os nomes nas regiões do país; esse momento é para que os alunos sejam
capazes de compreender que uma mesma brincadeira, pode ter diversos nomes de acordo com
a região do Brasil, diversas variações. Em seguida, mostraria então imagens de várias
amarelinhas, com o intuito de ligar o nome à prática da brincadeira. Para reforçar a prática, o
professor usufruiria de vídeo mostrando crianças brincando de amarelinha, e exporia os
conceitos referente às regras da brincadeira, a importância de conhecer essas regras para
poder chegar no “céu”, ao final da amarelinha, etc. Por fim, seria importante dizer que em
vários lugares, utiliza-se diversos objetos além de pedrinhas para iniciar a brincadeira.
Dimensão procedimental: Um aspecto importante de qualquer prática educacional, é
fazer sempre o possível para que os alunos também sejam agentes responsáveis por
“construir” ou participar da fase de organização do ambiente onde a prática acontecerá, nesse
caso, a amarelinha. Assim, o professor dividiria os alunos de forma que eles mesmos
pudessem desenhar a amarelinha, bem como pudessem colori-la, sempre com a supervisão do
professor. Então, após desenhadas, é o momento do professor deixar as regras claras para que
os alunos comecem a brincar, mas reforçando que dependendo da região do país, elas podem
mudar. As regras são:
 Tira-se na sorte quem vai começar;
  Cada jogador joga uma pedrinha ou tampinha, inicialmente na casa de número 1,
devendo acertá-la em seus limites. Em seguida pula, em um pé só nas casas isoladas e com os
dois pés nas casas duplas, evitando a que contém a pedrinha;
 Chegando ao céu, pisa com os dois pés e retorna pulando da mesma forma até as casas
2-3, de onde o jogador precisa apanhar a pedrinha do chão, sem perder o equilíbrio, e pular de
volta ao ponto de partida. Não cometendo erros, joga a pedrinha na casa 2 e sucessivas,
repetindo todo processo;
 Perde a vez quem:
o Pisar nas linhas do jogo
o Pisar na casa onde está a pedrinha
o Não acertar a pedrinha na casa onde ela deve cair
o Não conseguir (ou esquecer) de pegar a pedrinha de volta
 Ganha quem terminar de pular todas as casas primeiro.
Nessa etapa, os alunos então poderão aprender na prática, vivenciar o que foi exposto
sobre a brincadeira, bem como estarão interagindo uns com os outros.
Dimensão atitudinal: Nessa etapa, após finalizada a brincadeira, o professor pedirá
que os alunos sentem em círculo, e perguntará de cada um o que achou da atividade. É um
momento inclusive para o professor perceber se a turma se identificou, em sua maioria, com a
atividade proposta. Em seguida, o professor poderá perguntar, por exemplo, se eles teriam
como brincar sozinhos e se seria a mesma sensação de brincar com vários colegas, amigos.
Dessa forma, os alunos poderão ser instigados a valorizar a amizade e cooperação. Deve-se
falar quão bom é saber esperar a sua vez, ter paciência, que é uma virtude a ser cultivada
desde pequenos. Por fim, o professor seria capaz de abordar a importância do trabalho em
equipe no processo de desenhar a amarelinha, bem como o papel fundamental da interação
entre eles, que permite inclusive, conhecer o coleguinha mais um pouco, primando pelo
respeito mútuo. Vale ressaltar a relevância de dizer aos alunos que podem brincar de
amarelinha com os pais e outros coleguinhas, e que é uma ótima forma também de conhecer
novos amiguinhos, de se socializarem.

Referências:
ROMEU, Gabriela. Pelo país, crianças pulam amarelinha com desenhos e regras diferentes.
Folha de São Paulo, 2012. Disponível em:
https://m.folha.uol.com.br/folhinha/2012/02/1049768-pelo-pais-criancas-pulam-amarelinha-com-
desenhos-e-regras-diferentes.shtml?mobile#:~:text=Amarelinha%20%C3%A9%20uma
%20brincadeira%20que,usado%20o%20nome%20de%20mar%C3%A9.> Acesso em: 02/04/2021.