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EDUCAÇÃO INFANTIL - 01

Escola: Ano/Turma:

Professor (a): Carga Horária:

Bimestre/Trimestre: Código: EF12EF01

Componente Curricular: Educação Física

Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Objeto de Conhecimento: Brincadeiras e Jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário eregional
Habilidade: Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes
nocontexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de
desempenho
dos colegas.
Dimensões do Conhecimento: Experimentação; análise; compreensão.
Competências Gerais: Conhecimento; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura; identidade e cultura; combate ao bullyng.
Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Sem material
Organização dos Alunos: Individual
PARTE INICIAL

Na parte inicial da aula, reunir os alunos em um círculo e explicar qual vai ser a prática corporal tematizada
na aula e o respectivo objeto de conhecimento, apresentando a brincadeira do pega-pega, em que um
pegador deve perseguir e pegar os fugitivos, os quais por sua vez, precisam correr para fugir dele em um
espaço pré-estabelecido pelo professor. Perguntar aos alunos se eles já conhecem a brincadeira e aproveite
as experiências que eles já possuem.

PARTE PRINCIPAL

Para essa parte da aula, é necessário pedir que um aluno se ofereça para ser o primeiro pegador e explicar
para a turma que quem for pego por ele será o próximo pegador e assim por diante. O primeiro pegador inicia
a perseguição e o professor vai dinamizando a brincadeira até ter a certeza de que todos os alunos passam
pela função de pegador. Após essa atividade, o professor vai acrescentando variações no pega-pega original:

• PEGA-PEGA-SURPRESA
• PEGA-PEGA-AMIGO;
• PEGA-PEGA COM ARO;
• PEGA-ELEFANTE
• Outras do nosso e-book ou de sua região.

PARTE FINAL

Na parte final da aula, após finalizar as brincadeiras de perseguição utilizadas para o desenvolvimento da
habilidade proposta para a aula, reunir os alunos em círculo e iniciar a roda de conversa reflexiva,
perguntando se eles entenderam as diferentes situações vivenciadas nas brincadeiras. Em seguida,
perguntar alguns pontos principais:

• Já realizaram essas brincadeiras com amigos e familiares?

• Alguém conhece outra variação dessa brincadeira?
• Alguém não cumpriu as regras da brincadeira?
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EDUCAÇÃO INFANTIL - 02

Escola: Ano/Turma:

Professor(a): Carga Horária:

Bimestre/Trimestre: Código: EF12EF01-A

Componente Curricular: Educação Física

Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Objeto de Conhecimento: Brincadeiras e Jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e
regional
Habilidade: Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho
dos colegas.
Dimensões do Conhecimento: Experimentação; análise; compreensão
Competências Gerais: Conhecimento; empatia e colaboração.
Competências Específicas: Práticas corporais e cultura; identidade e cultura; combate ao bullyng.
Espaço da Aula: Quadra ou pátio
Material para a Aula: Colchonetes ou papelões
Organização dos Alunos: Duplas/grupos
PARTE INICIAL

Na parte inicial da aula, reunir os alunos em um círculo e explicar qual vai ser a prática corporal tematizada na aula e
o respectivo objeto de conhecimento, apresentando as brincadeiras de tempo e espaço. Explicar os benefícios que
esse tipo de atividade promove.

PARTE PRINCIPAL

Nessa parte da aula, deve-se propor a experimentação das brincadeiras “Nunca três” e “Polícia e ladrão”. Organizar
os alunos e explicar as regras e combinados para a realização das atividades propostas.

• NUNCA TRÊS: Os alunos estarão espalhados em duplas (um atrás do outro ou um do lado do outro) pelo
espaço disponível. Eles poderão estar em pé, deitados ou sentados e o professor escolhe dois deles, onde
um será o pegador e o outro terá que fugir do pegador. O aluno que está fugindo do pegador deverá escolher
uma dupla e se posicionar atrás do segundo elemento. O aluno que está na frente da dupla, por sua vez, será
o novo pegador (já que nunca poderá existir três elementos juntos, sempre tem que manter em duplas) e
deverá sair correndo atras dos alunos que era o pegador anteriormente, esse por sua será o fugitivo e deverá
posicionar-se atrás de outra dupla e assim a atividade continua.... (atividade disponível no nosso e-book).
• TATAME COOPERATIVO: Formar grupos de números iguais; sendo que cada grupo terá 2 tatames
(colchonetes ou até mesmo papelão); Todos de cada equipe iniciam a atividade em cima de um tatame; ao
sinal do professor todos irão passar para o outro tatame, e logo jogar o outro a frente, de forma a construir o
caminho por onde irão passar, não podendo sair de cima do tatame; vence a equipe que conseguir alcançar
o objetivo final primeiro e sem trapacear. (atividade disponível no nosso e-book).

PARTE FINAL

Na parte final da aula, reunir os alunos e explicar que essas brincadeiras e jogos necessitam que eles utilizem o
espaço e o tempo para realizar as tarefas e que precisam utilizar algumas capacidades físicas, como velocidade e
agilidade e habilidades motoras, como coordenação e lateralidade.
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EDUCAÇÃO INFANTIL – 03

Escola: Ano/Turma:

Professor(a): Carga Horária:

Bimestre/Trimestre: Código: EF12EF01-A

Componente Curricular: Educação Física

Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Objeto de Conhecimento: Brincadeiras e Jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e
regional.
Habilidade: Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e
os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses
jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
Dimensões do Conhecimento: Experimentação; análise; compreensão.
Competências Gerais: Conhecimento; comunicação; argumentação.
Competências Específicas: Corpo e movimento; autonomia.
Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Corda
Organização dos Alunos: Individual/Grupos
PARTE INICIAL

No começo da aula, isso em sala de aula, o professor deve escrever na lousa qual vai ser a prática
corporal tematizada na aula e o respectivo objeto de conhecimento. Em seguida, explicar sobre as
diversas possibilidades que as pessoas possuem de desenvolver as múltiplas linguagens. Pedir para que
cada aluno escolha um tipo de linguagem (corporal, visual ou oral) presente nas brincadeiras (dê
exemplos). Levar os alunos para o pátio ou quadra.
PARTE PRINCIPAL

Na parte principal da aula, no local das atividades, separar os alunos de acordo com a linguagem corporal
escolhida e determinar cinco minutos para que os alunos nos seus respectivos grupos conversem e
escolham duas brincadeiras de acordo com sua linguagem. Em seguida, cada grupo vai escolher um
capitão, que vai explicar como a linguagem corporal está presente na brincadeira escolhida. Após essa
breve explicação, toda a turma irá realizar as brincadeiras. Como exemplo podemos citar algumas
brincadeiras que poderão ser utilizadas para o desenvolvimento da habilidade:
• Linguagem corporal: Brincadeira terra ou mar;
• Linguagem visual: Brincadeira de esconde-esconde;
• Linguagem oral: Brincadeira de pular corda acompanhada de música.

PARTE FINAL

Na parte final da aula, após finalizar as brincadeiras de múltiplas linguagens utilizadas para o
desenvolvimento da habilidade proposta para a aula, reunir os alunos e explica que essas diferentes
linguagens estão associadas e que ajudam no desenvolvimento físico/motor além de resgatar
brincadeiras populares nas aulas de Educação Física. Solicitar que cada aluno realize como tarefa de
casa um desenho correspondente a brincadeira e linguagem que foi desenvolvida pelo seu grupo, e
traga na próxima aula.
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EDUCAÇÃO INFANTIL – 04

Professor (a): Código: EF12EF02-A

Ano/Turma: Bimestre/Trimestre: Carga Horária:

Componente Curricular: Educação Física

Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Objeto de Conhecimento: Brincadeiras e Jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário
e regional;
Habilidade: Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras
e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância
dessesjogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
Dimensões do Conhecimento: Experimentação; análise; compreensão.
Competências Gerais: Conhecimento; comunicação; argumentação.
Competências Específicas: Corpo e movimento; autonomia.
Expectativa de Aprendizagem: Reconhecer e valorizar as brincadeiras de amarelinha utilizando
as múltiplas linguagens.
Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Giz e pedrinhas
Organização dos Alunos: Individual/Grupos
PARTE INICIAL

Na parte inicial da aula, contextualizar qual vai ser a prática corporal tematizada na aula e o respectivo
objeto de conhecimento. Em seguida, explicar que a atividade proposta será a amarelinha e suas
variações e que essa brincadeira tem diferentes nomes no Brasil: macaca, academia, avião entre
outros.

PARTE PRINCIPAL

Na parte principal da aula, propor que os alunos vivenciem as diferentes formas de brincar de
amarelinha, explorando suas diferentes linguagens em cada estação da brincadeira. Desenhar formas
variadas da amarelinha no chão. Organizar os alunos em grupos e assegurar que todos vão passar
pelas diferentes estações:

• Estação 1: Amarelinha tradicional – Linguagem oral (os alunos devem falar o número antes
de jogar);
• Estação 2: Amarelinha quadrada – Linguagem corporal (os alunos devem realizar um
movimento corporal antes de jogar);
• Estação 3: Amarelinha em caracol – Linguagem escrita (os alunos devem escrever com
gizuma letra antes de jogar).

PARTE FINAL

Na parte final da aula, conversar com os alunos sobre as atividades de amarelinha realizadas e
perguntar qual estação foi mais difícil de ultrapassar, o que tinham que fazer antes de começar a jogar
e se conseguem organizar um jogo de amarelinha em casa.
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EDUCAÇÃO INFANTIL – 05

Escola: Ano/Turma:

Professor(a): Carga Horária:

Bimestre/Trimestre: Código: EF12EF01

Componente Curricular: Educação Física
Dimensões do Conhecimento: Experimentação; construção de valores; protagonismo comunitário.
Competências Gerais: Conhecimento; colaboração.
Competências Específicas: Inclusão; educação em valores; experimentação e valorização.
Expectativa de Aprendizagem: Conhecer e experimentar os esportes de marca e identificar suas
características.
Espaço da Aula: Quadra/pátio
Material para a Aula: Bolas, arcos e cones
Organização dos Alunos: Grupos
PARTE INICIAL

Na parte inicial da aula, conversar com os alunos sobre os esportes de marca e as suas características,
e logo em seguida explicar que a modalidade escolhida para a aula será o atletismo, utilizando as corridas
de velocidade no formato de estafetas. Organizar os alunos em quatro ou seis equipes dispostas em
colunas para a realização das atividades e delimitar a distância de aproximadamente 20 metros entre os
cones. Fazer os combinados e definir as regras que serão adotadas durante a aula.

PARTE PRINCIPAL

Na parte principal da aula, com os alunos já dispostos nas fileiras, explicar cada tarefa que será realizada,
sempre deixando claro que o trabalho será coletivo. Em seguida, as variações das corridas de velocidade
serão executadas:
• Correr, passar por trás do cone de marcação e voltar correndo;
• Correr, carregando uma bola, passar por trás do cone, voltar correndo e entregar a bola para o
próximo da coluna;
• Correr, fazendo zigue-zague por entre alguns cones colocados à frente das colunas, passar por
trás do último cone e voltar em zigue-zague;
• Em dupla, correr de mãos dadas, passar por trás do cone e voltar correndo;
• Todos os alunos da fileira, correr de mãos dadas, passar por trás do cone e voltar correndo;
• Outras variações das corridas de velocidade em estafetas.

PARTE FINAL

Na parte final da aula, realizar a avaliação da aprendizagem com os alunos, utilizando as três diferentes
dimensões:
• Saber sobre a prática: aprenderam sobre os esportes de marca, em especial os elementos do
atletismo?
• Saber fazer a prática: foi fácil ou difícil realizar as corridas de estafeta? Qual foi a capacidade
física principal da aula?
• Saber ser e conviver: perguntar se a atividade foi individual ou coletiva, se os combinados foram
cumpridos e como foi superar os seus limites para correr mais rápido e ajudar a equipe.
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EDUCAÇÃO INFANTIL – 05