UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

AGNAN SIQUEIRA
HELOISA DA SILVA
MARIANA GARCEZ MARETO

ANÁLISE E REELABORAÇÃO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

CURITIBA
2023
 Endereço da página:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4872/a-importancia-das-regras

Planos de aula / Geografia / 1º ano / O sujeito e seu lugar no mundo

A importância das regras

Por: Aline Pereira Ramirez Barbosa / 14 de Março de 2019

Código: GEO1_04UND01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Aline P. Ramirez Barbosa

Mentor: Eliane de Siqueira

Especialista: Maria Edney Ferreira da Silva

Assessor pedagógico: Laercio Furquim

Ano: 1°ano

Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo

Objeto(s) de aprendizagem: Compreender a importância das regras para favorecer o convívio e respeito entre as pessoas

Habilidade (s) da Base: EF01GEO4 - Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.)

Materiais complementares

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula

A importância das regras

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 100 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a
habilidade EF01GEO4 de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não
será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes. Para o desenvolvimento deste plano é
importante que a sala de aula esteja organizada em círculo durante toda a atividade.
Materiais necessários: Imagem do slide 3 ou semelhante. Um objeto para representar o bastão de fala, como por exemplo, um bastão, uma pelúcia
ou aquilo que julgar pertinente a esta ação.
Para você saber mais: Acesse para se aprofundar na temática e explorar outras possibilidades de trabalho com o tema.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido: 8 minutos

Orientações :
Projete ou apresente o tema aos alunos. Dê um tempo para que eles leiam a questão. Auxilie-os na leitura se julgar necessário. Questione se eles
sabem o que são regras e em que contextos já escutaram essa palavra. Comente que este será o tema da aula e que discutiremos sobre a importância
das regras para a boa convivência.

Slide 3 Contextualização
Tempo sugerido: 12 minutos
Orientações:
Projete a imagem aos alunos. Permita que observem a cena e manifestem-se individualmente sobre o que estão vendo. Questione-os sobre:
Esse trânsito parece estar organizado?
O que pode acontecer em uma situação como essa?
Será que é fácil organizar-se em um espaço assim?
Neste momento é importante que escute atentamente as considerações dos alunos e não antecipe nenhum assunto que será construído ao longo do
plano.
Como adequar à sua realidade: Se necessário apresente a imagem deste slide impressa. Você também poderá apresentar uma imagem semelhante
que retrate uma situação de desordem promovido pela falta de regras ou desrespeito a elas.

Slide 4 Problematização
Tempo sugerido: 30 minutos
Orientações:
Etapa 1 - Proponha a brincadeira: O som dos animais.
Em um primeiro momento chame os alunos para o centro da sala de aula e diga que todos se envolverão em uma brincadeira chamada “O som dos
animais”, oriente a princípio que nesta atividade eles devem imitar os sons dos animais para que outros colegas descubram. Deixe a brincadeira
acontecer por 5 minutos. Sem a explicação das regras, a brincadeira se tornará uma grande confusão. Ao parar a atividade, lance aos alunos os
seguintes questionamentos:
O que vocês acharam desta brincadeira?
Deu certo brincar dessa forma?
O que precisaria acontecer para melhorar o envolvimento de todos na brincadeira ?
Etapa 2 - Após as reflexões e entendimento da turma sobre a necessidade em ter orientações mais claras sobre a brincadeira estabeleça um
combinado com quatro alunos para que no momento da explicação sobre as regras da brincadeira os mesmos gritem, simulem brigas e outras
situações que atrapalhem as suas falas até que com um gesto previamente combinado eles parem de interromper. Peça segredo a este grupo. De volta
a sala comece a dar as orientações para o desenvolvimento do jogo:
Esta atividade é uma variação para a brincadeira “O gato mia” em que uma criança previamente escolhida tem os olhos vendados e é disposta no
centro de um círculo de alunos. O professor deve apontar um dos alunos do círculo que ao escutar o comando “O gato mia?” emitirá o som do miado
do gato. O aluno que está com os olhos vendados deve tentar adivinhar qual aluno emitiu o som. Dê ao menos duas chances e caso não acerte revele
quem imitou o som. Na variação da brincadeira possibilite aos alunos que imitem o som de outros animais, como por exemplo, cachorro, galinha,
leão, macaco, ou aquele mais presentes em sua realidade, sempre variando os comandos, por exemplo, “ O cachorro late? , “ A galinha cacareja?”.
Conforme combinado previamente, durante alguns minutos da explicação um grupo atrapalhará e interromperá as falas. Ao concluir a explicação
sobre as regras da brincadeira retome com o grupo:
Vocês conseguiram entender melhor a brincadeira? Por quê?
Aconteceu algo que atrapalhou seu entendimento durante as explicações?
O que vocês sugerem que aconteça para melhorar essa situação?
Espera-se que nesse momento os alunos relacionem que as explicações das regras possibilitaram o melhor entendimento da brincadeira. Outro fator
importante para retomada e reflexões é o fato de um grupo ter atrapalhado as explicações, sensibilizando os alunos para a necessidade em respeitar
a fala dos outros favorecendo assim todo o grupo.
Etapa 3 - Conclua esta etapa deixando que os alunos brinquem por 10 minutos levando em consideração as regras estabelecidas para a brincadeira.
Ao final questione o grupo:
Foi melhor brincar agora (com as regras estabelecidas) ou antes? Por quê?
Peça que retornem ao seus lugares para dar andamento a próxima atividade.

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Plano de aula

A importância das regras

Slide 5 Ação Propositiva

Tempo sugerido: 40 minutos
Orientações:
Com os alunos já sentados em círculo, projete o slide e/ou leia o questionamento. Explique a eles que será realizada uma assembleia, ou roda de
conversa, e que todos terão oportunidade de responder tal questão desde que esteja com o bastão de fala (um instrumento escolhido previamente
que passará de aluno a aluno permitindo ao mesmo que naquele determinado momento exponha sua ideia)
Explique também que as ideias serão votadas em grupo e que aquelas que obtiveram o maior número de aprovações serão escritas no quadro e
posteriormente anotadas em um material durável para serem retomadas durante o ano letivo. Inicie a rodada dando a todos a oportunidade e
escolha de fala.

Slide 6 Sistematização
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Realize a leitura das regras criadas e validadas pelo grupo. Questionem os alunos se há alguma regra para ser acrescentada/retirada. Pergunte
também se participar da brincadeira “O som dos animais” contribuiu para entenderem a importância das regras.
Se achar necessário retome a imagem utilizada na contextualização (slide 3) e as informações discutidas no início da aula sobre a importância das
regras no dia a dia das pessoas. Se achar pertinente, junto com as crianças, fixem as regras num mural ou outro local da sala.

Apoiador Técnico

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 Endereço da página:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4873/utilizacao-das-regras-de-convivio-em-diferentes-espacos

Planos de aula / Geografia / 1º ano / O sujeito e seu lugar no mundo

Utilização das regras de convívio em diferentes espaços

Por: Aline Pereira Ramirez Barbosa / 14 de Março de 2019

Código: GEO1_04UND02

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor:Aline P. Ramirez Barbosa

Mentor: Eliane de Siqueira

Especialista: Maria Edney Ferreira da Silva

Assessor pedagógico: Laercio Furquim

Ano: 1°ano

Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo

Objeto(s) de aprendizagem: Refletir sobre as regras de convívio presentes em diferentes espaços

Habilidade (s) da Base: EF01GEO4 - Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.)

Materiais complementares

Documento
GEO1_04UNID2 - Ação Propositiva - Cartas do jogo
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xdBXTYRn8C3RXRaw6UB9pjtShqDy3U6Q5CZ3JmckgUkkjVwAKdPvNvQ6apBY/geo1-04unid2-
acao-propositiva-cartas-do-jogo.pdf

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Plano de aula

Utilização das regras de convívio em diferentes espaços

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 100 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a
habilidade de Geografia EF01GEO4-Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), que
consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade
aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes. Para o desenvolvimento deste plano é importante que os alunos estejam
sentados em duplas.
Materiais necessários: Materiais de uso do aluno: lápis de cor, lápis de escrever e borracha.
Material complementar: Cartas do jogo da memória, disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/xdBXTYRn8C3RXRaw6UB9pjtShqDy3U6Q5CZ3JmckgUkkjVwAKdPvNvQ6apBY/geo1-04unid2-acao-propositiva-
cartas-do-jogo.pdf
Livro paradidático Desculpe-me. Coleção Pequenas Lições. Soler Editora-Cultural Expressa, disponível em vídeo em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ap9g9j76w9k

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Projete ou apresente o tema aos alunos. Dê um tempo para que eles leiam a temática da aula. Auxilie-os na leitura se julgar necessário. Questione os
alunos sobre o que entenderam da temática e o que eles pensam a respeito dessa afirmativa. Isso pode ser feito oralmente. Aproveite para fazer o
levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes, registrando-os no quadro e questionando se já ouviram algo sobre o tema. Conclua
dizendo que tais reflexões farão parte desta aula.

Slide 3 Contextualização
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Projete este slide aos alunos. Dê um tempo para que leiam o questionamento. Caso necessário ajude-os nesse momento realizando uma leitura
coletiva (com o seu auxílio). Permita que os alunos dialoguem sobre a questão e demonstrem as variadas hipóteses de respostas sobre ela, mas não
interfira nesse momento. A construção do conceito será abordada durante a aula.
Como adequar à sua realidade: Você poderá apresentar esse slide de forma impressa ou escrevê-lo no quadro .

Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações: Após os diálogos e rodas de conversa sobre a questão anterior, leia o próximo comando da aula que poderá ser projetado no slide ou
escrito no quadro. Diga aos alunos que eles irão vivenciar algumas situações para ajudá-los a aprofundar suas reflexões.
Trata-se de uma brincadeira de teatro, na qual a partir da narração feita pelo de professor de uma cena cotidiana os alunos que se sentirem à
vontade para participar deste tipo de atividade deverão reproduzi-la. O número de participantes envolvidos nas encenações podem variar de uma a
três crianças. Estas cenas retratarão o descumprimento de regras em diferentes espaços como, por exemplo, as descritas a seguir:
João queria atravessar a rua para cumprimentar seu amigo Carlos. Como a faixa de pedestres estava muito longe, ele preferiu sair correndo e quase
foi atropelado.
Durante a aula Mariana retirou sua boneca da mochila, ela resolveu brincar e deixou de lado todas as lições que deveriam realizar, a professora não
gostou dessa situação.
Na hora do almoço Julia não queria mais comer, estava satisfeita. Por isso, pegou seu prato e jogou no chão.
Mariana foi visitar seu avô que estava doente no hospital. Para alegrá-lo ligou seu aparelho de som no último volume e começou a dançar.
Na hora do recreio Mariana e Pedro começaram a correr e derrubaram o lanche de um colega que estava sentado em um banco próximo ao pátio.
Terminada as encenações indague o grupo se os comportamentos apresentados durante a brincadeira de teatro foram corretos e o que julgariam
necessário para que tais ações se adequassem àquelas permitidas ao espaço. Possivelmente, para algumas encenações os alunos poderão inferir que
um pedido de desculpas resolveria a questão, sendo assim, para finalizar esta etapa reproduza o vídeo com a história: Desculpe-me (indicada no
slide 1). Ao término indague os alunos:
As atitudes do personagem, Lucas, foram corretas?
Ao se desculpar pelos seus atos as ações de Lucas foram esquecidas?
Como Lucas deverá agir de agora em diante?
Espera-se que os alunos relacionem a história e as encenações a fim de perceber que os erros e descumprimentos das regras de boa convivência
interferem na vida do outro e que é preciso pensar na coletividade antes de agirmos.
Como adequar à sua realidade: Você poderá adaptar as encenações a sua realidade e criar outras situações que retratem o descumprimento das
regras de convivência em diferentes espaços. O número de participantes em cada encenação também poderá ser modificado para mais ou para
menos de acordo com as alterações propostas nas encenações. Caso não tenha aparelho para reprodução da história “Desculpe-me” você poderá
narrá-la, no entanto se atente aos detalhes presentes nela, ou seja, as emoções dos personagens, o local onde se passou a história e por fim
reproduza a cena final (do papel amassado e desamassado) para que os alunos visualizem e coletivamente façam a analogia proposta pelo livro.
Para você saber mais:
Livro paradidático Desculpe-me, Coleção Pequenas Lições. Soler Editora- Cultural Expressa, disponível em vídeo em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ap9g9j76w9

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Plano de aula

Utilização das regras de convívio em diferentes espaços

Slide 5 Ação Propositiva

Tempo sugerido: 50 minutos
Orientações:
Para que os alunos consigam refletir e propor intervenções sobre as inúmeras possibilidades de regras para os diferentes espaços proponha a
elaboração de um jogo da memória, no qual cada criança receberá duas cartas tamanho padrão, sendo que em uma haverá o desenho de um
local/espaço e na outra esse desenho aparecerá de maneira reduzida com um espaço para o desenho de um objeto ou cena que lembre uma regra
pertinente àquele local. Desenvolva a elaboração e envolvimento no jogo conforme as seguinte etapas:
Etapa 1 (5 minutos): Distribua para cada dupla quatro fichas tamanho padrão (2 para cada um) contendo a imagem, o nome do espaço e um campo
em branco para desenho. Utilize as cartas que constam no material complementar. Oriente-os a pensar e discutir com sua dupla uma regra de
convivência para cada espaço. Explique que estas regras serão socializadas para que o grupo avalie se é pertinente ou não.
Etapa 2 (15 minutos): Promova a socialização das regras elaboradas e discussão sobre a pertinência de determinada regra ao ambiente pensado.
Etapa 3 (10 minutos): Solicitem que desenhem uma cena ou objeto para representar a regra pensada por eles na ficha em branco que fará par com a
carta com que já possui um espaço definido. Por exemplo, na carta que fará par com a imagem da rua o aluno poderá fazer uma faixa de pedestre, ou
um semáforo lembrando que devemos atravessar a rua sempre na faixa de pedestre, ou quando o sinal estiver verde. Durante a realização da
atividade, circule pela sala, acompanhe o trabalho e procure colaborar com os grupos que tiverem dúvidas.
Etapa 4 (20 minutos): Permita que os alunos se agrupem em sextetos e socializem seus desenhos e explicações para as regras de convivência no
espaço a eles determinados. Em seguida, solicite que como em um jogo da memória vire as cartas de cabeça para baixo (serão 12 cartas por grupo) e
possibilite aos alunos que joguem ao menos 2 rodadas do jogo da memória, no qual ganhará aquele participante que conseguir acertar mais pares
entre o local/ espaço ao desenho da regra elaborado para ele.
Como adequar à sua realidade:
Caso não tenha como imprimir as cartelas do jogo da memória, sugere-se que as faça em papel cartolina traçando 7cm x 9cm, escreva os nomes dos
espaços e deixe que os alunos desenhem o espaço e a regra pensada para ele.
Materiais complementares:
Cartas do jogo: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/xdBXTYRn8C3RXRaw6UB9pjtShqDy3U6Q5CZ3JmckgUkkjVwAKdPvNvQ6apBY/geo1-04unid2-acao-propositiva-
cartas-do-jogo.pdf

Slide 6 Sistematização
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Projete este slide ou leia as informações para sistematizar as aprendizagens da aula. Retorne o slide 3 da contextualização da aula e as encenações
que os aluno realizaram. Estabeleça relações com a sistematização, retomando o que os alunos haviam dito nesses momentos.
Permita que os alunos se manifestem ressaltando o que aprenderam na aula. Esclareça que diferentes espaços exigem das pessoas formas de
conduta diferentes e que nem sempre o que é aceitável em um espaço pode ser realizado em outro. Se desejar, exponha alguns exemplos de condutas
esperadas em espaços como igrejas, hospitais etc. Por exemplo: precisamos manter silêncio em hospitais, isto para o descanso das pessoas que estão
ali se recuperando. Estimule a discussão sobre as regras coletivas. Caso seja possível, estabeleça com a turma uma regra que melhore a convivência
em sala de aula.

Apoiador Técnico

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JOGO: A MEMÓRIA DAS REGRAS- (IMPRIMIR E CORTAR NAS LINHAS TRACEJADAS)

ESCOLA ESCOLA

gradyreese/Getty Images

RUA RUA

PX Here

BIBLIOTECA BIBLIOTECA
JOGO: A MEMÓRIA DAS REGRAS- (IMPRIMIR E CORTAR NAS LINHAS TRACEJADAS)

HOSPITAL HOSPITAL

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RECREIO RECREIO

Naomi Shi / Pexels

SALA DE AULA SALA DE AULA

Gettyimages

Gettyimages
PX Here
JOGO: A MEMÓRIA DAS REGRAS- (IMPRIMIR E CORTAR NAS LINHAS TRACEJADAS)

CINEMA CINEMA

PX Here

PRAIA PRAIA

Zukiman Mohamad / Pexels

DURANTE AS REFEIÇÕES DURANTE AS REFEIÇÕES

Kupi C. / Gettyimages
JOGO: A MEMÓRIA DAS REGRAS- (IMPRIMIR E CORTAR NAS LINHAS TRACEJADAS)

PRAÇA OU PARQUE PRAÇA OU PARQUE

Annie Spratt / Unsplash

MOMENTOS DE ESTUDO MOMENTOS DE ESTUDO

Green Chameleon / Unsplash

SUPERMERCADO SUPERMERCADO

Gettyimages
JOGO: A MEMÓRIA DAS REGRAS- (IMPRIMIR E CORTAR NAS LINHAS TRACEJADAS)

LOJAS LOJAS
Gettyimages
Motivações:
Apesar de entendermos que qualquer conteúdo escolar pode ser trabalho a
partir de uma perspectiva política, alguns conteúdos apresentam esse viés de forma
mais óbvia. Sendo assim, optamos por trabalhar com o conteúdo relativo a “regras”.

Avaliação Geral da sequência didática:

Acreditamos que a sequência didática enfatiza a obediência às regras, em
considerar seu caráter artificial, dependente de relações de poder e, sobretudo, a
possibilidade de que as regras possam ser alteradas e como isso acontece.

Plano de Aula 1: A importância das Regras

Tema de aula: Consideramos adequado por permitir uma conceituação do termo
“regra”.
Contextualização: Consideramos adequada por introduzir a noção de importância
das regras.
Problematização: O exercício foca na obediência das regras, por isso consideramos
que deva existir uma terceira etapa em que as crianças modificam as regras da
brincadeira e acordam que todos devem seguir as regras modificadas na próxima
rodada.
Ação propositiva: Consideramos adequada por trabalhar com a construção das
regras da turma e a ideia de democracia, contudo, acreditamos que nesse momento
seja pertinente propor a reflexão sobre os diferentes espaços de convívio(escola,
casa, quarto/ estado, cidade, bairro) relacionando esses locais para que assim a
criança crie uma dimensão sobre quais são os espaços em que ela está inserida,
quais sãos as regras e quem são as figuras consideradas autoridades dentro
desses espaços. Buscando fazer com que as crianças se percebam como
integrantes de direitos e possam ser participantes ativos na construção das regras.
Nesse momento a professora irá propor a construção de algumas regras para os
espaços de convívio, de forma coletiva, permitindo que todos exponham suas
opiniões. As regras serão expostas em cartolinas na parede da sala.
Sistematização: Consideramos parcialmente adequada. No que diz respeito a
retomada dos conteúdos, incluindo as regras feitas pela turma para seu bom
convívio, a prática é satisfatória. No entanto, consideramos que seja necessário
salientar que as regras da turma podem ser mudadas a qualquer momento e como
isso pode acontecer (deve haver uma demanda coletiva e é necessário um motivo
(aspecto que será abordado na aula seguinte)).

Plano de Aula 2: Utilização de regras de convívio em diferentes espaços

Tema de aula: Antes de qualquer discussão, consideramos interessante passar o
seguinte vídeo do Castelo Ra-tim-bum: Por que na cidade tem muita gente? |
Porque sim não é resposta1, depois pode ser feita a discussão proposta no plano de
aula.
Contextualização: Consideramos adequada a abordagem por apresentar uma
pergunta como disparador do conteúdo.
Problematização: Consideramos que seja necessário dar instrumentos teatrais para
que as crianças possam fazer o exercício e que possam ser criadas situações em
que quebrar as regras seja bom (como, por exemplo, um artista criando uma obra)
ou em que um uso abusivo das regras seja ruim (como por exemplo um rei tirano).
Ação propositiva: Consideramos parcialmente adequada. Nesse momento,
acreditamos que seja importante retomar as regras que foram construídas com as
crianças e expostas em cartazes pela sala. Propondo um jogo de adivinhação, onde
as crianças, em grupos, receberão cartilhas com as regras que foram construídas
coletivamente para cada espaço, o objetivo do jogo é descobrir de qual local de
convívio a cartilha com as regras está se referindo, ex: “Para que haja uma boa
convivência nesse espaço, precisamos respeitar os colegas”, a cartilha está se
referindo a Escola.

O plano de acordo com a unidade temática “O sujeito e seu lugar no

mundo”: No que diz respeito aos objetivos da unidade temática, consideramos que
apenas 1 objetivo não é comprido na sequência didática, o que diz respeito a
“Permitir que as crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações
sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e respeitando os
diferentes contextos socioculturais” (BNCC na prática, p. 8). Nas ações propostas,
não é dado nenhum tipo de enfoque nas questões culturais. Acreditamos que seria
necessário um terceiro dia de trabalho para dar conta dessas questões e como o

1
https://www.youtube.com/watch?v=ZDQUzaYbKFU
trabalho consiste em analisar um plano de aula já feito e não criar um novo,
consideramos que seria suficiente apontar a questão.

Habilidades Complementares Trabalhadas:

Língua portuguesa:
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida
na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Arte:
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde
a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.

Na sequência didática, além da matéria principal que é a Geografia, foi feita

uma relação interdisciplinar com as matérias de Língua Portuguesa e Arte.
Entendemos que um plano de aula abrange diversas matérias e conteúdos que
podem ser integrados na busca da construção do conhecimento, portanto, ao
incluirmos a habilidade (EF12LP10) de Língua Portuguesa, compreendemos que
por ser uma turma de 1° ano, a alfabetização está sendo um dos principais objetivos
desse momento, com isso, diversas vezes durante as propostas, a oralidade e a
presença da leitura e escrita servem como base para as dinâmicas da sequência
didática. Ao questionar as crianças sobre suas opiniões e possibilitar debates sobre
as regras, inicia-se um processo na busca pelo desenvolvimento do pensamento
crítico, que os acompanhará por toda vida.
A habilidade (EF15AR20) foi introduzida no plano de aula com o objetivo de
criar um ambiente propício para o desenvolvimento de habilidades artísticas,
buscando incluir as crianças dentro do processo artístico, as ensinando o passo a
passo, para que a atividade proposta da encenação faça parte do plano de aula de
maneira significativa para as crianças.
Ao integrar esses conteúdos de maneira interdisciplinar o plano de aula se
torna mais abrangente na busca pelo conhecimento, além de possibilitar uma
compreensão mais profunda e completa do tema trabalhado, permitindo também
que eles tenham contato com os conhecimentos de diversas áreas, podendo assim,
desenvolver habilidades variadas.

Livro Didático
O livro de geografia “Da escola para o mundo” do 1º ano, traz de forma
limitada o conteúdo trabalhado, mas serve como uma base para o desenvolvimento
da sequência didática. Os temas apresentados a seguir se encontram no capítulo 2-
Estamos na escola.
- Pág 40-41. “Quem trabalha na escola”: A reelaboração do plano de aula 1,
traz a possibilidade de se pensar sobre quem são as autoridades em cada
espaço de convivência, o livro didático traz de forma sucinta essa questão,
mas pode ser utilizado para introdução do assunto.
- Pág 44-45. “O convívio na escola”: o conteúdo apresentado no livro didático é
significativo e agrega de forma positiva para o desenvolvimento dos planos
de aulas, abordando as regras para um bom convívio em sala de aula.
REFERÊNCIAS
Nova Escola. 2 planos de aula sobre Identidade e alteridade. Senso de coletividade.
Disponível em:<https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/
geografia/sequencia/identidade-e-alteridade-senso-de-coletividade/899> Acesso
em: 05/06/2023

Nova Escola. BNCC na prática: tudo o que você precisa saber sobre geografia.
Disponível em: <geografia-e-a-bncc-faça-download-do-livro-em-pdf pdf.pdf> Acesso
em 05/06/2023.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Geografia - Ensino Fundamental 1° Ano.

Disponível em: <http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br> Acesso em
05/06/2023.

BRANCO, Anselmo Lázaro. PICCOLI, Ana Paula. CAMPOS, Eduardo. Geografia

Ensino Fundamental Anos Iniciais. Da escola para o mundo. 1 ° edição, São Paulo,
2021. Disponível em:
<https://storage.googleapis.com/edocente-content-production/PNLD/PNLD_
2023_OBJETIVO_1/SCIPIONE/DEPOM/GEOGRAFIA/DEPOM_GEO_1ANO%20MP
_CARAC.pdf> Acesso em: 05/06/2023