Nome: Letícia Cristina Alves Polo: UFSCar

Nome: Ricardo Polo: UFSCar

Planejamento Anual - Educação Infantil (5 anos)

1º Bimestre

Objetivo geral:

Compreender e se apropriar do esquema e imagem corporal e introduzir os alunos e alunas nas

competências emocionais.

Objetivo específico:

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas
diferenças.

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos
outros (crianças e adultos) com os quais convive.

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir.

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos.

Ser capaz de identificar e nomear em si e no outro as principais partes do corpo e emoções.

Conteúdos:

 Esquema e imagem corporal

 Competências emocionais

Estratégias/procedimentos de ensino:

Aula 1 e 2: Construção de painel de combinados/regras utilizando figuras de situações adequadas e

situações inadequadas.Pedir para que os alunos procurem pelo espaço as figuras que estão
escondidas. Após todas as figuras serem encontradas, cada aluno deverá comentar a situação de sua
figura e todos juntos (professor e alunos) deverão criar combinado/regra a partir da figura. Escutar os
alunos sobre o que eles sentem em cada situação.

Aula 3 à 8: Promover rodas de conversa sobre as principais emoções (nojo, alegria, raiva,
medo e tristeza). Utilizar brincadeiras de imitação, mímica, técnicas de respiração,
representação de situações do cotidiano e reflexão sobre diferentes papeis dentro de algumas
brincadeiras para abordar os sentimentos, como eles surgem, como podemos identifica-los e
agir diante de cada um deles.

Aula 9 e 10: Construir junto com os alunos um “termômetro” para identificar as emoções. Propor
que os alunos pintem e em seguida adicionem as figuras que representam as emoções trabalhadas no
termômetro. Explicar que o termômetro construído ficará na parede da quadra o ano todo para nos
ajudar a identificar o que estamos sentindo e qual a melhor forma de agir.

Aula 11: Introduzir o tema “corpo” com roda de conversa. Indagar sobre o que é corpo, quem tem
corpo, o que tem no nosso corpo. Propor exploração ao próprio corpo por meio de massagem para
desvelar nomes, funções e cuidados com as principais partes do corpo. Solicitar que cada aluno faça
um auto-retrato.

Aula 12 à 18: Utilizar brincadeiras, músicas, pinturas coletivos e individuais, construção de bonecos ,
quebra-cabeças, observação e desenho dos colegas, observação em espelho para confeção auto-
retratos.

Aula 19 e 20: Promover junto com os alunos exposição dos auto-retratos produzidos na primeira e na
aula. Cada aluno será convidado a explicar seus desenhos, falar o que desenhou, sobre características
corporais representadas nos desenhos e as diferenças entre os dois desenhos.

Recursos: Figuras impressas; fita adesiva; bolinhas de tênis para auto massagem; folha sulfite, giz
e/ou lápis de cor para desenhar e pintar; giz de lousa para desenhar no chão; papel craft e tinta guache
para pintar corpo em tamanho natural; bambolês, palitos, tampinhas, colchonetes, cones e barbantes
para construção de bonecos; caixa de som e espelho.

Avaliação:

 Observação com apoio de checklist ao longo das aulas com os tópicos: Percebe que as pessoas
têm características físicas diferentes; capaz de identificar as principais partes do corpo; capaz de
nomear as principais partes do corpo; capaz de identificar as principais emoções; utiliza
estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações .

 Comparação dos desenhos de auto retrato para ver a evolução de cada aluno na representação do
esquema corporal.
2º Bimestre

Objetivo geral: Conhecer, experimentar e fruir elementos do universo circense e introduzir os

alunos e alunas ao tema esportes.

Objetivo específico:

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

(EI03CG02)Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e

reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

Experimentar, fruir e identificar elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,

rolamentos, acrobacias, com e sem materiais) percebendo as potencialidades e limites do próprio
corpo.

Identificar, nomear e relacionar elementos dos esportes por meio de atividades lúdicas.

Conteúdos:

 Circo

 Esportes

Estratégias/procedimentos de ensino:

Aula 1: Introduzir o tema circo por meio de vídeo com variadas cenas de um espetáculo circense.
Ouvir dos alunos suas experiências, impressões, curiosidades e dúvidas sobre o tema. Propor jogo da
memória com figuras impressas dos personagens do circo, a cada par encontrado ouvir dos alunos o
nome do personagem, a função, as características etc. Convidar os aluno para imitar todos os
personagens encontrados no jogo da memória.

Aula 2 à 8: Utilizar brincadeiras com os personagens circenses (pega-pega mágico, mímica dos
animais); manuseio de bolinhas, tecidos e construção de barangandã em alusão ao malabarista;
utilizar pé de lata para representar a perna de pau; experimentar andar sobre slackline e banco sueco
invertido em referencia ao equilibrista; propor desafios de acrobacias de solo por meio de imagens;
ver vídeos de apresentações de palhaços e utilizar este personagem como pano de fundo para
experimentar rolamento para frente, saltos e giros.

Aula 9 e 10: Promover junto com os alunos um espetáculo circense. Cada aluno será convidado a
interpretar o personagem que mais se identificou na apresentação. A apresentação deverá ser filmada
para que posteriormente eles possam se ver, apreciar a apresentação dos colegas, comentar o que
sentiram, o que conseguiram aprender e o que foi mais desafiador.

Aula 11: Introduzir o tema esportes com roda de conversa. Escutar dos alunos quais esportes eles
conhecem. Quando for citada alguma atividade que não é um esporte, aproveitar o ensejo para
explicar os principais elementos necessários para a categorização enquanto esporte (regras fixas,
árbitro e objetivo). Contextualizar que as próximas nas aulas eles irão brincar de esportes para
conhecer de maneira breve algumas modalidades. Convidar os alunos para brincar do esporte corrida.
Estabelecer as regras e o objetivo do esporte com todos os alunos e atribuir o papel de árbitro para um
ou dois alunos.
Aula 12 à 18: A cada aula brincar de um esporte diferentes (vôlei, basquete, futebol, boliche, tiro,
judô, arremesso) sempre estabelecendo as regras, os objetivos de cada esporte e variando o aluno que
assume o papel de árbitro. Destacar a cada esporte seus principais materiais (bola, rede, cesta, trave,
pinos, alvo, tatame, disco). Simplificar a lógica interna do esporte para que seja adequada a faixa
etária. Por exemplo: Vôlei - Objetivo da brincadeira: lançar a bola por cima da rede para o campo do
adversário. Explicar que no esporte oficial se usa apenas uma bola, mas que na nossa brincadeira de
vôlei usaremos várias. Disponibilizar dez bolas para cada time. Ao final de determinado tempo, vence
o time que tiver menos bolas em seu campo. O árbitro pode apitar se algum jogador lançar a bola por
baixo ou pelo lado da rede.

Aula 19 e 20: Organizar com os alunos um torneio de uma ou duas modalidades escolhidas por eles.
Construir um regulamento com figuras, estabelecer o arbitro oficial e oferecer premiação simbólica.

Recursos:

Vídeos, figuras impressas, bolinhas,TNT, jornal, papel crepom, fita adesiva, barbante, lata de leite em
pó, slackline, banco sueco, colchonetes, bola de iniciação, garrafa pet, tampa de pote de sorvete,
apito.

Avaliação:
3º Bimestre

Objetivo geral: Protagonizar diferentes atividades da cultura popular, com ou sem música, presentes
no contexto comunitário regional.

Objetivo específico:

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e

emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades

artísticas como dança, teatro e música.

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as

em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como
escriba.

Experimentar brinquedos, brincadeiras e cantigas de roda folclóricas.

Conteúdos:

 Folclore

 Dança/Expressão corporal

Estratégias/procedimentos de ensino:

Aula 1: Introdução ao tema folclore por meio da leitura de uma lenda. Ouvir os alunos sobre o que
eles conhecem do folclore e como eles conhecem. Falar um pouco sobre os conhecimentos que foram
ensinados oralmente ( brincadeiras, receitas, festas, lendas, cantigas, brinquedos) Explicar que nas
aulas seguintes veremos um pouco mais sobre algumas lendas, brinquedos/brincadeiras e canções do
folclore. Disponibilizar várias amarelinhas pelo espaço e convidar os alunos para brincar.

Aula 2 à 9: Utilizar diversas cantigas de roda folclóricas ( o cravo e a rosa, ciranda cirandinha, peixe
vivo); brincadeiras e brinquedos ( cabra-cega; pião; estilingue; passa anel; balança caixão; peteca;
bolinha de gude) e contar diferentes lendas ( vitória régia; saci; sereia iara; cabra cabriola; mula sem
cabeça; lobisomen; curupira; boitatá, etc)

Aula 10: Disponibilizar todos os brinquedos folclóricos utilizados nas aulas anteriores, livros com as
lendas contadas e colocar as cantigas de roda para tocar promovendo uma festa do folclore onde cada
aluno pode escolher qual atividade realizar: brincar, cantar e dançar ou ler as lendas.

Aula 11: Introduzir o tema dança colocando uma música e deixando os alunos reagirem
naturalmente. Ao final da música, já em roda, conversar com os alunos sobre o que eles estavam
fazendo, o que sentiram, quem gostou, quem não gostou e porque. Convidar os alunos a dançarem
livremente musicas que variam entre o lento e o rápido. Introduzir comandos ao longo das músicas
( em duplas, em trios, como uma onda do mar, como uma pluma caindo, como uma pedra pesada;
como um robô; como a chuva; como o vento; como um sorvete derretendo; como o fogo queimando)
Ao final da dança ouvir os alunos sobre o que sentiram ao dançar, se dançaram sempre do mesmo
jeito e quais foram os momentos que mais gostaram.

Aula 12 à 17: Utilizar atividades lúdicas para trabalhar a dança em variados tempos (lento, moderado
e rápido); brincadeiras com imitações de animais para explorar o espaço em diferentes níveis (baixo,
médio e alto) direção ( para cima, para baixo, para o lado, para frente, para trás, na diagonal) e
extensões ( perto, médio e longe); Brincadeiras cantadas para experimentar movimentos corporais
( saltos, quedas, rotações, elevações) com e sem objetos (fitas, tecidos, leques etc)

Aula 18 à 20: Propor que os alunos se agrupem para apresentar uma dança. Cada grupo irá sortear
alguns elementos obrigatórios que estarão presentes em sua dança: um objeto (fitas, tecidos, leques),
o tempo ou compasso (lento, moderado ou rápido) e três movimentos corporais representados por
figuras de animais (exemplo: sapo representa um salto; galinha representa locomoção agachado;
borboleta representa elevação dos braços). Além dos elementos sorteados cada grupo poderá incluir
os movimentos que quiser.

Recursos:

Avaliação:
4º Bimestre

Objetivo geral:

Objetivo específico:

Conteúdos:

 Jogos cooperativos

 Jogos de raciocínio

Estratégias/procedimentos de ensino:

Recursos:

Avaliação: