Serviço Público Federal

Universidade Federal do Pará

Campus Universitário de Ananindeua
FACULDADE DE QUÍMICA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE

ENSINO DE QUÍMICA II – ESTÁGIO II

Estagiária: Patricia Yasmin Lima Pimenta

Relatório de Estágio Curricular Supervisionado II

apresentado a Professora Supervisora Janes Kened
Rodrigues da Silva de Estágio da UFPA/FAQUIM
do Curso de Licenciatura em QUÍMICA como
parte integrante de conclusão deste eixo
profissional-formativo.

Ananindeua - Setembro
2019
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2. INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado II pode e deve ser encarado como uma experiência

fundamental na estrutura curricular do curso, com possibilidades de concretizar-se num
marco essencial no desenvolvimento e preparação pessoal, estabelecendo mudanças do
papal do aluno para o papel de docente. O estágio no ensino médio permite a
aproximação com os conteúdos mais específicos de química, nesta perspectiva surge à
oportunidade de colocar em prática todos os conhecimentos teóricos adquiridos na
faculdade. O estágio é obrigatório para a maioria dos cursos de graduação gerando uma
seria de benefícios para o estudante.

Ao tratar da formação dos professores para a educação, Pimenta (2001, p. 39)

constata uma distância entre o processo de formação inicial dos professores e a
realidade encontrada nas escolas e chama a atenção para um problema que há tempo se
instaura no processo de formação profissional de professores, que diz respeito à relação
entre a teoria estudada nas Universidades e a prática desenvolvida no ambiente
profissional, entre a formação e o trabalho. Para ela, a formação docente se constrói
principalmente por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as praticas de uma
(re)construção permanente de uma identidade pessoal (PIMENTA, 2002).

E primordial para o desenvolvimento do discente ter mais contato com a escola

sendo pública ou particular, com o intuito de sair mais do ambiente da faculdade para
enfim colocar em prática conteúdos e metodologias diferenciadas para ser utilizada no
ensino, com o objetivo de proporcionar uma aula saindo mais do método tradicional.
Neste relatório vai se exposto as experiências vivenciadas na escola, com a aula
expositiva, elaboração de trabalhos em sala comprimento da carga horária exigida.
Como foi o segundo contato com os alunos, e as dificuldades encontradas na escola.
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4. DESCRIÇÃO DO LOCAL E DO ESTÁGIO REALIZADO

A escola Estadual de Ensino Médio Pitágoras que fica localizada na Cidade

Nova VIII, Estrada da Providencia no bairro de Ananindeua-PA. A escola possui um
espaço pequeno, onde e dividido em dois andares, no primeiro andar possui salas,
banheiro, biblioteca, cozinha e laboratório experimental. No segundo andar, contem
mais salas, auditório, sala da secretaria e diretoria.

Segundo os dados do QEdu 2018, na escola conta com cerca de 60 (sesenta e

três) funcionários entre professores, secretários, auxiliares de limpeza e cozinha. Sua
infraestrutura contem 11 (onze) salas climatizadas, quadra de esportes coberta, cozinha,
biblioteca, banheiro, laboratório experimental, auditório, sala de secretaria e diretoria.
Não a sinalização para pessoas com deficiência, e não fornece uma estrutura adequada
para receber esse tipo de aluno com necessidades especiais.

Abaixo serão apresentados os gráficos e um quadro sobre a carga horária total

do estágio. Onde o primeiro gráfico vai ser falado sobre a distribuição da carga horária
por serie, o segundo gráfico vai ser exposto sobre a distribuição da carga horária por
atividades desenvolvidas no estágio, e no quadro vai ser mostrado quais foram às
atividades trabalhadas em sala durante o estágio.

Os gráficos (1 e 2) e o quadro presentes, estão relacionados a distribuição de

carga horária e de atividades realizadas no estagio supervisionado II realizado neste
semestre no período de (Set-Dez), onde atuei com as turmas de 1º na escola Pitágoras.
A carga horária total realizada foi de 92 horas, de acordo com a carga horária
obrigatória foi concluída, através de observação, realização de atividades, regências e
aplicação e correção de provas.
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Distribuição de Carga por tumas do 1º

26% 30%

1º A
1º B
1º C
1º D

19%
20% Total: 92 horas

Gráfico 1: Distribuição de carga horária por turmas do 1º.

No gráfico 1, pode ser observado a distribuição de carga horária por turmas, no

qual foi dividida pelas turmas 1º ano A, B, C e D, como são chamadas as turmas na
escola. Como pode ser observado na 1º ano A, foi realizado a carga horária total de 30
%, na turma 1º ano B tive um total de 20%, na 1º ano C realizei um total de 19% e na 1º
ano D um total de 26%. Onde cada carga horária foi através da minha atuação nas
turmas.

Distribuição de Carga Horária por Atividade

Desenvolvida no Estágio Supervisionado II
25
20
15
10
5
0
Observação e Regência Produção de material Aplicação e Correção de
Acompanhamento Prova e Pré-teste

1º A 1º B 1º C 1º D

Gráfico 2: Distribuição por atividades desenvolvidas

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De acordo com o gráfico 2, as distribuições das carga horária total apresentada

no gráfico 1, pode ser melhor analisada, em qual foi dividida através de: Observação;
Regência; Produção de material; Aplicação e correção de provas e pré-teste. Essa
divisão foi realizada nas turmas 1º ano A e B onde tive participação nas 5 divisões
descrita a cima, já na 1º ano C e D participei mais nas observações e nas aplicações e
correções de prova e pré-teste.

Durante o estágio II, foram observados alguns pontos positivos e negativos

sobre a perspectiva de minha atuação durante o estágio, na qual pode ser analisada no
quadro exposto a cima. Pode ser analisado que os pontos foram colocados de acordo
com as divisões seguintes: Observação; Regência; Produção de material; Aplicação e
correção de provas e pré-teste. Todos os tópicos estão descritos e divididos por pontos
positivos e negativos. Como pode observar na tabela abaixo:
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5. RELATÓRIO DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS NO PERÍODO DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO II

RESUMO

É de fundamental importância o estágio no currículo dos docentes, pois pode e deve ser
encarado como uma experiência fundamental, com possibilidades de concretizar-se
num marco essencial no desenvolvimento e preparação pessoal, estabelecendo
mudanças do papal do aluno para o papel de docente. O objetivo deste trabalho e
resaltar as vivenciam presenciadas durante o estágio na Escola Estadual de Ensino
Médio Pitágoras, sendo supervisionado pelo professor Miguel Nivaldo, onde foi
possível trabalhar com os alunos as metodologias dos experimentos juntos as aulas
teóricas e a aplicação da tecnologia em sala, que possibilitou no final um
reconhecimento por parte de uma aluna. Desse modo, esses relatos exposto a cima
foram analisados e discutidos seguindo um referencial teórico para auxiliar a reflexão
dos casos, na perspectiva de minha atuação como estagiaria no período de (Set/Dez).

Palavras-chave: estágio supervisionado II; experiências vivenciadas; relatos.

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5.1 ATIVIDADES REALIZADAS

5.1.1 CASO

Neste primeiro caso, foi observado durante minha atuação no estágio, que a
metodologia tradicional ainda e bastante utilizada pelos professores, mas esse método
não e muito atrativo para os alunos, no decorrer da aula a turma pouco interagia sobre o
assunto ministrado. Quando começamos a utilizar os experimentos associados às aulas
teóricas, a classe começou a perceber o quanto era importante aprender a teoria para
poder ser inserido na pratica. Com isso, os alunos passaram a prestar mais atenção na
no assunto teórico.

Efetivar uma prática pedagógica diferenciada, promovendo o

atendimento ás diferentes necessidades dos alunos; utilizar técnicas
e instrumentos de avaliação da aprendizagem que deem mais
liberdade aos alunos [...] estabelecer pequenas metas a serem
alcançadas – que contemplam a formação da competência e
habilidades essencias aos novos tempos – que possam desencadear
ações que tenham por perspectivas utopias fundamentadas na
prática de uma escola pública verdadeiramente mais democrática.
(PEREIRA & SOUZA, 2004, p. 204).

Como afirma Pereira e Souza (2004), atender alguns tipos de necessidades dos
alunos utilizando as práticas pedagógicas diferenciadas podem promover varias metas,
sempre tentando fazer com que possam aprender determinado assunto de forma clara.
Analisando este caso, e perceptível à importância de inserir mais metodologias como a
utilização de experimentos associados às aulas teóricas, com o objetivo de sair mais do
método tradicional apresentando uma nova possibilidade de aprendizado, atraindo os
alunos para o buscarem mais o aprendizado.
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5.1.2 CASO

Minha regência foi em duas turmas de 1º ano (A e B), onde trabalhei alguns
conceitos do conteúdo da tabela periódica, como: símbolos; massa atômica; numero
atômico. No final da aula tive a permissão do professor responsável da turma de utilizar
um aplicativo chamado Tabela Periódica, ele e um jogo de perguntas e reposta sobre os
conceitos ministrados em sala. Aconteceram alguns imprevistos, pois os estudantes não
tem acesso à rede wi-fi então o aplicativo teve que ser passado para cada aluno, em
seguida todos os alunos participaram da dinâmica e responderam um questionário no
final da atividade com perguntas sobre a utilização da tecnologia em aula.

Os jogos educacionais aumentam a possibilidade de aprendizagem, pois, os

aprendizes se envolvem na trama do jogo, fazendo o possível para vencer
determinados desafios, em consequência, aprendem os conteúdos inseridos
no jogo. Além disso, auxiliam na construção da autoconfiança e
incrementam a motivação no contexto da aprendizagem. A atividade de
jogar é uma alternativa de realização pessoal que possibilita a expressão de
sentimentos e de emoção. Isso, de acordo com o processo de conhecimento
cerebral, oportuniza mais facilmente a aprendizagem significativa.
(TIELLET et al, 2007, P. 4).

De acordo com Tiellet et al (2007, P. 4), a introduzir o uso da tecnologia em

sala aumenta a possibilidade de aprendizagem, o que foi perceptível durante o
desenvolvimento da utilização do aplicativo em sala, as turmas conseguiram perceber o
quanto se pode aprender se divertindo. Infelizmente ainda se tem uma resistência de
alguns professores em trabalharem com a tecnologia sendo através dos softwares,
aplicativos, um cenário que esta sendo mudado aos poucos, pois temos que sempre
passar o conhecimento por varias possibilidades visando o aprendizado do aluno.

No questionário aplicado para cada aluno, havia um espaço onde eles poderiam
colocar sua opinião, alguns comentaram sobre o uso do aplicativo. Selecionei algumas
respostas que me chamaram mais atenção dentre os outros lidos, como:
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Comentário (aluno): Devia ter mais atividades como essa, pois facilita o
aprendizado.

Comentário (aluno): Achei muito específico o método de usar um

aplicativo para fazer a atividade.

Comentário (aluno): O aplicativo e ótimo, esse método foi muito legal. Os

outros professores deviam aplicar esse tipo de ensino.

Os comentários supramencionados podem ser observados o quanto e importante

adotar novas práticas de ensino, de preferência utilizando ferramentas e recursos
didáticos que façam parte da vida diária dos alunos, a exemplo de celulares.

5.1.3 CASO

Analisando o final do estágio II, observamos que algumas turmas conseguiram

se destacar no decorrer do semestre, uma em especial foi a 1º ano A, onde obteve um
avanço no aprendizado perceptível. No ultimo dia de estágio, foi aplicada uma prova, e
no final da aplicação uma aluna quis se despedir por ser a finalização do ano, então ela
fez um discurso agradecendo todo o apoio que teve de mim e das outras estagiarias
presentes. Nesse momento ela agradeceu o incentivo, a compreensão que tivemos com
todos os alunos, as estratégias de aprendizagem que sempre buscávamos visando o
aprendizado do aluno.

Formar o professor nesta dimensão das suas competências é entrar na dimensão

do ensino como arte, além do mais, e que toma necessário como que <<um
enviesamento gentil, uma atitude compreensiva, de apreciação, um modo de ver que
cultive a compreensão>> (Jackson, 1992, apud Woods, 1999: 38). Ou ainda como diz
Carl Rogers (1983; apud Woods, ibidem): <<só pessoas agindo como pessoas nas suas
relações com os estudantes podem começar a fazer a diferença no problema urgente da
educação moderna>>.

E fundamental para o ensino o professor ter uma boa relação com os alunos em
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sala, sempre buscando o respeito à compreensão de ambas as partes, para no final o

reconhecimento ser satisfatório. Este último caso em especial foi o mais importante na
minha trajetória na universidade, onde o prazer de ensinar e educar podem ser
gratificantes. A pesar de todo o descaso que a educação sofre no Brasil, pela falta de
reconhecimento e respeito que os professores passam, e muito importante continuar
nessa luta, pois a educação e a esperança para um mundo melhor.

6. CONCLUSÃO

Diante do que foi exposto conclui-se que, o estágio é o meio pelo qual o futuro
professor adquire experiência profissional o que trás a possibilidade a analisar sobre sua
ação como futuro professor, tendo a oportunidade de colocar em prática o que foi
aprendido no ambiente da faculdade, adequando às necessidades e realidades
enfrentadas no ensino, para assim se tornar um profissional competente. Através do
estágio supervisionado II, começou a construção de uma base docente dotada de
perspectivas e ferramentas para o exercício da nossa profissão, fazendo com que
possamos contribuir juntamente com a sociedade na formação de indivíduos.

Com o estágio tive a oportunidade de ir além do conhecimento, tive o prazer de

ser mais humano, sabendo escutar meus alunos, tentando compreender as dificuldades
da turma para assim buscar uma nova maneira de passar o conhecimento. Nessa
perspectiva, compreende-se que o estágio curricular deve proporcionar ao discente não
apenas a vivência em sala de aula mais o contato com a dinâmica escolar em variados
aspectos, permitindo assim a construção de saberes necessária a decência. Dessa forma,
O estagio foi um momento de aprendizagem que oportunizou estar de frente para a
realidade das escolas, e assim enxergar e reconhecer a necessidade de aprimoramento
em minha formação acadêmica.
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7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fundação Leoman e Meritt (2012): portal QEdu.org.br, acessado em 27/12/2019.

JACKSON, P (1992). Helping teachers develop. In A. Hargreaves & M.G. Fullan

(Org.) Understanding teachers development. New York: Teachers College Press-
Cassel.

PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e

prática? 4. Ed. São Paulo: Cortez, 2001.

PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. [S.l:

s.n.], 2002.

PEREIRA, L. C.; SOUZA, N. A. Concepção e prática de avaliação: um confronto

necessário no ensino médio. Estudos em Avaliação Educacional: revista da
Fundação Carlos Chagas, São Paulo, n. 29, p. 204, 2004.

TIELLET, C. A. B. et al. Atividades digitais: Seu uso para o desenvolvimento de

habilidades cognitivas. In: IX Ciclo de Palestras Novas Tecnologias na Educação.2007.
(Seminário). Disponível em:
HTTP://www.ciented.ufrgs.br/ciclo9/artigos/3cClaudio.pdf. Acesso em 27 Dez. 2019.