A RESSIGNIFICAÇÃO DE SABERES DA EXPERIÊNCIA NAS AÇÕES DOS

PROFESSORES SUPERVISORES DO PIBID GEOGRAFIA

Nathália Rocha Morais (PPGG/UFPB)

Lenilton Francisco de Assis (DME/UFPB)

1. Introdução

A educação vivencia um período de incertezas e inquietações. A necessidade de se

repensar os investimentos nesta área evidencia-se a cada dia e pode ser observada, por
exemplo, na desmotivação de muitos jovens em optar pela docência. Atualmente,exercer o
magistério tem se mostrado uma tarefa para poucos que, ainda assim, enxergam a docência
como uma profissão desvalorizada e desprovida da atenção e dos investimentos necessários.
A formação para o magistério envolve momentos diversificados da construção da
profissionalidadedocente. Também tem se mostrado como um campo fértil de pesquisas em
constante ampliação, notadamente desde a década de 1990. A formação para a docência tem
seu início quando da escolha por um curso de licenciatura, cabendo ressaltar que não finda ao
término deste, mas se estende com a chamada formação continuada.
É durante a graduação que o futuro docente tem a primeira experiência com o ser
professor, momento no qual ele precisa mobilizar uma sériede saberes teóricos e práticos, em
situações de ensino-aprendizagem vivenciadas nos componentes curriculares voltados às
metodologias de ensino e aos estágios supervisionados.
Todavia, o processo de formação inicial para a docência ainda carece de maior
aproximação entre teoria e prática, entre universidade e escola. Nessa perspectiva, as bases
teóricas trabalhadas na universidade devem iluminar e ter como referência a prática
pedagógica construída na escola. Isto requer um permanente diálogo entre teoria e prática na
formação docente, no sentido de que os saberes da prática ressignifiquem os saberes da teoria
de modo que estes se fundam na produção dos saberes experienciais vivenciadosna escola.
Assim, a formação inicial representa o momento de construção dos saberes necessários
à atividade docente. Os saberes dos professores são plurais e de natureza diversa, sendo
classificados como disciplinares, pedagógicos e curriculares (TARDIF, 2013; PIMENTA
CAVALCANTI, 2003).
O trabalho completo encontra-se disponível em: http://2016.cobesc.com.br/anais-eletronicos-
do-evento/