PEA

Programa de Educação Ambiental Campo Limpo

RESÍDUOS SÓLIDOS:
RESPONSABILIDADE
COMPARTILHADA
O aluno como protagonista
 Sobre a iniciativa
Criado pelo Instituto Nacional de Processamento

Sumário de Embalagens Vazias (inpEV) em 2010, o

Programa de Educação Ambiental Campo Limpo
(PEA) tem como objetivo o apoio às instituições
Sobre a iniciativa.......................................................... 2 de ensino na complementação de conteúdos
Sobre o inpEV............................................................... 2 curriculares com temas relacionados ao meio
ambiente e alinhados às recomendações dos
Caro(a) professor(a)..................................................... 3 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Diretrizes pedagógicas................................................. 4
Em sua 10ª edição, o PEA trata da Política
Cuidado planetário....................................................... 6 Nacional de Resíduos Sólidos (Lei nº
12.305/2010), cuja ideia central é a
Atividade 1 - Mostra de Arte: O planeta sou eu............. 7
responsabilidade compartilhada dos vários
Cientistas das embalagens........................................... 8 setores da sociedade pelo ambiente, considerando
a educação ambiental como instrumento de
Atividade 2 - Em busca da embalagem sustentável...... 9 mudanças de atitudes para a não geração,
O que podemos fazer.................................................. 10 redução, reutilização, reciclagem e tratamento de
resíduos sólidos, bem como para a disposição
Atividade 3 - Diário dos 5 erres................................... 11 final ambientalmente adequada de rejeitos.

Para além dos muros da escola................................... 12 Assim, o inpEV compartilha também com as
escolas brasileiras o conhecimento e a experiência
Atividade 4 - Criando um município sustentável........ 13 acumulados no campo da responsabilidade
compartilhada na gestão de resíduos sólidos, um
Concurso de desenho e de redação............................ 14
dos fatores de sucesso que tornam o instituto
Glossário e bibliografia............................................ 15 referência mundial na logística reversa de
embalagens vazias de defensivos agrícolas.

Sobre o inpEV
O inpEV – Instituto Nacional de Processamento de Embalagens Vazias – é responsável pela gestão do Sistema Campo
Limpo, denominação do programa de logística reversa de embalagens vazias de defensivos agrícolas no Brasil.
Abrangendo todas as regiões do país, o Sistema tem como base o conceito de responsabilidade compartilhada
entre agricultores, indústria, canais de distribuição e poder público. Com foco no engajamento de todos esses elos
e reconhecendo a importância de conscientizar as futuras gerações, o inpEV investe, continuamente, em ações de
educação ambiental.

COORDENAÇÃO
PRODUÇÃO
Coordenação pedagógica
10ª edição - 2019

Esta publicação é parte do Programa de Educação Ambiental Campo

Projeto editorial e realização Julia Tomchinsky e Larissa Seolim
Limpo, uma iniciativa do inpEV - Instituto Nacional de Processamento de
Embalagens Vazias e das centrais de recebimento de embalagens vazias. Edição e produção - Eni Monteiro,
Fátima Falcão e Marcelo Nonato
Jornalista responsável
Fátima Falcão (Mtb 14.011)
Projeto gráfico
107 Art Design e Tânia Parreira
Revisão - Luciana Cavalini,
Rodrigo Bueno e Tatiana Oliveira
Endereço: Av. Roque Petroni Júnior, 850, 18º andar - Torre Jaceru - Jardim Ilustrações
das Acácias. CEP 04707-000 - São Paulo - SP - Telefone: (11) 3069 4400 Mila Santoro
E-mail: faleconosco@inpev.org.br - inpev.org.br/peacampolimpo Fotos

2 www.olharcidadao.com.br pixabay.com
Caro(a) professor(a)
Com a promulgação da Lei Federal nº 12.305, em 2010, que instituiu a Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS), a
sociedade brasileira foi convocada a participar e a se responsabilizar pela gestão adequada dos resíduos sólidos gerados pelas
atividades humanas, em todas as localidades do país.

Para que esses compromissos de participação e cidadania sejam efetivados, a política determina a implantação de ações
de conscientização da sociedade por meio da educação ambiental. Tais ações podem e devem estar integradas ao currículo
das escolas de ensino regular e alinhadas às diretrizes das políticas educacionais, como a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), que apresenta competências específicas relacionadas à questão dos resíduos sólidos. Essa é a contribuição do
Programa de Educação Ambiental do Sistema Campo Limpo (PEA Campo Limpo).

Ao longo dos últimos anos, o programa vem trabalhando o tema da responsabilidade compartilhada em diversos contextos:
o compromisso da sociedade, o papel da escola e a contribuição das famílias. A proposta da atual edição é dar ênfase
ao protagonismo do aluno nesse processo, oferecendo conhecimentos e sugerindo práticas que estejam no nível de suas
possibilidades de ação na família, na escola e na comunidade.

A ideia é que, desde cedo, as crianças, como pequenos cientistas, compreendam os desafios ambientais envolvidos na gestão
adequada dos resíduos sólidos e participem de sua solução.

Bom trabalho!

Car taz in
terativo
rofessor
Cade rno do P

Jogo colaborativo

vel
lagem sustentá
Escala da emba

In fo r m aç ão a u m c li q u e d e d i stânc ia
Confira mais informações e materiais pedagógicos sobre o tema desta edição no site do programa:
inpev.org.br/peacampolimpo
Lá você encontrará conteúdos adicionais, como itens de Prova Brasil, sugestões de leitura e um jogo online para crianças,

3
chamado “Guardiões do Planeta”. Outras sugestões de atividades esperam você no Espaço do Educador. Acesse!
 Diretrizes pedagógicas
Um dos principais desafios
do PEA Campo Limpo é “traduzir”
os princípios básicos da
Política Nacional de Resíduos
Sólidos (PNRS) para o público
em idade escolar, alinhando seus Objetivos gerais
conteúdos às exigências de do PEA Campo Limpo
políticas educacionais, como:
• Parâmetros Curriculares Conscientizar professores e alunos de 4º e 5º anos
n 

Nacionais para a Educação do Ensino Fundamental para a responsabilidade

compartilhada dos diversos atores da sociedade
Fundamental; na gestão sustentável de embalagens vazias e
• Diretrizes Curriculares outros resíduos sólidos.
Nacionais para a Educação Estimular mudanças atitudinais e o protagonismo
n 

Ambiental; desses alunos visando à adoção de práticas de

• Base Nacional Comum consumo consciente que contribuam para
a não geração, redução, reutilização, reciclagem
Curricular (BNCC). e tratamento de resíduos sólidos, bem como a
disposição final ambientalmente adequada
Uma das exigências da BNCC é a implantação de rejeitos.
de estratégias de responsabilidade
compartilhada entre empresas, população
e governos locais buscando padrões
sustentáveis de produção e consumo.
Para isso, dentre outras determinações,
essa política prevê a criação de sistemas de
logística reversa a fim de viabilizar a coleta
e a restituição dos resíduos sólidos aos
fabricantes dos produtos industrializados
após o consumo.

Nesses sistemas, pela lógica da

responsabilidade compartilhada, todos
os participantes do ciclo de vida de um
determinado produto devem trabalhar em
regime de colaboração: poder público,
fabricantes, importadores, distribuidores,
comerciantes e consumidores finais.
No caso de produtos cujos resíduos
apresentem riscos para a saúde e o meio
ambiente, como pilhas, pneus, lâmpadas
fluorescentes, embalagens de óleos
lubrificantes e defensivos agrícolas,
4 a logística reversa é obrigatória.
O PEA Campo Limpo reconhece que o protagonismo
do aluno em questões ambientais é uma competência
a ser desenvolvida desde os primeiros anos de
formação escolar, por meio do letramento científico
e do desenvolvimento da habilidade de implementar
ações que produzam transformações efetivas nos
ambientes onde ele vive e estuda, seja no campo, em
cidades de pequeno ou médio porte ou em metrópoles.
Por essa razão, o programa busca oferecer aos
professores textos de referência e sugestões de
práticas para sala de aula que estimulem o aluno a
buscar soluções sustentáveis na família, na escola
e na comunidade, e que possam ser integradas
ao conteúdo curricular regular. Assim, ao longo
deste caderno, estão indicadas as competências da
BNCC, que podem ser trabalhadas ou reforçadas
em disciplinas como Ciências, Geografia, Língua
Portuguesa, Matemática e Arte.
Proposta metodológica
Embora possam ser trabalhadas de forma integrada
a outras disciplinas, as atividades indicadas neste
caderno e nos materiais complementares estão
prioritariamente alinhadas ao referencial metodológico
da BNCC* para o ensino de Ciências, com sugestão
de procedimentos pedagógicos para:
n Definição de problemas
n Investigação e pesquisa
n Comunicação de descobertas
n Intervenção na realidade
* Confira na bibliografia o link para o conteúdo integral da BNCC.

Objetivos educacionais
do PEA Campo Limpo
Desenvolver uma atuação pessoal criativa, responsável e
n 

respeitosa em relação ao meio ambiente, estabelecendo

atitudes de cuidado com a natureza e identificando-se como
parte integrante dela.
Compreender como os problemas ambientais interferem na
n 

qualidade de vida das pessoas e do planeta, em pequena ou

grande escala, agora ou no futuro, a partir do estudo do ciclo
de vida das embalagens.
Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista
n 

ambiental relativos à responsabilidade compartilhada da

sociedade pela gestão dos resíduos sólidos, no campo, em
cidades de pequeno ou médio porte ou em metrópoles.
Promover posturas construtivas e ambientalmente
n 

sustentáveis na escola, em casa e na comunidade,

estimulando práticas de consumo consciente.

5
 Cuidado planetário
A natureza produz “lixo”?
O que acontece com a matéria
orgânica produzida pelos seres vivos
em um ambiente natural?
Quando se estuda o ciclo da matéria e o fluxo de energia
em um ecossistema, observa-se um processo constante
de transformações (1). A matéria orgânica gerada
por organismos produtores e consumidores - como
excrementos e restos de seres vivos - é transformada
em matéria mineral pela ação de organismos
decompositores, como bactérias e fungos, retornando
ao ambiente (2).
Pode-se dizer que em um ecossistema equilibrado não
há produção natural de “lixo”, já que todos os resíduos
gerados no ciclo de vida, morte e decomposição são
“reciclados” pelo próprio sistema.
Nos ambientes alterados pela ação do homem as coisas
são bem diferentes. Parte dos resíduos sólidos que
produzimos em áreas rurais e urbanas não pode ser
reutilizada ou reciclada e precisa ser descartada em um
aterro sanitário ou em uma incineradora certificada. Mas
nem sempre isso acontece.
Rejeitos descartados de forma inadequada em “lixões”
causam grande impacto no meio ambiente. Outras
vezes, resíduos sólidos que poderiam ser reusados
ou reciclados são descartados como lixo comum,
reduzindo a capacidade dos aterros sanitários pelo
excesso de volume inútil (3).
Observe que a
biosfera em que
vivemos é uma
só. Todo impacto
negativo que
geramos, em
pequena ou grande escala, acaba por prejudicar a nós
mesmos e a outros seres vivos, agora ou no futuro.
Somos responsáveis pelo nosso planeta. Devemos cuidar
dele como devemos cuidar de nós mesmos.
Existem duas formas de reduzir o impacto negativo de
nossas atividades sobre o meio ambiente: consumir
produtos e serviços com mais consciência e cuidar com
mais responsabilidade de rejeitos e resíduos
sólidos que geramos (4).
Def inições
Rejeitos: produtos descartados das atividades
humanas que não podem mais ser tratados,
recuperados ou reutilizados. Exemplos: material
hospitalar e resíduos contaminantes.
Resíduos: produtos descartados das atividades
humanas que ainda podem ser reutilizados, reciclados
ou transformados. Exemplos: embalagens plásticas e
resíduos orgânicos.

Vo cê s ab i a?
Consumir de maneira sustentável significa
consumir menos e melhor, levando em conta
os impactos ambientais, sociais e econômicos
em todas as etapas do ciclo de vida de um
produto: produção, compra, uso e descarte de
seus resíduos ou rejeitos.

Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF04CI05
(2) EF04CI06

6
(3) EF05GE11
(4) EF05CI05

Atividade 1
Esta atividade busca despertar o
sentimento de pertencimento dos
estudantes em relação ao meio
ambiente. Divididos em grupos,
reunirão embalagens vazias para a
elaboração de esculturas inspiradas
no tema “O planeta sou eu!”. Devem
produzir também uma ficha com
dados técnicos e explicação sobre o
significado da obra.
Áreas do conhecimento
Ciências, Arte e Língua Portuguesa.
Objetivos
Estabelecer atitudes de cuidado com
a natureza, identificando-se como
parte integrante dela.
Desenvolver uma atuação pessoal
criativa, responsável e respeitosa em
relação ao meio ambiente.
Materiais necessários
Sucata (latas, garrafas, caixas,
tampinhas e embalagens em geral),
material orgânico (cascas, folhas,
flores e galhos), material de arte
(canetinhas, lápis de cor, giz de cera,
régua, lápis de escrever e borracha),
papéis diversos.
Mostra de arte:
O planeta sou eu!
D ES E N VOLVI M E N TO
E m roda de conversa, pergunte se alguém já foi a uma exposição de arte.
n
Quais os tipos de obra que encontraram lá? O que foi mais interessante?
n  presente o artista plástico brasileiro Vik Muniz e sua capacidade de realizar
A
diferentes obras artísticas com materiais que muitos consideram lixo (1).
n  onvide-os a juntar diferentes resíduos sólidos ou orgânicos, em suas casas
C
e na escola, durante uma semana. Tais materiais serão utilizados para a
construção de uma escultura com o tema “O planeta sou eu!” que represente
os cuidados que devemos ter com o meio ambiente (2).
n  ivida a turma em grupos e oriente-os a criar cartazes que descrevam seus
D
respectivos projetos de escultura: como ela será (materiais, dimensões,
aparência), quais materiais pretende usar, qual será o passo a passo para a
construção, qual será o nome e o significado dela (3).
n  rganize a sala e os materiais para que os grupos construam a escultura e a
O
ficha técnica para apresentá-las no momento da exposição (4).
PAR A I R ALÉ M
n Proponha uma pesquisa sobre a vida e obra de Vik Muniz na internet. Dica:
Projeto Paisagem - Vik Muniz - Rio+20.
Vídeo no YouTube (4:10 min), 2012. Disponível em: goo.gl/fKdUhf
n  rganize uma mostra das esculturas na escola ou em algum espaço público
O
próximo dela.
n  eaproveitando papéis variados, crie com os alunos convites que deverão
R
ser entregues às famílias e à comunidade escolar para que prestigiem seus
trabalhos.
n  esafie os alunos a usarem outras linguagens como teatro, música e pintura
D
para expressar a relação entre sociedade e meio ambiente.
Modelo de ficha técnica para as obras da exposição
Nome da obra:
Artistas:
Data:
Dimensões:
Materiais:
Significado:
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF15AR01
(2) EF15AR04
(3) EF15AR06
(4) EF15LP10
7
 Cientistas das embalagens
Para que servem as embalagens? Já parou para pensar nisso?
CONTER PROTEGER
Uma das funções das embalagens é conter os
produtos que consumimos na vida cotidiana, a
fim de facilitar seu armazenamento, transporte e
comercialização (1). Imagine como seria difícil
comprar um quilo de feijão se os grãos viessem
soltos e não contidos em uma embalagem.
As embalagens servem também para proteger os
produtos industrializados, prolongando sua vida útil.
Por exemplo: a caixinha do tipo longa vida, dentre
outras funções, protege o leite dos raios solares
e das bactérias que existem no ar, e que podem
deteriorá-lo rapidamente.
Outra função importante das embalagens é viabilizar
o transporte do produtor ao ponto de venda. É o
caso de uma embalagem de sabão em pó que é
transportada dentro de uma caixa maior de papelão,
contendo, ao todo, 16 ou 20 unidades (2). A ideia
é ocupar o menor espaço possível. Quanto mais
caixas de sabão em pó puderem ser transportadas
de uma só vez, menos viagens terão de ser
realizadas do fabricante até o local de distribuição
ou comércio.
Vo cê s ab i a?
Praticamente a metade de todo o plástico
existente no mundo foi fabricada nos últimos
15 anos, principalmente, para uso como
embalagens descartáveis que são postas de
lado pouco depois da compra.
8
Fonte: Revista National Geographic Brasil, jun. 2018.
TRANSPORTAR
Porém, se as embalagens facilitam a nossa vida,
seu descarte inadequado pode ser um grande
problema. Há produtos que vêm embalados em
uma ou mais camadas de materiais que poderiam
ser reaproveitados, como papel, plástico, metal ou
vidro. O pior destino possível seria descartá-los no
lixo comum, sem nenhum cuidado ambiental.
Por isso, é importante aprender a analisar cada
embalagem com o olhar de um cientista. Por
exemplo: se a embalagem pode ser reaproveitada
para novos usos; se os materiais que a compõem
podem ser reciclados; se o fabricante informou
no rótulo a forma adequada de sua destinação ou
reciclagem; qual a quantidade de água necessária
para higienizá-la; dentre outros aspectos (4).
Dica
Convide seus alunos a observar características de
“embalagens” encontradas na natureza. Por exemplo:
a proteção oferecida pela casca de uma banana, de
uma mexerica ou de um amendoim. Ou o formato
aerodinâmico de certas sementes, que permite que
elas voem por aí espalhando a vida. Que tal essa
reflexão com a turma?
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF04GE08
(2) EF05MA21
(3) EF05CI05
(4) EF05CI05
Atividade 2
Nesta atividade as embalagens
serão objeto de investigação dos
alunos: para que servem, como são
produzidas e de que forma devem
ser descartadas. Organizados em
duplas, deverão escolher embalagens
industrializadas para investigar
sua contribuição para a qualidade
ambiental do planeta utilizando a
Escala da Embalagem Sustentável
e diferentes fontes de informação.
Áreas do conhecimento
Ciências, Geografia e Língua
Portuguesa.
Objetivos
• Compreender a função das
embalagens.
• Investigar as características
que fazem uma embalagem ser
sustentável.
• Estimular hábitos de consumo
consciente.
Materiais necessários
Escala da Embalagem Sustentável
disponível no kit do PEA, diversos
tipos de embalagens industrializadas,
cartolina e material de arte (canetinhas,
lápis de cor, giz de cera etc.)
Entenda os principais símbolos
de rotulagem ambiental
das embalagens
Vidro Aço Alumínio Papel
Plástico
Identificação dos materiais utilizados
Indicação para o
descarte seletivo
Em busca da embalagem
sustentável
D ESE N VOLVI M E N TO
n  om a ajuda dos estudantes, selecione previamente embalagens industrializadas
C
dos mais variados tipos e organize-as no centro da sala.
n Peça que os estudantes se sentem em torno desse material e convide-os a refletir
sobre as funções das embalagens, as diferenças entre aquelas encontradas na
natureza e as industrializadas, e que características deveria ter uma embalagem
sustentável, que respeita o meio ambiente, na opinião deles (1).
n A seguir, peça que se organizem em duplas e analisem embalagens diferentes,
atribuindo a cada uma delas uma nota numérica de acordo com os critérios
propostos na Escala da Embalagem Sustentável (2).
n A fim de ampliar a investigação, as duplas deverão realizar pesquisas em diferentes
fontes (internet, livros, revistas e jornais), a partir do seguinte roteiro (3):
• Que materiais compõem a embalagem?
• Como ela ajuda a proteger o produto?
• Como é armazenada e transportada?
• Quais informações ambientais oferecem ao consumidor?
n As duplas deverão sistematizar os dados levantados elaborando um infográfico
para cada embalagem, por meio de uma apresentação com bastante informações
visuais (foto, desenho, colagem), textos curtos e dados numéricos.
É importante que a pontuação das embalagens, obtida a partir da Escala da
Embalagem Sustentável, fique em destaque (4).
n Após as apresentações das duplas, reflita com eles sobre a importância
dos hábitos de consumo consciente, considerando a sustentabilidade das
embalagens.
PAR A IR A LÉ M
n 
Crie um painel com os infográficos e fixe-o no corredor da escola, para que
outras pessoas tenham acesso às informações.
n 
Organize um portfólio com todos os infográficos para que possa circular entre
as casas dos estudantes.
n 
Convide um empresário de indústria ou agroindústria local para conversar com
as crianças sobre as medidas de sustentabilidade que adota em sua empresa.
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF05CI05
(2) EF04MA03
(3) EF05CI05
(4) EF15LP18
9
 O que podemos fazer
Como reduzir os impactos negativos dos resíduos sólidos que geramos em
nossas atividades cotidianas sobre o ambiente?
Esse é um tema importantíssimo e foi um dos
tópicos discutidos por representantes de 193 países
do mundo durante a Cúpula de Desenvolvimento
Sustentável em 2015, na Organização das Nações
Unidas - ONU (1). Nesse encontro, os países
firmaram um compromisso de reduzir a pobreza
mundial até o ano de 2030. Para viabilizá-lo,
definiram um plano de ação para promover o
bem-estar de todos os habitantes do planeta,
assegurando a proteção do meio ambiente.
Esse plano recebeu o nome de Agenda 2030 e é
composto por 17 Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS) e inúmeras metas a serem
alcançadas pelos países.
Consumo consciente é saber por que comprar e qual o
impacto dessa escolha sobre o ambiente.
Para re f let i r
Ter padrões sustentáveis de produção e consumo
significa produzir e consumir bens e serviços
de forma a atender as necessidades das atuais
gerações, permitindo melhores condições de
vida, sem comprometer a qualidade ambiental
e o atendimento das necessidades das
gerações futuras.
Fonte: Art. 3º da Lei nº 12.305/2010 que institui a
10
Política Nacional de Resíduos Sólidos.
Um desses objetivos, o ODS 12, recomenda aos
países, até o ano de 2030, “assegurar padrões de
produção e de consumo sustentáveis” a fim de “reduzir
a geração de resíduos sólidos por meio da prevenção,
redução, reciclagem e reuso” (Meta 12.5).
Uma das formas de reduzir o impacto negativo das
embalagens e outros resíduos sólidos é avaliar as
consequências para a sociedade e o meio ambiente
dos nossos hábitos de consumo na escola, em
casa e no bairro (2).
Assim, antes de comprar um determinado produto
podemos nos perguntar: “Isso é realmente
necessário ao meu bem-estar ou é excessivo?”
Podemos também escolher produtos e embalagens
que utilizaram menos recursos naturais em sua
produção, que garantiram o emprego decente
aos que os produziram, e que sejam facilmente
reaproveitados ou reciclados (3).
Consumindo de forma sustentável, com consciência
e responsabilidade, estaremos colaborando com o
ODS 12 e com a qualidade ambiental do planeta,
para que todos vivam com mais bem-estar, hoje e
no futuro (4).
Dica: car taz interat ivo
Apresente aos estudantes o cartaz interativo “Como
reduzir a geração de resíduos sólidos no dia a dia?”,
que segue junto com este material. Com o cartaz, você
poderá reforçar a importância da Agenda 2030 da ONU,
a compreensão do desafio proposto no ODS 12 e ainda
estimular a prática dos 5 erres para reduzir a geração
de resíduos sólidos nas atividades da vida cotidiana.
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF05GE12
(2) EF05CI05
(3) EF05CI05
(4) EF05CI05
Atividade 3
Nesta atividade os alunos serão
convidados a refletir sobre o ODS 12 a
partir do cartaz do programa, a fim de
reduzir a geração de resíduos sólidos
por meio da prevenção, redução,
reciclagem e reuso. Para isso, devem
elaborar um diário sobre os 5 erres
(repensar, recusar, reduzir, reutilizar
ou reciclar) em que serão registradas
situações vividas cotidianamente e
que revelem os padrões de consumo
da criança em casa, na escola e na
comunidade.
Áreas do conhecimento
Ciências, Língua Portuguesa e Arte.
Objetivos
• Compreender a estratégia dos
5 erres para redução da geração
de resíduos sólidos em atividades
da vida cotidiana.
• Estimular mudanças de
comportamento inspiradas nos
5 erres e a prática de atitudes
ambientalmente sustentáveis na
escola, em casa e na comunidade.
• Estimular hábitos de consumo
consciente.
Materiais necessários
Cartaz interativo do PEA 2019,
sobras de papel kraft ou de rascunho,
papelão ou cartolina, material de
desenho, folhas e flores secas,
retalhos de papel, cola, grampeador.
Diário dos 5 erres
D ESE N VOLVI M E N TO
Parte 1: construção do diário
n  onverse com os alunos sobre o que é e para que serve um diário, se utilizam
C
ou já utilizaram, o que se costuma registrar, abrindo espaço para que relatem
suas experiências e manifestem suas curiosidades (1).
n  roponha a construção de uma caderneta com reaproveitamento de materiais (2):
P
• Separe 15 folhas de 10x18cm (sobras de papel kraft ou de rascunho).
• Para a capa, opte por material mais rígido (como papelão ou cartolina).
• Grampeie a capa e as páginas internas.
• Para finalizar a capa, estimule a criatividade dos alunos colando folhas ou
flores secas, fazendo um patchwork com alguma sacola que não será mais
utilizada ou com dobraduras, colagem com revista ou jornal.
Parte 2: registro no diário
n  om apoio do cartaz interativo do PEA 2019, contextualize o que são os
C
5 erres, listando com os alunos exemplos de atitudes de consumo consciente
que permitam repensar, recusar, reduzir, reutilizar ou reciclar.
n  ombine que durante 15 dias eles deverão registrar diariamente os relatos de
C
suas vivências relacionadas aos 5 erres, por meio de escrita, desenho, colagem,
fotografia etc. (3). Lembre-os de sempre indicar a data na parte superior das
páginas.
n E m sala de aula, a cada dia, solicite que alguns dos alunos compartilhem seus
relatos. Aproveite esse momento para elencar as boas práticas e compor um
painel dos 5 erres, que poderá ser utilizado como um plano de ação do grupo (4).
PAR A IR A LÉ M
n Crie outras cadernetas para trabalhar mais temas curriculares ao longo do ano.
n  onvide as famílias para participar de uma oficina para a construção de
C
cadernetas na escola.
n E labore folhetos com as boas práticas sobre os 5 erres, relatadas nos diários,
para enviar às famílias dos alunos.
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF15LP09
(2) EF15AR04
(3) EF35LP09
(4) EF15LP09
11
 Para além dos
muros da escola
O que o país tem feito para a redução do volume
de resíduos e rejeitos que geramos?
Nos últimos anos, a sociedade brasileira tem se
empenhado para enfrentar esse desafio. Em 2010,
foi aprovada a Política Nacional de Resíduos Sólidos
(Lei Federal nº 12.305), que tem orientado inúmeras
ações para preservação do meio ambiente. Um
exemplo é a exigência de erradicação de lixões
e a sua substituição por aterros sanitários com
certificação ambiental em todo o território nacional (1).
Outro ponto importante que essa lei determina é o
princípio da responsabilidade compartilhada pelo
ciclo de vida dos produtos. Significa que todos
nós – fabricantes, comerciantes, poder público e
consumidores – somos responsáveis e devemos
trabalhar em parceria para reaproveitamento dos
resíduos e destinação adequada dos rejeitos dos
produtos que consumimos (2).
Vo cê s ab i a?
Um dos instrumentos da Política Nacional
de Resíduos Sólidos é a obrigação da logística
reversa para os resíduos de produtos
altamente poluentes como pilhas, baterias,
pneus, equipamentos eletrônicos, dentre
outros. Esses resíduos devem ser recolhidos
por seus fabricantes, com apoio do poder
público, comerciantes e usuários finais.
Em áreas rurais, o desafio da responsabilidade
compartilhada é mais complexo que nas áreas
urbanas. Muitas localidades, principalmente, as
mais isoladas, não contam com serviços públicos
de esgoto e coleta diária de resíduos (3). Nem por
isso, o campo precisa se tornar um depósito de lixo.
Apesar dos obstáculos, pessoas conscientes em
pequenas propriedades, escolas e empresas rurais
mostram como reduzir a geração de resíduos e
rejeitos de suas atividades (4). Resíduos orgânicos,
domiciliares ou da produção agropecuária são
12
reutilizados como adubo, fertilizante e fonte de
O resíduo transformado em adubo é útil na produção
de hortaliças e faz bem ao homem e à natureza
energia. Embalagens de defensivos agrícolas e
lubrificantes são devolvidas aos fabricantes por
processos de logística reversa. Embalagens de
papelão, sucatas de metal, borracha ou plástico,
resultantes de atividades produtivas ou do cotidiano
das famílias são separadas, armazenadas e depois
vendidas para reciclagem.
A boa notícia que vem do campo brasileiro é esta:
sim, é possível produzir e consumir de forma
sustentável, cuidando do meio ambiente e do planeta.
Sis tema Campo Limpo
É uma iniciativa gerenciada pelo inpEV - Instituto
Nacional de Processamento de Embalagens Vazias
– responsável pela logística reversa de embalagens
vazias de defensivos agrícolas no Brasil.
O Sistema é o maior e o mais eficiente programa
desse tipo no mundo. Desde 2002, já retirou mais de
500 mil toneladas de embalagens vazias do campo,
destinando corretamente 94% das embalagens
comercializadas no Brasil. O que garante esse
sucesso é a responsabilidade compartilhada entre
agricultores, canais de distribuição, indústrias e
poder público, conforme determina a legislação.
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF04GE08
(2) EF05MA21
(3) EF05CI05
(4) EF05CI05

Atividade 4
Nesta atividade, os alunos, a partir da
criação de um município imaginário
sustentável, serão convidados a
refletir sobre algumas das principais
exigências da Política Nacional
de Resíduos Sólidos (PNRS):
responsabilidade compartilhada,
logística reversa e coleta seletiva.
Áreas do conhecimento
Geografia, Ciências e Português.
Objetivos
• Compreender a importância da
Política Nacional de Resíduos
Sólidos para a redução do volume
de resíduos e rejeitos sólidos que
geramos no dia a dia.
• Criar soluções para o descarte
adequado de materiais consumidos
na vida cotidiana, de acordo com
algumas das principais exigências
da PNRS: responsabilidade
compartilhada, logística reversa e
coleta seletiva.
Materiais necessários
Material de desenho: canetinhas,
lápis de cor, giz de cera, régua, lápis
de escrever, borracha e cartolina.
Competências da BNCC
que podem ser trabalhadas:
(1) EF05GE12
(2) EF05GE04
(3) EF15LP05
(4) EF15LP09
Criando um município
sustentável
D ESE N VOLVI M E N TO
Parte 1: apresentação da PNRS (1)
n  omece explicando aos alunos que uma lei é uma regra escrita obrigatória para
C
todos. Sua função é controlar os comportamentos e as ações dos indivíduos
de acordo com os princípios definidos pela sociedade. Explique que há leis
municipais, estaduais e federais.
n  ergunte a eles, se fossem vereadores de um município, quais leis criariam para
P
proteger o meio ambiente. Questione como seria a cidade em que vivem se não
existisse uma lei regulamentando o descarte de resíduos sólidos.
n E m seguida, apresente a PNRS, conforme o texto “Para além dos muros
da escola” ao lado, enfatizando algumas de suas principais exigências:
responsabilidade compartilhada, logística reversa e coleta seletiva
Parte 2: criação do município
n  ivididos em grupos, peça que criem um cartaz com o perfil e o mapa de
D
um município imaginário, com áreas urbanas e rurais, que seja sustentável e
respeite as exigências da PNRS. Coletivamente, cada grupo deverá definir os
seguintes itens (2):
Perfil do Município Mapa do Município
• Nome do município • Áreas residenciais • Áreas rurais de
• Bandeira do município • Áreas comerciais proteção ambiental
• Quantidade • Áreas industriais • Locais para
de habitantes • Espaços urbanos de aterro sanitário e
lazer e áreas verdes compostagem
• Áreas rurais com • Estradas e principais
atividades agropecuárias avenidas
n Peça que indiquem no cartaz, por meio de um texto escrito, de que forma será
feita a destinação adequada de resíduos sólidos dos setores residencial,
comercial, industrial e agropecuário do município (3).
n  efina uma dinâmica de apresentação dos trabalhos, para que todos
D
conheçam os mapas e perfis das diferentes cidades imaginárias.
n  o final, avalie em conjunto o que há de comum e diferente nos cartazes,
A
destacando o atendimento das propostas à PNRS (4).
PAR A IR A LÉ M
n E labore um folheto simplificado com informações sobre responsabilidade
compartilhada, logística reversa e coleta seletiva para ser distribuído na
comunidade.
n  roponha aos alunos a construção de uma grande maquete com as cidades
P
imaginárias.
n  onvide representantes do governo local para uma conversa com os alunos,
C
tendo como mote as cidades imaginárias propostas.
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 Concursos de desenho e redação
Os concursos de desenho e de redação
integram o conjunto de atividades propostas
para as escolas participantes do Programa
de Educação Ambiental Campo Limpo (PEA),
cujo foco é a responsabilidade compartilhada
pela gestão dos resíduos sólidos.
Em 2019, o objetivo do PEA é estimular os
alunos a se perceberem como parte desse
processo, ou seja, como protagonistas dentro
do seu campo de possibilidades de ação.
Lembrando sempre que uma das principais
inovações da Política Nacional de Resíduos
Sólidos é a responsabilidade pela gestão dos
resíduos compartilhada pela sociedade.
Qual é o tema de 2019?
"Como posso fazer a minha parte na
gestão dos resíduos"
A partir dos conteúdos sugeridos no kit
educativo, você poderá refletir com os
seus alunos sobre o que podem realizar em
benefício da gestão adequada dos resíduos
sólidos nos contextos em que vivem:
família, escola e comunidade.
Ao aprender sobre isso, eles também
terão inspirações e conhecimentos para
pensar em como poderia ser a sua própria
contribuição para esse desafio de reduzir ou
não gerar resíduos sólidos.
Quem pode participar?
Alunos matriculados nas escolas de Ensino
Fundamental cadastradas pelas centrais
de recebimento do Sistema Campo Limpo,
conforme as modalidades abaixo:
Modalidade 1: Concurso de Desenho
Alunos de 4º ano do Ensino Fundamental.
Modalidade 2: Concurso de Redação
Alunos de 5º ano do Ensino Fundamental.
Como fazer as inscrições?
Opção 1: solicite as folhas padrão impressas
das duas modalidades do concurso ao
gestor da central de recebimento do inpEV
mais próxima da sua escola.
Para participar do concurso acesse: inpev.org.br/peacampolimpo
14 Visite também nossas redes sociais:
Opção 2: faça o download dos arquivos Obs.: caso a central de recebimento
das folhas padrão das duas modalidades do encaminhe mais de 1 (um) desenho
concurso diretamente no site: ou mais de 1 (uma) redação para
inpev.org.br/peacampolimpo a etapa nacional, esses trabalhos
serão desclassificados em função
Não serão aceitos trabalhos realizados em
da desigualdade de condições de
papel diferente do padrão inpEV.
concorrência em relação às demais
centrais.
Critérios de seleção
Etapa nacional:
Desenho - O aluno deverá fazer um desenho
à mão livre, na técnica em que preferir Os desenhos e as redações finalistas
(giz de cera, hidrocor, lápis de cor, guache da etapa local (um por central) serão
etc.), inspirado no tema proposto. Não avaliados por uma comissão julgadora
serão aceitas colagens ou cópias de obras em São Paulo, durante o mês de outubro
existentes. Para a escolha dos melhores de 2019. A comissão reconhecerá os
desenhos, os critérios são adequação 3 (três) desenhos e as 3 (três) redações
ao tema, criatividade e originalidade e mais interessantes do Brasil, além de
distribuição do desenho na página. suas respectivas escolas e professores.
Redação - O aluno deverá fazer uma A comissão julgadora não divulgará
redação com no mínimo 20 linhas, rankings classificatórios por escola,
utilizando o gênero narrativo ou cidade, estado ou região, nem notas
dissertativo. A redação deve ser escrita individuais de cada produção. Os
em caneta azul ou preta. Rasuras devem resultados da etapa nacional serão
ser evitadas. O texto não poderá ser divulgados pelo inpEV a partir da
dotado de desenhos, ilustrações ou segunda quinzena de outubro de 2019.
enfeites de qualquer natureza. Não serão
aceitas cópias ou trechos de obras Haverá prêmios? Quem ganha?
existentes. Para a escolha das melhores
Sim. Alunos, professores e escolas
redações os critérios são adequação ao
serão premiados nas duas etapas,
tema, clareza e coerência textual.
local e nacional.
Processo de seleção Para mais informações, acesse o site do
Programa: inpev.org.br/peacampolimpo
Etapa local:
Por escola: cada escola deve escolher
o melhor desenho e a melhor redação
e enviá-la para a respectiva central de
recebimento que a inscreveu
no PEA 2019.
Por central de recebimento: Participe,
cada central deve escolher não fique
1 (um) desenho e 1 (uma) fora dessa!
redação para a etapa nacional,
selecionados entre todos
os municípios sob
sua responsabilidade.
Glossário
Aterro sanitário: espaço destinado à deposição final
de resíduos sólidos gerados pela atividade humana em
camadas alternadas de lixo e terra que evitam mau cheiro e
a proliferação inadequada de animais nocivos ao homem.
Biosfera: região da Terra onde existe vida. Compreende a
porção inferior da atmosfera, a hidrosfera mais a porção
superior da litosfera.
Ciclo de vida dos produtos: trajeto que o produto
percorre desde a etapa de planejamento, até a produção e
a destinação final de seus resíduos sólidos.
Embalagem: recipiente ou envoltório de produtos
industrializados que serve, principalmente, para conter
e proteger seu conteúdo e agrupar suas unidades, além
de criar melhores condições de distribuição, transporte e
armazenagem.
Bibliografia
Políticas públicas
Política Nacional de Resíduos Sólidos. Lei Federal
nº 12.305/2010. Presidência da República, 2010.
Disponível em: goo.gl/tpFo
Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente
e Saúde. Ministério da Educação, 1997.
Disponível em: goo.gl/mtjme
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Ambiental. Resolução nº 02/2012. Ministério da
Educação, 2012. Disponível em: goo.gl/mRMvHg
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ministério da
Educação, 2017. Disponível em: goo.gl/2dnT8j
Currículo da Cidade de São Paulo. Secretaria Municipal
de Educação de São Paulo, 2017 (diversos volumes).
Disponível em: goo.gl/H2RX22
Incineradora certificada: empreendimento destinado
à destruição de resíduos perigosos e contaminantes
sob altas temperaturas. Deve ser certificado segundo
as normas técnicas e licenciado para operação pelos
órgãos públicos.
Lixão: forma inadequada de disposição final de resíduos
sólidos que se caracteriza pela simples descarga do
lixo sobre o solo, sem medidas de proteção ao meio
ambiente ou à saúde pública.
Rotulagem ambiental: atribuição de um selo ou rótulo
com objetivo de comunicar ao consumidor sobre
os atributos ambientais de um produto e/ou de sua
embalagem, contribuindo para a decisão de compra e o
consumo sustentável.
Embalagens e resíduos sólidos
Mar de Plástico. Revista National Geographic
Brasil, jun. 2018.
O papel e as funções da embalagem. Associação Brasileira
de Embalagem, 2012. Disponível em: goo.gl/gtqYG
Resíduos Sólidos. Programa Água, 2015 (vídeo).
Disponível em: goo.gl/7CKoxa
Resíduos sólidos no meio rural: problemas viram
oportunidades. Ministério do Meio Ambiente, 2013.
Disponível em: goo.gl/31cTfY
Produção e consumo sustentáveis
Agenda 2030. Organização das Nações Unidas, 2015.
Disponível em: onu.org.br/pos2015/
O que são os ODS da ONU? ONU Brasil, 2016 (vídeo).
Disponível em: goo.gl/dHVZD2
O que é Consumo Sustentável. Ministério do
Meio Ambiente. Disponível em: goo.gl/xZsbvx
A política dos 5 erres. Ministério
do Meio Ambiente.
Disponível em: goo.gl/PQsKbS
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Coordenação: inpEV e centrais de recebimento de embalagens vazias | Produção: Olhar Cidadão