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Meio Ambiente,Cidadania e Educao

Caderno do Professor

2a edio revisada

Meio Ambiente, Cidadania e Educao


Caderno do Professor
5a edio

COORDENAO GERAL Fernando von Zuben Desenvolvimento Ambiental - Tetra Pak Ltda. EXECUO DO PROJETO
LITE/FE/UNICAMP Laboratrio de Tecnologia Educacional EQUIPE Ivany Rodrigues Pino Coordenadora - Faculdade de Educao-Unicamp Hlio Lemos Slha Mediatec - Departamento de Multimeios-Unicamp Liliana G. Pompo de Camargo - Biloga e Pedagoga - Professora da Rede Municipal de Ensino Adair Mendes Nacarato - Professora Formadora de Professores de Matemtica do Ensino Fundamental Alexandra da Silva Molina - Gegrafa - Professora da Rede Municipal de Ensino Cludia Engler Cury - Historiadora - Professora da Rede Privada de Ensino (1a edio) Eduardo Vasconcellos - Diretor e Ator de Teatro - Professor da Rede Privada de Ensino (1a edio) Elisabete Pimentel - Lingista - Professora da Rede Municipal de Ensino Maria Luisa Bozola Pignati - Arte Educadora - Professora da Rede Estadual e da Rede Privada de Ensino Marcelo Pustilnik de Almeida Vieira Ambientalista (2a edio revisada) CONSULTORIA TCNICA Elizabeth de Ftima Gazeta (1a edio) Juliana Matos Seidel (2a edio revisada)

PROJETO EDITORIAL COORDENAO Ivany Rodrigues Pino DIGITAO PR-DIAGRAMAO Elsa Jorge Bellotti (1a edio) Maurillio da Cunha Addario (2a edio revisada) Marcos Jos de Barros Filho (2a edio revisada) Marco Munhoz (2a edio revisada) REVISO Maria Helena Pereira Dias (1a edio) Eneida Marques (1a edio) Marco Storani (2a edio revisada partes II e III) PROJETO GRFICO (1a edio) Adk Propaganda e Marketing (Campinas - SP)

TEMA 11

PROJETO GRFICO e COORDENAO LOGSTICA (2a edio revisada)

1998 - TETRA PAK Ltda 5 edio - TETRA PAK - 2006


a

Proibida a reproduo total ou parcial sem prvia autorizao. 2

SUMRIO
APRESENTACO.........................................................................5 INTRODUO: Meio Ambiente, Cidadania e Educao..................7

PARTE I A EMBALAGEM E O AMBIENTE:


Informaes Complementares..........................................................................................9
O LIXO.......................................................................................................................................................10 PRODUO DE LIXO...................................................................................................................................10 TRATAMENTO DO LIXO................................................................................................................................11 MATERIAIS RECICLVEIS...............................................................................................................................14

PARTE II MEMRIA, TEXTO, IMAGEM E TRANSVERSALIDADE:


APOIO DIDTICO AO PROFESSOR...............................................................................................................25 CONSTRUINDO A MEMRIA DO TRABALHO PEDAGGICO.........................................................................26 PRODUO DE TEXTO NA ESCOLA.............................................................................................................30 IMAGEM E MDIA.......................................................................................................................................34 TEMAS TRANSVERSAIS................................................................................................................................41

PARTE III PROJETOS NA SALA DE AULA:


APOIO PRTICA PEDAGGICA: ..............................................................................................................44

TEMA1 A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO.............................46


PROJETO: DE QUE LUGAR E TEMPO VEM DOM QUIXOTE...........................................................................46

TEMA 2 GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO.............50


PROJETO: MANEIRAS DE TRATAR O LIXO URBANO......................................................................................50 PROJETO: TRANSFORMANDO O LIXO........................................................................................................53 PROJETO: CIDADES BRASILEIRAS DESAFIOS PARA MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA.................................................................................................................55 PROJETO: EXPLORAND0 MATEMATICAMENTE OS DADOS SOBRE O LIXO URBANO .................................................................................................................58

TEMA 3 LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA................................................................61


PROJETO: VIVO DO LIXO...........................................................................................................................61 PROJETO INTEGRADO: VIVO DO LIXO UMA REPRESENTAAO TEATRAL....................................................64 PROJETO INTEGRADO: VIVO DO LIXO A MATEMTICA VISITANDO O LIXO OU ATERRO SANITRIO.............................................................................66 PROJETO: O LIXAO E A POLUIO DA GUA DO SOLO E DO AR...............................................................67 PROJETO INTEGRADO: CUIDANDO DA GUA.........................................................................................70

SUMRIO
TEMA 4 A EMBALAGEM E O AMBIENTE.........................................72
PROJETO: EMBALAGENS X LIXO X RECICLAGEM - UMA CONVIVNCIA POSSVEL...........................................72 PROJETO INTEGRADO: DESVENDANDO A EMBALAGEM LONGA VIDA........................................................76 PROJETO: FORMULANDO PROBLEMAS MATEMTICOS SOBRE AS EMBALAGENS............................................81

TEMA 5 RECICLAGEM E O AMBIENTE.............................................83


PROJETO: TELE JORNAL TEATRAL................................................................................................................83 PROJETO INTEGRADO: MEIO AMBIENTE NA PUBLICIDADE.....................................................................85 PROJETO: A RECICLAGEM DAS PALAVRAS..................................................................................................86

TEMA 6 RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL....................................89


PROJETO: A SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA DEPENDE TAMBM DE PEQUENAS AES...............................................................................................89 PROJETO INTEGRADO: DOCUMENTANDO AS AES NOS PROJETOS..........................................................91 PROJETO INTEGRADO: O LIXO DA ESCOLA.................................................................................................93 PROJETO: O LIXO QUE NO LIXO A RECICLAGEM DE MATERIAIS...............................................................95 PROJETO INTEGRADO: RECICLANDO O PAPEL FOLHETOS PUBLICITRIOS..................................................98

TEMA 7 A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL..............................................................100


PROJETO: A NATUREZA, SEUS ELEMENTOS E SUAS TRANSFORMAES.....................................................100 PROJETO INTEGRADO: A NATUREZA E SEUS ELEMENTOS CRIAO DE PAINIS..........................................................................................102

TEMA 8 MEIO AMBIENTE, CIDADANIA E CULTURA NA ESCOLA...........104


PROJETO: ESPAO DE CULTURA AMBIENTAL VIVA A VIDA NA ESCOLA.......................................................104

ANEXOS
1 ENTIDADES LIGADAS INDSTRIA DA RECICLAGEM.............................................................................106 2 VIDEOS AMBIENTAIS................................................................................................................................106

APRESENTAO

Investimento no Futuro
O projeto Cultura Ambiental em Escolas assume o importante papel de criar um ambiente em que jovens estudantes de ensino fundamental possam ter contato com informaes sobre o papel de cada um na minimizao de um dos problemas que est se tornando crtico nos dias de hoje: o gerenciamento do resduo slido municipal. O lixo, que j um dos grandes problemas mundiais, poder se tornar um pesadelo, se no forem tomadas medidas srias para reduzir a quantidade de materiais orgnicos e inorgnicos desperdiados diariamente. Ao investir neste projeto, a Tetra Pak acredita estar colaborando para que estes estudantes formem uma opinio prpria, fundamentada em informaes de qualidade e formulem aes de cidadania adequadas elaborao do enorme volume de materiais que so diariamente depositados nos lixes. Com material didtico especialmente desenvolvido para escolas de ensino fundamental, o projeto Cultura Ambiental em Escolas oferece uma alternativa interessante para integrar a educao ambiental nos contedos programticos de diversas disciplinas, com nfase especial em conceitos como o gerenciamento integrado do lixo, a coleta seletiva, a reciclagem e o ciclo de vida dos materiais. Em muitos pases, resultados esto sendo obtidos com o comprometimento das pessoas, empresas e governos. Quem compreende esta questo desde cedo pode comear a ajudar na busca de solues. Esta a idia geradora deste projeto.

INTRODUO

Meio Ambiente, Cidadania e Educao


Ao ler o ttulo acima, possvel que voc, professor(a), esteja se perguntando: afinal, qual a razo de se associar os trs termos que o compem? Que relao pode existir entre termos de significado to diferente? Vejamos. No difcil admitir que uma das principais coisas que distinguem os seres humanos dos outros seres vivos a aquisio da capacidade de agir sobre a natureza, nicho ecolgico de todas as formas de vida, para criarem suas prprias condies de existncia. Em outros termos, a capacidade que tm de agir sobre o meio natural para criarem seu prprio meio. Desta forma, mais do que adaptarse s condies do meio, lei biolgica universal, os seres humanos adaptam o meio s suas necessidades. Admitindo-se, ainda, que a ao de transformar a natureza est diretamente relacionada com o crescente desenvolvimento das funes e habilidades que caracterizam a condio humana, chega-se concluso que os seres humanos so responsveis, simultaneamente, pelas conseqncias que o modo de organizao de suas condies de existncia ter na realizao humana de todos e de cada um deles e pelo impacto que sua ao sobre a natureza ter no conjunto do ecossistema. Assim, a histria humana , ao mesmo tempo e pelo mesmo ttulo, uma histria social, reveladora das possibilidades que todos, homens e mulheres, tm de realizarse como seres humanos, e uma histria ecolgica, reveladora da sua habilidade para criar seu prprio meio sem destruir o meio natural do qual depende a existncia da vida em geral. Isto exige educao, no sentido mais amplo do termo. Exige conhecimento da natureza, de suas possibilidades e limites, e do ser humano, de suas especificidades e relaes com a mesma natureza. Exige desenvolvimento de competncias cientficas e tcnicas que tornem eficiente a ao humana para construir sem destruir, para criar o meio humano em harmonia com o meio natural. Exige tambm o desenvolvimento de valores vinculados aos poderes de construo e destruio que o processo de humanizao desenvolveu nos seres humanos. Exige, enfim, suscitar em todos o amor vida, nas suas mltiplas formas de expresso.

INTRODUO
luz de tudo isto, no difcil perceber que o princpio articulador da relao entre os termos meio ambiente, cidadania e educao uma certa concepo de ser humano. Uma concepo que, sem atribuir-se um direito de exclusividade, permite seguir a trajetria evolutiva de uma espcie biolgica que transpe os limites da ordem da natureza, ou das realidades dadas, e se projeta nos horizontes novos da ordem da cultura, ou das realidades produzidas/fabricadas por ela mesma. Tal capacidade confere a esta espcie o poder de traar seu prprio destino como humanidade; o que no a libera dos laos de solidariedade radical com os outros seres, pois a condio humana assenta suas bases na natureza. Conservar e proteger a natureza equivale, assim, a garantir as condies bsicas da sua prpria existncia como espcie, fundamento da sua condio humana. Depredar e destruir a natureza equivale, no limite, a prpria destruio da humanidade. Se a cidadania no uma mera frmula legal ou declarao de direito, mas a possibilidade de partilhar com os outros seres humanos, nos diferentes espaos (locais, nacionais ou mundiais) de organizao poltica, o poder de decidir o destino da espcie que, em termos gerais, a plena realizao da condio humana; se, por sua vez, a realizao da condio humana est vinculada maneira como os seres humanos organizam naqueles diferentes espaos as prprias condies de existncia, condies sociais, econmicas, polticas e culturais, das quais depende a possibilidade ou no de participao, de todos e cada um, na produo e consumo dos bens materiais e culturais; ento a cidadania um caso particular de uma ecologia geral que regula a realizao das diferentes formas de vida, com a particularidade que o agente regulador aqui no tanto a natureza quanto a conscincia social e ecolgica dos prprios seres humanos. dessa conscincia que depende tanto a realizao da condio humana quanto a sobrevivncia das outras espcies. Questo das mais srias, como o revela o fato que a destruio ecolgica vai acompanhada, via de regra, do menosprezo pela vida e pela sorte dos prprios seres humanos. A conscincia ecolgica inseparvel da conscincia social, como a luta pela proteo da natureza inseparvel da luta pela realizao da condio humana. O conceito de cidadania envolve uma e outra. Direito e exerccio desse direito nas prticas sociais, a cidadania pressupe um ordenamento das relaes dos homens entre si, da estrutura das relaes sociais, e deles com a natureza. O que implica, ao mesmo tempo, conhecimento e compromisso poltico. Neste ponto, cabe escola, enquanto organizao social complexa, responsvel pelo acesso de todos ao conhecimento socialmente produzido, contribuir, junto com outras organizaes e movimentos sociais, para a realizao de um projeto educacional capaz de desenvolver nas novas geraes saberes e valores que lhes permitam participar no ordenamento social e ecolgico. Neste sentido, ela pode constituir-se num espao reflexivo privilegiado para a construo da cidadania. A escolha de determinados contedos e o modo como eles so trabalhados pela escola devem possibilitar s novas geraes compreender a realidade social e ecolgica e adquirir os valores que lhes permitam construir o meio humano sem destruir o meio natural. O Caderno do Professor, ancorado nesta problematizao do meio ambiente, cidadania e educao, prope a articulao dos materiais do aluno: caderno e vdeo. Ele organizado em trs partes, com o escopo de auxiliar o trabalho pedaggico do professor: na primeira, enfoca textos sobre o conhecimento tecnolgico na rea; na segunda, apresenta textos de apoio ao tratamento didtico dos materiais; e, na terceira, traz projetos que podem referenciar a sua prtica pedaggica. Finalmente, oferece informaes sobre bibliografia, sites na Internet e endereos de instituies e ONGs que produzem publicaes relacionadas ao tema.

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A Embalagem e o Ambiente: Informaes Complementares


As informaes aqui apresentadas complementam e ampliam as do Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente - e as do Vdeo Quixote Reciclado, auxiliando o professor na organizao de sua prtica pedaggica. Procurou-se colocar dados que retratam as tecnologias em uso no pas, seus produtos e mercados. Essas informaes, relativamente complexas para serem colocadas no Caderno do Aluno, podem, entretanto, ser resposta para muitas das perguntas surgidas nas salas de aula.

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O Lixo
Um dos grandes problemas ambientais da atualidade o lixo. Enquanto a populao do planeta cresceu 18% de 1970 para 1990, a produo de lixou aumentou 25%. Entende-se por lixo todo e qualquer resduo slido resultante das atividades do homem na sociedade. Dependendo de sua origem, pode ser classificado como: LIXO DOMICILIAR gerado basicamente nas residncias, contitui-se de restos de alimentos, produtos deteriorados, jornais e revistas, embalagens em geral, papel higinico, fraldas descartveis, etc. LIXO COMERCIAL gerado pelos diferentes segmentos do setor comercial e de servios, tais como, supermercados, estabelecimentos bancrios, lojas, bares, restaurantes, etc. O lixo destes estabelecimentos compostos principalmente por papis, plsticos, restos de alimentos e embalagens diversas. LIXO INDUSTRIAL originado nas atividades dos diversos ramos da indstria, podendo ser formado de cinzas, lodos, resduos alcalinos ou cidos, papis, plsticos, metais, vidros e cermica, borracha, madeira, etc. LIXO HOSPITALAR produzido por hospitais, clnicas, laboratrios, farmcias, clnicas veterinrias, postos de sade, etc. Constitui-se de agulhas, seringas, gazes, algodes, rgos e tecidos removidos, meios de cultura, fotogrficos de raios X, etc. Nestes mesmos locais, os resduos representados por papis, restos de preparao de alimentos, embalagens em geral, que no entrem em contato direto com pacientes, so classificados como lixo domiciliar. LIXO PBLICO originado nos servios de limpeza pblica, incluindo varrio de vias pblicas, reparties pblicas, escolas, limpeza de reas de feiras livres, praias, terrenos, crregos, etc. constitudo principalmente por restos de vegetais, podas de rvores, embalagens, jornais, madeira, etc. LIXO ESPECIAL composto principalmente por resduos da construo civil, tais como restos de obras e demolies, por animais mortos e restos das atividades agrcolas e da pecuria, como embalagens de agroqumicos e adubos, restos de colheita, rao, etc. Nesta publicao, ser discutido apenas o chamado Lixo Urbano, constitudo pelos tipos: domiciliar, comercial e pblico, sendo de atribuio e responsabilidade das prefeituras sua coleta e destino final.

Produo de Lixo
Os Estados Unidos lideram o mundo na produo de lixo. Cada americano produz, em mdia, 2,3 kg de lixo por dia, sendo geradas 232 milhes de toneladas de lixo urbano por ano (EPA,2002). Na Europa e no Japo, a mdia de produo de resduo slido urbano chega a 1,2 kg per capita por dia. O Brasil segue o caminho dos pases desenvolvidos, na produo de lixo. Somente em lixo urbano, o Brasil produz aproximadamente 35 milhes de toneladas por ano, com uma mdia de 0,7 a 0,8 kg per capita por dia. So Paulo (capital) com suas 12 500 toneladas dirias, a terceira cidade que mais produz lixo no mundo, atrs de Tquio e Nova York. A composio do lixo varia, dependendo do pas, conforme se pode ver no Quadro 1. Em pases subdesenvolvidos, como o Brasil, a porcentagem de matria orgnica no lixo maior que em pases mais industrializados. As duas principais causas so um sistema de distribuio pouco eficiente, principalmente para produtos in natura, e a falta de embalagens adequadas, que acarretam grandes perdas de alimentos. Os alimentos, para serem produzidos e transportados, consomem recursos naturais, grande quantidade de gua e combustveis fsseis (petrleo), cuja queima gera poluio atmosfrica. Sua decomposio, nos aterros sanitrios ou lixes, produz metano (CH4) ou dixido de carbono (CO2), gases responsveis pelo efeito estufa. Quadro 1. Composio mdia, em porcentagem, do lixo urbano em alguns pases. (PHILIPPI JNIOR, 1999 E EPA, 2002) MATERIAL BRASIL Matria orgnica Papel Metal Vidro Plsticos Outros*
*Inclui: trapos, madeira, pneus, couro, isopor, etc.

MXICO EUA 54,4 20,0 3,2 8,2 3,8 10,4

EUROPA 11,2 37,4 7,8 5,5 10,7 27,4 28,1 36,0 9,2 9,8 7,2 9,7 10

52,5 24,5 2,3 1,6 2,9 16,2

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Como matria orgnica entende-se apenas a frao do lixo composta por restos de alimentos, verduras, cascas de frutas e legumes, carcaas, etc. A outra parte do lixo, composta principalmente por materiais de embalagens, chamada de LIXO INORGNICO ou LIXO RECICLVEL.

Tratamento do Lixo
O brasileiro convive com a maioria do lixo que produz. Grande parte do lixo enviado para os LIXES a cu aberto. O lixo, assim descartado, causa problemas sade pblica pela proliferao de ratos, moscas, baratas, etc., ocasionando ainda a poluio de meio ambiente pela contaminao do solo, do lenol fretico, fonte de gua para o consumo humano, e, tambm, do prprio ar. A figura 1 apresenta as diferentes formas de disposio do resduo slido urbano no Brasil.

Aterro controlado 16%

Aterro sanitrio 13% Aterro de resduos especiais 7% Usina de compostagem 2% Usina de reciclagem 5% Incinerao 3%

Vazadouro a cu aberto (lixo) 54%

Figura 1. Formas de disposio final do resduo slido no Brasil (IBGE, 2002).

Para equacionar o problema dos LIXES a soluo mais adequada o GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO, o que envolve o uso racional e associado das seguintes opes: reduo do lixo gerado ou reduo na fonte, aterros sanitrios, incinerao com recuperao de energia, compostagem e reciclagem.

Reduo na Fonte
A indstria de embalagens foi quem mais trabalhou para a reduo do lixo na fonte, tendo conseguido redues considerveis - na ordem de 15 a 30% - do peso ou consumo de materiais de embalagens. Um exemplo so as embalagens do Leite Longa Vida, que tiveram seu peso reduzido em 25% nos ltimos anos, sem perder sua qualidade.

Aterro Sanitrio e Aterro Controlado


Segundo a ASCE- Sociedade Americana dos Engenheiros Civis- o ATERRO SANITRIO definido como sendo uma tcnica para disposio final do resduo slido no solo, sem causar nenhum prejuzo ao meio ambiente e sem causar dano ou perigo sade e segurana pblica, tcnica esta que utiliza princpios de engenharia para acumular o resduo slido na menor rea possvel, reduzindo seu volume ao mnimo e cobrindo-o com uma camada de terra com a frequncia necessria, pelo menos ao fim de cada dia. Existe uma diferena muito grande entre um lixo e um aterro sanitrio. No aterro sanitrio, o lixo colocado em trincheiras abertas no solo sendo coberto diariamente com terra, aps compactao com tratores de esteira. Antes da colocao do lixo, o solo impermeabilizado com argilas compactadas e membranas plsticas, para evitar que o chorume, produzido pela decomposio da matria orgnica, contamine os lenis freticos. Os gases (metano, CO2, dioxinas, etc), tambm gerados na decomposio da matria orgnica, so drenados e queimados nos prprios drenos coletores de gases. Esses drenos so formados por tubos de concreto com 20 cm de dimetro, cheios ou no de pedra britada, aos quais se vo sobrepondo outros tubos medida que o aterro cresce, conforme figura 2. 11

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Figura 2. Aterro sanitrio (IPT/CEMPRE,2000) Nos ltimos anos, muitos processos tm sido desenvolvidos visando o aproveitamento da mistura de gs metano e gs carbnico (biogs), gerada na decomposio da matria orgnica. O gs do aterro, alm de substituir o gs combustvel nos seus empregos usuais de forma mais econmica e menos danosa ao meio ambiente, vem sendo testado como substituto do leo diesel em caminhes coletores, depois de lavado para reteno do gs carbnico e comprimido em cilindros de 200 kg/cm. Esses processos, no entanto, devem ser melhor estudados para se verificar a real capacidade de produo e a viabilidade econmica para o aproveitamento do biogs. No final da vida til do aterro sanitrio, a cobertura final de terra dever ser executada de maneira a possibilitar a reutilizao da rea como parque, jardim, quadra de esporte ou outros usos que no exijam uma fundao muito slida. O ATERRO CONTROLADO difere do aterro sanitrio pelo fato de no dispor de sistema de impermeabilizao do solo, nem de sistemas de tratamento de chorume ou de disperso dos gases gerados. Ou seja, o resduo slido descartado em uma rea definida e, ao final do dia, o material depositado coberto com uma camada de terra, a fim de se minimizar a exalao de odores e a proliferao de insetos e ratos.

Incinerao
Incinerao a queima do lixo em alta temperatura (geralmente acima de 900C), em uma usina construda para este fim. Os incineradores modernos so dotados de pontes rolantes, caambas, grelhas mveis, pr-aquecedores de ar, correias transportadoras, filtros eletrostticos e lavadores de gases, sendo os dois ltimos para controle da poluio do ar, como se pode ver no esquema apresentado na figura 3.

Figura 3. Esquema de um incinerador A incinerao tem como vantagem a reduo drstica do lixo, deixando como sobra apenas cinzas, que so inertes. Desta forma se reduz a preocupao como o espao ocupado pelos aterros sanitrios e se minimizam as possibilidades de contaminao do lenol fretico.

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A incinerao destri bactrias e vrus, sendo aconselhvel para tratar o lixo contaminado, como o caso do lixo hospitalar; entretanto, no obrigatria. A energia da incinerao pode ser utilizada para produzir o vapor que gira turbinas para a produo de eletricidade. No Japo, o percentual de lixo incinerado est em torno de 80%. A falta de espao para a construo de aterros sanitrios levou este pas a adotar a incinerao de forma intensiva, dispondo hoje de centenas de incineradores . Na Europa, dezenas de incineradores so utilizados, com posterior recuperao de energia para calefao ou gerao de energia eltrica. Nos Estados Unidos, 16% dos 200 milhes de toneladas de lixo slido urbano gerados por ano so incinerados. (IPT/ CEMPRE, 2000). A incinerao tem a desvantagem do alto custo e exige o controle rigoroso da emisso dos gases gerados na combusto. No Brasil, o nmero de incineradores pequeno, no chegando a 20. Entretanto, no futuro, o pas dever utilizar a incinerao moderna como parte do tratamento do lixo urbano para equacionar economicamente o sistema de gerenciamento integrado dos resduos slidos, nos grandes centros urbanos.

Compostagem
Compostagem a decomposio microbiolgica da frao orgnica do lixo. O composto produzido usado para fertilizao de solos, melhorando suas propriedades de agregao, porosidade e capacidade de reteno de gua . Alm disso, apresenta nutrientes minerais como o N, P, K, Ca, Mg e S, que podem ser utilizados pelas plantas. Na maioria dos casos, a frao orgnica disposta em pilhas ou leiras que so revolvidas periodicamente, at obterse a cura do composto. Opcionalmente, pode-se fazer a compostagem acelerada em pequenas instalaes, insuflandose ou promovendo a remoo do ar por meio de compressores ou exaustores. A compostagem aumenta a vida til dos aterros sanitrios, pois diminui a quantidade de lixo enterrado, principalmente no Brasil, onde a frao orgnica corresponde a 52,5%. Entretanto, o lixo no desaparece. O composto deve ser comercializado em regies prximas, uma vez que o custo do transporte pode inviabilizar sua produo.

Uma questo preocupante quando se trata de composto orgnico produzido a partir de resduos urbanos domiciliares quanto presena de metais pesados. O lixo domiciliar pode conter objetos que possuem metais pesados, como lmpadas fluorescentes, baterias, cermicas, tintas de impresso, couro, etc. A legislao vigente no estabelece limites para a aplicao do composto orgnico no solo, onde esses metais podem ter efeito cumulativo.
Reciclagem
H alguns anos atrs pensava-se que o problema do lixo seria resolvido com a reciclagem. Hoje, sabe-se que a soluo est no Gerenciamento Integrado do Lixo, conforme discutido neste Caderno, sendo a reciclagem uma das partes, mas no a nica. A reciclagem trata o lixo como matria-prima a ser reaproveitada para fazer novos produtos. Para a reciclagem, os materiais precisam ser identificados, separados e limpos. Nos pases industrializados existem dois sistemas de coleta e separao para a reciclagem: (MADI et al., 1998) 1. Sistema que utiliza cobrar uma taxa nas embalagens, cobrindo os custos de uma entidade responsvel pela coleta e separao para a reciclagem. 2. Sistema de coleta atravs de programas voluntrios, chamados de Coleta Seletiva. O sistema 1 usado principalmente na Alemanha e na Blgica. Nos Estados Unidos, cada Estado atua de forma independente, prevalecendo quase sempre o sistema voluntrio que, em 1996, contava com 8.817 programas de entrega voluntria dos materiais, envolvendo aproximadamente 35 milhes de habitantes. No Brasil, 192 cidades possuem programas de Coleta Seletiva (CEMPRE, 2002). Ainda pouco, considerando-se que o pas possui 5.561 municpios. Mas esta realidade est mudando graas ao esforo de entidades setoriais de embalagem. O CEMPRE, Compromisso Empresarial para Reciclagem, que congrega as seguintes empresas: Alcoa, Ambev, Cia. Suzano de Papel e Celulose, Coca-Cola, CSN (Cia. Siderrgica Nacional), Daimler Chrysler, Kraft Foods, 13

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Natura, Klabin, Nestl, Parabuna Embalagens, Pepsico, Procter & Gamble, Souza Cruz, Tetra Pak, Unilever e Vega Engenharia Ambiental, tem realizado um trabalho extraordinrio, incentivando a reciclagem e a formao de sistemas organizados para a coleta e separao dos diferentes materiais, atravs de cooperativas de catadores. A Coleta Seletiva consiste na separao dos reciclveis, ainda nos domiclios, pela populao. O recolhimento dos materiais separados feito por caminhes da prefeitura, nas prprias residncias (sistema porta-a-porta), ou entregues pela populao em Pontos de Entrega Voluntria (PEV), que possuem tambores de cor azul para o papel, amarelo para o metal, verde para o vidro e vermelho para o plstico, colocados em locais pblicos como praas, bosques,etc. Os materiais recolhidos seguem para uma Central de Triagem para separao, classificao e venda, como podemos ver na figura 4. Figura 4. Central de Triagem de materiais reciclveis.

Para o sucesso da Coleta Seletiva, o engajamento da populao essencial, sendo necessrio um trabalho estruturado e permanente de educao ambiental. A separao dos reciclveis ainda no domiclio tem sido apontado como o modo mais efetivo para manter os materiais mais limpos e menos contaminados por outros tipos de lixo. As vantagens da Coleta Seletiva so o desafogamento e aumento da vida til dos aterros sanitrios e o envolvimento da populao, que se sente tambm responsvel pela resoluo do problema do lixo, o que significa uma conscientizao ambiental na sociedade.

Materiais Reciclveis
Uma grande parte dos materiais reciclveis so materiais de embalagens. As embalagens protegem os produtos, permitindo sua conservao, transporte e venda. Depois de usadas, devem ser separadas para a reciclagem. Os materiais que podem ser reciclados so: metal, vidro, plstico, papel e embalagens cartonados ou embalagens longa vida.

O Metal
Em geral, os metais no so encontrados no subsolo prontos para uso, mas sim fazendo parte da composio de minerais. Os minerais so encontrados naturalmente na crosta terrestre. O agregado de um ou mais minerais chamado de rocha. O mineral passa a se chamar minrio, quando se extrai dele, com vantagens econmicas, alguma substncia de interesse industrial. Assim, podemos dizer que os metais so extrados de minrios. Para a obteno do metal do minrio este deve ser reduzido ao estado metlico. No caso do ferro, o agente redutor o coque, um tipo de carvo. O processo feito em fornos a altas temperaturas. A queima do carvo libera calor e monxido de carbono (CO) para reduzir o minrio. O ferro, ainda lquido, passa por um processo de purificao para a produo do ao. O alumnio extrado de uma rocha chamada bauxita. A reduo do minrio alumnio em metal realizada por eletrlise, com consumo de enormes quantidades de energia eltrica. Essa energia permanece armazenada no metal, e pode ser reutilizada. Por essa razo, costuma-se dizer que o alumnio representa uma forma de energia em lingotes.

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Usos dos metais
Os metais so classificados em ferrosos e no-ferrosos. Essa diviso justifica-se pela grande predominncia do uso dos metais base de ferro, principalmente o ao. A maior parte dos metais presentes no lixo urbano proveniente de embalagens, principalmente as de alimentos. Em menor quantidade encontram-se metais utilizados em utenslios domsticos e equipamentos, tais como panelas, peas de geladeira, esquadrias,etc. As latas de conserva de alimentos so feitas de ao. Para no oxidar (enferrujar) em contato com o ar e estragar os alimentos, o ao utilizado para embalagem revestido com uma fina camada de estanho e passa a ser chamado de folhade-flandres. Devido ao alto custo do estanho, este substitudo em algumas aplicaes pelo cromo, ou por uma camada de verniz, como o caso das latas de leo comestvel. Outro metal bastante utilizado para embalagens de alimentos, principalmente para latas de bebidas, o alumnio. Seu sucesso nesse segmento explicado pela sua facilidade e resistncia ao estiramento, podendo ser utilizado para a fabricao de latas de duas peas (sem solda).

Reciclagem dos metais


O ao um dos mais antigos materiais reciclveis. Na antiguidade, os soldados romanos recolhiam as espadas, facas, e escudos abandonados nas trincheiras e os encaminhavam para a fabricao de novas armas. As latas de alumnio surgiram no mercado norte-americano em 1963, mas os programas de reciclagem comearam em 1968. A reciclagem das latas de ao comeou nos Estados Unidos na dcada de 70 e no Brasil, por volta de 1992. Por serem atradas por eletroims, so facilmente separadas do lixo para reciclagem. Entretanto, o Brasil ainda no autosuficiente em sucata de ao. Em 2000, o Brasil reciclou 78% das latas de alumnio utilizadas para bebidas, o que representa 7,4 bilhes de latas, ou 111 mil toneladas. No mesmo ano foram recicladas 40% das latas de ao, o que equivale a 300 mil toneladas. (CEMPRE, 2002) Alm de diminuir o volume de lixo nos aterros sanitrios, a reciclagem dos metais diminui a demanda por jazidas de minrios e propicia a economia de energia. Para reciclar o alumnio, gasta-se apenas 5% da energia necessria para retirar o metal da bauxita, o que significa dizer que cada lata reciclada economiza a energia eltrica equivalente ao consumo de um aparelho de TV, durante 3 horas. Cada tonelada de alumnio reciclado economiza a extrao de cinco toneladas de bauxita. O alumnio e o ao podem ser reciclados inmeras vezes sem perder sua qualidade. As tintas da estamparia da embalagem so destrudas nos fornos de fundio, durante o reprocessamento do alumnio ou ao, e por isso no atrapalham a reciclagem.

A maioria das pilhas, exceto as de ltio, contm mercrio metlico que no o nico elemento txico encontrado: dependendo de sua natureza podem conter, ainda, zinco, chumbo e cdmio. Embora haja uma tendncia de diminuio da quantidade de mercrio presente nas pilhas, seu descarte de modo concentrado, em um nico local, aumenta os riscos de contaminao do solo e dos lenis freticos.
Mercados para os metais reciclados
O principal mercado associado reciclagem do ao formado pelas aciarias, que derretem a sucata em fornos eltricos ou a oxignio a 1550C, transformando-as em novas chapas que so usadas por vrios setores da indstria - das montadoras de automveis s fbricas de latas. Nas latas de folhas-de-flandres, o estanho pode causar ruptura do ao, no seu reaproveitamento. Novas tecnologias de desestanhamento tm possibilitado a recuperao deste estanho, de alto valor, e a obteno de sucata ferrosa de alta qualidade. O alumnio derretido e transformado em lingotes vendido para os fabricantes de lminas de alumnio que, por sua vez, comercializam as chapas para indstrias de latas.

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Vidro
O vidro um material obtido pela fuso de compostos inorgnicos a altas temperaturas com o seu posterior resfriamento, at a obteno de um estado rgido do material. O principal componente do vidro a slica (Si02) ou areia. A slica, sozinha, seria o vidro ideal, mas as altas temperaturas para sua fuso limitam seu uso. Para diminuir a temperatura de fuso da slica de 1800C para 1500C, necessrio utilizar um material fundente, sendo o mais empregado o xido de sdio retirado da barrilha. Para dar estabilidade qumica ao vidro e maior moldabilidade adicionado, ainda, o xido de clcio retirado do calcrio. O vidro assim formado chamado de vidro soda-cal ou vidro comum. Alm dos componentes citados, que representam 94% da composio do vidro comum, outros elementos como o xido de alumnio retirado do feldspato so adicionados ao vidro, para melhorar sua resistncia. A essa mistura comum adicionar-se cacos de vidro gerados na prpria vidraria ou comprados (como mostra a figura 5), procedimento que reduz sensivelmente os custos de produo e abaixa a temperatura de fuso para 1300C. O vidro no se degrada nos aterros sanitrios.

% Mistura sem caco Calcrio 11% Barrilha 14% Areia 73% Feldspato 2 %

% Mistura com 50% de caco Barrilha 7% Areia 35%

Caco 51%

Feldspato 1% Calcrio 6% Figura 5. Formulao tpica do vidro comum (IPT/CEMPRE, 2000)

Usos do vidro
Mais da metade do vidro comum produzido no Brasil usada como embalagens para bebidas, alimentos, medicamentos, perfumes e cosmticos, na forma de garrafas, potes e frascos. O vidro comum empregado, tambm, na fabricao de vidros planos, vidros cristais, vidros temperados e vidros domsticos, como copos, travessas, pratos e panelas. Os vidros domsticos podem apresentar composio diferente do vidro comum, como por exemplo: as louas, porcelanas e cermicas. Os vidros tcnicos incluem as lmpadas, os tubos de TV, vidros de laboratrio, vidros de garrafa trmica, vidros oftlmicos e isoladores eltricos, normalmente fabricados com vidro comum ou de formulao especfica.

Reciclagem do vidro
O vidro para a reciclagem vem basicamente de duas fontes : a prpria vidraria e o coletado ps-consumo. O vidro pode ser reciclado infinitas vezes, mas devem ser separados os cristais, espelhos, lmpadas e vidro plano usado nos automveis e na construo civil. Esses tipos de vidro, por terem composio qumica diferente, causam trincas e defeitos nas embalagens recicladas. O mesmo ocorre se os cacos estiverem misturados com terra, cermicas e louas. Como no so fundidos junto com o vidro, estes materiais formam pedras no produto final, provocando quebra espontnea do vidro. O emprego do vidro reciclado significa menor consumo de recursos naturais. Os processos de fabricao do vidro gastam muita energia e geram muitos detritos. Ser possvel alcanar uma reduo de at 80% dos detritos, empregandose na produo de vidro 50% de cacos. Para cada 10% de caco de vidro adicionado na mistura, economiza-se 2,5% de energia nos fornos.

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J existe um processo de reciclagem do vidro de lmpadas fluorescentes, patenteado por empresa nacional. No entanto, o manejo e a disposio das lmpadas fluorescentes usadas devem ser muito cuidadosos. As lmpadas fluorescentes contm metais pesados, principalmente o mercrio metlico. Enquanto intactas, as lmpadas no oferecem riscos. Porm, quando descartadas no lixo, seu vidro triturado, liberando o mercrio que evapora e permanece no ar. Quando chove, o mercrio se precipita e contamina o solo e o lenol fretico.
Mercados para o vidro reciclado
O principal mercado para recipientes de vidro usados a prpria vidraria. Alm de voltar para a produo de embalagens, os cacos de vidro podem ser utilizados na composio de asfalto e pavimentaes de estradas, produo de fibra de vidro, bijuterias e tintas refletivas.

Plstico
Os plsticos, em sua maioria, so produzidos a partir do petrleo. Embora o petrleo seja uma fonte no renovvel de matria-prima, apenas 4% do petrleo consumido no Brasil utilizado para a produo de plstico. O termo plstico a designao genrica para uma grande famlia de materiais que apresentam em comum o fato de serem moldveis. Eles podem, atravs de mtodos adequados, assumir a forma de garrafas, vasos, filmes, pratos, fios, etc. Alguns plsticos so maleveis apenas no momento da fabricao do objeto e precisam ser moldados nesse momento. o caso do baquelite usado para fabricao de cabos de panelas. Depois de pronto, no h um jeito fcil de remodello. Esses materiais so chamados de termofixos e representam 20% dos plsticos encontrados no mercado brasileiro. Por outro lado, a grande maioria dos plsticos (80%) facilmente remodelvel quando elevamos a temperatura. Nessas condies, ocorre um amolecimento ou at mesmo a sua completa transformao em fluido, permitindo sua moldagem. Materiais desse tipo so chamados de termoplsticos, ou seja, podem ser moldados quando aquecidos. O principal componente do plstico a resina plstica. A resina elaborada por processos de sntese qumica. resina so adicionados outros ingredientes, cuja seleo qualitativa e quantitativa permite a utilizao da mesma resina em diferentes processos de moldagem. Os plsticos podem ser transformados por diversos processos, sendo os mais importantes a injeo, a moldagem por sopro, a termoformao, a extruso e a calandragem. A extruso e a calandragem so mais usadas na fabricao de filmes, tubos e laminados. A injeo usada na fabricao de frascos, potes, pentes, escova de dente, cabos de talheres ou de chave de fenda. O sopro usado na fabricao de frascos e garrafas de PET para gua mineral e refrigerante. Os plsticos nos aterros sanitrios so de difcil degradao; no entanto, so materiais inertes.

Usos do plstico
Os termoplsticos mais comumente empregados no mercado so : polietileno tereftalato ou poliester (PET), polietileno de alta densidade (PEAD), polietileno de baixa densidade (PEBD), policloreto de vinila (PVC), polipropileno(PP) e poliestireno(PS). Juntos, eles representam 90% de todo consumo de plsticos no Brasil. O PET apresenta timas caractersticas de resistncia mecnica, transparncia e barreira a gases, ideais para o mercado de refrigerantes, gua e sucos. usado, tambm, como embalagem para leo comestvel, remdios, cosmticos e outros. O polietileno de baixa densidade (PEBD), por sua alta flexibilidade, boa resistncia mecnica e facilidade de termossoldagem, bastante usado para sacos, utenslios domsticos e frascos flexveis. O polietileno de alta densidade (PEAD) possui elevada rigidez e boa resistncia mecnica, sendo usado para sacolas de supermercado, tampas e frascos em geral, como os de produtos de limpeza. O PVC possui alta resistncia queima e flexibilidade com adio de modificadores, sendo empregado para tubos rgidos de gua e esgoto, cortinas, garrafas para gua mineral e filmes para embalagens de frutas e vegetais. O polipropileno (PP) apresenta boa resistncia a choque, alto brilho e transparncia, sendo usado em pra-choques de automveis, garrafas e pacotes de balas, doces e salgadinhos. O poliestireno (PS) apresenta , tambm, elevada rigidez e boa transparncia, entretanto baixa resistncia a choques, sendo empregado na indstria eletroeletrnica, para copos descartveis de gua e caf e utenslios domsticos.

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Reciclagem do plstico
A reciclagem do plstico, que comeou a ser feita pelas prprias indstrias para reaproveitamento de suas perdas de produo, tem contribudo para reduzir seu impacto dos aterros. Depois de separado, enfardado e estocado, o plstico modo por um moinho de facas e lavado para voltar ao processamento industrial. Aps secagem, o material transferido para um aglutinador que contem hlices que giram em alta rotao aquecendo o material por frico e transformando-o em uma pasta plstica. Em seguida adiciona-se gua em pequena quantidade para provocar um choque trmico, que faz as molculas dos polmeros se contrarem, aumentando sua densidade. Assim, o plstico adquire uma forma aglomerada e entra em uma extrusora, mquina que funde e d aspecto homogneo ao material, que transformado em tiras ( espaguete). Aps refriamento em gua, os espaguetes so picotados na forma de gros e embalados em sacos de 25 kg que so vendidos para as fbricas de artefatos plsticos. (CEMPRE,1998) Embora a reciclagem dos plsticos parea simples, h uma srie de dificuldades operacionais. Primeiramente, apenas os termoplsticos so reciclveis. Os termofixos, como o caso da baquelite usada para cabos de panelas, tomadas, interruptores eltricos, quando aquecidos a altas temperaturas, sofrem carbonizao sem derreter e portanto no podem ser reciclados. O segundo problema a incompatibilidade entre os vrios tipos de plsticos reciclveis, que no podem ser derretidos juntos. Quando isso ocorre, obtem-se um material de aplicaes limitadas devido a sua m qualidade. Para facilitar a identificao e separao dos plsticos, foi desenvolvida e regulamentada uma simbologia (NBR 13230 Reciclabilidade e Identificao de Materiais Plsticos aprovada pela ABNT- Associao Brasileira de Normas Tcnicas), que deve ser seguida pelos produtores de artefatos plsticos. Essa simbologia, feita para os plsticos de maior consumo no mercado, apresentada no Caderno do Aluno. O terceiro problema diz respeito s perdas verificadas durante o derretimento. Parte do plstico se oxida, mudando suas caractersticas e deixando de ser infinitamente reciclvel. Para atenuar esse problema, pode-se adicionar um pouco de plstico novo ao material que esta sendo reciclado. Em 2000 foram reciclados no Brasil 15% dos frascos rgidos e filmes plsticos produzidos. Deste total, 60% foi procedente de resduos industriais e 40% do lixo urbano (CEMPRE, 2002). As garrafas de PET para refrigerantes tiveram um ndice de reciclagem de 26% no mesmo ano. Em adio diminuio de lixo nos aterros e a economia de recursos no-renovveis (petrleo), a reciclagem dos plsticos economiza at 50% da energia gasta desde a fase de purificao da matria-prima at a moldagem final. Alm da reciclagem do material, os plsticos podem sofrer reciclagem trmica e reciclagem qumica. A reciclagem trmica, que consiste na incinerao do material, tem a vantagem de permitir a mistura de plsticos e dispensa portanto o processo de separao. A incinerao s vantajosa se houver recuperao da energia produzida na queima e controle rigoroso da emisso dos gases lanados ao ambiente. O valor energtico dos plsticos equivalente ao de um leo combustvel e, por esta razo, so uma valiosa fonte energtica. Na reciclagem qumica, os rejeitos plsticos so convertidos quimicamente nas suas substncias de origem e reaproveitados pela indstria qumica. A reciclagem qumica ainda no est sendo utilizada em grande escala, devido ao seu alto custo.

Mercados para o plstico reciclado


O principal mercado de plstico reciclado so as indstrias de artefatos plsticos, que utilizam o material na produo de sacos de lixo, baldes, cabides, garrafas de gua sanitria, condutes, acessrios para automveis, mangueiras, dentre outros. O maior mercado para as garrafas de refrigerantes (PET) recicladas est na produo de cordas, fios de costura, cerdas de vassouras e escovas. Outra parte destinada moldagem de autopeas, garrafas para detergente, carpetes e enchimentos de travesseiros. Na Europa e nos Estados Unidos, os consumidores podem comprar refrigerantes envasados em garrafas de PET contendo 25% de material reciclado. No Brasil, proibido o uso de materiais reciclados, oriundos do lixo urbano, para alimentos, remdios e certos tipos de brinquedos. Novas tecnologias de reciclagem e a utilizao do material reciclado como camada intermediria entre duas de material virgem em embalagens multicamadas, podem mudar esta restrio. 18

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Papel
O papel feito a partir de fibras de celulose encontradas em madeiras de rvores como o eucalipto e o pinus. Embora a maior parte do papel fabricado no Brasil seja produzido a partir da madeira, outras matrias-primas como o bambu, bagao de cana-de-acar, palha de arroz, sisal ,etc , tambm so utilizadas na fabricao do papel. O eucalipto tem fibras de celulose curtas e por isso fornece um papel de superfcie bem lisa, usado principalmente para fazer o papel para escrever e ainda o papel para fotocpia. O pinus possui fibras de celulose mais longas, e por isso usado para fazer papel para caixas e embalagens que precisam de maior resistncia. A celulose representa 50% da madeira. As rvores utilizadas para fabricar papel so plantadas pelo homem e representam, portanto, fonte renovvel de matria-prima. Durante o processo de crescimento as rvores removem o dixido de carbono (CO2) do ambiente e emitem oxignio(O2). Desta forma, a indstria de papel difere das demais, pois parte das emisses de CO2, geradas nas suas atividades, removida pelo novo crescimento das rvores, conforme nos mostra o esquema da figura 6.

Figura 6. Ciclo da floresta (THE FOREST CYCLE, 1993). Uma parcela significativa das necessidades de energia da indstria de papel produzida pela queima de alguns resduos da madeira (como a casca, por exemplo) diminuindo, assim, o consumo de combustveis fsseis ( petrleo), fonte no renovvel de energia. O papel relativamente fcil de ser decomposto. Entretanto, em aterros sanitrios pode se degradar muito lentamente quando no h contato suficiente com ar e gua. Nos Estados Unidos, foram encontrados, em aterros, jornais da dcada de 50, ainda em condies de serem lidos.

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Fabricao do papel
A moderna fabricao do papel tem dois estgios diferentes: 1) a obteno da pasta de celulose, que parece um mingau de aveia, a partir da madeira e 2) a fabricao do papel a partir da pasta de celulose. A pasta de celulose obtida por diversos processos, sendo os mais importantes os processos mecnico e qumico. No processo mecnico, as toras de madeira so prensadas contra um moinho de pedra ou ao, que separa as fibras. Este processo fornece uma pasta para papel com outros compostos da madeira alm da celulose, o que confere ao papel uma resistncia relativamente baixa, sendo usado, principalmente, como papel de imprensa (papel jornal). O principal processo o qumico (figura 7). Nele, os cavacos de madeira so cozidos em uma soluo fortemente alcalina de sulfato de sdio e soda custica. Este licor de cozimento sofre difuso no tecido da madeira, dissolvendoo e separando as fibras. A pasta obtida, de cor marrom, contem apenas celulose, produzindo um papel de alta resistncia utilizado como papel de imprimir e escrever e para embalagens.

Figura 7. Esquema de fabricao do papel (processo qumico) Aps sua obteno a pasta de celulose pode ir diretamente para a mquina de fazer papel ou primeiro ser branqueada para produzir o papel branco. At o incio dos anos 80, o cloro gasoso era o principal agente branqueador. Na poca, seu uso foi relacionado gerao de produtos qumicos altamente txicos como as dioxinas. O cloro gasoso ainda usado no branqueamento por fbricas de celulose, mas numa dimenso muito menor. Preocupados como o meio ambiente, os fabricantes de papel esto utilizando cada vez mais outros branqueadores, sem cloro, como o perxido de hidrognio ou gua oxigenada, oxignio, oznio e enzimas. Hoje, existem diversas fbricas que produzem papel branco 100% livre de cloro.

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Tipos de papel
A produo nacional de papel est dividida em diversas aplicaes, como visto na Figura 8.

Figura 8. Produo brasileira de papel por tipo (%) (IPT/CEMPRE, 2000). Os papis de imprimir e escrever incluem os papis de carta, blocos de anotaes, cadernos, papis para copiadoras e impressoras. O papel jornal classificado como papel de imprensa e difere do primeiro pois contem menos celulose e mais outras fibras da madeira, obtidas apenas por processo mecnico de separao, como visto anteriormente. Os cartes e cartolinas so papis com maior quantidade de celulose por rea de material e portanto maior peso, usados para fins escolares e como embalagens. O carto usado, tambm, como componente das Embalagens Longa Vida. No item embalagens esto includos os sacos de papel e o papelo ondulado, responsvel por 65% do mesmo. Na categoria de papis especiais esto principalmente os papis utilizados para cheques, papis crepados, papel vegetal, papel carbono ,etc., que so, na maioria, no reciclveis. Os papis para fins sanitrios, como os toalhas e higinicos, tambm no so encaminhados para a reciclagem.

Reciclagem do papel
A reciclagem do papel to antiga quanto a prpria descoberta do papel (no ano de 105 d.C.) mas com a conscientizao ambiental, as tcnicas de reciclagem evoluram muito. Em 2000, no Brasil, a taxa de reciclagem de papel de escritrios foi de 22% e a de papelo ondulado de 72% (CEMPRE, 2002). Em 2001, a Europa utilizou 42% de papes reciclados em suas produes de papel e papel carto (CEPI, 2002). Alm da vantagem da reduo de lixo nos aterros, a reciclagem do papel no exige processos qumicos para obteno da pasta de celulose, apenas desagregao mecnica, reduzindo com isso a poluio do ar e rios. Reduz, tambm, a necessidade do corte de rvores, pois preciso cortar cerca de 20 rvores para a obteno de uma tonelada de papel. Na reciclagem, h uma economia de 10 a 50 vezes da quantidade de gua e gasta-se metade da energia usada para fabricar o papel a partir da madeira. importante lembrar que a fibra de papel pode ser reciclada, em mdia, de 5 a 6 vezes, aps o que perde suas caractersticas de resistncia, sendo necessria ento a adio de fibras virgens.

Mercados para o papel reciclado


As indstrias de embalagens consomem 80% das aparas recicladas no Brasil, na forma de papis de embrulhos e papelo ondulado. Somente 18% das aparas so consumidas para a fabricao de papis sanitrios e 2% para aqueles destinados impresso e escrita.

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Tambm feita com aparas de papel a polpa moldada utilizada para embalagens de ovos, bandejas para frutas, suporte para copos em cadeias de fast food e, mais recentemente, como substituta do isopor no acondicionamento de peas ou componentes eletrnicos. No futuro, como resultado da concientizao ambiental, os papis devero ter uma quantidade mnima de fibras recicladas, dependendo de sua aplicao.

Embalagens Cartonadas
As embalagens cartonadas Tetra Brik Assptica ou Embalagens Longa Vida, como so conhecidas, so compostas por vrias camadas de material: papel, alumnio e polietileno de baixa densidade. O papel fornece rigidez embalagem, permitindo sua confeco no formato de caixas, mais prtico e econmico. O alumnio impede a entrada de luz , ar e microorganismos, garantindo o envase assptico e preservando as qualidades nutricionais dos alimentos. O polietileno possibilita o fechamento da embalagem, protege o papel e age como adesivo para colar as vrias camadas de materiais. O papel corresponde a 75% da embalagem, o plstico, a 20% e o alumnio, a 5%. O polietileno de baixa densidade usado na laminao (juno) dos trs materiais chega fbrica na forma de gros (resina plstica), sendo derretido diretamente sobre os materiais na mquina laminadora. No final do processo, a embalagem cartonada Tetra Brik Aseptic formada por seis camadas, sendo de dentro para fora: polietileno, polietileno, alumnio, polietileno, papel, polietileno. O polietileno externo tem funo de proteger o papel contra a umidade. O material pronto enviado, em bobinas, para as fbricas de alimentos onde o produto ultrapasteurizado (aquecimento a temperaturas de 135C a 150C, por 2 a 4 segundos) embalado automaticamente em condies asspticas em equipamento mostrado na figura 9. Nenhum preservativo adicionado ao alimento, sendo, portanto, 100% natural. A embalagem ento selada abaixo do nvel do produto, o que resulta em uma embalagem totalmente cheia, sem ar.

Figura 9. Mquina de envase Tetra Brik Aseptic

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PARTE I
Como o alimento selado em condies asspticas e na ausncia de oxignio, condies estas garantidas pela estrutura da embalagem, ele pode ser transportado e armazenado por vrios meses sem refrigerao, economizando energia dos caminhes frigorcos e da geladeira, atualmente o maior consumidor do gs CFC (clorouorcarbono), que destri a camada de oznio. O envio do material de embalagem em bobinas, antes da fabricao das caixinhas, e o baixo peso destas (cada caixinha de 1 litro pesa apenas 28 gramas) possibilitam a otimizao do transporte, com conseqente reduo no gasto de combustvel. Estudos realizados na Alemanha mostraram que as embalagens Longa Vida geram 60% menos volume nos aterros sanitrios, em comparao com embalagens retornveis. Em relao s descartveis, o volume nove vezes menor. Para se ter uma idia, 300 embalagens cartonadas de 1 litro, vazias e compactadas, ocupam o espao equivalente a 11 litros.

Reciclagem das embalagens cartonadas


A reciclagem das embalagens cartonadas ps-consumo faz parte das metas ambientais estabelecidas pela Tetra Pak em seu Sistema de Gesto Ambiental. Para que a reciclagem da embalagem seja possvel, necessrio que se faa a separao de suas camadas. A separao feita em fbricas de papel, em um equipamento chamado hidrapulper, parecido com um liquidicador gigante. No hidrapulper, as embalagens sofrem agitao mecnica por cerca de 20 minutos, com a adio de 85% de gua, ocorrendo aps esse tempo a desagregao das bras do papel. Nenhum aditivo qumico acrescentado no processo nem empregado o uso de calor. As bras de papel, suspensas em gua, so retiradas do hidrapulper por bombeamento, passando por uma chapa perfurada que retm o alumnio e o polietileno (guras 10 e 11).

Figura 10. Hidrapulper antes da desagregao do papel. Figura 11. Hidrapulper aps a desagregao. As bras de papel so lavadas e puricadas, sendo utilizadas para a produo de papel, matria-prima para confeco de caixas de papelo. Cada tonelada de embalagem cartonada reciclada gera, aproximadamente, 650 quilos de papel, economizando o corte de 20 rvores cultivadas em rea de reorestamento. O alumnio e polietileno que sobram aps retirada do papel pode ser reaproveitado de diversas formas. Uma possibilidade bem interessante em termos de mercado o processamento do alumnio e polietileno para fabricao de placas e telhas. Esse processo inicia-se com a secagem e triturao das camadas de polietileno e alumnio, que depois so prensadas a quente, produzindo chapas semelhantes madeira, ideais para a produo de mveis e divisrias. Essas chapas podem ser transformadas tambm em telhas utilizadas na construo civil. Por terem uma certa quantidade de alumnio, as telhas acabam reetindo a luz solar e contribuem para um maior conforto trmico. O composto de plstico com alumnio tambm pode ser encaminhado para as indstrias de plstico, onde so reciclados por meio de um processo de extruso para produo de pellets. Esses pellets so pequenos gros de plstico e alumnio que podem ser utilizados como matria-prima nos processos de fabricao de peas por injeo, rotomoldagem ou sopro. Os produtos nais so canetas, paletes, banquetas, vassouras, coletores por exemplo. O alumnio no interfere na obteno dos produtos nais.

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PARTE I
A tecnologia a Plasma
A aplicao da tecnologia a Plasma para a reciclagem de embalagens cartonadas indita no mundo: o sistema usa energia eltrica para produzir um jato de plasma a 15 mil graus Celsius para aquecer a mistura de plstico e alumnio. Com o processo, o plstico transformado em parana e o alumnio, totalmente recuperado em forma de lingotes de alta pureza. A Alcoa, que fornece a folha na de alumnio da embalagem, utiliza o alumnio reciclado para a fabricao de novas folhas, fechando o ciclo do material (gura 13). A parana vendida para a indstria petroqumica nacional. J o papel, extrado na primeira etapa da reciclagem ainda na indstria de papel, mantm seu ciclo normal de reciclagem, sendo transformado em papelo, como ocorre na fbrica da Klabin. A nova unidade a Plasma (gura 12) tem capacidade para processar 8 mil toneladas por ano de plstico e alumnio o que equivale reciclagem de 32 mil toneladas de embalagens longa vida. A emisso de gases na recuperao dos materiais prxima de zero, feita na ausncia de oxignio, sem queimas, e com ecincia energtica prxima de 90%. O objetivo principal da tecnologia ampliar ainda mais o volume de reciclagem das embalagens longa vida psconsumo e, conseqentemente, o incremento da cadeia de reciclagem, com a gerao de emprego e renda.

Figura 12. Vista geral da unidade a Plasma

Figura 13. Produo de lingotes de alumnio

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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PA R T E II

Memria, Texto, Imagem e Transversalidade: Apoio Didtico ao Professor


Os textos que compem a Parte II do Caderno do Professor propem-se a trazer discusses contemporneas sobre o fazer da educao na sala de aula, procurando articular o Caderno do Aluno e o Vdeo. O texto Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico procura abrir horizontes educao no sentido de aprender a auscultar e a interpretar as marcas da experincia passada dos atores envolvidos no trabalho pedaggico. A Produo de Texto na Escola, introduzindo a problemtica, apresenta os diferentes usos da escrita que podem ser desenvolvidos nos vrios projetos propostos na Parte III. O texto Imagem e Mdia procura trazer ao professor elementos para a anlise crtica do vdeo Quixote Reciclado ou outros, junto aos alunos, e tambm contribuir para a melhor operacionalizao das aes com imagens (vdeo, fotografia, histria em quadrinhos, teatro, etc), propostas na Parte III. A Transversalidade objeto do 4 texto, constituindo uma inovao pedaggica, introduz uma nova forma de organizar o currculo, tratamento diferente da questo sobre meio ambiente, cidadania e educao.

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PA R T E II
CONSTRUINDO A MEMRIA DO TRABALHO PEDAGGICO
Quem no guarda lembranas, alegres ou tristes, agradveis ou incmodas, dos tempos de escola? Lembranas cuja evocao, depois de tantos anos, apesar de carregar as mesmas imagens de lugares, objetos, tempos e pessoas, desperta cada vez novos sentimentos, como se os fatos que compem as lembranas estivessem acontecendo pela primeira vez. A intensidade das lembranas, os modos da sua seleo, freqentemente inconscientes, e as razes que levam a destacar estes ou aqueles detalhes constituem um mistrio que, s vezes, a simples reflexo no consegue desvendar. Ns somos os detentores das lembranas, mas elas parecem emergir por conta prpria, por ocasio dos menores incidentes da vida cotidiana. evidente que, se existem lembranas, porque ns temos a capacidade de evoc-las, em razo de possuirmos uma funo psquica que a tradio denomina de memria. Mas ateno, pois no parece correto confundir as lembranas com a memria nem tampouco desvincul-las dela. Por qu? Porque a memria no uma qualidade exclusiva dos homens, mas o lembrar parece que . Lembrar procurar no passado as marcas deixadas pela experincia da vida, mesmo quando o ato de evocao escapa ao prprio controle. Lembrar implica algo mais que a simples funo da memria. Como qualidade natural, a memria consiste, essencialmente, em manter registros da atividade fsica, biolgica ou psquica dos seres em geral. Esses registros so denominados aqui de marcas deixadas pela atividade desses seres. Tudo indica que o processamento desses registros seja atribuio de outra funo natural. Falar em "construo da memria", como prope o assunto desta parte do Caderno do Professor, levanta duas questes interligadas: Como falar em construo da memria se esta uma qualidade natural? De que memria ento se est falando? A primeira questo bastante complicada, pois se a memria inerente natureza, pelo menos as suas formas biolgicas, no parece que possa ser construda. Ela simplesmente funciona ou no funciona. No cabe, com efeito, perguntar por que um animal reconhece os lugares, as fontes de alimentao ou outros animais. Ele reconhece e pronto. O que pode ser objeto de investigao so os mecanismos biolgicos que tornam isso possvel. Todavia, o ato de reconhecer supe que o animal foi dotado pela natureza de duas funes naturais: memria e inteligncia. Mas nem ele sabe que conhece nem pode evocar as marcas registradas pela memria. Algo semelhante ocorre com a mquina eletrnica: registra marcas (denominadas genericamente de informaes), reconhece-as quando registradas e as processa. Mas ela faz isso simplesmente porque mquina, ou seja, um artefato inventado pelo homem para fazer isso. Segundo Leroi-Gourhan (1965, p. 66.), a memria do homem, semelhana da ferramenta, exteriorizou-se, tendo como continente a coletividade tnica. Ela oscila entre a memria biolgica do animal e a memria tecnolgica da mquina. Em outros termos, a memria humana a memria biolgica tornada objeto da conscincia e, como tal, capaz de exteriorizar-se por meio da linguagem, projetando-se fora dela na forma de memria tcnica. Isso quer dizer trs coisas: primeiro, que a memria humana se insere no processo evolutivo da matria; segundo, que ela muda com a emergncia da conscincia e da linguagem que permite sua insero na memria coletiva; e terceiro, que a conscincia da experincia e o conhecimento do modo de funcionar da memria permitem ao ser humano transferir para as mquinas as funes elementares da memria, como o registro e a organizao da informao. A memria humana opera sobre as marcas deixadas pela experincia no momento fugaz da sua ocorrncia, esse instante que separa o acontecer do acontecido, o presente do passado. Isso quer dizer que o objeto da memria no propriamente a experincia, a qual o tempo carregou, mas os efeitos ou marcas que ela deixou e que persistem no contnuo presente dos atos de recordao, permitindo sua reconstituio e ressignificao. Reviver a experincia passada pela sua reconstituio no presente o que define o prprio ato de rememorar. Mas falar de experincia falar de algo vivido. falar de imagens e emoes, de sentimentos e valores, de pessoas e lugares, de desejos e esperanas, enfim, falar de tudo aquilo que constitui a conscincia de viver a vida. Acredita-se que a memria tem o poder de fazer reviver das cinzas a experincia que se cria morta e, com ela, fazer reviver tambm o sentido que ela tinha outrora. O que, com toda evidncia, uma iluso, pois toda rememorao reconstituio atual do que restou da experincia passada que no volta mais. Ao lado da memria labora tambm o seu negativo, o olvido, esse movimento secreto do desejo para tentar anular a experincia. O olvido como esse pedao de fita sem imagem e sem som que torna difcil captar o sentido do filme. Mas existe uma enorme diferena entre o olvido e o delete dos programas de computao. Aqui o texto apagado pode ser substitudo. Ali no, pois a experincia vivida no pode ser apagada, s pode ser esquecida, pois ela constitutiva da histria. Memria e olvido constituem dois componentes essenciais da histria humana que ajudam a entender o carter claro-escuro que forma o lado trgico da histria: a impossibilidade de excluir a experincia vivida que, a um certo momento, julgada como indesejvel.

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A espcie humana no teria chegado ao patamar de evoluo biolgica que chegou se estivesse limitada - tanto no caso da memria quanto no de todas as outras funes humanas - a simplesmente funcionar, como ocorre com as outras espcies e com os artefatos que ela inventou. O que distancia essa espcie das outras, s quais permanece, entretanto, naturalmente ligada, que pode assumir o controle das funes naturais. Dessa forma, no s registra e processa as marcas da sua experincia, como pode recuper-las, reconstituindo essa experincia, e reviv-las num novo contexto de racionalidade e sentimento. Mas a idia de "construir a memria" aponta numa outra direo. Significa que os homens, alm de poderem regular os efeitos das marcas deixadas pela sua experincia, podem tambm criar as condies para que surjam outros tipos de experincia. Em outras palavras, isso quer dizer que eles podem construir a memria do trabalho pedaggico na escola intervindo no curso dos acontecimentos escolares, e no sendo apenas determinados por eles. Fica evidenciado assim que a memria de que se est falando aqui no , propriamente, a funo psicolgica, mas a memria como sinnimo de histria. Neste sentido, o que se prope aos professores - e por intermdio deles aos demais integrantes da escola - construir sua prpria histria, ou seja, criar condies para a ocorrncia de novas experincias pedaggicas, garantindo, ao mesmo tempo, o seu registro para que seja possvel conservar sua memria. Estamos, portanto, diante de dois conceitos de memria: a memria-funo e a memria-histria. Mas na medida em que o exerccio da memria-funo tem como objeto a experincia humana, coletiva ou individual, e essa experincia constitutiva tanto das formaes sociais quanto dos indivduos, pode-se deduzir que ambas esto interligadas e que no existe uma sem a outra. Alm disso, como o que os dois tipos de memria registram so as marcas deixadas por essa experincia, pode-se concluir que a "memria como histria" - campo prprio dos processos de recordao e lembrana - e a "histria da memria" - campo prprio da cincia histrica - operam com o mesmo material, embora sejam processos diferentes de interpretao da experincia. Falar em "construo da memria" supe, portanto, que existe uma estreita relao entre experincia, histria e memria. Dos vrios sentidos atribudos palavra histria (Le Goff, 1995, p. 17-18) dois merecem destaque: aquele cuja origem etimolgica remete a um saber que resulta da condio de ser "testemunha" dos acontecimentos e aquele outro, mais recente, que remete a um saber cujo objeto so as aes dos homens. Pode-se deduzir da que existe a "histria como acontecimento" - o acontecimento constitutivo da histria - e a "histria como saber a respeito do acontecimento". Diferentes, ambos os sentidos complementam-se. Sem o acontecimento, nenhum saber possvel a respeito dele. Mas sem o saber a respeito do acontecimento, este escapa do mbito da conscincia. Isso permite falar em termos de sujeito da histria - sujeito coletivo ou individual - e objeto da histria - objeto do saber histrico. Aplicando isso ao caso particular que nos ocupa aqui, permite-nos falar da "produo pedaggica como histria da escola" e da "histria da produo pedaggica da escola". Tanto uma como outra dependem do modo de fazer e de saber dos integrantes da escola: a eles cabe construir sua histria, aos historiadores cabe reconstituir essa histria. A tragdia da escola renunciar a construir sua histria, limitando-se a reproduzir o dia-a-dia que ela no construiu, mas que outros definiram por ela. Nada mais apropriado e incitante do que esta afirmao de Souza (1995, p. 7.): "A escola um lugar de memria. Quando o olhar pode atravessar a espessura do tempo, distingue vestgios reconhecveis de sua histria". Que a escola seja um lugar de memria decorre da prpria funo social que a sociedade vem atribuindo-lhe, de diferentes maneiras, nos ltimos sculos: conservar a memria da produo cultural da sociedade, isso que, de forma geral, escapa s outras instncias sociais formadoras das pessoas. Dessa forma, a escola contribui, como a famlia e os grupos sociais, formao das novas geraes. Mas a escola tambm um lugar da memria - o que nada tem a ver com as prticas de memorizao outrora to comuns - porque ela a desenvolve nas novas geraes, ensinando-lhes a reconhecer as marcas deixadas pela experincia humana e a desvendar o seu significado, permitindo-lhes assim integrar-se no fluxo da histria da sociedade. Evidentemente, a "construo da memria do trabalho pedaggico" no uma tarefa simples e, muito menos, rotineira. No se trata de fazer do registro do trabalho pedaggico uma espcie de opo burocrtica ou imposio obsessiva. Trata-se, antes de outra coisa, de trabalho, sendo que trabalhar criar, produzir, inventar o futuro. No se trata tampouco de uma tarefa secundria, porventura considerada um desvio das tarefas essenciais. Construir a memria do trabalho pedaggico abrir horizontes novos educao aprendendo a auscultar e a interpretar as marcas da experincia passada que permitem mostrar os caminhos que podem ser seguidos ou que devem ser evitados. Construir a memria do trabalho pedaggico significa, finalmente, construir uma identidade da escola e dos seus integrantes, no esquecendo de que a escola integra um todo maior que a sociedade e que feita do trabalho de seus integrantes.

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OPERACIONALIZANDO A MEMRIA DO TRABALHO PEDAGGICO
O registro uma etapa importante para construir a memria do trabalho pedaggico. No apenas uma tarefa burocrtica da escola, mas deve se tornar uma preocupao constante do professor e do aluno em preservar o trabalho realizado e permitir a sua consulta permanente. A preservao do trabalho, por meio do registro, possibilita a retomada reflexiva dos vrios momentos ou etapas do percurso desenvolvido. De forma complementar, a consulta permite que o trabalho se torne fonte de referncia para pesquisa. Portanto, registrar o trabalho pedaggico significa permitir a apropriao da experincia do vivido a qualquer tempo.

O registro poder ser feito de formas integradas, como segue:


Registro escrito (relatrios, resumos, fichamentos, pesquisas, entrevistas) Registro audiovisual (vdeo, foto, cassete, CD, disquete) Publicaes intra-escola (boletins, jornais, folders) Publicaes extra-escola (pgina eletrnica da escola, jornal do bairro) Exposies (painis, cartazes, maquetes, esculturas, instalaes artsticas) Registro de bordo (consideraes sobre o fazer/pensar pedaggico) A periodicidade do registro pode ser diria, semanal, quinzenal, mensal, bimestral, semestral, dependendo do trabalho realizado. Entretanto, no registro escrito, dependendo da abrangncia e complexidade do trabalho (projetos envolvidos, etapas desenvolvidas, nmero de participantes, excurses, etc.), quanto mais tempo decorrido, mais difcil e desanimador se tornar registr-lo. No caso de registro audiovisual imprescindvel que o professor acompanhe atentamente a edio das imagens e dos sons, de forma a estabelecer um ordenamento na apresentao (ver texto audiovisual na sala de aula). As publicaes e exposies que compreendem boletins, jornais, folders, painis, cartazes, exigem uma preocupao com a diagramao e o enfoque textual e fotogrfico. As publicaes eletrnicas no devem conter pginas demasiadamente carregadas para que o internauta consiga acess-las rapidamente. bom lembrar que na Internet a rapidez para obter informaes fundamental. Um site que demore muito para abrir pode ser desestimulador. A Internet pode ser um bom veculo para chamar ateno sobre os diversos trabalhos desenvolvidos na escola. Exposies que envolvam maquetes, esculturas e instalaes artsticas requerem um espao adequado onde sero produzidas, expostas e guardadas posteriormente. Apesar de ser um obstculo adequar um espao dentro da escola para exposies, a realizao de eventos como esse eleva a auto-estima de alunos e professores, envolvendo efetivamente a comunidade escolar. O registro de bordo possibilita um movimento de volta, de olhar para o que foi feito. Surge ento a oportunidade de refazer, de aprimorar, de produzir conhecimento sobre a prtica pedaggica. O conhecimento elaborado com base na reflexo sobre o exerccio de se fazer professor na sala de aula. O que se registra? Pode ser uma pergunta curiosa ou interessante de um aluno no decorrer da aula. Pode ser o entusiasmo da classe na organizao de uma excurso. Pode ser reflexes sobre aquela aula preparada com tanto empenho, e para a qual os alunos se mostraram totalmente desinteressados. Tudo pode ser registrado; o que vai determinar as questes a serem registradas o olhar sobre o cotidiano da sala de aula. Coisas que a princpio podem ser consideradas sem importncia, com o passar do tempo podem ser preciosas para se conhecer como os alunos esto apreendendo. Registrar o trabalho requer uma postura de professor que se reconhece tambm como aprendiz, que ensina mas tambm aprende na dinmica da sala de aula. A princpio no fcil registrar. O ofcio do professor baseia-se principalmente na oralidade, no falar constante com os alunos. A escrita requer tempo, pacincia, rememorao. Mas s se aprende a registrar registrando. Colocando no papel as reflexes sobre o fazer pedaggico. Na escrita, no registro, o professor faz-se sujeito de sua histria. Aquele que capaz de pensar sobre o seu trabalho, de redimension-lo se for preciso.

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O registro til em primeiro lugar para o prprio professor. S tem sentido registrar alguma coisa se o professor achar que isso significativo para o trabalho. O registro possibilita tambm uma dupla avaliao. A avaliao do trabalho do professor na qualidade de mediador de aes educativas e a avaliao do aprendizado dos alunos. O registro tambm pode ser compartilhado com os colegas de trabalho, criando uma solidariedade no fazer/ensinar/aprender das relaes pedaggicas.

Quando falamos sobre Registro de Bordo, algumas questes devem ser colocadas:
O que se registra? Tudo o que voc achar interessante ou necessrio do trabalho pedaggico desenvolvido em sala de aula. Por que se registra? Para que voc possa voltar ao seu registro e repensar o seu trabalho. Quando se registra? Sempre, se possvel. Como se registra? No existe uma forma-padro de registro. Quanto mais registros voc fizer melhor eles ficaro. Para quem se registra? Em primeiro lugar para voc mesmo. A escola, incentivando os alunos na aprendizagem de documentar o trabalho pedaggico, poder realizar um concurso para selecionar os melhores registros apresentados e envi-los Tetra Pak como forma de divulg-los. No importa a forma ou as formas escolhidas para registrar, o importante que o trabalho da escola fique registrado para que outras pessoas ou o prprio professor possam voltar a ele e aprender com ele. O registro guarda com ele a memria do que foi vivido, e traz com ele inmeras possibilidades. Possibilidades de conhecimento, indagao, avaliao, memria. a histria da escola que se preserva e a sua identidade que se constitui.

BIBLIOGRAFIA:
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas. Ed. da Unicamp, 1995. LEROI-GOURHAN, Andr. Le geste et la parole: la mmoire et les rythmes, vol. 2, Paris, Albin Michel, 1965. SOUZA, Maria Ceclia C.C. de. Escola e memria, Bragana Paulista, Univ. S. Francisco, 1995.

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PRODUO DE TEXTO NA ESCOLA
Ao tentar integrar a disciplina de Portugus s outras reas disciplinares atravs de uma redao, logo nos acode a idia de pedir que os alunos faam uma narrativa ou uma dissertao. Neste caso, o processo inicia-se com a escolha do tema ou do ttulo, lanado ao aluno como motivao inicial para comear a escrever. Na falta de um ttulo, pede-se um resumo, uma opinio ou simplesmente um breve comentrio sobre qualquer texto lido ou sobre o tema em debate nas diferentes disciplinas. Surgem ento, inmeros textos para o professor corrigir, desenhando neles sinais, cobrinhas, pontos de interrogao, em busca da correo gramatical para adequ-los s convenes mais visveis da escrita. A redao menos marcada com estas intromisses sorteada para uma possvel exposio. As outras, voltam para seus autores e so devidamente engavetadas, quando no jogadas fora, contribuindo para o aumento do lixo. Este parece ser o enredo de uma histria que todos ns conhecemos, com pequenas variaes, desde a mais tenra idade, seja como alunos, seja como professores, no importa a posio, incmoda em qualquer dos casos. Se observssemos mais cuidadosamente o uso da escrita nas diferentes instncias sociais, desde situaes mais informais at aquelas que exigem um texto com certa padronizao, talvez o princpio e o destino dos exerccios de escrita fossem outros. Pensemos em dirios, poemas, bilhetes, panfletos, cartas de leitores aos jornais, anncios classificados, declaraes, relatrios, ofcios, procuraes, planejamentos. No nos esqueamos de textos presentes em diferentes meios culturais e artsticos como romances, roteiros de filmes e vdeos, histrias em quadrinhos. Pensemos, ainda, em textos que circulam no cotidiano, lidos por apenas uma pessoa (o amado, a filha, o chefe) ou por um pblico vasto. Pensemos, por fim, nos diferentes propsitos ou objetivos dos mesmos textos: confessar, emocionar, informar, documentar, criticar, elogiar, persuadir. Ao lermos os textos nossa volta, veremos o quanto as condies em que so escritas as redaes na sala de aula esto distantes da situao real de interlocuo social, atravs da escrita. Se considerarmos os tipos e objetivos do texto, bem como os interlocutores, elementos que fazem parte da interao verbal, talvez o princpio e o destino dos textos dos alunos possam ser outros, possam deixar de ser um faz-de-conta, para se tornarem de fato textos significativos, com autores e leitores efetivos. Nas situaes efetivas de interao estabelece-se uma equao entre os objetivos do texto, elaborados a partir do projeto de dizer do locutor, o assunto tratado dentro de um conjunto de interesses e os tipos textuais existentes. Como um texto produzido sempre dirigido a interlocutores, estes tambm contribuem para a construo deste texto significativo. Dentro deste espao constitudo lingstica e socialmente, os alunos passam a se comprometer com o processo de construo de sentidos e de conhecimento. A produo textual na escola pode ocorrer a partir de necessidades reais surgidas durante a aprendizagem, como forma de registros, documentaes, expresses de viso de mundo e divulgao. Pode ter como destino a sua circulao, dentro ou fora da escola, dependendo dos propsitos dos Projetos de Trabalho desenvolvidos. As convenes da escrita passam a ser articuladas dentro do texto levando em conta a situao de comunicao, isto , as adequaes s normas sero necessrias na medida em que estes textos so produtos a serem socializados dentro de uma comunidade que tem seus padres. Nesta perspectiva, no h mais uma correo com o fim em si mesma ou apenas para uma avaliao escolar, mas o trabalho com a linguagem ter como objetivo, alm do aprendizado das normas em funo das exigncias da modalidade escrita, o aprendizado da melhor forma de explorar os recursos lingsticos e expressivos da lngua. Dentro desta concepo de trabalho com a escrita, as produes textuais na escola passam a ter sua origem na real necessidade de interao com os colegas e com a comunidade. Diante disto, o texto, como unidade de comunicao interativa, no necessita ter uma extenso, um tamanho definido, podendo ir desde uma nica palavra (por exemplo, placa de trnsito com a inscrio Cuidado) at um volumoso livro. A articulao do texto ser realizada tendo como critrios os objetivos que norteiam a sua produo e o contexto no qual est inserido. Estas prticas podem promover reflexes no apenas sobre o trabalho lingstico que permeia a produo, como tambm sobre as diversas funes sociais e comunicativas da escrita. Dentro de Projetos de Trabalho que visam integrar diferentes reas de conhecimento na escola, a produo de texto um instrumento importante no tratamento das informaes, na organizao e divulgao do trabalho entre os parceiros que esto em processo de construo de conhecimento, a partir dos temas eleitos. A escrita deixa de ser um acessrio para tornar-se um lugar de organizao, sistematizao e socializao durante o processo de aprendizagem. A seguir, so dadas sugestes de tipos de textos que podem ser trabalhados nos Projetos de diferentes campos de conhecimento, apresentados na Parte III deste Caderno:

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ENTREVISTA
As entrevistas buscam conhecer os saberes, a viso de mundo, o modo de viver do entrevistado, com o objetivo de ter acesso s informaes que possam contribuir para a construo de um conhecimento mais amplo de um tema e de aes que da decorram. Em funo dos objetivos, da situao, do assunto e dos interlocutores, as questes so formuladas, mas no podem ser totalmente fixas, j que, provavelmente, h necessidade de reformulaes durante o dilogo com o entrevistado, levando em conta as caractersticas especficas e as razes da escolha de determinado interlocutor. O processo da entrevista, portanto, deve ser circular e reflexivo. Depois de algumas entrevistas, tanto o tema guia, como a seleo dos entrevistados, pode mudar. A anlise deve ser integrada ao processo da realizao das entrevistas. Em seguida sero dadas algumas aes a serem realizadas com os respectivos grupos ou alunos responsveis pela entrevista, no significando que elas devam ter uma seqncia linear: 1.prepare o TEMA GUIA; 2. selecione o mtodo da entrevista: individual, grupal ou uma combinao dos dois; 3. prepare uma estratgia para a seleo dos entrevistados; 4 . realize as entrevistas; 5 . transcreva as entrevistas; 6. analise o contedo das entrevistas. Caso as entrevistas sejam gravadas e depois transcritas, o trabalho lingstico poder estar focalizado nas diferenas entre as modalidades oral e escrita da linguagem e no processo de transposio de uma modalidade para outra, o que envolve, principalmente, uma reflexo sobre modos distintos de coeso, de coerncia e de contextualizao nas mesmas modalidades. Por meio da entrevista, ainda possvel trabalhar com diferentes tipos de discurso, principalmente o direto e o indireto, no momento de decidir a forma de apresentao para o pblico escolhido. Para se ter uma noo mais clara das diferentes possibilidades de articulao desses textos, interessante que se analisem as entrevistas que aparecem em revistas ou jornais. Aps este trabalho de reflexo e de organizao da linguagem, os contedos serviro de base para anlise ao retornarem aos campos de conhecimento que promoveram esta forma de acesso s informaes.

LEGENDA DE FOTOS
As legendas so pequenos textos que acompanham as imagens (fotos, desenhos, figuras, pinturas etc.), como uma complementao, realizada atravs de descrio ou explicao. Podem tambm orientar o olhar do leitor e, at mesmo, interagir com a imagem, alterando o significado que ela teria, caso estivesse sem o suporte textual. Assim, mais do que explicar, a legenda passa a interpretar e a interagir com a imagem. Nesta interao pode ocorrer uma espcie de confirmao, de valorizao da informao visual ou pode haver o estabelecimento de uma contraposio. No dilogo texto e imagem, uma terceira mensagem, no limitada nem a uma, nem a outra, pode ainda ser produzida. Algumas destas articulaes entre texto e imagem podem ser analisadas em legendas de fotos nas diferentes produes da mdia impressa. Assim, as legendas que acompanham as imagens, ou mesmo objetos ( por ex.: maquetes), devem ser trabalhadas em funo dos objetivos, do contexto e dos interlocutores previstos, apresentando-se como descrio, interpretao ou, ainda, como narrao.

RELATRIO
Os relatrios cumprem diversas funes, dependendo da situao em que se inserem (relatrio de trabalho, relatrio de experincia, de pesquisa etc.) O que h de comum o fato de serem documentos que procuram registrar um processo, uma transformao ou ainda, uma investigao. Embora haja algumas particularidades, dependendo da rea de conhecimento e dos objetivos especficos, os relatrios podem ter a seguinte organizao: - introduo ao assunto tratado, que pode ser articulado como respostas s questes O que, onde, quando; - breve histrico do problema ou contextualizao do assunto dentro de um tema mais amplo; - descrio do processo (etapas de uma experincia, de aes) ou listagem de informaes coletadas; - apoio de grficos, tabelas, exemplos que servem de evidncias da pesquisa; - concluses; - bibliografia e fontes de pesquisa. O relatrio serve de base para a organizao e sistematizao de algumas atividades do Projeto e, posteriormente, ser utilizado como documento a ser consultado e socializado pelos colegas, sendo um importante instrumento de informao para a escolha e a fundamentao de aes. 31

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TTULO
Os ttulos, assim como as legendas, tm a funo de orientar a leitura e, ao mesmo tempo, chamar a ateno do leitor para algum aspecto saliente dos textos que os seguem. Em trabalho de leitura interessante comparar as diferentes formas de apresentao dos ttulos de acordo com os contextos (manchetes de jornal, ttulos de reportagens, artigos, textos expositivos). Estas diferenas podem ser lingisticamente analisadas no uso de verbos (notcias), nas nominalizaes (textos dissertativos), nas expresses conotativas, dentre outros recursos da lngua que so agenciados em funo da situao comunicativa: interlocutores, o perfil dos veculos e a formalidade do contexto. Tanto na leitura como no processo de produo dos textos, estes recursos podem ser trabalhados junto ao alunos. Assim, o ttulo deixa de ser o ponto de partida de um texto e torna-se a sua sntese e o primeiro elemento orientador para a leitura.

FOLHETO
Os folhetos so textos cuja funo principal esclarecer algum problema ao leitor, promovendo aes transformadoras. A sua organizao textual consiste basicamente em: - definies bsicas sobre o assunto; - explicaes ou esclarecimentos para evitar falsas crenas ou mitos; - instrues de procedimento para resolver ou evitar um problema (opcional, dependendo do assunto e objetivo do folheto); - desenhos , caricaturas, que personifiquem algum elemento de destaque do assunto; - esquemas explicativos facilitadores da compreenso. Os folhetos caracterizam-se por uma linguagem didtica que visa a conscientizao ou a promoo de mudanas de posturas. Geralmente, estes textos so uma das aes de uma campanha maior e procuram atingir pessoas que tm pouco acesso s informaes ou que esto expostas s informaes ou crenas errneas. Folhetos sobre Dengue, Aids, vacinao, amamentao, so alguns exemplos. Nos Projetos de Trabalho, os folhetos podem ser um meio de divulgao das informaes obtidas nas pesquisas dos alunos e de conscientizao, colocados disposio da escola e da comunidade. d o

ROTEIRO DE TRABALHO
Neste texto esto dispostas todas as aes necessrias para atingir os objetivos que norteiam o trabalho, promotoras da construo de um conhecimento compartilhado por todos os envolvidos. O roteiro de trabalho pode ser produzido coletivamente e estar em constante reconstruo e rearticulao, de acordo com o andamento das aes: - o estabelecimento do tema, a partir da avaliao de diferentes enfoques possveis; - estabelecimento dos objetivos; - articulao das etapas das aes necessrias; - escolha das pessoas a serem entrevistadas e fontes a serem pesquisadas; - seleo e ordenao das aes possveis, dentro da disponibilidade do grupo e das condies materiais; - distribuio das tarefas para os grupos ou para os elementos de cada grupo; - estabelecimento de momentos destinados s discusses e reavaliaes do andamento do projeto (momento da prpria reestruturao do roteiro); - organizao das diferentes formas de compilao das informaes e dados; - avaliao final do projeto como um todo, procurando analisar se os objetivos foram alcanados.

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RAP
O RAP " a abreviao para rhythm and poetry (ritmo e poesia). Gnero musical criado por negros-norteamericanos que se caracteriza por ritmo acelerado e a quase inexistncia de melodia e harmonia.(...) As letras, em geral longas, so quase recitadas e utilizam grias dos guetos e das gangues que habitam os bairros pobres das metrpoles norte-americanas(...) O Rap chega ao Brasil no incio dos anos 80, mas s ganha espao na indstria fonogrfica em 1993, com o lanamento do primeiro disco de Gabriel, o pensador" (conferir verbete Rap, Almanaque Abril Multimdia). O Rap tem sido uma forma de protesto contra a opresso e a excluso de determinados grupos sociais, assumindo assim um carter denunciador e poltico. Como pode ser utilizado? - Os prprios alunos apresentam interessantes propostas de atividades, relacionadas composio de Raps, que podero ser realizadas em sala de aula.

BIBLIOGRAFIA
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo, Martins Fontes, 1993. (Org). O texto na sala de aula. So Paulo, tica, 1997. KAUFMAN, A. e RODRIGUEZ. M. H. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre, 1995. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura; teoria e prtica. Campinas, SP, Pontes/Editora da Unicamp,1992. VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo, Martins Fontes, 1991.

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IMAGEM E MDIA
O kit recebido pela escola contm um vdeo, Quixote Reciclado, realizado especificamente para esse kit, a partir de uma reflexo sobre o papel dos meios de comunicao visuais no processo ensino/aprendizagem, com os seguintes objetivos: 1. oferecer um material informativo sobre o impacto do lixo no meio ambiente e a importncia da sua reciclagem; 2. oferecer a oportunidade de um debate sobre as questes acima, mediante a apresentao de um produto sob o formato de entretenimento, cuja linguagem se aproxima daquela que todos estamos acostumados a ver na televiso e no cinema; 3. propiciar um ponto de partida para um treinamento sobre o audiovisual, estimular sua utilizao nos projetos sugeridos e estimular um comportamento crtico em relao mdia. Evitou-se, deliberadamente, a produo de um documentrio, no qual a autoridade sobre o assunto em pauta, detentora de todo o conhecimento, esclareceria a verdadeira natureza do problema e poderia determinar o rumo e o ritmo das solues. Este vdeo, ao contrrio, objetiva criar condies para que o seu trabalho com os alunos em classe possa ser conduzido pela problematizao da questo, buscando a construo coletiva do conhecimento, que envolva todos na procura por aes e solues em relao ao meio ambiente. Para que estes objetivos possam ser plenamente atingidos, apresentamos a seguir algumas consideraes importantes sobre o processo de comunicao visual, a mdia e o roteiro de Quixote Reciclado. Recomendamos enfaticamente a leitura do texto abaixo, pois, temos a certeza, em muito enriquecer a utilizao do vdeo na sala de aula.

A COMUNICAO PELA IMAGEM


A imagem no difere, em sua essncia, das outras formas de comunicao, e comunicar s possvel se a realidade for recortada e vista por meio deste recorte. A comunicao humana no nos permite abarcar a totalidade de alguma coisa, exigindo o esforo de, a partir de um ponto de vista, construir uma narrativa que seja suficientemente generalizante sobre o objeto. Mesmo aquilo que se v submetido seleo e ao privilegiamento. Em relao imagem tecnicamente produzida, verdade que a cmera capta com razovel fidelidade as cenas que se colocam sua frente, mas inerente sua constituio um conjunto de manipulaes, imprescindveis captura e comunicabilidade da imagem. A construo das cmeras, dos filmes e das fitas exige adaptaes e transformaes da luz - matria-prima da imagem - para sua viabilizao tecnolgica, pois a luz precisa ser transformada em alguma outra coisa, de natureza qumica ou eletrnica, antes de voltar a ser luz, na forma da imagem que vemos em fotografias, filmes ou imagens de vdeo. Qualquer captao de imagem exige tambm a seleo de um certo campo visual (enquadramento), pois a cmera no pode captar tudo e seu olhar sobre o mundo ainda menos flexvel que o de nossos olhos. Mais ainda, o tratamento tcnico-artstico da imagem - o que a torna compreensvel por um nmero muito grande de pessoas de lugares diferentes e culturas e idiomas distintos - exige que os realizadores intervenham sobre ela, atribuindolhe um sentido, que nada mais do que a interveno de suas subjetividades sobre a pretenso objetiva da imagem tecnicamente produzida. Assim, toda vez que assistimos a um filme ou vdeo, podemos aprender muito sobre eles e as intenes de seus realizadores se estivermos atentos para aqueles elementos, que so a base da constituio destas intervenes de cunho narrativo: 1. O enquadramento: a forma como o autor (fotgrafo, diretor, etc.) organiza e relaciona os diversos elementos da cena. O que ele privilegiou, o que tornou coadjuvante e o que excluiu (quando for possvel saber) da cena. 2. A posio da cmera: o lugar de onde a cmera v a cena. Cmera baixa, alta ou enviesada em relao aos elementos principais da cena. 3. Os movimentos da cmera: como a cmera se desloca (ou no se desloca) durante a cena. Inicialmente poder parecer muito difcil reconhecer cada um destes componentes, mas, com um esforo bem pequeno e alguma persistncia, logo tais elementos vo se tornar bastante evidentes. A partir da, no contexto do tema, possvel perceber como esses detalhes enriquecem a narrativa e compem o esforo dos roteiristas, diretores e editores em transmitir suas mensagens. Prezado(a) professor(a): experimente ler o roteiro e depois assistir ao vdeo Quixote Reciclado, tendo esse roteiro em mos. Voc ver como as idias, escritas no papel, tomaram a forma de imagens em movimento sequenciadas e sonorizadas. Boa parte das intenes na confeco das imagens j est descrita nesse roteiro e, como um primeiro

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exerccio de sensibilizao, essa experincia lhe ser muito til. Mas no pare por a, continue a experimentar enquanto assiste sua televiso; logo voc estar com os olhos bastante treinados para ver toda uma srie de detalhes que at ento lhe passavam despercebidos. Os temas e os contextos formam as pistas para voc poder relacionar tudo isso que aprender a ver com as intenes do autor. Isso quer dizer que voc dever valorizar a histria ou o momento da narrativa para a compreenso dos sentidos possveis da ao flmica; uma mudana brusca de cena ou um determinado posicionamento da cmera assumem o seu melhor significado se forem analisados dentro do filme e no momento em que acontecem no filme. Pode ser particularmente proveitoso realizar esse exerccio com os filmes publicitrios exibidos na TV, buscando entender como este gnero audiovisual lida com as emoes do espectador visando a produzir nele o desejo do consumo.

IMAGEM E CONHECIMENTO
H mais de um sculo e meio, com a inveno da fotografia, nossa sociedade iniciava um processo de comunicao massiva baseado na imagem, cujos desdobramentos hoje so perceptveis por todos os lados. Praticamente todos os veculos de comunicao so ricamente ilustrados, dos jornais Internet, passando pelas ruas - transformadas em mdias ilustradas pelo intenso uso dos cartazes e outdoors - e pelos inmeros canais de televiso disponveis. As invenes da fotografia e do cinema vieram marcadas pelo signo do conhecimento e da racionalidade objetiva, na medida em que tinham por finalidade tornar visvel aquilo que dificilmente poderia ser visto pela maioria das pessoas, seja pelas suas dimenses, seja pela sua velocidade ou distncia. O ato de ver foi, ao menos em parte, a chave para a construo do conhecimento na perspectiva consolidada pelo sculo XIX: s poderia ser considerado realmente conhecido aquilo que fosse possvel ver. As cincias desenvolveram noes de observao fundadas na viso; o jornalismo e o sistema judicial passaram a se legitimar pelas testemunhas oculares; o turismo - inveno daquele sculo - prometia aos cidados comuns conhecer, com seus prprios olhos, realidades descritas pelos viajantes profissionais. Cada vez mais as pessoas acreditavam que, de alguma forma, conheciam as coisas por que j as tinham visto, mesmo que mediadas pela instrumentalidade tcnica da fotografia e do cinema.

COMUNICAO E MDIA
Aparentemente, pouco ou nada mudou desde os meados do sculo XIX, nesta crena da prioridade do sentido da viso na construo do conhecimento. No difcil ter-se a impresso de que este quadro apenas se expandiu. A informao e o conhecimento parecem estar hoje generalizados e democratizados pela ampliao da capacidade de ver, que em nossos dias assume dimenses globais. Mas, se isso verdadeiro, o que faremos com uma outra noo, to cara a todos ns: a de que o conhecimento representa a libertao do sujeito da iluso de tica impressa sobre os seus olhos ao enxergar a superfcie tangvel das coisas? Como imaginar, ento, que estes meios tcnicos de comunicao visual possam estar contribuindo automaticamente para o aumento do nosso conhecimento, na medida em que apenas retratam a luz que reflete da superfcie das coisas ou pessoas fotografadas? Acima de tudo, qual o real papel que esses meios podem representar nos processos educacionais? Estas so questes que devem estar sempre presentes ao nos lanarmos na deliciosa aventura de produzir ou apreciar um conjunto de fotografias ou um vdeo, e nos auxiliar a utilizar o nosso esprito crtico para sobrepujar os limites que as imagens nos impem. A crtica, nesse caso, deve residir fundamentalmente na conscincia de estarmos imersos em um mundo de imagens, cuja produo e as formas de sua divulgao no visam, exclusivamente, ampliao de nossos conhecimentos e grau de informao. Ao contrrio, as imagens que nos cercam diariamente so, em sua maioria, produtos comerciais, oriundos de uma indstria formalmente constituda, conhecida como Comunicao de Massa, ou, como tem sido utilizado mais recentemente, mdia, anglicismo oriundo da palavra latina media.

MDIA E IMAGEM
Antes da introduo da imagem fotogrfica nos meios de comunicao, na segunda metade do sculo XIX, a comunicao social era representada fundamentalmente por um jornalismo textual, voltado para a informao da elite letrada. Com uma produo relativamente barata, o jornal de ento estava, na maior parte das vezes, voltado para os fatos locais e era um empreendimento pouco profissional, bastante distante dos gigantescos conglomerados de mdia que atuam no mercado hoje em dia. A utilizao da fotografia nesses veculos se inicia com objetivos pouco mais que ilustrativos, substituindo paulatinamente o desenho, buscando afirmar, cada vez mais, o testemunho presencial do jornalista na notcia.

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O custo elevado e algumas dificuldades tecnolgicas foram aos poucos superados e, do tmido emprego inicial, a fotografia vai ganhando espao cada vez maior nas pginas da imprensa regular. No final da primeira metade do sculo XX a imagem fotogrfica chega a assumir a forma de expresso central de vrios jornais e revistas, popularizando o consumo desses veculos e estabelecendo as bases da constituio de um sistema de comunicao para as massas, j prenunciado pelo rdio, mas que somente vai se consolidar, algumas poucas dcadas depois, com o advento da televiso. Constituindo-se nesta perspectiva, a mdia, reunio de vrios empreendimentos na rea de comunicao, assume desde logo, portanto, a imagem como sua principal matria-prima, ampliando muito a populao por ela atingida, mas operando tambm alteraes profundas na natureza das informaes que difunde e do prprio carter dos veculos, dos quais constituda. A imagem fotogrfica, desde a sua inveno, demonstrou uma forte vocao para a dramatizao e espetacularizao dos fatos retratados. Mesmo a produo de imagens documentais e cientficas explorou essa vocao, realando o extico, o grandioso, o belo, o terrvel. Os meios de comunicao no escaparam desta tentao: da racionalidade do jornalismo debutante ao show da vida, a utilizao intensiva da imagem na mdia foi capaz de transformar o mais grotesco ou horripilante episdio em um grande espetculo. Mais do que um vis, um recorte, esta utilizao da imagem na transmisso de informaes desloca o antigo pressuposto da razo e da crtica para o convencimento emocional. O aumento do nmero de pessoas atingidas pelos meios de comunicao, propiciado pela imagem, alterou tambm, e profundamente, a sua relao com elas e com a informao difundida. Veculos de toda natureza, do jornal televiso, deixam de ser financiados pelo seu pblico, passando a ter a garantia de vultosos lucros com a venda de espaos publicitrios; o carssimo leitor deixa de ser o cliente, tornando-se o anunciante o foco dos negcios na mdia e o aumento do consumo de produtos e marcas, seu principal objetivo e razo de ser. Na mdia, a informao, inicialmente a prpria essncia da comunicao social, transforma-se, deixando de ser um compromisso firmado entre o leitor e o veculo, para passar condio de mais um atrativo, com a finalidade nica de aumentar o nmero de pessoas atingidas. No conjunto, o veculo de mdia procura ser atraente, com forte apelo visual, criando uma identidade emocional entre ele e o seu pblico. As informaes devem ser de fcil compreenso, no exigindo demasiado esforo intelectual do leitor ou espectador, e disponveis sempre em grande quantidade. Tudo que for necessrio, enfim, para aumentar o nmero de assinantes de um jornal, ou os ndices de audincia de uma emissora de televiso, pois so eles, leitores e audincia, o produto que a indstria da mdia fabrica para conquistar o anunciante. Quanto maiores forem estes nmeros, mais valorizado ser o veculo. importante aqui destacar que, apesar de normalmente citarmos os jornais, as revistas, as emissoras de rdio e televiso, veculos tradicionais, o que caracteriza a mdia contemporaneamente o fato de ocupar todos os espaos pblicos, chegando mesmo a se confundir com eles. Assim, para chegar at as pessoas a mdia apropria-se de qualquer possibilidade de tornar visvel a sua mensagem, imprimindo as suas marcas em outdoors, pontos de nibus; laterais, traseiras e interiores de transportes coletivos; tetos e vidros traseiros de txis; fachadas de edifcios, etc. Nas grandes cidades estamos submetidos a imagens miditicas de tal forma que no mais podemos tratar a mdia como simples meio de transporte de uma mensagem, mas como uma alegoria do espao em que existimos e nos deslocamos. No existimos mais publicamente s no conhecido espao fsico, na realidade palpvel, mas somos parte integrante do mundo imaginrio da mdia. O poder desta noo imposta pela mdia imagem to forte que criar uma imagem se tornou uma finalidade em si. Instituies procuram criar uma imagem forte entre o pblico. A propaganda no objetiva mais apenas ressaltar as qualidades de um produto, mas associar a imagem da marca a determinados comportamentos ou desejos. rgos de imprensa dedicam, muitas vezes, mais ateno s suas identidades visuais, do que aos contedos das matrias veiculadas. No mundo da mdia a realidade concreta pode ser resumida em imagens. Portanto no prudente, sem correr os riscos da simplificao excessiva, tentar entender a importncia das imagens nas sociedades atuais desconsiderando que sua existncia e o enorme impacto na cultura e nos comportamentos individuais esto balizados e matizados pelo emprego que lhe d a mdia.

A MDIA E A ESCOLA
Apesar do que foi dito anteriormente, continuamos a ser informados diariamente por jornais, rdios e, principalmente, pela televiso e certamente algum se perguntar se essas informaes perdem a credibilidade em decorrncia do que foi dito at aqui. A resposta para isso no simples, e certamente no lcito duvidar de antemo da veracidade de uma notcia ou de uma informao oriundas da televiso. Assim como aprendemos a fazer com qualquer tipo de texto, o exerccio intelectual da crtica deve ser observado, procurando perceber os pontos de vista do autor. Entretanto, tendo em vista a intensa utilizao do potencial dramtico (drama aqui entendido no seu sentido teatral) da imagem pela mdia, boa parte dos nossos sentidos imerge na cena, que atinge quase diretamente nossas emoes, enfraquecendo nosso poder de crtica. importante destacar que, quando lemos um texto escrito,

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estamos utilizando todo um conhecimento adquirido ao longo da vivncia de aprendizado formal da lngua na escola. O mesmo no se d com a imagem, pois s muito recentemente, e de forma ainda muito tmida, a comunicao visual passou a fazer parte do currculo escolar. O grave nessa situao no a utilizao da imagem que feita pela mdia, mas sim o fato de, na maior parte das vezes, no estarmos devidamente preparados para lidar criticamente com esses estmulos visuais, nem devidamente alfabetizados para a decodificao de significados subjacentes mensagem principal nesses meios. Com isso, a mdia, alm de nos informar, tambm opera uma certa manipulao e produo de nossos desejos de consumo e busca efetuar uma engenharia produtiva de nossas emoes. Certamente, essa manipulao tanto mais eficiente quanto maior for o nosso desconhecimento sobre as formas e os mtodos de construo dos significados nas narrativas imagticas. aqui que o papel da escola e dos professores assume uma enorme importncia, pois, uma vez que incorporem estas preocupaes, podero iniciar a incluso desta temtica nas instituies de ensino e nos currculos. Nunca demasiado lembrar, em razo da importncia da mdia em nossa sociedade, que a construo da cidadania e a formao de cidados mais preparados para o exerccio de suas responsabilidades sociais dependem tambm de uma melhor formao nessa rea. O professor hoje deve preocupar-se tambm em propiciar aos seus alunos, bombardeados que so por essas imagens, oportunidades do exerccio de seus sentidos e emoes para um olhar crtico aos contedos da mdia. Sem medo de ser repetitivos, queremos destacar mais uma vez que estar habilitado a este exerccio crtico em relao mdia comea pela compreenso do processo de criao e realizao de um produto audiovisual. Assim, longe de tentar esgotar a temtica da imagem e seus reflexos sociais, mas com a preocupao de aproveitar a oportunidade, ficamos motivados a incluir, neste caderno, reflexes sobre esse processo, buscando sempre colaborar na educao do olhar sobre a mdia.

UTILIZAO DO AUDIOVISUAL NA SALA DE AULA


A utilizao de recursos audiovisuais em sala de aula est longe de ser uma novidade para educadores em geral. No incomum a seleo e exibio de filmes em vdeo para os alunos, seguidos de um debate sobre a temtica tratada e de diversas outras atividades. mais raro, entretanto, o estmulo discusso desse tipo de produto tendo como objetivo a compreenso de suas especificidades, como a forma de narrao e do contexto de sua produo no universo da mdia. Todos compreendemos, e j tratamos do assunto anteriormente neste caderno, que os alunos vm de uma realidade externa escola, na qual esto submetidos a um enorme conjunto de estmulos e informaes, na sua maior parte oriundo das mdias eletrnicas, a televiso principalmente. Mas na hora de tratar o tema nos seus mais diferentes matizes na sala de aula, tendo como material apenas um vdeo ou uma cmera, a situao torna-se por vezes difcil para o educador. Deve-se ainda considerar que muitos professores no receberam, de forma mais aprofundada, uma formao especfica para lidar com o assunto. Apesar dessas limitaes, a utilizao crtica da imagem na sala de aula perfeitamente possvel, no to difcil e bastante desejvel. Segue um conjunto de sugestes para tentar ajud-lo nesta tarefa: 1. Em primeiro lugar, preciso firmar no aluno as diferenas existentes entre informao e conhecimento. Acreditase com certa freqncia que as crianas e os jovens, hoje em dia, possuam um maior conhecimento sobre tudo o que h no mundo, pois podem acessar grande quantidade de informao e muito rapidamente. Nada mais falso! Os meios de comunicao oferecem, de fato, a oportunidade de acesso informao rpida e em profuso, mas apresentam-na quase sempre de forma fragmentada e superficial. Quando no assim, a correta compreenso da informao acessada demanda algum conhecimento prvio sobre o assunto, o domnio de conceitos fundamentais na rea e uma capacidade, pouco comum, para aprender solitariamente contedos formais. Para transformar informaes em conhecimento preciso tratar criticamente o tema, fazer inferncias pertinentes e chegar a concluses sozinho. Portanto, o aluno necessita de algo que s a escola pode lhe oferecer: formao conceitual e crtica e disciplina intelectual. No fosse assim, j teramos perdido a briga para a televiso, que, segundo o prof. Cristovam Buarque, a principal concorrente da escola na difuso de informaes. 2. Quando for utilizar um produto audiovisual, estimule os seus alunos a prestarem ateno ao conjunto de informaes que o contextualizam: ano e local de produo, diretor, equipe tcnica, etc. Destaque a quantidade de trabalhadores que tm seus empregos nessa rea, mostrando que os filmes e programas de televiso so feitos tambm do suor de operrios dessa indstria (marceneiros, eletricistas, motoristas, maquinistas, etc.) e no s do duvidoso glamour de atrizes e atores conhecidos. muito importante tambm que os alunos se acostumem a observar quem o produtor do filme (aquele que o financiou) e que empresas participaram diretamente de sua

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realizao (estdios, produtores executivos, distribuidores, etc.). provvel que, depois de algum tempo desta experincia, os alunos comecem a manifestar sua surpresa com a exaustiva repetio dos nomes e das marcas, bastante comuns nesse segmento, abrindo a possibilidade para a discusso de processos econmicos de concentrao de capital e riqueza, tendendo a gigantescos monoplios nessa rea. 3. Encoraje os seus alunos a discutirem em que contexto o audiovisual foi produzido (poca, pas, etc.) e procure mostrar as relaes entre as escolhas estticas, formas da narrativa e tema privilegiado e o formato do produto exibido. 4. Quando for exibir uma obra concebida a partir de textos literrios, procure fazer com que os alunos realizem a leitura prvia desses textos e aproveite a comparao, quase inevitvel, entre os dois meios e fomente a procura dos elementos que distinguem um do outro. 5. Exiba apenas um trecho de um filme e solicite aos alunos que criem o roteiro com um final que julguem apropriado. Esse exerccio os far tomar conscincia do processo de criao e da produo de um audiovisual, bem como promover o debate das temticas especficas que o levaram a escolher o filme para exibio em sala de aula. Se houver possibilidade, estimule a produo de um vdeo com base nesse roteiro (ver Como agir com a imagem nos projetos e nas aes, neste captulo). 6. Esteja atento para mensagens pouco explcitas, subjacentes ou subliminares que porventura existam no vdeo. Discuta com seus alunos o papel delas, bem como o do merchandising (apario de um produto, servio ou marca, de forma no declarada nos cenrios ou nas ambientaes). 7. Sempre que possvel, proponha aos alunos que documentem suas atividades em projetos de grupos, utilizando desenhos, fotografias ou vdeos. No esquea de solicitar a apresentao prvia de um roteiro, que lhes permitir uma melhor avaliao do resultado final. Procure observar a recorrncia de formas, estilos e efeitos decorrentes da tentativa de cpia dos filmes e programas de mercado. Procure orient-los no sentido de deixar fluir as suas prprias imaginaes e espritos criativos. 8. Escolha uma pequena pea publicitria (gravada diretamente da televiso), cujo assunto seja pertinente aos contedos que est desenvolvendo no momento, e pea aos alunos que decupem (descrevam o filme cena a cena) essa pea e discuta com eles a abordagem criada pela campanha publicitria, verificando se est ou no concordante com a abordagem que esteja desenvolvendo na disciplina, identificando o anunciante (busca em matrias de jornal, Internet, etc.) e suas razes para tentar identificar sua marca com a temtica tratada no filme. Estas sugestes, na verdade, no se diferenciam tanto daquelas freqentes recomendaes das aulas de Histria, Lngua Portuguesa e outras disciplinas. De fato, todo produto audiovisual nasce originariamente de um texto. Seu desenvolvimento, contudo, vai diferenci-lo profundamente do texto escrito. O audiovisual, na maior parte das vezes, o produto do trabalho de uma equipe, cuja ao termina por interferir bastante no roteiro original. O audiovisual tambm, a maioria dos casos confirma, um produto industrial, caracterstica que em muito o diferencia do texto. No se esquea, portanto, de, junto com seus alunos, exercitar a leitura crtica do material exibido, tendo sempre em mente suas especificidades. Um bom incio para essa tarefa a utilizao do material contido neste kit, no qual, alm do vdeo Quixote Reciclado, voc ter todo um conjunto de informaes pertinentes ao tema. Se quiser ter acesso a uma discusso mais aprofundada sobre televiso e cinema, incluindo exemplos de roteiro, inclusive o do Quixote Reciclado, verifique o site da Tetra Pak (www.tetrapak.com.br), onde listamos uma srie de informaes nessa rea. Bom proveito!

COMO AGIR COM A IMAGEM NOS PROJETOS E NAS AES


Vrias das aes propostas na parte III sugerem o trabalho com a produo de imagens; para auxili-lo nessa tarefa, relacionamos abaixo algumas dicas que devero ser-lhe muito teis nesse momento. 1. Em primeiro lugar, procure planejar suas aes levando em conta a utilizao das imagens. Sempre que possvel estimule seus alunos a organizar por escrito o que pretendem gravar ou fotografar. No permita que sejam realizadas demasiadas tomadas pelo simples objetivo de documentar, lembrando que a forma como vemos no se transfere automaticamente para o filme fotogrfico ou a fita de vdeo. Oriente o operador da cmera para escolher criteriosamente a posio de onde suas tomadas sero feitas e tentar enquadrar somente aquilo que julgar relevante para a cena. Fundamentalmente, fomente o exerccio do esprito crtico olhando pelo visor da cmera, buscando perceber, na cena que se v, aquilo que se gostaria de transmitir. 2. O roteiro utilizado para o vdeo e o cinema tambm pode ser muito til quando se estiver trabalhando uma histria em quadrinhos, seqncias de fotografias, uma pequena produo em vdeo, ou mesmo na documentao de seus projetos.

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Experimente submeter o argumento inicial da histria, ou da documentao pretendida, a uma roteirizao e poder verificar como o trabalho de seus alunos em equipes se tornar muito mais fcil, permitindo melhor diviso de tarefas e deixando mais clara a discusso sobre o formato, enquadramento e sequenciamento de imagens de qualquer tipo. 3. Se alguma das aes, como uma pea de teatro, for documentada em vdeo, procure fazer com que o responsvel pela operao da cmera discuta detalhadamente o planejamento feito pelo responsvel da ao e elabore um pequeno roteiro. A gravao certamente ganhar muito em riqueza de detalhes, evitando que o operador seja sistematicamente pego de surpresa. Entretanto, necessrio que o operador no se torne prisioneiro de seu prprio planejamento, pois nem sempre as coisas acontecem de acordo com a previso. 4. Se a ao, que estiver desenvolvendo, somente puder contar com uma cmera e um videocassete, procure tomar o cuidado de no desligar a cmera entre uma cena e outra, pois isso ir impedir que o resultado seja uma fita j preditada pela cmera. Se tiver de deslig-la, quando voltar operao no se esquea de procurar, no prprio visor da cmera, o ponto em que a ltima cena acaba e interromper nesse ponto fazendo uso da tecla pause. 5. Se tiver disponveis dois videocassetes e um televisor, ser possvel improvisar uma pequena ilha de edio, que permitir a alterao da ordem das imagens gravadas, diminuir seus tamanhos ou intercalar grficos e textos. O processo razoavelmente simples, bastando interligar, com um cabo apropriado, as sadas e entradas de vdeo e udio da seguinte forma: a) No vdeo onde ficar a fita original, a ser editada, procure as sadas vdeo out (1 sada) e udio out (1 sada se o aparelho for mono e 2, se for estereofnico). Ligue nelas os cabos apropriados (normalmente fornecidos juntamente com o aparelho; caso contrrio, uma loja de componentes eletroeletrnicos os ter disponveis para venda). b) No aparelho onde ficar a fita editada, procure as entradas vdeo in (1 entrada) e udio in (1 entrada se o aparelho for mono e 2, se for estereofnico). c) Reproduza sua fita no primeiro videocassete e grave sua edio no segundo, parando a gravao sempre com a tecla pause, como explicado na dica 4. Para evitar que se grave acidentalmente na fita original, certifique-se de ter quebrado a travinha, que impede a sua gravao - localizada na parte da fita que fica mais prxima porta de sada, quando ela est colocada no vdeo.

QUIXOTE RECICLADO
Apresentamos aqui, resumidamente, os passos que nos levaram at o vdeo Quixote Reciclado e disponibilizamos na internet a verso integral do roteiro. Temos a certeza de que este material lhe ser muito til para uma melhor compreenso do vdeo, alm de proporcionar uma referncia concreta para o planejamento das aes com imagens, bem como um ponto de partida bastante til para iniciar um processo de educao para a mdia. A produo de um vdeo que acompanhasse este material foi objeto de um longo processo de discusso, antes que o roteiro de Quixote Reciclado fosse enfim aprovado e as gravaes pudessem se iniciar. Tnhamos que definir, em primeiro lugar, que tipo de produto audiovisual deveria acompanhar este material escrito: deveria ser um documentrio sobre lixo, reciclagem, etc.? Quanto espao as informaes tcnicas deveriam ocupar na totalidade do vdeo? Que linguagem seria adotada? Como desenvolver a idia para que ela no parecesse chata aos alunos e professores? Mergulhados nestas muitas e outras indagaes, e paulatinamente conclumos que deveria ser um vdeo de fico, no qual as informaes especficas sobre o tema seriam desenvolvidas ao longo de uma trama, que prendesse a ateno e criasse alguma identidade com os espectadores. O cineasta de nossa equipe passou a desenvolver uma histria, que contemplasse essas expectativas. Produziu, ento, uma srie de argumentos - textos que antecedem a redao do roteiro - at chegar idia preliminar de Quixote Reciclado. Da at que nosso cineasta nos apresentasse seu roteiro definitivo no tardou. Partiu-se ento para a etapa de produo, as gravaes propriamente ditas. A seguir, faremos uma breve apresentao analtica do vdeo: Dom Quixote um clssico do escritor espanhol Miguel de Cervantes, muito conhecido e amplamente utilizado nos mais diversos produtos, como histrias em quadrinhos, desenhos animados, etc. Ele um smbolo das lutas utpicas e o desfecho do vdeo (a fala final do Mago) demonstra o quanto foi quixotesca a luta do protagonista com o lixo: existem solues para o lixo, alm de simplesmente lutar contra ele. O roteiro indica um incio para o vdeo, que procura criar o clima dos filmes clssicos e das histrias dos cavaleiros andantes por intermdio da ambientao (floresta), da escolha do texto e at do tipo das letras (gticas, comuns nos contos de fadas e de cavaleiros andantes) do letreiro de abertura. Isso vai tornando o vdeo visualmente coerente com os personagens escolhidos, muito embora sofra um radical deslocamento no tempo. A primeira cena j caracteriza Quixote e o Drago, na perspectiva de que so smbolos perenizados na nossa cultura, mas mesmo assim vai deixando diversas

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questes no ar, permitindo um desenrolar interessante, com os personagens apresentando todas as suas facetas ao longo da ao, procurando prender a ateno do espectador. Note que as marcas fortes do deslocamento temporal sofrido pelos personagens no roteiro esto presentes ao longo de todo o trabalho, nas falas e no tratamento das imagens (que so propostos em uma esttica bastante contempornea). A narrativa situa os personagens, mantendo elementos que os identifiquem com seus originais, trazendo-os para os nossos tempos, condio indispensvel para que a problemtica do lixo das grandes cidades possa ser colocada. este o roteiro que apresentamos no site da Tetra Pak, com a advertncia de que, ao longo do processo de gravao e posterior edio, vrias passagens foram sendo alteradas, sempre objetivando um produto cada vez melhor. Tentar descobrir que alteraes foram essas tambm pode auxili-lo, em muito, no treino de seu olhar.

BIBLIOGRAFIA
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TEMAS TRANSVERSAIS
Gostaramos que este pequeno texto sobre os temas transversais motivasse a reflexo e o debate de uma questo que se apresenta atual e ao mesmo tempo to pouco explorada na escola. Certamente sua incluso no currculo representa um desafio cultura escolar. Quando se fala sobre os temas transversais a primeira coisa que muitos professores pensam que, apesar de serem interessantes, no h espao para a discusso deles no interior da escola, tendo em vista o extenso programa curricular que precisam cumprir. Se isso realmente acontece, ento uma primeira pergunta se impe: Por que a incluso dos temas transversais no currculo? Outros professores tm uma posio diferente, alegam que tais temas j so trabalhados nas diversas disciplinas e no vm novidade nenhuma em sua incluso formal no currculo. Se isso verdade cabe aqui uma outra pergunta: Como esses temas tm sido incorporados no currculo contribuindo para a formao da cidadania? Alguns professores acham que os contedos relativos a valores e atitudes, como os que trazem os temas transversais, devem ser discutidos pela famlia dos alunos, ficando seu papel limitado a ensinar os contedos especficos de sua disciplina. Aqui cabe uma terceira pergunta que questiona o prprio papel da escola: Se no funo social da escola trabalhar com valores e atitudes, como ela pretende formar cidados crticos e ativos na sociedade? Existem, ainda, professores que incorporam esses temas na sua prtica pedaggica tratando-os como se fossem mais uma disciplina curricular, esquecendo-se do seu carter de transversalidade. Portanto, cabem aqui mais duas questes: Que mudanas a incluso desses temas, no currculo, provocaro na prtica pedaggica do professor ? O que eles representam para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, e por que no dos prprios professores? A explanao que se segue no pretende de forma alguma esgotar a discusso sobre o assunto; como j foi dito acima espera-se, apenas, iniciar a reflexo a partir de algumas questes pertinentes para a compreenso da importncia dos temas transversais para a formao dos nossos educandos. Para entendermos a incluso dos temas transversais seria interessante pensarmos como e por qu so estas e no outras as disciplinas que compem o currculo atual. As disciplinas como: matemtica, portugus, histria, geografia, cincias, educao artstica, etc. tm suas origens nos interesses intelectuais dos pensadores da Grcia clssica. As temticas escolhidas por aqueles pensadores tinham em comum a no aproximao com o trabalho manual, com a vida cotidiana, e com a aplicao prtica. As questes problemticas da vida cotidiana eram destinadas s mulheres e aos escravos, ficando aos filsofos e demais cidados gregos as questes de plano intelectual, que vieram a dar origem cincia ocidental. As questes dos filsofos gregos refletiam as preocupaes de uma sociedade elitista e hierarquizada. Tais questes ainda se encontram presentes na estrutura curricular do ensino atual. Cabe aqui refletirmos se as temticas de interesse dos pensadores helnicos do conta da diversidade e complexidade de questes que nos impe a vida cotidiana contempornea. Se considerarmos que as idias predominantes ao longo da histria constituem o ensino de cada poca e considerando que essas idias avanam, ento natural que os avanos se reflitam no ensino. Portanto, no se trata de menosprezar a herana intelectual dos gregos, mas incorporar novas temticas que dm conta dos novos desafios impostos pelo nosso tempo. Dentro deste enfoque que os temas transversais foram includos no currculo, abordando contedos mais vinculados ao cotidiano e propondo discusses referentes aos valores pertinentes nossa poca. A incluso dos temas transversais no currculo escolar vem questionar o prprio conceito tradicional de cincia, entendida como um conjunto acumulativo de verdades da natureza, pois esta cincia ao contrrio do que imaginavam seus pensadores, tambm no consegue abarcar o total da realidade. Podemos invocar aqui a cincia com conscincia na qual, segundo Edgar Morin, o problema do controle tico e poltico da atividade cientfica levantado frente aos poderes de manipulao e destruio oriundos das tecnocincias atuais. Alm do sentido tico e poltico a palavra conscincia nos coloca um sentido intelectual que nos remete qualidade chave da conscincia, que a sua aptido auto-reflexiva. A cincia tem necessidade de pensar a complexidade do real, pensando na sua prpria complexidade enquanto cincia e na complexidade dos problemas que ela mesma coloca humanidade. Assim, a cincia deve fazer as pazes com a reflexo filosfica da mesma forma que a filosofia deve fazer as pazes com as cincias. S deste modo possvel pensarmos a cincia com conscincia da sua prpria complexidade, de seus alcances e limites. A questo agora entendermos como os temas transversais devem ser incorporados ao currculo. Como os contedos de todos os temas transversais esto presentes nos diversos campos de conhecimento, muitas vezes o professor s incorpora na sua prtica pedaggica a parte relacionada aos contedos especficos de sua disciplina, esquecendo-se de incorporar a discusso dos valores, atitudes e procedimentos que o tema suscita. No basta que o aluno saiba o funcionamento de uma usina nuclear, ele precisa saber posicionar-se em relao a esta questo, que envolve a preservao ambiental, mas tambm interesses polticos, sociais e econmicos. Para que o aluno compreenda essa questo, o professor dever problematiz-la atravs de discusses dos valores a implcitos. 41

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importante deixar claro que os valores vivenciados na escola se derivam e esto intimamente relacionados com os ideais que cada grupo social elabora historicamente sobre si mesmo e sobre seus integrantes, visando garantir, atravs de sua reproduo, sua hegemonia, isto , sua preponderncia sobre os demais. Portanto, os valores que constituem a instituio escolar no so neutros, eles representam a sociedade contraditria na qual esto imersos. Desse modo, os fins, princpios e mtodos definidos para a educao so expresso das disputas de interesses polticos dos diversos setores da sociedade. A escola no a nica instituio que desenvolve o processo de socializao, entendido aqui como processo de aquisio das conquistas sociais por parte das novas geraes, mas especializa-se cada vez mais no exerccio exclusivo de tal funo. Atravs de seus contedos e formas de organizao, a escola contribui para a interiorizao das idias, valores, conhecimentos, concepes e modos de conduta que a sociedade adulta requer. O processo de socializao, porm, no to simples, linear ou mecnico. Vemos na escola a mesma tenso dialtica que aparece em qualquer instituio social: de um lado temos tendncias conservadoras reproduzindo o status quo para garantir sua prpria sobrevivncia, de outro, correntes renovadoras impulsionando mudanas como condio tambm de sobrevivncia. A funo educativa da escola portanto, segundo Sacristn e Gmes, seria utilizar o conhecimento como ferramenta de anlise para compreender o sentido das influncias de socializao que o indivduo recebe na escola e na sociedade e os mecanismos que se utilizam para a sua interiorizao pelas novas geraes. Desse modo, o conhecimento como ferramenta de anlise estaria oferecendo escola espaos de relativa autonomia para a construo da cidadania. Possibilitar na sala de aula uma discusso sobre valores no uma tarefa fcil, pois exige que o professor se coloque como parte integrante do grupo e tambm explicite que valores a escola pretende legitimar. Determinados valores devem fazer parte do projeto pedaggico da escola, sendo trabalhados por todo o corpo docente com os alunos. Mas como sero selecionados esses valores? Isso implica uma ampla discusso de toda comunidade escolar na qual certamente ficaro evidentes as inmeras divergncias existentes em relao aos valores, atitudes e procedimentos que devero ser priorizados. Apesar de difcil, esta uma tarefa que a escola no pode se negar a fazer, se pretende formar cidados crticos e participativos. Os temas transversais so considerados transversais porque se inserem no currculo de forma a estar presentes em todos os campos do conhecimento. Assim, os temas, no sendo propriedade de nenhum campo especfico, devem ser tratados por todas as disciplinas de forma integrada. Isto exige que o professor volte sua ateno para a questo da interdisciplinaridade. Trabalhar interdisciplinarmente, por sua vez, exige que o professor compartilhe com os colegas de profisso sua forma de trabalhar. Nem todos os professores se sentem vontade para explicitar o seu trabalho pedaggico: talvez o receio da crtica ao seu trabalho os impea de trabalhar de forma mais integrada. Talvez, ainda, os problemas sejam a concepo tradicional de cincia e a conseqente ausncia da cultura da interdisciplinaridade na escola, que levam o professor a uma prtica pedaggica tradicional que compartimenta os saberes em diversas disciplinas. O conhecimento e a ao na transversalidade trazem mudanas na prtica pedaggica do professor e no processo ensino-aprendizagem. Os temas transversais propem que os professores assumam a condio de intelectuais transformadores, educando os alunos para a criticidade e para a ao transformadora. Essa ao transformadora significa educar os alunos para lutarem contra a opresso e a favor da democracia no interior da prpria escola e em esferas sociais mais amplas. Mas, para agirem como intelectuais transformadores, os professores precisam criar condies estruturais necessrias para escreverem, pesquisarem e trabalharem conjuntamente na elaborao de um currculo mais democrtico. A elaborao deste currculo passa pelo acesso, organizao e sntese de informaes, pela valorizao de algumas prticas em sala de aula, como a integrao, colaborao, participao, criatividade e criticidade. Os professores, elegendo mtodos e atividades que estimulem a formulao de questes, a reflexo, a discusso de opinies contrrias, a resoluo de problemas e conflitos, estaro estimulando o aluno aprender a aprender. Os alunos sero, portanto, tambm responsveis pelo seu aprendizado buscando e organizando informaes, tirando concluses e avaliando seu trabalho. Neste tipo de trabalho fica claro que o conhecimento no est pronto e acabado, mas que social e historicamente construdo. Portanto, a incluso dos temas transversais no currculo possibilita que o professor tenha o controle de todo o processo do seu trabalho, desde a concepo at a execuo. Uma forma de organizar os contedos, que favorece a compreenso dos vrios aspectos que compem a realidade, articulando as contribuies de diversos campos de conhecimento, atravs do desenvolvimento de projetos. As atividades propostas neste caderno organizam os contedos em torno de Projetos que se relacionam entre si atravs da temtica ambiental. Esta temtica envolve questes relativas tanto proteo e melhoria do meio ambiente, quanto melhoria da qualidade de vida das comunidades. Nesta perspectiva, no s os aspectos fsicos e biolgicos so estudados mas, tambm, as diversas interaes do homem com a natureza atravs das relaes sociais, do trabalho, da cincia, da arte, da tecnologia, etc. O estudo de tais questes exige o conhecimento dos contedos das diversas disciplinas do currculo escolar, bem como, a discusso dos valores existentes na interao homem/natureza. A temtica ambiental est, desta forma, impregnada no conjunto de disciplinas curriculares, ocupando assim uma posio de transversalidade.

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Os Projetos apresentados neste caderno podem ser desenvolvidos de acordo com a organizao didtica escolhida pelo professor. Assim, a integrao e a profundidade das atividades escolares podem se dar em diferentes nveis, de acordo com o domnio do tema ou da prioridade com que se apresenta para a escola. Mas, independente do nvel com que os temas so trabalhados o importante que eles introduzem na escola problemticas ligadas ao cotidiano, possibilitando o desenvolvimento da criticidade, essencial para a formao da cidadania. Esta talvez seja a grande inovao dos temas transversais, pois eles vislumbram a possibilidade de elaborao de um currculo global da escola, integrando os contedos dos diferentes campos de conhecimento aos valores e atitudes que se quer desenvolver para uma sociedade mais justa e democrtica. Alguns princpios se destacam nesta nova dimenso pedaggica que se esboa com a incluso dos temas transversais no currculo: A escola fundamenta sua ao na realidade cotidiana, relacionando o conhecimento dos contedos disciplinares com o conhecimento que emana da realidade e da experincia dos alunos. A escola adota atitude crtica e construtiva em favor do desenvolvimento dos valores ticos, visando um projeto de vida mais digno. A escola torna-se sntese do desenvolvimento de capacidades intelectuais, afetivas, sociais, motoras e ticas dos alunos. Para que esses princpios se concretizem so necessrias algumas intervenes: acordo por parte da comunidade escolar dos valores bsicos nos quais se vai educar; clima de coerncia no mbito escolar em relao aos valores bsicos em que se vai educar; trabalhar igualmente, em todas as reas, os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Gostaramos de ressaltar que o trabalho com os temas transversais no se concretiza na escola da noite para o dia. Ele no pode ser imposto por decretos ou normas: um processo que deve ser construdo e incorporado por toda equipe escolar.

BIBLIOGRAFIA
AMARAL, Ivan A. Currculo de Cincias: Das Tendncias clssicas aos movimentos atuais de renovao In: Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. BARRETO, Elba S. de S.(org.). Campinas Autores Associados; So Paulo, Fundao Carlos Chagas, 1998. (Coleo Formao de Professores) APPLE, Michel W. Trabalho docente e textos: economia poltica das relaes de classe e de gnero em educao. Traduo de Thomaz Tadeu da Silva, Tina Amado e Vera Maria Moreira. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995. BERTUSSI, Guadalupe T. Los valores y la moral en la escuela. In: Revista Educao e Sociedade, n 62, Campinas, Cedes, 1989. BUSQUETS, Maria D., CAINZOS Manuel., FERNNDEZ, Tereza., LEAL, Aurora,. MORENO, Montserrat. e SASTRE, Genoveva. Temas Transversais em Educao Bases para uma formao integral. SP, tica, 1997. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Traduo de Daniel Bueno. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997. HERNNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Traduo de Jussara H. Rodrigues. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1994. (Coleo Biblioteca Universitria). NVOA, Antnio (org.). As organizaes escolares em anlise. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1995 (Coleo Temas da Educao do Instituto de Inovao Educacional). YUS, Rafael. Temas Transversais: Em busca de uma nova escola. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998. SACRISTN, J. Gimeno e GMEZ, A. I. Prez . Compreender e transformar o ensino. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998.

Documentos
MEC SEF. Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Meio Ambiente, sade. Verso preliminar para discusso nacional, Braslia, out., 1997. MEC SEF. Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Apresentao dos temas transversais, tica. Verso preliminar para discusso nacional, Braslia, out., 1997.

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Projetos na Sala de Aula: Apoio Prtica Pedaggica


Esta parte do Caderno do Professor inspirada na Pedagogia por Projetos. Voc encontrar aqui projetos que, ancorados na relao homem natureza, podero servir como referncia para a sua prtica pedaggica. Concebidos na interface ambientecultura-sociedade, abrangem temas escolhidos e atuais tais como gerenciamento integrado do lixo, preservao do meio ambiente, reciclagem. Cuidamos para que o tratamento destes temas fosse realizado dentro de uma concepo pedaggica de interdisciplinaridade, em que os campos de conhecimento no so recortados por fronteiras de especializaes mas se entrecruzam na compreenso do real estudado. Assim, agrupados em torno de temas significativos, voc encontrar o Projeto Temtico que poder desdobrar-se em Projeto(s) Integrado(s) ou reas Integradas de Conhecimento. Estes projetos podem estar centrados tanto nas aulas de cincias como de outra disciplina componente curricular da 5a. a 8a. sries. O importante que eles possam impregnar as diferentes disciplinas da srie sem fragmentar-se.

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Os Projetos aqui apresentados no tm a pretenso de esgotar as possibilidades do tratamento pedaggico do tema e nem de cobrir as realidades extremamente diversificadas das escolas, apesar de lev-las em conta em sua elaborao. Eles so variados, com nveis diferenciados de complexidade e organizados em mdulos. Eles podem se desdobrar em outros projetos ou aes, gerando a continuidade e o aprofundamento do tema, como tambm podem ser simplificados. Assim, escolhido(s) o(s) tema(s) em que sero centrados os trabalhos da classe, voc poder selecionar integralmente um Projeto como referncia para planejar e organizar o desenvolvimento da sua prtica pedaggica, ou optar para desenvolver um ou mais mdulo(s) ou ampli-los. Por serem modulares, so flexveis e podem facilmente ser adaptados e intercambiar-se entre os diferentes Projetos Temticos. Sua escolha depender de vrias decises. Se o tema ambiente na sua escola escolhido como transversal na organizao curricular das sries em questo (5a a 8a), implicaes imediatas no planejamento semestral e anual ocorrero, como por exemplo, o tratamento do tempo e do espao pedaggico que ter o ambiente. Ser maior o tempo dedicado a este tema como tambm, no estando ligado a nenhuma disciplina em particular, ser comum a todas elas. As opes pedaggicas no circularo em torno simplesmente de aes ou atividades esparsas, mas organizadas em torno de situaes de ensino-aprendizagem inovadoras que, a partir da reflexo crtica, sejam capazes de transformar as vises tradicionais do homem e de suas interaes com a natureza e inspirar a vontade da compreenso-ao criativas. O ambiente apresentado como conhecimento e como problema scio-ambiental e os contedos disciplinares, portanto, devem levar em conta nos fins educativos a educao de valores, dos comportamentos e atitudes do homem no mundo e com o mundo. Professor(a), esto em questo suas concepes de cincia, de ambiente, de educao, da escola, de seu papel de professor, da sua prtica pedaggica. Cabe a voc definir-se quanto opo metodolgica do ensino-aprendizagem que voc quer imprimir sua prtica. A durao do Projeto registrada no Caderno, refere-se a um tempo mnimo, avaliado segundo alguns critrios inerentes ao contedo e s etapas do trabalho. Porm, fomos cuidadosos no sentido de respeitar a dinmica prpria da sala de aula, considerando que o tempo e o espao escolar e a configurao da prtica pedaggica e do ambiente educativo nela criado tem a sua especificidade e singularidade. Caber a voc professor(a) definir o tempo escolar para o tema ambiente e, com seus alunos, articular o tempo pedaggico do Projeto. Se a opo pedaggica da organizao curricular a transversalidade, o Projeto Cultura Ambiental em Escolas apoia-se na concepo do professor como agente de transformao no espao escolar, centrando sua prtica pedaggica no desenvolvimento da criticidade e criatividade dos alunos e estimulador da implicao ativa dos mesmos, no processo ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva, o professor precisa ter acesso s fontes de informao ambiental para que, sobre diferentes formas e ferramentas, elas sejam disponibilizadas aos alunos que, sob sua orientao, iro acess-las, selecion-las e disponibiliz-las em forma de conhecimento-compreensivo- significativo e de aes concretas. O seu papel muito importante como organizador do(s) grupo(s) e facilitador do desenvolvimento dos processos de criatividade e crescimento dos jovens, bem como de sua integrao, colaborao, participao, solidariedade no grupo e inter-grupos. Voc poder trabalhar com seus alunos tanto no planejamento, organizao e desenvolvimento das aes, como tambm no aspecto scio-cultural que tais aes envolvem. No primeiro caso se situam: as tomadas de deciso quanto a escolha dos coordenadores, o estabelecimento de etapas a cumprir, calendrio a respeitar e espao a ocupar, assim tambm como organizao de fontes de consulta e material de apoio. No segundo caso se situam os aspectos de integrao entre as diferentes reas envolvidas, a socializao dos conhecimentos e o estmulo ao desenvolvimento das capacidades lingsticas, cognitivas, motoras e afetivas e os novos valores em relao cidadania e meio ambiente que a explorao do tema pode patrocinar.

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PA R T E III TEMA 1: A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO


O vdeo Quixote Reciclado recorre ao personagem Quixote, criado por Miguel de Cervantes, no incio do sculo XVII, para tratar de um tema do final sculo XX: a importncia do lixo urbano. Assim como esse vdeo, outras obras veiculadas por meio de imagens tm retrabalhado personagens clssicos da tradio literria. A escola pode iniciar uma compreenso destas referncias histrico-culturais e promover uma reflexo, com os dilogos possveis entre a tradio cultural e a atualidade.

PROJETO: DE QUE LUGAR E TEMPO VEM DOM QUIXOTE I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: analisar a transposio de Quixote, personagem universal criado por Miguel de Cervantes, para o vdeo Quixote Reciclado; ampliar os conhecimentos histrico-culturais a partir de personagens universais da literatura e da cultura geral (o Mago, o Drago); REA ENVOLVIDA: Lngua Portuguesa. ESTRATGIAS DE TRABALHO: apresentao do vdeo Quixote Reciclado; discusses sobre assuntos relacionados ao tema; pesquisa, elaborao de relatrios para socializao entre alunos; montagem de painis.

A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO

PAPEL DO PROFESSOR: fornecer informaes gerais sobre Dom Quixote de la Mancha, de Cervantes (ver explicao que antecede o roteiro, neste caderno); organizar com os alunos os roteiros de pesquisa; coordenar as atividades, pesquisas e discusses coletivas e o estudo do vdeo, apoiando-se no roteiro que acompanha o caderno e as questes deste projeto; organizar com os alunos o registro e a documentao do trabalho. PAPEL DOS ALUNOS: buscar fontes de pesquisa e selecionar as informaes importantes para o desenvolvimento da pesquisa; realizar seminrios e montar os painis. MATERIAIS NECESSRIOS: vdeo; materiais de pesquisa e leitura: enciclopdias, dicionrios, livros de literatura e de histria. DURAO MNIMA: 10 aulas, alm do prazo para as pesquisas.

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1a ETAPA - discusso sobre o vdeo Quixote Reciclado 1- Pesquisa inicial antes de assistir ao vdeo: ir aos dicionrios para conhecer os significados possveis dos termos quixotesco, quixotada, quixotismo, referentes s caractersticas de determinadas atitudes e comportamentos, cuja fonte o modo de construo do personagem Quixote, de Cervantes. Produzir um texto coletivamente como sntese da pesquisa. 2- Relacionar estas informaes com o ttulo do vdeo: por que ser que o vdeo tem esse ttulo? Aps o 46

TEMA 1

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levantamento de hipteses, assistir ao vdeo, o que poder ser realizado integralmente ou por partes. 3- Aps a apresentao do vdeo, retomar as hipteses levantadas para verific-las, fazer sondagens sobre os personagens e o enredo do filme. Levantar algumas questes que serviro de base para discusso com a classe e motivao para as pesquisas. As perguntas seguintes so apenas sugestes para iniciar a conversa com os alunos com base nas seqncias e cenas dos vdeo, reproduzidas textualmente no roteiro, que pode ser visto no site da Tetra Pak: Seqencia I: Onde se passa a seqncia I ? Que impresses causam essas imagens? Quais so os interesses do Drago? O Drago pode simbolizar guardio de tesouros perdidos. Qual a relao entre esta representao simblica e o vdeo? Seqncia II: O Mago explica ao Quixote formas de aproveitamento do lixo. Em alguns momentos (cenas 61, 79, 89 do roteiro) o Drago se intromete na conversa. O que ele pretende nessas intervenes? Qual a misso de Quixote na sua luta contra o Drago? Por que Quixote foi escolhido pelo Mago para combater o Drago? Seqncia III : Quixote volta ao mesmo local da seqncia II. Na cena 111 (ver roteiro) o Mago afirma: Enquanto voc acreditar que o lixo um monstro, enquanto voc tiver medo, ele ser o vencedor. O homens no so seus escravos. O que se pode entender desta fala, levando em conta o assunto (lixo) e o final da narrativa? Sancho diz na cena 161: Essa no uma guerra de um s homem por mais valente que seja. Qual a relao desta fala com a obra Dom Quixote de la Mancha? E em relao ao problema do lixo, tratado no vdeo? O que acontece no final do vdeo e que interpretaes podem ser dadas ao desfecho? Qual a inteno desse vdeo? Voc achou interessante usar um personagem antigo e famoso na histria? 2a ETAPA - pesquisa de literatura: Dom Quixote de la Mancha 1- Pedir que os alunos leiam alguma adaptao da obra de Cervantes, publicada por editoras de livros infantojuvenis (ver bibliografia). 2- Orientar os alunos na organizao de grupos. Cada grupo escolher um item para pesquisa, a partir da questo geral: Quais so as semelhanas e diferenas entre os significados do dicionrio, o personagem de Cervantes e o personagem Quixote do vdeo? Os itens para pesquisa podem ser: Cervantes: breve biografia e contextualizao cultural (perodo do Renascimento). Como a construo dos personagens do livro de Cervantes: Dom Quixote, Sancho Pana, Dulcinia del Toboso? Comentrios sobre as caractersticas mais marcantes de cada um e suas funes no desenvolvimento do enredo. Cavaleiros: poca em que viveram, caractersticas bsicas desse grupo social, seus ideais, crenas e leis. Levantamento de filmes e romances de cavalaria. Drago e Mago: em que histrias essas figuras aparecem? O que elas geralmente fazem ou representam nessas histrias? Levantamento de filmes e livros. 3- Elaborao de relatrios sobre os dados coletados na pesquisa.

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TEMA 1

A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO

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4- Socializao dos relatrios entre os alunos, a fim de preparar as discusses finais. Os relatrios podem ser fotocopiados e distribudos para os grupos. Se quiser, pedir para os alunos realizarem seminrios das pesquisas realizadas. 3a ETAPA - intertextualidade, literatura e vdeo 1- Relacionar a pesquisa ao vdeo: por meio de questes lanadas aos alunos, possibilitar o estabelecimento de algumas concluses sobre a obra de Cervantes e o aproveitamento dos personagens Quixote e Sancho no vdeo, para tratar do tema reciclagem do lixo: Em alguns momentos do vdeo, Sancho afirma que Quixote est delirando. O que esta afirmao tem a ver com a histria original de Dom Quixote? Por que o Drago sempre tenta ridicularizar Dom Quixote e suas aes? Na obra de Cervantes, Quixote tenta combater as injustias de forma solitria. No combate ao lixo, como essa forma de agir de Quixote julgada? Por que o Mago sempre ressalta a importncia e o valor de Quixote no combate ao Drago? Na obra de Cervantes, Quixote idealista, mas iludido de que sua ao individual ir melhorar o mundo. E no vdeo, isso tambm ocorre? O que o Mago e Sancho tentam mostrar ao Quixote? Por que o Mago afirma que Quixote um smbolo? Como so resgatados os personagens Drago e Quixote, no vdeo, para tratar do tema da reciclagem do lixo? Por que o ttulo do vdeo Quixote Reciclado?

III CULMINNCIA
Painis com exposio de gravuras e informaes coletadas e registradas nos relatrios das pesquisas.

IV AVALIAO

A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO

A avaliao deve ser processual, seguindo alguns critrios combinados previamente com a classe. Sugestes dos critrios: organizao dos grupos; iniciativa dos alunos nas pesquisas, tendo como base a qualidade e a quantidade das fontes de pesquisa, seleo e organizao do material coletado; organizao textual (coerncia e coeso textuais) dos relatrios e painis; cuidados com a apresentao final dos trabalhos.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O registro deste projeto ajudar o professor a analisar todo o trabalho desenvolvido por ele e pelos alunos. Na 1a etapa, refletir sobre os conhecimentos prvios dos alunos sobre o personagem Dom Quixote. Como os alunos relacionaram os significados do dicionrio e o filme? Quais foram as atitudes e os comentrios durante e aps a sesso de vdeo? Houve dificuldades de compreenso do vdeo? Quais foram as descobertas ou perguntas provocadas pelo filme? Envolveram-se com a histria? Na 2a etapa, registrar a forma como foram realizadas a leitura do livro e a pesquisa: dificuldades de encaminhamento, interesses, autonomia na conduo do trabalho etc. Na 3a etapa, refletir sobre questes como: Os alunos conseguiram relacionar as pesquisas sobre a obra de Cervantes e o vdeo? Gostaram da utilizao de Quixote no vdeo? O conhecimento da obra de Cervantes ajuda a perceber mais elementos no vdeo? Junto com esse registro, importante montar uma documentao dos trabalhos desenvolvidos e dos textos produzidos pelo conjunto da classe ou em grupos, organizados em anexos ou entremeando as anotaes acima.

TEMA 1

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VI INFORMAES DE APOIO AO PROFESSOR
DRAGO: O drago nos aparece essencialmente como um guardio severo ou como um smbolo do mal e das tendncias demonacas. Ele , na verdade, o guardio dos tesouros ocultos, e, como tal, o adversrio que deve ser eliminado para se ter acesso a eles. (p.349) O HERI, explica J.L.Henderson, afunda-se nas trevas, que representam uma espcie de morte...A luta entre o heri e o drago...deixa trans parecer...o tema arquetpico do triunfo do Ego sobre as tendncias regressivas. Na maioria das pessoas, o lado tenebroso, negativo, da personalidade permanece inconsciente. O heri, ao contrrio, deve dar-se conta de que a sombra existe e que ele pode tirar foras dela. Tem de compor-se com as potncias destrutivas, se quiser tornarse suficientemente forte para medir-se com o drago e venc-lo. Em outras palavras, o Ego s pode triunfar depois de ter dominado e assimilado a sombra. (p.351) MAGO: Por um estranho paradoxo, um saltimbanco, um prestidigitador, o criador de um mundo ilusrio por seus gestos e por sua palavra. (p.382)

Trechos extrados de CHEVALIER 1982, pg. 349, 351 e 382.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II: Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

BIBLIOGRAFIA
Para ajudar o professor a fundamentar as orientaes aos alunos e a encaminhar as discusses em classe: CHEVALIER, Jean; GHEERBRANT, Alain. Dicionrio de Smbolos. RJ, Jos Olympio editora, 1982 (ver verbetes Drago/Mago) ENCICLOPDIA MIRADOR INTERNACIONAL. SP, Encyclopedia Britannica do Brasil Publicaes Ltda. HAUSER, Arnold. Histria social da literatura e da arte. SP, Editora Mestre Jou, 1954 (tomo I), ver captulo VII (quarta parte): O romantismo da cavalaria Cortes; ver captulo VII (quinta parte): A segunda derrota da Cavalaria. Adaptaes de Dom Quixote de la Mancha ( Miguel de Cervantes): CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. Dom Quixote, o cavaleiro da triste figura. Adaptao em Lngua Portuguesa de Jos Angeli, SP, Scipione, 1997. CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. Dom Quixote. Recontado por Orgenes Lessa. RJ, Abril Cultural (Coleo Clssicos da Literatura Juvenil), 1972. LOBATO, Monteiro. Dom Quixote das Crianas. SP, Brasiliense, 1972. Outras fontes para pesquisa: CD-ROM Encarta 96 (Microsoft). CD-ROM Almanaque Abril: Enciclopdia Brasileira em Multimdia (Abril).

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TEMA 1

A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO

PA R T E III TEMA 2: GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO


O acelerado processo de urbanizao de muitas cidades brasileiras trouxe novas questes e desafios para aqueles que nelas vivem. As cidades nem sempre estiveram preparadas para receber tanta gente, carros, rudos e especialmente todo o lixo produzido. O lixo urbano, na maioria das grandes cidades, tem se tornado um grande, problema pois nem sempre so utilizadas as maneiras mais adequadas de trata-lo. A maior parte das cidades brasileiras lana os resduos slidos nos lixes, causando srios impactos ambientais. Se esses resduos fossem tratados de forma integrada, reduziramos a ocorrncia de doenas, os nveis de poluio e a demanda por reas para o depsito de tais resduos. Cresce a cada dia a preocupao dos moradores com a melhoria de sua qualidade de vida, portanto torna-se importante e necessrio saber que existem vrias maneiras de diminuir o impacto sobretudo do lixo urbano (resduos slidos) resultante das atividades humanas no meio ambiente. O gerenciamento integrado do lixo tem sido pauta de discusso entre movimentos sociais organizados e Estado como sada vivel para que a vida nos grandes centros urbanos ganhe em qualidade. As formas de tratamento do lixo que sero abordadas nos projetos que seguem so as seguintes: reutilizao, reduo do peso das embalagens, compostagem, reciclagem, incinerao e aterros sanitrios.

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

PROJETO: MANEIRAS DE TRATAR O LIXO URBANO I CARACTERIZAO


OBJETIVO: entender as formas de tratamento do lixo urbano. indicar bibliografia bsica; organizar com os alunos os registros do trabalho.

REAS ENVOLVIDAS: Cincias, Lngua Portuguesa e Arte.

ESTRATGIAS DE TRABALHO: apresentar o vdeo Quixote Reciclado; selecionar as cenas 51 a 91 para a discusso com toda a classe; * dividir os alunos em equipes; pesquisar e montar painis com os resultados das pesquisas.

PAPEL DOS ALUNOS: participar das discusses; elaborar os roteiros de pesquisa; pesquisar o tema selecionado; montar painis com o resultado da pesquisa; organizar os registros de trabalho.

MATERIAIS NECESSRIOS: vdeo Quixote Reciclado; cartilha A Embalagem e o Ambiente; caderno Meio Ambiente, Cidadania e Educao.

TEMA 2

PAPEL DO PROFESSOR: coordenar as discusses; orientar os alunos nos roteiros de pesquisa;

DURAO MNIMA: 8 aulas


* roteiro completo disponvel em www.tetrapak.com.br

II- ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Para o desenvolvimento deste projeto o uso do roteiro e do vdeo Quixote Reciclado auxiliar a discusso sobre as vrias formas de tratamento do lixo urbano. Com o auxlio do roteiro, o professor dever selecionar as cenas 51 a 91 da seqncia II para que os alunos possam debater a temtica acima sugerida. Algumas questes podero ser propostas aos alunos: por que o Mago diz que Quixote um smbolo? A que smbolo ele se refere? (cena 51) como a arte pode contribuir para a reutilizao do lixo? (cena 52)

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como as indstrias podem contribuir no cuidado ambiental? (cena 55) por que o Mago afirma que reciclar imitar a natureza? (cena 59) quais as vantagens da compostagem? (cena 60) como o gs metano retirado dos aterros sanitrios pode ser til? (cena 62) por que o Mago diz que a compostagem uma tima soluo para pases como o Brasil? (cena 63) qual a importncia dos catadores para a reciclagem? Como podem ser organizadas cooperativas para a reciclagem? (cena 67) por que reciclar significa gastar menos energia? (cena 77) por que o Drago diz que a incinerao s possvel nos pases ricos? (cena 80) como a estrutura de um aterro sanitrio? (cena 88) Depois dessa discusso em grupo os alunos podero ser divididos em equipes para que cada uma faa uma pesquisa mais aprofundada sobre as vrias formas de se tratar o lixo urbano. Os alunos podero tambm visitar um lixo e um aterro sanitrio, fotografar ou desenhar o que foi observado e realizar uma exposio comparativa das duas formas de se tratar o lixo. Esse pode ser um bom comeo para iniciar a discusso da problemtica do lixo urbano. A compostagem outra atividade que pode ser feita na prpria escola para observar o tempo de decomposio da matria orgnica.

III- CULMINNCIA
Organizao de painis com os resultados das pesquisas.

IV- AVALIAO
A avaliao deve ser contnua. O professor poder avaliar as discusses; as organizao das equipes; as pesquisas realizadas; a montagem dos painis; a elaborao dos registros de trabalho.

V- REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


Fazer o registro ou documentar o trabalho desenvolvido em sala de aula a possibilidade de se poder pensar sobre ele produzindo conhecimento sobre o prprio fazer pedaggico do professor e do aluno. O registro no precisa ser apenas do professor, os alunos tambm podem realizar essa tarefa. Ao passar o filme Quixote Reciclado, observe se os alunos prestaram ateno, se fizeram comentrios. Quais? Anote suas observaes. O tempo destinado ao filme foi suficiente? O debate foi feito logo aps o filme? As questes propostas para discusso foram motivadoras? Anote tudo o que voc achar interessante para montar o relatrio do projeto. Trabalhar em equipe um aprendizado importante para o aluno. Como foram montadas as equipes de pesquisa? Os alunos tinham as fontes necessrias para a pesquisa? Como se faz uma pesquisa? Os alunos sabem montar os textos com o que leram nos livros pesquisados, ou apenas copiam o que acharam? A montagem de painis exige um senso esttico que se no for observado pode comprometer a leitura e compreenso dos textos. Qual a melhor forma de montar um painel para exposio? Que tipo e tamanho de letras, desenhos, cores devem ser usados? Escreva como foi feita a pesquisa; como os alunos se envolveram com o trabalho? Todos participaram e se envolveram no projeto? Acharam difcil a temtica? A avaliao de um projeto comea no incio, quando voc, professor, escolhe a temtica a ser desenvolvida com seus alunos. A avaliao do processo que se desenvolve a partir da escolha do tema, que pode ser tambm determinada pelos alunos. O registro do projeto compreende todo o percurso realizado por professor e alunos para a realizao de um trabalho. Avanos e recuos, otimismo e desnimo fazem parte do processo. Escrever o que se vivenciou no desenvolvimento de um trabalho faz com que se tenha que pensar sobre ele, ou repens-lo. 51

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GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

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E neste movimento de fazer e pensar o que se faz que se produz conhecimento acerca do seu prprio trabalho e do aluno. O projeto de trabalho desenvolvido em sala de aula faz parte do Projeto Pedaggico da Escola; document-lo contribuir para enriquecer o trabalho de toda a equipe escolar.

VI- INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA O professor pode auxiliar os alunos no roteiro de pesquisa, no relatrio e na produo de textos para os painis. ARTE O professor deve auxili-los na montagem dos painis: Escolha das imagens usadas Elementos plsticos (forma, cor, textura) que melhor se destacam no painel. Materiais e tcnicas de acabamento.

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VII- TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte I A Embalagem e o Ambiente Parte II Memria, Texto, Imagem e Transversalidade

VIII- INFORMAES DE APOIO AO PROFESSOR


COMO REALIZAR A COMPOSTAGEM 1. Reserve um recipiente em sua cozinha apenas para resduos orgnicos. Nele no descarte embalagens ou objetos de plstico, vidro, metais etc. 2. Escolha um canto no seu jardim, de preferncia sombreado, onde voc montar sua composteria. Use materiais como bambu, madeira velha, tela de galinheiro, blocos ou tijolos (sem cimentar). Um modelo de bom tamanho 1m x 1m x 2m. 3. Deposite na composteira o material orgnico j separado do seu lixo. Cubra-o com folhas, grama etc. do seu jardim (ou de um terreno baldio prximo), ou com serragem, esterco seco, cama de animais, at que no d para ver o material mais mido embaixo. Regue o monte para umedecer essa camada de cobertura mais seca. Em poca de chuva, cubra a composteira com tbuas, telhas ou plsticos para no encharcar. Essa cobertura tambm protege o monte do sol direto. 4. De 2 em 2 dias (ou de 3 em 3) areje bem o monte, passando todo o material de um lado para o outro com um garfo. Aps estes revolvimentos, o material esquenta no ser fcil deixar a mo no meio do monte por muito tempo! , indicando que a decomposio est ocorrendo normalmente. Em qualquer momento voc pode adicionar mais material orgnico composteira, repetindo a etapa 3. Fungos, tatuzinhos, besouros, piolhos de cobra, minhocas e trilhes de bactrias estaro trabalhando para voc, decompondo o material. 5. Quando no couber mais material num dos lados da composteira, comece outra, seguindo o mesmo procedimento. Se voc conseguir revirar o material sem pass-lo para o outro lado, ou no tiver espao para outra composteira, utilize a mesma. O primeiro monte deve ainda ser revirado, por cerca de 2 meses. Aps esse perodo, o monte deve ter murchado pela metade. PRONTO ! O material ser um composto pronto para ser usado, se o monte: tiver cor marrom-caf e cheiro agradvel de terra.; estiver homogneo e no der para distinguir os restos (talvez apenas um ossinho ou caroo mais duro), e no esquentar mais, mesmo aps o revolvimento.

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ALGUNS PROBLEMAS: Mau cheiro O monte pode estar molhado demais ou pouco arejado. Revire e adicione folhas secas ou serragem. Em pocas chuvosas, cubra o monte com plstico ou telhas. Presena de moscas Cubra o monte com folhas secas, grama ou serragem, se houver cheiro que atraia moscas; veja o item anterior. Decomposio demorada (monte no esquenta ou no murcha) O monte pode estar muito pequeno ou muito seco ou muito pedaudo. Aumente o monte e/ou junte o material mais mido como restos de cozinha e/ou regue o monte.

BIBLIOGRAFIA
HENRY, P. - Quixote reciclado (roteiro do vdeo). Disponvel em www.tetrapak.com.br.

PROJETO: TRANSFORMANDO O LIXO I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: possibilitar o entendimento dos diferentes tempos e processos do incio da decomposio dos materiais orgnicos em comparao com os inorgnicos reciclveis (vidros, plsticos, metais, papis) e entre esses inorgnicos; proporcionar uma reflexo sobre a importncia do gerenciamento integrado do lixo urbano para a diminuio do volume de resduos nos aterros sanitrios e para o controle da poluio ambiental. REAS ENVOLVIDAS: Geografia, Cincias, Lngua Portuguesa, Arte e Matemtica. ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalhar com a classe toda, dividida em grupos, que se ocuparo de etapas diferentes do experimento ou todos os grupos realizaro todas as etapas. Recomenda-se grupos de, no mximo, 6 alunos. PAPEL DO PROFESSOR: levantar os possveis locais para a realizao do experimento (estes devem ser consideravelmente isolados e ao ar livre); planejar, discutir e promover a montagem do experimento com os alunos; selecionar uma fonte inicial de informaes, orientando os alunos na busca de outras fontes; acompanhar toda a atividade, promovendo discusses; fazer seus registros sobre o desenvolvimento do projeto (ler o texto Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico). PAPEL DOS ALUNOS: planejar e replanejar toda a atividade, sob orientao do professor; consultar o caderno A Embalagem e o Ambiente para selecionar e trazer o material para compor o experimento; buscar outras fontes de informao sobre o tema; elaborar todo o material conclusivo. MATERIAIS NECESSRIOS: material para isolar e sinalizar a rea do experimento, pequena quantidade de tipos diferentes de materiais e embalagens vazias (vidro, plsticos, metais - alumnio e ao, papis e embalagem longa vida) e um pouco de lixo orgnico. DURAO MNIMA: a experincia deve durar o tempo suficiente para que os alunos percebam as primeiras transformaes de alguns dos materiais envolvidos, sem que, no entanto, percam o interesse pelo experimento. Sugesto: de 2 a 3 meses, incluindo a preparao da atividade.

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GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

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II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
INCIO: o professor indaga os alunos sobre o tipo de lixo produzido pela classe, pela escola e mesmo em casa, questiona as respostas obtidas (Para onde vai e o que acontece com tudo aquilo? Isso inevitvel?), convidando-os a fazer o experimento. OUTRAS ETAPAS 1. Realizando a experincia a) Seleo e separao do material orgnico e inorgnico a ser utilizado na experincia, a partir da leitura do caderno A Embalagem e o Ambiente; organizao do local para o experimento (incluindo placas indicando data de incio e tipos de material); e montagem do experimento. b) Observao sistemtica das transformaes sofridas pelos diferentes materiais, num mesmo intervalo de tempo - intervalos que devem ser discutidos/definidos com os alunos. Essa etapa inclui anotaes, desenhos, fotografias e/ou filmagens do que foi observado; concomitantemente a essas observaes, pesquisar sobre o tema em outros meios acessveis (livros paradidticos, enciclopdias, Internet, Cadernos incluindo grficos e imagens de acompanhamento das transformaes. 2. Pesquisando sobre o tratamento do lixo a) iniciar, logo aps as primeiras transformaes dos materiais, uma pesquisa, nas fontes citadas no item b da etapa anterior e entre os rgos pblicos responsveis pelo tratamento do lixo de sua cidade, sobre: Qual o tratamento adequado para cada tipo de resduo slido (orgnicos e inorgnicos)? Qual deles (aterro sanitrio, compostagem, incinerao e reciclagem) existe em sua cidade? Como so realizados? Qual sua importncia para a vida til dos aterros sanitrios? b) promover, na classe ou na escola, discusses interdisciplinares sobre a importncia do gerenciamento integrado do lixo urbano para o desenvolvimento das cidades, enfatizando a melhoria da qualidade de vida; c) organizar o resultado da coleta de informaes e discusses em pequenos textos e imagens (desenhos, fotografias ou vdeo), material que compor o relatrio. 3. Integrando as informaes Montar painis com todo esse material, incluindo os resultados da experincia. Pode-se tambm realizar um vdeo ou organizar uma palestra para os pais e/ou para outras sries sobre o tema e o desenvolvimento do projeto.

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

III CULMINNCIA
Apresentao dos resultados obtidos numa Feira de Cincias, na Feira Cultural do Dia da Reciclagem, ou, simplesmente, expor o material numa rea comum da escola. Nesse material pode ser includo o lanamento de uma campanha que conclame todos coleta seletiva. Se houver o Dia da Reciclagem, pode-se marcar uma pequena exposio oral dos resultados obtidos pelos alunos, no prprio local do experimento, chamando a ateno das pessoas para a importncia do Gerenciamento Integrado do Lixo.

IV AVALIAO
Os professores devero acompanhar e discutir o desempenho dos alunos em cada uma das etapas do experimento, preocupando-se em saber o que seus alunos aprenderam e se isso os faz repensarem a questo da separao do lixo para o Gerenciamento Integrado do Lixo Urbano. Uma possibilidade retomar a primeira atividade de questionamento ante o lixo da sala, comentando as mudanas percebidas no prprio lixo e nas respostas. Recomenda-se tambm solicitar uma auto-avaliao final do aluno, na qual ele reflita sobre o que fez e o que aprendeu e o quanto isso muda sua postura diante do lixo que produz e do fim que dar a esse lixo. Na autoavaliao do professor, ele reflete sobre o quanto realizou seu papel de facilitador do processo de aprendizagem, podendo rever alguns procedimentos, caso planeje realizar uma outra atividade desse tipo.

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V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


Alm dos painis e de outros registros finais do projeto realizado com os alunos, primordial que o professor acompanhe todo o desenvolvimento do trabalho e faa seus prprios registros de tudo o que foi feito e de como foi feito. Os materiais escolhidos foram os mais adequados? O tempo durante o qual os materiais foram deixados no experimento foi suficiente para a observao do que se queria observar? Esses apontamentos podem ser feitos 54

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num bloco/caderneta de anotaes onde o professor v descrevendo/analisando como se desenvolveu cada etapa do trabalho. Tanto o que funcionou bem como os problemas detectados e que podem ser revistos numa prxima execuo, com uma outra turma. Pode tambm coletar rascunhos de textos, de desenhos... fotografar os alunos

VI - INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA O professor deve auxili-los na elaborao do relatrio e de outros textos para o eventual painel, incluindo as legendas para as imagens. MATEMTICA O professor dever combinar com os alunos de quanto em quanto tempo sero feitas as observaes para verificao das transformaes. Estes devem organizar, num quadro, as anotaes, onde fiquem registradas todas as transformaes sofridas e o tempo decorrido. Ao trmino da experincia, as informaes registradas podero ser organizadas em tabelas e grficos para anlise.

O professor deve auxili-los no tratamento de imagens de toda a pesquisa e na montagem dos painis.

O professor deve auxiliar na conceitualizao do que orgnico e inorgnico (aspectos fsico-qumicos) e ser um parceiro nas discusses a respeito do tempo necessrio para que alguns materiais comecem a se decompor durante o experimento, e nas discusses a respeito da grande durabilidade de outros materiais e seus desdobramentos ambientais.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I A Embalagem e o Ambiente PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

BIBLIOGRAFIA DE APOIO
CEMPRE (Compromisso Empresarial para Reciclagem), Cadernos de Reciclagem. So Paulo R. Bento de Andrade, 126 CEP 04503-000 fone: (11) 3889-7806 fax (11) 3889-8721 http://www.cempre.org.br e-mail: cempre@cempre.org.br

I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: caracterizar o lixo no espao urbano local e em outras cidades em diversos tempos histricos; estudar tratamento e distribuio do lixo nos espaos urbanos e a qualidade de vida dos cidados; valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies de vida das localidades. REAS ENVOLVIDAS: Histria, Matemtica e Lngua Portuguesa. ESTRATGIAS DE TRABALHO: atividades de pesquisa;

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PROJETO: CIDADES BRASILEIRAS - DESAFIOS PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

ARTE

CINCIAS

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confeco de maquetes; discusses em grupos. PAPEL DO PROFESSOR: professor orienta todas as etapas do trabalho; seleciona previamente e depois indica as fontes de pesquisa; auxilia na busca dos canais de informao local; propicia espao em suas aulas para o fechamento e avaliao de cada uma das etapas de trabalho. PAPEL DOS ALUNOS: os alunos participam de todas as propostas e encaminhamentos das etapas do projeto. MATERIAIS NECESSRIOS: Caderno para anotaes, material para a confeco das maquetes (a orientao dessa etapa do trabalho consta do Projeto Integrado de Arte: Construo de Maquetes).

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

DURAO MNIMA: 15 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1 ETAPA: MOTIVAO INICIAL - o professor pede aos alunos que tragam para a sala de aula alguns recortes, de jornais ou revistas, de cenas cotidianas recentes de cidades brasileiras que envolvam a questo do lixo (o professor pode utilizar o referencial de espao com que os alunos estiverem mais familiarizados, como: a sua prpria cidade, cidades vizinhas, a capital do estado e outros). CONCLUSO DA 1 ETAPA: organizados em pequenos grupos, os alunos observam as imagens que a classe reuniu, discutem e registram no caderno as questes colocadas pelo professor, tais como: de que forma o lixo tratado atualmente nas cidades? as formas como o lixo tratado interferem na qualidade de vida dos moradores? Como? 2 ETAPA: trabalhado o tema da 1 etapa por meio dos referenciais de tempo e espao mais prximos dos alunos, o professor pode estabelecer outras temporalidades e espaos historicamente datados, da seguinte forma: - Sugerindo que os alunos leiam textos que tratem das condies de vida nas principais cidades brasileiras do Brasil no sculo XVIII, XIX ou no incio do sculo XX: Rio de Janeiro, Salvador, Recife, Vila Rica e outras. - PROFESSOR: se voc tem material sobre a sua cidade em um desses perodos histricos, utilize-o como texto de referncia. - Depois da leitura dos textos, os alunos podem, em grupos, escrever sobre as seguintes questes: quais os detritos das cidades pesquisadas nestes perodos histricos? possvel determinar as reas destinadas ao lixo em tais perodos? Por qu?

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a forma como o lixo era tratado comprometia a qualidade de vida dos moradores das cidades? CONCLUSO DA 2 ETAPA: reunidos em grupos, os alunos discutem e escrevem um texto-sntese sobre as permanncias e mudanas que conseguem perceber entre dois momentos histricos: um primeiro, trabalhado por meio dos recortes de jornais e revistas, e um segundo, trabalhado por meio dos textos. 3 ETAPA: iniciar outra fase de coleta de informaes, agora entre os rgos pblicos da cidade, sobre a questo do lixo: identificar quais as instituies do municpio que tratam da questo do lixo; como coletado o lixo em sua cidade? quais as reas destinadas para receber o lixo? como tratado o lixo, depois de coletado? h ou no reciclagem do lixo; de que forma feita; quem o beneficiado? 56

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quanto o municpio investe com coleta ou reciclagem de lixo? identificar se h ONGS ou movimentos sociais que esto preocupados com o gerenciamento integrado do lixo. CONCLUSO DA 3 ETAPA: os alunos devem organizar as informaes obtidas sobre o lixo em sua cidade de acordo com o texto do Caderno do Aluno nos itens: Meio Ambiente e Lixo, Meio Ambiente e Tratamento do Lixo e Gerenciamento Integrado do Lixo. Concluda a organizao das informaes, os alunos escrevem um texto-sntese desse material. 4 ETAPA: apoiados nos textos produzidos nas 2 e 3 etapas do projeto, os alunos, divididos em grupos, de acordo com o seu interesse, iniciam a ltima etapa do trabalho: a confeco das maquetes: Um grupo de alunos construir uma maquete com base no texto-sntese da 2 etapa do projeto: representao da rea da cidade destinada ao lixo nos sculos passados. E um segundo grupo de alunos construir uma maquete a partir do texto-sntese da 3 etapa do projeto: representao dos espaos destinados ao lixo em sua cidade, hoje. Os textos-sntese das duas etapas podem servir de orientao para aqueles que iro visitar a exposio das maquetes.

III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com a exposio das maquetes para toda a escola. Poderia ser organizado um debate que envolva pais, alunos, funcionrios, direo da escola, representantes das ONGs ambientais, movimentos sociais ambientais e alguma autoridade local para discutir o tratamento dado ao lixo e as questes relativas ao gerenciamento integrado do lixo em sua cidade.

IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devem ser previamente combinados com a classe. Ao final de cada uma das etapas, o professor pode fazer algum fechamento e propor os prximos passos, sempre levando em considerao sugestes da classe.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O registro, que envolve tanto o trabalho do professor quanto o do aluno, poder ser realizado durante cada etapa do desenvolvimento do projeto. Junto com esses registros, documentar com o material produzido pela classe.

VI - INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA Pode auxiliar na elaborao dos textos que vo acompanhar as maquetes.

MATEMTICA Caso seja interesse, o professor de Matemtica pode trabalhar com tabelas e grficos a respeito das informaes coletadas sobre lixo na cidade explorar conjuntamente os dados estatsticos do Caderno do Professor sobre a disposio do lixo no Brasil estabelecendo uma anlise comparativa de carter quantitativo.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I A Embalagem e o Ambiente PARTE II Produo de Texto na Escola 57

TEMA 2

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

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BIBLIOGRAFIA DE APOIO
ALVES, J.F. Metrpoles - Cidadania e Qualidade de Vida. So Paulo, Moderna, 1995. CEMPRE. Manual de Gerenciamento Integrado do Lixo, 1 ed. S. Paulo, IPT/CEMPRE, 2000. DIMENSTEIN, G. O Cidado de Papel. So Paulo, tica,1993. MATTOS, I.R. (e outros). O Rio de Janeiro, Capital do Reino. So Paulo, Atual, 1995. RODRIGUES, R.M. Cidades Brasileiras - O Passado e o Presente. So Paulo, Moderna, 1992. SALVADORI, M.A.B. Cidades em Tempos Modernos. So Paulo, Atual, 1995. SILVA,L.G. O Brasil dos Holandeses. So Paulo, Atual, 1995. SILVEIRA, M.A. Os Arraiais e as Vilas nas Minas Gerais. So Paulo, Atual, 1996.

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

PROJETO: EXPLORANDO MATEMATICAMENTE OS DADOS SOBRE LIXO URBANO I CARACTERIZAO


OBJETIVOS leitura e interpretao de dados numricos presentes em textos informativos; realizar coletas de dados (em Internet ou bibliografia especializada); organizar e interpretar dados coletados. REAS ENVOLVIDAS: Matemtica e Lngua Portuguesa. ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalho em grupo. PAPEL DO PROFESSOR: disponibilizar dados para o trabalho, quer em internet, fornecendo sites, quer em revistas e jornais; organizar com os alunos o registro do trabalho pedaggico. PAPEL DOS ALUNOS: desenvolver o esprito de investigao, levantando hipteses, coletando dados e confrontando resultados; saber trabalhar em grupo e cumprir com as tarefas estabelecidas.

MATERIAIS NECESSRIOS: se a escola no dispuser de laboratrio de informtica, com Excel instalado, providenciar papel milimetrado, rgua, compasso e transferidor para a construo de grficos; calculadora. DURAO MNIMA: 10 aulas

TEMA 2

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1 ETAPA: Coleta de dados 1. Identificar as cidades brasileiras com maior produo de lixo (sugesto: as 10 primeiras 2. Obter, via consulta, a populao dessas cidades. Obs.: para a coleta de dados, se a escola dispuser de laboratrio de informtica, com os computadores conectados 58

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Internet, esta poder ser a fonte de consulta. Caso isso no seja possvel, disponibilizar material que contenha dados relativos aos censos demogrficos. 2 ETAPA: Interpretando dados 1. Explorar a fala do Drago na cena 19: No so mais um bilho de humanos, so seis bilhes descartando embalagens e jogando fora boa parte do que comem. Alguns nmeros? As naes desenvolvidas jogam 400 milhes de toneladas de resduos no lixo por ano. At coisas como voc vm parar aqui!

Sugestes de questes: qual seria a quantidade de lixo produzida diariamente pelas naes desenvolvidas? solicitar aos alunos que atualizem o dado relativo populao mundial (6 bilhes). 2. Explorar a fala do Drago na cena 21: No Brasil, a maioria do que se joga fora acaba em lixes a cu aberto e s em So Paulo, apesar de reciclarem uma parte e queimarem outra, so quatro milhes de toneladas por ano, doze mil por dia, um quilo por pessoa, diariamente. Sugestes de questes: Solicitar aos alunos que analisem a veracidade do segundo dado numrico da informao (doze mil por dia). Trabalhar a noo de arredondamento e em que circunstncias se faz necessrio trabalhar com dados exatos e quando isso no se faz necessrio. Destacar contextos em que se pode usar tanto uma quanto outra possibilidade. Qual era a populao aproximada da cidade de So Paulo? Solicitar aos alunos que atualizem o dado relativo populao de So Paulo e faam uma estimativa mantidas as mesmas propores da atual quantidade de lixo que jogada fora diariamente. 3 ETAPA: Tratamento dos dados 1. A partir dos dados coletados na 1 etapa, solicitar aos alunos que calculem a produo de lixo per capita das principais cidades brasileiras. A calculadora se faz imprescindvel para os clculos. 2. Comparar os ndices obtidos verificando em qual dessas cidades h a maior produo de lixo per capita. 3. Construir um grfico de setores com esses dados. Utilize, se possvel, o Excel para construo desse grfico ou d as orientaes necessrias para tal. 4 ETAPA: Comparando dados Caso a sua cidade no esteja na coleta de dados realizada, oriente os alunos para obterem a informao referente produo de lixo de sua cidade, bem como sua populao. Em seguida, comparar os dados obtidos. 5 ETAPA: Conscientizando com pequenas aes Durante a realizao deste projeto, orientar os alunos para a estimativa do lixo consumido em suas casas. Providenciar uma coleta seletiva (em cestos separados) de lixos orgnicos e inorgnicos. O controle seria sobre os lixos inorgnicos. Criar com a classe alguns padres para a realizao da contagem (quantificao por unidades selecionando o tipo padro a ser usado; por exemplo: Qual tamanho de vidro seria referncia? Qual tamanho de embalagem plstica?). Combinar com a turma um perodo de observao, bem como uma data para que os dados sejam trazidos para a sala de aula. Ao final desse perodo, o aluno ir fazer a mdia diria da produo de lixo inorgnico.

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TEMA 2

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

o que o Drago quis dizer com seis bilhes descartando embalagens.?

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Com base nos dados obtidos, realizar comparaes entre eles, discutindo a existncia ou no de discrepncias e analisando seus motivos. Fazer a mdia diria da classe. Pode-se ainda fazer uma estimativa de produo de lixo no bairro e na cidade, mantidas as mdias da classe.

III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com uma produo de texto, individual, em que o aluno expor as principais concluses obtidas com o trabalho. Pode-se ainda confeccionar cartazes ou frases, despertando a ateno para a questo do lixo. Aproveitar a fala de Sancho na cena 72.

IV AVALIAO
Combinar previamente os critrios de avaliao com a classe. Sugestes: avaliar a participao e o envolvimento do aluno em todas as etapas do projeto, o cumprimento de tarefas e a produo final do texto.

GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o dos alunos. Para o registro do trabalho dos alunos, pode-se realizar um portflio com textos e, frases mais representativos. Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas a partir desses.

VI INTEGRAO DE REA DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA O professor pode auxiliar os alunos na produo de texto conclusivo e na elaborao de frases.

VII - TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I - Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico - Produo de Texto na Escola

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LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA

TEMA 3: LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA


No Brasil, 60% do lixo produzido, atualmente, orgnico, composto de restos de alimentos; ao passo que o lixo inorgnico composto basicamente por embalagens, muitas vezes reciclveis que podem ser uma fonte de sobrevivncia para algumas camadas da populao. Esse mesmo lixo, se despejado sem tratamento sobre o solo, nos chamados lixes, causa poluio dos lenis freticos, do prprio solo e do ar, comprometendo seriamente a qualidade do ambiente e da sade dos seres vivos. A poluio causada pelos lixes deve ser objeto de estudo para que se desenvolvam estratgias de preservao dos recursos naturais, de educao ambiental e de melhoria de qualidade de vida.

PROJETO: VIVO DO LIXO I CARACTERIZAO


OBJETIVO: sensibilizar alunos de mdias e grandes cidades brasileiras a respeito da situao de inmeros trabalhadores que vivem coletando, catando ou mesmo consumindo lixo. Por meio dessa sensibilizao, pretendese propor uma reflexo sobre questes cruciais ligadas melhoria das condies de vida de toda a populao: esta situao j melhoraria se separssemos nossos resduos, se evitssemos o desperdcio de alimentos por meio de manipulao e embalagens adequadas e se, noutra esfera de ao, cobrssemos, ao Poder Pblico, a implementao de uma poltica de Gerenciamento Integrado do Lixo Urbano (a curto e mdio prazos) e de redistribuio de renda (a mdio e longo prazos). REAS ENVOLVIDAS: Geografia, Histria, Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa, Arte, Teatro. ESTRATGIAS DE TRABALHO: para uma possvel visita ao lixo ou aterro sanitrio e observao do trabalho dos catadores de rua, a classe toda; na realizao de entrevistas, a classe dividida em grupos. PAPEL DO PROFESSOR: introduzir o tema com materiais a que tenham acesso (jornais, telejornais, revistas, peas de teatro, fotos, obras de arte, filmes...); preparar a visita ao lixo ou aterro sanitrio e aos catadores de rua; discutir e orientar a elaborao dos roteiros para as entrevistas; fazer a visita com os alunos; coordenar as discusses, as atividades e sua apresentao. Fazer seus registros sobre o desenvolvimento do projeto (ler Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico). PAPEL DOS ALUNOS: buscar informaes sobre o tema; produzir instrumentos de coleta para pesquisa e de registro parcial (o roteiro e as entrevistas, relatos de vida, desenhos, fotografias, pinturas...); fazer a visita para observar e coletar informaes; produzir trabalho final. MATERIAL NECESSRIO: Depoimentos secundrios ou coletados pelos prprios alunos. DURAO MNIMA: 3 semanas

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TEMA 3

PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
INCIO: desencadear a discusso do tema apresentando um material que mostre uma face dessa realidade, anotando e discutindo as principais idias levantadas pelos alunos a respeito do tema. Algumas sugestes: Ilha das Flores, curta-metragem de Jorge Furtado sobre um lixo em Porto Alegre; filme Quixote Reciclado, vdeo que parte integrante deste projeto da Tetra Pak, visto em 3 captulos, respeitando-se suas 3 seqncias, dada a sua complexidade; ou reportagens de jornais, revistas e telejornais sobre o tema. Afinal, quem e como se vive do lixo? OUTRAS ETAPAS 1 ETAPA: Sondando o lixo das casas dos alunos a) O professor elabora um questionrio com questes fechadas e espao para outras observaes, para que os alunos respondam sobre: quantas vezes por semana coloca-se o lixo para fora em sua casa; como embalam restos de alimentos, cacos de vidro...; se os separam; qual a quantidade colocada (pode ser medida em sacos, sacolas...) e outras questes que o professor julgar relevantes. b) As informaes obtidas sero tratadas para, com base nelas, fazer-se uma anlise sobre como as famlias se desfazem de seu lixo. Com base na leitura do Caderno A Embalagem e o Ambiente, os prprios alunos faro esse tratamento e a anlise, com o auxlio dos professores, produzindo tabelas, grficos e pequenos textos. 2 ETAPA: Investigando o destino do lixo e de quem trabalha com ele a) Preparar e realizar uma visita ao lixo ou aterro sanitrio (ver Projetos Integrados - Matemtica) para entrevistar as pessoas que ali trabalham, catadores do lixo, cooperativas de catadores ou funcionrios do aterro, sobre: condies de vida e de trabalho (forma de remunerao, horrio de trabalho, riscos e doenas mais comuns, se o trabalho est ou no terceirizado, se o catador consome ou vende o que ali obtm...); (ver artigo Produo de Texto - entrevista). Alm das respostas obtidas, todos os momentos devem ser registrados com desenhos, fotografias ou filmagem. b) Entrevistar coletores e catadores em suas casas; se houver oportunidade, tentar abord-los durante seu trabalho nas ruas ou convid-los para uma entrevista na escola. No roteiro de entrevista sugerem-se as questes colocadas no item a, alm de outras mais especficas: tipo de material coletado; locais que mais produzem lixo; se o catador faz parte de uma cooperativa de reciclagem... e outras questes que os professores e a turma julguem relevantes. Obs.: Se no houver condies de ir ao lixo e de tomar os depoimentos desses trabalhadores, pode-se refletir sobre o assunto apenas com materiais de fontes secundrias (pesquisas, livros, jornais, revistas). c) Tratar as informaes obtidas, discuti-las e sistematiz-las num trabalho escrito. Elaborar pequenos textos comentando os relatos dos trabalhadores e destacar trechos importantes tirados das respostas. Montar um painel com todo o material produzido (textos, desenhos, fotos, grficos...); e, se houver condies, os alunos podem realizar um vdeo (com tomadas no lixo, com as entrevistas), ou podem escrever uma pea de teatro, um roteiro para um filme, uma histria em quadrinhos (ver Projetos Integrados Arte), uma poesia, msica e letra ou verso sobre o tema. 3 ETAPA: Propondo Solues a) Aps entrarem em contato com os principais problemas dos trabalhadores, os alunos podem refletir sobre como a populao pode colaborar para que tais condies de trabalho melhorem, incluindo pequenas aes (dirias) e presso sobre o D.L.U. (Departamento de Limpeza Urbana), para que sejam adotadas medidas integradas de tratamento do lixo. Se for constatada a falta de um Gerenciamento Integrado do Lixo Urbano, os alunos podem escrever ao responsvel pelo setor da administrao municipal, solicitando informaes sobre a razo dessa ausncia e/ou reivindicando a adoo de medidas; reivindicao absolutamente justificada pelas questes j levantadas e analisadas pelo projeto deles e por outras pesquisas, sobre as quais tenham conhecimento. b) Para agir com a populao, alm de um trabalho de multiplicadores de informaes e novas condutas em sua prpria casa, os alunos podem realizar folhetos de informao destinados comunidade, abordando questes como coleta seletiva, evitar desperdcio... c) Pensando nas aes a mdio/longo prazo, os alunos podem pensar em escrever para alguns polticos que tenham sido eleitos (em nvel federal, estadual e/ou municipal) pelos seus pais para contar a situao em que se encontram esses trabalhadores e as famlias que buscam alimentos nos lixes, questionando-os sobre as medidas que esto tomando; os alunos podem tambm solicitar a presena de um rgo de imprensa (escrita/ falada/ televisionada) para divulgar os resultados da pesquisa e os encaminhamentos propostos na finalizao do projeto.

TEMA 3

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PA R T E III
III CULMINNCIA
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
Todas as atividades podero ser apresentadas no Dia da Reciclagem ou em um evento em que se exponham os trabalhos da escola, junto com a realizao de uma Feira de Troca de Objetos Usados, o que desincentiva o desperdcio, j que o que lixo para uns, pode ser til para outros.

IV AVALIAO
O professor estar acompanhando e avaliando todas as atividades realizadas pelos alunos, dando nfase retomada da reflexo sobre a questo do lixo em casa: sugere-se que uns dois meses aps o trmino do projeto, conversem novamente sobre o tema ou se faa uma reaplicao dos questionrios do incio da atividade. Todos juntos reavaliam suas mais recentes aes e podem, inclusive, avaliar tambm a resposta enviada (espera-se!) pelo D.L.U., pelos polticos contactados, a cobertura dada pela imprensa... Para finalizar, retomar o material que desencadeou o projeto (vdeo, reportagem de revista...), na ntegra ou em parte, e discutir com os alunos como fica a leitura (mesmo que visual) depois de todo esse conhecimento construdo por eles.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


Alm do trabalho escrito, do painel, do vdeo, ou de outros registros finais do projeto realizado com os alunos, primordial que o professor acompanhe todo o desenvolvimento do trabalho e faa seus prprios registros de tudo o que foi feito e de como foi feito. Pode comear anotando os comentrios/impresses dos alunos acerca do material que desencadeou o projeto isso, na avaliao final, ser timo, porque poder ser resgatado quando os alunos estiverem apreciando novamente o mesmo material. Nesses registros do professor ter bastante claro o quanto as idias que tinham sobre esse tema avanaram. Guarde todo o material parcial produzido (entrevistas, primeiros textos e grficos), pelo menos enquanto o projeto estiver em andamento; fotografe os alunos em ao. Quanto s anotaes, esses apontamentos podem ser feitos num caderno (algo que seja fcil de guardar) no qual o professor v descrevendo/analisando como se desenvolveu cada etapa do trabalho. Tanto o que funcionou bem como os problemas, detectados e que podem ser revistos numa prxima execuo, com uma outra turma. Esse trabalho do professor importante como memria do projeto, mas tambm d subsdios para o repensar da sua prtica pedaggica.

VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


HISTRIA O professor dever auxiliar os alunos na elaborao dos roteiros para as entrevistas e na anlise das respostas. ARTE O professor ser responsvel por auxiliar os alunos no tratamento das imagens, na montagem do painel e na organizao da feira de objetos usados. MATEMTICA O professor auxiliar os alunos no tratamento das informaes (tabelas, grficos, respostas dos questionrios). LNGUA PORTUGUESA O professor auxiliar os alunos na elaborao do roteiro de entrevistas, na elaborao da carta, das poesias (se for uma opo da turma) e nos textos para o painel. TEATRO O professor coordenar a elaborao da pea e os auxiliar com as msicas, caso seja uma opo da turma. CINCIAS O professor acompanhar toda elaborao de questionrios, participando das discusses que geraro as questes, o que se quer investigar; e acompanhar a turma ida ao lixo e/ou aterro, problematizando, junto com o professor de geografia, tudo o que esto observando. 63

TEMA 3

PA R T E III
VII PROJETOS INTEGRADOS
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
1. 2. 3. Teatro: Vivo do Lixo - Uma representao teatral Arte: Vivo do Lixo - Histria em quadrinhos Matemtica: Vivo do Lixo - A matemtica visitando o lixo ou aterro sanitrio

VIII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I A Embalagem e o Ambiente. PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

PROJETO INTEGRADO: VIVO DO LIXO UMA REPRESENTAO TEATRAL I CARACTERIZAO


APRESENTAO: os alunos iro criar uma representao teatral utilizando elementos visuais como expresso corporal, msica, cenrio, figurino; portanto, no h necessidade de textos, falas e dilogos. Dar-se- nfase linguagem no-verbal. OBJETIVO: sensibilizar os alunos para os contrastes e conflitos existentes na sociedade pela degradao do homem, por causa das desigualdades. REA ENVOLVIDA: Arte. ESTRATGIA DE TRABALHO: a classe deve ser dividida em grupos. PAPEL DO PROFESSOR: organizar as discusses iniciais do tema e debater as possibilidades da cena; definir com a classe os grupos de trabalho e os subtemas a serem encenados; contribuir com informaes que acrescentem dados encenao; combinar o cronograma de trabalho e marcar o dia da apresentao; estabelecer com os alunos os critrios de avaliao; acompanhar e orientar os alunos durante todo o processo de criao das cenas. PAPEL DOS ALUNOS: respeitar a dinmica de trabalho em grupo, discutindo, criando e desenvolvendo o projeto sempre numa postura democrtica; estabelecer a seqncia das aes; pesquisar no caderno do aluno A Embalagem e o Ambiente, no vdeo Quixote Reciclado e em outras fontes de informaes sobre o tema, que enriquecero a cena; ter como referncia o Projeto Vivo do Lixo; organizar-se para os ensaios, combinando e listando todos os elementos necessrios para a apresentao (ex.: figurino, objetos de cena, cenrio etc.). MATERIAIS NECESSRIOS: roupas para os figurinos (os alunos podem trazer de casa ou confeccionar em papel e outros materiais alternativos). Papel, cartolina, tecidos, caixas de papelo, mesas, cadeiras e materiais para a confeco do cenrio.

TEMA 3

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PA R T E III
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
DURAO: a durao do projeto deve ser de, no mnimo, trs semanas, com uma mdia de duas aulas por semana, incluindo o tempo do ensaio. ESPAO: um grande espao para a apresentao. Se possvel, espao de ensaio para cada grupo.

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


COM TODA A CLASSE: debater o tema e dividi-lo em subtemas (classes populares, classe mdia, grupos abastados, etc.). Dividir a classe em grupos de acordo com o interesse em retratar os subtemas. EM GRUPOS: realizar uma tempestade de idias caracterizando a classe social que o grupo ir representar; discutir todos os elementos que iro caracterizar a classe social (figurinos, cenrio, msica, objetos, etc.); criar um roteiro com uma seqncia lgica de aes que contenha comeo, meio e fim; ensaiar a cena criada; organizar-se para os ensaios e a apresentao.

III CULMINNCIA
O encerramento deve ser uma apresentao das cenas criadas pelos alunos em um espao amplo que comporte espectadores. Para que o encerramento seja tranqilo, importante marcar alguns ensaios gerais com todos os grupos e todos os quadros.

IV AVALIAO
A avaliao deve ser feita durante todo o processo de realizao do Projeto por meio da observao do professor, baseada nos critrios estabelecidos, conjuntamente, no incio. Durante o desenvolvimento do Tema, importante que o professor esteja presente para interagir com o processo de trabalho dos alunos, diagnosticando dificuldades e conquistas, proporcionando uma anlise das etapas do Projeto. Aps o encerramento, o professor deve propor uma avaliao geral e coletiva de todo o processo.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O registro, que envolve tanto o trabalho do professor quanto o do aluno, poder ser realizado durante cada etapa do desenvolvimento do projeto. Junto com esses registros, documentar com o material produzido pela classe.

VI DICAS PARA OS PROJETOS TEATRAIS


Criar os cenrios, figurinos e outros elementos de cena com materiais reciclados ou reciclveis. Convidar os pais e/ou a comunidade para assistir s peas teatrais. Agendar no planejamento um DIA DA RECICLAGEM ou do MEIO AMBIENTE, em que os alunos apresentem as peas. Iniciar uma Campanha de Reciclagem na escola e/ou na comunidade, ou de Coleta Seletiva, aps as apresentaes. Criar um folheto para ser distribudo para a platia, contendo objetivos do trabalho, sinopses e integrantes do grupo. Documentar as apresentaes em vdeo e/ou em fotos, para o arquivo da escola.

BIBLIOGRAFIA DE APOIO:
COELHO, Paulo. O Teatro na Educao. Rio de Janeiro, Forense, 1973. MACHADO, Maria Clara. A Aventura do Teatro. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1988. REVERBEL, Olga. Um Caminho de Teatro na Escola. So Paulo, Scipione, 1989.

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TEMA 3

PA R T E III
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA

PROJETO INTEGRADO: VIVO DO LIXO A MATEMTICA VISITANDO O LIXO OU O ATERRO SANITRIO I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: conhecer o tratamento dado ao lixo pelo Poder Pblico da cidade; iniciar um movimento de reivindicao de tratamento adequado ao lixo. REA ENVOLVIDA: Matemtica. ESTRATGIA DE TRABALHO: Os alunos podero trabalhar em grupos e/ou individualmente. PAPEL DO PROFESSOR: desencadear todo o trabalho, levantando questes relativas visita ao lixo ou aterro sanitrio, estimulando e ajudando os alunos a elaborarem o roteiro de visita e organizando as informaes coletadas; organizar o registro do trabalho pedaggico. PAPEL DOS ALUNOS:

participar em todas as situaes propostas, dando sugestes e tomando decises. MATERIAIS NECESSRIOS: informaes coletadas durante a visita. DURAO MNIMA: 5 aulas

II - ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Este projeto dever ser integrado ao de Geografia, Vivo do Lixo. O objetivo de integrao da Matemtica ser ajudar a preparar a visita e organizar os dados coletados. Assim, ser desenvolvido em trs etapas. 1 ETAPA: Planejando a visita ao lixo ou aterro sanitrio Essa etapa poder ser preparada coletivamente. Trata-se do momento de tentar situar o local da visita. Poder ser elaborado um roteiro de situaes que devero ser observadas e algumas informaes a serem coletadas. Situaes que podem ser exploradas: localizao do aterro sanitrio ou lixo: bairro, regio etc.; distncia da escola at o lixo; o que existe nas proximidades do lixo; traar o itinerrio da escola at o lixo; levantar dados como: quantidade de lixo que depositada diariamente/mensalmente, etc. quantidade de lixo gerado por habitante por dia; % de matria orgnica no lixo; todos os bairros da cidade tm coleta de lixo? existe coleta seletiva de lixo? 2 ETAPA: Visitando o lixo ou aterro sanitrio Essa etapa ser realizada pelo(a) professor(a) de Geografia. 3 ETAPA: Organizando informaes No retorno da visita deve-se proceder organizao de todas as informaes coletadas. Os alunos podero ser divididos em grupos para a realizao dessa etapa. As informaes coletadas por meio do roteiro podero ser organizadas em tabelas e grficos, gerando anlises por parte dos alunos.

TEMA 3

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PA R T E III
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
As informaes coletadas nas entrevistas podem ser problematizadas: quanto ganham esses trabalhadores que coletam material nos lixes; a relao de seus salrios com o salrio mnimo, com o salrio de outras categorias de trabalhadores, com a cesta bsica, etc.

III CULMINNCIA
O trabalho de Matemtica poder culminar com uma discusso em classe, com as apresentaes dos diferentes grupos e apresentao de relatrios.

IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever ser concomitante com desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados: organizao dos grupos quanto a: organizao do prprio espao fsico para trabalhar, estar com o material necessrio ao trabalho, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos; as produes de cada grupo; contedo; auto-avaliao.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o do aluno. No caso do trabalho dos alunos, pode-se selecionar os melhores relatrios para serem arquivados junto com o registro do professor. Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes.

VI TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na escola

I CARACTERIZAO
OBJETIVO: entender como os lixes so responsveis pela poluio dos lenis freticos, do solo e do ar. REAS ENVOLVIDAS: Cincias, Lngua Portuguesa, Arte. ESTRATGIAS DE TRABALHO: apresentar o vdeo Quixote Reciclado; selecionar as cenas 84 a 88 para a discusso com toda a classe; * dividir os alunos em equipes; pesquisar e montar painis com o resultado das pesquisas. PAPEL DO PROFESSOR: coordenar as discusses; orientar os alunos nos roteiros de pesquisa; indicar bibliografia bsica; organizar com os alunos os registros do trabalho. PAPEL DOS ALUNOS: participar das discusses; 67
*roteiro completo disponvel em www.tetrapak.com.br

TEMA 3

PROJETO: O LIXO E A POLUIO DA GUA, DO SOLO E DO AR

PA R T E III
elaborar os roteiros de pesquisa;

LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA

pesquisar o tema selecionado; montar painis com o resultado da pesquisa; organizar os registros de trabalho. MATERIAIS NECESSRIOS: vdeo Quixote Reciclado; cartilha A Embalagem e o Ambiente; caderno Meio Ambiente, Cidadania e Educao. DURAO MNIMA: 8 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Para o desenvolvimento deste projeto o uso do roteiro e do vdeo Quixote Reciclado auxiliaro a discusso sobre as vrias formas de poluio causadas pelos lixes. Com o auxlio do roteiro, o professor dever selecionar as cenas 84 a 88 da seqncia II para que os alunos possam debater a temtica acima sugerida. Algumas questes podero ser propostas aos alunos: Como produzido o chorume? (cena 85) Por que o chorume considerado de elevado potencial poluidor? (cena 85) Qual a importncia dos lenis freticos para o meio ambiente? (cena 85) Como so produzidos os gases no lixo? (cena 85) Como ocorre a poluio do ar, da gua e do solo por intermdio dos lixes? (cena 85) Qual a soluo para se combater os lixes? (cena 87) Como o lixo depositado nos aterros sanitrios? (cena 88) Depois desta discusso em grupo os alunos podero ser divididos em equipes para que cada uma faa uma pesquisa mais aprofundada sobre as vrias formas de poluio causadas pelos lixes. Os alunos podero pesquisar tambm em livros ou postos de sade/hospitais as principais doenas decorrentes da poluio do ar, do solo e da gua, elaborando um relatrio que contenha: nome da doena, sintomas, modo de transmisso, profilaxia. Observar a quantidade de lixeiras presentes na escola e relacionar com a quantidade de lixo no cho do ptio ao final do recreio tambm uma forma de se perceber a questo do lixo no cotidiano dos alunos. Pesquisar grupos ou organizaes no-governamentais (ONGs) que atuem na preservao do meio ambiente na cidade pode despertar nos alunos a vontade de tomar atitudes efetivas de proteo ambiental. Visitar um lixo e um aterro sanitrio, fotografar ou desenhar o que foi observado, realizar uma exposio comparativa das duas formas de se tratar o lixo pode ser um bom comeo para iniciar a discusso da problemtica do lixo urbano.

TEMA 3

III CULMINNCIA
Organizao de painis com os resultados das pesquisas.

IV AVALIAO
A avaliao deve ser contnua. O professor poder avaliar as discusses; as organizaes das equipes, as pesquisas realizadas, a montagem dos painis e a elaborao dos registros do trabalho.

V REGISTRO DE TRABALHO PEDAGGICO


A poluio ambiental um dos temas mais debatidos da atualidade, porm entender a extenso do seu poder destruidor necessrio para que se possa revert-la. Ao fazer o registro de seu trabalho, o professor poder avaliar 68

PA R T E III
quais so as estratgias desenvolvidas em sala de aula que mais contribuem para a compreenso e reflexo das problemticas ambientais. Relacionar a poluio do solo, da gua e do ar com o aparecimento de determinadas doenas pode ser uma boa estratgia para iniciar a discusso. A pesquisa em postos de sade pode estreitar os laos da escola com as atividades de preveno da rea mdica. Essa proposta interessou os alunos no trabalho de pesquisa? O que eles acharam das instalaes dos postos de sade? Quais so as pessoas atendidas nesses lugares? Observar o lixo produzido na escola ao final do recreio uma boa oportunidade de os alunos se perceberem agentes poluidores. Como eles relatam o que observam? Eles se sentem responsveis pelo ambiente em que estudam? A sala de aula percebida como um ambiente a ser preservado? As organizaes no-governamentais (ONGs) abrem espao para a participao da sociedade civil e fazem pensar que as solues para os problemas do planeta dependem tambm de pequenas aes. O que os alunos sabem sobre as ONGs? Gostariam de contatar alguma ONG para saber como essas organizaes se estruturam e desenvolvem seu trabalho? Uma visita a um lixo ou aterro sanitrio uma excelente oportunidade para se trabalhar o registro fotogrfico ou por meio de desenhos. A observao do entorno uma maneira de sensibilizar o olhar. Muitas vezes olhamos para as coisas sem ver. Quantas coisas passam despercebidas por ns no nosso dia-a-dia? O que chama a ateno dos nossos alunos? A poluio do ar, do solo e dos lenis freticos est presente no cotidiano dos alunos? Os alunos sentem-se envolvidos pela problemtica do lixo urbano? Estas so apenas algumas questes que podem orientar o registro do trabalho pedaggico do professor. Registrar a possibilidade de rever o que foi feito e refaz-lo se necessrio.

VI INTEGRAO DAS REAS DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA O professor pode auxiliar os alunos no roteiro de pesquisa, no relatrio e na produo de textos para os painis. ARTE O professor deve auxiliar os alunos na montagem dos painis da seguinte forma: escolha de imagens usadas; elementos plsticos (forma, cor, textura) que melhor se destacam no painel; materiais e tcnicas de acabamento

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I A Embalagem e o Ambiente PARTE II Memria, Texto, Imagem e Transversalidade

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TEMA 3

LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA

PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: CUIDANDO DA GUA
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA

I Caracterizao
OBJETIVOS: leitura e interpretao de uma conta de gua; realizar coletas de dados relativos ao consumo de gua organizar e interpretar dados coletados. REAS ENVOLVIDAS: Matemtica e Lngua Portuguesa ESTRATGIA DE TRABALHO: Trabalho em grupo. PAPEL DO PROFESSOR: orientar a realizao do trabalho, disponibilizar material para os alunos (modelos de conta de gua) e organizar com os alunos o registro do trabalho; organizar o registro do trabalho pedaggico. PAPEL DOS ALUNOS: desenvolver o esprito de investigao, levantando hipteses, coletando dados e confrontando resultados; saber trabalhar em grupo e cumprir com as tarefas estabelecidas. MATERIAIS NECESSRIOS: cada aluno dever trazer a sua conta de gua. Combinar para que todos tragam de um mesmo ms. DURAO MNIMA: 10 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1 ETAPA: Coleta de dados 1. Estimar quanto de gua desperdiado quando uma torneira fica pingando. Para isso, deixe uma torneira pingando e coloque sob o pingo um jarro graduado. Marcar o tempo que demora para encher o jarro. Com esse dado, estimar o volume de gua desperdiada em um dia, um ms e um ano. Este tema possibilita o trabalho com medidas de capacidade e volume. Aproveitar a experincia do litro de gua e estabelecer as relaes entre o dm3 e o litro. 2. Estimar o gasto pessoal dirio com gua. Combinar com os alunos uma forma de se medir o consumo dirio de gua com banho e escovao de dentes. 3. Coletar dados (na Internet ou em revistas e jornais) sobre o consumo de gua em diferentes pases, bem como das reservas mundiais de gua. Estabelecer anlises comparativas entre esses dados. 2 ETAPA: Analisando uma conta de gua De posse de contas de gua da cidade, proceder anlise do tipo: leitura da conta, identificando cada um dos campos presentes e seus respectivos significados; descoberta de como o rgo de abastecimento de gua de sua cidade procede cobrana: se h tratamento de esgoto includo; se o valor cobrado por m3 consumido ou por faixas de gasto, dentre outros aspectos; trabalhar a noo de consumo mdio que consta das contas de gua; discutir com o grupo possveis aes que podem contribuir para a diminuio do consumo de gua;

TEMA 3

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PA R T E III
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
relacionar o consumo dos alunos com os dados coletados nos itens anteriores, fazendo projees relativas problemtica da gua (consumo X reservas). 3 ETAPA: A poluio da gua 1. Pesquisar sobre a forma como feita a anlise de contaminao do lenol fretico (tal pesquisa pode ser bibliogrfica ou contatando pessoas em rgos pblicos que realizem tal atividade). Um desses exemplos pode ser o Aqfero Guarani, considerado o maior do mundo e que j se encontra no limite de poluio. 2. Visitar uma estao de tratamento de gua. Para a realizao dessa visita planejar toda a sada: - previso de gastos, custo por aluno, distncia a ser percorrida, entre outros detalhes; - levantamento de itens a serem observados; - roteiro de questes a serem formuladas s pessoas responsveis por esse tratamento; - na volta da visita, organizar relatrios e o tratamento dos dados coletados.

III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com uma produo de texto, individual, em que o aluno expor as principais concluses obtidas com o trabalho. Pode-se ainda confeccionar cartazes ou frases, despertando a ateno para a questo da economia de gua, a fim de se evitar o desperdcio. importante lembrar que a preservao do planeta depende de pequenas aes e realizar um trabalho de conscientizao na escola, com vistas economia de gua, analisando possveis desperdcios (torneira pingando, vazamentos em vasos sanitrios, mangueiras abertas desnecessariamente na lavagem de ptios, etc.).

IV AVALIAO
Combinar previamente os critrios de avaliao com a classe. Sugestes: avaliar a participao e o envolvimento do aluno em todas as etapas do projeto, o cumprimento de tarefas e a produo final do texto e/ou cartazes.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o do aluno. Para o registro do trabalho dos alunos, pode-se realizar um portflio com textos e frases mais representativos. Pode-se ainda produzir fotos relativas aos cartazes dos alunos. Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes.

VI INTEGRAO DE REA DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA O professor pode auxiliar os alunos na produo de texto conclusivo e na elaborao de frases.

VII - TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico. Produo de Texto na escola.

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TEMA 3

PA R T E III TEMA 4: EMBALAGENS E O AMBIENTE


No contexto atual, inegvel a necessidade de se pensar nas embalagens dos alimentos sob diferentes olhares: a adequao da embalagem ao tipo de produto, garantindo-lhe maior conservao e, conseqentemente, evitando o desperdcio e a poluio; a praticidade das embalagens para transportes ou acondicionamento em armrios e geladeiras e, principalmente, o uso de embalagens reciclveis que no comprometam a sobrevivncia no planeta. Assim, explorar o uso de embalagens em sala de aula ir possibilitar o trabalho com temas transversais como Sade e Meio Ambiente.

EMBALAGENS E O AMBIENTE

PROJETO: EMBALAGENS x LIXO x RECICLAGEM: UMA CONVIVNCIA POSSVEL I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: classificar as embalagens segundo as formas; explorar sistemas de medidas: massa, capacidade, volume e rea; organizar dados em tabelas e grficos; desenvolver o hbito de leitura das informaes contidas nas embalagens; desenvolver a importncia da necessidade de escolha de embalagens adequadas conservao dos alimentos, acondicionamento em estoques e fcil reciclagem. REAS ENVOLVIDAS: Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias e Geografia. ESTRATGIAS DE TRABALHO: trabalhos em grupos; debates coletivos com toda a classe. PAPEL DO PROFESSOR: combinar previamente com os alunos os materiais necessrios ao desenvolvimento das atividades; buscarlhes bibliografia de apoio; orientar as atividades propostas; acompanhar e intervir durante sua realizao; criar um clima favorvel ao debate e trocas de conhecimento entre os alunos; organizar o registro do trabalho pedaggico. Ao longo do trabalho, o professor ir acompanhando os diferentes grupos, sugerindo-lhes novos materiais, orientando-os, ajudando-os e esclarecendo conceitos nos quais eles ainda no tm segurana.. PAPEL DOS ALUNOS: estar em motivados para o trabalho a ser realizado, participando de todas as etapas, discutindo, levantando hipteses, buscando informaes necessrias, registrando suas concluses e comunicando-as aos colegas. MATERIAIS NECESSRIOS: embalagens variadas de produtos alimentcios, que podero ser trazidas pelos prprios alunos. DURAO MNIMA: 20 aulas

TEMA 4

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Trata-se de um projeto que visa explorao das embalagens existentes para acondicionamento de alimentos, buscando levantar elementos que permitam uma anlise da relao entre a escolha adequada da embalagem e a conservao e diminuio das perdas do alimento, com o transporte e acondicionamento dessas embalagens e, finalmente, a forma de evitar o desperdcio e a preservao do meio ambiente.

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O tema poder ser desenvolvido por alunos de 5 e/ou 6 srie. A atividade poder ser desencadeada com algumas questes propostas pelo professor: Existe relao entre a forma e a capacidade o volume de uma embalagem? Existe relao entre o material utilizado na embalagem, a forma e a conservao dos alimentos? O que leva opo pela fabricao de uma determinada forma de embalagem ? Que tipos de informaes aparecem nos rtulos das embalagens? Em que sentido elas podem nos ajudar? Qual o tratamento dado pelos supermercados s mercadorias, quanto: forma de organizao para facilitar ao cliente e evitar o desperdcio, ao estoque e ao tratamento do lixo? Qual a importncia da escolha adequada de embalagens para a preservao do meio ambiente? Por que perda de alimento significa poluio? A partir dessas questes, os alunos levantaro hipteses que podero ser registradas e guardadas, para confronto posterior com os dados obtidos a partir do trabalho. O projeto ser realizado em trs etapas: explorao das embalagens quanto a forma e medidas de superfcie, volume e capacidade; caracterizao dos rtulos das embalagens; e visita a um supermercado. 1 ETAPA: Explorao das embalagens quanto a forma e medidas de superfcie, volume e capacidade Situao 1: Classificando as embalagens De posse das sucatas trazidas, os alunos podero classific-las de acordo com vrios critrios: material utilizado, finalidade, tamanho, formas, etc. As classificaes podero ser registradas em papel-manilha ou cartolina, para posterior apresentao classe. Dentre as possveis classificaes, o professor deve destacar as relacionadas com a forma, sugerindo um trabalho mais sistemtico, utilizando conceitos geomtricos. As embalagens podem ser classificadas de acordo com os critrios de objetos tridimensionais: embalagens que representam pirmides, prismas (aqui se enquadram o paraleleppedo e o cubo), corpos redondos (cone, cilindro e esfera), octaedros, etc. As embalagens mais comuns tm a forma de prismas (paraleleppedos) e cilindros. evidente que a classificao ser feita por semelhanas com as formas, pois muitas embalagens no tm uma forma definida. Por exemplo, uma garrafa plstica de refrigerante assemelha-se ( parecida) com um cilindro, mas no necessariamente a representao de um cilindro. Ao final do trabalho, todos os registros dos grupos devem ser apresentados para a classe, para uma discusso e uma possvel sntese que dever ser registrada (individualmente ou coletivamente). Situao 2: Planificando embalagens Escolher grupos de embalagens que se assemelham quanto forma e realizar a planificao dessas embalagens, tirando as concluses sobre a planificao de objetos que representam: paraleleppedos: quantas faces, que polgonos compem essas faces; existem faces iguais ou no; quantos pares de faces iguais; nmero de arestas de um paraleleppedo; esse nmero se mantm ou no quando o paraleleppedo planificado; por qu? quantas planificaes diferentes podem ser feitas para a superfcie de um paraleleppedo? existem faces do mesmo tamanho; quantas? como as faces iguais se apresentam na planificao; e na caixa montada, etc. cilindros: que figuras se obtm quando se planifica um cilindro; que relao existe entre as dimenses dessas figuras (por exemplo, qual a relao existente entre os lados do retngulo e os crculos da base do cilindro). cubos: quantas faces; que polgonos compem essas faces; esses polgonos so iguais ou no? quantas planificaes diferentes podem ser feitas para a superfcie de um cubo? quantas arestas tem um cubo? esse nmero de arestas se mantm na planificao; por qu? idem para as demais formas existentes nas embalagens.

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TEMA 4

EMBALAGENS E O AMBIENTE

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Ao se planificar as embalagens, alguns conceitos podero ser explorados: polgonos e no-polgonos (como o crculo, por exemplo), nmero de faces, arestas e vrtices de uma superfcie polidrica, paralelismo entre as faces; igualdade ou no de faces; paralelismo e perpendicularismo de arestas. Todas as concluses dos alunos devero ser registradas com apresentao classe, discusso, sntese e registro final. Situao 3: Explorando a rea da superfcie de algumas embalagens e seu volume A atividade tem como objetivo verificar se a escolha de uma determinada forma de embalagem est associada economia na sua fabricao, aos recursos tecnolgicos disponveis ou facilidade no transporte e acondicionamento da mercadoria.

EMBALAGENS E O AMBIENTE

Para essa atividade, sugere-se escolher, inicialmente, embalagens com formas mais definidas, (paraleleppedos, cubos e cilindros). a) Planificam-se as embalagens e tenta-se calcular as reas de suas superfcies. b) Buscar as generalizaes para cada tipo de embalagem. Por exemplo: como determinar a rea total da superfcie de um cubo? Como determinar a rea total da superfcie de um paraleleppedo? Como determinar a rea total da superfcie de um cilindro? (Nesse caso, sugere-se a planificao de vrios cilindros para que o aluno compreenda que as figuras resultantes sero sempre dois crculos iguais e um retngulo cujas dimenses so: altura do cilindro e comprimento da circunferncia que limita o crculo da base.) c) Explorar a medida do volume de cada um desses modelos. Para isso, pode-se recorrer a outro tipo de material para o clculo de volume. Por exemplo, com cubinhos de material dourado, ir construindo cubos de arestas diferentes e contando quantas unidades de volume cabem nesse cubo. Buscar a generalizao da medida do volume de um cubo (medida da aresta elevada terceira potncia, ou ao cubo.) No caso do paraleleppedo, pode-se usar barras de cuisenaire (ou os prprios cubinhos de material dourado) para se construir paraleleppedos de tamanhos diferentes e contar quantas unidades de volume h em cada paraleleppedo. Buscar a generalizao da medida do volume de um paraleleppedo (produto das medidas das trs dimenses do paraleleppedo: comprimento, largura e altura). No caso do cilindro, pode-se usar uma coleo de moedas iguais, ou crculos de papelo, para que o aluno possa ir percebendo que o volume (ou espao ocupado pelo cilindro) vai depender de duas variveis: a rea da base (espao ocupado pela base) e da altura. Buscar a generalizao da medida do volume do cilindro (medida da rea da base multiplicada pela medida da altura). d) Comparar a rea da superfcie de uma caixa em forma de paraleleppedo com a superfcie de um caixa em forma de cilindro, em que ambas tenham uma mesma capacidade. Por exemplo, um litro. Em qual delas gasta-se mais papel na sua fabricao? A partir dessa comparao, pode-se levantar a questo: a embalagem na forma de paraleleppedo mais econmica que a embalagem em forma cilndrica? Por que as embalagens de papel tm forma de paraleleppedo? Para essa questo os alunos podero levantar suas hipteses (facilidade de transporte e acondicionamento em casa, como no armrio ou na geladeira, por exemplo) e buscar informaes via Internet, no site da Tetra Pak Ltda. (http://www.tetrapak.com.br). Todas as informaes e concluses devem ser registradas e debatidas em sala de aula. 2 ETAPA: Caracterizao dos rtulos das embalagens Toda embalagem contm informaes nos seus rtulos. Os alunos devero categorizar quais as informaes contidas nos rtulos e discutir a importncia delas. Algumas informaes que podem ser exploradas: verificar as unidades de medida que aparecem nas embalagens: l, ml, g, kg, mg, cal etc. Explorar os significados dessas unidades e qual o sistema a que elas pertencem: capacidade, massa, comprimento, volume, energia, etc; relacionar as informaes que aparecem nas embalagens, descrevendo para que servem; explorar a importncia de se entender essas informaes, principalmente aquelas que dizem respeito s condies de preservao do produto (refrigerao ou no, tipo de conservao, empilhamento mximo, embalagens danificadas, etc.); explorar tempo de validade, data de fabricao, etc; 74

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explorar a origem do produto (se de origem nacional: de que estado brasileiro proveniente, se importado: pas de origem); explorar os direitos do consumidor (rgos responsveis na cidade, nmero de telefone para reclamaes, etc.). Conhecer os direitos que o consumidor tem e como agir diante da quebra desses direitos; analisar as composies qumicas dos produtos e relacion-las com a alimentao saudvel; relacionar o aumento da produo de alimentos prontos e as condies de trabalho, principalmente da mulher, o que passa a exigir maior rapidez no preparo da alimentao diria. Todas as anlises e concluses dos alunos devero ser registradas e debatidas. 3 ETAPA: Visita a um supermercado A visita a um supermercado tem como objetivo o levantamento de dados, como: organizao dos produtos nas prateleiras; reposio desses produtos; cuidados necessrios; principais desperdcios; significados das promoes, etc. Esses dados podero ser levantados, principalmente em entrevistas com encarregados ou gerentes do supermercado. Nesse caso, as questes devem ser elaboradas previamente, a partir dos objetivos da visita. As entrevistas podero ser gravadas ou filmadas. Algumas situaes que podem ser pesquisadas: organizao das embalagens nas prateleiras do supermercado; o desperdcio provocado pelo cliente ou pela inadequao da arrumao das prateleiras ou do empilhamento das embalagens; perda, mdia, do supermercado, com embalagens que se rompem, latas que amassam, etc. problemas mais comuns de reclamao dos consumidores; providncias do supermercado no caso de mercadorias que esto no estoque, com prazos de validade prximos a vencimento ou j vencidos; motivos de promoes; o tratamento dado ao lixo, retirado a cada dia, pelo supermercado, etc. Essas informaes podero ser organizadas em tabelas e grficos, seguidos de anlise pelos alunos. Ao final de todas essas etapas, sugere-se que os alunos, em grupos, discutam todas as informaes obtidas e confrontem-nas com as hipteses levantadas no incio do trabalho.

III CULMINNCIA
O projeto pode ser encerrado com uma plenria em classe, na qual cada grupo ir expor as suas concluses. Pode-se ainda produzir relatrios sobre o trabalho.

IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever ser concomitante com desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados: organizao dos grupos quanto a: organizao do prprio espao fsico para trabalhar, estar com o material necessrio ao trabalho, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos; contedo dos trabalhos apresentados (que poder ser aps cada etapa); apresentao dos temas: aspectos visuais do trabalho, envolvimento de todo o grupo, domnio do contedo apresentado, etc; produo de texto individual sintetizando as idias trabalhadas; auto-avaliao.

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EMBALAGENS E O AMBIENTE

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V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o dos alunos. No caso dos trabalhos dos alunos, pode-se selecionar os melhores relatrios para serem arquivados como forma de registro. Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes. Pode-se ainda fotografar etapas do trabalho, principalmente a visita ao supermercado.

EMBALAGENS E O AMBIENTE

VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO.


LNGUA PORTUGUESA Elaborao das questes para as entrevistas. Transcrio de entrevistas. Produo de textos. CINCIAS Problemas de sade decorrentes de alimentos estragados e embalagens deterioradas. Relaes entre a composio qumica dos alimentos e a sade. GEOGRAFIA Parceria nas discusses desencadeadoras do projeto e na visita ao supermercado, no que tange produo e ao consumo de mercadorias, principalmente nas questes com implicaes scioeconmicas e ambientais.

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VII - TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I: A Embalagem e o Ambiente PARTE II: Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

VIII - PROJETOS INTEGRADOS


Artes: Explorando embalagens: recortes, colagens, esculturas Geografia: Desvendando a embalagem longa vida

PROJETO INTEGRADO: DESVENDANDO A EMBALAGEM LONGA VIDA I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: explicitar o ciclo de produo das matrias-primas contidas nesse tipo de embalagem (plstico, papel e alumnio), dando nfase relao dos homens com outros elementos da natureza; valorizar os recursos naturais e esclarecer a importncia da reciclagem para a conservao desses recursos e do meio ambiente; resgatar a importncia do surgimento da embalagem longa vida para evitar o desperdcio de alimentos e o aumento da poluio.

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REAS ENVOLVIDAS: Geografia, Cincias, Histria, Lngua Portuguesa, Arte e Matemtica ESTRATGIA DE TRABALHO: Dividir os alunos da classe em 5 grupos (um grupo para cada componente da embalagem plstico, papel e alumnio; um grupo para a etapa 2; e outro para a etapa 3 do projeto) de, no mximo, 6 alunos, para que cada um esteja incumbido de uma parte da pesquisa. Cada grupo ir fazer apresentaes parciais do seu trabalho. PAPEL DOS PROFESSORES: orientar os alunos na busca, consulta e manipulao do material de pesquisa; discutir com eles as questes mais relevantes para a pesquisa; orient-los na elaborao e apresentao dos seminrios; fazer o registro do desenvolvimento do Projeto (ver texto Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico). PAPEL DOS ALUNOS: buscar outras fontes de informao alm das sugeridas pelo professor; elencar as questes de interesse da equipe, segundo os objetivos da pesquisa e procurar resolv-las; elaborar e apresentar seminrios (texto-guia e apresentao oral). MATERIAIS NECESSRIOS: pelo menos 2 caixinhas ou mais embalagens Tetra Pak (caixinhas longa vida ou cartonadas) para cada grupo; pelo menos um estilete ou outro tipo de instrumento cortante por grupo; pelo menos uma lupa; e acesso a variadas fontes para consulta de informaes. DURAO MNIMA: 2 meses

II - ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES:


INCIO: trabalhar com a classe toda o poema O Acar de Ferreira Gullar (em anexo) que, a partir de sua utilizao para adoar um cafezinho, trata da produo desse alimento. Mostrar a embalagem longa vida e questionar os alunos sobre quais recursos naturais foram utilizados para produzi-la, discutindo e enumerando as respostas. Logo em seguida pede-se que, em grupos, desmontem totalmente a embalagem, tentando separar e identificar seus componentes, utilizando um estilete e uma lupa, ou a olho nu. Depois dessas atividades, convid-los a empreender o completo desvendar da embalagem longa vida. OUTRAS ETAPA: (Todas so realizadas ao mesmo tempo, por grupos diferentes.) 1 ETAPA: Coletando e trabalhando informaes sobre a produo da embalagem cartonada a) Todos os grupos vo consultar o Caderno A Embalagem e o Ambiente para obter as primeiras informaes sobre quais so as matrias-primas utilizadas na fabricao da embalagem longa vida e qual o ciclo de produo dessas matrias. Aqui comea a diviso de trabalho na classe: b) Trs grupos escolhero uma das matrias-primas (plstico, papel ou alumnio) e ampliaro o nvel de informao sobre sua produo, consultando todo tipo de material a que tiverem acesso (livro paradidtico, atlas, enciclopdia, documentrios, CD-ROM, Internet, home page da Tetra Pak), para pesquisar sobre: sua origem (se mineral ou vegetal); onde se localiza sua extrao no seu estado, no Brasil e no mundo; como o processo de extrao dessa matria; quais os problemas ambientais causados em sua extrao; como ocorre o transporte dessa matria at as reas consumidoras... e outras questes consideradas relevantes pela turma e pelo professor. c) Caso haja oportunidade, visitar uma indstria produtora de plstico, papel ou alumnio de sua cidade para obter mais informaes sobre a produo desse material. A essa visita iro todos os grupos. Pode-se tambm consultar as fontes e as sugestes citadas no item b dessa mesma etapa, para pesquisar sobre a localizao dessas indstrias (perto ou longe da extrao de matria-prima, integrada a ela ou no); como sua produo; se causa danos ambientais. d) De posse de todas essas informaes, devidamente localizadas em atlas, os alunos dos trs grupos vo sobrep-las num mapa do Brasil com os locais de extrao e de produo industrial desses trs materiais (plstico, papel e alumnio), incluindo a localizao de indstrias produtoras da embalagem longa vida. Sugesto de ttulo: Localizao das atividades que possibilitam a produo da embalagem longa vida no Brasil

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TEMA 4

EMBALAGENS E O AMBIENTE

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e) O fechamento ideal para essa etapa , se houver oportunidade, uma visita a uma indstria de embalagem longa vida para conhecer seu processo final de produo. Cumpre-nos informar que h apenas duas indstrias desse tipo no Brasil, uma em Monte Mor, na regio de Campinas/SP, e outra em Ponta Grossa/PR. Na impossibilidade de visit-las, pode-se tambm pesquisar no material referido anteriormente (item b), no Caderno A Embalagem e o Ambiente, e via Internet, no site da Tetra Pak Ltda. (http://www.tetrapak.com.br). f) Produzir imagens e textos e, se necessrio, grficos e tabelas, com base em todas essas informaes. Os textos mais representativos e com carter de sntese podem ser separados para compor um jornalzinho da classe, sugerido como uma das culminncias do projeto. 2 ETAPA: Resgatando a importncia da embalagem longa vida:

EMBALAGENS E O AMBIENTE

(Concomitante com o trabalho dos outros trs grupos, esta etapa para o quarto grupo.) a) Entrevistar pessoas com mais de 50 anos (ver artigo Produo de Texto - entrevistas), sobretudo donas de casa, para que contem como era a conservao dos alimentos e a rotina de compra estes antes do surgimento desse tipo de embalagem. Sugere-se utilizar o leite como exemplo e obter informaes sobre: onde o compravam; como vinha acondicionado; quanto tempo durava, incluindo a validade antes e depois de aberto; o problema do leite na entressafra; como o guardavam em casa e outras questes que a turma julgar relevantes. Tratar adequadamente as informaes obtidas, agrupando-as para facilitar seu entendimento. b) Os prprios alunos estabelecero as diferenas entre o acondicionamento do leite antes e depois da embalagem longa vida, enumerando e comentando os ganhos dessa evoluo, principalmente em relao a evitar desperdcio desse e de outros alimentos. c) Com base nas concluses obtidas, produzir pequenos textos sobre o tema. Os textos mais representativos e com carter de sntese podem ser separados para compor um jornalzinho da classe, sugerido como uma das culminncias do projeto. 3 ETAPA: Reciclando a embalagem longa vida: um passo em direo ao desenvolvimento sustentvel (Concomitante com as outras duas etapas, esta realizada pelo quinto e ltimo grupo.) a) Pesquisar, no caderno A Embalagem e o Ambiente , neste Caderno do Professor (Parte I) e em outras fontes, sobre os diferentes tipos de reciclagem dos materiais que compem as embalagens longa vida, o material resultante dessas reciclagens e a economia gerada. b) Pesquisar, nas fontes sugeridas anteriormente, os ganhos gerais obtidos pela sociedade atual com o processo de reciclagem. Pesquisar o que o Desenvolvimento Sustentvel, e discutir, com o grupo, como e quanto a reciclagem contribui com esse desenvolvimento. c) Pesquisar na Internet ou em outras fontes o que a Agenda 21 e qual sua importncia. d) Produzir pequenos textos e imagens sobre o que foi discutido nesse item. Os textos mais representativos e com carter de sntese podem ser separados para compor um jornalzinho da classe, sugerido como uma das culminncias do projeto.

TEMA 4

III CULMINNCIA
Socializar tudo o que foi pesquisado e produzido pelos grupos, elaborando, em conjunto, um grande seminrio com a participao de toda a classe. Sugere-se que esse seminrio seja subsidiado por um grande painel de alguns dos materiais produzidos, incluindo o mapa sugerido. Pode-se tambm agrupar algumas dessas imagens e textos, num jornalzinho a ser distribudo para a classe assim todos guardaro um material geral desse Projeto. Alm disso, a classe pode pensar em montar uma Agenda 21 para sua escola ou sua comunidade (acessar www.crescentefertil.org.br/agenda21/index2.htm).

IV - AVALIAO
O professor dever acompanhar e avaliar a realizao de todo o trabalho dos diferentes grupos, podendo realizar uma reunio geral, semanal ou quinzenal, para que cada grupo conte para a classe o que est realizando e as dificuldades que est encontrando. importante tambm que, ao final do trabalho, a turma se posicione diante da frente relevncia das questes estudadas, sobretudo em relao reciclagem e a sua contribuio ao desenvolvimento sustentvel, refletindo sobre que sociedade e condies de vida almejamos ter no futuro.

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V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
Alm dos registros finais do projeto, realizados com os alunos (painel, jornalzinho), primordial que o professor acompanhe todo o desenvolvimento do trabalho e faa seus prprios registros de tudo o que foi feito e de como foi feito. O trabalho de desmanche da embalagem, como sugerido, fluiu a contento? Todos os grupos tiveram que realizar um mesmo volume de trabalho? Essa diviso foi a mais adequada? Os seminrios desenvolvem a expresso oral; isso foi importante para a turma? Fazer reunies quinzenais de apresentao parcial facilitou a apresentao final? Todos esses apontamentos e outros que o professor julgar relevantes podem ser feitos num caderno no qual o professor v descrevendo/analisando como se desenvolveu cada etapa do trabalho. Tanto o que funcionou bem como os problemas detectados e que podem ser revistos numa prxima execuo, com uma outra turma. Pode tambm coletar rascunhos de textos, de desenhos... fotografar os alunos em ao. Essa atividade importante como memria do projeto mas, principalmente, fornece subsdios para o repensar da prtica pedaggica.

VI - INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


HISTRIA O professor dever coordenar a elaborao do roteiro de entrevista e as discusses geradas por essas entrevistas LNGUA PORTUGUESA O professor dever auxiliar em doda a produo de textos, incluindo o roteiro para a entrevista. ARTE O professor dever discutir com os alunos toda a produo de imagens do projeto, e coordenar a elaborao do painel para o seminrio MATEMTICA O professor dever participar da elaborao do roteiro para a entrevista e coordenar todo tratamento que as informaes obtidas recebero. Se os professores e alunos optarem por representar algumas informaes por meio de grficos e tabelas, esse professor deve coordenar sua elaborao. CINCIAS O professor auxiliar na pesquisa sobre os recursos naturais e sua extrao, pontuando seu carter de renovvel ou no; e auxiliar na pesquisa sobre a tecnologia envolvida na conservao de alimentos.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

VIII INFORMAES DE APOIO AO PROFESSOR O acar


FERREIRA Gullar O branco acar que adoar meu caf nesta manh de Ipanema no foi produzido por mim nem surgiu dentro do aucareiro por milagre. Vejo-o puro 79

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EMBALAGENS E O AMBIENTE

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e afvel ao paladar como beijo de moa, gua na pele, flor que se dissolve na boca. Mas este acar no foi feito por mim. Este acar veio da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,

EMBALAGENS E O AMBIENTE

dono da mercearia. Este acar veio de uma usina de acar em Pernambuco ou no Estado do Rio e tampouco o fez o dono da usina. Este acar era cana e veio dos canaviais extensos que no nascem por acaso no regao do vale. Em lugares distantes, onde no h hospital nem escola, homens que no sabem ler e morrem de fome aos 27 anos plantaram e colheram a cana que viraria acar. Em usinas escuras homens de vida amarga e dura produziram este acar branco e puro com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS
FERREIRA, G.M.L. & MARTINELLI, M,. Moderno Atlas Geogrfico, So Paulo, Moderna. GULLAR, F. Toda poesia. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1980. HELENE, M.E.M. & BICUDO, M.B. Sociedades Sustentveis. Col. Cenrio Mundial. So Paulo, Scipione, 1994. SIMIELLI, M.H. Geoatlas. So Paulo, tica.

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PROJETO:FORMULANDO PROBLEMAS MATEMTICOS SOBRE A EMBALAGEM I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: problematizar situaes relativas produo de embalagens; propiciar situaes de reflexo e anlise dos problemas decorrentes da extrao de matria-prima para a produo de embalagens. REA ENVOLVIDA: Matemtica ESTRATGIAS DE TRABALHO: os alunos podero trabalhar em grupos e/ou individualmente. PAPEL DO PROFESSOR: desencadear todo o trabalho, propor situaes a serem resolvidas e incentivar o aluno a elaborar outras; organizar o registro do trabalho pedaggico. PAPEL DO ALUNO: estar estimulado a buscar solues para as situaes propostas e elaborar novas situaes. MATERIAIS NECESSRIOS: informaes contidas no texto do aluno A Embalagem e o Ambiente e no Caderno do Professor. DURAO MNIMA: 5 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Ao longo do texto do aluno A Embalagem e o Ambiente e/ou no Caderno do Professor surgem vrias situaes que podem ser problematizadas. Exemplificando: Cada tonelada de alumnio reciclado economiza a extrao de cinco toneladas de bauxita. Se houver reciclagem de lixo na sua cidade, quantas toneladas de bauxita sero economizadas em um ano? Apenas 4% do petrleo consumido no Brasil utilizado para a produo de plstico. Esse dado ou no significativo? Quanto de petrleo se consome no Brasil? Quanto 4% dessa quantidade? Se no houver reciclagem do plstico, quantas toneladas de lixo sero expostas em um ano? O material para fabricar as caixinhas leve. Assim, as caixinhas contm 97% de alimento e apenas 3% de material de embalagem, o que , tambm, economia de energia. Pode-se levar para a sala de aula algumas embalagens longa vida e, com o auxlio de uma balana, pes-las. Em seguida, calcular o peso do produto lquido da embalagem e verificar se confere com as informaes da embalagem. Nesse tipo de atividade estaro sendo exploradas as medidas de massa: quilograma, grama e miligrama. Sugere-se que o trabalho seja desenvolvido em duas etapas: numa primeira, o professor prope algumas situaes numricos mas que sejam permeadas por discusses sobre a economia que se faz na produo de embalagens quando se utiliza a reciclagem.

III CULMINNCIA
O trabalho pode ser encerrado com uma produo de texto individual ou coletiva em que os alunos possam sintetizar as concluses dos grupos durante a resoluo e/ou elaborao de problemas. 81

TEMA 4

EMBALAGENS E O AMBIENTE

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IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever ser concomitante ao desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados: organizao dos grupos quanto a: organizao do prprio espao fsico para trabalhar, estar com o material necessrio ao trabalho, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos; as produes de cada grupo; contedo; auto-avaliao.

EMBALAGENS E O MEIO AMBIENTE

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o do aluno. No caso do trabalho dos alunos, pode-se organizar um portflio com os melhores textos produzidos pelos alunos. Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos e recuos, as atividades bem sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas a partir desses.

VI TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de texto na escola

TEMA 4

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PA R T E III TEMA 5: A RECICLAGEM E O AMBIENTE


A RECICLAGEM E O AMBIENTE
A reciclagem do lixo, embora seja uma das mais vitais iniciativas para a defesa do meio ambiente, exige uma mobilizao profunda e envolve a mudana de comportamentos ativos de amplos setores da sociedade. A escola assume um papel vital nesse processo e o vetor de constante debate sobre a questo. Entretanto, o sucesso dessa tarefa deve levar em conta as condies em que os alunos recebem e desenvolvem suas percepes sobre o mundo. Formas dramticas e miditicas esto bastante prximas dessas condies e podem ser muito estimulantes para os alunos e estabelecer forte motivao para aes locais de fortalecimento de atitudes voltadas para a reciclagem.

PROJETO: TELEJORNAL-TEATRAL I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: criar um momento de integrao entre os alunos, proporcionando o exerccio da coletividade e a criao de uma pea teatral (Telejornal-teatral); desenvolver o esprito de trabalho em grupo (dinmica de grupo); abordar um tema por meio da linguagem artstica, desenvolvendo a criatividade e despertando as emoes. REAS ENVOLVIDAS: o projeto pode ser desenvolvido por qualquer rea com a assessoria de outras ou por todas as reas. ESTRATGIA DE TRABALHO: a classe deve ser dividida em grupos, aps o debate do tema e a definio coletiva do roteiro de Telejornal. PAPEL DO PROFESSOR: definir com a classe os grupos de trabalho e os subtemas a serem pesquisados; combinar o cronograma de trabalho e marcar o dia da apresentao e/ou filmagem em vdeo; estabelecer com os alunos os critrios de avaliao; acompanhar e orientar os alunos durante todo o processo de criao dos quadros do Telejornal. PAPEL DOS ALUNOS: respeitar a dinmica de trabalho em grupo, discutindo, criando e desenvolvendo o projeto sempre numa postura democrtica; estabelecer o roteiro do Telejornal e a seqncia das aes; pesquisar no Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente e no vdeo Quixote Reciclado as informaes do tema que iro para o jornal; descobrir e analisar como funciona um Telejornal (ex.: funo do ncora, comentaristas, formato em quadros, reportagens locais, entrevistas, momentos culturais etc.); organizarem-se para os ensaios, combinando e listando todos os elementos necessrios para a apresentao. (ex.: figurino, objetos de cena, cenrio etc.). MATERIAIS NECESSRIOS: roupas para os figurinos (os alunos podem trazer de casa ou confeccionar em papel e outros materiais alternativos); papel, cartolina, mesas, cadeiras e materiais para a confeco do cenrio; uma cmera de vdeo e um trip, no caso de filmagem. DURAO: a durao do projeto deve ser de, no mnimo, 6 semanas, com uma mdia de duas aulas por semana, incluindo o tempo de ensaio do Telejornal. ESPAO: um grande espao para a apresentao e/ou filmagem em vdeo do Telejornal, caracterizado como um estdio de televiso (cenrio); se possvel, espao de ensaio para cada grupo.

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TEMA 4

organizar as discusses iniciais do tema e debater as possibilidades de um Telejornal;

TEMA 5

PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
COM TODA A CLASSE: a) os alunos assistem ao vdeo Quixote Reciclado e analisam o Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente, debatendo os pontos mais importantes; b) o professor introduz o projeto e discute em assemblia o que um telejornal; c) os alunos definem os subtemas a serem trabalhados e de como os subtemas sero retratados no telejornal; d) os alunos, sob orientao do professor, estabelecem os quadros que faro parte do jornal e quais subtemas sero transmitidos nesses quadros; e) define-se todo o roteiro do jornal e a seqncia dos quadros; f) criao do cenrio para a encenao (deve parecer com um estdio de televiso para gravao de um telejornal); g) o professor discute todo o cronograma do projeto e como ser seu encerramento (apresentao teatral e/ou filmagem em vdeo); h) a classe dividida em grupos, de acordo com o interesse de cada aluno pelos quadros definidos. NO TRABALHO EM GRUPO: a) pesquisar as informaes que iro fazer parte do quadro; b) criar os textos e/ou dilogos que sero transmitidos; c) ensaio dos quadros, definio dos objetos para a cena e dos figurinos necessrios; d) organizar-se para os ensaios gerais e o dia da apresentao.

TEMA 5

A RECICLAGEM E O AMBIENTE

III CULMINNCIA
O encerramento deve ser uma apresentao e/ou filmagem em vdeo do Telejornal criado pelos alunos em um espao amplo que comporte espectadores (no caso de apresentao teatral). Para que o encerramento seja tranqilo, importante marcar alguns ensaios gerais com todos os grupos e de todos os quadros para criar um jornal dinmico e gil.

IV AVALIAO
A avaliao deve ser feita durante todo o processo de realizao do projeto por meio da observao do professor, baseada nos critrios estabelecidos conjuntamente no incio. Durante o desenvolvimento do tema, importante que o professor esteja presente para interagir com o processo de trabalho dos alunos, diagnosticando dificuldades e conquistas, proporcionando uma anlise das etapas do projeto. Aps o encerramento, o professor deve propor uma avaliao geral e coletiva de todo o processo.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O registro, que envolve tanto o trabalho do professor quanto o dos alunos, poder ser realizado durante cada etapa do desenvolvimento do projeto. Junto com esses registros, documentar com o material produzido pela classe.

VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


GEOGRAFIA, HISTRIA E CINCIAS possvel contribuir com informaes sobre o Tema e a anlise do vdeo Quixote Reciclado e do Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente. ARTE Contribuir na confeco do cenrio. LNGUA PORTUGUESA Trabalhar com os textos que faro parte do Jornal. 84

PA R T E III
MATEMTICA Objetivo: sintetizar na apresentao do Jornal todas as discusses realizadas sobre lixo, reciclagem, coleta etc. Descrio da Ao: no caso do jornal falado, a rea de Matemtica poder ajudar na diviso do tempo do jornal, fazendo-a de forma proporcional ao tempo que ser dado a cada seo do jornal: reportagens, entrevistas, comerciais etc. No caso do jornal descrito, a contribuio poder ser quanto a levantamento do custo do jornal, tiragem, quantas pginas, quantidade necessria de papel (reciclado, claro), tipo de impresso, material necessrio a essa impresso (se xerox, por exemplo, quanto de tonner, custo etc.); a partir do nmero de pginas estabelecido, qual ser a diagramao, quanto de espao caber a cada seo. O jornal ser distribudo ou no? Se for gratuito, h necessidade de se arrumar patrocinadores: De quanto ser a contribuio de cada um? Se o jornal for vendido, qual deve ser o preo mnimo de venda para cobrir os gastos?

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte I A Embalagem e o Ambiente Parte II Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

PROJETO INTEGRADO: MEIO AMBIENTE NA PUBLICIDADE I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: analisar uma pea publicitria comercial sobre meio ambiente; buscar desenvolver uma abordagem crtica sobre a propriedade e correo no tratamento do tema. REAS ENVOLVIDAS: Lngua Portuguesa, Geografia, Cincias. ESTRATGIA DE TRABALHO: Dividir a classe em grupos. PAPEL DO PROFESSOR: auxiliar os alunos na escolha do filme, coordenar e orientar as atividades dos grupos e coordenar os debates. PAPEL DOS ALUNOS: participar ativamente dos trabalhos de seu grupo e do debate coletivo. MATERIAIS NECESSRIOS: 1 fita de videocassete VHS, um videocassete VHS e um monitor de televiso. DURAO MNIMA: 3 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1a ETAPA Definir os critrios para a escolha do filme a ser discutido. importante que apenas um filme seja trabalhado por toda a classe. 2a ETAPA Em grupos, os alunos, com o vdeo disponvel para observao, vo escrever o roteiro do filme, descrevendo cena por cena, includos o udio e as imagens (decupagem). Com o roteiro pronto, os alunos devem elaborar um breve relatrio, que dever conter: a identificao da empresa ou instituio que encomendou o filme (anunciante); se j conheciam o anunciante e se alguma outra vez o haviam associado defesa das causas ambientais; 85

TEMA 5

A RECICLAGEM E O AMBIENTE

PA R T E III
quais as razes que levaram o anunciante a procurar associar a sua marca defesa do meio ambiente. com base no filme, no roteiro e nas discusses anteriores, declarar se ficaram ou no convencidos da convico do anunciante na luta pela preservao do meio ambiente. Justificar, apontando as razes de sua posio no prprio filme.

A RECICLAGEM E O AMBIENTE

III CULMINNCIA
Debate envolvendo todos os grupos da classe.

IV AVALIAO
Acompanhar o envolvimento do alunos nas atividades em grupo e solicitar, aps o debate da classe, relatrios individuais.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


Os roteiros e relatrios dos grupos j constituem boa parte da documentao deste projeto. Cabe ao professor documentar o processo e o critrio de escolha do filme comercial bem como as discusses mantidas na sala de aula.

TEMA 5

VI INTEGRAO DAS REAS DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA Auxiliar e acompanhar a redao dos roteiros e relatrios. Apontar possveis razes para eventuais discrepncias entre os roteiros dos diferentes grupos. GEOGRAFIA Auxiliar na identificao das reas geogrficas mostradas no filme. CINCIAS Auxiliar na discusso sobre a pertinncia dos argumentos utilizados na elaborao do(s) texto(s) do filme.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola: Entrevista; Legenda de Fotos; Roteiro de Trabalho. Imagem e Mdia: ANEXO 5 Educao para a Mdia

PROJETO: A RECICLAGEM DAS PALAVRAS I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: refletir sobre o processo de formao de palavras; ampliao de vocabulrio. 86

PA R T E III
REA ENVOLVIDA: Lngua Portuguesa ESTRATGIAS DE TRABALHO: pesquisa sobre o processo de formao de palavras ligadas ao tema meio ambiente; atividades envolvendo formao de palavras; jogos ldicos com palavras formadas por derivao e composio. PAPEL DO PROFESSOR: trabalhar os recursos gramaticais da lngua; coordenar as atividades propostas; fazer os registros do trabalho realizado por ele e pelos alunos. PAPEL DOS ALUNOS: participar das discusses sobre formao de palavras; realizar pesquisas e atividades; fazer os registros do trabalho realizado. MATERIAIS NECESSRIOS: Cartilha A Embalagem e o Ambiente DURAO MNIMA: 8 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1- Trabalhar com noes de processo de formao de palavras (derivao, composio, prefixos, sufixos, radicais), adequando-as srie com que sero trabalhadas. Mostrar que muitas palavras so criadas a partir de novas descobertas do homem e de suas necessidades de comunicao (por exemplo: palavras criadas a partir da inveno do computador). 2- Pedir para os alunos pesquisarem palavras compostas ou derivadas na cartilha A Embalagem e o Ambiente. Registrar na lousa as palavras e pedir para darem exemplos de outras palavras primitivas, derivadas ou compostas, ligadas aos temas ambiente e embalagem. Exemplos: ecologia (ver etimologia da palavra na p. 3), biologia; durvel/durabilidade,branco/branqueamento, domiciliar/domiclio, comercial/comrcio, hospitalar/hospital, industrial/indstria, cartonada/carto; orgnico/inorgnico, compostagem/decomposio; papel/papelo, lixo/lixo/lixeira; reciclagem/reciclar/reciclvel, embalagem/embalar; pasteurizado/ultrapasteurizao Pasteur; aterro/terra/enterrar/trreo. muito grande o nmero de palavras que podem ser pesquisadas na cartilha. Alm disso interessante incentivar a lembrana e a pesquisa de outras palavras relacionadas a elas (famlias de palavras) 3- Desenvolver atividades de anlise de como as palavras foram formadas: etimologia, os radicais, os prefixos e sufixos. Dependendo da srie, pesquisar os livros de gramtica (formao de palavras e classes de palavras) 4- Formar grupos de 3 ou 4 alunos: cada grupo criar uma ou mais atividades ldicas (jogos) que envolvam as palavras estudadas. Sugere-se, por exemplo, criao de caa-palavras, palavras cruzadas, forca, competio de criao de palavras, quebra-cabea, domin. Os alunos so muito criativos para esse tipo de trabalho. 5- Realizar trocas dos jogos entre os grupos e/ou fazer fotocpias dos jogos para distribuir para a classe. 6- Pode-se tambm criar um glossrio alfabtico dos prefixos e sufixos mais utilizados, com exemplos e breves explicaes de seus significados

87

TEMA 5

A RECICLAGEM E O AMBIENTE

PA R T E III
III CULMINNCIA
A RECICLAGEM E O AMBIENTE
Montar um livro com a coletnea de jogos criados pelos alunos e outro com o glossrio. Esse material poder ser exposto em feira de Cincias e ficar na biblioteca.

IV AVALIAO
A avaliao deve ser processual, seguindo alguns critrios combinados previamente com a classe. Sugestes dos critrios: organizao dos grupos; produo dos jogos; cuidados com a apresentao final dos trabalhos.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


importante que o professor assim como os alunos registrem como se deu o processo de construo de conhecimento sobre o assunto e a sntese das reflexes. O professor poder registrar tambm quais foram as dificuldades e descobertas realizadas pelos grupos em relao percepo dos alunos sobre o processo de formao de palavras. Junto com esses registros, documentar anexando o material produzido pela classe.

TEMA 5

VI TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte II Produo de Texto na Escola Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico

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PA R T E III TEMA 6: RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL


Um dos grandes desafios para aqueles que vivem em cidades, sejam elas grandes centros urbanos ou cidades de menor porte, saber como garantir a qualidade de vida de seus moradores. O gerenciamento integrado do lixo dever do Estado e direito do cidado, que deve participar desse processo ativamente, modificando inclusive seus hbitos com relao produo e ao destino dado ao lixo em sua casa, escola, locais de trabalho e de lazer. A reciclagem trata o lixo como matria-prima a ser reaproveitada para fazer novos produtos. Para que isso ocorra necessria a Coleta Seletiva dos materiais que so identificados, separados e limpos. A reciclagem de materiais por meio da Coleta Seletiva contribui para aumentar a vida til dos aterros sanitrios alm de estimular o envolvimento da populao na resoluo do problema do lixo.

PROJETO: A SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA DEPENDE TAMBM DE PEQUENAS AES I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: visualizar o lixo produzido na escola pelos prprios alunos; criar condies para que o aluno reflita sobre a sua condio de interferir nos encaminhamentos dados produo e destinao do lixo produzido por ele no espao escolar; identificar a coleta de lixo como parte do processo de gerenciamento integrado do lixo; valorizar as aes coletivas que repercutam na melhoria das condies de vida na escola e em sua localidade (segundo a orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais do MEC). REAS ENVOLVIDAS: Histria e Cincias ESTRATGIA DE TRABALHO: as atividades, nesse caso, devem ser realizadas por grupos de alunos. PAPEL DO PROFESSOR: o professor deve ser o orientador de todas as etapas do trabalho sempre permitindo que os grupos tenham autonomia de deciso. No devem ser deixados de lado, entretanto, os momentos nos quais sero necessrias snteses e uma maior coeso da classe em torno do tema proposto. Para essa atividade importante que o professor faa uma leitura do texto sobre imagens, fotos e criao de legendas antes de iniciar o trabalho com os alunos (textos disponveis na 2 parte do Caderno do Professor). PAPEL DOS ALUNOS: sugere-se que esse trabalho comece com a escolha de alguns alunos que faro as fotos. Em seguida, a sala pode ser dividida em grupos de 5 ou 4 alunos para a realizao das outras etapas. MATERIAIS NECESSRIOS: filme para mquina fotogrfica ou papel para desenhar ou uma fita de vdeo, algumas cartolinas para a montagem dos painis e papel sulfite para as legendas. DURAO MNIMA: 6 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Trata-se de um projeto que possibilitar a visualizao do lixo produzido na escola e as possveis alternativas para a sua destinao ou reciclagem. Ao longo do processo de desenvolvimento do projeto, os alunos devem perceber que so agentes da produo de lixo e que devem se responsabilizar pelo seu destino. 1) A atividade deve ser desencadeada por um conjunto de fotos (desenhos ou filmagem), tiradas aps o final de um intervalo na escola ou da sala de aula em final de perodo. Depois das fotos prontas e de terem sido examinadas cuidadosamente pelos alunos, iniciar uma discusso sobre o lixo produzido na escola. 2) Em seguida, com o auxlio dos professores de Cincias e Matemtica, identificar e classificar o lixo encontrado e separ-los em materiais reciclveis ou no.

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RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 6

PA R T E III
3) Fazer um levantamento para saber como o tratamento dado pelo lixo em sua escola. Algumas sugestes para esse levantamento: Qual o destino do lixo produzido em minha escola? Quem cuida da coleta desse lixo? H algum processo de separao do lixo j na escola? Se h, quem faz essa coleta e para onde o lixo separado encaminhado? 4) Tendo como referncia as informaes j coletadas, os alunos podem se reunir em grupos de 4 ou 5 e discutir as seguintes questes: De que forma eu posso contribuir para a diminuio da quantidade de lixo produzido em minha escola? Quais as formas de contribuir para um gerenciamento integrado do lixo e o papel da reciclagem nesse processo? Para a discusso dos grupos, importante que os alunos retomem o Caderno do Aluno e leiam os itens sobre Meio Ambiente e Lixo/Meio Ambiente e Tratamento do Lixo/ Gerenciamento Integrado do Lixo. 5) Concluda essa discusso, constituir uma plenria com toda a classe e organizar as possveis dvidas e concluses dos grupos. Sugestes para a organizao das informaes: escolher alguns alunos que iro separando as falas dos grupos entre pontos de consenso, pontos polmicos, aes propostas e identificar as dificuldades dos grupos sobre o tema;

RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 6

retomar com toda a classe os pontos polmicos e de dvidas. 6) Os grupos devem voltar a se reunir para incorporar as discusses que foram feitas coletivamente e preparar a prxima etapa do trabalho, que a confeco do painel. 7) Para a confeco do painel, os grupos devem selecionar as imagens (fotos que foram tiradas) e as informaes e reflexes que considerem mais significativas para serem expostas para toda a escola. 8) Depois de pronto o painel, os alunos devem escolher um local para que ele fique exposto e fazer uma caixinha de sugestes para que outros alunos possam manifestar-se sobre o mesmo tema.

III CULMINNCIA
Deixar que o painel fique exposto por certo tempo, recolher as sugestes colhidas, encaminhar para a direo da escola e propor o Dia da Reciclagem do Lixo. Os alunos poderiam criar um slogan para esse dia que tenha como referncia a seguinte reflexo: Reciclagem: uma atitude que comea com o cidado e envolve os poderes pblicos no processo de gerenciamento integrado do lixo!

IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devem ser previamente combinados com a classe. A sugesto que cada uma das etapas de trabalho tenha algum momento de avaliao e que no sejam esquecidas questes como: organizao dos grupos para o trabalho, pontualidade em cada uma das etapas, solidariedade nos trabalhos dos grupos, respeito pelas falas dos outros grupos, adequao das informaes coletadas e discusses dos grupos com a montagem dos painis.

V REGISTRO DO TABRALHO PEDAGGICO


O registro, que envolve tanto o trabalho do professor quanto o do aluno, poder ser realizado durante cada etapa do desenvolvimento do projeto. Junto com esses registros, documentar com o material produzido pela classe.

VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


CINCIAS Classificao dos materiais reciclveis ou no.

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PA R T E III
VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO
Parte II Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

VIII PROJETO INTEGRADO


Multidisciplinar: Documentando as Aes nos Projetos Arte: Reflexo a partir da Observao do Meio Ambiente: Fotos e suas Reprodues Matemtica: O Lixo da Escola

PROJETO INTEGRADO: DOCUMENTANDO AS AES NOS PROJETOS I CARACTERIZAO


realizar documentrios que registrem os processos de trabalho e atividades nos projetos, visando constituio de um acervo de memria desses trabalhos; familiarizar-se com a comunicao visual. REAS ENVOLVIDAS: Arte, Lngua Portuguesa e o professor responsvel pelo projeto. ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalho em grupo. PAPEL DO PROFESSOR: definir o projeto a ser documentado e prestar as informaes necessrias para que a equipe possa elaborar o pr-roteiro; organizar a escolha dos membros da equipe de documentao e a definio das funes dentro da equipe; levantar e disponibilizar os recursos audiovisuais existentes na escola; organizar e participar da elaborao e discusso do roteiro; auxiliar na edio e conduzir a apresentao e discusso do produto finalizado. PAPEL DOS ALUNOS: fazer a pesquisa prvia para a organizao do roteiro; redigir o pr-roteiro, incluindo a trilha sonora e a previso de entrevistas; incorporar as contribuies dos colegas; familiarizar-se com os materiais e equipamentos utilizados; definir as funes na equipe; realizar a documentao, bem como gravar imagens da televiso que possam enriquecer a edio final; responsabilizar-se pela edio. MATERIAIS NECESSRIOS: Para a documentao fotogrfica: pelo menos uma cmera fotogrfica 35 mm, filme, revelao, cartolina para as molduras, cola. Para a documentao em vdeo: cmera de vdeo VHS ou VHS-C, 2 fitas T-120, 2 videocassetes NTSC, pelo menos um televisor (o ideal utilizar 2 aparelhos), cabos de conexo, imagens gravadas de documentrios e reportagens exibidos em emissoras de televiso. DURAO MNIMA: 10 aulas OBJETIVOS:

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RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 6

PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
1 ETAPA: a pesquisa para a redao do pr-roteiro ser realizada com o professor responsvel pelo projeto. 2 ETAPA: Redao do pr-roteiro:a) com base no levantamento das atividades envolvidas no projeto, desenvolver a forma que imagina ter o produto final; b) coletar, gravando da TV, de fitas disponveis ou de revistas imagens que possam enriquecer a edio final; c) apresentar e discutir com os colegas de classe o pr-roteiro desenvolvido, incorporando as sugestes; d) elaborar um cronograma de trabalho e dividir as funes dentro da equipe, de acordo com as necessidades observadas.

TEMA 6
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

3 ETAPA: Produo do documentrio Fazer a pr-produo, levantando criteriosamente todas as necessidades do trabalho e cuidando para que tudo esteja pronto no incio da documentao. Ateno especial deve ser dada para que no escape nenhum detalhe importante. Para esta finalidade, um dos membros da equipe deve ser destacado para acompanhar detalhadamente a obteno das imagens, seguindo o mais fielmente possvel o roteiro. Cuidar para que os enquadramentos permitam a clara observncia dos processos e objetos de cena documentados. 4 ETAPA: Edio Tendo em vista as imagens captadas ou coletadas, selecionar o material e revisar o roteiro. muito provvel que nem tudo o que foi previsto no pr-roteiro tenha sido efetivamente realizado, ou ainda que, durante as tomadas, vrias outras cenas interessantes tenham sido adicionadas, embora no estivessem previstas originalmente. Nesses casos, antes de iniciar a edio os alunos devem reescrever o roteiro. Ordenar o material (imagens, trilha e entrevistas) segundo essa ltima verso do roteiro. Dependendo do meio escolhido a edio ser feita da seguinte forma: No caso de fotografias: emoldurar as imagens com cartolina e orden-las segundo o roteiro. Uma trilha sonora, que inclua entrevistas e sons ambientes, poder enriquecer muito o trabalho. No caso de vdeo: proceder como descrito no item Como Agir com Imagens nos Projetos e nas Aes, da parte II deste Caderno do Professor.

III CULMINNCIA
Programar a exibio do vdeo, ou a exposio das fotografias, no ambiente da escola.

IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devem ser combinados previamente entre os professores envolvidos e os alunos. Devem ser observados e valorizados principalmente a capacidade de iniciativa de cada um dos alunos da equipe, seu envolvimento com as atividades, destacadamente a produo do roteiro. Quanto ao resultado final da documentao, a auto-avaliao dever ser o melhor mtodo.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


Neste projeto, as fotografias ou os vdeos j constituem parte considervel da documentao do projeto. No mais, devem ser observadas as sugestes apontadas no texto Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico, na Parte II deste caderno.

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PA R T E III
VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO
LNGUA PORTUGUESA Orientar os alunos na redao do roteiro e nas legendas. ARTE Auxiliar os alunos na escolha de imagens externas e na montagem da exposio fotogrfica.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE II: Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia Anexo 5 Educao para Mdia

I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: coletar informaes sobre o lixo na escola e organiz-las em tabelas e grficos; valorizar as pequenas aes que possibilitem interferir na produo de lixo e, consequentemente, na relao do homem com a natureza; implantar a coleta seletiva na escola. REAS ENVOLVIDAS: Matemtica, Lngua Portuguesa, Arte e Geografia. ESTRATGIA DE TRABALHO: os alunos podero ser divididos em grupos, e cada grupo ficar responsvel de fazer o levantamento de informaes com um setor da escola. PAPEL DO PROFESSOR: desencadear todo o trabalho, acompanhar os grupos nas suas diferentes etapas, orientando-os para o levantamento das informaes, organizao e anlise, oferecendo fontes para consulta; organizar o registro do trabalho pedaggico. PAPEL DOS ALUNOS: estarem estimulados a realizar todas as atividades propostas, analisando as informaes coletadas e propondo solues para os problemas de lixo na escola. MATERIAL: informaes coletadas pelos alunos. DURAO MNIMA: 5 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Este projeto poder ser desenvolvido por alunos de 5 e/ou 6 srie. O trabalho consiste em se colocar em discusso que cuidar do lixo deve ser responsabilidade de todos e que o seu tratamento adequado deve comear por pequenas aes. Pode-se fazer levantamentos de informaes com alguns setores da escola, como: cantina, sala de aula e secretaria (xerox); analisar esses dados e propor solues. O projeto pode ser desencadeado com questes propostas pelo professor para a discusso: De quem a responsabilidade pela reduo e pelo tratamento do lixo? De que formas os alunos podem contribuir para a questo do lixo e da reciclagem? significativa a quantidade de lixo produzida diariamente na escola?

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RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

PROJETO INTEGRADO: O LIXO DA ESCOLA

TEMA 6

Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico

PA R T E III
1. Lixo produzido pela cantina No caso da cantina, os alunos podero obter algumas informaes do tipo: Que tipos de embalagens so as mais vendidas na cantina; exemplos: sacos de salgadinhos, balas, chocolates etc. Embalagens de refrigerantes: latas ou copos descartveis; tipos de copo: plstico ou papelo. Qual a quantidade consumida de cada um desses alimentos em: uma semana e/ou um ms. Essas informaes podero ser organizadas em tabelas e grficos, com problematizaes a partir deles: quantidade de lixo gerada pela cantina em um ms ou em um ano letivo; como esse lixo pode ser recolhido e reciclado posteriormente;

TEMA 6
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

alternativas para a reduo desse lixo. O trabalho deve ser concludo com sugestes de aes pelo grupo. 2. Lixo produzido na hora do recreio Nesse caso, pode-se fazer um levantamento entre os alunos, na sala de aula, quanto ao tipo de lanche que eles consomem diariamente, se o lanche trazido de casa ou adquirido na cantina, de que forma esse lanche vem embalado e o que se faz com essas embalagens ao trmino do recreio. Pode-se organizar um questionrio para ser respondido pelos alunos de toda a escola. Os dados do questionrio podem ser tabulados, organizados em tabelas e grficos, gerando anlises, discusses e propostas de solues. 3. Quantidade de papel consumido pela escola Nesse caso as informaes podem ser levantadas na secretaria da escola e no setor de xerox (se houver). Os alunos podero levantar dados sobre o quanto de papel sulfite a escola gasta por ms (xerox, apostilas, folhas de provas, circulares etc.). Esses dados devero gerar algumas discusses: O Papel feito de fibras de celulose encontradas em madeiras de rvores como o eucalipto e o pinus. Qual a quantidade de fibras necessria para se produzir 1 tonelada de papel? Isso eqivale a quantos m3 de madeira? Quanto de celulose seria necessria para a produo desse papel? Que anlises podem ser feitas com base nos dados coletados? Que aes podem ser geradas, partindo dos alunos, para essa problemtica? Esse tema deve gerar a questo dos desmatamentos e da necessidade do reflorestamento. Pode-se organizar a visita a uma fbrica de papel existente na regio para conhecimento do processo de obteno da celulose e fabricao do papel, das normas de reflorestamento seguidas pela indstria etc.

III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com uma plenria, em classe para a discusso dos dados coletados e das concluses parciais dos grupos. Dessa plenria devem resultar aes dos alunos do tipo: divulgao dos dados do lixo produzido na escola; elaborao de cartazes ou panfletos conscientizando os alunos para aes de reduo do lixo; propostas de reciclagem; implantao da coleta seletiva na escola.

IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever ser concomitante com o desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados: organizao dos grupos quanto disponibilidade: do prprio espao fsico para trabalhar, posse do material necessrio, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos; produes de cada grupo; contedo dos trabalhos; 94

PA R T E III
apresentao dos temas: aspectos visuais do trabalho, envolvimento de todo o grupo, domnio do contedo apresentado etc.; auto-avaliao.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o dos alunos. No caso dos trabalhos dos alunos, pode-se selecionar os melhores cartazes para serem fotografados como forma de registro.

VI. INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO.


LNGUA PORTUGUESA Produo de panfletos GEOGRAFIA Discusso sobre o desmatamento. ARTE Produo de cartazes. Organizao dos questionrios.

VII. TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


PARTE I: A Embalagem e o Ambiente PARTE II: Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia

PROJETO: O LIXO QUE NO LIXO - A RECICLAGEM DE MATERIAIS I CARACTERIZAO


OBJETIVO: entender a importncia da reciclagem para o meio ambiente. REAS ENVOLVIDAS: Cincias, Lngua Portuguesa, Arte e Matemtica. ESTRATGIAS DE TRABALHO: apresentar o vdeo Quixote Reciclado; selecionar as cenas 114 a 146 para a discusso com toda a classe; * dividir os alunos em equipes; pesquisar e montar painis com o resultado das pesquisas.
*roteiro completo disponvel em www.tetrapak.com.br

PAPEL DO PROFESSOR: coordenar as discusses; orientar os alunos nos roteiros de pesquisa; indicar bibliografia bsica; organizar com os alunos os registros do trabalho.

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RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 6

Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes.

PA R T E III
PAPEL DOS ALUNOS: participar das discusses; elaborar os roteiros de pesquisa; pesquisar o tema selecionado; montar painis com o resultado das pesquisas; organizar os registros de trabalho.

TEMA 6
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

MATERIAIS NECESSRIOS: vdeo Quixote Reciclado; cartilha A Embalagem e o Ambiente; caderno Meio Ambiente, Cidadania e Educao. DURAO MNIMA: 8 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


Para o desenvolvimento deste projeto o uso do roteiro e do vdeo Quixote Reciclado auxiliar na discusso sobre as vrias formas de reciclagem do lixo urbano. Com o auxlio do roteiro o professor dever selecionar as cenas 114 a 146 da seqncia III para que os alunos possam debater a temtica acima sugerida. Algumas questes podero ser propostas aos alunos: Por que o Mago diz que o vidro filho do fogo? (cena 117) Por que o vidro s pode mesmo ser reciclado? (cena 118) Por que o Mago diz que a arma de Quixote tambm filha do fogo? (cena 123) O que o poeta Manoel de Barros quis dizer no seu verso Com cem anos de escria, uma lata cria cabelos e at reza...? (cena 131) Como o plstico pode ser usado para gerar calor ou energia eltrica? (cena 135) Por que se diz que a caixinha longa vida o melhor exemplo de reciclagem? (cena 146) Depois dessa discusso em grupo os alunos podero ser divididos em equipes para que cada uma faa uma pesquisa mais aprofundada sobre as vrias formas de reciclagem. A reciclagem do papel uma atividade que pode ser realizada na escola e os alunos podem tambm pesquisar os materiais feitos a partir de papis reciclados. Desenvolver a Coleta Seletiva na escola pode ser uma excelente oportunidade para envolver e conscientizar a unidade educacional.

III CULMINNCIA
Organizao de painis com os resultados das pesquisas. Cada aluno pode fazer seu prprio bloco de anotaes a partir de papis reciclados.

IV AVALIAO
A avaliao deve ser contnua. O professor poder avaliar as discusses, as organizaes das equipes, as pesquisas realizadas, a montagem dos painis e a elaborao dos registros do trabalho.

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PA R T E III
V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
Ao fazer o registro do trabalho pedaggico desenvolvido com base neste projeto, importante que o professor reflita com seus alunos sobre a importante questo da qualidade de vida que desejamos conquistar e preservar. Quando voc, professor, est ensinando sobre as vantagens da reciclagem e da coleta seletiva, os alunos precisam entender que isso qualidade de vida. O que uma pesquisa sobre as vrias formas de reciclagem pode suscitar nos alunos? Que outras questes podem surgir dessa pesquisa? Como o homem ao longo dos tempos se apoderou da matria-prima da natureza modificando sua condio de vida e consequentemente a prpria natureza? As cenas escolhidas para esse projeto destacam como produzido o vidro, o alumnio, o plstico, o papel, a partir de diferentes matrias-primas encontradas na natureza, que vo originar os mais diversos tipos de objetos. Antes de assistirem ao filme Quixote Reciclado, qual era a idia que os alunos tinham a respeito desses materiais? Registre as concepes que os alunos tinham antes e depois de assistirem ao filme. Ao fazer a reciclagem de papel na escola anote nas etapas desenvolvidas pelos alunos, quais foram as suas dificuldades e quais eles mais gostaram de realizar. Em que essa atividade ajudou na compreenso do processo de reciclagem de materiais? A Coleta Seletiva, importante estratgia para que a reciclagem de materiais d resultados, s ser possvel com o envolvimento dos cidados na tarefa de separar seu lixo domstico. Uma mudana de comportamento como essa se realiza por meio de uma mudana cultural em relao ao lixo. Os alunos percebem-se como agentes dessa mudana? O registro do trabalho pedaggico importante para ajudar o professor a avaliar o seu trabalho e o do aluno no decorrer das aulas, percebendo quando hora de avanar, recuar ou alterar seu planejamento.

VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA Auxiliar os alunos na produo de textos para o painel ARTE O professor deve auxiliar os alunos na montagem dos painis da seguinte forma: na escolha de imagens usadas; nos elementos plsticos (forma, cor, textura) que melhor se destacam no painel; em materiais e tcnicas de acabamento. MATEMTICA No processo de reciclagem do papel, os alunos podero fazer estimativas da quantidade de papel que ser reciclada, a partir da relao entre papel a ser reciclado (antes do processo) e papel reciclado (aps o processo). Para isso, pode-se realizar a pesagem do papel nos dois momentos, tentando estabelecer relaes entre essas medidas. O papel reciclado poder ser utilizado para montagem de caixas, possibilitando a explorao dos conceitos de rea e volume.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte I A Embalagem e o Ambiente Parte II Memria, Texto, Imagem e Transversalidade

VIII PROJETO INTEGRADO


Arte: Reciclando o Papel - Folhetos Publicitrios

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RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 6

PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: RECICLANDO O PAPEL - FOLHETOS PUBLICITRIOS I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: criar condies para o exerccio da cidadania quanto s exigncias da melhoria da qualidade de vida; conhecer, pesquisar e utilizar os elementos da comunicao visual. REAS ENVOLVIDAS: Arte e Lngua Portuguesa ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalho individual. Cada aluno criar o seu folheto; em seguida, um deles ser selecionado (um por srie), para ser impresso e distribudo na culminncia do projeto.

TEMA 6
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

PAPEL DO PROFESSOR: ler e discutir os temas no Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente; propor aos alunos um passeio pelo bairro e se possvel uma visita ao Lixo; dar informaes e recursos para a montagem dos folhetos; acolher idias e sugestes trazidas pelos alunos; registrar todo o processo do trabalho. PAPEL DOS ALUNOS: participar das atividades com interesse, sugerindo e ouvindo as opinies dos colegas; pesquisar elementos para criar seus folhetos; registrar dados para melhor elaborao do seu trabalho. MATERIAIS NECESSRIOS: papis, lpis de cor, canetinhas hidrocor e outros materiais, a critrio do professor. DURAO MNIMA: 6 aulas

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1 ETAPA: a coleta de informaes para a montagem do folheto poder ser feita por meio de: a) uma caminhada pelo bairro ou cidade, observando e registrando as condies do meio ambiente; exemplo: quantidade de lixo jogado nas ruas, poluio causada pelo esgoto sem tratamento, doenas que podem causar etc; b) pesquisar mensagens publicitrias na televiso, revistas e jornais; c) explorar rtulos, figuras, smbolos e outras informaes em diferentes tipos de embalagens. 2 ETAPA: Processo de criao a) Criar uma imagem visual no folheto, que pode ser variada: desenho, ilustrao, marca, smbolo etc.; b) utilizar elementos da linguagem plstica: forma e cor; c) observar ritmo e equilbrio nas formas; d) trabalhar cores complementares, dando acabamento nos desenhos. 3 ETAPA: montar o texto explicativo com a mensagem informativa populao, quanto reciclagem de materiais e preservao do meio ambiente. SUGESTO: Os folhetos podem ser feitos em papel reciclado, confeccionado pelos alunos (veja como reciclar o papel no folder Faa o seu papel.

III CULMINNCIA
Distribuir os folhetos populao e tambm na culminncia do Projeto O Lixo que no Lixo. 98

PA R T E III
IV AVALIAO
Antecedendo a avaliao, definir com clareza os pontos de chegada e os critrios desejados, relacionando-os com objetivos e aes propostos no projeto.
Acompanhar todo o desenvolvimento das atividades investigando e analisando com os alunos seus avanos e dificuldades, levando em conta no s os resultados do produto realizado, mas tambm o que ocorreu durante o processo.

O professor deve dar tempo para as crianas familiarizarem-se com as aes, fazendo avaliao contnua e percebendo se dominam cada etapa do trabalho. Propor uma auto-avaliao orientada, para desenvolver a reflexo do aluno sobre seu desempenho.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O registro pode ser feito pelo professor e tambm pelo aluno documentando o trabalho desenvolvido em sala de aula.

Fazer anotaes sobre o resultado da criao desses folhetos. Observar como foram trabalhados os desenhos. A explorao de rtulos, smbolos, imagem visual foi bem orientada? Os alunos participaram, deram sugestes, pesquisaram? As fontes de pesquisa foram suficientes? Observar tambm se os alunos se envolveram com a tcnica da reciclagem do papel para confeccionar os folhetos. Anotar e documentar se houve uma integrao dos objetivos com o fazer artstico.

VI INTEGRAO DE REA DE CONHECIMENTO


LNGUA PORTUGUESA Orientar os alunos na produo dos textos para os folhetos.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola: Folhetos e Legendas Imagem e Mdia

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RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 6

PA R T E III TEMA 7: A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL


O grande desafio da atualidade promover o desenvolvimento sustentvel, entendido como o desenvolvimento capaz de satisfazer as necessidades presentes mas sem comprometer as necessidades das geraes futuras. Neste sentido a reciclagem de materiais por meio da Coleta Seletiva contribui para aumentar a vida til dos aterros sanitrios, alm de diminuir a extrao de recursos naturais, o consumo de energia, a poluio, preservando o meio ambiente e a qualidade de vida dos cidados.

PROJETO: A NATUREZA, SEUS ELEMENTOS E SUAS TRANSFORMAES I CARACTERIZAO


OBJETIVOS: os alunos tero a oportunidade de criar pequenas peas teatrais, utilizando-se dos elementos da natureza, fazendo relaes entre suas origens, a importncia da presena dos elementos, a interao do homem com a natureza, suas utilizaes e as condies da natureza em nossos dias;

TEMA 7
A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

trabalhar coletivamente em uma dinmica de grupo para desencadear numa apresentao teatral. REAS ENVOLVIDAS: o projeto aproxima-se de Cincias, Histria, Geografia, Arte e Teatro, mas pode ser desenvolvido por qualquer rea com a assessoria de outras, ou por todas as reas. ESTRATGIA DE TRABALHO: a classe deve ser dividida em quatro grupos, aps o debate do tema. PAPEL DO PROFESSOR: organizar as discusses iniciais do tema; debater com a classe sobre a origem dos elementos, de como esto nos dias de hoje, suas transformaes e a interao do homem com a natureza; combinar o cronograma de trabalho e marcar o dia da apresentao; estabelecer com os alunos os critrios de avaliao; acompanhar e orientar os alunos durante todo o processo de criao. PAPEL DOS ALUNOS: respeitar a dinmica de trabalho em grupo, discutindo, criando e desenvolvendo o projeto sempre numa postura democrtica. estabelecer o roteiro e a seqncia das aes. pesquisar no Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente e no vdeo Quixote Reciclado informaes sobre o tema. organizar-se para os ensaios, combinando e listando todos os elementos necessrios para a apresentao (ex.: figurino, objetos de cena, cenrio, msicas etc.). MATERIAIS NECESSRIOS: os figurinos e cenrios podem ser confeccionados pelos prprios alunos, utilizando materiais reciclveis. DURAO: a durao do projeto deve ser de, no mnimo, 4 semanas, com uma mdia de duas aulas por semana, incluindo o tempo de ensaio. ESPAO: um grande espao para a apresentao; se possvel, espao de ensaio para cada grupo.

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


COM TODA A CLASSE: a) os alunos assistem ao vdeo Quixote Reciclado e analisam o Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente, debatendo os pontos mais importantes; 100

PA R T E III
b) o professor introduz o projeto e discute em assemblia as origens dos elementos da natureza, a relao com o homem, a importncia da reciclagem etc.; c) a classe debate como ser a pea teatral, que dever ser dividida em quatro quadros (Terra, gua, Ar e Fogo) com cada uma durando, em mdia, 10 minutos; d) o professor discute todo o cronograma do projeto e de como ser seu encerramento (apresentao teatral); e) a classe dividida em quatro grupos de acordo com o interesse de cada aluno. NO TRABALHO EM GRUPO: a) pesquisar as informaes que iro fazer parte do quadro; b) estabelecer o roteiro de cena: criar os textos e/ou dilogos que sero encenados; ou, no caso de utilizao de somente expresso corporal, criar a seqncia de aes que sero representadas. Para criao do roteiro, observar os seguinte pontos: origem dos elementos, importncia e utilidade, interao do homem com a natureza, transformaes, caractersticas, reciclagem. O roteiro deve ter: personagens caracterizados, comeo, meio, fim, seqncia lgica de aes etc. c) ensaio dos quadros, definio dos objetos para a cena, criao da trilha sonora (msicas), maquiagem e dos figurinos necessrios; d) organizar-se para os ensaios gerais e o dia da apresentao.

III CULMINNCIA
O encerramento pode ser uma apresentao nica dos quatro quadros em um espao amplo que possa permitir espectadores. Para que o encerramento seja tranqilo, importante marcar alguns ensaios gerais com todos os grupos e de todos os quadros. A apresentao tambm pode ser feita em quatro partes, em dias diferentes.

IV AVALIAO
A avaliao deve ser feita durante todo o processo de realizao do projeto por meio da observao do professor, baseada nos critrios estabelecidos conjuntamente no incio. Durante o desenvolvimento do tema, importante que o professor esteja presente para interagir com o processo de trabalho dos alunos, diagnosticando dificuldades e conquistas, proporcionando uma anlise das etapas do projeto. Aps o encerramento, o professor deve propor uma avaliao geral e coletiva de todo o processo.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O registro, que envolve tanto o trabalho do professor quanto o do aluno, poder ser realizado durante cada etapa do desenvolvimento do projeto. Junto com esses registros, documentar com o material produzido pela classe.

VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO


O projeto poder ser desenvolvido por qualquer rea de conhecimento, pois integra-se com todas.

VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte II Produo de Texto na Escola

VIII PROJETO INTEGRADO


ARTE: A Natureza e seus Elementos - Criao de Painis LNGUA PORTUGUESA: A Natureza e seus Elementos - Criao de Poemas

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A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 7

PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: A NATUREZA E SEUS ELEMENTOS CRIAO DE PAINIS I CARACTERIZAO
OBJETIVOS: criar formas artsticas tendo como tema os elementos da natureza: terra, gua, ar e fogo; elaborar seus trabalhos explorando e reciclando papis e embalagens usados na escola. REA ENVOLVIDA: Arte ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalho em grupo; cada grupo trabalha um elemento da natureza. PAPEL DO PROFESSOR: criar condies para que os alunos questionem sobre os elementos da natureza, suas transformaes e consequncias; orientar sobre a explorao e o aproveitamento das embalagens a serem usadas por cada grupo; pesquisar tcnicas e montagens variadas para os painis; organizar e registrar todas as etapas do trabalho. PAPEL DOS ALUNOS: pesquisar no Caderno do Aluno A Embalagem e o Meio Ambiente, sobre papel, embalagens cartonadas e Educao Ambiental e Cidadania; empenhar-se na construo de suas formas artsticas; trabalhar em grupo ouvindo e respeitando os colegas. MATERIAIS NECESSRIOS: papelo, papis, embalagens, tesoura, cola, fita adesiva, tintas etc. DURAO MNIMA: 6 aulas

A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 7

II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES


1 ETAPA: assistir ao vdeo Quixote Reciclado, registrando aspectos importantes desse vdeo (apreciar o cenrio do filme como fonte de recurso para a montagem do trabalho): debater sobre a pesquisa vista no Caderno do Aluno A Embalagem e o Meio Ambiente; discutir sobre os elementos da natureza, suas transformaes, consequncias e a relao com o homem; selecionar todo o material para a construo dos painis. 2 ETAPA: sensibilizados e motivados, os alunos iniciam seus painis (terra, gua, ar e fogo) observando alguns itens: a) ressaltar caractersticas da arte contempornea nos seus trabalhos; exemplo: explorar formas geomtricas criando novas formas, explorar formas abstratas gerando superposio de traos criando novas imagens; b) analisar os elementos da linguagem plstica (linha, forma, cor, textura, volume) que melhor identifique cada tema; c) aplicar tcnicas e usar materiais que melhor se adaptem aos temas; exemplo: as embalagens cartonadas para o tema terra, a transparncia de certos papis para o tema gua e ar, tcnicas de colagens e pinturas que daro relevo para o tema terra e fogo; d) acabamento adequado a cada tema com ritmo e equilbrio das formas.

III CULMINNCIA
Os painis sero expostos na apresentao do teatro.

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PA R T E III
IV AVALIAO
Antecedendo a avaliao, definir com clareza os pontos de chegada e os critrios desejados, relacionando-os com objetivos e aes propostos no projeto. Acompanhar todo o desenvolvimento das atividades investigando e analisando com os alunos seus avanos e dificuldades, levando em conta no s os resultados do produto realizado, mas tambm o que ocorreu durante o processo. O professor deve dar tempo para as crianas familiarizarem-se com as aes, fazendo avaliao contnua e percebendo se dominam cada etapa do trabalho. Propor uma auto-avaliao, orientada para desenvolver a reflexo do aluno sobre seu desempenho.

V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO


O professor deve registrar todo o andamento das atividades; desde a organizao do grupo como foi feita; de que maneira cada grupo escolheu seu tema at a montagem do painel. Observar se os alunos ao assistir ao filme prestaram ateno no cenrio: registraram os aspectos mais importantes deste? Como foi feita a seleo do material a ser usado? E a explorao das formas, das imagens, das cores, das tcnicas usadas na montagem, foram adequadas para cada tema? Os objetivos do trabalho foram alcanados? Tais registros desempenham papel importante na avaliao e no desenvolvimento do trabalho; fazendo professor e aluno refletirem sobre este.

VI TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico

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A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

TEMA 7

PA R T E III
MEIO AMBIENTE, CIDADANIA E CULTURA NA ESCOLA

TEMA 8: MEIO AMBIENTE, CIDADANIA E CULTURA NA ESCOLA


Uma das formas mais promissoras de pensar a funo educativa da escola induzir aes concretas que possibilitem ao jovem a aquisio de conhecimentos e valores e a formao de atitudes sociais que sustentem sua progressiva insero nas prticas sociais, lugar de exerccio da cidadania. oportuno, portanto, criar na escola espaos culturais para a realizao de aes, de diferentes tipos, voltadas para a educao ambiental, uma vez que a ao humana tem de particular o fato de ser o processo em que um saber prvio projeto materializa-se num resultado produto cujo saber pode ser reapropriado pelo(s) seu(s) autor(es) permitindo-lhe(s) a reformulao daquele saber prvio. essa particularidade da ao humana que faz dela a fonte primeira de conhecimento e o lugar privilegiado de formao de atitudes sociais.

PROJETO: ESPAO DE CULTURA AMBIENTAL: VIVA A VIDA NA ESCOLA I CARACTERIZAO


Este espao, adequado s condies fsicas da escola, acolher diferentes tipos de aes coletivas voltadas para o conhecimento e a proteo do meio ambiente: projetos e atividades especficos, exposies, feiras, debates, seminrios, mesas redondas etc. OBJETIVOS: Criar, dentro do mbito da escola, um espao de cultura ambiental que, integrando o lazer, tenha como objetivos: a mudana transformao da qualidade de vida na escola; a aquisio de conhecimentos sobre o meio ambiente e a formao de atitudes de proteo desse meio. REAS ENVOLVIDAS: todos os integrantes da escola, familiares e, na medida do possvel, o entorno escolar. ESTRATGIAS DE TRABALHO: marcar um espao fsico na escola destinado a aglutinar os movimentos que envolvam aes de meio ambiente, cidadania e lazer na escola; o trabalho poder iniciar-se com professores, direo da escola e com a participao de pais j envolvidos e que procuraro colocar algumas questes para mapear os problemas relativos qualidade da vida na escola; importante que os participantes estejam interessados e preocupados em mudar a qualidade de vida da escola; dever haver escolhas consensuais que privilegiaro, em consonncia com a proposta pedaggica da escola, algumas prioridades a serem alcanadas, o que antecede a formulao de um plano de ao, definindo as etapas necessrias, tendo como referencial alguns critrios como a exeqibilidade do plano em termos de recursos, local fsico, tempo etc. e, sobretudo, o envolvimento progressivo de toda a escola e do entorno escolar, incorporando movimentos ambientais, ONGs e Poder Pblico. PAPEL DA DIREO DA ESCOLA E DOS PROFESSORES: deflagrar o processo de criao do espao e estimular, apoiar e incorporar os alunos no planejamento de aes e nos movimentos articulados ao plano de ao da escola que valorizem o espao cultura-ambientelazer na escola; articular o envolvimento com familiares dos alunos, ONGs e Poder Pblico. DURAO MNIMA: poder coincidir com a durao do Projeto Cultura Ambiental em Escolas, podendo a escola optar por transform-lo em um espao permanente.

TEMA 8

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PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
Sendo um espao coletivo, toda a escola deve participar na sua organizao. Pode ser um espao mvel, fixo, grande, pequeno... no corredor, na sala, no refeitrio, na quadra de esportes. Isso quer dizer que este espao e sua concepo s podem ser definidos pela escola. SUGESTES DE ATIVIDADES: gincanas culturais, maratonas, brincadeiras, jogos, arrastes de coleta de lixo (na escola ou no bairro), teatro, simulao de julgamento dos depredadores do meio ambiente; gravao de programas de TV educativa em vdeos para formar uma videoteca, fotos (exposio de fotos), slides, produo de vdeos. ARTE E ARTESANATO: visa explorao das embalagens de papel, plstico, vidro e metal e suas transformaes em objetos artsticos, decorativos e utilitrios. Prope-se que as escolas convidem artesos e diferentes grupos culturais que usem embalagens e recursos do meio ambiente para a produo do fazer artstico. Sugere-se a exposio dos seus trabalhos e montagens de oficinas de arte e artesanato, cujos resultados podem ser apresentados na escola, em forma de exposio. A produo de um jornal peridico pelos alunos com orientao integrada dos professores uma sugesto importante. Se a escola est na Internet, o jornal pode ter uma pgina. Escolas que estejam conectadas com a Internet podem desenvolver listas de discusses temticas ou mesmo de troca de informaes sobre os projetos, podendo organizar movimentos Viva a Vida na Escola em ambientes virtuais.

III INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO

TEMA 8

EDUCAO FSICA, ARTE E LNGUA ESTRANGEIRA Auxiliar no uso da Internet. E todos os outros componentes curriculares

IV TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO


Parte II Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico Produo de Texto na Escola Imagem e Mdia Temas Transversais

105 105

TEMA 8

MEIO AMBIENTE, CIDADANIA E CULTURA NA ESCOLA

ANEXOS
ANEXO 1 ENTIDADES LIGADAS INDSTRIA DA RECICLAGEM ABAL Associao Brasileira do Alumno R. Humberto I, n. 220 4. Andar 04018-030 So Paulo - SP Fone(s): (11) 5084-1544 - Fax: (11) 5549-3159 e-mail:alumnio@abal.org.br Site: www.abal.org.br PLASTIVIDA/ABIQUIM R. Santo Antonio, 184 18 andar 01314-900 So Paulo SP Fone(s): (11) 3242-1144 - Ramal 260/261 Fax: (11) 3242-3818 e-mail: plastivida@abiquim.org.br Site: www.plastivida.org.br SINDINESFA Sindicato do Comrcio Atacadista de Sucata Ferrosa e No Ferrosa do Estado de So Paulo-SP Site: http://www.sindinesfa.org.br

ABEPET Ass. Brasileira Fabr. Embalagens Pet R. Joaquim Floriano, 72 - cj 85 04534-000 So Paulo SP Fone(s): (11) 3078-1688 Fax: (11) 3849-1688 e-mail: informapet@abepet.com.br Site: www.abepet.com.br

ANEXO 2 VIDEOS AMBIENTAIS

ABIPLAST Associao da Indstria do Plstico Av. Paulista, 2439 Conj. 81/82 01311-936 So Paulo SP Fone(s): (11) 3060-9688 Fax: (11) 3060-9686 e-mail : abiplast@abiplast.org.br

6.1 ENDEREOS PARA SE OBTER VIDEOS AMBIENTAIS Coordenadoria de Educao Ambiental (Videoteca) Videoteca da Secretaria de Estado do Meio Ambiente Av. Miguel Stefano, 3900 Tel: (11)577-4022, 5071-4811, 5071-0976 So Paulo - SP

ABIVIDRO Ass. Tec. Bras. Inds. Automticas de Vidro R. General Jardim, 482 16. Andar 01223-010 So Paulo SP Fone(s): 0800 7720 207; Fax: (11) 3255-4457 e-mail:abividro@abividro.org.br Site: www.abividro.org.br BANCO DE IMAGENS AMBIENTAIS Formado por 49 horas de imagens gravadas em padro profissional no formato Betacam. Divididas em 16 grupos temticos, as milhares de cenas revelam desde o cotidiano dos grandes centros urbanos com problemas de ocupao desordenada, poluio do ar, da gua, da pobreza, at as riquezas da Mata Atlntica, passando por imagens sobre pesquisa, ecoturismo, educao ambiental, manejo ambiental, fiscalizao, entre outros. A consulta poder ser feita atravs do Arquivo do Centro de Comunicao onde cpias deste material no formato VHS esto disposio do pesquisador. http://www.unicamp.br/cco/bia/banco.htm

ABPO Associao Brasileira de Papel Ondulado R. Brig. Gavio Peixoto, 646 05078-000 So Paulo SP Fone(s): (11) 3831-9844 Fax: (11) 3836-6801 e-mail: abpo@abpo.com.br

ANAP Associao Nacional dos Aparistas de Papel R. Brig. Gavio Peixoto, 719 05078-000 So Paulo SP Fone(s): (11) 3831-0044 Fax: (11) 3831-0044 e-mail: aparistas@ifxbrasil.com.br BRACELPA - Associao Brasileira de Celulose e Papel R. Afonso de Freitas, 499 04006-900 So Paulo SP Fone(s): (11) 3885-1845 Fax: (11) 3885-3989 Site: http://www.bracelpa.org.br/ CEMPRE Compromisso Empresarial para Reciclagem R. Bento de Andrade, 126 04503-000 So Paulo SP Fone(s): (11) 3889-8564 3889-7806 Fax: (11) 3889-8721 e-mail: cempre@cempre.org.br Site: www.cempre.org.br

Blockbuster Vdeo A locao de vdeos ambientais gratuita. So 30 endereos em So Paulo. Tel: 0800-17-2101 (informaes) Festival de vdeos ambientais de So Sebastio MAIORES INFORMAES: Prefeitura Municipal de So Sebastio Diretoria de Comunicao Tel: (012) 451-2018 / 2073 Email: depcom@iconet.com.br

IBAMA (Videoteca) Videoteca do Ibama, vdeos sobre os diversos temas ambientais. Alameda Tiet, 637 - So Paulo - SP (11) 3883-1260 Instituto Cultural Ita Possui uma seo de vdeos, inclusive ambientais. Avenida Paulista, 149 (11) 3268-1700

ICZ Instituto Bras. Inf. Chumbo, Nquel e Zinco R. Pirapora, 310 Ibirapuera 04008-060 So Paulo SP Fone(s): (11) 3887-2033 Fax: (11) 3885-8124 e-mail:dmj@nox.net Site: www.icz.com.br LATASA Latas de Alumnio S.A. Av. Thomas Edson, 462 01140-000 So Paulo SP Fone(s): (11) 3611-8388 Fax: (11) 3611-7696 e-mail: latasa@latasa.com.br

Setor Pesqueiro Diversos vdeos ambientais na internet para assistir on line. http://www.setorpesqueiro.com.br/webvideo/index.asp

PROLATA Prog. Valorizao Incentivo Uso Embalagem Metlica Av. Paulista, 1313 Conj. 804 01311-200 So Paulo SP Fone(s): (11) 289-2856 Fax: (11) 289-1871 e-mail: prolata@prolata.com.br Site: www.prolata.com.br

Vdeos Ambientais Diversos Vdeos, pedir listagem. Bom site de educao ambiental. http://www.ecoar.org.br/avaliando/avaliando.html

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ANEXOS
Vdeos Ambientais Educacionais Diversos vdeos ambientais. http://www.proguaiba.rs.gov.br/video_320.htm No jogue fora seu lixo Direo: Ben Gomes Produo: ISER Vdeo Durao: 20 min. Vdeos Arca Brasil Possui uma lista com diversos ttulos Faa seu pedido. Tel: (11) 870-1511 Email: arcabrasil@plugnet.com.br http://www.editoraguara.com.br/guia/ong/arcabr.htm Boca de Lixo Direo: Eduardo Coutinho Produo: Thereza Jessouroum Durao: 50 min. Vdeos ecolgicos da Apremavi Diversos vdeos nos temas: Agricultura Orgnica, Mata Ciliar e Mata Atlntica O Renascer das Florestas I e II Pedidos: Fone/Fax: 0xx - 47-521-0326 Email: apremavi@rsol.com.br Rio de Janeiro, 1992 Cada lixo em seu lato Direo: Marisol Produo: CDDH Petrpolis Durao: 10 min. VIDEOCULTURA (TV Cultura) - Videocultura.Com Coleo de vdeos para comprar da srie da TV Cultura. Podem ser adquiridas cpias dos programas por cerca de R$ 15,00 cada. Avenida Cenno Sbrighi, 378 (11) 3874-3145 http://www.videocultura.com.br Petrpolis RJ, 1992 Rio de Janeiro RJ, 1987 Tel: (21) 286-0348

Baia Boca Banguela Direo: Gonzaga Mota Produo: Ema Vdeo Durao: 24 min. Braslia DF, 1990

Videoteca Global Arquivo de fitas da Rede Globo de Televiso. Avenida Dr.Chucri Zaidan, 46 - So Paulo- SP (11) 5509-9401 6.2 - VIDEOGRAFIA

Tel: (61) 274-6683

Aproveitamento do lixo Direo: Gonzaga Mota Produo: Ema Vdeo

Lixo, onde que eu jogo Direo: Mauro Faria Produo: Centro Cultural Rio Cine Durao: 17 min. Rio de Janeiro RJ, 1992 Tel: (21) 2246-7791 / 2286-1191

Durao: 24 min. Braslia DF, 1988 Tel: (61) 274-6683

Papel e celulose Direo: Clia Ladeira Produo: Ema Vdeo Durao: 24 min.

Ilha das Flores Direo: Jorge Furtado Produo: Casa de Cinema Porto Alegre RS, 1989 Tel: (51) 3331-3022 www.casacinepoa.com.br

Braslia DF, 1990

Bagao de cana Direo: Jorge Oliveira Produo: Ema Vdeo Durao: 24 min. Braslia DF, 1990

Ta Limpo Direo: Cristina Koening Produo: ISER Vdeo Durao: 10 min. Rio de Janeiro RJ, 1991 Tel: (21) 286-0348

Tel: (61) 274-6683

Terra Azul n 3 Direo: Roberto Werneck Produo: RW Vdeo Durao: 50 min. Rio de Janeiro RJ, 1989

Vida qualidade vida Direo: Mrcia Meireles/Maria A. Lemos Produo: REDEH/CEMINA Durao: 8 min. Rio de Janeiro RJ, 1993 Tel: (21) 285-7510

Quixote Reciclado Direo: Philippe Henry Produo: Philippe Henry Multiviso Vdeo Durao: 52 min. So Paulo SP, 1998 www.tetrapak.com.br

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PApEL RECICLADO COM EMBALAGENS DA TEtRA PAK

REALIZAO

Diretoria de Meio Ambiente


Rod. Campinas Capivari, Km 23,5 Cep 13190 - 000 Monte Mor SP E-mail: falecom.meioambiente@tetrapak.com http://www.tetrapak.com.br