MAPA – Material de Avaliação Prática da Aprendizagem

Acadêmico: Daniel Fernando dos Santos Chagas R.A. 20060299-5

Curso: Licenciatura em Matemática

Disciplina: Estatística e Probabilidade

Valor da atividade: 3,5 pontos Prazo: 29/04/2022

Enunciado da questão:

O desenvolvimento da estatística e da probabilidade, nas escolas básicas, tem sido

alvo de pesquisas em algumas partes do mundo, e muitos pesquisadores publicam
trabalhos a respeito, procurando justificar a relevância do assunto. De acordo com
Shaughnessy (1992, 2007), a pesquisa em estatística tem sido verdadeiramente
interdisciplinar. Educadores matemáticos e estatísticos contribuíram amplamente,
nos últimos dez anos, e o estágio de pesquisa apresenta-se demais eclético para
que seja possível uma síntese. No início dos anos de 1980, Mendoza e Swift (1981)
destacaram que estatística e probabilidade deveriam ser ensinadas para que todos
os indivíduos pudessem dominar conhecimentos básicos de estatística e
probabilidade para atuarem na sociedade. Atualmente, as propostas curriculares de
matemática, em todo mundo, dedicam atenção especial a esses temas, enfatizando
que o estudo dos mesmos é imprescindível para que as pessoas possam analisar
índices de custo de vida, realizar sondagens, escolher amostras e tomar decisões
em várias situações do cotidiano. Para D’Ambrósio (2010), um dos grandes
objetivos da educação hoje, é preparar o aluno para o exercício da cidadania. Ponte
e Fonseca (2001, p. 7) afirmam que o exercício da cidadania está atrelado ao
letramento estatístico “hoje em dia, uma plena participação na sociedade – em
termos da vida cotidiana e até em termos do exercício da cidadania – requer uma
forte literacia estatística”. Lopes (1998, p.13) justifica a importância e necessidade
da inclusão do tema estatística desde os anos iniciais do processo escolar, pois “no
mundo das informações, no qual estamos inseridos, torna-se cada vez mais
“precoce” o acesso do cidadão a questões sociais e econômicas em que tabelas e
gráficos sintetizam levantamentos; índices são comparados e analisados para
defender ideias”.

Disponível em:
<https://www.sbembrasil.org.br/enem2016/anais/pdf/6469_2731_ID.pdf> Acesso
em: fevereiro. 2022 (adaptado).
Convencidos sobre a importância do ensino de estatística desde os anos iniciais de
estudos, é importante também refletir sobre como pode ser realizada a abordagem
dos conteúdos de estatística. No Ensino Médio, em especial no segundo ano, na
disciplina de matemática tem-se a abordagem de conteúdos de estatística e
probabilidade. Com isso, Matheus, um aluno do curso de licenciatura em
Matemática, vai fazer seu estágio em uma turma de segundo ano do Ensino Médio,
cujo conteúdo de suas aulas no estágio será estatística descritiva.

Sobre a importância do tratamento de dados por meio da estatística, Matheus

precisa fazer nas suas aulas de estágio junto a seus alunos, uma análise sobre os
dados a seguir, que se refere a uma amostra sobre à produção diária, em toneladas,
de uma empresa que atua no ramo de processamento de cana de açúcar.

Com as informações anteriores, Matheus precisa fazer o tratamento dos dados.

Com isso, para essa atividade MAPA, você deverá responder às seguintes
situações:
a) Uma primeira situação a ser realizada pelo Matheus junto a seus alunos na
abordagem do conteúdo, é organizar os dados em uma tabela. Matheus tem a
possibilidade de usar diversas formas de tabelas, mas uma maneira de organizar os
dados em tabelas que fique mais fácil de se ler e interpretar os dados é usando a
distribuição de frequência contínua para agrupamento dos dados. Sendo assim,
apresente aqui, como ficou a distribuição de frequência contínua construída pelo
Matheus e seus alunos. (Atenção, no cálculo do número de classes e no cálculo da
amplitude das classes, arredonde o valor obtido para cima).
b) Além de organizar os dados na distribuição de frequência, é importante que
Matehus e os alunos, faça a interpretação dos dados, logo eles realizam a
interpretação dos seguintes dados.
- A interpretação da frequência absoluta da terceira classe.
- A interpretação da frequência relativa da segunda classe.
- A interpretação da frequência absoluta acumulada da quarta classe.
Qual a correta interpretação realizada pelo Matheus e seus alunos para as
perguntas anteriores?
c) Com os dados tabelados, Matheus faz uma abordagem das medidas de
tendência central junto aos alunos, ou seja, faz o cálculo da média, mediana e da
moda. Apresente, aqui, os cálculos, assim como a interpretação que Matheus e os
alunos vão obter ao realizar tais medidas. (Atenção, faça os cálculos das medidas
de posição a partir da distribuição de frequência construída na letra a, NÃO calcule
as medidas de posição usando os dados brutos inicial do enunciado).

Resolução Item A)

Para resolução do item “A” iremos definir o número de classes para organizar os
números de acordo com a quantidade de dados coletados. Vamos utilizar a seguinte
formula para a resolução:
k =√ n,
Temos que k representa o número de classes e o n representa a quantidade de
termos que compõe os dados coletados na empresa.
Sabemos que n = 60 dados.
Então fazendo a substituição na fórmula teremos:
k =√ 60 →k ≅ 8
Agora que já definimos o número de classes, vamos agora definir a amplitude que
cada classe terá, ou seja, os valores máximos e mínimos de cada classe. Iremos
definir agora o valor da amplitude total - Valor do grupo amostral (90), subtraindo do
menor valor deste mesmo grupo (45), iremos obter a amplitude total, neste conjunto
amostral é de 45.
Já para obtermos a amplitude de classe, iremos utilizar a seguinte fórmula.
A
AC = T
k

Onde temos que: AC a amplitude de classe e AT a amplitude total.

45
Portanto temos que, AC = → A C ≅ 6.
8
Então montando a tabela teremos:
Tabela 1 Distribuição de Frequência Contínua

Classe FA F A .acu . FR F R . acumulada F P Relat . F P . acumulada

45 ⊢
1051 10 10 10 17% 17%
=0,17 =0,17
60 60
51 ⊢57
5 15 5 15 8% 25%
=0,08 =0,25
60 60
57 ⊢63
11 26 11 26 18% 43%
=0,18 =0,43
60 60
63 ⊢69
9 35 9 35 15% 58%
=0,15 =0,58
60 60
69 ⊢75
7 2 7 42 12% 70%
=0,12 =0,70
60 60
76 ⊢81
8 50 8 50 13% 83%
=0,13 =0,83
60 60
 81 ⊢87
4 54 4 54
=0,07 =0,9007% 90%
60 60
87 ⊢ 6 93 60 6 60
=0,10 =1 10% 100%
60 60
Total: 60 - 1 100%
Informações para leitura da Tabela:
F A: Frequência Absoluta
F R : Frequência Relativa
F P: Frequência Percentual

Resolução Item B)
Para a resolução desse item iremos seguir as ordens das perguntas e para
responder iremos precisar da ajuda da tabela 1, que foi montada para a resolução
do Item A da Atividade.
- A Interpretação da Frequência absoluta da terceira classe: Ela é igual à 11, pois é
os números de valores entre 57 e 63.
- A Interpretação da Frequência relativa da segunda classe: Ela é de 8%
- A Interpretação da Frequência absoluta acumulada da quarta classe: Ela é igual à
35.

Resolução Item C)
Para a resolução desse Item iremos utilizar também a tabela 1 que foi criada na
resolução do Item A.
Primeiro iremos calcular a média de cada classe, iremos somar o primeiro valor da
classe com o seu último valor e logo em seguida dividir por 2.
Portanto temos:

Média de Classes
1° Valor da Último valor da Somatóri Total média
Classes
classe classe a (x/2)
1
45 51 96 48
° Classe
2 10
51 57 54
° Classe 8
3 12
57 63 60
° Classe 0
4 13
63 69 66
° Classe 2
5 14
69 75 72
° Classe 4
6 15
75 81 78
° Classe 6
7 16
81 87 84
° Classe 8
8 18
87 93 90
° Classe 0
Já agora iremos pegar a média obtida acima e multiplicar pela frequência absoluta
de cada classe e dividir pelo total de frequência absoluta.

48 .10+54 .5+60 . 11+66 . 9+72 .7+ 78 .8+ 84 . 4+ 90 .6

Méd=
60
480+270+660+594 +504+624 +336+540
Méd =
60
4008
Méd =
60
Méd =66,8

Portanto teremos como média o valor de 66,8 toneladas.

Agora para calcularmos a mediana iremos utilizar a seguinte formula:

h( p−Faacumulada−1 )
Mediana=Li+
Fai
Então trazendo os valores para a fórmula, teremos:
6 (30−26)
Mediana=63+
9
6.4
Mediana=63+
9
Mediana=63+ 2,67
Mediana=65,67

Portanto o valor da mediana é de 65,67 toneladas.

Agora iremos calcular o valor da moda e para isso iremos utilizar o valor da 3°
classe. Iremos utilizar a seguinte fórmula para resolução.
h( Fi−Fi−1)
Moda=Li+
( Fi−Fi−1) +(Fi−Fi+1 )
Substituindo os valores na fórmula teremos:
6(11−5)
Moda=57+
( 11−5 ) +(11−9)
6 .6
Moda=57+
6+2
36
Moda=57+
8
Moda=57+ 4,5
Moda=61,5

Portanto o valor da moda é de 61,5 toneladas.