Plano de Aula Didatica

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Planos de aula / Geografia / 6º ano / Mundo do trabalho
As características e transformações das paisagens

Por: Juliana Santiago De Freitas / 23 de Março de 2019
Código: GEO6_06UND02
Sobre o Plano
Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola
Professor: Juliana Freitas
Mentor: Ana Paula Fernandes
Especialista: Murilo Rossi
Assessor pedagógico: Laercio Furquim
Ano: 6°ano
Unidade temática: Mundo do trabalho
Objeto(s) de aprendizagem: Identificar as características e as transformações das paisagens urbanas e rurais.
Habilidade (s) da Base: (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da
agropecuária e do processo de industrialização.
Materiais complementares
Documento
GEO6_06UND02 - Ação Propositiva - Carta pessoal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/W5awUhDdAr9XQTmQ49HufuzC8Kwp6B8JDprYAEsbCTYm6MQtRnbSFTyxfERS/geo6-
06und02-acao-propositiva-carta-pessoal.pdf
Documento
GEO6_06UND02 - Contextualização - Imagens
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ypjtMYEHgyqyfQR2KVZ4zTNvheA9jcSyPsBqxrUxC67sbST7AbeVxBbHfZzb/geo6-06und02-
contextualizacao-imagens.pdf
Documento
GEO6_06UND02 - Problematização - Atividade
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/E4bcgshCc5PYkccQ3ekXX9XyqDpTMhfQet3E3dxpg2MEFmdMwgPRUfUAS6C3/geo6-06und02-
problematizacao-atividade.pdf
Documento
GEO6_06UND02 - Sistematização - Atividade
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RN8PAcBWBaaQVqPFmTPxD6WgkDTdBZKJY7wQtBKuMNU2aUQnWVKwcu2FhYjG/geo6-
06und02-sistematizacao-atividade.pdf
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Plano de aula
Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a
habilidade EF06GE06 de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela
não será contemplada aqui em sua totalidade, mas as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Esta habilidade contempla a identificação de características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento
agrícola e do processo de industrialização. A habilidade permite trabalhar a temática por meio de paisagens em que os alunos possam verificar suas
características, seus elementos e transformações de paisagens urbana e rural. O plano conta também com a elaboração de uma carta pessoal e um
levantamento de hipóteses acerca das transformações da paisagem descrita pelo aluno na carta. Esta habilidade pode ser associada a outras
habilidades da BNCC, tais como EF06GE01, EF06GE02 e EF06GE07.
Materiais necessários:
Caderno do aluno.
Lápis grafite e/ou caneta esferográfica e borracha.
Folha almaço para cada aluno.
Material complementar:
Arquivo com as imagens dos slides da contextualização. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/ypjtMYEHgyqyfQR2KVZ4zTNvheA9jcSyPsBqxrUxC67sbST7AbeVxBbHfZzb/geo6-06und02-contextualizacao-
imagens.pdf
Arquivo com orientações e imagens para a problematização. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/E4bcgshCc5PYkccQ3ekXX9XyqDpTMhfQet3E3dxpg2MEFmdMwgPRUfUAS6C3/geo6-06und02-problematizacao-
atividade.pdf
Arquivo com orientações para a elaboração de uma carta pessoal na ação propositiva. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/W5awUhDdAr9XQTmQ49HufuzC8Kwp6B8JDprYAEsbCTYm6MQtRnbSFTyxfERS/geo6-06und02-acao-propositiva-
carta-pessoal.pdf
Arquivo com orientações para levantamento de hipóteses das transformações da paisagem para a sistematização. Disponível em: https://nova-
escola-producao.s3.amazonaws.com/RN8PAcBWBaaQVqPFmTPxD6WgkDTdBZKJY7wQtBKuMNU2aUQnWVKwcu2FhYjG/geo6-06und02-
sistematizacao-atividade.pdf
Link para as imagens:
Imagem 1: Floresta de coníferas, na Califórnia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c3/Conifer_forest.jp. Acesso
em 01 de dezembro de 2018.
Imagem 2: Plantação de hortifrutigranjeiros, em Almirante Tamandaré/PR. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a7/Horticulture_in_Almirante_Tamandar%C3%A9_countryside.JPG. Acesso em: 02 de
dezembro de 2018.
Imagem 3: Vista da cidade de Sintra, Portugal. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d3/Vista_de_Sintra.jpg. Acesso
em: 01 de dezembro de 2018.
Imagem 4: Plantação de algodão. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c4/Agriculture_in_Brazil.jpg. Acesso em: 02
de dezembro de 2018.
Imagem 5: Vista do Cristo Redentor, Rio de Janeiro. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/Christ_on_Corcovado_mountain.JPG. Acesso em: 01 de dezembro de 2018.
Imagem 6: Avenida Paulista, São Paulo/SP, em 1890. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/97/Martin%2C_Jules_-
_Avenida_Paulista_no_dia_da_Inaugura%C3%A7%C3%A3o%2C_8_de_Dezembro_de_1891%2C_Acervo_do_Museu_Paulista_da_USP_%28cropped%29.jpg
Acesso em: 03 de dezembro de 2018.
Imagem 7: Avenida Paulista, São Paulo/SP, em 2012. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Avenida_Paulista#/media/File:PaulistaPanorama.jpg. Acesso em: 30 de novembro de 2018.
Para você saber mais: Paisagem é o conceito central a ser abordado neste plano de aula. Tendo como base a habilidade contemplada, pode-se
colocar a paisagem como um conjunto de formas e funções em constante transformações. Essas formas se dão pelos elementos na paisagem
contidos, que podem ser classificados como elementos naturais e culturais. Os elementos naturais são aqueles que ainda não sofreram alterações
humanas (morros, florestas, rios). No entanto, as paisagens essencialmente naturais são dificilmente encontradas, uma vez que muitas delas já
sofreram interferência humana, como por exemplo a partir da alteração do relevo ou reflorestamento de uma determinada área. Os elementos
culturais representam as paisagens que foram transformadas pelo homem (casas, prédios, carros). Na paisagem cultural ressalta-se a importância
do desenvolvimento de técnicas e do trabalho humano os quais impulsionam a interferência humana no espaço. Destaca-se que esta interferência
não é estática e sim dinâmica, assim a paisagem está em constante transformação e em diferentes tempos, sendo possível acumular formas, funções
e sentidos a partir das experiências ao longo do espaço e tempo. Sendo assim, a paisagem não se dá sem as relações com a sociedade que lhe atribui
sentido e função. Cabe destacar que não são atribuídos apenas sentidos técnicos e visíveis à paisagem, mas, ao mesmo tempo as diferenças estão
também no olhar dos sujeitos que que vivenciam esse espaço e dão significados a eles.
Abaixo seguem algumas sugestões de leitura.
CABRAL, Luiz Otávio. A paisagem enquanto fenômeno vivido. Geosul , Florianópolis, v. 15, n. 30. p. 34-45, jul/dez. 2000. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/geosul/article/viewFile/14252/13053. Acesso em: 12 de novembro de 2018.
SANTOS, Milton. A natureza do espaço : técnica e tempo, razão e emoção. 4. ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2006. Disponível
em: http://files.leadt-ufal.webnode.com.br/200000026-4d5134e4ca/Milton_Santos_A_Natureza_do_Espaco.pdf. Acesso em: 04 de dezembro de
2018.
SERPA, Angelo. Milton Santos e a paisagem: parâmetros para a construção de uma crítica da paisagem contemporânea. Paisagem Ambiente -
ensaios, São Paulo, n. 27, p. 131-137, 2010. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/paam/article/download/77376/81223/. Acesso em: 30 de
novembro de 2018.
Contextos prévios: É interessante que os alunos já tenham um conhecimento prévio sobre o espaço urbano-industrial e rural e suas características,
e saibam diferenciar esses espaços, assim como já tenham discutido o conceito de paisagem, sabendo diferenciar seus elementos.

Plano de aula
Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações : Apresente aos alunos o tema a ser abordado na aula, que consiste na discussão do conceito de paisagem, suas características e
transformações relacionadas aos espaços rural e urbano. Comente também que será elaborada uma carta pessoal descrevendo uma paisagem da
vivência dos alunos e, na sequência, um levantamento de hipóteses de suas transformações a partir de uma análise da paisagem descrita na carta
pessoal.
Slide 3 Contextualização
Orientações: Para iniciar a contextualização, sugere-se que altere o espaço da sala de aula para o formato em “U”, possibilitando um diálogo com os
alunos. Apresente a imagem do slide 3 para os alunos, peça que observem a imagem e digam o que veem. Espera-se que os alunos possam identificar
seus elementos naturais como as árvores e a montanha. Em sequência, apresente a imagem do slide 4 e solicite aos alunos o mesmo processo
anterior. Espera-se que os alunos possam identificar a produção agrícola, a estufa, as árvores, a casa, o carro e as cercas. Neste momento, comente
com os alunos que acabaram de descrever elementos de uma paisagem, naturais e culturais respectivamente, e que este conceito é muito importante
para compreender o espaço em que vivemos. Dê continuidade a aula questionando-os o que é paisagem e, após alguns elementos citados, que
poderão ser registrados no quadro, comente que este conceito geográfico representa um conjunto de formas, funções e de sentidos que está em
constante transformação no espaço.
Apresente as as imagens dos slides 5, 6 e 7 e incentive os alunos a identificarem características desses espaços. Alguns questionamentos poderão ser
realizados aos alunos para orientá-los e incentivá-los a participar da aula, tais como: Quais características das paisagens mais lhe chamaram a
atenção? Por quê? Quais os elementos naturais e elementos culturais presentes nas paisagens? Em qual paisagem, do espaço urbano ou rural, há o
predomínio de elementos naturais e em quais há o predomínio de elementos culturais? Em qual desses espaços há a coexistência dos dois
elementos? As variadas respostas podem ser registradas concomitantemente no quadro por meio da construção de uma lista ou mapa conceitual.
Caso julgue necessário, realize as adequações conceituais, como:
Retome com os alunos as características dos espaço urbano e rural, com o objetivo que diferenciar esses espaços.
As paisagens não estão restritas apenas ao alcance da visão, mas envolve também a sua função, as experiências vividas e as relações estabelecidas no
espaço pelo homem.
Os elementos culturais estão mais presentes no espaço urbano que no rural, e os elementos naturais estão presentes com maior frequência nos
espaço rurais.
As paisagens passam por constantes transformações. Apresente como exemplo a própria cidade onde os alunos vivem, questionando-os se
conseguem imaginar como ela era há 50 ou 100 anos atrás, ou quando os avós nasceram, por exemplo. Evidencie que grande parte das cidades no
Brasil eram predominantemente rurais, mas que ao desenvolver a indústria e a modernização da agricultura, as cidades passaram a crescer mais,
transformando sua paisagem.
Caso não seja possível projetar as imagens indicadas, elas poderão ser impressas mediante o link: https://nova-escola-
imagens.pdf, ou paisagens semelhantes poderão ser encontradas em revistas ou no livro didático.
Como adequar à sua realidade: É interessante que complemente as imagens disponibilizadas com paisagens do próprio bairro, da escola ou da
cidade onde os alunos vivem, aproximando as discussões de seu cotidiano. As imagens podem ser encontradas em sites oficiais do município. É
importante também que, ao longo da contextualização, associe o conteúdo com elementos naturais e culturais da própria paisagem do entorno da
escola, do bairro ou da cidade para que os alunos possam ter referências de sua vivência. Por exemplo, se a escola for em uma área urbano-
industrial, levante junto com os alunos seus elementos e características tais como prédios, shoppings centers, indústrias, presença de rodovias,
carros, caminhões etc.; caso a escola seja de uma área rural, elementos como as plantações, maquinários, casas, presença de animais,
agroindústrias etc. poderão ser levantados. Em ambas ocasiões a aula poderá ser externa, em que os alunos possam visualizar e vivenciar a paisagem.
2018.
novembro de 2018.

Plano de aula
espaço pelo homem.
espaço rurais.
2018.
novembro de 2018.

Plano de aula
espaço pelo homem.
espaço rurais.
imagens.pdf, ou paisagens semelhantes poderão ser encontradas em revistas ou no livro didático. .
2018.
novembro de 2018.

Plano de aula
espaço pelo homem.
espaço rurais.
2018.
novembro de 2018.

Plano de aula
espaço pelo homem.
espaço rurais.
2018.
novembro de 2018.

Plano de aula
Slide 8 Problematização
Orientações: Apresente aos alunos a paisagem do slide 8. Comente que a paisagem representa a Avenida Paulista em 1891. Solicite aos alunos que
descrevam oralmente os principais elementos naturais e culturais da paisagem apresentada. Auxilie os alunos na descrição questionando-os o que
mais chama a atenção na paisagem e peça que identifiquem se a paisagem representa o espaço urbano ou rural e quais elementos foram observados
para chegar a essa conclusão. Solicite também que levantem características como: quais as cores desses elementos e como os elementos estão
dispostos, dentre outras perguntas disparadoras. Em sequência, apresente a paisagem do slide 9, informando que representa também a Avenida
Paulista, mas em 2012. Solicite neste momento que os alunos descrevam em seus cadernos as transformações ocorridas da paisagem anterior para a
atual, destacando o espaço representado nas imagens (urbano ou rural), as transformações ocorridas e os principais elementos modificados. Auxilie
os alunos no processo de elaboração da atividade, verificando possíveis dificuldades. Espera-se que os alunos percebam que o espaço rural foi
transformado ao longo do tempo para um espaço urbano, a partir do desenvolvimento de técnicas, como energia elétrica, carros modernos, técnicas
de engenharia que possibilitaram a construção de prédios cada vez maiores, dentre outros exemplos, e que essas técnicas só foram possíveis graças
ao trabalho humano.
Finalize a etapa comentando que as transformações das paisagens se dão por diversas maneiras, seja pelo desenvolvimento de técnicas, seja pelas
relações sociais que são estabelecidas ou até mesmo pelo significado que cada sujeito atribui ao espaço a partir de sua experiência. Essas
transformações dão à paisagem uma característica dinâmica, sendo constantemente transformada e possibilitando sempre novas perspectivas e
significações.
imagens.pdf, ou paisagens semelhantes poderão ser encontradas em revistas ou no livro didático. As paisagens também podem ser substituídas por
imagens antigas e recentes da própria cidade, podendo ser encontradas em sites oficiais do município ou na biblioteca municipal.
Durante a realização da atividade, circule entre os alunos verificando possíveis dificuldades e avaliando-os.
Como adequar à sua realidade: As paisagens apresentadas podem ser alteradas por paisagens de vivência dos próprios alunos, como um ponto
histórico e/ou turístico da cidade onde moram, da própria escola caso seja uma escola histórica, do bairro, dentre outras possibilidades, em que, a
partir de uma fotografia ou imagem antiga e recente, os alunos possam descrever as paisagens e suas transformações. As imagens podem ser
encontradas em sites oficiais do município.
Caso a escola seja da região sudeste, comente da importância do desenvolvimento industrial como fator fundamental para a transformação da
paisagem, assim como para a transição de uma paisagem rural para uma paisagem não tão somente urbana, mas também industrial.
Slide 9 Problematização
Orientações: Apresente aos alunos a paisagem do slide 8. Comente que a paisagem representa a Avenida Paulista em 1891. Solicite aos alunos que
descrevam oralmente os principais elementos naturais e culturais da paisagem apresentada. Auxilie os alunos na descrição questionando-os o que
mais chama a atenção na paisagem e peça que identifiquem se a paisagem representa o espaço urbano ou rural e quais elementos foram observados
para chegar a essa conclusão. Solicite também que levantem características como: quais as cores desses elementos e como os elementos estão
dispostos, dentre outras perguntas disparadoras. Em sequência, apresente a paisagem do slide 9, informando que representa também a Avenida
Paulista, mas em 2012. Solicite neste momento que os alunos descrevam em seus cadernos as transformações ocorridas da paisagem anterior para a
atual, destacando o espaço representado nas imagens (urbano ou rural), as transformações ocorridas e os principais elementos modificados. Auxilie
os alunos no processo de elaboração da atividade, verificando possíveis dificuldades. Espera-se que os alunos percebam que o espaço rural foi
transformado ao longo do tempo para um espaço urbano, a partir do desenvolvimento de técnicas, como energia elétrica, carros modernos, técnicas
de engenharia que possibilitaram a construção de prédios cada vez maiores, dentre outros exemplos, e que essas técnicas só foram possíveis graças
ao trabalho humano.
Finalize a etapa comentando que as transformações das paisagens se dão por diversas maneiras, seja pelo desenvolvimento de técnicas, seja pelas
relações sociais que são estabelecidas ou até mesmo pelo significado que cada sujeito atribui ao espaço a partir de sua experiência. Essas
transformações dão à paisagem uma característica dinâmica, sendo constantemente transformada e possibilitando sempre novas perspectivas e
significações.
imagens.pdf, ou paisagens semelhantes poderão ser encontradas em revistas ou no livro didático. As paisagens também podem ser substituídas por
imagens antigas e recentes da própria cidade, podendo ser encontradas em sites oficiais do município ou na biblioteca municipal.
Durante a realização da atividade, circule entre os alunos verificando possíveis dificuldades e avaliando-os.
Como adequar à sua realidade: As paisagens apresentadas podem ser alteradas por paisagens de vivência dos próprios alunos, como um ponto
histórico e/ou turístico da cidade onde moram, da própria escola caso seja uma escola histórica, do bairro, dentre outras possibilidades, em que, a
partir de uma fotografia ou imagem antiga e recente, os alunos possam descrever as paisagens e suas transformações. As imagens podem ser
encontradas em sites oficiais do município.
Caso a escola seja da região sudeste, comente da importância do desenvolvimento industrial como fator fundamental para a transformação da
paisagem, assim como para a transição de uma paisagem rural para uma paisagem não tão somente urbana, mas também industrial.

Plano de aula
Slide 10 Ação Propositiva

Orientações: Neste momento, proponha aos alunos a elaboração de uma carta pessoal. Explique que uma carta pessoal é breve e geralmente se refere
a uma forma de comunicação com pessoas próximas, na qual tem a intenção de comunicar a vida cotidiana. Para a aula em questão, a carta terá
como objetivo relatar e descrever uma paisagem a qual tenha sido vivenciada pelos alunos ou que seja de seu cotidiano (a casa ou sítio dos avós ou de
alguém próximo, a casa, a escola, uma praça etc., por exemplo), resgatando assim a memória. Para a elaboração da atividade, entregue a cada aluno
uma folha de papel almaço e apresente a estrutura de uma carta pessoal e as orientações para a elaboração da atividade, disponíveis no link a seguir:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/W5awUhDdAr9XQTmQ49HufuzC8Kwp6B8JDprYAEsbCTYm6MQtRnbSFTyxfERS/geo6-
06und02-acao-propositiva-carta-pessoal.pdf. Caso não seja possível projetar o documento, organize os alunos em grupos (mesmo a atividade
sendo individual) e entregue uma cópia impressa a cada grupo. Caso as opções não sejam possíveis, registre as orientações no quadro. A estrutura da
carta pessoal conta com: local e data, vocativo (termo utilizado para chamar pessoas, que poderá ter qualquer aluno da sala como destinatário),
corpo do texto (descrição de uma paisagem a partir da memória) e assinatura. Os alunos poderão destinar a carta para outro aluno da sala, desde que
organize-os de modo que todos recebam a carta.
A atividade proposta poderá ser realizada em conjunto com o componente curricular de Língua Portuguesa e poderá compor um instrumento de
avaliação. Outras adaptações poderão ser realizadas, tais como a construção de um blog para a divulgação das cartas. Junto com o professor do
componente curricular de Língua Portuguesa, poderá ser proposto aos alunos a elaboração de outros gêneros textuais como relatos de viagem ou
textos descritivos em que os alunos deverão descrever a paisagem que visitaram em viagens ou de seu bairro por exemplo.
Para você saber mais: Seguem algumas sugestões de leituras.
CAMARGO, Maria Rosa Rodrigues Martins. Cartas e escritas: práticas culturais, linguagem, tessitura da amizade. São Paulo: Editora Unesp, 2011.
Disponível em:
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/113672/ISBN8539301959.pdf?sequence=1. Acesso em: 06 de dezembro de 2018.
FRANK, Anne. O diário de Anne Frank. São Paulo: Le livros, 2018. Disponível em:
https://youtruth.weebly.com/uploads/1/3/1/8/1318459/o_diario_de_anne_frank_-portuguese.pdf. Acesso em: 06 de dezembro de 2018.
LEITE, Maria Isabel Ferraz Pereira; YUNES, Virgínia Maria. Cartas entre Marias: uma viagem à Guiné-Bissau. São Paulo: Evoluir Cultural, 2009.
MULTIMIDIAED. Cartas pessoais. 2014. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=n9pB7a47Q5g. Acesso em: 06 de dezembro de 2018.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A caracterização de categorias de texto: tipos, gêneros e espécies. Alfa, São Paulo, v. 51(1), p. 39-79, 2007. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/alfa/article/view/1426/1127. Acesso em: 06 de dezembro de 2018.
Slide 11 Sistematização
Orientações : No momento da sistematização, oriente os alunos a identificarem alguns aspectos da paisagem que foram retratadas em suas cartas
pessoais, tais como: Como é a paisagem? Ela é urbana ou rural? Posteriormente, solicite aos alunos que pensem e levantem hipóteses para as
possíveis modificações ocorridas na paisagem ao longo do tempo. Instigue-os: A paisagem sempre se apresentou da forma como é hoje? Será que ela
foi transformada? O que teria feito com que a paisagem mudasse? Essas transformações continuam acontecendo?
Caso tenha organizado os alunos para que tivessem como destinatários os próprios colegas de sala de aula, sugere-se que a troca das cartas seja
realizada na aula seguinte.
As orientações para os alunos estão disponíveis no link a seguir: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/RN8PAcBWBaaQVqPFmTPxD6WgkDTdBZKJY7wQtBKuMNU2aUQnWVKwcu2FhYjG/geo6-06und02-sistematizacao-
atividade.pdf. As orientações poderão ser impressas aos alunos ou registradas no quadro, caso prefira.
O registro das hipóteses pode ser realizado no caderno dos alunos ou no próprio verso da carta pessoal.
Após a realização da atividade, incentive os alunos a comentarem o que registraram. Leve-os a pensar nas transformações urbanas e rurais que
ocorreram nas paisagens descritas, em que transforma-se uma paisagem predominantemente rural para uma agrícola ou urbanizada em função das
necessidades humanas e do desenvolvimento de técnicas e, por esse motivo, estão em constantes transformações, em diferentes tempos.
Como adequar à sua realidade: Caso a cidade onde os alunos moram tenha passado por significativa transformação em sua paisagem, utilize-a
como exemplo. Procure informações de bairros antigos, como eram, quais as principais transformações, o que representavam antigamente e o que
representam na atualidade. Caso seja possível, procure imagens e/ou fotografias para que os alunos possam levantar hipóteses de uma paisagem
vivenciada.
Apoiador Técnico

Atividade - Elaboração da carta pessoal

Orientações: R
elatar e descrever uma paisagem a qual tenha sido vivenciada por você
ou que seja de seu cotidiano (a casa ou sítio dos avós ou de alguém próximo, sua casa,
sua escola, uma praça etc., por exemplo). A descrição deve ser feita a partir de sua
memória e deve se apresentar no formato de uma carta pessoal, podendo ter como
destinatário um colega da sala de aula. A estrutura da carta pessoal consiste em:
- local e data: localização de onde a carta está sendo escrita e o dia. Exemplo:
“São Paulo, 03 de abril de 2015.”
- vocativo: se apresenta na sequência após o local e data e antes de iniciar o
corpo do texto em si. É o termo utilizado para comunicar, chamar e anunciar
pessoas que geralmente se destina a carta, por exemplo: “Olá, meu querido
amigo Josué.”
- corpo do texto: descrever as características gerais da paisagem (como cores,
formas, dimensões, texturas, modos de ser, etc. e/ou partes que compõem o
“objeto” descrito) e elementos (naturais e culturais) identificados na paisagem
urbana ou rural selecionada. Lembre-se de que a carta destina-se a alguém,
então busque a criatividade para envolver a pessoa em sua história, assim como
descrever a paisagem.
- assinatura: finaliza-se a carta com a assinatura de quem a escreveu, por
exemplo: “Até mais. De sua amiga Maria Antonia.”

Atividade - Elaboração da carta pessoal

Orientações: R
elatar e descrever uma paisagem a qual tenha sido vivenciada por você
ou que seja de seu cotidiano (a casa ou sítio dos avós ou de alguém próximo, sua casa,
sua escola, uma praça etc., por exemplo). A descrição deve ser feita a partir de sua
memória e deve se apresentar no formato de uma carta pessoal, podendo ter como
destinatário um colega da sala de aula. A estrutura da carta pessoal consiste em:
- local e data: localização de onde a carta está sendo escrita e o dia. Exemplo:
“São Paulo, 03 de abril de 2015.”
- vocativo: se apresenta na sequência após o local e data e antes de iniciar o
corpo do texto em si. É o termo utilizado para comunicar, chamar e anunciar
pessoas que geralmente se destina a carta, por exemplo: “Olá, meu querido
amigo Josué.”
- corpo do texto: descrever as características gerais da paisagem (como cores,
formas, dimensões, texturas, modos de ser, etc. e/ou partes que compõem o
“objeto” descrito) e elementos (naturais e culturais) identificados na paisagem
urbana ou rural selecionada. Lembre-se de que a carta destina-se a alguém,
então busque a criatividade para envolver a pessoa em sua história, assim como
descrever a paisagem.
- assinatura: finaliza-se a carta com a assinatura de quem a escreveu, por
exemplo: “Até mais. De sua amiga Maria Antonia.”

Imagens da contextualização.

Imagem 1: Floresta de coníferas, na Califórnia.

Disponível em: h
ttps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c3/Conifer_forest.jpg. Acesso em 01 de dezembro de 2018.

Imagem 2: Plantação de hortifrutigranjeiros, em Almirante Tamandaré/PR.

Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a7/Horticulture_in_Almirante_Tamandar%C3%A9_countryside.JPG. Acesso
em: 02 de dezembro de 2018.
Imagem 3: Vista da cidade de Sintra, Portugal.

Disponível em: h
ttps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d3/Vista_de_Sintra.jpg. Acesso em: 01 de dezembro de
2018.

Imagem 4: Plantação de algodão.

Disponível em: h
ttps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c4/Agriculture_in_Brazil.jpg. Acesso em: 02 de dezembro de
2018.

Imagem 5: Vista do Cristo Redentor, Rio de Janeiro.

Disponível em: h
ttps://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/Christ_on_Corcovado_mountain.JPG. Acesso em: 01 de
dezembro de 2018.
Atividade

Passo 1: Observe a Imagem 1 a seguir e descreva-a oralmente. Algumas orientações abaixo
podem ajudar na descrição.
- O que mais chama a atenção na paisagem?
- Identifique se a paisagem representa o espaço rural ou urbano. Quais elementos
foram observados para chegar a essa conclusão?
- Quais as cores desses elementos?
- Como os elementos estão dispostos?

Imagem 1 - Avenida Paulista, São Paulo/SP, em 1890.

Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/97/Martin%2C_Jules_-_Avenida_Paulista_no_dia_da_Inaugura%C3%A7%C3%A3o%2C_8
_de_Dezembro_de_1891%2C_Acervo_do_Museu_Paulista_da_USP_%28cropped%29.jpg. Acesso em: 03 de dezembro de 2018.

Passo 2: Observe a Imagem 2 a seguir. Descreva em seu caderno as transformações
ocorridas da paisagem da Imagem 1 para a Imagem 2, destacando o espaço representado
nas imagens (urbano ou rural), as transformações ocorridas e os principais elementos
modificados.

Imagem 2 - Avenida Paulista, São Paulo/SP, em 2012.

ttps://pt.wikipedia.org/wiki/Avenida_Paulista#/media/File:PaulistaPanorama.jpg. Acesso em: 30 de novembro de 2018.
Disponível em: h
Atividade
Levantar hipóteses para possíveis modificações ocorridas na paisagem ao longo do tempo.
Pense:
- Como é a paisagem? Ela é urbana ou rural?
- A paisagem se apresenta sempre da forma como é hoje? Será que ela foi transformada?
- Analisando como ela é hoje, pode-se dizer que ela foi transformada um dia?
- O que teria feito com que a paisagem mudasse?
- Essas transformações continuam acontecendo?
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Planos de aula / Geografia / 6º ano / Mundo do trabalho

As características e transformações das paisagens

Professor: Juliana Freitas

Mentor: Ana Paula Fernandes

Especialista: Murilo Rossi

Assessor pedagógico: Laercio Furquim

Unidade temática: Mundo do trabalho

Objeto(s) de aprendizagem: Identificar as características e as transformações das paisagens urbanas e rurais.

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As características e transformações das paisagens

Slide 1 Sobre este plano

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Slide 2 Tema da aula

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Slide 10 Ação Propositiva

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