PROGRAMA DE ALFABETIZAÇÃO AMBIENTAL

Caro(a)(s) Professor (a)(s),

Trabalhar com Projetos Didáticos, como já sabemos, nos ajuda a organizar e

planejar nosso tempo e os conteúdos que envolvem uma situação-problema.
Os Projetos nos permitem ainda, articular os propósitos didáticos (o que os
alunos devem aprender) e os propósitos comunicativos (saberes que serão
compartilhados com a comunidade escolar ou além dela), sendo assim,
envolve o aspecto social. Portanto, é essencial que conte com um produto final
pensado, a partir das etapas do Projeto, com foco no destinatário real e com
determinada função social.
O Projeto Didático “Conhecer para Conservar”, marca o início do Programa de
Alfabetização Ambiental em parceria entre a Secretaria de Estado da Educação
e a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Infraestrutura. O referido Projeto
contempla habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
e no Currículo Paulista e tem a finalidade de alfabetizar ambientalmente, em
um primeiro momento, os alunos dos 2º anos, de modo que se tornem
indivíduos capazes de atuar no meio em que vivem de maneira consciente,
conservando o ambiente em seu entorno, transformando a realidade e
dirimindo os impactos causados pela ação humana nas escalas local, regional,
nacional e global.
Este projeto está organizado em etapas e será desenvolvido em um semestre,
numa proposta integradora, em duas aulas semanais.

PROJETO DIDÁTICO

1- TÍTULO:

“Conhecer para Conservar”

2- REFLEXÃO DIDÁTICA

O planejamento das etapas dos Projetos Didáticos, necessita ser

sempre revisto, avaliando-se continuamente o que os alunos estão aprendendo
durante o processo. É comum identificar questões que precisam ser revistas
antes de iniciar a etapa seguinte. Os Projetos Didáticos geralmente são
planejados e avaliados com foco em três eixos:
1 - O conteúdo: o processo pelo qual as etapas vão sendo definidas, em
que o professor avalia os conteúdos ensinados e aprendidos, analisando as
produções individuais e grupais dos alunos. Assim, consegue avaliar o
processo de ensino e aprendizagem até determinado ponto.
2 - O aprofundamento no tema: é preciso conhecer a fundo o tema e
selecionar os materiais que serão utilizados, como imagens, textos, livros,
páginas eletrônicas, vídeos, entre outros.
3 - A aproximação com a prática social relacionada ao produto final: o
objetivo do produto final é dar ao aluno o retrato do processo de
aprendizagem pelo qual passou e apresentar o trabalho para a comunidade
escolar. A participação dos alunos deve ter caráter pedagógico, e eles
devem ter claro desde o início do Projeto, os critérios para a exposição do
material produzido durante o processo.
Os Projetos Didáticos possibilitam e indicam em quais pontos o
professor precisa ajustar a sua prática. No decorrer do processo da sua
realização, o professor pode avaliar se é necessário pensar em outros objetivos
de ensino, por conta do desempenho da turma nas atividades; se precisa
repensar as condições didáticas das quais está lançando mão; se as
intervenções realizadas estão dando conta de promover reflexões e avanços
dos saberes dos alunos; se as atividades planejadas respondem ao objetivo da
etapa; se é preciso rever os materiais utilizados; se o tempo foi suficiente para
a realização das propostas. O trabalho com Projeto Didático, se bem planejado,
conduzido adequadamente, com propostas desafiadoras, boas intervenções e
momentos de interação entre os alunos, traz ao professor uma oportunidade
formativa e pode ajudá-lo a transformar sua prática e contribuir com a
ampliação dos conhecimentos dos alunos.

3- OBJETIVOS:
● Incluir o aluno como protagonista no plantio como parte da ação de
restauração do bioma local e estímulo a mudança de comportamento.
● Qualificar a ação do plantar e da abordagem ambiental nas estratégias
de alfabetização em educação ambiental.
● Relacionar o meio ambiente com a vida humana, associando a
conservação à possibilidade de melhorarmos nossa vida na Terra.
● Pensar a conservação vegetal de forma sustentável e participativa.
● Distribuir mudas por meio de ações de conscientização nas escolas da
Rede Estadual e comunidades
● Recuperar áreas desmatadas.

4- JUSTIFICATIVA:
 Para que a conservação ambiental se torne um compromisso
socioambiental é necessário educar as crianças. Entendemos ser componente
transversal e de ensino, desde a escolarização inicial, o estabelecimento de
uma relação saudável com o meio ambiente.
Para tanto, é importante que os alunos se apropriem da importância da
conservação da natureza, de ações de recuperação da vegetação nativa, de
arborização em áreas urbanas e da mudança de hábitos de todos para
gerarmos menos danos ambientais.
Consideramos que os Projetos Didáticos, por meio de suas etapas,
garantem o contato real com conceitos e vivências relacionados à natureza, ao
desmatamento, as plantas enquanto seres vivos, ao homem enquanto
responsável por intervenções no ambiente, a importância do processo de
plantio e cuidado de mudas. O que se quer com o Programa de Alfabetização
Ambiental é que o ser humano e o meio ambiente se aproximem.

5- HABILIDADES PREVISTAS NA BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR:
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho,
forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de
seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a
manutenção da vida de plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule,
folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e
analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas
relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens
de um mesmo lugar em diferentes tempos.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre
outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do
campo.
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes
formas de trabalho existentes na comunidade em que vive.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor
(leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e interesses.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor
e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF15LP10) Compreender as falas de professores e colegas, em
diferentes situações comunicativas, formulando perguntas pertinentes ao tema
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
 (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos
registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema
investigado.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, você sabia que, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por
meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras,
para melhor compreender aspectos da realidade próxima.

6- APRESENTAÇÃO DAS ETAPAS DO PROJETO

ETAPA 1 – O AMBIENTE E AS RELAÇÕES HUMANAS

Atividade 1.1 - Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes.
Atividade 1.2 - Introdução à temática socioambiental.
Atividade 1.3 - Ampliando a temática socioambiental no entorno da escola.

ETAPA 2 - O RECONHECIMENTO DAS PLANTAS COMO UM SER VIVO

INTEGRANTE DO AMBIENTE
Atividade 2.1 - Levantamento de conhecimentos prévios.
Atividade 2.2 – Leitura pelo aluno – Infográfico: Comparando as plantas com o
Ser Humano.
Atividade 2.3 – Atividade de escrita pelo aluno: questões relativas à
comparação realizada na atividade 2.2
Atividade 2.4 - Experimentação problematizadora - confecção de um terrário

ETAPA 3 - A COBERTURA VEGETAL NATIVA

Atividade 3.1 - Estudo de texto informativo sobre a Mata Atlântica.
Atividade 3.2 - Explorando os dados sobre o desmatamento, utilizando tabelas
e gráficos.
Atividade 3.3 - Leitura de imagem da evolução do desmatamento no Estado de
São Paulo.
Atividade 3.4 - Estudo de texto informativo sobre o Cerrado.

ETAPA 4 – APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS A RESPEITO DO

BIOMA LOCAL
Atividade 4.1 - Elaboração de ficha técnica - Biomas locais

ETAPA 5 - A MANUTENÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS MUDAS

Atividade 5.1 - Análise de esquemas: mundo, um enorme grupo de
colaboradores.
Atividade 5. 2 - Leitura de texto informativo

ETAPA 6 - ESTUDO DAS ETAPAS DO PLANTIO PARA RESTAURAÇÃO

ECOLÓGICA
Atividade 6.1 - Produzindo curiosidades: VOCÊ SABIA QUE...
Atividade 6.2 - Produzindo curiosidades: VOCÊ SABIA QUE...

ETAPA 7 - CULMINÂNCIA DO PROJETO COM APRESENTAÇÃO À

COMUNIDADE

Atividade 7.1 - Organizando a Mostra Cultural

Atividade 7.2 - Culminância: recebendo a comunidade para a Mostra Cultural
Atividade 7.3 - Plantio da árvore

ETAPA 1– O AMBIENTE E AS RELAÇÕES HUMANAS

Atividade 1.1 - Levantamento dos conhecimentos prévios

dos alunos

Objetivo
● Levantar os conhecimentos prévios acerca das relações entre a
sociedade e a natureza.

Planejamento
● Organização da turma: em círculo ou em “U."
● Material necessário: papel kraft e caneta piloto.
● Duração aproximada: 1 aula

Encaminhamentos
● Confeccione o quadro de apresentação do Projeto e o afixe-o em local
visível, para a consulta e acompanhamento de cada etapa.
● Iniciando a conversa - Neste momento, organize a sala em círculo ou
em “U”. Realize a roda de conversa, para que os alunos expressem suas
opiniões, seus saberes, aprendam a ouvir os colegas, esperem sua vez
para falar. Lembre-se que a roda proporciona a troca de informações
sobre o que estamos problematizando.
● Nesta atividade os alunos terão oportunidade de explicitar os
conhecimentos que já possuem sobre os ambientes naturais ( árvores,
rios, mata, entre outros), que está em seu entorno. Cabe ao professor
realizar questionamentos em que os alunos tenham um primeiro contato
 com o conteúdo, tomando cuidado em não responder às questões
antecipadamente.
● Peça aos alunos que relatem o que tem próximo de casa, no bairro, no
entorno da escola de acordo com os questionamentos abaixo:
a. Como é o ambiente próximo de sua casa?
b. Quando você se desloca de sua casa para a escola o que você observa
que é natural na paisagem e o que é construído pelo homem?
c. Será que sempre foi assim?
d. Como vocês acham que era esse local há alguns anos?
● Neste momento é importante que se anote no papel Kraft as ideias que
os alunos possuem sobre os questionamentos lançados na roda para
serem retomadas posteriormente.

Professor, para a próxima aula você deverá planejar a ampliação de alguns conceitos,
tais como:
Recursos Naturais
-recursos naturais: água, o solo, os seres vivos, o ar, a luz, o calor, que compõem a
formação de determinado lugar.
Questões Socioambientais
-relação sociedade e natureza.
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/recursos-naturais.htm/26-06-219;16:00
https://www.sosma.org.br/
https://redecerrado.org.br/entidades/anga/

Atividade 1.2 - Introdução à temática socioambiental

Objetivo
● Introduzir, sensibilizar e direcionar o olhar dos estudantes para as
questões socioambientais.

Planejamento

● Organização da turma: em duplas.

● Material necessário: Imagens, cópias do quadro de semelhanças
e diferenças para as duplas, lápis e borracha, data show.
● Duração aproximada: 2 aulas.

Encaminhamentos
 ● Professor apresente as imagens e informe o objetivo da atividade.
Oriente-os a observarem as imagens da Represa Billings, que se
localiza no Estado de São Paulo.
● Utilize um projetor de mídia (data-show) para apresentá-las.
● Direcione o olhar dos estudantes para as transformações que
ocorreram nos últimos anos.
● Acesse os links para visualizar as imagens da Represa Billings.

Represa Billings- 1970

https://www.google.com/url?
sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjeleKF3LnjAhViGLkGHd1aBMc
QjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F
%2Fbillingsrepresahistoria.blogspot.com%2F2012%2F10%2Fhistoria-da-
represa-billings-na-
cidade.html&psig=AOvVaw0MVMW_NcdUm4Xsr0evPHFe&ust=156337608
2422682

Represa Billings- 2005

https://www.google.com/search?safe=active&rlz=1C1GCEU_pt-
BRBR853BR855&biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=YFwTXaj6CPS65OUPy7eV-
A8&q=represa+biliggs+em+1950&oq=represa+biliggs+em+1950&gs_l=img.3...49791.61769..62112...
1.0..0.142.1619.13j4......0....1..gws-wiz-img.......35i39.zusnPRtoxhU- 25-06-2019- 16:50

● Ajude os alunos a analisar as imagens fazendo alguns

questionamentos:
a. O que mostram as duas imagens?
b. Quais são as semelhanças?
c. Quais são as diferenças?
d. O que vocês acham que aconteceu com os elementos naturais?
● Professor, registre em seu caderno as discussões dos alunos, para
validar posteriormente as respostas;
● Distribua uma folha para cada dupla e diga que terão como desafio
escrever no quadro as semelhanças e diferenças encontradas na leitura
das imagens.

Atenção professor:
Para essa atividade de escrita organize as duplas, conforme
orientações abaixo:
1- verifique o que a turma e cada aluno já sabe (diagnóstico e
 sondagens).
2- Agrupe os alunos com hipóteses de escrita próximas, para que haja
produtividade na realização da atividade.
3- Defina o critério de quem será o escritor e quem irá ditar, podendo
variar essa função durante a atividade. Esclareça que ter esse papel
na dupla, não significa que irá fazer sozinho.

Em seguida, peça aos estudantes que preencham o quadro abaixo com a

ajuda de seu colega.

SEMELHANÇAS DIFERENÇAS

● Após preencherem o quadro nas duplas pergunte: quem é o responsável

pelas transformações ocorridas neste lugar? E peça aos alunos que
registram sua resposta.
● Percorra pelas duplas observando as discussões e suas necessidades,
realizando intervenções quando necessário.
● Socialize as respostas dos estudantes.

Informações ao professor sobre a Represa Billings/São Paulo:

Há muito tempo, quando os portugueses chegaram ao Brasil, havia muita vegetação

nativa, que tem o nome de Mata Atlântica, que cobria 81% do território que corresponde
atualmente ao Estado de São Paulo e 14% de Cerrado desse território.
Com o crescimento da população e as transformações ocorridas nos últimos anos, essa
área verde diminuiu drasticamente.
Para demonstrar essas mudanças vamos observar as imagens da Represa Billings que se
encontra no Estado de São Paulo.
Explique que a Represa existe há muito tempo atrás(1930 a 1940) e tem esse nome
porque o engenheiro Billings trabalhou nesta obra. A represa tinha como objetivo
armazenar água para gerar energia elétrica, mas com o crescimento da população e de
indústrias, passou a ser poluída com esgotos domésticos, industriais e metais pesados.

● Para a sistematização das ideias assista ao vídeo: documentário

(explique aos alunos o que é um documentário) produzido pelos alunos
do 6º ao 8º anos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre
José Pegoraro para confirmação de mudanças e quais foram. Assista
com os alunos, apenas os sete primeiros minutos. Caso não tenha
datashow em sua escola, pode-se utilizar a sala de informática, uso da
sala de vídeo ou até mesmo o smartfone.
https://www.youtube.com/watch?v=KWiNpp1yfOw

Saiba mais

Documentário - é um gênero do cinema que tem o objetivo a apresentação de uma visão da

realidade por meio da tela. Para isso, esse gênero utiliza-se de arquivos históricos, imagens,
entrevistas com pessoas envolvidas e outros recursos, permitindo que ela seja construído ao longo
do processo de sua produção e somente seja finalizado com a edição. Assim, apesar de possuir um
roteiro, o documentário não é escrito ou planejado, e sim construído processualmente de forma
criativa e nem sempre fidedigna a realidade.

http://www.portugues.com.br/redacao/documentário.html

Para a próxima aula organize junto ao seu Professor Coordenador um estudo do entorno da escola com os
estudantes para que eles possam observar e fotografar a paisagem. É importante fazer um levantamento de
quantos alunos poderão levar o smartphone para a escola, pois poderá ser utilizado no Momento 2.
Providencie também máquina fotográfica ou celulares smartphones, caso não seja possível os alunos
levarem estes equipamentos. Organize os grupos e distribua as diferentes tarefas: quem realizará o registro
escrito ou por meio de fotografias. Vale lembrar que caso os registros fotográficos sejam feitos pelo
professor, este deve garantir as escolhas dos alunos.

Atividade 1.3 - Ampliando a temática socioambiental no entorno da

escola

Objetivos
● Observar, analisar e diferenciar o lugar em que estudam;
 ● Relacionar a ação humana como um dos fatores nos processos
de transformação no entorno de sua escola.

Planejamento

● Organização da turma: num primeiro momento no coletivo. Num

segundo momento em duplas
● Material necessário: fotos antigas do entorno da escola, máquina
fotográfica ou smartphones, data show.
● Duração aproximada: 2 aulas.

Encaminhamentos
Momento 1 - análise de semelhanças e diferenças
● Retome a atividade anterior sobre as semelhanças e diferenças a partir
das fotos da represa Billings em São Paulo e explique que farão o
mesmo procedimento de investigação, só que agora com fotos antigas
do entorno da escola e as que irão coletar durante o estudo a campo;
● Selecione previamente as fotos ou imagens antigas do entorno da
escola;
● Apresente as imagens ou fotografias antigas do entorno da escola que
retratam como era o lugar. Estas imagens devem ficar expostas na sala
de aula.
Momento 2 - Trabalho de campo
● Retome ou realize com os alunos os combinados da atividade, pois essa
acontecerá fora da sala de aula;
● Organize os alunos em duplas e combine quem será o escriba dos
registros no caderno ou o fotógrafo, antes da saída da escola;
● Converse com os alunos que eles devem observar as mudanças e
permanências no entorno da escola. Outra possibilidade é fotografar o
entorno da escola e projetá-las no datashow, para que realizem a
comparação;
● Durante a realização do trabalho de campo, auxilie-os a observar
detalhes, questionando se há árvores, rios, pontes, casas, dentre outros
aspectos;
● Retorne a sala de aula e socialize os registros;
● Pergunte quem transformou a paisagem, o que foi transformado se
existe alguma possibilidade de melhorar o lugar;
● Entregue para as duplas o Roteiro de Observação peça que preencham
o mesmo.
 ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

Data:

Como era antes

Como está hoje

ETAPA 2 - O RECONHECIMENTO DA ÁRVORE COMO UM SER VIVO
INTEGRANTE DO AMBIENTE

Objetivo

Reconhecer que as árvores são seres vivos que nascem, crescem,

alcançam a maturidade reprodutiva e morrem.

Atividade 2.1 - Levantamento de conhecimentos prévios

Planejamento

● Organização do grupo: em círculo ou em “U”.

● Material necessário: papel kraft e caneta piloto.
● Duração aproximada: 1 aula

Encaminhamentos

● Prepare a roda para uma conversa inicial e lembre-se de anotar numa

folha de papel kraft as respostas dos alunos para ser utilizado
posteriormente.
● Inicie a conversa com os alunos da seguinte maneira:
➔ Por que as árvores e as plantas são tão importantes para nós seres
humanos?
 ➔ Será que as árvores e as plantas respiram? Como isto acontece?
➔ Elas se alimentam? De que maneira?
➔ Será que as plantas bebem água?
➔ O que mantém as árvores em pé?
➔ Por que as árvores apresentam diferentes tamanhos?
➔ As árvores morrem, por que isso ocorre?

Atividade 2.2 - Leitura pelo aluno – Infográfico: Comparando a árvore com

o ser humano

Planejamento

● Organização do grupo: em duplas.

● Material necessário: cópias do infográfico que compara a árvore com o
ser humano, lápis e borracha.
● Duração aproximada: 2 aulas.

Encaminhamentos

● Retome a lista dos conhecimentos prévios dos alunos que foram

discutidas na roda de conversa na etapa anterior, recuperando as
anotações escritas no papel kraft.
● Entregue aos alunos uma cópia do infográfico “Comparando a árvore
com o ser humano” para que cada dupla realize a leitura.
● Nesse momento, sugere-se que as duplas sejam constituídas da
seguinte maneira: um aluno que leia com autonomia com um aluno com
pouca proficiência leitora.
● Oriente os alunos a realizar a leitura com calma, buscando as
informações das semelhanças entre as plantas e o ser humano, solicite
que releiam o infográfico, grifando ou sublinhando as características
comuns.
● Caminhe pelas duplas para observar e auxiliar os alunos em suas
necessidades.Certifique-se que todos estejam lendo o infográfico.
● Socialize as informações destacadas pelos alunos.

Outra sugestão:
● O professor também pode realizar uma variação nesta mesma atividade,
propondo a leitura do infográfico e a realização das questões no
individual para os alunos alfabéticos. Caso ainda tenha alunos que não
atingiram a base alfabética sugere-se organizar agrupamentos
produtivos com acompanhamento e intervenções pontuais.

Dica para o professor:

O infográfico é a apresentação de informações com preponderância de elementos
gráfico-visuais (fotografia, desenho, diagrama estatístico etc.) integrados em textos
sintéticos e dados numéricos. Geralmente é utilizado em jornalismo como
complemento ou síntese ilustrativa de uma notícia. Fonte:
https://www.google.com/search?q=infografico&rlz=1C1GCEU_pt-
BRBR837BR839&oq=infografico&aqs=chrome..69i57.3058j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Modelo de infográfico

INFOGRÁFICO: COMPARANDO A ÁRVORE COM O SER HUMANO

VAMOS COMPARAR UMA ÁRVORE COM O SER HUMANO? LEIA O

INFOGRÁFICO GRIFANDO AS CARACTERÍSTICAS COMUNS ENTRE A
ÁRVORE E O SER HUMANO.
Atividade 2.3 - Atividade de escrita pelo aluno

APÓS A LEITURA DO INFOGRÁFICO, RESPONDA AS QUESTÕES:

1 - AS RAÍZES DAS PLANTAS SÃO COMPARADAS COM QUE PARTE DO

CORPO HUMANO?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2 - AS FOLHAS DAS ÁRVORES SÃO COMPARADAS A QUE PARTE DO

CORPO HUMANO?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3 - POR QUE AS ÁRVORES PODEM SER COMPARADAS AO SER

HUMANO?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Dicas ao Professor:
Acesse aos links. Neles você encontrará informações interessantes sobre as
árvores e plantas.
https://www.bbc.com/portuguese/internacional-44717447
https://www.youtube.com/watch?v=rRo23Obd3m0

Atividade 2.4 - Experimentação problematizadora - confecção

de um terrário

Contexto:
A confecção de terrários é uma forma prática para vivência e
observação de fenômenos, como por exemplo a evaporação da água e
formação dos rios aéreos e a produção de oxigênio pelos vegetais. Dessa
forma a realização desta atividade é imprescindível para que o aluno confirme
algumas de suas hipóteses levantadas na atividade 2.1.

Objetivos:
Evidenciar o processo de produção de oxigênio e a formação dos rios
aéreos/voadores.

Professor fique atento:

Rios aéreos/voadores são formados pela evapotranspiração da floresta. A
água evaporada forma nuvens que posteriormente precipitarão em forma de
chuva.

Observação: não existe resultado experimental errado, todos os resultados e

variáveis, podem ser estudados e reinterpretados dentro do contexto de
estudo.

Duração aproximada: 3 aulas

Planejamento:

Organização da turma: dupla ou trio.

Professor anote na lousa os materiais necessários e peça que os alunos
anotem em folha avulsa entregue para a dupla ou trio. Depois que os alunos
terminarem de anotar explique quais são os objetivos desta atividade.
Materiais necessários:
● uma muda de planta de qualquer espécie;
● um recipiente transparente de tamanho correspondente ao tamanho da
muda;
● pedregulho (dolomitas, seixos rolados ou pedregulho de construção);
● areia;
● terra;
● plástico filme;
● palito de churrasco ou objeto semelhante;
● elástico de dinheiro.

Duração: 3 aulas

Encaminhamentos:

Passo a passo:
● Coloque as rochas em aproximadamente ⅕ do recipiente;
● Coloque areia em aproximadamente ⅕ do recipiente;
● Coloque terra em aproximadamente ⅖ do recipiente
● Com um palito de churrasco ou objeto semelhante faça um furinho para
o plantio da muda
● Depois de plantar, regue a muda.
● Vede o recipiente com o plástico filme e fixe-o com o elástico de
dinheiro.
● Depois de vedar o recipiente guarde-o em local fresco e à meia sombra.
● Aguarde aproximadamente quatro dias;
● Após o tempo esperado, peça aos alunos que levem os terrários para a
sala de aula e coloque-os sobre a carteira;
 ● Cada aluno deve observar atentamente as mudanças ocorridas dentro
do recipiente de acordo com o roteiro abaixo:

Roteiro de observação:
● Como está a aparência da planta?
● A planta cresceu?
● Nasceram novas plantas?
● A planta morreu?
● Há gotículas de água no plástico filme ou nas paredes do recipiente?
● O plástico filme inflou?
● O solo está seco, molhado ou alagado? Para responder esta pergunta o
recipiente pode ser aberto se necessário.

Conclusão da turma:

● Depois das observações peça aos alunos que socializem suas

respostas;
● Registre na lousa as conclusões da classe.

Observação: registre (fotos, filmagens, desenhos, anotações da lousa, etc.)

todas as etapas deste experimento e ao final do projeto exponha os terrários na
Mostra Cultural.

ETAPA 3 – A COBERTURA VEGETAL NATIVA

Contexto

Esta atividade consiste em apresentar aos alunos a cobertura vegetal nativa de

seus lugares de vivência e a cobertura vegetal do Estado de São Paulo,
observando as mudanças e permanências.

Objetivo

● Apresentar as condições da cobertura vegetal nativa do Estado de São

Paulo e dos lugares de vivência.

Planejamento

● Duração aproximada: 3 aulas.

● Inicialmente os alunos deverão ser organizados em círculo ou em “U”.
● Providenciar os materiais: imagens, mapas, tabelas e gráficos da
cobertura vegetal do Estado de São Paulo e os lugares de vivência.
Encaminhamentos

● Organize os alunos em círculo ou em “U” para que a conversa ocorra de

maneira fluida.
● Providencie cópia dos textos para os alunos ou utilize o projetor
multimídia para a projeção dos mesmos, assim como para projetar os
mapas/imagens/tabelas contidos nas atividades.
● Leia os textos “O desmatamento da Mata Atlântica” e “Características do
bioma do Cerrado”, previamente, para que possa realizar anotações
relevantes e durante a discussão com os alunos explorar todas as
informações.
● Durante a leitura compartilhada dos textos, anote as principais ideias na
lousa ou em papel kraft. Ou peça aos alunos que leiam para estudar,
anotando, grifando ou sublinhado o que achar mais importante.

Atividade 3.1 - Estudo de texto informativo sobre a Mata Atlântica

Professor, realize a leitura compartilhada do texto abaixo, utilizando alguns

procedimentos de leitor, com a finalidade de “ler para estudar”: ler, reler, voltar
ao texto quantas vezes forem necessárias, grifar, puxar setas, circular. Inicie
contextualizando a temática que será tratada. Apresente o título do texto “O
desmatamento da Mata Atlântica” e peça aos alunos que antecipem o que
acreditam que poderá ser tratado ao longo da leitura. Registre as informações
em papel kraft, afixando-o na sala. Ao longo da leitura retome os registros para
validar ou não as hipóteses dos alunos. Lembre-se de explorar as legendas
das imagens que aparecem ao longo do texto.

O desmatamento da Mata Atlântica

● Vocês sabem o que quer dizer desmatamento?
● Já ouviram falar da Mata Atlântica?
● O que sabem sobre ela?
● Do que vocês acham que o texto vai tratar?
O problema do desmatamento da vegetação nativa no Brasil iniciou há muito
tempo com a chegada dos colonizadores portugueses e se intensificou com o
decorrer dos anos até os dias atuais.
● O que podemos entender por “vegetação nativa”?
De acordo com o texto, a vegetação nativa é aquela que
ocorre de forma natural em determinadas regiões e que
não foram submetidas à ação humana. No caso do Brasil
uma das classificações existentes apresentam sete biomas
naturais.
● De acordo com o texto o que se intensificou com o
decorrer dos anos? Por quê?
 Sabemos que com o decorrer da história do nosso país o
desmatamento foi crescendo na mesma medida que foi aumentando a
demanda por mais recursos naturais e matérias-primas.

Segundo o Dicionário Ilustrado de Meio Ambiente, a vegetação nativa é aquela

que ocorre naturalmente em uma região e que não sofreu intervenção humana.
A conservação da vegetação nativa é importantíssima para a conservação dos
solos e das águas, pois evita o empobrecimento dos solos, ou seja, a perda de
seus nutrientes e a destruição das nascentes de águas, córregos, rios e águas
subterrâneas, além de provocar a extinção de animais e plantas. Sabemos que
sem solo e sem água não é possível vida na Terra.
● Vamos grifar no texto alguns dos problemas acarretados
pelo desmatamento.
● Qual é então, a importância da vegetação nativa?
A conservação da vegetação nativa é importante para a proteção
das águas, dos solos, dos animais e plantas.

Área desmatada. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental, v. 8 (SÃO PAULO, 2011, p. 56).

Desmatamento com uso de motosserra. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental (SÃO PAULO, 2012 b, p. 66).
 Exemplo de vegetação nativa. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental (SÃO PAULO, 2009, p. 5).

O Brasil possui diferentes tipos de florestas que recebem o nome de Biomas,

como a Mata Atlântica, o Cerrado, a Amazônia, o Pantanal, a Caatinga, a Zona
Costeira e os Campos Sulinos, conforme o mapa abaixo.
● Circule no texto os diferentes tipos de florestas que
existem no Brasil.

Mapa dos Biomas do Brasil

Retirado de: NARVAES, Patrícia 2012 a, p.61. Escala aproximada.

O Estado de São Paulo possui os biomas da Mata Atlântica e o Cerrado, sendo

a Mata Atlântica uma das florestas brasileiras que mais sofrem com o
desmatamento para a extração de madeira, o desenvolvimento da agricultura
tais como: cana de açúcar, café, soja, milho, pastagens, criação de gado e o
crescimento das cidades.
● Localize no mapa dos biomas o Estado de São Paulo.
● Quais tipos de biomas fazem parte do nosso Estado?
Após a leitura do mapa espera-se que os alunos
identifiquem com o auxílio de seu professor e dos demais colegas os biomas
da Mata Atlântica e do Cerrado.
● Localize e circule no texto as causas do desmatamento da
Mata Atlântica.
● É possível identificar o responsável pelo desmatamento?
Espera-se que os alunos consigam compreender que o
HOMEM é o responsável pelo desmatamento motivado por
questões econômicas.
Vista da Mata Atlântica. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental (SÃO PAULO, 2009, p. 10).

Paisagem do Cerrado brasileiro. Parque Nacional da Emas, Goiás (2003). (Fonte: São Paulo,
2014-2017, p. 14).

Este bioma se caracteriza por apresentar árvores de diferentes portes, ou seja,

árvores de grande porte com mais de 30 metros de altura e árvores de
pequeno e médio porte, além de inúmeras espécies de bromélias, orquídeas,
cipós, samambaia, palmito-juçara e trepadeiras de porte variável. Possui
também inúmeros riachos, cachoeiras e uma diversidade de animais, por
exemplo: mico-leão-dourado, tatu, jaguatirica, bicho-preguiça, onça-pintada,
macaco-bugio e muitos outros.
 Riacho no interior da Mata Atlântica. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental (SÃO PAULO,
2009, p. 13).

Árvore de grande porte. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental, v. 5 (SÃO PAULO, 2010,
p.39).
Representação dos diferentes portes de vegetação. Fonte: Dicionário Ilustrado de Meio
Ambiente (SÃO PAULO, 2012a, p. 310).

Bromélia é uma espécie vegetal presente na Mata Atlântica. Fonte: Dicionário Ilustrado de Meio
Ambiente. (São Paulo, 2012a, p. 65).

Atualmente, restam apenas 7,9% de Mata Atlântica, ou seja 92,1% de toda a

cobertura vegetal nativa já não existe mais, exigindo ações urgentes para a sua
recuperação.
● Quanto ainda existe de Mata Atlântica atualmente?
Restam apenas 7,9% do bioma Mata Atlântica.
● O precisamos fazer para minimizar o desmatamento?
Espera-se que a turma consiga compreender que somente
o uso consciente dos recursos naturais, ou seja, usar sem
esgotar, pode frear o desmatamento das florestas nativas.
Contudo, o desmatamento da Mata Atlântica tem apresentado queda nas
últimas décadas, conforme tabela abaixo:
Tabela 1. Desmatamento da Mata Atlântica nas últimas décadas.
 Período Total em hectares (ha) desmatados
aproximados

1985-1990 536 mil

1995-2000 445 mil

2008-2010 30 mil

2016-2017 12 mil
Fonte: http://www.inpe.br/noticias/noticia.php?Cod_Noticia=4471.

Professor:
a) Conforme a BNCC apresenta-se nos Anos Iniciais o conceito de
“lugares de vivência”.
Em linhas gerais a mata nativa diz respeito àquela vegetação original e que
não sofreu intervenção humana. Já as áreas reflorestada dizem respeito às
matas oriundas do plantio realizado pelo homem ou que estão se
recompondo de forma natural.

Roda de Conversa
Organize os alunos em círculo ou em “U” e inicie o levantamento dos
conhecimentos prévios com os seguintes questionamentos:
● Quais são os lugares que vocês mais frequentam:
● Qual é o nosso Estado?
● Qual é a cidade mais longe que vocês já foram passear?
● Essa cidade fica no nosso Estado? Em qual Estado está
localizada esta sua cidade?
● Você observou a vegetação (árvores, arbustos, gramíneas)
durante o caminho do passeio? Como eram ela (porte, tipo de
folhas, tronco liso, torto, cascudo, com flores, sem flores)?
● E nos lugares mais próximos em que vivemos, como é a
vegetação?

Com as respostas dos alunos o professor deve explorar o Estado que está
localizada nossa cidade, escola e etc., e que nosso país (Brasil) possui vários
Estados e com diferentes tipos de vegetação. Explore em linhas gerais as
características da Mata Atlântica.
Atividade 3.2 - Explorando os dados sobre o desmatamento utilizando
tabelas e gráficos

Retome a tabela presente no texto e analise as informações contidas nela:

Tabela 1. Desmatamento da Mata Atlântica nas últimas décadas.

Período Total em hectares (ha) desmatados

aproximados

1985-1990 536 mil

1995-2000 445 mil

2008-2010 30 mil

2016-2017 12 mil
Fonte: http://www.inpe.br/noticias/noticia.php?Cod_Noticia=4471.

1) Explore oralmente essas questões, utilizando a tabela para que possam

responder em duplas:
a) Qual o título da tabela?
O título da tabela é: Desmatamento da Mata Atlântica nas últimas
décadas.
b) Em que período houve maior desmatamento da Mata Atlântica?
Conforme demonstra a tabela, o período de maior desmatamento foi
de 1985 a 1990, com aproximadamente 536 mil hectares
desmatados.
c) Em que período houve o menor desmatamento?
O período de 2016 a 2017 apresentou o menor desmatamento da
Mata Atlântica, com aproximadamente 12 mil hectares.
d) Com o passar dos anos o que aconteceu com o desmatamento
deste bioma?
Conforme os dados apresentados na tabela, observa-se uma queda
no desmatamento da Mata Atlântica, contudo não se pode
esquecer que mais de 90% deste bioma já foi desmatado.
e) Em que período houve um desmatamento de 30 mil hectares?
O período com desmatamento de 30 mil hectares foi de 2008 a 2010.
f) Podemos organizar os números da tabela de uma outra forma?
Como?
 Sim, e espera-se que os alunos com o auxílio do professor
vislumbrem a possibilidade de organizar estes mesmos dados na
forma de um gráfico, por exemplo.
2) Professor no coletivo, após explorar criteriosamente as questõe e deixar
que os alunos respondam as questões a partir da análise da tabela,
organize na lousa um gráfico de colunas de acordo com os dados da tabela.
a) Registre em seu caderno o gráfico construído pelo professor na
lousa em parceria com os alunos.
Atividade 3.3 - Leitura de imagem da evolução do desmatamento no
Estado de São Paulo

Professor, apresente no projetor de mídia, a imagem abaixo que

representa a evolução da cobertura vegetal no Estado de São Paulo, do ano de
1500 até 2000. Conduza as questões para que os alunos percebam o quanto a
cobertura vegetal já foi devastada em razão das atividades humanas. Realize a
leitura colaborativa da imagem, propondo os questionamentos.

Imagem demonstrando a evolução da cobertura vegetal no Estado de São Paulo do ano de

1500 até 2000. Fonte: Cadernos de Educação Ambiental, 17, v.2 (SÃO PAULO, 2013, p. 13).

a) O que a imagem representa?

Espera-se que os alunos, com o auxílio do professor, compreendam que a
imagem representa uma retrospectiva histórica sobre a destruição da
vegetação nativa no Estado de São Paulo antes da chegada dos
portugueses até o ano de 2000.
b) Quais as informações que podemos obter observando a imagem?
Podemos identificar que a imagem retrata o território do Estado de São
Paulo, os diferentes períodos, ou seja, de uma situação primitiva, passando
 pelos anos de 1886, 1952, 1973 e 2000, e que as manchas verdes são o
que existia de vegetação nativa nos diferentes períodos históricos.
c) Como estava a situação da cobertura vegetal nativa do Estado de São
Paulo no ano de 2000?
Conforme demonstra a imagem, no ano de 2000 praticamente toda a
vegetação nativa do Estado de São Paulo já foi desmatada.
d) Em qual ano é possível observar maior desmatamento no Estado de
São Paulo?
A mancha verde que representam as florestas nativas do Estado de São
Paulo apresentou significativa mudança no ano de 1952.

Atividade 3.4 - Estudo de texto informativo sobre as características do

Cerrado

A) Professor, o texto abaixo traz informações sobre o bioma do Cerrado.

Realize a leitura compartilhada conforme as seguintes sugestões:

Características do bioma do Cerrado

O Cerrado é uma floresta nativa que possui uma flora (conjunto de espécies
vegetais) e uma fauna (conjunto de espécies animais) extremamente ricas,
mas, infelizmente, tem sido alvo de desmatamento para dar lugar a plantação
de pastagens para criação de gado, atividades agrícolas, fornecimento de
lenha e crescimento das cidades.
● O que está ocorrendo com a fauna e a flora do Cerrado?
Existem diferentes tipos de Cerrado, mas, no geral, se caracteriza por árvores
de porte baixo e médio, galhos e troncos retorcidos, troncos grossos com
cascas, folhas largas, espessas (grossas) e pilosas (com pelos), distribuídas
esparsamente, diferenciando-se de todas as outras florestas nativas do Brasil.
● Vamos circular no texto as características gerais Cerrado.
Este bioma possui mais de 10 mil espécies de plantas e quase 50% delas são
encontradas apenas no Cerrado. Para se ter uma ideia, encontramos no
Cerrado de 5 a 8 mil espécies de mariposas, em torno de 500 espécies de
abelhas e vespas e 856 espécies de aves. Ainda há animais como: tamanduá-
bandeira, lobo-guará, tatu-canastra, anta, onça-parda e outros.
● Por que é importante conservar o Cerrado?
Portanto, a conservação do bioma do Cerrado é fundamental para manutenção
das espécies da fauna e da flora, evitando a sua extinção, pois são espécies
que só encontramos no Cerrado.
● As pessoas que você conhece sabem o quanto o Cerrado
está ameaçado?
 ● O que podemos fazer para divulgar a importância da
conservação do Cerrado?

B) Nas imagens da Mata Atlântica e do Cerrado, solicite aos alunos que

completem os quadradinhos vermelhos com as características dos dois
biomas presentes no Estado de São Paulo.

Professor:
Fauna é o nome dado ao conjunto de animais que vivem em uma
determinada região.
Flora é o nome dado ao conjunto de vegetais que se desenvolvem em uma
determinada área.
Infelizmente existe uma grande lista de espécies da fauna e da flora brasileira
ameaçadas de extinção, ou seja, de espécies que correm o risco de sumirem
completamente de nosso planeta. Esse risco está diretamente relacionado
com a ação do homem, com destaque para o desmatamento, além de caçar
e explorar de forma indiscriminada recursos naturais.
Espécie endêmica e a espécie que é encontrada apenas em um
determinado Bioma ou Habitat.
Fonte: Cadernos de Educação Ambiental – Unidades de conservação da natureza. Governo
do Estado de São Paulo – Secretaria do Meio Ambiente (SÃO PAULO, 2014, p.43).

ETAPA 4 – APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS A RESPEITO DO

BIOMA LOCAL

Contexto

Nesta etapa o foco será a pesquisa sobre os biomas locais, para a elaboração
de uma ficha técnica. Os alunos realizarão pesquisas direcionadas pelo
professor, com roteiros e em sites indicados por ele.

Atividade 4.1 - Elaboração de ficha técnica - Biomas locais

Objetivos

● Identificar os biomas locais;

● Utilizar a tecnologia como recurso de ampliação de
conhecimentos;
● Organizar de forma esquemática os estudos realizados.

Planejamento

● Duração aproximada: 3 aulas

● Inicialmente os alunos deverão ser organizados em duplas.
● Providenciar os materiais: previamente selecionar sites de
pesquisa, materiais impressos, documentos históricos, fotos, imagens
dos biomas locais e outros.

Encaminhamentos

● Reservar a sala de informática.

● Organizar uma dupla de alunos em cada computador.
● Deixar os computadores ligados com os links de pesquisa
já disponíveis na tela.
● Orientar o que irão pesquisar, conforme roteiro a seguir.
● Formular boas questões para instigar a pesquisa, por
exemplo: qual é o bioma da sua região? Ainda restam áreas com
vegetação nativa? O que foi construído no espaço da área desmatada?
● Voltar ao coletivo para organizar as informações
pesquisadas pelas duplas na lousa ou em papel kraft.
● Oriente o grupo a socializar informações que serão
utilizadas na elaboração da ficha técnica.
 ● Deixar exposto o planejamento para escrita realizado a
partir da socialização das informações.
● Os materiais impressos, documentos históricos, fotos,
imagens de biomas locais, devem ser discutidos com o grupo e
colocados à disposição para consulta no momento da produção da ficha
técnica que será feita individualmente.

Segue sugestão de ficha técnica:

FICHA DO BIOMA LOCAL

Nome do bioma:

Características da vegetação:

Espécies de animais:

Transformações ocorridas:

● Produção da ficha técnica individualmente, recorrendo aos

documentos disponibilizados e ao que foi estudado.
● Para finalização desta etapa, em grupos de quatro alunos,
proponha a criação de um grito de guerra, a partir do que foi
estudado sobre a necessidade de conservação dos biomas
locais.
● Os grupos devem apresentar para a turma os gritos de guerra
criados para votação e seleção de dois gritos por sala.
● Realizar a filmagem dos gritos de guerra selecionados para
utilização na Mostra Cultural que será o produto final deste
Projeto..

ETAPA 5 - O desenvolver das mudas e a natureza.

Nesta etapa do Projeto vamos refletir sobre os benefícios de plantar

árvores, como podemos realizar essa tarefa e ainda garantir que elas
permaneçam vivas e saudáveis. Lembrando que esta etapa do trabalho tem
como objetivo garantir o cultivo e manutenção de áreas verdes, danificadas
pela ação humana ou outros espaços específicos. Para iniciarmos nossa
conversa, vamos pensar sobre:

❏ Por que plantar árvores?

❏ Plantar árvores é uma tarefa fácil?
Dicas para o Professor

Restauração Ecológica é a recuperação de um lugar muito explorada

pela ação do homem. A restauração ecológica, permite que a área
danificada ou destruída recupere suas condições naturais.

link:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/318309/mod_resource/content/
1/Restaura%C3%A7%C3%A3o%20ecol%C3%B3gica_2015.pdf

Atividade 5.1 - Análise de esquemas: mundo, um enorme grupo de

colaboradores

Objetivo

● Reconhecer as fases/etapas do plantio das mudas.

Planejamento
● Organização do grupo: coletivo.
● Material necessário: papel kraft e caneta piloto, quadro com esquema a
ser estudado.
● Duração aproximada: 2 aulas.

Encaminhamentos
Iniciando a conversa
● Neste momento, organize a sala em coluna, com os alunos frente a
frente, de modo que eles possam interagir entre si.
● Nesta atividade, você professor, poderá aprofundar os conhecimentos
dos alunos com intervenções e questões que problematizem conceitos,
tais como: restauração ecológica, cultivo e manutenção de mudas,
fotossíntese, bem como a apropriação do conhecimento ecológico a
serviço da qualidade de vida, registrando as contribuições dos alunos
em papel crafit.
● Peça aos alunos que observem o esquema abaixo e analisem as
fases/etapas do ciclo de produção de mudas para reconhecer as
relações que existem entre elas.
● Retome as discussões das questões do início desta etapa registradas no
papel Kraft.
 ● Realize o estudo do esquema abaixo sobre a produção de mudas (tipos
e etapas de plantio mais adequados à restauração ecológica). Professor,
consultar o box abaixo para melhor conduzir o estudo do esquema.
Planejar previamente boas questões para o desenvolvimento e
compreensão da atividade.
● Elabore coletivamente um cartaz com as informações discutidas nesta
atividade.
● Este cartaz deverá ser retomado na próxima atividade para auxiliar na
produção de texto.

Etapas da produção de mudas

Dicas para o professor:

O plantio pode ser feito por meio de estaquia, sementes ou

mudas.

Estaquia: método em que se estimula o enraizamento de

porções (estacas) de caules e ramos ou de folhas (esp. folhas
suculentas) em recipientes ou diretamente no solo.

Sementes: as sementes devem ser colocadas em recipientes com

substrato (solo humificado) e devem ser regadas diariamente. Após a
germinação devem ser mantidas no recipiente até se tornarem mudas
aptas a serem plantadas no solo.

Mudas: as mudas devem ser acondicionadas em local com iluminação

apropriada de acordo com a espécie, regadas diariamente e o solo dos
recipientes deve ser revolvido sempre que necessário.

Atividade 5. 2 - Leitura de texto informativo utilizando os procedimentos

de leitor

Objetivos:

● Ouvir e acompanhar o professor ler em voz alta para saber mais sobre o
tema.
● Aprender procedimentos que leitores proficientes usam para localizar
informações no texto. (explícitas e implícitas).

Planejamento
● Organização do grupo: em duplas.
● Material necessário: cópia do texto que será estudado, marcador de
texto.
● Duração aproximada: 2 aulas.

Encaminhamentos
Iniciando a conversa
● Retome com a turma os conhecimentos construídos sobre o tema e
explique a proposta desta atividade. Diga que farão coletivamente a
leitura do texto e que os alunos devem grifar ou circular informações que
consideram importantes ou que fazem referência aos conceitos
estudados.
● Entregue a cópia do texto e inicie a leitura pelo título. Peça aos alunos
que antecipem o que será tratado no texto. Registre as antecipações
feita pela turma.
● Leia o primeiro parágrafo e converse com os alunos sobre o que
anteciparam . Este procedimento ajudará a perceber se os alunos estão
acompanhando a leitura.
● Durante a leitura considere a importância de retornar parágrafos
anteriores, destacando informações relevantes, comentando o
 significado de algumas expressões ou conceitos que ajudam a
compreender o texto. Peça aos alunos que grifem essas expressões ou
conceitos.
● Ao terminar a leitura peça aos alunos que comentem o que
compreenderam. Neste momento é importante garantir a fala dos
colegas. Este procedimento ajudará os alunos se apropriarem das
diferentes formas de interpretação dada ao texto. É importante que você
professor, auxilie a turma quando necessário evitando discrepâncias ou
contradições.
● Recolher o texto que deverá ser utilizado como apoio na próxima etapa.

Texto: O equilíbrio de todas as coisas

Ter equilíbrio na vida é algo muito importante. O mundo em que vivemos
consiste em um enorme grupo de colaboradores que trabalham
mutuamente para que tudo ocorra em equilíbrio.
Mas, quem são estes colaboradores?
Os colaboradores são os organismos vegetais, animais e os fatores
ambientais: água, ar, solo e temperatura.
Os vegetais ocupam um importante posto para o equilíbrio da vida, pois
é um dos grupos de seres vivos a conseguirem fabricar energia com a
utilização da luz, e oxigênio, por meio da água.
A planta utiliza a água da chuva e os nutrientes do solo para se
alimentar e crescer. Além disso, quando suas folhas, galhos, frutos e
flores caem, adubam o solo com os nutrientes que são absorvidos pelas
raízes das plantas.
As minhocas se alimentam dos restos das plantas e de outros materiais
em decomposição. Também ajudam na adubação, quando eliminam
suas fezes e cavam túneis, revolvendo o solo para o deixá-lo mais fofo e
de fácil penetração para as raízes.
A partir do plantio de uma semente ou muda, seres vivos como as
abelhas e as minhocas, por exemplo, e os fatores ambientais como
solo, água, ar e temperatura, se comunicam para que todos se
beneficiem e ocorra um equilíbrio ambiental.
A polinização também é um fator responsável pela manutenção do
equilíbrio ambiental. As abelhas ao realizarem a polinização das flores,
contribuem para a manutenção do equilíbrio ambiental, pois, ao
visitarem as perfumadas flores, retiram o néctar e fabricam o mel. Sem
querer, as abelhas carregam um pouquinho de pólen no corpo e ao
pousar em outra flor, poderão originar flores com características
diferentes.
As plantas contribuem produzindo oxigênio e sombra para todos nós,
que agradecidamente lhe retribuímos cuidando e plantando outras
sementes.
Mas plantar é uma tarefa fácil?
Não. Plantar não é uma tarefa fácil, mas também não é um bicho de sete
cabeças. Pode ser uma tarefa prazerosa e ainda garantir o equilíbrio
ambiental para as futuras gerações.
Para plantar deve-se escolher espaços adequados, com iluminação de
acordo com a espécie escolhida e cuidar da adubação do solo, com
resíduos orgânicos (cascas de frutas, cascas de ovos, borra de café,
etc.)
O plantio pode ocorrer de diferentes formas (estaquia, sementes e
mudas) com etapas específicas, que podem ser realizadas
divertidamente.

Tipos de Plantio
Estaquia: método em que se estimula o enraizamento de porções
(estacas) de caules e ramos ou de folhas (esp. folhas suculentas) em
recipientes ou diretamente no solo.

Sementes: as sementes devem ser colocadas em recipientes com

 substrato (solo humificado) e devem ser regadas diariamente. Após a
germinação devem ser mantidas no recipiente até se tornarem mudas,
aptas a serem plantadas no solo.

Mudas: as mudas devem ser acondicionadas em local com iluminação

apropriada de acordo com a espécie, regadas diariamente e o solo dos
recipientes deve ser revolvido sempre que necessário.
Portanto, a criança que planta uma semente, precisa regá-la, esperar a
germinação e adubá-la com muita paciência e carinho até que cresça,
floresça e forme deliciosos frutos.

ETAPA 6 - PLANTIO PARA RESTAURAÇÃO ECOLÓGICA

Dicas para o Professor…

Restauração Ecológica

A restauração ecológica é um processo intencional para a recuperação

das condições prévias de determinado ecossistema que se encontra em
desequilíbrio ambiental.
O desequilíbrio ambiental pode ser causado por fatores naturais, como
por exemplo, erupções vulcânicas, terremotos, tsunamis, fogo, etc. Ou
como resultado direto da ação humana, como o rompimento de
barragens, fogo criminoso, desmatamento, agricultura, pecuária e
crescimento desordenado das cidades.

Contudo podemos minimizar ou reverter o desequilíbrio, formulando e

realizando projetos de recuperação ecológica nos diversos locais em
estado de degradação.

Os projetos de recuperação ecológica são de longo prazo e exigem

dedicação e estudo, pois, para se recuperar ou pelo menos tentar fazer
com que o ambiente retome seu equilíbrio, se faz necessário um
levantamento prévio de suas características anteriores, como por
exemplo, a constituição da flora nativa e a partir daí se tente fazer com
que o ambiente retome o seu ciclo natural.

Com isso, depois de se fazer um estudo das características prévias do

local, o plantio para o reflorestamento é o primeiro passo para que o
ambiente retome seu equilíbrio.

Atividade 6.1 Produzindo curiosidades: VOCÊ SABIA QUE…

Objetivos:

● Retomar o conceito de restauração ecológica, considerando o bioma

local.
● Produzir texto de curiosidades sobre o plantio para restauração
ecológica.
● Revisar textos considerando os aspectos relacionados à estrutura do
gênero linguagem e a pontuação, coletivamente.
Planejamento
● Organização do grupo: duplas.
● Material necessário: cartaz produzido pelos alunos na atividade 5.1 e
5.2.
● Duração aproximada: 2 aulas.
Encaminhamentos
Iniciando a conversa
● Retome os conceitos e conhecimentos construídos ao longo do projeto,
sobre restauração ecológica, o principal objetivo desta etapa.
● Converse com os alunos sobre a atividade que irão realizar. Diga que
irão produzir um texto em duplas, de curiosidade (VOCÊ SABIA
QUE...), a partir dos estudos realizados sobre a importância de plantar
árvores e sua relação com a restauração ecológica.
● Retome com os alunos o contexto de produção (gênero, interlocutor,
local de circulação, finalidade e função social).
 ● Organize a sala em duplas garantindo a interação entre os alunos.
● Retome o material produzido nas etapas 5.1 (estudo do esquema sobre
o plantio das mudas) e 5.2 (texto “O equilíbrio de todas as coisas”), para
subsidiar a escrita do VOCÊ SABIA QUE...
● Diga aos alunos que neste momento irão produzir uma escrita, em
duplas, de um VOCÊ SABIA QUE…
● Inicie construindo um lista na lousa sobre as possíveis curiosidades.
Ajude os alunos a levantar as informações que sejam relevantes para a
escrita da curiosidade, direcionando o olhar para a seleção de
informações que atendam o gênero proposto.
● Neste momento é importante retomar os conceitos até então construídos
com intervenções que garantam a temática discutida. Você poderá fazer
“boas perguntas”, recuperar etapas, resgatar/indicar “melhores palavras”
que indicam ou se aproximam dos conceitos. É importante garantir o uso
da linguagem própria dos textos informativos.
● Antes de iniciar a escrita retome a leitura da lista. Lembre aos alunos
que esse texto começa sempre com uma pergunta, seguido da resposta.
Dê início ao trabalho nas duplas.
● Entregue para cada dupla, uma folha onde irá escrever a curiosidade.

Dicas para o Professor

vídeo: VOCÊ SABIA QUE...

https://www.youtube.com/watch?v=Q_7MxZJjbr8
Vídeo produzido em 2010 para o Programa Ler e Escrever. Curso
PIC.

ETAPA 7 – CULMINÂNCIA DO PROJETO COM APRESENTAÇÃO À

COMUNIDADE

Atividade 7.1 - Organizando a Mostra Cultural

Objetivos:

● Compreender como se organiza e realiza uma Mostra Cultural.

● Organizar a exposição para Mostra Cultural.

Planejamento:

Organização do grupo:

Esta atividade será realizada em dois momentos: no início coletivamente, e

posteriormente em pequenos grupos.

Materiais Necessários:

● todos os materiais produzidos pelos alunos durante o desenvolvimento

das etapas do Projeto. Exemplificando: terrário, fotos, roteiros de
observação, Você sabia que, dentre outros.

Duração: 1 aula

Encaminhamentos:

Momento 1

● Organize os estudantes em roda ou “U” para que possam compartilhar

suas ideias.
● Pergunte para a turma se alguém já foi a uma exposição. O que
imaginam que tem? Como será que foi organizada? Anote as respostas
dos alunos para serem retomadas no decorrer da aula.
● Explique que farão uma exposição com todo o material pesquisado e
estudado e produzido durante este projeto, com a finalidade de mostrar
o que eles fizeram e aprenderam a comunidade.
● Utilize um computador e um projetor de mídia para exemplificar modelos
de mostra cultural escolar, caso seja possível imprimir algumas imagens.
Você poderá fazer algumas perguntas: Como as produções dos alunos
estão expostos? Como estão os murais? O que tem neles? Como vocês
acham que eles selecionaram as atividades para a exposição? Será que
os lugares em que fizeram a exposição foram escolhidos de propósito?
O que mais podemos observar? É possível os alunos contarem o que
aprenderam com o Projeto? Como a comunidade poderá ser recebida?
● Explicar que farão o convite para a comunidade. Converse com a turma
sobre a importância de produzirem coletivamente um convite que será
entregue aos familiares, para diferentes turmas da escola, aos
 funcionários dos vários setores, aos professores, diretor,vice-diretor com
a finalidade de convidá-los para a Mostra Cultural.
● Levante as informações para a produção do convite, a quem se destina,
o assunto do convite, a data, horário e local e a quem se destina e
assinatura.

Momento 2

● A partir do que foi coletado e discutido com o grupo a partir dos modelos
apresentados, vamos começar a organizar a nossa exposição.
● Explique aos alunos que neste momento será feita a escolha dos
trabalhos/atividades/fotos/vídeos/documentários/ portfólios que foram
desenvolvidos durante o projeto. Mas que para isso, necessitamos
organizar alguns passos.
● Passo 1: escolha um bom local para as exposições e apresente aos
alunos. Providencie também mesas, cadeiras e expositores.
● Passo 2: retome com os alunos cada etapa do projeto recuperando o
que eles sabiam e o que eles puderam aprender através de todo o
processo de coleta de materiais, experiências, anotações, entre outros.
Nesse momento utilize o quadro de apresentação do Projeto que está
afixado na sala de aula.
● Passo 3: converse com os alunos para saber entre eles quais gostariam
de apresentar o que aprenderam. Planejar o que irão falar. Combine
também o papel de cada aluno durante a Mostra.
● Passo 4: não esqueça de revisar todo o material que será exposto:
tamanho do cartaz, tipo e tamanho de letra, imagens nítidas, adequadas
e tamanho apropriado.

Atividade 7.2 - CULMINÂNCIA: Recebendo a comunidade para a Mostra

Cultural

Procedimentos:

● retome com os alunos os combinados realizados na etapa

anterior e colocá-los nos locais previamente escolhidos por eles;
● recepção da comunidade pela equipe gestora e pelos alunos;
● abertura oficial da mostra pelo professor e alunos, explicando aos
visitantes como foi o processo vivenciado durante a realização do
Projeto.
● após o período de realização da Mostra fazer uma avaliação com
os alunos abordando os seguintes aspectos: sobre a realização
da Mostra e sua participação durante todo o processo.

Atividade 7.3 - Plantio da árvore

Referências

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