Leda Maria Giuffrida Silva* A Expresso Musical Para Crianas de Pr-Escola

O tratamento metodolgico dado Expresso Musical na Pr-escola e nas demais sries iniciais tem-se restringido a um momento de recreao, ou somente ao tempo em que se preparam nmeros musicais para as festas comemorativas da Escola. No h, portanto, nenhum compromisso ou objetivo relacionado ao desenvolvimento expressivo da criana. A msica deve ser considerada uma verdadeira "linguagem de expresso, parte integrante da formao global da criana. Dever ela estar colaborando no desenvolvimento dos processos de aquisio do conhecimento, sensibilidade, criatividade, sociabilidade e gosto artstico. Caso contrrio, perder-se- na forma de simples atividade mecnica, com a mera reproduo de cantos, sem a interao da criana com o verdadeiro momento de criao musical. O benefcio desse momento criativo deve prevalecer sobre os contedos. O descobrir processos; pesquisar sons, combinaes rtmicas, meldicas e at harmnicas constituem para a criana um grande prazer e satisfao. Ela poder estar manipulando a seu bel-prazer sons que produzir atravs de suas prprias experincias, organizando-os, no incio, de acordo com regras estipuladas por ela mesma. Esse momento de fundamental importncia, porque a criana estar bastante receptiva e desinibida para se envolver num "fazer musical", desbloqueada de ranos preconceituosos como os de que no sabe cantar ou no tem ritmo, inibies estas criadas, muitas vezes, pela prpria Escola. Corrigir seus erros antes que ela possa cantar ou tocar lev-la a se calar... Similarmente, assegurar criana a compreenso de que ela canta porque identifica sons, que bate o ritmo na pulsao porque incorporou essa pulsao proporcionar-lhe confiana na sua prpria capacidade de expressar-se, o que, indubitavelmente, a beneficiar e a estimular a novas experincias.

* Assistente tcnica da Drecap-1 e professora em Arte-Educao.

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Por que no se desencadeia um processo simples, espontneo, ldico, em que haja prazer por parte da criana em estar participando da experincia musical? O elemento esclarecedor e gerador de todo o processo de conquista dos meios expressivos construdo, passo a passo, numa caminhada gradativa, profunda e ampla. De que forma? Vivenciando e experienciando os prprios meios expressivos. Importante tambm salientar que nem toda a idia de uma experincia proposta concretizvel. Nem sempre a resposta a que se espera. H frustraes. Mas, num processo que prev elaboraes e reelaboraes, entre prazeres e conflitos, tambm possvel construir. Outro aspecto a ser considerado a preocupao com o produto imediato, presente em quase todas as aulas de Msica. Os ensaios musicais, quando acontecem, quase sempre esto vinculados a futuras apresentaes, datas fatais, em que as crianas tm o compromisso de se apresentarem "o melhor possvel". Converte-se um processo que poderia ser rico, prazeroso, espontneo num momento de ansiedade e angstia a quem dele participa. No que o produto deva ser descartado. profundamente motivador apresentar o resultado de um momento musical elaborado pelo grupo; porm, quando se est merc de prazos preestabelecidos, principalmente nessa faixa etria, perdem-se grandes oportunidades de que as crianas explorem o processo em toda sua amplitude.

A Msica na Perspectiva Construtivista Nos estudos de PIAGET, constatamos que a partir dos cinco anos, aproximadamente, constitui-se a inteligncia operatria. Nessa fase a criana adquire os conceitos permanentes de espao, tempo, classes, combinaes. Esses conceitos amplos so a matria-prima do conhecimento geral. Tais conceitos gerais da inteligncia em desenvolvimento evoluem sempre, quer a criana freqente ou no a escola, pois independem de ensinamento especfico. Mesmo que o desenvolvimento da inteligncia acontea de maneira espontnea, independentemente da classe social em que a criana esteja inserida, o meio pode auxiliar ou retardar esse desenvolvimento (WARDSWORTH, 1984). A Escola tem proporcionado criana poucas possibilidades para que ela aplique sua curiosidade espontnea. Esquece-se de que a criana recebe informaes vlidas a respeito dos objetos e acontecimentos, na medida em que age sobre estes, tocando-os, olhando-os, ouvindo-os e "pensando" a seu respeito; esquece-se ainda de que ela assimila essas aes e nesse processo desenvolve o conhecimento. Os smbolos falados ou escritos no podem substituir as aes da criana na construo do conhecimento. A fonte de todo o significado est nos prprios objetos e nas aes da criana sobre eles, e no nos smbolos. O desenvolvimento cognitivo no ocorre simplesmente porque se diz criana como ela deve falar, brincar, escrever, tocar. Ele surge da atividade da criana com essas aes, de sua interao com o objeto de conhecimento. impossvel uma criana de Pr-escola se aperceber do som de um instrumento musical com o qual se relacionou apenas atravs de uma imagem visual, por exemplo. Dificilmente ela entoar melodias se no ouvir msica, se no interagir rtmica e melodicamente com as canes, se no tiver referenciais musicais que a estimulem na prtica musical. Anglique FULIN, em L'Enfant, la Musique et L'cole, relata experincias em escolas pblicas francesas onde no se impem tcnicas de ensino musical. O objetivo mais vasto, respeitando a criana e a msica, oferecer possibilidades de sensaes de experincias musicais: descobertas auditivas, criaes sonoras, primeiras interpretaes, jogos de percepo rtmica e meldica, oficinas de instrumentos, enfim, um laboratrio musical, dentro das salas de Pr-escola, onde a criana tem a oportunidade de estar interagindo com outras crianas, com o professor, 91

com os pais e com pessoas da comunidade que possam estar colaborando no processo desenvolvido em sala de aula. O Repertrio Musical das Classes de Educao Pr-Escolar Que msica ouve ou canta a criana de Pr-escola? Clssica? Popular? Infantil? Quando selecionamos as msicas que devero constituir o repertrio a ser desenvolvido com os alunos das classes de Pr-escola, quase sempre partimos de parmetros subjetivos. Evidenciam-se "pr-conceitos" de que a msica erudita (de elaborao mais complexa) no atinge o gosto da criana. A msica um tipo de linguagem; logo, a motivao musical depende da linha meldica que esta apresenta ou da seqncia de ritmos que a criana capaz de acompanhar sensorialmente. Quando estiver integrada ao ritmo da msica, a criana poder ser atrada pela melodia; mas, se puder fazer uma escolha entre melodia e ritmo, ficar com este, que se encontra mais prximo de sua capacidade de percepo. Isto porque a criana um ser primitivo que est em processo de construo. Este fato elucida o porqu da preferncia das crianas por msicas populares, gnero musical em que, via de regra, prevalece o ritmo e com o qual se est em contato permanente, seja atravs do rdio, seja atravs da televiso. A msica tambm um estmulo do mundo exterior, requer ambiente favorvel para a sua identificao. Particularmente as msicas clssica e erudita, por serem de elaborao mais complexa, necessitam de um crescimento cultural que propicie condies para o entendimento dessa complexidade. Os compositores desses gneros utilizam-se de estudos musicais, de desenvolvimento de formas e estruturas que esto longe da espontaneidade da msica popular. No entanto, isso no deve ser uma barreira que impea a criana de ter contato auditivo com os grandes mestres. Se lhe proporcionarmos um ambiente favorvel, em que as msicas clssica e erudita sejam cultivadas, sem dvida ela se interessar naturalmente por esse gnero musical, pois o ouvido educvel. Nunca se deve pensar que o estmulo msica erudita inadequado para as crianas. Traia-se de conceito falso, sem fundamento. Quando uma criana se interessa pelas msicas clssica e erudita, est demonstrando ter um grande ndice de musicalidade, fruto de uma vivncia musical em sua experincia cultural. Senda a Escola a instituio responsvel pela formao cultural da criana, cabe a ela tambm proporcionar esse conhecimento, no s da msica popular como tambm das msicas folclrica, clssica e erudita. A musicalidade de uma criana pode e deve ser estimulada. Se observarmos atentamente uma criana de dois anos, notamos que ela faz sua prpria msica. A Psicologia tem destacado a importncia de o desenvolvimento psicomotor da criana dar-se simultaneamente ao seu domnio do movimento rtmico, ressaltando, ainda, a relevncia de que os seus dotes musicais sejam transformados em vivncia musical, sejam eles evidentes ou no. Se algumas crianas no demonstram interesse musical logo cedo, isto no significa uma indiferena msica. Muitas vezes este interesse aparece mais tarde, na adolescncia ou mesmo na vida adulta, e para que ele aflore basta que se ofeream oportunidades de experincias musicais positivas. A vivncia musical tem inicio no bero, com o descobrimento da capacidade sensorial da criana.` Este fato observvel quando acompanhamos atentamente as primeiras reaes da

* HA estudos que defendem que essa percepo musical ocorre at mesmo na vida infra-uterina.

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criana ao estmulo musical. No incio so reaes corporais: ela consegue mover o corpo todo em movimentos gerais e coordenados. Posteriormente, adquire uma linguagem capaz de imitar sons, com movimentos corporais mais especficos - de cabea, braos ou pernas -, acompanhando a voz ou o canto da me, a msica do rdio etc. Poder ainda fazer movimentos sincronizados sacudindo o chocalho, pelo simples prazer de mover-se ritmicamente. Estas experincias desencadeiam reaes psquicas favorveis ao desenvolvimento da musicalidade infantil. Da mesma forma, os sons que a criana emite (como o balbucio), as canes de ninar, as rimas dos adultos etc. estimulam-na a movimentar-se e a bater com as mos. Os brinquedos musicais - pianinho, tambor, xilofone, flauta, cometa e outros - despertam grande interesse na criana nos primeiros anos de vida. Esse momento poder ser muito propcio para que ela se familiarize com os diversos sons, e se sinta estimulada a aprender algum instrumento de seu agrado. O musiclogo Carl Orff criou uma srie de instrumentos capazes no s de incentivar o impulso rtmico, como tambm de tomar prazerosa a realizao musical em conjunto, despertando a criana para a criao meldica. So xilofones, metalofones, sinos, caixas sonoras etc., que, alm de profunda e suave beleza musical, possuem pureza de timbre e afinao precisa. Como nossas escolas no se encontram em condies de adquirir esse material, importante que nos adaptemos a essa realidade, construindo nossos prprios instrumentos. Como Trabalhar os Diferentes Estilos Musicais Com as Classes de Educao Infantil? A criana de Pr-escola ainda no tem capacidade de concentrar-se para ouvir msica -isto inerente a sua faixa etria. aconselhvel, ento, que a msica lhe seja apresentada por meio de estrias, dramatizaes, jogos e brincadeiras, que motivem a participao. Quando apresentamos s crianas histrias como Pedro e o Lobo de Sergei PROKOFIEV cujas personagens so representadas por instrumentos musicais, e onde a trama se desenvolve envolta em suspense - ou Saltimbancos - fbula musical inspirada nos msicos de Bremen, na qual quatro animais idosos se tornam heris quando resolvem se unir para fugir das agruras da vida -, interessante fazer com que elas, aps ouvirem a gravao, dramatizem a estria, desenhem as situaes e as personagens, explorem e reproduzam os sons com a sua prpria sonoplastia, cantem as melodias etc. Dessa forma, elas realmente estaro adquirindo o conhecimento musical, como tambm desenvolvendo seu potencial artstico. Alm de estrias musicadas, importante apresentar s crianas compositores eruditos e populares que criaram msicas adequadas infncia. Como exemplo de compositores e obras eruditos, temos:

Beethoven - Nona Sinfonia (Hino Alegria); Piem -Marcha dos Soldadinhos de Chumbo; Mozart - Danas Alems; Tchaikowsky - Sute Quebra-Nozes; Dukas - O Aprendiz de Feiticeiro; Villa-Lobos- Viva o Sol, Carneirinho de Algodo (dentre as vrias msicas que comps para crianas). 93

Dentre os compositores populares, criaram msicas que se adaptam ao gosto infantil: Vincius de Moraes e Toquinho - com as msicas infantis da Arca de No; Dorival Caymmi - com as msicas alusivas ao mar, acalantos etc. Se relacionarmos com critrio e objetividade o repertrio que vamos apresentar nas aulas de Expresso Musical, no intuito de proporcionar s crianas um conhecimento gradativo dos diferentes gneros e estilos musicais, estaremos efetivamente desenvolvendo a verdadeira aquisio do conhecimento, sensibilidade, criatividade e gosto artstico. Uma Experincia Musical Vivenciada Com Professores e Alunos de Classes de Pr-Escola da Rede Pblica Estadual (Drecap-1 - SP) Para a elaborao de um currculo de Pr-escola essencial possuir conhecimento do meio em que a criana vive. Alm do aspecto psicopedaggico e do ambiente escolar, preciso respeitar o universo que a criana trs para a sala de aula - universo este que foi sendo sedimentado nos anos que antecederam sua entrada na Escola. Se um currculo se adapta realidade sociocultural da criana e aos seus ritmos de desenvolvimento, possvel conseguir melhor qualidade no processo educativo. Objetivando uma anlise crtica sobre o desenvolvimento da Expresso Musical no currculo de Educao Artstica da Pr-escola, realizamos uma pesquisa em um universo composto por 95 classes de educao pr-escolar da Rede Pblica Estadual (Drecap-1, SP) em que constatamos a inexistncia da atividade musical enquanto "expresso" propriamente dita. Que fatores explicitam o no-desenvolvimento da atividade musical como uma forma de "expresso"? Para comear, no temos professores de Pr-escola aptos a desenvolver a musicalizao das crianas, pois seu preparo formal superficial ou inexistente na rea especfica de Msica. Tal fato comprovado, por exemplo, pela seguinte situao: a grade curricular do curso de Magistrio composta de 72 horas-aula de Educao Artstica nos 1 e 4 anos, totalizando 144 horas no decorrer dos quatro anos de curso. Ressalte-se que, neste pequeno espao de tempo, o contedo desenvolvido mostra-se indefinido em relao s suas linhas mestras, alm de todas as expresses artsticas serem "pinceladas", muitas vezes, por profissionais no-especializados. Paralelamente a isso, vemos que o prprio professor especialista de Educao Artstica muitas vezes assume suas salas de aula sem as necessrias competncia tcnica e especificidade em relao Msica e aos demais meios expressivos. Esses fatores esto sendo objeto de estudo e pesquisa, e oportunamente sero motivo de anlise mais detalhada. Essa realidade tem demonstrado que os alunos trilham seus caminhos, da Pr-escola ao 2 Grau - e por que no incluir tambm o 3 Grau? -, sem nunca terem tido contato com a verdadeira expresso musical. Este foi o ponto de partida deste trabalho, aliado a nossa preocupao de propiciar a alunos de classes de Pr-escola da Rede Pblica o incio de um processo de musicalizao. Nessa etapa, comeamos a desenvolver um trabalho de campo com professores e alunos daquelas classes, objetivando desenvolver a Msica numa perspectiva construtivista. 94

Considerando os aspectos socioculturais, cognitivos, afetivos, psicolgicos das crianas da regio em que estamos atuando, partimos para um trabalho em que alunos e professores se envolvem numa busca de caminhos para o desenvolvimento da prtica musical, de acordo com os interesses de cada grupo. Com a finalidade de desenvolver de forma mais abrangente o potencial artstico musical das crianas da Pr-escola, preservando sua espontaneidade e favorecendo sua criatividade, arrolamos cano sugesto algumas atividades por ns desenvolvidas e que propiciaram um melhor desempenho na prtica da expresso musical: a adoo, como referencial rtmico e meldico, de msicas folclricas, canes infantis, canes de ninar, cantigas de roda. (Elas no devem ser muito longas para no desestimular a criana.); o desenvolvimento, atravs de jogos e brincadeiras musicais que envolvam atividades corporais e vocais, de parmetros musicais como: altura, durao, intensidade e timbre; a escuta do mundo sonoro: elementos da natureza, animais, pessoas, objetos, mquinas e at o .'silncio" localizado dentro do espao sonoro; a escuta dos sons produzidos pelas crianas e elaborados a partir da utilizao do corpo (mos, ps, joelhos, voz), assim como sons dos instrumentos da bandinha ou daqueles instrumentos manufaturados pelas crianas, como cordas vibrantes, chocalhos de potes de plstico ou lata, marimbas de garrafas ou de vasos de cermica, tambores e cucas de latas, reco-recos de materiais diversos, cometas de canudos de papelo, castanholas de madeira ou metal etc.; o estmulo produo de composies musicais espontneas, partindo de palavras eleitas pelo grupo, de onde surgem a clula rtmica, a frase, o perodo e as quadrinhas;

Obs.: No nosso trabalho, o surgimento ou no da rima era resultado de um consenso do grupo, assim como o aparecimento da linha meldica e o acompanhamento rtmico. A produo decomposies musicais favorecia a criao. a elaborao de textos e o prprio processo de alfabetizao.

o desenvolvimento da percepo e a interiorizao da pulsao rtmica atravs de jogos grupais; a promoo de atividades de registro musical, sem jamais exigir o solfejo pelo solfejo, permitindo que as crianas criem sua "partitura" sem a preocupao de solicitar, nesse momento, a grafia musical universal. Se pensarmos que a "nossa Escola" no tem condies, nem nos d possibilidades para a prtica musical, ora por falta de material sonoro, ora por falta de espao, ora mesmo pela insegurana do professor, nada acontecer. Porm, se conseguimos desencadear o gosto pela elaborao da msica nas classes de Educao Infantil e lutamos para que isto tenha uma perspectiva de continuidade nas demais sries, acreditamos que teremos uma Escola mais alegre e feliz, "risonha e franca"; uma Escola em que alunos, pais e educadores interagiro de maneira harmnica, pois verdadeiramente estaro sendo sujeitos da construo da sua prpria histria.

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Referncias Bibliogrficas CADERNOS CEDES. So Paulo, Cortez, n. 9, 1987. FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983. FULIN, Anglique. L 'enfante, la musique et l'cole - explorations. Paris, Ferdinand Nahtan, 1979. FURTH, G. Hans. Piaget na sala de aula. Rio de Janeiro, Forense Universitria. GAGNARD, Madaleine. L'initiation musicale des jeunes. Casterman/Poche, 1971. ORFF, Carl & KEETMAN, Gunild. Musique pourenfantis. Bruxelles, Schott Freres, 1969, v. 1. WADSWORTH, J. Barry. Piaget para o professor da pr-escola e 1 grau. So Paulo, Pioneira, 1984.

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