Análise de Vídeos - Centro de Mídias

Geisca Irena Moura e Bianca Adami Mariano

Introdução
Vídeos Assistidos
Vídeo 1: https://youtu.be/agZzWhKlKts
Vídeo 2: https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
Vídeo 3: https://youtu.be/WpJt5eSffD0
Vídeo 4: https://youtu.be/0j2fDCu4ODc

Análise de vídeos
Vídeo 1
TÍtulo
19/04/21 - 2ª série do EM - Matemática - Gráficos de funções
cosseno e seno

Duração 25:23
Link https://youtu.be/agZzWhKlKts

Conteúdo Ciclo Trigonométrico e gráficos de funções seno e cosseno

Nível 2º ano do Ensino Médio
Professor(a) Roberta Mastrochirico

Conteúdo
O conteúdo abordado nesta aula da professora Roberta é função seno, função
cosseno e seus respectivos gráficos, além de relembrar o Ciclo Trigonométrico.
Objetivos da Aula estão apresentados na imagem abaixo retirada da videoaula.
 Figura 1: Objetivos da Aula.
Fonte: https://youtu.be/agZzWhKlKts
De modo geral, esse conteúdo é um dos que os alunos mais apresentam
dificuldades, tais quais podem ter diversas origens, como por exemplo, a defasagem
em matemática acumulada dos anos anteriores, em que os estudantes não possuem
o conceito de seno e cosseno definidos ou até mesmo de função, gráficos, domínio e
imagem. Além disso, as funções trigonométricas não são triviais de serem
compreendidas e podem demandar mais tempo e esforço para tal.
Na BNCC é possível encontrar a habilidade do Ensino Médio “(EM13MAT306)
Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos
reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar
suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou
sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria” e, nessa aula em específico, a
professora relacionou o ciclo trigonométrico com fenômenos periódicos com um
exemplo das estações do ano citado, porém não desenvolveu atividades com esse
enfoque.

Figura 2: Ciclo Trigonométrico.

Fonte: https://youtu.be/agZzWhKlKts
As atividades propostas durante a aula solicitavam o desenho do gráfico do
seno utilizando a tabela de valores e análise do gráfico de acordo com suas
características. É importante ressaltar que, primeiramente, a professora resolveu
todos as atividades propostas para o cosseno e, posteriormente, os alunos
resolveram para o seno.
 Figura 3: Atividade sobre o gráfico da função seno.
Fonte: https://youtu.be/agZzWhKlKts

Figura 4: Atividade sobre as características da função seno.

Fonte: https://youtu.be/agZzWhKlKts
Em relação com o Ensino Superior, a função seno e cosseno foi vista de forma
superficial e rápida. Nesse sentido, o gráfico foi desenhado utilizando uma pequena
quantidade de pontos que podem induzir o aluno ao erro, pois ao invés de desenhar
o gráfico abaixo como uma curva, ele poderia desenhar retas para ligar os pontos.

Metodologia
A metodologia utilizada foi aula expositiva e resolução de problemas. Os
materiais utilizados pela professora foram os slides e uma lousa digital com o
conteúdo; já os alunos utilizaram computador ou celular para assistir as aulas e a
Apostila Aprender Sempre: Caderno do Aluno em que estão as atividades.
Pelo gráfico abaixo, é possível notar que ele foi feito no Geogebra, um software
de gráficos. Dessa maneira, foi utilizado um aplicativo de geometria implicitamente
nessa aula, porém não foi um recurso explorado durante a aula, o que poderia ser
sido melhor utilizado.

Figura 5: Gráfico do cosseno.

Fonte: https://youtu.be/agZzWhKlKts
As ideias, conceitos e conteúdo explicado pela professora foram organizados
de forma clara e linear, começando com a recordação do Ciclo Trigonométrico, pois
se fez necessário recordá-lo para dar continuidade ao assunto.
Durante a aula são propostas atividades para que os alunos resolvam, sendo
dados 1 minuto e 30 segundos ou 2 minutos para resolvê-las, um tempo razoável
para aqueles que não possuem dificuldades, mas provavelmente curto para alguns.
É possível identificar possíveis dificuldades que os alunos podem ter ao assistir
esta videoaula. Por exemplo, no início da aula é relembrado o ciclo trigonométrico
rapidamente, em seguida como encontrar o valor do seno e cosseno de alguns
ângulos notáveis no ciclo trigonométrico, porém é difícil visualizar o porquê desses
valores somente com a imagem, apesar da explicação da professora.

Figura 6: ciclo trigonométrico.

Fonte: https://youtu.be/agZzWhKlKts
Para resolver o problema de visualização do valor do seno e cosseno no ciclo
trigonométrico apresentado na aula, podemos utilizar o seguinte simulador do ciclo
trigonométrico:

Figura 7: Simulador do ciclo trigonométrico.

Fonte: https://phet.colorado.edu/sims/html/trig-tour/latest/trig-tour_pt_BR.html >
Nele encontramos diversas funcionalidades, além de poder escolher o que
exibir: gráfico da função e a tabela de valores, ângulos especiais, medida de ângulos
em graus ou radianos, etc.

Figura 8: Simulador do ciclo trigonométrico.

Fonte: https://phet.colorado.edu/sims/html/trig-tour/latest/trig-tour_pt_BR.html
Utilizando este simulador é possível desenvolver a aula com melhor
visualização do ciclo trigonométrico e dos gráficos das funções, facilitando a
compreensão por parte dos estudantes.
Vídeo 2
TÍtulo
28/04/21 - 9º ano do EFII - Matemática - O teorema de Tales:
Aplicações
Duração 26:39
Link https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
Conteúdo Teorema de Tales
Nível 9º ano do Ensino Fundamental
Professor(a) Viviane Rodrigues Leal

Conteúdo
A aula foi desenvolvida a partir da habilidade “(EF09MA24) Identificar e
calcular as relações de proporcionalidade dos segmentos determinados por retas
paralelas cortadas transversais (teorema de Tales)”. Assim, o conteúdo abordado é o
Teorema de Tales e os conteúdos relacionados a ele.

Figura 9: Habilidade e objetos de conhecimento.

Fonte: https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
A aula iniciou-se com uma revisão da aula anterior sobre a história de como o
Tales definiu seu teorema após ser desafiado a medir a altura de uma pirâmide do
Egito. A partir disso, a professora introduziu o teorema com o apoio do desenho
ilustrativo da situação contada.
 Figura 10: Revisão do Teorema de Tales.
Fonte: https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
Seguindo esse raciocínio, foi proposta a atividade 1, a qual é semelhante ao
desafio de Tales. A atividade consiste em descobrir a altura de um prédio através dos
comprimentos das sombras do prédio e de uma pessoa. Antes dos alunos resolverem,
a professora fez o esquema com uma breve explicação. Foram dados 2 minutos aos
alunos para solucionar o problema.

Figura 11: Atividade 1.

Fonte: https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
Na próxima atividade, os alunos foram desafiados a desenhar o esquema em 1 minuto
e a resolver a situação dada em 2 minutos.
 Figura 12: Atividade 3.
Fonte: https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
Na BNCC é possível encontrar a habilidade “(EF09MA14) Resolver e elaborar
problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de
proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes” que é
semelhante à habilidade apresentada na Figura 1. Dessa forma, podemos concluir
que a aula foi planejada visando desenvolver exatamente essa habilidade supracitada
da Base Nacional Comum Curricular.

Metodologia
A metodologia utilizada foi aula expositiva e resolução de problemas. Além
disso, a professora utilizou história da matemática para contextualizar o conteúdo.
Os materiais utilizados pela professora foram os slides e uma lousa digital com
as atividades e imagens; já os alunos utilizaram computador ou celular para assistir a
aula e a Apostila Aprender Sempre: Caderno do Aluno que contém as atividades
desenvolvidas durante a videoaula.
Em relação à exposição de ideias da professora, ela foi didática e objetiva.
Apenas a escrita durante resolução das atividades não foi a ideal, mas depois há
sempre um slide com a resolução já pronta.
 Figuras 13 e 14: Resolução da atividade 2.
Fonte: https://youtu.be/y1pGsM1Zpaw
Algumas dúvidas podem surgir, por exemplo, durante a resolução da
proporção, a professora simplifica as frações, mas não explica como e porquê,
apenas o faz. É bem provável que algum aluno se perca nessa parte. O tempo dado
aos alunos para desenvolver as atividades é de 1 minuto a 3 minutos, dependendo
da atividade.
Algo que poderia ser feito diferente em uma aula sobre Teorema de Pitágoras,
pensando presencialmente, é medir com fita métrica uma sombra de uma árvore ou
algo do tipo e medir sombra e altura dos alunos, de maneira que cada um calcularia
a altura da árvore utilizando suas próprias medidas. Já no ensino remoto, também é
possível realizar a atividade, desde que adaptada às condições.