Matemática e Arte

5
Matemática
e Arte
TEMA
Aprendendo sobre cálculos de adição e subtração
por meio de situações cotidianas que envolvem a
arte da fotografia
OBJETIVO GERAL
Explorar resoluções de problemas básicos da adição e da subtração de números naturais através
de diversas estratégias procedimentais, seja no cálculo escrito, ou mental, a partir de um olhar
contextualizado à arte de fotografar.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades
identificadas.
Unidades temáticas Habilidades
Matemática (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de

Números cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
Arte (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida

Teatro cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas
entonações de voz, diferentes musicalidades,
diversidade de personagens e narrativas etc.).
Arte (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e

Artes integradas recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística.
Desenvolvimento da Sequência Didática
Aulas Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

específicos
Aula 01 Identificar distintas estratégias de cálculo Matemática

mental ou escrito para resolver problemas Procedimentos de cálculo (mental e
que envolvem adição e subtração. escrito) com números naturais: adição e
Identificar por meio de jogos de fotografia subtração.
teatral, as relações entre os diversos espaços
da Escola e de seu entorno e as ações neles Arte
desenvolvidas. Elementos da linguagem;
Arte e tecnologia.
Aula 02 Calcular e registrar a adição por meio Matemática

de estratégias pessoais ou técnicas Procedimentos de cálculo (mental e
convencionais. escrito) com números naturais: adição e
Utilizar diferentes estratégias para efetuar subtração.
problemas de adição.
Aula 03 Resolver situações-problema de adição, Matemática

usando significados de juntar, acrescentar, Procedimentos de cálculo (mental e
comparar e completar quantidade. escrito) com números naturais: adição e
Utilizar o cálculo mental como subtração.
procedimento para efetuar a adição e
subtração.
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 3 aulas. Dentro dessas aulas,

estão compreendidas as habilidades de Matemática e Arte. Dessa forma,
apresentam fatos que envolvem produção artística de cenas teatrais
praticadas no espaço escolar relacionados à volta das aulas em tempos
de pandemia, dentre outros. Com isso, oportunizar aprendizado sobre
a realização de procedimento de cálculo mental e/ou escrito da adição e
subtração de números naturais.
Aula Professor/a, inicie a aula realizando um diálogo com os/as estudantes a respeito
01
de ações e lugares do cotidiano e, desse modo, aprofundar a temática da aula.
Faça perguntas sobre: “Quais lugares fazem parte da sua rotina? Em quais desses
lugares você gosta de permanecer mais tempo?”, “Quem já se atentou para os
lugares em que passa e em que permanece no dia a dia? E nas atividades que
costuma praticar nestes lugares?” e “Será que, se o lugar fosse diferente, a
atividade seria diferente? Por quê?”. Expanda a abordagem explicando que, assim
como no cotidiano, os lugares, isto é, o espaço, é essencial também ao teatro, pois
é nele que as ações encenadas pelos atores acontecem.
Situação geradora de aprendizagem
A professora de Arte da Escola Vida propôs uma atividade dinâmica para seus/
suas estudantes em período de adaptação de volta às aulas de ensino presencial.
A dinâmica realizada foi chamada de Jogo de fotografia teatral a partir de cenas
congeladas.
Figura 1: Estudantes de máscara
Apresentamos a seguir a descrição da dinâmica realizada na turma de 3º ano:

A estudante Beatriz se levantou de sua cadeira e antes de entregar o caderno à
professora, ela “congelou sua ação”, permanecendo parada como uma estátua.
Amanda se aproximou do lugar de Beatriz, e completou a “ação congelada” por
ela entregando o caderno à professora, realizou mais uma ação e “congelou sua
ação” permanecendo parada como uma estátua. E, assim, as ações foram sendo
completadas por outros estudantes sucessivamente.
A professora de Arte convidou dois estudantes, o Gustavo e o Luciano, para

o registro das cenas congeladas. Segundo a orientação da professora, a cena
deveria ser fotografada duas vezes, uma por Gustavo e outra por Luciano, ou seja,
Gustavo tira uma fotografia e o Luciano outra, e, assim, sucessivamente para
todas as cenas congeladas.
01 Após a participação de Amanda na cena congelada, mais 20 estudantes

continuaram a sequência das cenas. Responda as questões a seguir:
a) Quantos estudantes estavam participando da atividade proposta pela professora

de Arte?
R:
b) Considerando que o Gustavo tirou duas fotos a mais de cada cena congelada do
que o combinado com a professora de artes, quantas fotos ele tirou?
R:
c) Considerando que o Luciano tirou três fotos a mais do que o combinado com a
professora, quantas fotos ele tirou?
R:
d) Qual o total de fotografias tiradas por Gustavo e Luciano?
R:
02 Com a participação dos/as estudantes, a professora realizou essa atividade

com as demais turmas (3º ano B, C e D) e organizou uma exposição no pátio
da escola. Primeiro expondo as fotografias no varal, de forma que todos
puderam observá-las. Durante a exposição, conversou com os estudantes
sobre a sequência das cenas congeladas. Por fim, as cenas ficaram expostas
no mural da escola para que os estudantes contassem suas experiências e
refletissem sobre a arte e teatralidade da vida cotidiana.
Figura 2: Mural de fotos modelo
Fonte: BLOG FOTO REGISTRO. Disponível em: https://blog.fotoregistro.com.br/ideias-de-como-fazer-mural-de-fotos-no-seu-quarto/
Veja abaixo o quadro que indica a quantidade de fotos tiradas das cenas
criadas pelos estudantes e quantidades de prendedores necessários para
pendurar no varal e realizar a exposição no pátio da Escola.
Quadro 1 – Quantidade de Fotos e predendores
Quantidade de
Turmas Quantidade de fotos
Prendedores
3º ano A 75 150
3º ano B 54 108
3º ano C 89 178
3º ano D 125 250
Fonte: Elaboração própria
Responda às seguintes questões.
a) Quantas fotografias serão expostas no pátio da Escola?
R:
b) Qual turma vai precisar de menos prendedores para exposição das fotografias de
suas cenas congeladas?
R:
c) Calcule a diferença entre a quantidade de prendedores da turma 3 em relação a

turma 4?
R:
03 Maria foi a uma loja para comprar 536 prendedores para utilizar no mural
de fotos, ela encontrou alguns kits de prendedores. Contendo: 12 unidades,
25 unidades e 50 unidades. Investigue diferentes maneiras de Maria levar a
quantidade de prendedores desejada comprando os kits que ela encontrou.
04 Agora é com você!
Faça fotografias do espaço em que você mais gosta e observe o que

mais chama a sua atenção no local, se são as pessoas, a natureza, ou
outras coisas, identificando o espaço e ações das atividades que ali
se realizam. E organize um painel fotográfico ou faça um vídeo com
as fotos do lugar e apresente a turma. (Você pode usar aplicativos de
smartfone para edição das fotos)
Professor/a, nesta questão 4, propomos que os/as estudantes realizem uma

atividade prática. Dessa forma, eles/elas irão participar da reflexão a partir
de fotografias e compreender a relação entre ações e espaço onde se realizam
as encenações artísticas que envolvem elementos teatrais da vida cotidiana,
explorando também, a utilização de ferramentas da tecnologia e recursos digitais.
Aula Nesse momento, os/as estudantes irão desenvolver o raciocínio de cálculo da
02
adição e subtração, realizar adições e subtrações com o material dourado e auxílio
do quadro de valor de lugar (QVL) e devem compreender esquemas de cálculos,
processo de operações inversas para descobrir valores. Caso os/as estudantes
não descubram formas de resolver, faça mais questões de cálculo mental com
processos de operações inversas e essa atividade novamente.
01 Usando o algoritmo da adição compreenda o mesmo cálculo.
a) Somamos as unidades e trocamos 10 unidades por 1 dezena
b) Nesse momento, você adiciona as dezenas.
c) Para concluir, você adiciona as centenas.
O resultado da soma das parcelas 144 e 138 é?

02 Emanuelle fez a seguinte subtração.
A representação acima foi feita usando material dourado, fazendo a representação

usando apenas algarismos no quadro abaixo.
R:
03 Assinale a alternativa que indica a soma dos valores utilizados no esquema

abaixo:
a)620
b)720
c)740
d)840
04 Observe como Andrea resolveu a operação:
Utilize a mesma estratégia para realizar as seguintes adições.
a) 278 + 345 =
R:
b) 897 + 356 =
R:
Aula Professor/a, nesta aula você deve instigar os/as estudantes a realização de
03
estratégias de cálculo mental ou escrito e estabelecer diferentes maneiras de
resolução de problemas envolvendo a adição de números naturais.
Para iniciar essa aula, sugerimos a realização de um jogo enigmas de respostas

rápidas, prepare com antecedência as regras do jogo que se adequem a sua
turma, escreva em tirinhas de papel as perguntas e realize sorteio. Para realizar
o jogo proposto, você pode utilizar as questões disponíveis na figura abaixo,
fique à vontade para criar outras, acrescentar ou diminuir. Após o jogo, aplique
a atividade proposta.
Figura 3: Questões para o jogo de enigmas.
Fonte: SE PMMC. Manual do Professor.Terceiro ano. Volume 1. Pág 42. Disponível em : http://www.se-pmmc.com.br/emai/arquivos/
professor/volume_i/emai_3_ano_professor_vol.1.pdf. (adaptado).
01 Bruno em seu perfil do instagram possui 345 publicações, 648 seguidores e

segue 855 perfis.
a) Ele quer atingir a marca de 1000 seguidores, quantos seguidores faltam para ele
alcançar a sua meta?
R:
b) Calcule a diferença entre número de seguidores e o número de publicações do

perfil de Bruno.
R:
02 Leia cada uma das situações apresentadas e escolha uma maneira de resolver.
a) Pedro tinha 114 espaços em seu álbum de figurinhas. Até agora ela tem 89
figurinhas no seu álbum. Quantas figurinhas ele ainda pode colocar no álbum?
R:
b) Emanoel tem 32 figurinhas e Júlio tem 56. Quantas figurinhas têm os dois juntos?
R:
c) Das 65 figurinhas que Felipe tem, 11 são repetidas. Quantas figurinhas ele pode
colar no álbum?
R:
d) André comprou 45 figurinhas e ganhou algumas de sua tia. No total ele tem 67
figurinhas. Quantas figurinhas ele ganhou de sua tia?
R:
e) Débora colou 37 figurinhas no álbum e ainda restaram 12. Quantas figurinhas ela
tem?
R:
3º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS DAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 1
MATEMÁTICA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA
1 -
a) Os possíveis números da casa de Pedro são 308, 380, 803 e 830. Pode ser que algum estudante
inicie o número com o 0 (zero). Lembre aos estudantes que o conceito de centena é quando há três
algarismos, se ele colocar algum zero à esquerda, explique que não tem valor de ordem.
b) Resposta pessoal, o estudante deverá escolher três dentre os quatro possíveis números da casa
de Pedro para realizaras representações nosdesenhos dos ábacos.
2.
a) 1038, 1083, 1308, 1380, 1803, 1830, 3018, 3081, 3108, 3180, 3801, 3810, 8013, 8031,8103, 8130,
8301 e 8310. Lembre aos estudantes que o conceito de unidade de milhar é quando há quatro
algarismos. Se algum estudante colocar o zero na quarta ordem, lembre-os novamente que o zero
não poderá estar à esquerda.
b) Resposta pessoal. O estudante deverá escolher apenas três dentre os dezoito números possíveis
para realizar as representações desses números nos desenhos dos ábacos.
c) Resposta pessoal para ser compartilhada com os colegas.
3-
a) 99
b) 100 e a representação dele no ábaco é uma argola no pino das centenas. Isto é, o estudante irá
desenhar uma argola no pinodas centenas.
4- Professor considere o número 1380 para ser representado por Patrícia e Bárbarana brincadeira de
representarnúmeros no ábaco. Logo, o professor pode apresentar o número aos estudantes na hora
da aplicação.
a) O número1380 foi representado corretamente no ábaco por Patrícia.
b) O número representado no ábaco por Bárbara é 831.
c) Resposta pessoal.
5-
Observando o ábaco preenchido, vemos que são 8 argolas no pino das centenas, 3 argolas no pino
das dezenas e 1 argola no pino das unidades. Para forma o número o 1 541 no ábaco, deve-se
retirar3 argolas do pino da centena, colocar 1 argola no pino da unidade de milhar e colocar 1 argola
no pino da centena. Restará uma argola. Logo, teremos uma argola a menos para formar o número
indicado. 1 541 - 1 argola no pino da unidade de milhar, 5 argolas no pino da centena, 4 argolas no
pino da dezena e 1 argola no pino da unidade.
6.
1.
a) Vinte e sete.
b)
c)Duzentos e vinte e três.

d)
d) 21 = 20 +1
2.
a) 12/06/2020
b) 1, 14, 82 e 126
c) Amarela: Oitenta e dois Laranja: Cento e vinte e seis
d) Não. É menor.
c) Sim.
3. Letra D
4.
a) Parari
b) Santo André
c)
1.
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Respostas entre 60 e 70 garrafas são boas estimativas.
d) Resposta pessoal.
e) Resposta pessoal.
2. Tampinha vermelha.
3.
4.
a) 36 azuis
b) 27 Amarelas
c) 17 Laranjas
d) 20 Brancas
e) Sim
f) Sim
g) Sim
1.
a) Escola Maria Aparecida
b) Escola Maria Clara de Nunes
c)
2.
Forma Número Escrita por extenso
decomposta
U C D U
M
4 000 + 700 + 10 + 4 7 1 3 QUATRO MIL, SETECENTOS E TREZE

3
4 000 + 20 + 8 4 0 2 8 QUATRO MIL E VINTE E OITO
4 000 + 400 + 90 + 4 4 9 3 QUATRO MIL,

3 QUATROCENTOS E NOVENTA
E TRÊS
6 000 + 600 + 10 + 6 6 1 7 SEIS MIL, SEISCENTOS E DEZESSETE

7
3-
Forma decomposta Representação com material dourado
4 000 + 300 + 20 + 1
3 000 + 100 + 60 + 3
2 000 + 500 + 10
1 000 + 100 + 60 + 3
600 + 20 + 7
80
Aula 5
1–
a)1585, 1589, 1590, 1612, 1837 e 1909.
b)
c)
d)
2-
a) A sequência formada pelos números de 1585 a 1594.

b) Todos os números terminam com algarismo igual a 9. (1589, 1599 e 1609).
3º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 2
MATEMÁTICA E GEOGRAFIA
1.
14,53,99,470,1.490 e 1.865.
2-
3.
a) B - 2.545; I – 2.650.
b) Entre D e E.
c) 2.561, 2.562, 2.563, 2.564, 2.565, 2.566, 2.567, 2.568, 2.569, 2.570, 2.571, 2.572, 2.573, 2.574 e
2.575.
4 – O estudante deve utilizar a reta indicada para efetuar a adição conforme a sua estratégia.
a) Possibilidade de estratégia: 6+3+8=17. Logo, 1.304 + 17 = 1.321.
b) Possibilidade de estratégia:3 + 3 +7 = 13. Logo, 1.307 +13 = 1.320.
5-
1–
a) Mais de 400 anos.
2-
a) 400; 600 e 4.200.
b)400 anos; 600 anos e 4.200 anos.
c) 3.600
3–
a) 45
4-
2.968
1- Resposta pessoal. O infográfico traz dicas de como realizar o consumo consciente, espera-se
que o estudante observe essas dicas em sua resposta e exponha sua opinião sobre a temática
abordada.
2- Resposta pessoal. O estudante pode assinalar mais de uma alternativa se achar conveniente.
3–
a) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante faça uma reflexão a respeito do ato de realizar
compras desnecessária baseada apenas no desejo de ter determinada coisa.
b) R$ 817,00.
c) Sapatinha vermelha (R$120,00); Scarpin branco (R$219,00) e Scarpin vermelho
(R$199,00). Gastou R$ 538,00.
d) Resposta pessoal.
4-
a) R$ 41,00.
b) R$ 120,00.
5 – Resposta pessoal.
1 - Resposta pessoal baseada na pesquisa proposta pela atividade.
2-
b) Ela pagou R$ 43,00 na barraca de seu Joaquim. Ela não economizaria se comprasse na
barraca concorrente, pois ela gastaria R$ 45,00. Comprando em seu Joaquim ela economizou 2
reais. c)R$ 48,00.
d) Professor, considere a comparação de preços deve ser realizada com a barraca concorrente.
Então, se Isabela comprasse na barraca concorrente ela economizaria?
Na barraca de seu Joaquim, Isabela gastou R$ 86,00. Se comprasse na barraca concorrente gastaria
R$ 94,00. Logo, Isabela não economizaria comprando na barraca concorrente.
e) Barraca de Joaquim: R$ 90,00 / Barraca concorrente: R$ 105,00. Comparando os preços das
duas opções é melhor comprar na barraca de seu Joaquim.
f e g) Respostas pessoais.
Aula 5
1.
a) Consumo de 18m³ de água.
b) Consumo de 15m³ de água.
c) Consumo de 13m³ de água.
d) Houve maior consumo no mês de agosto e menor consumo no mês de outubro.
e) O mês em que houve maior consumo a conta da fatura veio no valor de R$112,00.
f) O mês em que houve menor consumo a conta da fatura veio no valor de R$94,00.
g) Entre o mês de agosto e setembro houve redução de 3m³ de consumo de água.
h) Entre o mês de setembro e outubro houve redução de 2m³ de consumo de água.
i) Sim
j) Resposta pessoal.
2-
a) Consumo consciente de energia.
b) Fechar a porta quando o ar-condicionado estiver ligado, ligar a lâmpada só quando for necessário
e desligar o ventilador quando sair.
3-
a) A diferença de consumo de energia elétrica dos meses 1 e 2 é de 28KWh. No mês 2 houve
menor consumo de energia elétrica e a diferença paga de um mês para o outro foi de R$19,00.
b) Mês 3:
Valor da conta (R$): 529
Consumo (Kwh): 616
c) Mês 4:
Valor da conta (R$): 510
Consumo (Kwh): 588
d) Mês 5:
Valor da conta (R$): 1.587 Consumo (Kwh): 1.848
3º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
VOLUME I
SD3
MATEMÁTICA E CIÊNCIA
1.
a)160
b) Nessa questão os estudantes devem relacionar a quantidades de casinhas confeccionadas com a
quantidade de caixinhas e palitos de fósforos usados e completar a tabela com os números faltantes.
Por exemplo:
Relacionar a quantidade de casinha com a quantidade de caixinhas de fósforo.
Para 1 casinha são 2 caixinhas de fósforo.
Para 2 casinhas são 4 caixinhas de fósforo.
Para 3 casinhas são 6 cainhas de fósforo.
Relacionar a quantidade de casinha com a quantidade de caixinhas de fósforo. Para
1 casinha são usados 40 palitos de fósforo.
Para 2 casinhas são usados 80 palitos de fósforo.
Para 3 casinhas são usados 160 palitos de fósforo.
Sequência de caixinhas de fósforo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14.

Sequência de palitos de fósforo: 80, 160, 240, 320, 400, 480, 560.
2.
a) Resposta pessoal
b) 5 palitos
c) 7 palitos
d)
A sequência é:
3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.
3- As sequências são:
a) 7, 13, 19, 25, 31, 37, 45.
b) 12, 10, 8, 6, 4, 2.
c) 23, 27, 31, 35, 39, 43, 47.
d) 45, 42, 39, 36, 33, 30.
1-
2-
3–
3. As sequências são:
a) 5103, 5109, 5115, 5121, 5127.
b) 6524, 6528,6532, 6536, 6540, 6544.
c) 7500, 7496, 7492, 7488, 7484, 7480, 7476.
4 – Letra C
1-
2-
3- 8018 > 5762 > 5644 > 4938 > 3167> 2473.
4-
a) 800, 1000, 1200, 1500, 1900, 2200, 3000, 3200, 3800, 4100, 4800.
b) 4800, 4100, 3800, 3200, 3000, 2200, 1900, 1500, 1200, 1000, 800.
1-
2- Letra C
3- 450 unidades
4- 450 unidades
5-
6- Os números de acordo com as indicações são:

a) 5 906
b) 2197
c) 2015
d) 989
Aula 5
1-
a) 1234, 1240, 1246, 1252, 1258, 1264, 1270, 1282, 1288, 1294, 1300, 1306.
b) 1237, 1243, 1249, 1255, 1261, 1267, 1273, 1279, 1285, 1291, 1297, 1303.
c) 1306, 1303, 1300, 1297, 1294, 1291, 1288, 1285, 1282, 1279, 1273, 1270, 1267, 1264, 1261,
1258, 1255, 1252, 1249, 1246, 1243, 1240, 1237, 1234.
d) A regra é adicionar 3 unidades ao número anterior, observe: 1234, 1234+3= 1237, 1237+3= 1240,
1240 +3=1243, ...
2-
3-
a)1234,1236, 1238,1240, 1242, 1244.
Regra: Adicionar 2 unidades ao número anterior.
Código do produto: 1240.
Produto: Aspirador de pó.
b) A sequência correta é: 1281,1285 ,1289, 1293, 1297.
Código do produto: 1297.
Produto: Liquidificador.
d) 1300, 1306, 1312, 1318,1324, 1330.
Código do produto:1300.
Produto: Panela elétrica.
3º ANO
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 4
MATEMÁTICA E HISTÓRIA
1-
a) Segundo lugar
b) Quinto lugar
c) Sexto lugar
2-
a) Quingentésimo sétimo lugar.
b) Quingentésimo quinto lugar.
c) 507
3-
a) Sequência de posicionamento dos atletas: 812, 818, 824, 230.
b) 18 unidades.
c) 12 unidades.
4-
Masculino: Riquelme Souza ocupou a milésima quadringentésima sexagésima primeira colocação.
Feminino: Joana Flor ocupou a milésima quadringentésima sexagésima segunda colocação.
a) Masculino: Joaquim José
b) Feminino: Anamélia Maria
c) c)1460º.
d) Masculino: milésima quadringentésima sexagésima segunda colocação.
Feminino: milésima quadringentésima quinquagésima nona colocação.
1-
a) 822,894, 1037.
b) 759, 757, 719.
c) Cristiano Ronaldo.
d) Lionel Messi.
e) Mil e trinta e sete.
2 - Resposta pessoal. Os estudantes devem escolher três números dentre esses: 1073, 1307,
1370, 1703, 1730, 3017, 3071, 3107, 3170, 3701, 3710, 7013, 7031, 7103, 7130, 7301,7310.
3-
a) 32 nações.
b) 16 nações.
c) 48 nações.
4-
a) Uruguai venceu a primeira copa mundial e possui 2 títulos.
b) Uruguai venceu a quarta copa mundial e esse foi o seu segundo título.
c) 2014, 2002, 1994, 1990, 1974, 1970, 1962, 1958, 1954.
d) 36 anos.
1-
a) 1909, 1910, 1911, 1912.
b) 1947 (Mil novecentos e quarenta e sete
c) Campinense Clube.
2- Letra D
3-
a) Três vezes campeão (tricampeão).
b) Três vezes campeão (tricampeão).
c) 2013, 2014, 2017,2018,2019 (pentacampeão)
d) Seis vezes campeão (hexacampeão).
4-
a) 2018 > 2014 >1998 >1988 > 1986 > 1984 > 1978 > 1976 > 1970 > 1968 > 1954 > 1944 > 1938 >
1936.
b) 2015 > 1993 > 1991 > 1979 > 1973 > 1971 > 1967 > 1965 > 1963 > 1961.
c) 1940 < 1941 < 1950 < 1960 < 1961 < 1970 < 1971 < 1980 < 1981 < 1991 < 2000 < 2001 < 2010 <
2011.
5-
1941 – Treze
1944 – Botafogo
1947 – Botafogo
1950 – Treze
1- Por ter feito história que ganharam projeção nacional, sendo recordista mundial no atletismo
paralímpico, foi escolhido como o melhor atleta do ano.
2- Petrúcio foi nascido e criado em São José do Brejo do Cruz no sertão da Paraíba. Ele é uma atleta
representante do Brasil no atletismo paralímpico classe T47 dono de duas medalhas em Jogos
Parapan-Americanos e três nos Jogos Olímpicos do Rio de Janeiro 2016. Além disso, é dono do
recorde mundial dos 100m e 200m.
3-
a)
b) 120 km
4-
a)
b) República Dominicana
c) República Dominicana, Brasil e México
d) Mil novecentos e noventa e um
Mil novecentos e noventa e cinco
Mil novecentos e noventa e nove
Dois mil e três
Dois mil e sete Dois mil e onze
3º ANO
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 5
MATEMÁTICA E ARTE
1-
a) 24 estudantes.
OBSERVAÇÃO: São 22 estudantes que participam das cenas, formando 22 cenas no total, pois uma
ação congelada conta como uma cena. De acordo com a orientação da professora, deveriam ser tiradas
duas fotografias de cada cena congelada, uma por Gustavo e outra por Luciano, logo ambos tirariam
a mesma quantidade de fotografias, isto é, 22 fotografias cada um.
b) Considerando que o Gustavo tirou 2 fotos a mais de cada cena, isso significa que ele tirou 3 fotos de
cada cena. Como são 22 cenas, isso totaliza 66 fotografias tiradas. Veja, o cálculo fica assim:
22 + 22 + 22 = 66 (22 cenas fotografadas três vezes)

Logo, o Gustavo tirou 66 fotos, nas quais 44 fotos a mais do que o combinado com a professora.
c) Considerando que o Luciano tirou apenas 3 fotografias a mais do que o combinado com a professora,
temos que: 22 + 3 = 25. Logo, o Luciano tirou 25 fotografias.
d) 66 + 25 = 91 fotografias
2-
a) 343
b) 3° ano B
c) A turma 3 (3° ano C) precisou de 178 prendedores e a turma 4 (3° ano D) precisou de 250
prendedores. Logo, a diferença é de 250 – 178 = 72 prendedores. A turma 4 usou 72 prendedores
a mais que a turma 3.
1- a) e b)
c) 282
2-
1530 – 425 = 1105
3-
Letra C
4-
a)200 + 300 + 70 +40 + 8 + 5 = 500 + 110 + 13 = 610 + 13 = 623
b) 800 + 300 + 90 + 50 + 7 + 6 = 1100 + 140 + 13 = 1240 + 13 = 1253
1-
a) 352
b) 303
2-
a)29 figurinhas
b) 88 figurinhas
c) 51 figurinhas
d) 22 figurinhas
e) 25 figurinhas
M
M
aa
t
te
em
m
áá
t
ti
ic
ca
ANO
ANO a
SEQUÊNCIAS
SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
DIDÁTICAS
Volume
Volume 2
2
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
ANO
ANO
SEQUÊNCIA
SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
DIDÁTICA
SD1
SD1 -
- Matemática
Matemática
e
e Arte
Arte
As medidas em nosso cotidiano.
Compreender o uso de diferentes instrumentos de

medição de comprimento, capacidade e tempo
explorando a expressão e a criação artística.
Professor/a, durante a aplicação das atividades,

observe se o/a estudante avançou no processo de
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário
que você proponha novas ações pedagógicas para
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas.
Unidades temáticas Habilidades
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais

apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo,

Grandezas e Medidas utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários
de início e término de realização de uma atividade e sua duração.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios

analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre
minuto e segundos.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão

artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,
Artes Visuais escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo
uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e

gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos
Música e as funções da música em diversos contextos de circulação, em
especial, aqueles da vida cotidiana.
Desenvolvimento da Sequência Didática
Quantidade Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

de Aulas específicos
AULA 01 Estimar, medir e comparar Matemática

comprimentos através de meios não
convencionais. Significado de medida e de unidade
de medida.
Reconhecer a importância da
unidade de medida de comprimento
convencionais.
AULA 02 Comparar medidas de capacidade Matemática

através de meios não convencionais.
Significado de medida e de unidade
de medida.
Medir a capacidade de um recipiente
em litros e para saber utilizar em
situações práticas.
Reconhecer o instrumento adequado Matemática

AULA 03 para medir tempo.
Significado de medida e de unidade
Ler o calendário estabelecendo de medida.
relação entre dia, semana e mês.
Medidas de tempo: leitura de horas em
Reconhecer a relação entre dias, relógios digitais e analógicos, duração
horas, minutos e segundos. de eventos e reconhecimento de
relações entre unidades de medida de
tempo.
AULA 04 Ler e registrar horas em relógios Matemática

analógicos.
Medidas de tempo: leitura de horas
Construir um relógio analógico em relógios digitais e analógicos,
utilizando diferentes materiais na duração de eventos e
perspectiva do fazer artístico. reconhecimento de relações entre
unidades de medida de tempo.
Arte
Formas do fazer artístico -
materialidade.
AULA 05 Identificar as horas em relógio Matemática
analógico.
Reconhecer a relação entre hora e em relógios digitais e analógicos,
minutos e minuto e segundos. duração de eventos e
reconhecimento de relações entre
Apreciar a música popular unidades de medida de tempo.
“tumbalacatumba” explorando a
musicalidade e a criação de rimas Arte
para compreensão das horas.
Contexto e práticas artísticas.
AULA 06 Identificar, ler e registrar horas em Matemática

relógios analógicos e digitais.
Resolver situações-problema em relógios digitais e analógicos,
envolvendo o tempo. duração de eventos e
reconhecimento de relações entre
unidades de medida de tempo.
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 6 (seis) aulas. Dentro dessas aulas, estão
compreendidas as habilidades de Matemática e Arte. Em matemática, dentro da unidade de
grandezas e medidas, abordaremos as medidas de comprimento, capacidade e tempo. Sendo
assim, os/as estudantes irão conhecer diferentes instrumentos e maneiras para medir. Em Arte,
os/as estudantes irão realizar a confecção de um relógio analógico, fazer desenho, colagem e
pintura. Apresentaremos uma música de gênero popular chamada “Tumbalacatumba”, onde
os/as estudantes poderão identificar rimas e usar a sua criatividade, e assim, aprender com a
letra dessa música a marcação das horas em um relógio analógico.
Portanto, a interface interdisciplinar visa oportunizar ao/à estudante uma
aprendizagem significativa dos conceitos matemáticos envolvidos, podendo auxiliar na
capacidade de assimilação do conhecimento construído, a partir da experiência com os outros
componentes curriculares.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.
Professor/a, as unidades não convencionais de medida de comprimento, como o pé, o palmo

e o passo, revelam-se necessárias para introdução de unidades de medidas convencionais,
como o centímetro e o metro. É importante que os/as estudantes percebam quais unidades
são mais adequadas para realizar essas medições. Ao iniciar a aula você pode estimular a
reflexão sobre quais instrumentos são mais pertinentes para determinadas medições. Para
isso, realize algumas perguntas para que as crianças compreendam, intuitivamente, a noção
de grandezas de medidas. (Sugestão de perguntas: “É mais fácil medir o comprimento de uma
colher com palito de fósforo ou com um palmo? ”, “medir o comprimento de sua sala com o
passo ou com um palito? ”). No momento do desenvolvimento da atividade proposta,
esclareça que nem sempre as respostas serão iguais, pois dependendo das pessoas que
medirão a sala com o passo, por exemplo, as respostas serão diferentes, já que o tamanho do
passo de uma determinada pessoa é diferente do tamanho do passo de outra pessoa. A
mesma experiência acontece com o palmo. Nesse tipo de atividade pode-se fazer estimativas
para que os/as estudantes percebam os tamanhos de cada medida.
01. Determine as medidas e complete as frases. Use algumas partes de seu corpo para medir.
Figura 1 e 2 -Imagens do palmo e do pé.
Fonte: PRIBERAM. Palmo. Disponível em: < https://dicionario.priberam.org/palmo>; MATEMÁTICA MEDIDAS. Pé.
Disponível em: http://matematicamedidas.blogspot.com/2012/03/medidas-e-historia.html.
Quadro 1 - Unidades de medida de comprimento não convencionais.
PÉS PALMOS PASSOS
a) A largura da porta do meu quarto são aproximadamente ______ pés.

b) O Comprimento da mesa da minha casa são aproximadamente _______ palmos.
c) O comprimento da sala da minha casa são aproximadamente _____ passos.
02. Vamos realizar mais algumas medições usando o pé, o palmo e o passo? Para realizar essa
questão, convide uma pessoa da sua casa para participar com você. Vocês irão medir os
seguintes itens da sua casa: a largura da porta, a altura da cadeira e comprimento da porta.
Antes de fazer as medições, faça estimativas sobre as medições e anote no quadro 2 abaixo.
Depois, no quadro 3, anote as medidas obtidas por vocês para realizar a comparação dos valores
obtidos.
Professor/a, explique aos/às estudantes que no quadro de estimativas eles/elas irão

completar com números os espaços destacados. Esses números correspondem à quantidade
de pés, palmos ou passos que eles/elas imaginam ser suficientes para medir os itens
solicitados. Nesse quadro, tem uma coluna para sua estimativa e outra para o seu
participante. Cada um deve registrar seus palpites. Ou seja, tentar imaginar qual será o
resultado obtido, antes de realizar as medições exatamente.
Quadro 2 - Estimativas
QUADRO DE ESTIMATIVAS
Itens da casa a serem medidos Sua estimativa Estimativa do participante
Largura da porta da sala __________ pés ______ pés
Altura da cadeira __________ palmos ______ palmos
Comprimento da sala __________ passos ______ passos
Fonte: Elaboração própria.

Professor/a, no próximo quadro o/a estudante deve ser orientado a realizar de fato
as medições usando os pés, passos e palmos. é interessante que após o preenchimento dos
dois quadros, o da estimativa (quadro 2) e o das medidas (quadro 3), haja uma comparação
do que foi estimado com o resultado obtido após as medições.
Quadro 3 - Medidas exatas.

QUADRO DE ESTIMATIVAS
Itens da casa a serem medidos Sua medida Medida do participante
Largura da porta da sala __________ pés ______ pés
Altura da cadeira __________ palmos ______ palmos
Comprimento da sala __________ passos ______ passos
Por que os valores obtidos em cada medição podem ser diferentes?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
03. Agora, vamos realizar medições de alguns objetos de sua casa, utilizando diferentes
materiais, tais como um canudo, um palmo, um pedaço de fita métrica, uma régua (cada um dos
objetos deve ser medido com todos esses materiais).
Quadro 4 - Medidas de objetos da casa.

Medida Medida Medida usando Medida
Objetos a serem usando usando um uma fita usando uma
medidos canudo palmo métrica régua
O comprimento da
televisão
A altura do fogão
O comprimento da
cama
A altura da geladeira
O comprimento do
sofá
O comprimento de
uma colher.
O comprimento de
um porta-retrato.
a) Qual situação de medição gerou mais dificuldade? ________________________________

b) Qual o instrumento adequado para medir determinado objeto? ______________________
04. A costureira foi até ao centro da cidade comprar 3 metros de tecido para fazer um vestido
de coreografia de sua neta. Circule o instrumento que a vendedora deve utilizar para medir o
tecido.
Figura 3- Instrumentos de medição.
Fonte: Elaboração própria (Biblioteca On-line Canvas).

EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de
Professor/a, peça aos/às estudantes que separem em sua casa três recipientes de diferentes
formas e que tenham a mesma capacidade, exemplifique e oriente-os para realização do
experimento. A criança irá transferir água de um recipiente para outro. É importante ressaltar,
que para realizar a medição do líquido que cabe em um recipiente, pode-se usar unidades não
convencionais de medidas, como por exemplo a capacidade de um balde, de um copo, de uma
colher, dentre outros.
01. De acordo com sua estimativa, preencha o quadro abaixo, colocando a quantidade que cada
item da primeira coluna (capacidade) cabe no item da segunda coluna (recipiente). Por exemplo,
quantos copos de suco cabem numa jarra de suco? Quantas colheres de chá cabem numa xícara?
quantas garrafas pet com água cabem num balde de água? Você vai realizar a estimativa e logo
após fazer as medições exatas e preencher cada quadro com suas informações correspondentes.
Quadro 5 - Estimativa das medidas em litros

Capacidade Recipiente Estimativa
Copo de suco Jarra de suco
Colher de chá de café Xícara de café
Garrafa pet com água Balde de água

a) Realize o experimento para verificar e comparar as medidas obtidas com relação às suas
estimativas.
Quadro 6 - Medidas exatas em litros
Capacidade Recipiente Medida obtidas
Copo de suco Jarra de suco
Colher de chá Xícara
Garrafa Pet Balde

b) Em qual situação cotidiana utilizamos recipientes como os desta questão?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
02. Quantos copos de água enchem um recipiente com medida de capacidade de 1 litro?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
03. Veja a figura 2 e escreva no quadro a seguir o nome de três produtos que são vendidos em
embalagens de 1 litro.
Figura 4 - Capacidades de algumas garrafas.
Fonte: ENSINAR HOJE. Disponível em: <https://ensinarhoje.com/atividade-com-medidas-de-capacidade-litro-l-e-

mililitro-ml/>.
Quadro 7 - Embalagens de 1 litro.
Embalagem
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. _________________________________________
04. Joana explicou ao seu filho que ao escovar os dentes, a torneira precisa ficar fechada para
evitar o desperdício de água. Durante uma escovação com a torneira fechada, são gastos cerca
de 2 litros de água. Com a torneira aberta, são gastos cerca de 10 litros de água.
Figura 5 – Torneira aberta.
Fonte: CASA E JARDIM. Disponível em: <https://revistacasaejardim.globo.com/Casa-e-Jardim/Casa-e-Jardim-se-

importa/noticia/2016/01/fechar-torneira-ao-escovar-os-dentes-qual-e-economia-real.html>.
a) Quantos litros de água serão economizados se a torneira estiver fechada durante uma
escovação?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Quantos litros serão economizados na diária se o filho de Joana escovar os dentes três vezes
por dia?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Converse com seus colegas sobre em quais situações cotidianas podemos economizar água.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre
hora e minutos e entre minuto e segundos.
Professor/a, explore nessa aula os conhecimentos dos/das estudantes sobre os instrumentos

de medidas de tempo. Faça uma breve introdução sobre os diversos instrumentos que
medem o tempo e foram utilizados ao longo da história. Além do relógio analógico e digital,
fale um pouco sobre o uso da ampulheta (relógio de areia), sobre o relógio do sol. Se tiver
como mostrar os objetos, é muito pertinente para as crianças observarem. Explique que hoje,
devido às novas tecnologias, temos vários tipos de relógios e de calendários que informam a
medida do tempo com precisão. Em seguida, proponha a atividade dessa aula, onde será
trabalhado o reconhecimento de instrumentos adequados para medir o tempo que utilizamos
no cotidiano.
Situação geradora da aprendizagem
01. Associe os instrumentos a suas respectivas funções ligando os pontos.
Figura 6- Instrumentos de medidas e suas funções.

Fonte: Elaboração própria (Biblioteca On-line Canvas).
02. Observe o convite e responda:
Figura 7: Convite de aniversário LOL
Fonte: LULULEIA. Disponível em: <https://lululeia.blogspot.com/2019/01/bandeirolas-lol-diversos-modelo-

convites.html?m=1>.
a) Em que dia da semana é o aniversário de Alice? Veja no calendário essa data e marque na
coluna abaixo.
Figura 8 - Calendário do mês de maio de 2021
Fonte: MICHEL ZBINDEN. Disponível em: <https://michelzbinden.com/pt/calendario-maio-2021-62ds>.
( ) Segunda – feira
( ) Terça – feira
( ) Quarta – feira
( ) Sábado
b) Marque no relógio da figura 8, o horário do aniversário de Alice.
Figura 8: Relógio
Fonte: BOM ESPANHOL. Disponível em: < https://www.bomespanhol.com.br/curso-

espanhol/semana03/vocabulario/o-relogio-e-as-horas>.
03. Analise o calendário e responda os itens de acordo com o mês apresentado abaixo:
Figura 9: Calendário junho de 2021
Fonte: WW.JOGRAL.COM.BR. Disponível em: <https://www.jogral.com.br/calendario-mensal/calendario-ano-2021-

mes-julho.php>.(adaptado).
a) Em que dia da semana foi o 3° dia do mês? ________________

b) Têm quantos domingos neste mês? _______________
c) Esse mês tem quantos dias? ______________
d) 22 de julho de 2021 cai em qual dia da semana? ______________
e) Uma semana têm quantos dias? ____________
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Professor/a, disponibilize para que as crianças vejam, um relógio analógico grande de

parede e deixe que elas leiam e discutam sobre suas características. Apresente os
componentes do relógio e faça relação entre minutos e horas. Nessa aula os/as estudantes
irão realizar a construção de um relógio. A experiência contará com diferentes formas de
expressões artísticas, em que poderão desenhar, pintar, utilizar materiais recicláveis dentre
outros materiais. Divida a classe em grupos de no máximo 4 pessoas, caso esteja em ensino
presencial. No remoto, você pode utilizar o aplicativo “zoom”, que divide os participantes em
grupo. Caso não seja possível, sugira que façam com a ajuda de um adulto. Instrua as crianças
a usarem como base para o relógio, um prato, papel A4, grampo com haste, cartolinas,
canetinhas coloridas, tinta guache, pincéis etc para realizar a atividade. Construa um modelo
de relógio em cartolina, com as marcações dos minutos e apresente aos/às estudantes. Use
o grampo com haste (bailarina) para prender os ponteiros no relógio e possibilitar a
movimentação deles. Explique que o ponteiro menor indica as horas e o maior, os minutos.
Lembre-se que o intervalo entre dois números do relógio é de 5 minutos. Trace duas retas
que passam pelo centro do círculo e sejam perpendiculares entre si. Coloque os números 12,
3, 6 e 9 nas extremidades e complete-o.
01. Vamos construir um relógio analógico? Com o exemplo que o/a professor/a apresentou a
vocês, tente construir seu próprio relógio. Você pode desenhar, pintar, utilizar materiais
recicláveis dentre outros materiais. Para isso, use alguns materiais possíveis, como um prato, ou
papel A4, grampo com haste, cartolinas, canetinhas coloridas, tinta guache, pincéis e etc.
02. Represente no relógio que você construiu, quatro horários diferentes, fazendo variação
entre hora completa, hora e meia e outros horários.
03. Apresente seu relógio aos seus colegas e confirme com eles se os horários estão corretos.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão
musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Professor/a, exiba o vídeo com a música “Tumbalacatumba” gravada pela turma infantil
da novela Carinha de Anjo, disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=cGhY5oLHaHU>. Essa música é uma boa ferramenta
para trabalhar as horas com os/as estudantes de anos iniciais. Sonde seus/suas estudantes e
verifique se gostam da música popular.
Aproveite este momento para brincar com os movimentos que a música traz, imitando
as caveiras. Faça interpretação oral da música, peça para eles/elas observarem com atenção
a letra. Uma sugestão legal é propor aos/às estudantes a criação de rimas que terminam com
o mesmo som, estimule a criatividade deles/delas, incentivando a criação de outras rimas
para a música. Por exemplo, você pode pedir para eles/elas reescreverem a letra da música
trocando a palavra caveira pelo seu nome e em cada horário escrever uma atividade cotidiana.
Em seguida, aplique outra atividade proposta, em que as crianças prosseguirão aprendendo
a identificar e reconhecer horas, minutos e segundos em relógio analógico.
Figura 10: Clipe “Tumbalacatumba”.
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=cGhY5oLHaHU>.

01. Observe a imagem abaixo:
Figura 11: letra da música “Tumbalacatumba”
a) Complete a música produzida por você.

Quando o relógio bate às oito ___________________________________________________.
Quando o relógio bate às nove __________________________________________________.
Quando o relógio bate às dez ___________________________________________________.
Quando o relógio bate às onze __________________________________________________.
Quando o relógio bate às doze __________________________________________________.
b) Marque as horas citadas nos trechos da letra da música "Tumbalacatumba".
Figuras 12 a 16: relógios analógicos para marcar as horas

02. Observe o relógio e complete os espaços com as palavras e expressões corretas que
correspondem às perguntas.
Figura 17: Relógio de parede
Fonte: FREEPIK. Disponível em : <https://br.freepik.com/vetores-premium/relogio-de-escritorio-vector-ilustracao-

classico-branco_3786245.htm>.
ponteiro ponteiro ponteiro Horas minutos Segundos

maior menor vermelho
a) O _______________ marca as _______.

b) O ______________ marca os _________.
c) O ______________ marca os _________.
03. Complete com as informações corretas:
Figura 18: Relógio de parede
Fonte: FREEPIK. Disponível em : <https://br.freepik.com/vetores-premium/relogio-de-escritorio-vector-ilustracao-

classico-branco_3786245.htm>.(adaptada).
a) Entre dois números do relógio analógico passam ____ minutos.

b) Numa volta completa do relógio, passa-se ao todo ____ minutos.
c) À medida que o ponteiro dos minutos dá uma volta completa, o das horas avança ____ hora.
d) Uma hora é igual a ____ minutos.
04. Complete as frases:

a) 2 dias têm ______ horas.
b) 3 horas e meia têm ______ minutos.
c) ______ minuto tem 60 segundos.
d) 3 minutos têm ______ segundos.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e
digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua
duração.
Professor/a, a atividade propõe o desenvolvimento das habilidades relacionadas à

leitura e registros de medidas e intervalos de tempo usando o relógio digital e analógico.
Incentive a turma à leitura de relógio analógico e digital, ajudando o/a estudante a identificar
os horários por meio de desenhos dos ponteiros, associações com representação das horas,
através de diferentes tipos de relógios e desafiando a resolução de problemas e aplicando a
atividade proposta.
01. Registre as horas correspondentes a cada relógio digital
Figuras 19 a 22: relógios digitais
02. Observe os horários que marcam os relógios abaixo.
Figura 23 e 24: Relógio analógico e digital

Fonte: Biblioteca Paint 3D.
Responda a letra “a”, complete a informação na letra “b” e marque um x nas questões
“c” e “d”:
a) O relógio analógico marca que horas?
b) O relógio digital marca ______ horas e ______ minutos.
d) O número 37 do relógio digital indica: ( ) Minutos; ( ) Segundos; ( ) Horas.
e) Pedro saiu para almoçar no horário em que está marcando o relógio analógico. Ele chegou de
seu almoço no horário em que está marcando o relógio digital. Então, o tempo gasto no período
do almoço corresponde a:
( ) 1h56min ( ) 1h37min ( ) 1h ( ) 56 min
03. Observe os horários de entrada e saída da Escola Municipal José Augusto dos Anjos.
Figura 25: horários de entrada e saída da Escola Municipal José Augusto dos Anjos
a) Marque no relógio o horário de entrada.

b) Marque no relógio o horário de saída do 3° ano.
c) Marque com X o intervalo de tempo em que o estudante da turma do 4° ano deve ficar na
escola.
( ) 2h ( ) 2h30 min ( )1h ( ) 1h30 min
04. A aula de natação de Lucas começa 30 minutos após às 8 horas da manhã. Seu relógio
marcava 8 horas e 45 minutos da manhã quando ele chegou para a aula. Responda:
Figura 26: Lucas nadando
Fonte: PINTEREST. Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/263882859404436890/>.

a) Lucas estava adiantado ou atrasado quando chegou para a aula? ___________________
b) Quantos minutos ele se atrasou para sua aula de natação: _______________________
c) Ele tem 2 aulas de natação por semana, com duração de 2 horas no total. Quantos minutos
tem cada aula dessa?
d) Se a aula dele inicia às 08h30 e dura aproximadamente 1h, marque o horário em que a aula
irá terminar.
05. Um voo de João Pessoa a São Paulo, sem escalas, leva 3 horas e 5 minutos.
Figura 27: Avião
Fonte: COLORIR.COM. Disponível em: <https://galeria.colorir.com/veiculos/avioes/aviao-de-passageiros-pintado-

por-aviao-42950.html>.
a) Ao sair, o relógio do aeroporto marca exatamente 6h15min, qual é o horário previsto para
chegar à cidade de destino?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Agora, suponha que o avião faça duas escalas de 15 minutos cada uma. Que horas ele chegará
ao seu destino?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
AULA 1
01. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba que nem sempre as respostas serão exatas.
Auxilie-os a fazer arredondamentos. Por exemplo, 7 palmos e mais da metade de um palmo,
arredonde para 8 palmos; 7 palmos e menos da metade de um palmo, arredondar para 7 palmos.
02. Sim; porque o palmo, o pé e o passo podem ter medidas de comprimento diferentes de uma
pessoa para outra.
03. É importante que os estudantes percebam que dependendo da unidade (canudo, palmo, fita
métrica e régua, por exemplo), podem surgir diferentes respostas devido a variação do “tamanho”
dessas unidades, e com isso, compreendam a necessidade de conversão (padronização).
04. Fita Métrica.
AULA 2
01.
Espera-se que os estudantes percebam a quantidade de líquido que cabe em um recipiente, ou seja,
para medir a capacidade dele, podendo utilizar as unidades não convencionais de medida. Nessa
questão são trabalhados a comparação e o cálculo da medida de capacidade utilizando a unidade
não convencional de medida “copo”, “colher” e “garrafa”.
02.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante faça estimativas em relação à medida de capacidade
de litro.
03.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante faça estimativas em relação à medida de capacidade
de litro.
04.
a) 8 litros.
b) 24 litros.
c) Respostas pessoais.
AULA 3
01. Espera-se que os/as estudantes façam a correspondência correta entre os instrumentos e suas
respectivas funções.
02.
a) Terça-feira
b)
03.
a) Sábado
b) 4 domingos
c) 31 dias
d) Quinta-feira
e) 7 dias
AULA 4
1. Construção do relógio.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta compartilhada.
AULA 5
01.
b)
02.
a) O ponteiro menor marca as horas.
b) O ponteiro maior marca os minutos.
c) O ponteiro vermelho marca os segundos.
03.
a) Entre dois números do relógio analógico passam 5 minutos.
b) Numa volta completa do relógio, passa-se ao todo 60 minutos.
c) À medida que o ponteiro dos minutos dá uma volta completa, o das horas avança 1 hora.
d) Uma hora é igual a 60 minutos.
04.
a) 2 dias tem 48 horas.
b) 3 horas e meia têm 210 minutos.
c) 1 minuto tem 60 segundos.
d) 3 minutos tem 180 segundos.
AULA 6
01.
a) Corresponde às 4 horas da tarde.
b) Corresponde às 8 horas da noite.
c) Corresponde às 9 horas da noite.
d) Corresponde às 10 horas da noite.
02.
a) 11:41
b) 13 horas e 37 minutos.
c) minuto.
d) 1h56min.
03.
a) 13h30
b) 15h30min.
c) 2h30min.
04.
a) Atrasado.
b)15 minutos.
c) 60 minutos.
d)
05.
a) 9h20min.
b) 9h50min.

Matemática e Arte

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5

PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Matemática (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de

Arte (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida

Arte (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e

Aulas Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

Aula 01 Identificar distintas estratégias de cálculo Matemática

Aula 02 Calcular e registrar a adição por meio Matemática

Aula 03 Resolver situações-problema de adição, Matemática

A sequência didática está organizada em 3 aulas. Dentro dessas aulas,

Situação geradora de aprendizagem

Figura 1: Estudantes de máscara

Apresentamos a seguir a descrição da dinâmica realizada na turma de 3º ano:

A professora de Arte convidou dois estudantes, o Gustavo e o Luciano, para

01 Após a participação de Amanda na cena congelada, mais 20 estudantes

a) Quantos estudantes estavam participando da atividade proposta pela professora

d) Qual o total de fotografias tiradas por Gustavo e Luciano?

02 Com a participação dos/as estudantes, a professora realizou essa atividade

Figura 2: Mural de fotos modelo

Fonte: BLOG FOTO REGISTRO. Disponível em: https://blog.fotoregistro.com.br/ideias-de-como-fazer-mural-de-fotos-no-seu-quarto/

3º ano D 125 250

Fonte: Elaboração própria

Responda às seguintes questões.

a) Quantas fotografias serão expostas no pátio da Escola?

c) Calcule a diferença entre a quantidade de prendedores da turma 3 em relação a

04 Agora é com você!

Faça fotografias do espaço em que você mais gosta e observe o que

Professor/a, nesta questão 4, propomos que os/as estudantes realizem uma

Situação geradora de aprendizagem

01 Usando o algoritmo da adição compreenda o mesmo cálculo.

a) Somamos as unidades e trocamos 10 unidades por 1 dezena

b) Nesse momento, você adiciona as dezenas.

c) Para concluir, você adiciona as centenas.

O resultado da soma das parcelas 144 e 138 é?

A representação acima foi feita usando material dourado, fazendo a representação

03 Assinale a alternativa que indica a soma dos valores utilizados no esquema

Utilize a mesma estratégia para realizar as seguintes adições.

Para iniciar essa aula, sugerimos a realização de um jogo enigmas de respostas

Figura 3: Questões para o jogo de enigmas.

Situação geradora de aprendizagem

01 Bruno em seu perfil do instagram possui 345 publicações, 648 seguidores e

b) Calcule a diferença entre número de seguidores e o número de publicações do

c)Duzentos e vinte e três.

4 000 + 700 + 10 + 4 7 1 3 QUATRO MIL, SETECENTOS E TREZE

4 000 + 400 + 90 + 4 4 9 3 QUATRO MIL,

6 000 + 600 + 10 + 6 6 1 7 SEIS MIL, SEISCENTOS E DEZESSETE

a) A sequência formada pelos números de 1585 a 1594.

1 - Resposta pessoal baseada na pesquisa proposta pela atividade.

Sequência de caixinhas de fósforo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14.

6- Os números de acordo com as indicações são:

22 + 22 + 22 = 66 (22 cenas fotografadas três vezes)

Compreender o uso de diferentes instrumentos de

Professor/a, durante a aplicação das atividades,

(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo,

(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e

Quantidade Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

AULA 01 Estimar, medir e comparar Matemática

AULA 02 Comparar medidas de capacidade Matemática

Reconhecer o instrumento adequado Matemática

AULA 04 Ler e registrar horas em relógios Matemática

Largura da porta da sala ____ pés pés

Altura da cadeira ____ palmos palmos

Comprimento da sala ____ passos passos

Largura da porta da sala ____ pés pés

Altura da cadeira ____ palmos palmos

Comprimento da sala ____ passos passos

a) O _________ marca as _.