Copa do Mundo: Gamificando o 6o ano

Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Aberson Carvalho de Souza
Diretora de Ensino
Gleicicleia Gonçalves de Souza
Chefe do Departamento de Educação Básica
Aldino Schattat
Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Maria das Dores Melo de Souza
Equipe de elaboração
Adriana Melo da Silva, Alfério de Andrade Farias, Ana Paula Costa Guimarães,
Antonio Marcos Miranda Barros, Carlos Ferreira de Almeida, Cid Mauro Araújo de
Oliveira, Cintia Almeida da Silva e Silva, Denize Nogueira Magalhães, Érica Alves do
Couto, Islohane Paz Ramos, Jaira Cristina da Silva Barros, Karina da Silva Souza,
Marcelo Augusto de Oliveira da Silva, Maria da Conceição Marques Souza,
Neiva Lopes da Silva Galvão, Rosecler Leismann Zanella
Caldin, Rosely Quintela de Souza Belém e Virgínia Gonsalves de Souza.

APRESENTAÇÃO........................................................................................................4
ESTRUTURA DO MATERIAL: COMO PODE SER DESENVOLVIDO.......................5
ATIVIDADES PARA A PRIMEIRA FASE....................................................................9
ARTE...........................................................................................................9
CIÊNCIAS..................................................................................................13
EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................22
ENSINO RELIGIOSO................................................................................28
GEOGRAFIA.............................................................................................38
HISTÓRIA..................................................................................................42
LÍNGUA PORTUGUESA...........................................................................47
LÍNGUA INGLESA....................................................................................54
LÍNGUA ESPANHOLA..............................................................................58
MATEMÁTICA...........................................................................................62
AFIRMATIVAS E TAREFAS PARA O JOGO “AMONG US”...................................72
ARTE.........................................................................................................72
CIÊNCIAS..................................................................................................72
EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................73
ENSINO RELIGIOSO................................................................................74
GEOGRAFIA.............................................................................................74
HISTÓRIA..................................................................................................75
LÍNGUA PORTUGUESA...........................................................................75
LÍNGUA INGLESA....................................................................................76
LÍNGUA ESPANHOLA..............................................................................76
MATEMÁTICA...........................................................................................76
REFERÊNCIAS...........................................................................................................78
APRESENTAÇÃO
Prezado (a) professor (a), este caderno é um recurso para garantir aprendizagens que
precisam ser recompostas e consolidadas pelos estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental
Anos Finais, nas escolas da Rede Estadual do Acre. O ponto de partida para a elaboração deste
material é a leitura pedagógico-curricular dos dados resultantes das avaliações diagnósticas do 2º
semestre. As atividades são baseadas em descritores de Língua Portuguesa e Matemática que
foram avaliados nas diagnósticas. Esses descritores são conhecimentos e habilidades que todos
os alunos já deveriam ter desenvolvido plenamente, no entanto, os dados mostram a necessidade
de um melhor desempenho de grande parte dos estudantes da Rede.
Além dos descritores, as atividades também são elaboradas a partir de habilidades de

todos os componentes curriculares previstas no Plano de Curso Orientador para o 4º bimestre.
Dessa forma, o objetivo é trabalhar a recomposição das aprendizagens de maneira
interdisciplinar, com focos bem definidos e a partir da temática “Copa do Mundo”, evento que
mobiliza pessoas de todas as nacionalidades e classes sociais.
Para o planejamento e produção do caderno de atividades, utilizamos a metodologia ativa

gamificação, que contempla o uso de elementos de games em contextos fora dos games, com
atividades pedagógicas, para motivar, aumentar a participação e reter a atenção dos alunos. De
acordo com os autores Silva, Sales, Castro (2018), os elementos de games se definem como
objetivos, regras claras, feedback, recompensas, inclusão do erro no processo, diversão,
narrativa, níveis, abstração da realidade, competição, conflito, cooperação, voluntariedade, entre
outros.
Portanto, trabalhar a gamificação é utilizar várias ferramentas (elementos de games), que

podem ser planejadas de diferentes maneiras. Contudo, é importante destacar que para gamificar
uma atividade não é necessário utilizar todos os elementos de games, mas apenas aqueles que
atendam aos objetivos de aprendizagem que se pretende alcançar com a aula planejada.
Bom trabalho!
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ESTRUTURA DO MATERIAL: COMO PODE SER DESENVOLVIDO
O caderno de atividades a partir da metodologia ativa gamificação é indicado para o 6º ano

do Ensino Fundamental Anos Finais e se constitui em um jogo com duas fases. A primeira fase
deve ser desenvolvida na sala de aula, em cada turma. Já a segunda fase deve ser realizada em
ambiente externo à sala de aula (pode ser a aula do sábado) com uma competição entre as
turmas. Ambas estimulam o trabalho em equipe. Durante as fases do jogo, as turmas acumulam
pontos e, ao final, a que obtiver maior pontuação será a vencedora.
É essencial que, antes da aplicação do caderno, haja um planejamento/alinhamento entre

os professores acerca do material, e seja designado um professor técnico para cada turma. Este,
embora tenha que realizar as atividades em todas as turmas, será o responsável pela
organização, orientação e acompanhamento de uma delas ao longo das duas fases da
competição. Além disso, é de extrema importância que o professor explique todo o processo do
jogo aos alunos, pois eles precisam assimilar que, ao iniciarem as atividades, as turmas serão
chamadas de “times”. No planejamento dos professores já deve ficar definido qual turma será o
time 1, 2, 3 e assim sucessivamente.
Primeira fase: para a primeira fase, cada professor da escola que atua no 6º ano deve
trabalhar, em todas as suas salas de aula, as atividades sugeridas para o seu componente na
sessão seguinte deste caderno. As aulas serão desenvolvidas de acordo com a carga horária
semanal do professor e foram planejadas, cuidadosamente, de forma dinâmica. A regra básica
dessa fase é que todos os alunos presentes devem realizar as atividades, para que a turma
receba a pontuação máxima de 100 pontos no componente. Como são dez componentes, a
turma pode chegar à segunda fase com até mil pontos. A atribuição da pontuação pode seguir os
critérios:
Pontuação da turma - primeira fase
Critérios - Realizaram as atividades: Pontos para a turma:
Menos da metade dos alunos 25
Metade dos alunos 50
Mais da metade dos alunos 75
Todos os alunos presentes 100
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Antes de concluir a primeira fase, o professor técnico, ou a própria classe deve selecionar
onze alunos, sendo que um deles deve ser o capitão do time, para formarem o grupo titular
responsável por ficar à frente na realização das atividades da segunda fase. Os demais alunos
(reservas) devem formar a torcida e motivar o grupo titular podendo ganhar pontos bônus para o
time ao final do jogo.
Quando cada professor concluir a carga horária semanal, nas suas salas de aula, deve
repassar ao professor técnico os pontos que cada turma acumulou no seu componente. O
professor técnico deve somar os pontos obtidos em cada componente e o resultado será a
quantidade de pontos que a turma levará acumulados para a segunda fase. Esse resultado deve
ser entregue à equipe pedagógica da escola, para que esta organize a pontuação em um placar
que será utilizado na segunda fase.
Segunda fase: a segunda fase será uma competição entre as turmas, através do jogo
“Among Us”. A dinâmica terá duração de 4h. Um telão deve ser preparado para projetar o slide
com o jogo. Os pontos que cada turma acumulou na primeira fase devem estar expostos
visivelmente em um placar próximo ao telão, reservando espaço para registro dos pontos que
serão obtidos nesta segunda fase. As turmas devem estar posicionadas, de acordo com a
organização que a equipe escolar considerar melhor para o ambiente que dispõe. Todos os
professores técnicos devem organizar a sua turma, inclusive utilizando uma forma criativa para
caracterizá-la, pois na segunda fase o time melhor organizado, caracterizado e mais enérgico
pode ganhar pontos bônus.
O slide com o jogo está anexo ao caderno. Nesse slide, é possível encontrar o passo a
passo de como jogar. É importante que os professores conheçam o jogo antes do dia da
competição. Uma dica é organizar um encontro entre os docentes para praticarem e
esclarecerem dúvidas. No final do caderno, encontram-se as afirmações e as tarefas utilizadas no
jogo, bem como as respostas esperadas.
O jogo precisa ser conduzido por um grupo de, no mínimo, quatro pessoas. Estes são
denominados da seguinte forma:
 Juiz – explica e conduz todo o jogo. Esse papel pode ser desempenhado pelo coordenador
pedagógico;
 Árbitro Assistente 1 - recolhe e entrega materiais aos times;
 Árbitro Assistente 2 - manuseia o notebook controlando e avançando os slides;
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 VAR – observa atentamente, para identificar qual equipe levantou a mão primeiro, quando
houver tasks (tarefas).
Antes de iniciar a dinâmica, o juiz deve explicar aos times em que consiste o jogo e como
será jogado. As informações a seguir podem prepará-lo para essa explicação. Among Us é um
jogo eletrônico do gênero jogo em grupo e sobrevivência. Não precisa de internet e funciona
através do PowerPoint. O criador dessa adaptação do game é José Vinícius do Nascimento Silva,
professor de matemática no estado da Paraíba. A narrativa do jogo se passa em um cenário de
tema espacial, em uma nave com tripulantes e impostores. O objetivo dos tripulantes é identificar
os impostores e completar as tarefas que estão em um mapa. A competição é feita em rodadas
divididas em duas partes: fase de grupos e eliminatórias. Veja, a seguir, a imagem da página
inicial do jogo e a imagem do mapa onde estão as tarefas.
O jogo foi preparado para 8 times, ou seja, 8 sextos anos competem entre si. Caso a
escola tenha menos turmas, basta desconsiderar o restante dos times. Cada time possui 5 vidas
e precisa chegar ao final do jogo com todas elas, para ganhar 500 pontos, pois cada vida vale
100 pontos. Veja, a seguir, a imagem dos times e suas vidas.
Para iniciar o jogo, o primeiro time escolhe o local do mapa (um número) que quer explorar.
O árbitro assistente 2 clica no número e abre o mapa. Nesse lugar, podem ser encontrados 3
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tripulantes conversando e fazendo 3 afirmações. Neste caso, os times precisam discutir em
equipe e votar no tripulante impostor, ou seja, identificar o que está falando a mentira, a afirmativa
incorreta. Este impostor, quando descoberto, é expulso da nave. No entanto, nesse lugar do
mapa também pode ser encontrado, ao invés das afirmativas, uma tarefa para o time cumprir,
como mostrado nos exemplos a seguir:
Imagem 1 - Tripulantes fazendo as afirmativas. Imagem 2 - Tela para revelar a tarefa.
As afirmativas e as tarefas abrangem conhecimentos de todos os componentes e estão

relacionados ao que foi estudado durante as atividades, na sala de aula, ao longo da semana. O
time que não responder dentro do tempo, errar uma resposta na votação que identifica o
impostor, ou não cumprir uma tarefa, perde uma vida. Se o time perder todas as suas vidas,
transforma-se em um fantasma. Quando o time acertar a resposta na votação ou realizar a tarefa
corretamente, mesmo tendo perdido vidas anteriormente, recupera uma vida perdida. Assim,
quando o jogo terminar, se o time estiver com
 5 vidas ganha 500 pontos;

 1 vida ganha 100 pontos;
 Nenhuma vida (fantasma) 50 pontos.
O time vencedor será o que obtiver mais pontos, somando a pontuação da primeira e
segunda fases. E mais os pontos bônus, caso tenha ganhado como melhor torcida. No entanto, é
importante lembrar que, em uma proposta de gamificação, o mais importante não é a ideia de
vencer ou perder, mas sim o envolvimento do aluno nas atividades e, consequentemente, na
construção do seu próprio conhecimento. Não haverá problema algum caso o jogo termine
empatado, pois o objetivo é adquirir a aprendizagem significativa que a metodologia pode
proporcionar.
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ATIVIDADES PARA A PRIMEIRA FASE
ARTE
Habilidades:
 Pesquisa sobre períodos significativos da história da música geral, do país e do Estado do

Acre, seus contextos, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica estética e ética.
 Contextualização histórico-cultural de diferentes danças, estabelecendo relações entre a
dança e as demais linguagens da arte (artes plásticas, visuais, teatro, arte circense, cinema).
Objetos de conhecimento
 Música dos imigrantes e sua influência na música brasileira (dando destaque ao samba).
 Elementos estruturais da dança nas artes visuais e no teatro.
Descritores:
 Língua Portuguesa
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
Carga horária:
 1 aula
Materiais utilizados:
 Cópias das letras das músicas, adereços (bonés, camisetas, tiaras, fantasias...).
Desenvolvimento da atividade:
1º Momento
Neste momento, o (a) professor (a) apresentará aos alunos três músicas (conforme anexo
de arte, música 1 - Coração Verde-Amarelo, da Copa de 1994; música 2 - Pra Frente Brasil,
da Copa de 1970; e música 3 - Povo Feliz - Voa Canarinho -, da Copa de 1982), que já foram
temas da Seleção Brasileira de Futebol em copas do mundo passadas.
Após a audição das músicas, sugere-se que sejam realizadas algumas perguntas:
1. Já haviam ouvido as músicas anteriormente?

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2. Se já ouviram, perguntar onde e se sabem qual a finalidade das mesmas, e em que ano
foram utilizadas?
2º Momento
Em seguida, a sala deverá ser dividida em 3 grandes grupos, aos quais serão entregues
cópias das músicas, grupo1/música 1, grupo 2/música 2 e grupo 3/música 3.
Disponibilizar a audição novamente de cada uma das músicas, sugerindo que os alunos
cantem junto. A professora poderá realizar a leitura de cada uma das letras, explicando os
significados de algumas palavras desconhecidas, como por exemplo: canarinho, pavilhão,
penta, hexa, hepta.
Ao final da audição/leitura, entregar aos grupos 3 perguntas que deverão responder em

conjunto.
Perguntas para o Grupo/música 1:
1) (D6) Qual o assunto abordado na música?

2) (D4) No Trecho da música que diz: “Na torcida são milhões de treinadores/Cada um já
escalou a seleção”, quem seriam esses milhões de treinadores?
3) (D1) Com base no trecho da música: “A galera grita, canta, se agita/E unida grita: “É tetra
campeão, penta, hexa, hepta...)”, espera-se que o Brasil seja quantas vezes campeão?

2) (D4) No Trecho da música que diz: “De repente, é aquela corrente pra frente”, qual o
sentido da palavra “corrente” no contexto da música?
3) (D1) A letra da música refere-se a um país, qual seria esse país?

2) (D4) No Trecho da música que diz: “Voa, canarinho, voa/Mostra pra esse povo que és um
rei”, a quem o autor está se referindo ao falar a palavra “canarinho”?
3) (D1) Na segunda estrofe da música, o autor faz referência a quatro cores: quais são elas?
Cada grupo terá 10 min para ler o texto e responder às perguntas e, logo após, o grupo
escolhe um ou mais representantes para ler as perguntas e as respostas.
Se algum grupo não conseguir acertar as respostas, cabe ao (à) professor (a) esclarecer
as respostas corretas.
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Ao final, explicar aos alunos que estas composições foram tema para a Seleção Brasileira
das copas de 1958, 1970 e 1994.
Sugestão:
Como complemento da aula e tarefa de casa:
Solicitar dos alunos que pesquisem qual ou quais as músicas que estão sendo criadas
para a Seleção Brasileira na copa de 2022, no Qatar (ou Catar), sugerindo aos alunos que eles
pesquisem outras músicas que foram criadas para a seleção Brasileira ou, ainda, pesquisar
outras músicas com a temática do Futebol.
Professor (a), atenção:

Neste 4º bimestre, há apenas uma habilidade relacionada à dança: Contextualização
histórico-cultural de diferentes danças, estabelecendo relações entre a dança e as demais
linguagens da arte (artes plásticas, visuais, teatro, arte circense, cinema, com objeto de
conhecimento: Elementos estruturais da dança nas artes visuais e no teatro.
Para tanto, desde o princípio do bimestre, pode-se organizar uma coreografia de dança a
partir de músicas relacionadas a esporte (Partida de Futebol- Skank, Pais do Futebol - MC Guime
etc.).
Os alunos podem produzir esta coreografia unindo pessoas de vários 6º anos, como uma
forma de apresentação livre, sob supervisão do (a) Professor (a).
E assim que a 1ª ação do projeto for executada, convidar os alunos para apresentar a
coreografia, na abertura da segunda etapa do projeto.
Anexos
Música 1
Coração Verde-Amarelo
Composição: Tavito / Aldir Blanc.
Copa de 1994
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vxDBalmps8M
Na torcida são milhões de treinadores,

Cada um já escalou a seleção.
O verde e o amarelo são as cores
Que a gente pinta nos corações.
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A galera grita, canta, se agita
E unida grita: “é tetra campeão”! (penta, hexa, hepta...).
O toque de bola
É nossa escola,
Nossa maior tradição.
Eu sei que vou,

Vou do jeito que eu sei,
De gol em gol,
Com direito a replay.
Eu sei que vou,
Com o coração batendo a mil,
É taça na raça, Brasil!
(Repete)
Música 2
Pra Frente Brasil
Copa de 1970
Composição: Miguel Gustavo
Disponível em: https://youtu.be/8_T7ti1T_F0
Noventa milhões em ação,

Pra frente, Brasil
Do meu coração.
Todos juntos vamos,
Pra frente, Brasil,
Salve a Seleção!
De repente, é aquela corrente pra frente,

Parece que todo o Brasil deu a mão.
Todos ligados na mesma emoção,
Tudo é um só coração!
Todos juntos, vamos,

Pra frente Brasil, Brasil!
Salve a Seleção!
Todos juntos, vamos,
12
Pra frente Brasil, Brasil!
Salve a Seleção!
Música 3
Povo Feliz (Voa Canarinho)
Copa de 1982
Júnior (jogador)
Composição: Memeco e Nonô do Jacarezinho
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BMwylrSw4Zg
Voa, canarinho, voa,

Mostra pra esse povo que és um rei.
Voa, canarinho, voa,
Mostra na Espanha o que eu já sei.
Verde, amarelo, azul e branco,

Forma o pavilhão do meu país.
O verde toma conta do meu canto,
O amarelo, azul e branco,
Fazem o meu povo feliz.
E o meu povo toma conta do cenário,

Faz vibrar o meu canário,
Enaltece o que ele faz.
Bola rolando e o mundo se encantando,

Com a galera delirando,
Tô aí e quero mais.
CIÊNCIAS
Habilidade:
 Conhecimentos gerais sobre alimentação como fonte de matéria e energia.
Objetos de conhecimento
 Grupos alimentares, nutrientes e energia dos alimentos.
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Descritores:

 Matemática
D7 – Resolver problemas significativos, utilizando unidades de medidas padronizadas,

como km/m/cm/mm/kg/g/l/ml.
D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
Carga horária:
 3 aulas
 Data show, livros didáticos, folhas de atividades, revistas p/ recorte, livros para recortar,
tesoura, cola, régua, giz de cera, pincéis, entre outros.
1º Momento
Professor(a), antes de iniciar qualquer explicação, questione os alunos a respeito do que

eles conhecem por grupos alimentares, o modo como os alimentos são divididos, se cada um
exerce função diferente no organismo, pergunte por que nós temos que comer e direcione as
respostas até chegar em nutrientes para o corpo, dentre outros. Após ouvir as diversas respostas,
faça uma explicação aos alunos sobre o que é uma pirâmide alimentar, o porquê é organizada em
grupos e níveis, as diferenças, entre outros, utilizando as imagens abaixo.
Professor (a), aqui está um texto suporte para explicação:
A pirâmide alimentar é um instrumento importante que ajuda a população a guiar a

alimentação, fazendo-nos compreender como é uma alimentação saudável. Sua principal função
é orientar, não sendo ela responsável por fornecer uma dieta a ser seguida. Na pirâmide
alimentar, os alimentos estão dispostos por nível de necessidade. Os carboidratos, por exemplo,
estão na base, por serem necessários para o fornecimento de energia. À medida que seguimos
em direção ao ápice da pirâmide, aparecem os alimentos que devem ser ingeridos em menor
quantidade. No topo, estão alimentos como óleos, gorduras, açúcares e doces que, se
consumidos em excesso, podem desencadear problemas de saúde,
14
como hipertensão e obesidade. Veja mais sobre "Pirâmide alimentar" em:
https://brasilescola.uol.com.br/saude/piramide-alimentar.htm
Imagens:
Fonte: https://content.paodeacucar.com/saudabilidade/piramide-alimentar-voce-conhece. Acesso em: 20 out. 2022.
Fonte: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/alimentacao_saudavel.pdf. Acesso em: 20/10/2022.
Fonte: https://catracalivre.com.br/equilibre-se/aprenda-usar-piramide-alimentar-nas-suas-refeicoes/. Acesso em: 24 out.

2022.
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2º momento
Separe a turma em pequenos grupos, para que possam realizar a leitura do texto e dar
seguimento ao que se pede. Os alunos receberão um pequeno texto impresso, que também pode
ser projetado em slide, no quadro branco, para a leitura (sempre deixando claro para eles que a
participação de todos da turma é necessária para a recompensa envolvendo pontos).
Observação:
É importante observar os alunos que ainda não leem com fluência. O(A) professor(a) pode
fazer o papel de leitor ou indicar alunos fluentes na leitura para realizá-la em voz alta no grupo
que estão inseridos. Entregue palavras (podem ser 3) por aluno(a), previamente separadas, que
ilustrem o conteúdo do parágrafo lido, para posterior pesquisa. Peça que desenhem imagens que
representam a palavra selecionada, de acordo com o conteúdo do texto, para fixarem junto ao
significado do título. Reler partes que possam ter causado dúvidas.
Alimentação dos Jogadores de Futebol
As necessidades de energia dos atletas excedem às de outras pessoas. Não é incomum

que atletas, especialmente aqueles que ainda estão em crescimento, tenham necessidades
calóricas superiores a 2.400-3.000 kcal (homens) e 2.200-2.700 kcal (mulheres) por dia. A
quantidade de energia encontrada em cada alimento vai depender do conteúdo de
macronutrientes (carboidratos, proteínas e gorduras) que eles possuem. De forma geral, um
atleta de futebol corre uma média de 10 quilômetros em uma partida de 90 minutos. O resultado
de todo esse trabalho corporal gera um gasto calórico de 1.500 a 2.000 calorias, o que representa
uma perda de até 2 ou 3 kg por jogo. Mesmo com a expressiva perda de calorias a cada partida,
grandes estrelas do futebol não podem comer de forma exagerada ou extrapolar nas
“gostosuras”. Ainda que pizzas e hambúrgueres sejam liberados ocasionalmente, o foco na dieta
é muito importante para o desempenho do atleta.
Os altos gastos de calorias são balanceados com a ingestão correta de carboidratos,

principalmente logo após o treino ou partida. As refeições incluem porções de carboidratos de
absorção rápida, como batata e mandioquinha, para imediata reposição de calorias e proteínas.
Para isso, a dieta deve ser equilibrada, ter qualidade, variedade e moderação. Por isso, é
importante conhecer os alimentos, para saber em que eles podem ajudar ou prejudicar no
desempenho esportivo. Carboidratos são considerados nutrientes energéticos, pois têm como
função o fornecimento de energia necessária para o corpo realizar atividades. Proteínas são
consideradas nutrientes constituintes, pois constroem e reparam músculos, tecidos, células,
produzem anticorpos, enzimas e hormônios. Gorduras também fornecem grande quantidade de
16
energia, mas suas principais funções são: auxiliar na absorção de vitaminas lipossolúveis (A, D, E
e K), fornecer saciedade ao organismo, produzir hormônios, proteger e isolar órgãos e tecidos.
Vitaminas e minerais são os elementos reguladores, importantes por participarem do
funcionamento intestinal, digestão, circulação sanguínea e sistema imunológico (sistema de
defesa contra doenças). São necessárias para o crescimento normal e manutenção da vida.
Água, juntamente com o oxigênio, é o constituinte mais importante para a manutenção da vida.
Antes do treino
As grandes refeições (almoço e janta) devem ser realizadas até 4 horas antes do treino,
para que se possa fazer total digestão. Esta refeição deve ser rica em carboidratos (arroz,
macarrão, aipim, batata, farinhas, legumes, etc.), com pouca proteína (carnes magras, preferindo-
se frango ou peixe, feijão...) e com muito pouco ou sem gordura (óleo de soja, azeite, azeitona,
creme de leite, maionese, etc). As pequenas refeições (lanches) devem ser realizadas entre 2 a 1
hora antes do treino ou jogo. Este lanche deve ser rico em carboidratos (com pães, biscoitos,
barras de cereal, frutas, sucos, bolo, etc), com muito pouco de proteína (requeijão, queijos, frios,
carnes, etc) e sem gordura.
Durante o treino
Para os jogadores terem sucesso em campo, a hidratação deve ser feita periodicamente

durante a partida. Podem ser usadas bebidas isotônicas e principalmente água.
Depois do treino
Logo após o treino (ou a partida), os estoques de carboidratos devem ser repostos, para
que a energia perdida seja recuperada. Os minerais e as vitaminas também precisam ser
consumidos, pois previnem lesões, reduzem a fadiga do pós-treino e melhoram o sistema
imunológico; para isto, frutas e suco de frutas são ótimas opções. A ingestão de proteína, nesse
momento, também é importante, pois é o nutriente responsável pela reestruturação da massa
muscular, que pode ficar comprometida durante o treinamento ou jogo intenso. Ótimas opções de
proteínas são: iogurtes, carnes magras, leite, queijos magros (ricota, queijo branco, minas ou
lights), presunto magro ou peito de peru, ovos, feijão, lentilha, ervilha, grão de bico, soja, barrinha
de proteínas e etc. E para finalizar, mais uma vez, a água não pode faltar.
Com a realização da pesquisa e entrega de resoluções, você, professor (a), já pode

realizar a soma de quanto a turma irá ganhar na primeira fase da disputa, seguindo o critério de
pontuação da tabela acima, nas instruções e seguir, para o próximo nível da primeira fase.
17
Ao final desta aula, peça aos alunos que tragam para a próxima aula materiais como:
revistas com imagens de alimentos, livros, lápis de cor, pincéis, giz de cera, tesouras sem ponta,
cola etc...
3º momento
Converse com os alunos que agora é hora de descobrir um pouco mais sobre os grupos
alimentares, como se constituem e para que servem. Separe a turma em cinco grupos e distribua,
para cada grupo, materiais de pesquisa sobre os alimentos (suas funções e os grupos a que
pertencem). Cada aluno receberá um texto impresso sobre os grupos alimentares: energéticos,
reguladores e construtores, que você, professor (a) irá distribuir (Anexo 1).
Peça aos alunos que leiam seu material e anotem, em uma folha, os seguintes aspectos e
respondam:
1) Quais benefícios esses tipos de alimentos, pertencentes ao grupo que você recebeu,
trazem para o corpo?
2) Dentro desse grupo alimentar, existem subgrupos: quais são?
Converse com a turma que o grupo deve anotar, em seus cadernos, alimentos que julguem
ser pertinentes ao grupo de alimentos de sua pesquisa, para além daqueles que já estão
registrados no material que receberam. Oriente as crianças a citar alimentos comuns na região
onde moram.
4º momento
18
Professor (a), peça para que os alunos observem a tabela abaixo e resolvam o que se
pede:
1) Consulte o gráfico “Valores energéticos dos nutrientes” abaixo, e calcule a quantidade de

energia fornecida pelos alimentos das questões.
a) Uma barra de chocolate de 50 g, sabendo que, em
cada 100 g de chocolate, há 7 g de proteínas, 35 g de
lipídios e 58 g de carboidratos. Qual o resultado?
Resolução a): 28 kcal/g proteínas, 315 kcal/g de
lipídios e 232 kcal/g de carboidratos para uma barra de
100 gramas, metade disso (50 g) tem 14 kcal/g de
proteínas, 157 kcal/g de lipídios e 116 kcal/g de
carboidratos, totalizando 287,5 kcal para 50 g de
chocolate.
b) Uma barra de cereais de 50 g, sabendo que, em 25 g,
há 1 g de proteínas, 2 g de lipídios e 18 g de
carboidratos. Qual o resultado?
Resolução b): em 25g, temos 4 kcal/g de proteínas, 18 kcal/g de lipídios e 72 kcal/g de

carboidratos. Num total de 188,0 kcal, em uma barra de 50g.
4 + 18 + 72 = 94 kcal/9 94 + 94 = 188 kcal/g.
5º momento
Aqui, será realizada a construção de um álbum de figurinhas com seleção de alimentos,

indicando a seleção de futebol escolhida pelo aluno.
Realize a explicação das regras para o desenvolvimento da atividade (disponibilize as regras

impressas ou em slide, para que sempre fique à vista dos estudantes). Tire possíveis dúvidas dos
alunos, antes de iniciar toda a produção. Organize a sala em quatro grupos e/ou da maneira que
achar mais adequado para realizar a avaliação (compartilhar material, caso alguém não tenha ou
não leve). Entregar quatro folhas A4 para cada aluno(a). Não esqueça: o importante é que, ao
final, os estudantes consigam relacionar o texto com o seu dia a dia.
Regras
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 O álbum precisa ter capa identificando qual país será usado como seleção representante
(nome do país, desenho da bandeira e se desejar desenhar e/ou pintar algum monumento
que seja característico do lugar), nome do aluno(a), ano e turma;
 Serão usadas 04 folhas A4 para a produção do álbum. As figuras que serão coladas podem
ser recortadas de revistas ou livros já não usados, ou desenhadas e coloridas para
posteriormente serem coladas no álbum;
 Fique atento ao seu trabalho e use sua criatividade para desenhar as figurinhas, recortá-las,
fixar e identificar seus grupos alimentares e a qual nível pertencem;
 Professor(a), deixe claro para todos que o(a) aluno(a) que terminar sua produção antes do
tempo combinado e ficar tentando tirar a atenção dos demais, pode sofrer penalidades de
cartão amarelo e/ou vermelho, acarretando assim a perda de pontuação para toda a turma.
Em seguida, os alunos elaborarão um pequeno álbum de figurinhas, usando os grupos

alimentares. Eles devem separar como se fossem seleções de diferentes países, explicando os
principais grupos alimentares e seus níveis, e como deve ser uma alimentação saudável de um
jogador de futebol. Exemplo a seguir, apenas como direcionamento.
Anexos
Nos
alimentos,
20
encontram
os os
Energéticos
Os alimentos energéticos fornecem a energia necessária para nosso corpo realizar as

atividades do dia a dia, e devem ser a base da nossa alimentação. Neles estão presentes os
carboidratos.
Carboidratos: são fundamentais para dar energia ao nosso corpo, mas quando
consumidos em excesso se transformam em gordura, ocasionando problemas cardiovasculares
e aumento de peso. São exemplos de alguns alimentos que possuem carboidratos:
Arroz branco, arroz integral, batata, batata-doce, feijão, massas, pão, milho, mandioca,
(macaxeira ou aipim), cará, trigo, etc.
Pixabay, Pexels, Unsplash, Chis Lawton, Alexsander Podvani, Oziel Gomes, Nastya Sens, Marco Fischer e Patrick Fore
Energéticos extras
Os alimentos que possuem essa característica, podem ter um excesso de valor energético
e, em doses equilibradas, ajudam na proteção dos nossos órgãos. Estes devem ser consumidos
moderadamente e podem ser chamados de lipídios. São exemplos de alimentos que se
encaixam nessa classificação:
Azeite, manteiga, doces, chocolates, etc.
Reguladores
Os alimentos reguladores são compostos por vitaminas e sais minerais. Esses alimentos,
como o próprio nome já diz, ajudam na regulação do nosso organismo e auxiliam o sistema
imunológico. Em alguns desses alimentos, podemos encontrar as fibras que ajudam a regular o
intestino.
21
Vitaminas, sais minerais e fibras: esses grupos de alimentos podem ajudar na proteção
do nosso organismo, auxiliando na digestão e na manutenção dos ossos, entre outros. São
divididos em dois grupos:
Construtores
Os alimentos construtores são ricos em proteínas e tem como uma das suas funções
ajudar na construção dos tecidos do organismo.
Proteínas: apresentam várias funções no organismo. Por exemplo, são responsáveis pela
formação de novos tecidos, pelo transporte de oxigênio, pela proteção do corpo contra
organismos causadores de doenças e pela aceleração das reações químicas fundamentais para
o bom funcionamento do corpo. São exemplos de alimentos que possuem proteínas:
EDUCAÇÃO FÍSICA
Habilidade:
 Compreensão de princípios básicos da fisiologia do exercício, como desenvolvimento da

resistência aeróbica e da força que beneficie a prática esportiva.
22
Objetos de conhecimento:
 Princípios básicos da fisiologia do exercício.
Descritores:

Carga horária:
 1 aula
 Projetor de imagens, cópias impressas, colchonetes, corda, cones e bolas.
1º momento
Inicie a aula apresentando as expectativas de aprendizagens aos alunos, ou seja, explique

que irão estudar sobre a copa do Qatar e descobrir como as condições climáticas do pais podem
afetar no desempenho dos atletas. Para descobrir o que a turma já sabe, projete a imagem
abaixo e, em seguida, faça algumas perguntas.
Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/geral-44847544. Acesso em: 01 nov. 2022.
1) (D6) Do que se trata esta imagem?
2) (D4) Como as altas temperaturas do Catar poderiam afetar a copa do mundo?
23
A Copa do Mundo FIFA esse ano acontecerá no Qatar e tem seu início definido para o dia
20 de novembro. Os anfitriões enfrentam o Equador, no primeiro jogo da Copa, dando início ao
campeonato tão aguardado pelos fãs de futebol do mundo todo.
O país sede da Copa está situado no Oriente Médio e é o primeiro a sediar uma Copa do
Mundo. Não é um país muito conhecido, mundialmente, por ser um país conservador, de cultura
islâmica, e por seu caráter desértico. O Qatar coleciona paisagens de tirar o fôlego, coisa de
cinema, com seus desertos e arquitetura impressionantes.
Quando cogitado para se tornar a sede da Copa do Mundo de 2022, pela FIFA, surgiu a
preocupação com as altas temperaturas do país. Para dias intensos de verão, as temperaturas
podem chegar a 50 graus, o que poderia ser prejudicial aos jogadores e torcida. Apesar da
preocupação com o clima, a equipe da FIFA conseguiu contornar esse problema, realizando a
Copa em novembro, período em que o clima está mais ameno.
O Qatar tem, basicamente, duas estações durante o ano, que é o inverno, com duração de
três meses, e o verão, com seus longos nove meses. O período escolhido pela FIFA para a
realização da Copa é a primavera Catari, com temperaturas de até 30 graus. Apesar de ser uma
temperatura alta, pode ser considerada tolerável, até pelas seleções de países com invernos
rigorosos.
2º momento
Professor (a), para entendermos melhor como o calor pode afetar no desempenho dos
atletas, precisaremos compreender como o corpo reage durante uma partida de futebol. Para
isso, convide a turma para realizar uma rodada de partidas de futsal, explique aos alunos que
deverão observar alguns aspectos no próprio corpo, antes de iniciar os jogos tais como:
1) Como está seu coração? Acelerado ou calmo?
2) E sua respiração como está? Calma ou acelerada?
3) Você está transpirando? Muito ou pouco?
4) E a temperatura do seu corpo como está? Normal ou aumentada?
Ao final das partidas, faça uma nova rodada de perguntas semelhantes a essas:
1) O que aconteceu com o coração de vocês durante o jogo?
24
2) E com sua respiração?
3) E com sua transpiração?
4) E com a temperatura do seu corpo?
Caso não haja tempo para esse momento prático, você poderá realizar as perguntas
baseado em vivências anteriores dos alunos.
Durante a roda de conversa, os alunos deverão perceber que o exercício físico faz
aumentar os batimentos cardíacos, a respiração e a transpiração e, consequentemente, a
temperatura corporal. Explique que o suor é a forma encontrada pelo corpo de regular a
temperatura corporal. Explique, também, que todas essas alterações no corpo são indicadores
da intensidade do exercício, do gasto de energia e do condicionamento físico de cada um. Por
fim, conclua que, ao realizarmos exercícios físicos em locais com condições climáticas difíceis
como, por exemplo, em altas temperaturas, nosso corpo gastará mais energia e,
consequentemente, poderá chegar à exaustão mais rapidamente.
3º momento
Agora que a turma já sabe o que acontece com o corpo, durante uma partida de futebol,
tentaremos entender como o calor pode afetar no desempenho dos atletas. Com a turma
organizada em grupos, entregar o trecho da matéria: “O desempenho dos atletas no calor” (Anexo
1). Cada grupo deverá estudar o conteúdo apresentado no texto e resolver as seguintes
questões:
Perguntas:
1) (D6) Sobre o que o texto trata?
Resolução 1): Da preocupação da Fifa com a saúde e bem-estar dos atletas e como o
calor pode afetar no seu desempenho.
2) (D1) O que acontece com o corpo de um atleta exposto a altas temperaturas?
Resolução 2): O estresse térmico do calor faz com que o atleta transpire mais, sofra mais
com a fadiga e fique mais suscetível a cãibras.
3) (D1) Quais os riscos à saúde dos atletas durante a prática do esporte no calor?
25
Resolução 3): Ao enfrentar calor excessivo, o desportista pode se desidratar, o que o
expõe a efeitos que vão desde a tontura até o risco de morte.
Para a resolução das questões, cada grupo receberá uma pontuação, sendo a maior
pontuação para a equipe que concluir mais rápido.
Os desafios devem ser socializados em grupo. O professor pode complementar, ao final

das apresentações, explicando as vantagens e benefícios de uma boa preparação física para
uma copa do mundo.
 Melhora o sistema cardiorrespiratório;

 Melhora a flexibilidade, a coordenação, a mobilidade articular, o reflexo, a agilidade e a
concentração;
 Aumento e manutenção dos níveis de força e resistência muscular;
 Quanto mais preparado fisicamente um atleta, menor é o risco de lesões;
 É base para um pleno desenvolvimento da técnica;
 Uma boa preparação física no futebol faz com que o jogador esteja mais apto a ser
competitivo;
 Com uma boa condição física, a recuperação do jogador ocorre de forma mais rápida;
4º momento
Avalie as dificuldades encontradas pelos alunos e verifique a necessidade de repetir esta

atividade nas próximas aulas ou selecione outros temas que podem surgir para serem
aprofundados.
Anexos
O desempenho dos atletas no calor

Rafael Monteiro e Rafael Burgos
Colaboração para Ecoa, em São Paulo (SP)
20/09/2022 06h00
26
Para preservar a saúde dos atletas, a Fifa decidiu postergar a data do Mundial. "A
preocupação na Copa é com o espetáculo. A gente quer ver jogos bem disputados e, por isso, a
Fifa decidiu adiar. Mas isso não quer dizer que não existem jogos no calor no verão de lá. Existe
futebol no meio do ano por lá e aqui. No Brasil, há jogos com 40 graus no Rio de Janeiro, na
época dos estaduais", contrapõe Paulo Roberto Santiago, professor de educação física da USP
de Ribeirão Preto.
Jogadores de futebol já sofreram com altas temperaturas em edições passadas da Copa

do Mundo. Os exemplos mais marcantes são os das Copas de 1970 e 1986, realizadas no
México, e sobretudo na de 1994, realizada nos Estados Unidos. A competição que selou o
tetracampeonato do Brasil é lembrada como a "mais quente da história". Naquele ano, ainda na
fase de grupos, Irlanda e México chegaram a jogar com 44 graus de temperatura, no Camping
World Stadium, em Orlando, na Flórida.
Para Santiago, o Qatar estaria preparado para sediar a Copa do Mundo, mesmo se ela
ocorresse em junho. Apesar das temperaturas amenas do final do ano, sete dos oito estádios que
sediarão jogos no país árabe são climatizados — ou seja, possuem um sistema de refrigeração
que garante temperaturas amenas para público e atletas. De acordo com Saud Abdulaziz Abdul
Ghani, professor sudanês responsável por refrigerar as arenas, a ventilação ocorre de forma
sustentável, sendo alimentada majoritariamente por painéis solares.
27
"Hoje em dia, a gente consegue controlar bastante os possíveis problemas climáticos. No
Qatar vão climatizar gramado e refrigerar os estádios. O calor traz prejuízos? Sim, mas todos
estão em condição de igualdade e há tecnologia e estrutura disponíveis para lidar com a
situação", analisa Santiago. No entanto, durante a prática do esporte no calor, os riscos à saúde
dos atletas não podem ser ignorados. Como explica o relatório "Mais Longe do Pódio – Como as
Mudanças Climáticas Afetarão o Esporte no Brasil", lançado pelo Observatório do Clima,
normalmente a temperatura central de um corpo em repouso é de 37 graus e aumenta para em
torno de 38,5% durante o exercício físico.
Ao enfrentar calor excessivo, o esportista pode se desidratar, o que o expõe a efeitos que
vão desde a tontura até o risco de morte. "No calor, o gasto energético é muito maior. O músculo
se contrai, o corpo manda mais sangue para as áreas periféricas. Em casos mais extremos de
desidratação, você tem problemas cognitivos momentâneos e pode ver a sua pressão cair,
causando desmaios", complementa Santiago.
O estresse térmico do calor faz com que o atleta transpire mais, sofra mais com a fadiga e
fique mais suscetível a cãibras. Eles vão precisar se hidratar mais", finaliza.
ENSINO RELIGIOSO
Habilidade:
 Identificação, reconhecimento e análise do papel das tradições escrita e oral na preservação

de memórias, acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Objeto de conhecimento:
 Tradições oral e escrita e seu papel na preservação de memórias, acontecimentos e

ensinamentos religiosos.
28
Descritores:

D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.
Carga horária
 1 aula.
1º momento
Uma das características mais marcantes numa cultura é a religião. Com relação à próxima
Copa do Mundo, a ser realizada no Catar, a religião islâmica é a principal marca daquela
sociedade. Nesse país, Islã e modernidade procuram se associar e equilibrar-se. Daí a
necessidade do turista conhecer o modo especial daquela população compreender o mundo que
a cerca.
Informações gerais
"Catar, ou Qatar, é um país localizado na Ásia Ocidental, na Península Arábica (península

é uma extensão de terra cercada por água em quase todos os lados), e estende-se até o norte do
Golfo Pérsico. O país é considerado um emirado, tendo seu território administrado por um
membro da classe dominante, no caso um emir. É uma das nações mais ricas do mundo."
Veja mais sobre "Catar" em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/catar.htm
Nome oficial: Estado do Catar (em português), Qatar (em

inglês), ‫( دولة قطر‬em árabe)
Língua Oficial: Árabe. Inglês é a segunda língua.
Governo: Monarquia absoluta e monarquia constitucional.

Governado pelo emir (líder de um emirado árabe) Tamim bin
Hamad Al Thani.
Religião: Islamismo (predominante). Demais religiões: cristianismo, hinduísmo e budismo.
Área: 11.610 km² (pouco mais do que a metade de Sergipe, o menor Estado brasileiro).
29
População: 2.743.901 (2019)
PIB: "U$ 167,6 bilhões (2017)
Densidade demográfica: 236 hab/km²
Países fronteiriços: Arábia Saudita
Fuso horário: 6 horas a mais em relação ao horário de Brasília. (8 h horas a mais em relação ao
Acre).
Localização do Catar
Religiões no Oriente Médio
"O Oriente Médio, região onde se localiza o Catar, situado no Golfo Pérsico, possui 6,8
milhões de quilômetros quadrados de extensão. Localiza-se no oeste da Ásia, formado pelos
seguintes países: Arábia Saudita, Bahrain, Catar, Egito, Emirados Árabes Unidos, Iêmen, Irã,
Iraque, Israel, Jordânia, Kuwait, Líbano, Omã, Síria, Turquia.
Com população cerca de 260 milhões de habitantes, a diversidade étnica e cultural no

Oriente Médio é enorme fator de variados conflitos na região. A religião é um dos mais
diversificados elementos, incluindo crenças diferentes e disputa por territórios considerados
sagrados.
As três principais religiões monoteístas, Judaísmo, Cristianismo e Islamismo, que creem na

existência de um único Deus, surgiram no Oriente Médio: O Islamismo, com maior número de
seguidores (90% da população), fundamenta-se nos ensinamentos de Mohammed, ou
Muhammad, chamado pelos ocidentais de Maomé.
Após sua morte, a religião islâmica sofreu ramificações, subdividida em diversas vertentes,
com distintas modalidades. Aquelas de maior quantidade de adeptos são os sunitas e xiitas.
30
Porém não há apenas essas duas, existindo vários outros grupos menores, entre eles os drusos e
os alauítas.
A segunda maior religião no Oriente Médio é o Cristianismo, abrigando cerca 12 milhões

de cristãos, de igrejas árabes, como a Copta ou a Maronita, entre as mais antigas. Síria e o
Líbano são os países com a maior quantidade de cristãos. E também vivem no Oriente Médio
mais de 6,5 milhões de judeus, quase todos em Israel, território da atual Palestina, habitada por
eles há quatro mil anos atrás. Tendo sido expulsos durante o Império Romano, retornaram
através de fluxos migratórios, a partir de 1948, data da criação do Estado de Israel. Fato esse
responsável por constantes conflitos com palestinos, cujo território é disputado com os judeus.
Veja mais em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-religiao-no-oriente-medio.htm
Religiões no Catar e principais doutrinas
ISLAMISMO: Islão, islã, Islām (em árabe: ‫الم‬ssssss‫)إس‬ ou islamismo é uma religião

abraâmica monoteísta, articulada pelo Alcorão, considerado a palavra literal de Deus (Allāh, em
árabe: ‫الل‬ ) e pelos ensinamentos normativos (a chamada suna ou hádice) de Maomé, o
último profeta de Deus, segundo os adeptos, chamados muçulmanos.
Allāh é único e incomparável e adorá-lo é o maior propósito da vida. Sua fé é a versão

completa e universal de uma primordial, revelada em épocas e lugares anteriores, a
Abraão, Moisés e Jesus, também considerados profetas. Essas mensagens e revelações
31
anteriores foram parcialmente corrompidas, mas o Alcorão (ou Corão) é a versão inalterada e
final da revelação de Allāh.
Há cinco pilares de atos básicos e obrigatórios de culto e prática da lei islâmica, incluindo
todos os aspectos da vida, fornecendo orientação sobre variados temas, como a economia,
o bem-estar, meio ambiente e até a guerra. Muçulmanos subdividem-se em 80% a 90% sunitas,
sendo 10% a 20% xiitas.
Cerca de 13% vivem na Indonésia, o maior país muçulmano do mundo; 25% vivem no Sul
da Ásia, 20% no Oriente Médio; 2% na Ásia Central; 4% no restante do Sudeste Asiático; e 15%
na África Subsaariana. Há comunidades islâmicas na China, Rússia e partes da Europa, assim
como em quase todas as partes do mundo. Chegam a 1,41-1,57 bilhão, cerca de 21-23%
da população mundial, sendo o Islão a segunda maior religião e uma das que mais crescem no
mundo.
CRISTIANISMO: Cristianismo (Xριστός,"Christós", no grego; "Mashiach, "Messias, ‫חישמ‬,
no hebraico, ambos significando “Ungido”). Religião abraâmica monoteísta, centrada nos
ensinamentos de Jesus de Nazaré, apresentados no Novo Testamento. O próprio Deus se fez
homem na Pessoa de Jesus Cristo, o Messias, Filho de Deus, Salvador, por ter ele morrido pelos
pecados de quem crer. Subdividem-se em Catolicismo Romano (subordinados ao Papa),
Ortodoxos Orientais (após o Grande Cisma de 1054) e o Protestantismo e suas Denominações (a
partir da Reforma de 1517). Jesus é o Messias profetizado na Bíblia Hebraica (Antigo
Testamento, para eles, e Torah, no judaísmo). Também acreditam na Trindade, Deus-Pai, Deus-
Filho e Deus-Espírito Santo. Deus santísssimo, somente tem comunhão com aqueles purificados
por Jesus em sua crucificação, assim unidos a Cristo por meio do Espírito Santo. Tendo Jesus
ressuscitado, ascendeu aos céus e voltará à terra, ressuscitando os que nEle creram.
Considerado, no início, uma seita judaica, porque Jesus é judeu e escolheu entre eles os
apóstolos que, após a morte e ressurreição de Jesus, espalharam o evangelho (do grego “eu” –
boa, e “aggelus”, “aggelion” – mensagem) por Jerusalém, regiões vizinhas e até Roma, a capital
do mundo da época. O Cristianismo, juntamente com o Judaísmo e o Islamismo são religiões
abraâmicas, porque Abraão, Avha’am ou Ibrahim são a mesma pessoa: o Patriarca Judeu, o
Profeta do Islão ou o Pai da fé para os cristãos.
Da Galileia, no Mediterrâneo Oriental, chegou às cidades gregas da Europa antiga, ao

norte da África, já no século IV, tornando-se dominante no Império Romano. Na Idade Média,
quase toda a Europa era cristã e, na Era das Descobertas, os missionários e colonizadores o
espalharam para a América e resto do mundo.
32
Com cerca de 2,3 bilhões de fiéis, de 1/4 a 1/3 da população mundial, entre as maiores
religiões do mundo, ainda hoje os cristãos sofrem perseguição em algumas regiões: no próprio
Oriente Médio, no Norte de África, na Ásia Oriental e Ásia do Sul.
HINDUÍSMO: tradição religiosa viva mais antiga do mundo, originada no subcontinente

indiano, ainda na Idade do Ferro, na Índia (1.200 a. C.), frequentemente chamado de Sanātana
Dharma (सनातन धर्म), em sânscrito, significando "a eterna lei” (darma). Engloba o bramanismo,
crença em Brâman, a "Alma Universal" e, num sentido mais geral, designa o sistema cultural e
religioso antigo e posterior da Índia medieval.
Segundo o livro História das Grandes Religiões: "é um estado de espírito, uma atitude
mental dentro, interna, num quadro peculiar socialmente subdividido, sem uma crença teológica,
desprovido de veneração em conjunto ou formalidades eclesiásticas e ainda substitui o
nacionalismo. Formado por diferentes tradições e composto por diversos tipos, e não possui um
fundador.”
Esses tipos de subtradições, quando somadas, fazem do hinduísmo a terceira maior

religião, depois do cristianismo e do islamismo, com aproximadamente 1 bilhão de fiéis: 905
milhões, na Índia e no Nepal, parte significativa em Bangladesh, Sri Lanka, Paquistão, Malásia,
Singapura, Ilhas Maurício, Fiji, Suriname, Guiana, Trinidad e Tobago, Reino Unido, Canadá e
Estados Unidos.
Há um vasto corpo de escrituras, subdividido em shruti ("revelado") e smriti ("lembrado"),

que discutem doutrina, filosofia e mitologia, fornecendo informações sobre a prática do darma
(vida religiosa). Entre elas, os Vedas e os Upanixades têm maior autoridade e antiguidade. Outras
são os Tantras, Ágamas, Sectários e Puranas. E também o Mahabharata (e outro narrado por
Krishna, resumo dos Vedas), o Ramáiana, Bagavadguit (Bhagavad Gita).
O supremo espírito cósmico é adorado de muitas formas, representado por divindades

individuais. Há uma variedade de práticas, vistas como meios de ajudar o indivíduo a
experimentar a divindade que está em todas as partes, realizando a verdadeira natureza de seu
Ser. Também se fundamentam no culto aos avatares, manifestações corporais de Brâman, com
destaque à Trimúrti – trindade hindu composta por Braman, Xiva e Vishnu.
O culto direto aos membros da Trimúrti é raro, sendo antes cultuados avatares específicos
da realidade cultural e psicológica dos praticantes, como Críxena (Krishna), avatar de Vishnu,
personagem central do Bagavadguitá. Os hindus cultuam cerca de 330 mil divindades diferentes.
33
BUDISMO: religião indiana, baseada nos ensinamentos de Sidarta Gautama, o Buda, é de
caráter filosófico e não teísta, ou seja, não dependente da crença específica em Deus. Surgiu na
antiga Índia (séc. VI a IV a. C), como tradição ascética (à parte da sociedade), sendo a quarta
religião em tamanho no mundo (520 milhões de seguidores, de 7% a 8% da população). No
Brasil, há cerca de 245 mil budistas e cerca de 64 mil em Portugal. Abrange diversas tradições,
crenças e práticas espirituais, segundo as interpretações de Buda. Dois maiores ramos são o
theravāda ("Escola dos Anciões", na língua páli), e o mahāyāna ("O Grande Veículo", em
sânscrito).
Segundo as Quatro Nobres Verdades do Buda, a superação do sofrimento (dukkha) tem

prioridade. Ele é causado pelo desejo e pela ignorância, em relação à verdadeira natureza da
realidade. Esta é formada pela impermanência, porque não há fenômenos condicionados mentais
permanentes. Eles não possuem uma realidade substancial independente, constituída em anatta
(eu/self). No Budismo, a maioria das tradições se concentra na superação do eu individual,
através da conquista do nirvana, que é a busca do caminho de Buda, que conduz ao fim do ciclo
de morte e renascimento.
Mas elas divergem nas interpretações sobre a natureza exata do caminho para a
libertação. Discutem sobre a importância e canonicidade (autenticidade) dos textos, bem como
sobre os ensinamentos e práticas. As bases dessas tradições e práticas são as Três Joias ou
Tesouros: (1) Buda (o mestre); (2) dharma (os ensinamentos baseados nas leis do universo); e
(3) sangha (a comunidade budista). Essas bases se constituem num refúgio espiritual,
distinguindo um budista de um não-budista. Outras práticas incluem: a renúncia à vida secular,
para que alguém possa se tornar um monge (bhikkhu) ou monja (bhikkhuni); a meditação; e o
cultivo das seis paramitas (perfeições).
Variações do budismo: o theravada, seguido pelos países do Sri Lanka, Camboja, Laos,
Mianmar e Tailândia (Sudeste Asiático); a tradição mahayana, incluindo as vertentes Zen
(japonês) e Chan (chinês), a Terra Pura, o Nichiren, o Shingon e o Tendai (japonês) e Tiantai
(chinês), seguida pelos países da China, Coreia, Japão, Singapura, Taiwan e Vietnã (Leste
Asiático). O vajrayana ensinamentos das comunidades tântricas da Índia, tanto como uma
vertente separada, quanto uma tradição esotérica do mahayana. O budismo tibetano, o mais
conhecido e divulgado, é aquele do Butão, Nepal, Tibete e partes da Índia, países da região do
Himalaia, assim como na Mongólia e nas repúblicas de Buriácia, Calmúquia e Tuva, da
Federação Russa. A tradição navayana (Novo Veículo, em sânscrito), a mais seguida na Índia, é
um movimento neobudista fundado por B.R. Ambedkar, que rejeitou as doutrinas originais das
tradições theravada e mahayana, interpretando o budismo sob um viés de luta de classes. Ele
34
inspirou milhares de dálites (membros da casta inferior no hinduísmo) a se converterem ao
budismo.
ATIVIDADES
Responda às perguntas abaixo, baseando sua pesquisa nas informações acima, a respeito
dos dados geográficos, culturais e religiosos do Catar:
1) O Catar situa-se no Golfo ______________, área que se situa ao Oeste da Ásia,

denominada _______________, possuindo três países próximos com que faz fronteira
(veja no mapa): Arábia Saudita, _________ e _____________.
2) Há três grandes religiões de modalidade __________________, que são:

_______________, __________________ e _______________________. A maior delas é
o ______________, com cerca de ___ % de seguidores, a segunda é o
____________________, com cerca de _____ milhões e a terceira é o
________________, com cerca de ______ milhões.
3) Um dos principais fatos que originaram conflitos entre Palestinos e Judeus foi
_______________________________, em ____________.
4) Complete no quadro abaixo os dados referentes às informações do Catar:

Nome oficial
Língua oficial
Governo
Religião
Área
População
PIB
Densidade demográfica
Países fronteiriços
Fuso horário
5) Complete as informações referentes ao quadro das religiões do Catar:
ISLAMISMO CRISTIANISMO HINDUÍSMO BUDISMO
MODELO
35
LÍDER
DATA
INCIDÊNCIA
ADEPTOS
6) Faça a correlação entre as informações sobre as crenças individuais de cada uma das
quatro religiões do Catar:
ISLAMISMO
1. ALLAH
(__) Mensagens e revelações anteriormente corrompidas, estão
agora corretas e numa versão inalteradas num livro final da
revelação de Allāh.
2. MAOMÉ E
(__) 13% na Indonésia, o maior país muçulmano; 25% no Sul da
DEMAIS
PROFETAS Ásia; 20% no Oriente Médio; 2% na Ásia Central; 4% no
restante do Sudeste Asiático; e 15% na África Subsaariana.
Comunidades na China, Rússia e partes da Europa, e por todo
o mundo. Total: 1,41-1,57 bilhão, 21-23% da população
mundial: a segunda maior religião e uma das que mais
crescem no mundo.
3. OS 5 PILARES: (__) A fé islâmica admite uma corrente de profetas em épocas e
XIITAS E
lugares anteriores, como Abraão, Moisés e Jesus, sendo Maomé
SUNITAS
o maior de todos.
4. ALCORÃO (__) É único e incomparável e adorá-lo é o maior propósito da

vida. Sua fé é a versão completa e universal de uma primordial,
revelada em épocas e lugares anteriores.
5. ISLAMISMO NO
(__) Há cinco pilares básicos de culto e prática da lei islâmica,
MUNDO
para todos os aspectos da vida, orientando sobre variados temas:
economia, bem-estar, meio ambiente e até a guerra. Muçulmanos
subdividem-se em 80% a 90% sunitas, sendo 10% a 20% xiitas.
CRISTIANISMO
1. JESUS E SEUS (__) Há o Catolicismo Romano (subordinados ao Papa),

ENSINAMENTOS
Ortodoxos Orientais (após o Grande Cisma de 1054) e
36
o Protestantismo e suas Denominações (a partir da Reforma de
1517).
2. A PESSOA DE
(__) O Cristianismo, juntamente com o Judaísmo e o Islamismo,
JESUS
são religiões abraâmicas, porque Abraão, Avha’am ou Ibrahim
são a mesma pessoa: o Patriarca Judeu, o Profeta do Islão ou o
Pai da fé para os cristãos.
3. SUBDIVISÕES
(__) Da Galileia (no Mediterrâneo Oriental) até a Europa antiga,
ao norte da África (séc. IV), já dominante no Império Romano.
Na Idade Média, em toda a Europa e, na Era das
Descobertas, espalharam-se para a América e resto do mundo.
4. RELIGIÕES
ABRAÂMICAS (__) Religião abraâmica monoteísta, centrada nos ensinamentos
de Jesus de Nazaré, apresentados no Novo Testamento.
5. EXPANSÃO PELO (__) O próprio Deus se fez homem na Pessoa de Jesus Cristo, o
MUNDO
Messias, Filho de Deus, Salvador, por ter ele morrido
pelos pecados de quem crer.
HINDUÍSMO
1. SURGIMENTO E
(__) Vários escritos subdivididos em shruti ("revelado")
SEUS NOMES
e smriti ("lembrado"), doutrina, filosofia e mitologia, informando
sobre a prática do darma (vida religiosa). Os escritos dos Vedas e
Upanixades, com maior autoridade e antiguidade. E os Tantras,
Ágamas, Sectários e Puranas, também o Mahabharata (e outro
narrado por Krishna, resumo dos Vedas), o Ramáiana,
Bagavadguit (Bhagavad Gita).
2. FILOSOFIA:
(__) O culto direto aos membros da Trimúrti é raro, sendo antes
MODO DE
PENSAR cultuados avatares específicos da realidade cultural e psicológica
dos praticantes, como Críxena (Krishna), avatar de Vishnu,
personagem central do Bagavadguitá. Os hindus cultuam cerca
de 330 mil divindades diferentes.
3. SEGUIDORES EM
(__) Diz o livro História das Grandes Religiões: "é um estado de
SEUS PAÍSES
espírito ou atitude mental, sem uma crença teológica, veneração
em grupo ou igrejas. Formado por diferentes tradições e
composto por diversos tipos, e não possui um fundador.”
4. ESCRITOS (__) Tradição religiosa mais antiga do mundo, no subcontinente
37
indiano (1.200 a. C.), chamada de Sanātana Dharma,
em sânscrito, significando "a eterna lei (darma)”.
5. CULTOS
(__) Há aproximadamente 1 bilhão de fiéis: 905 milhões,
PRATICADOS
na Índia e no Nepal, parte significativa em Bangladesh, Sri Lanka,
Paquistão, Malásia, Singapura, Ilhas Maurício, Fiji, Suriname,
Guiana, Trinidad e Tobago, Reino Unido, Canadá e Estados
Unidos.
BUDISMO
1. QUANDO
(__) As Três Joias ou Tesouros: (1) Buda (o mestre); (2)
SURGIU
dharma (os ensinamentos baseados nas leis do universo); e (3)
sangha (a comunidade budista): são num refúgio espiritual,
distinguindo um budista de um não-budista. Outras práticas
incluem: a renúncia à vida secular, para que alguém possa se
tornar um monge (bhikkhu) ou monja (bhikkhuni); a meditação; e
o cultivo das seis paramitas (perfeições).
2. LUGARES NO (__) Tipos de budismo: o theravada, seguido no Sri Lanka,
MUNDO
Camboja, Laos, Mianmar e Tailândia (Sudeste Asiático);
o mahayana, com as vertentes Zen (japonês) e Chan (chinês),
a Terra Pura, o Nichiren, o Shingon e o Tendai (japonês) e Tiantai
(chinês), seguida na
China, Coreia, Japão, Singapura, Taiwan e Vietnã (Leste
Asiático).
3. CRENÇAS E (__) Religião indiana, baseada nos ensinamentos de Sidarta

IDEIAS
Gautama, o Buda, é de caráter filosófico e não teísta, ou seja,
não dependente da crença específica em Deus. Surgiu na
antiga Índia (séc. VI a IV a. C).
4. AS TRÊS JOIAS (__) Lugares de outras comunidades tântricas da Índia, uma

vertente separada, quanto uma tradição esotérica do mahayana.
O budismo tibetano, o mais conhecido e divulgado, é aquele do
Butão, Nepal, Tibete e partes da Índia, região do Himalaia, assim
como na Mongólia e na
Buriácia, Calmúquia e Tuva, da Federação Russa.
5. TIPOS DE (__) As Quatro Nobres Verdades do Buda: superação do
BUDISMO
sofrimento (dukkha), por desejo e pela ignorância, em relação
à verdadeira natureza da realidade, que não é permanente, sem
uma realidade substancial independente, constituída em anatta
38
(eu/self). A maioria das tradições se concentra na superação do
eu através da conquista do nirvana, que é a busca do caminho
de Buda, que conduz ao fim do ciclo de morte e
renascimento.
GEOGRAFIA
Habilidades:
 Descrição da paisagem local, identificando características do Domínio das Terras Baixas

Florestadas da Amazônia.
 Descrição da paisagem local, identificando características do bioma desértico, mas
especificamente do Catar.
 Sociedade e natureza: O bioma desértico do Catar.
Descritores:
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.

D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
fotos, etc.).
Carga horária:
 3 aulas.
 Projetor, notebook e caixa de som.
1º momento
Iniciar a aula com a projeção da imagem a seguir. Solicite que os alunos façam a leitura
desta imagem e em seguida faça algumas perguntas.
39
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/upload/conteudo/biomas.jpg. Acesso em: 27 out. 2022.
1) O que vemos nessas imagens?

2) Será que elas são de um mesmo lugar? Por quê?
3) Na sua opinião, o que define as diferenças que percebemos nessas paisagens?
4) Quais dessas imagens estão relacionadas com a Copa de 2022?
5) Você sabe qual é o país que vai sediar os jogos da Copa de 2022?
No momento em que você lançar as perguntas 1, 2 e 3 e ouvir as respostas dos alunos, de

maneira geral, pode dizer que as diferenças que são perceptíveis nas paisagens se dão porque
fazem parte de biomas diferentes, e estes são grandes espaços geográficos que compartilham
das mesmas características físicas, biológicas e climáticas, existindo um grande número de
espécies de plantas e animais. Os biomas são definidos ou delimitados de acordo com a
vegetação principal que os compõe. Por exemplo: o espaço ocupado pelas savanas é
denominado como Bioma das Savanas. Em alguns casos, o bioma é delimitado obedecendo a
outros critérios, como o clima, os tipos de solos, entre outros.
2º Momento
Professor (a), lance o seguinte questionamento à turma:
Que tal fazermos um guia de viagem para quem pensa em assistir aos jogos de perto?
Proponha aos alunos a elaboração de um guia de viagem, que vai desde a apresentação
do país a locais que podem ser visitados, e atividades para serem realizadas pelos visitantes.
Depois, divida a turma em grupos com temas já definidos, para compor o guia de viagem. Em
seguida, peça para que o grupo pesquise informações sobre o tema que receberam e
apresentem a pesquisa aos demais colegas. Ao final, recolha a pesquisa e monte, junto com os
alunos, o guia de viagem que pode ser em formato de mural, painel, portfólio, etc.
40
É necessário passar essa pesquisa e explicar toda a dinâmica do trabalho na primeira aula,
para que haja o mínimo de tempo para os alunos realizarem essa tarefa. Observe que:
Esse trabalho deve ser muito bem orientado, por se tratar de uma turma de 6º ano. Para
isso, você pode sugerir a pesquisa em sites já pré-definidos. Sugestões:
 https://www.hoteis.com/go/catar/melhores-atividades-catar
 https://blog.123milhas.com/catar-peculiaridades-sobre-o-pais-sede-da-copa-do-mundo-de-
2022/
 https://www.remessaonline.com.br/blog/catar/
 https://www.omundoeseu.com.br/a-melhor-epoca-para-ir-a-doha-no-qatar/
 https://www.uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2022/09/20/calor-intenso-entenda-por-que-a-
copa-do-catar-acontece-no-fim-do-ano.htm
Sugestão de apresentação:
Conhecendo o Catar
O Catar fica no continente asiático, mais precisamente no Oriente Médio, e seu nome
também é grafado como Qatar.
O Estado ganha cada vez mais destaque nos noticiários do planeta e buscas por viagens,
já que vai ser sede de um dos eventos esportivos mais importantes do globo, a Copa do Mundo.
O torneio acontece de 21 de novembro a 18 de dezembro de 2022.
Considerado um dos menores países do Golfo Pérsico, o território se sobressai como uma
das nações mais ricas do mundo, com produto interno bruto (PIB) de aproximadamente US$ 145
bilhões (2020), segundo dados do Banco Mundial.
A população do Catar soma cerca de 2,8 milhões de habitantes, de acordo com estimativas
do Banco Mundial (2020). A capital, Doha, é famosa pela arquitetura ultramoderna, inspirada no
antigo design islâmico, a exemplo do Museu de Arte Islâmica, em frente ao Corniche, um
calçadão à beira-mar.
Banhado pelo Oceano Índico, o país, situado em uma península, dispõe de

aproximadamente 560 km de costa, já que é cercado por água em praticamente todos os lados.
Divisão dos grupos:
1 – História do Catar; 2 – Geografia do Catar; 3 – Cultura do Catar; 4 – Curiosidades sobre o

Catar; 5 – Estádios da copa do mundo de 2022 (anexar imagens, se possível). Nesse item, é
41
interessante anexar o mapa que mostra as cidades sede da copa e qual a distância delas a partir
de Doha; 6 –Turismo no Catar (anexar imagens dos locais que vão compor o guia).
4º momento
Projete no quadro ou lance aos alunos o seguinte questionamento:
Por que a copa do mundo de 2022 vai ser em novembro?
Deixe que os alunos falem suas hipóteses e depois apresente o vídeo da série Qatar 2022:
55 graus de temperatura? Como é a temperatura do Qatar?
Disponível no endereço: https://www.youtube.com/watch?v=tMxTOSddEk0
Após assistir ao vídeo, faça as seguintes perguntas aos alunos:
1) Qual o tema do vídeo que acabamos de assistir?

2) O que mais lhe chamou atenção no vídeo?
3) Como são as paisagens que foram representadas no vídeo?
4) Como é a rotina diária das pessoas que moram no Catar?
5) Quais os melhores meses do ano para visitar o Catar? Por quê?
Esses questionamentos podem ser feitos de forma oral, ou ainda podem ser digitalizados e
entregues, para que os alunos resolvam de forma individual ou em duplas.
5º momento
Professor (a), este é o momento da apresentação das pesquisas, entrega do material

pesquisado e a montagem do Guia de viagem ao Catar (painel, portfólio ou outra forma que
houver sido definida com a turma).
HISTÓRIA
Habilidades:
 Compreensão, descrição e análise de aspectos do cotidiano de sociedades antigas e

medievais: casamento, vestuário, alimentação, lazer, educação das crianças e os diferentes
papéis sociais das mulheres.
 Aceitação da alteridade, relativa aos hábitos e costumes de sociedades antigas e medievais,
identificando e analisando as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre
populações, em diferentes tempos e espaços.
42
 Aspectos do cotidiano
 Alteridade
Descritores:
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.

D8 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Carga horária:
 3 aulas.
 Livro didático.
1º momento
Professor (a), para atingir as habilidades e os descritores selecionados, sugerimos uso do

texto “O que é alteridade” como recurso.
No primeiro momento, será trabalhado o conceito de alteridade. Para isso, você pode
realizar uma leitura compartilhada do texto com a turma e, de acordo com a evolução da leitura,
explicar os conceitos que aparecem no texto. É importante explorar bem os conceitos de
alteridade e empatia, para que os alunos possam desevolver sua compreensão, bem como as
questões que surgirão nas próximas aulas.
Tanto este texto, quanto as imagens, poderão ser reproduzidos e entregues aos alunos e,
ao final da aula, recolhidos para serem reutilizados nas outras turmas. Se você preferir, pode
projetar o texto e as imagens e trabalhar ambos. As questões podem ser escritas no quadro, ou
projetadas. Texto sugerido:
O que é Alteridade
43
Alteridade é a qualidade ou estado do que é outro ou do que é diferente. Está relacionada
com a capacidade de perceber a si mesmo ou o próprio grupo social, não como o padrão, mas
também como o outro.
É um termo abordado pela filosofia e pelas ciências sociais (sociologia, antropologia,

ciências políticas, etc.).
A vida em sociedade é baseada na interação entre os indivíduos. Assim, o indivíduo

(sujeito) está sempre em contato com outros sujeitos, outros indivíduos. A relação do "eu" com o
"outro" é uma constante, formando uma rede de interações. A equidade das relações depende de
que todos possuam o mesmo valor.
Um dos princípios fundamentais da alteridade é que o indivíduo em sociedade não só

interage com outros indivíduos, mas sua existência depende também da existência do outro. Por
esse motivo, o "eu" só pode existir através do seu contato com o "outro".
Imagem 1
Fonte: https://bit.ly/2y44P3l. Acesso em: 24 out. 2022.
É importante diferenciar empatia e alteridade
Fonte: https://bit.ly/3gEoVdH. Acesso em: 24 out. 2022
Imagem 2
44
Fonte: https://bit.ly/3FbsGkJ. Acesso em: 24 out. 2022.
Professor (a), lance os seguintes questionamentos à turma.
1) O que é alteridade?
2) Qual a diferença entre empatia e alteridade?
3) A imagem 2 tem relação com o texto? Justifique.
No dia da socialização, a imagem 2 deve ser trabalhada novamente e retomada a

discussão sobre a alteridade, verificando assim o entendimento dos alunos em relação a este
conceito.
2º momento
Professor (a), oriente os alunos a realizarem uma pesquisa, a qual deve ser registrada no
caderno e apresentada na terceira aula desta semana. Informe aos alunos que a apresentação
será por sorteio. A seguir está o passo a passo da pesquisa.
Arábia Saudita, Irã, Gana, Senegal, Tunísia, Marrocos e Qatar são países muçulmanos
que irão participar da Copa do Mundo em 2022. Pesquise a respeito da vida das mulheres que
vivem nesses países.
Passos da pesquisa.
1. Selecione quatro países para pesquisar, e destaque:
 Os direitos e deveres das mulheres;

 Como se vestem;
 Como é a educação das crianças;
45
 Acesso a esporte e lazer;
2. Socialização da pesquisa:
 No dia da apresentação, serão sorteados alguns alunos que deverão apresentar as

informações obtidas a respeito de um dos países pesquisados.
Professor (a), a seguir serão trabalhados dois textos do livro didático, que se encontram
nas páginas 166 e 215.
Passo a passo da leitura:
Organize a turma em 6 grupos. A quantidade de alunos nos grupos vai depender da turma:
3 grupos trabalharão com o texto “Mulheres e crianças na Roma Antiga”, da página 166, e os
outros 3 trabalharão com o texto “As mulheres no mundo feudal”, da página 215. Indique qual
será o texto de cada grupo e oriente que abram na página correta.
Antes de iniciar a leitura, explique o objetivo que se pretende alcançar: “Compreensão,

descrição e análise de aspectos do cotidiano de sociedades antigas e medievais.” Informe que os
grupos vão ler, responder questões e socializar as respostas no final desse momento.
Os alunos devem ler em grupo e responder às questões que permitem identificar o tema,
localizar informações explícitas e inferir informações implícitas do texto. Depois da leitura, faça o
sorteio de um aluno por grupo, para ler as respostas. Nesse momento, o professor pode fazer
comentário, correções e tirar dúvidas da turma.
Sobre o texto 1:
1)Qual o tema do texto:

a) Os filhos dos romanos.
b) Brinquedos da antiguidade.
c) As mulheres romanas.
d) História e retórica.
2)Como era a vida das mulheres ricas
em Roma?
3)Como era a vida das mulheres
menos favorecidas?
46
4) Segundo o texto, é fato que as mulheres desempenhavam papéis variados na sociedade
romana. Qual a opinião do autor relativa a este fato?
Sobre o texto 2:
1) Qual o tema do texto:

a) A Igreja Católica.
b) Produção intelectual.
c) As mulheres na Idade Média.
d) Tradição judaico-cristã.
2) Como era a vida das mulheres ricas
na Idade Média?
3) Como era a vida das mulheres não
nobres na Idade Média?
4) Segundo o texto, é fato que as
mulheres desempenhavam papéis
variados na sociedade medieval.
Qual a opinião do autor, relativa a
este fato?
3º momento
Professor (a), neste momento inicie a aula fazendo sorteio de quatro alunos. Eles vão
escolher um país para apresentar. Cada apresentação deve durar no máximo 5 min. Ao final das
apresentações, solicite que os alunos abram o livro no texto “A mulher no Islã,” na página 202.
Faça a leitura compartilhada e pausada do texto, leia um parágrafo e realize um

comentário. Após a leitura, retome a imagem 2, relacionando com a copa do mundo no Qatar.
Lembre aos alunos que, ao longo da história, durante um mesmo período, as pessoas
sempre tiveram hábitos e costumes diferentes. E hoje, durante a Copa, essas diferenças serão
evidenciadas, principalmante nos estádios onde acontecerão os jogos, ou seja, estão presentes
47
pessoas de várias partes do mundo, evidenciando seus hábitos e costumes, tendo em comum a
paixão de torcer pelo seu país.
LÍNGUA PORTUGUESA
Habilidades:
 Produção, revisão e edição de textos publicitários, levando em conta o contexto de produção

dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais,
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e
criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
Gênero prioritário: Anúncio publicitário
 Produção, revisão e edição de textos publicitários.
Descritores:

48
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Carga horária:
 4 aulas.
1º momento
Professor (a), a turma deve ser dividida em quatro equipes. Peça para que cada equipe
imagine que, a partir de agora, cada grupo será uma empresa, que estará responsável por criar
algum objeto para ser comercializado na escola durante os jogos da Copa. Portanto, devem dar
um nome a cada empresa, e você registrará no cartaz de pontuação que vai ficar exposto na sala
durante essa semana de trabalho.
Sugestão de cartaz:
2º momento
Exponha para a turma todas as regras da competição, por meio de um cartaz que ficará
exposto até o final do campeonato, para que todos tenham ciência das regras e possam consultá-
las sempre que necessário:
REGRAS DA COMPETIÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
FASE 1 – Ganhará ponto a equipe em que todos os seus componentes apresentarem feita
completamente a atividade proposta pelo professor referente ao gênero trabalhado: anúncio
publicitário. Cada aluno da equipe ganhará uma nota de 10 reais de brinquedo, que na fase 5
será trocada por produtos.
FASE 2 – A equipe que apresentar a todos os componentes com a atividade sobre os

descritores D15 e D6 completamente feita, ganhará pontos e será bonificada, como na fase
anterior, com notas de 10 reais de brinquedo.
49
FASE 3 – Nesta fase, ganha ponto a equipe que entregar o seu produto na data marcada.
Cada membro da equipe ganhará uma nota de 10 reais de brinquedo.
FASE 4 – Este é o momento em que será realizada a apresentação/anúncio dos produtos

para a turma e comissão julgadora. Haverá uma comissão julgadora que avaliará as equipes, sob
os seguintes critérios:
 Criatividade do produto;
 Boa desenvoltura na apresentação;
 Bons argumentos para convencer os expectadores.
FASE 5 – Será o momento de “comercializar” os produtos apresentados, e comprá-los por

meio do dinheiro que ganharam nas fases anteriores.
3º momento
Este é o momento em que será apresentado aos alunos o gênero que será trabalhado.
Anúncio publicitário é um gênero por meio do qual se promovem ideias, produtos ou

marcas. O objetivo principal é argumentar e convencer o consumidor a aderir ao que está sendo
divulgado. Entre suas principais características, incluem-se imagens atrativas e a presença de
frases curtas, com linguagem criativa e muitas vezes metafórica. Dependendo do meio de
circulação, podem ser usadas diversas linguagens, como a verbal, a visual e a sonora. Os
anúncios impressos são compostos de textos e ilustrações ou fotografias que têm como objetivo
atrair a atenção do leitor.
Fonte: CABRAL, Thaís G. Aprova Brasil: língua portuguesa, 6º ano. São Paulo: Editora, 2019.
Na FASE 1 da competição, a equipe ganhará ponto se todos os componentes

apresentarem a atividade proposta pelo professor referente ao gênero trabalhado: anúncio
publicitário.
Professor (a), agora apresente a imagem abaixo e lance os seguintes questionamentos.
50
Fonte: https://bit.ly/3VMEe3I. Acesso em: 20 out. 2022.
1) O que está sendo anunciado?
Resposta 1): Chocolate Bis.
2) Qual o sentido da frase “Quem come sempre quer Bis”?
Resposta 2): Quem come o chocolate anunciado, sempre quer outro.
3) O que é usado visualmente para atrair o leitor do anúncio?
Resposta 3): A imagem de um chocolate aberto.
4) Segundo o anúncio, de que forma você pode melhorar o seu dia?
Resposta 4): Você pode melhorar o seu dia comendo um Bis.
4º momento
Professor (a), aproveitaremos o trabalho com o gênero textual “anúncio publicitário” para
tratar sobre os descritores D15 e D6 que, conforme estudo feito sobre os resultados da 2ª
Avaliação Diagnóstica, foram os que os alunos mais demonstraram dificuldade em desenvolvê-
los. São eles:
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos

que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.
Apresente aos alunos as seguintes questões:
Texto 1
51
Vantagens e desvantagens dos biodegradáveis
O maior benefício destes materiais é a decomposição completa e bem mais rápida. Os

produtos biodegradáveis contribuem para o não acúmulo de lixo no planeta. Porém, se por um
lado eles contribuem para a redução de resíduos sólidos, por outro os produtos biodegradáveis
contribuem para o efeito estufa pois, ao se degradarem, eles liberam gás metano proporcional à
velocidade de degradação, ou seja, quanto mais rápido o produto se decompõe, mais gás ele
libera no ar.
Apesar das desvantagens, os produtos biodegradáveis ainda representam vantagens

ambientais sobre os produtos convencionais. Estudos mostram que produtos com agentes
biodegradáveis mais lentos podem ser acondicionados em aterros sanitários e o gás proveniente
da decomposição pode ser utilizado para gerar calor e energia, impactando menos o meio
ambiente.
Os produtos biodegradáveis não são a melhor solução, mas os avanços nas

pesquisas podem contribuir para aprimorar as embalagens desses produtos. Lembrando que,
antes do descarte, é muito mais importante reduzir o consumo, dar preferência aos produtos com
embalagens reutilizáveis e separar o “lixo que não é lixo” para reciclagem.
Disponível em: <http://www.pensamentoverde.com.br/ produtos/produtos-biodegradaveis/>. Acesso em: 17 jun. 2013.
Texto 2
1) O texto 1 trata sobre:

a) materiais em decomposição.
b) produtos biodegradáveis.
c) resíduos sólidos.
d) velocidade de degradação
52
2) Esses dois textos têm em comum o fato de
a) defenderem a substituição do plástico.
b) divulgarem um copo feito de mandioca.
c) incentivarem o uso de produtos biodegradáveis.
d) mostrarem o benefício da reciclagem do lixo.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
GRIPE SUÍNA (INFLUENZA A)
O que fazer para evitar o contágio?
 Cubra seu nariz e boca com um lenço quando tossir ou espirrar. Jogue no lixo o lenço após
o uso.
 Lave suas mãos constantemente com água e sabão, especialmente depois de tossir ou
espirrar. Produtos à base de álcool para limpar as mãos também são efetivos.
 Evite tocar seus olhos, nariz ou boca. Os germes se espalham deste modo.
 Evite contato próximo com pessoas doentes.
 Se você ficar doente, fique em casa e limite o contato com outros, para evitar infectá-los.
Fonte: http://www.sempretops.com/saude/como-prevenir-se-da-gripe-suina/
Texto 2
53
1) O traço comum entre os textos 1 e 2 é o seguinte:
a) Dão informações sobre a gripe suína (Influenza A).
b) Solicitam informações do leitor atento.
c) Dizem que a nova gripe não é contagiosa.
d) Afirmam não ser necessário tomar cuidado com a nova gripe.
(Questões retiradas do Blog do Prof. Warles)
A completa resolução destas questões são a missão da FASE 2 da competição.
5º momento
Proponha aos alunos a criação de um produto para ser comercializado na sala, na próxima
aula. Explique os critérios para a turma:
 O objeto precisa ter relação com a Copa do Mundo;

 Será realizada a “comercialização” desses objetos, por meio do dinheiro que os alunos
ganharam ao realizarem as tarefas das fases 1, 2 e 3;
 Cada empresa precisa criar uma apresentação para o seu produto, criando o próprio
produto, cartazes, músicas, frases que o promovam;
 Serão avaliados por uma comissão julgadora (funcionários da escola, ou alunos de outras
turmas), sob os critérios: criatividade do produto, boa desenvoltura na apresentação, bons
argumentos para convencer os expectadores.
 Esta é a FASE 3 da competição. O grupo que entregar a atividade na data marcada será
bonificado como na fase anterior.
 Sugestões de objetos que podem ser confeccionados pelos alunos: pulseirinhas, bandanas,
palavras cruzadas, jogo de trilha, jogo de memória, plaquinhas, bandeirinhas, dentre outros.
6º momento
Este é o momento em que será desenvolvida a FASE 4 da competição: a

apresentação/anúncio dos produtos para a turma e comissão julgadora. Solicitar à comissão
escolhida que avalie as equipes sob os seguintes critérios:
 Criatividade do produto;
 Boa desenvoltura na apresentação;
 Bons argumentos para convencer os expectadores.
54
7º momento
Professor, para esta FASE 5 providencie um momento em que os alunos possam

“comercializar” seus produtos, por meio do dinheiro que ganharam nas fases anteriores.
Anexos
Dinheirinho de brinquedo para bonificação em cada fase:
LÍNGUA INGLESA
Habilidades:
 Conversas a respeito de temas relevantes socialmente, como bullying e respeito ao idoso.

 Utilização de estratégias de leitura que permitam compreender que a leitura não exige o
entendimento de cada palavra, formulando-se hipóteses sobre a finalidade do texto,
identificando seu assunto e localizando informações específicas.
 Temas de relevância social: Diversidade de Cultura voltada para Copa do Mundo no Qatar.
 Estratégias de compreensão global de textos:
- Finalidade de um texto;
- Identificar o assunto de um texto;
- Localização de informações em textos.
Descritores:

55
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação, na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
D8 – Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Carga horária:
 1 aula.
1º momento
Professor (a), iniciar a aula realizando os seguintes questionamentos aos alunos:
1) Alguém aqui já precisou se vestir diferente para poder atender a um evento?
Resposta esperada: Sim. Casamentos, formaturas, etc.
2) Que roupas você não tem o hábito de vestir, e precisou delas para poder participar do
evento?
Resposta esperada: Saia, vestido, calça social, terno, etc.
3) O que aconteceria se você usasse suas roupas casuais para ir a esses eventos? Por quê?
Resposta esperada: As pessoas olhariam, julgariam.
4) E se você fosse discriminado ou até mesmo preso por entrar nesse evento sem estar com
as roupas exigidas pelo evento?
Resposta pessoal.
Permita que os alunos se expressem. Com essas perguntas, espera-se despertar o

interesse do aluno pelo tema “Código de Vestimenta na Copa do Mundo no Qatar”.
2º momento
Em seguida, através de projeção ou com material impresso, mostre os textos a seguir:
56
Texto 1
Texto 2
57
Peça aos alunos para que, durante a leitura silenciosa dos textos, realizem anotações no
caderno de palavras cognatas para chegar à conclusão de uma ideia geral dos textos.
3º momento
Professor (a), após a leitura silenciosa dos textos, é importante dar continuidade
explorando, juntamente com os alunos, uma conversa com a turma, utilizando-se dos seguintes
questionamentos direcionadores:
1) (D6) Qual o tema do primeiro texto?

Resposta 1): Código de vestimenta. Preservação dos valores e cultura do Qatar.
2) Que mensagem os textos pretendem passar a seus leitores?
58
Resposta 2): Informar que o Qatar possui leis/regras sobre vestimenta e que os turistas devem
respeitar.
3) Comparando-se os dois textos, podemos afirmar que tratam do mesmo tema?

Resposta 3): Sim.
4) (D1) Em qual dos textos encontramos a informação de que os homens não devem usar
bermuda e as mulheres não devem usar mini saias e regatas?
Resposta 4): Na segunda linha do segundo parágrafo do segundo texto.
5) (D4) No primeiro texto, temos vários “X” vermelhos embaixo dos bonecos. Que mensagem o
locutor quer passar aos seus leitores?
Resposta 5): O “X”, quando usado em cor vermelha, simboliza algo que está errado ou que não
deve ser feito.
6) (D15) O que diferencia cada um desses textos?

Resposta 6): O gênero textual e os recursos utilizados para passar a informação.
7) (D12) Que gêneros textuais encontramos?
Resposta 7): Respectivamente, card e artigo.
8) (D10) Que informações podemos extrair sobre a pessoa que fez a publicação do primeiro
texto?
Resposta 8): É um homem que, provavelmente, tem uma admiração por paisagens naturais.
9) (D8) Que possíveis acontecimentos teremos para as pessoas que optarem por não seguir o
código de vestimenta de Qatar?
Resposta 9): Punições previstas no Código Penal do Qatar.
10) Agora um desafio matemático! Observe a imagem abaixo.
Disponível em: https://cdn.porelmundo.viajes/wp-content/uploads/2022/10/codigo-de-vestimenta-en-qatar-1024x576.jpeg.

Acesso em: 19 out. 2022.
59
Dos seis modelos de vestimentas apresentados, dois são inapropriados, porque não cobrem os
2
ombros e nem os joelhos. Sendo assim, podemos dizer que das roupas presentes na imagem
6
são desrespeitosas, de acordo com a cultura do Qatar. Quanto equivale essa fração supracitada
em porcentagem?
Resposta 10): Equivale a 33,3%. (Para resolução, o aluno precisa dividir 2 por 6, resultando em
0,33. Em seguida, basta multiplicar por 100, resultando em 33,3).
4º momento
Para finalizar essa aula de conversa, discussão e reflexão, solicite aos alunos, como tarefa
de casa, que façam um texto respondendo à seguinte pergunta:
Na sua opinião, é justo os turistas precisarem seguir o “Código de Vestimenta” do Qatar para
poder entrar no país e participar da Copa do Mundo 2022? Justifique sua resposta. (Mínimo de 4
linhas).
LÍNGUA ESPANHOLA
Habilidade:
 Utilização e análise de estratégias de leitura que permitam compreender que a leitura não
exige o entendimento de cada palavra:
- Formulação de hipóteses sobre a finalidade de um texto em Língua Espanhola, com base

em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas;
- Identificação do assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras

cognatas;
- Localização de informações específicas em um texto.
 Finalidade de um texto;
 Identificar o assunto de um texto;
 Localização de informações em textos.
Descritores:
D1 – Localizar informações explícitas em um texto;
60
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
fotos, etc.);
Carga horária:
 1 aula.
1º momento
Professor(a), inicie a aula projetando a imagem a seguir. Solicite que os alunos façam a
leitura desta imagem e, em seguida, faça algumas perguntas.
1) (D5) O que vocês veem nesta imagem?

2) (D1) Vocês sabem em qual país ocorrerá a Copa do Mundo de 2022?
3) Como vocês imaginam que as mulheres desse país se vestem? Por qual motivo?
A Copa do Mundo de 2022 acontecerá no Catar ou Qatar, na transcrição internacional, um

país do Oriente Médio, pequeno em extensão e em número de habitantes, mas grande
economicamente.
O país está localizado na Península Arábica, na Ásia Ocidental. O Catar faz fronteira com a
Arábia Saudita, sendo vizinho do Bahrein e dos Emirados Árabes Unidos. Além disso, é banhado
pelo Golfo Pérsico.
A vestimenta tradicional da mulher catari, geralmente, é um vestido preto longo, de mangas

compridas, que se chama abaya. O cabelo é coberto pelo hijab, um lenço que, normalmente,
também é preto. Há mulheres que prefiram usar o niqab, uma espécie de lenço que deixa apenas
os olhos à mostra.
61
2º momento
Professor (a), disponibilize o trecho a seguir e continue questionando seus estudantes:
1) (D6) Qual o tema do texto?
2) Algum de vocês já precisou se vestir diferente para ir a um evento?
3) Que tipo de roupa você usou para ir a esse evento?
4) E se você fosse assistir aos jogos no Catar, que tipo de roupas você imagina que deveria
usar?
3º momento
Entregue os textos aos alunos e faça a leitura em voz alta para a turma, a fim de tirar
dúvidas de vocabulário.
4º momento
Organize a turma em 03 grupos, para abordarem os seguintes temas:
 ¿CÓMO SE VISTEN LAS MUJERES Y LOS HOMBRES DEL QATAR?,

 LAS RESTRICCIONES PARA HOMBRES BRASILEÑOS
 LAS RESTRICCIONES PARA MUJERES BRASILEÑAS. (D1)
De posse do texto, os componentes de cada grupo deverão buscar as informações

relacionadas ao seu tema e organizar uma apresentação, seguindo o seguinte esquema:
GRUPO 1: ¿CÓMO SE VISTEN LAS MUJERES Y LOS HOMBRES DEL QATAR? – a equipe
deverá apresentar através de desenhos.
62
Leve lápis de cor para que os estudantes produzam os cartazes.
A Copa do Mundo de 2022 acontecerá no Catar. O Catar, ou Qatar, na transcrição

internacional, é um país do
GRUPO 2: LAS RESTRICCIONES PARA HOMBRES BRASILEÑOS – a equipe deverá

apresentar através de uma dramatização (Telejornal).
Pode ser feito um momento de “Telejornal – Plantão”, quando surge um repórter Ej.: “- !
Atención! A los hombres que desean ir a un partido en la Copa en Catar, pon atención en las
informaciones.
Cada componente do grupo deve trazer um informe: Ej.: “- Está prohibido usar prenda con
frases, dibujo o slogan con mensajes ofensivos.”
GRUPO 3: LAS RESTRICCIONES PARA MUJERES BRASILEÑAS - a equipe deverá produzir

cartões com curiosidades sobre as vestimentas que as mulheres brasileiras deverão vestir para ir
aos jogos.
63
¿Sabías que las
mujeres brasileñas
deberán usar faldas?
por debajo de las
Socialização: Cada integrante do grupo deverá ler uma curiosidade em voz alta.
Leve os cartões preparados para que seus alunos só produzam o texto.
MATEMÁTICA
Habilidade:
 Resolução e elaboração de problemas envolvendo relações entre unidades de medida de

comprimento usuais.
 Problemas envolvendo relações entre as unidades de medida de comprimento usuais.
Descritores:
 Matemática:
D5 - Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área

em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D11 - Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas.
Carga horária:
 4 aulas.
64
 Folha A4, régua, lápis, lápis de cor e texto impresso.
1º momento
Professor (a), divida a turma em quatro equipes. Montadas as equipes, exponha para a
turma as regras e uma tabela em que será registrada a pontuação de cada equipe. Cada fase
vale 25 pontos.
REGRAS
FASE 1 – Ganhará ponto a equipe em que todos os seus componentes responderam

corretamente os questionamentos apresentados pelo professor.
FASE 2 – A equipe em que todos os componentes apresentarem a atividade prática

concluída e correta, ganhará a pontuação.
FASE 3 – Nesta fase, ganha ponto a equipe que entregar a folha de papel A4 de todos os
componentes do grupo com a construção da malha quadriculada solicitada pelo professor.
FASE 4 – Este é o momento em que será realizada uma atividade de verificação da

aprendizagem dos alunos, através da resolução de exercícios. Obtém pontuação a equipe em
que todos os componentes apresentem a resolução de todas as questões propostas.
2º momento
Apresente a imagem de um estádio de futebol em que vai acontecer alguns jogos da copa
de 2022, e o texto: Copa do Mundo FIFA 2022.
Oriente as equipes a observar a imagem, realizar a leitura do texto e responder aos

questionamentos.
65
Estádio Ahmad bin Ali por BDP Pattern, Ramboll, e AECOM
Disponível em: https://www.archdaily.com.br/br/974972/conheca-os-estadios-de-futebol-da-copa. Acesso em: 20 out. 2022.
Copa do Mundo FIFA de 2022
A Copa do Mundo FIFA de 2022 ou Campeonato Mundial de Futebol FIFA de

2022 será a vigésima segunda edição deste evento esportivo, um torneio internacional
de futebol masculino organizado pela Federação Internacional de Futebol (FIFA), que ocorrerá
no Catar. A edição de 2022 será a primeira realizada no Oriente Médio e a última a ter o formato
de 32 equipes, já que a competição terá uma mudança no formato e número de equipes na
edição de 2026, e será sediada no Canadá, Estados Unidos e México, passando para 48 equipes.
Com sete cidades-sede, o campeonato será disputado entre 20 de novembro e 18 de

dezembro, ao invés do período tradicional, graça às altas temperaturas que o país sofre no meio
do ano. Esta é a primeira vez em que uma Copa do Mundo será disputada no final do ano.
A FIFA apresentou o mascote oficial da Copa do Mundo de 2022. Trata-se de La'eeb, um

simpático lenço de cabeça masculino tradicional da cultura árabe. Segundo a FIFA, a palavra
La’eeb significa jogador habilidoso em árabe.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Copa_do_Mundo_FIFA_de_2022#. Acesso em: 20 out. 2022.
Questões sobre o texto:
1) Você já foi a algum Estádio de Futebol?

2) Você sabe em qual país será realizada a copa do mundo de 2022?
3) Quantas equipes (Países) irão participar desse campeonato?
4) Qual o período em que a Copa do Mundo 2022 será realizada?
5) Você consegue relacionar as estruturas de um estádio com figuras geométricas planas?
66
6) Qual o formato do espaço em que os jogos acontecem?
Este é o questionário da FASE 1 da competição. A equipe ganhará ponto, se todos os

componentes responderem corretamente todos os questionamentos.
3º momento
Professor (a), nesse momento organize as equipes para realizar uma atividade prática,
tratando dos descritores D5 e D11 que, conforme estudo feito sobre os resultados da 2ª Avaliação
Diagnóstica, foram os que os alunos mais demonstraram dificuldade em desenvolvê-los.
Atividade prática: Matemática - Quadrados para brincar com o perímetro.
Para essa atividade, você usará papel A4, régua, lápis e lápis de cor.
Introdução
O quadrado é uma figura geométrica básica e fundamental, que pode servir de padrão para
a produção de outras figuras geométricas. Por esse motivo, os quadrados podem se tornar peças
de um quebra-cabeça, cujo objetivo é produzir figuras que permitam calcular o perímetro de forma
mais interativa.
Objetivos
Utilizando a figura do quadrado como suporte, explorar o conceito de perímetro, a partir de

atividades que estimulem a produção de várias figuras geométricas. Mostrar a interpretação
geométrica entre o perímetro e o contorno de cada figura.
Estratégias
 Pedir para que os alunos desenhem, numa folha de papel A4, com régua, uma figura
geométrica composta de três quadrados, com lados que tenham 3 cm, conforme a sugestão
abaixo:
 Introduzir o conceito de perímetro: o comprimento da linha que contorna uma determinada

figura geométrica. Pedir para que os alunos mostrem, utilizando lápis de cor, o contorno da
figura que acabaram de desenhar:
67
 Calcular o comprimento da linha que contorna essa figura – que, no caso, é o perímetro –,
identificando as medidas que formam o contorno. No exemplo, o contorno é formado por dois
segmentos de 6 cm e quatro segmentos de 3 cm:
Perímetro = 2 x 6 cm + 4 x 3 cm = 12 cm + 12 cm = 24 cm
 Pedir para que os alunos imaginem os três quadrados utilizados anteriormente, mas agora
em uma única fileira, formando um retângulo. Orientar para que repitam o procedimento
anterior, utilizando lápis de cor para identificar o perímetro:
 Calcular o perímetro da nova figura (no caso, igual a 24 cm) e comparar com o resultado do
perímetro da figura anterior, que é igual a 24 cm. Nesse caso, as figuras possuem perímetros
iguais.
 Desafiar os alunos a comporem figuras geométricas, com cinco quadrados de 2 cm de lado,
que possuem perímetros diferentes. Quais são as figuras possíveis de serem formadas? Qual
é o valor do perímetro de cada uma dessas figuras? Abaixo, algumas das soluções possíveis:
A completa resolução desta atividade prática é a missão da FASE 2 da competição.
4º momento
Professor (a), faça alguns questionamentos para saber quais os conhecimentos prévios
dos alunos sobre malha quadriculada. Em seguida, apresente o conceito e um exemplo.
Após a atividade prática, discuta com a turma:
 Vocês sabem o que é malha quadriculada?

 Vocês já realizaram alguma atividade utilizando uma malha quadriculada?
68
 Como vocês imaginam que seja uma malha quadriculada?
 É possível encontrar o perímetro e a área de uma figura plana usando esse recurso? Como
poderíamos fazer?
Malha quadriculada é um quadro com linhas e colunas que formam quadradinhos de

mesma medida. Em uma malha quadriculada, podemos desenhar formas geométricas.
Exemplo: Na malha quadriculada abaixo, cada lado do quadradinho mede 1 cm.
Professor, para a FASE 3 providencie papel A4, régua e lápis e peça que cada grupo desenhe
uma malha quadriculada com 64 quadradinhos, com cada lado do quadradinho medindo 2 cm. A
conclusão dessa atividade garante a pontuação da fase 3.
5º momento
Após a construção da malha quadriculada, solicite que cada grupo resolva uma atividade.
ATIVIDADE
1) Daniel fez o seguinte desenho na aula de desenho geométrico, quando a professora

trabalhava figuras planas.
Determine a área da figura desenhada por Daniel,

considerando que cada quadradinho tem lado igual a 1
unidade.
a) 30.
b) 31.
c) 32.
d) 33.
69
2) Para divulgação do seu nome, durante a campanha eleitoral, um determinado candidato
produziu seu santinho em formato de lápis, conforme figura abaixo.
Considerando que cada quadradinho da malha

quadriculada tem lado medindo 1 cm, para a produção
de 100 santinhos iguais a esse serão necessários, no
mínimo, quantos centímetros quadrados de papel?
a) 3.200.
b) 3.400.
c) 3.600.
d) 4.800.
3) Observe o desenho que Diego fez e que está representado com a cor cinza na malha
quadriculada, no qual cada lado dos quadradinhos mede 1cm. Nessas condições,
podemos afirmar que a área do desenho corresponde a, exatamente:
a) 31 cm²
b) 30 cm²
c) 29 cm²
d) 28 cm²
4) Observe a malha quadriculada abaixo:
Sabendo que cada lado do quadradinho mede 1 cm, quanto

mede o perímetro da parte escura?
a) 15 cm.
b) 16 cm.
c) 17 cm.
d) 20 cm.
5) Um atleta deseja dar uma volta em torno de um campo de futebol, como mostra a figura
abaixo:
70
Responda:
O total do percurso será de________________________.
6) Lua ganhou como presente de aniversário uma toalha bordada, com seu nome, conforme
mostra a imagem abaixo:
A área do nome de Lua nesta
toalha é de:
a) 15 quadradinhos.
b) 20 quadradinhos.
c) 24 quadradinhos.
d) 30 quadradinhos.
7) Observe a figura abaixo:
Qual é a área dessa figura, usando o quadradinho como

unidade de medida?
8) Observe as figuras desenhadas na malha quadriculada. Cada quadradinho tem 1 cm de

lado.
Determine o perímetro de
cada figura na malha
quadriculada.
A: __________
B: __________
C: __________
D: __________
E: __________
71
9) Na malha quadriculada abaixo, está representada a horta de tomates que Gisele plantou
no quintal de sua casa. Considerando que cada quadradinho mede 2 metros, em cada
lado, qual é a área da horta de Gisele?
a) 12 m².
b) 28 m².
c) 34 m².
d) 48 m².
10) Observe a parede da casa abaixo:
Qual é a área da parede dessa casa excluindo porta e

janela? Considere que cada quadradinho possui 1 m 2.
a) 42 m²
b) 32 m²
c) 25 m²
d) 24 m²
11) Pedro desenhou a primeira letra de seu nome na

malha quadriculada abaixo:
Sabendo que cada quadradinho equivale a área de 4 cm 2, pode-se dizer

que a área total da letra P é de:
a) 10 cm².
b) 20 cm².
c) 30 cm²
d) 40 cm².
72
12) Rafael fez o desenho da quadra de vôlei do seu condomínio na malha quadriculada
abaixo. Nessa malha, o lado e cada quadradinho corresponde a 1 m.
Qual é a área dessa quadra?
Resposta: ______________________________
13) Observe a figura abaixo, que representa um piso quadriculado. O lado de cada quadrado
mede 2 metros.
Qual a área dessa figura formada pelo seu contorno?
Resposta: ______________________________
A completa resolução destas questões são a missão da FASE 4 da competição.
AFIRMATIVAS E TAREFAS PARA O JOGO “AMONG US”
ARTE
Afirmativas
 A música Coração Verde e Amarelo possui um trecho que diz “Eu sei que vou”.
 A música Coração Verde e Amarelo possui um trecho que diz “Com o coração batendo a mil”.
 A música Coração Verde e Amarelo possui um trecho que diz “Noventa milhões em ação, pra
frente Brasil”
73
Resposta: 3ª afirmativa.
Tarefa
CIÊNCIAS
Afirmativas
 Praticar exercícios físicos e consumir alimentos frescos, menos sal e açúcar é um hábito
saudável.
 A pirâmide alimentar é uma forma de representar graficamente os alimentos, partindo das
suas funções e características em grupos e níveis.
 Para manter o nosso corpo saudável, é importante comer bem, inclusive consumir alimentos
com bastante conservantes.
Tarefa
Preencha corretamente a pirâmide colando as figuras de alimentos que você recebeu e
identifique o nome de cada grupo ao qual pertencem os alimentos distribuídos na pirâmide.
Possível resposta
74
EDUCAÇÃO FÍSICA
Afirmativas
 O jogador melhor treinado, tem menor chances de marcar gols, em relação a outros com
condicionamento superior.
 A preocupação da Fifa com a saúde e bem-estar dos atletas fez que a data de realização da
Copa do Mundo no Qatar fosse alterada.
 Ao enfrentar calor excessivo, o esportista pode se desidratar, o que o expõe a efeitos que vão
desde a tontura até o risco de morte.
Tarefa
ENSINO RELIGIOSO
Tarefa
75
Resposta: Caminho 3.
GEOGRAFIA
Afirmativas
 A copa do mundo no Catar acontecerá no final do ano, devido aos feriados, às férias
escolares e pelo fato das pessoas terem mais facilidades para acompanhar os jogos.
 Por apresentar altas temperaturas (55ºC), a copa do mundo no Catar não aconteceu nos
meses de junho e julho de 2022.
 Com temperaturas de 55ºc, somente nos meses de novembro a fevereiro o clima do Catar é
mais ameno, com temperaturas que ficam entre 20 e 25 graus, período da copa.
Tarefa
Resposta:
76
HISTÓRIA
Afirmativas
 Alteridade é a capacidade de observar o outro e convencê-lo a mudar.

 Alteridade é a capacidade de aceitar o outro, mesmo diante das diferenças culturais.
 Alteridade é a capacidade de observar e reconhecer a diferença no outro.
LÍNGUA PORTUGUESA
Afirmativas
 O objetivo do anúncio publicitário é divulgar um produto.

 A função do anúncio publicitário é dar uma ordem.
 O anúncio publicitário objetiva convencer alguém a comprar algo.
Tarefa
77
LÍNGUA INGLESA
Afirmativas
 In Qatar we only need to cover shoulder and knees. No need to cover your belly.
 Before travelling to a different country, it is important to know and respect its culture!
 Qatar has its own dress code. So we need to dress modestly in public places.
Tarefa
 Resolva a charada em inglês: “I’m the biggest football competition event in the world. Who am
I?”. Resposta: World’s cup!
LÍNGUA ESPANHOLA
Afirmativas
 Las mujeres deben ir a un partido de fútbol, en Qatar, usando faldas o vestidos por debajo de
la rodilla.
 Los hombres y las mujeres deberán ir a un partido de fútbol, en Qatar, usando shorts cortos y
rotos.
 Los hombres no deben ir a un partido de fútbol, en Qatar, usando ninguna prenda con
mensajes ofensivos.
Tarefa
Resposta: Shayla
MATEMÁTICA
Afirmativas
 Para encontrar o perímetro de um quadrado basta multiplicar a medida do seu lado por 4.
78
 O perímetro e a área de um quadrado são sempre iguais.
 Para encontrar a área de um quadrado, basta multiplicar lado x lado.
Tarefas
Desafio 1
Desafio 2
79
REFERÊNCIAS
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2020.
APRENDA A USAR A PIRÂMIDE ALIMENTAR NAS SUAS REFEIÇÕES. Catraca livre. 2020.
Disponível em: https://catracalivre.com.br/equilibre-se/aprenda-usar-piramide-alimentar-nas-suas-
refeicoes/. Acesso em: 24 out. 2022.
ATIVIDADES de Matemática – Anos Finais. Tudo Sala de Aula, 2014. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/. Acesso em: 21 out. 2022.
BUDISMO. WIKIPÉDIA. A enciclopédia livre. Disponível em:

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CABRAL, Thaís G. Aprova Brasil: língua portuguesa, 6º ano. São Paulo: Editora, 2019.
CANTO, Eduardo Leite do; CANTO, Laura Celloto. Ciências Naturais: aprendendo com o
cotidiano: manual do professor. 6º ed. Versão para o 6º ano. São Paulo: Moderna, 2018.
CASSIA, Rita. Como o corpo do jogador reage durante uma partida de futebol. Yahoo.com. 04 de
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CONEXÃO 123. 19 de jul de 2022.Disponível em:https://blog.123milhas.com/catar-peculiaridades-

sobre-o-pais-sede-da-copa-do-mundo-de-2022/. Acesso em: 27 out. 2022.
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CRISTIANISMO. WIKIPÉDIA. A enciclopédia livre. Disponível em:

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DICAS DE ALIMENTAÇÃO PARA JOGADORES DE FUTEBOL. Só Nutrição. 2022. Disponível

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FERNANDES, Ana Cláudia (ed). ARARIBÁ MAIS – HISTÓRIA, versão para 8º ano. EDITORA
MODERNA LTDA, São Paulo, 2018. Disponível em: <https://pnld.moderna.com.br/historia/arariba-
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80
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81
O QUE OS JOGADORES DE FUTEBOL COMEM DEPOIS DE UMA PARTIDA? Gazeta
Esportiva. 2019. Disponível em: https://www.gazetaesportiva.com/institucional/o-que-os-
jogadores-de-futebol-comem-depois-de-uma-partida/. Acesso em: 24 out. 2022.
PÉREZ, Sofía. ¿Irás al Mundial de Qatar 2022? El código de vestimenta que debes tomar en
cuenta. EscapadaH. 2022. Disponível em: https://www.escapadah.com/destinos/2022/10/8/iras-
al-mundial-de-qatar-2022-el-codigo-de-vestimenta-que-debes-tomar-en-cuenta-4987.html. Acesso
em: 18 out. 2022. Adaptado.
REMESSA ONLINE. Rodrigo Valinor. 6 de maio de 2022. Disponível em:
https://www.remessaonline.com.br/blog/catar/. Acesso em: 27 out. 2022.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Pirâmide alimentar"; Brasil Escola. Disponível em:
SILVA, João Batista da.; SALES, Gilvandenys Leite.; CASTRO, Juscileide Braga de. Gamificação
como estratégia de aprendizagem ativa no ensino de Física. Scielo Brasil - Revista Brasileira
de Ensino de Física. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2018-0309>.
Acesso em: 20 de out. de 2022.
SILVEIRA, Evanildo da. Com próxima Copa do Mundo no Catar, qual a influência do calor sobre o
desempenho dos jogadores? BBC News Brasil. 16 de jul de 2018. Disponível em:
<l1nq.com/kNgRD> Acesso em 21 nov. 2022.
WARLES. Simulados. Blog do Prof. Warles. Córrego do Ouro, 2022. Disponível em: <
https://profwarles.blogspot.com/>. Acesso em: 20 out. 2022.
82

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Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Aberson Carvalho de Souza

Gleicicleia Gonçalves de Souza

Chefe do Departamento de Educação Básica

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais

Maria das Dores Melo de Souza

Marcelo Augusto de Oliveira da Silva, Maria da Conceição Marques Souza,

Neiva Lopes da Silva Galvão, Rosecler Leismann Zanella

Caldin, Rosely Quintela de Souza Belém e Virgínia Gonsalves de Souza.

ESTRUTURA DO MATERIAL: COMO PODE SER DESENVOLVIDO.......................5

ATIVIDADES PARA A PRIMEIRA FASE....................................................................9

AFIRMATIVAS E TAREFAS PARA O JOGO “AMONG US”...................................72

Além dos descritores, as atividades também são elaboradas a partir de habilidades de

Para o planejamento e produção do caderno de atividades, utilizamos a metodologia ativa

Portanto, trabalhar a gamificação é utilizar várias ferramentas (elementos de games), que

O caderno de atividades a partir da metodologia ativa gamificação é indicado para o 6º ano

É essencial que, antes da aplicação do caderno, haja um planejamento/alinhamento entre

Pontuação da turma - primeira fase

Critérios - Realizaram as atividades: Pontos para a turma:

Menos da metade dos alunos 25

Metade dos alunos 50

Mais da metade dos alunos 75

Todos os alunos presentes 100

Imagem 1 - Tripulantes fazendo as afirmativas. Imagem 2 - Tela para revelar a tarefa.

As afirmativas e as tarefas abrangem conhecimentos de todos os componentes e estão

 5 vidas ganha 500 pontos;

 Pesquisa sobre períodos significativos da história da música geral, do país e do Estado do

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

1. Já haviam ouvido as músicas anteriormente?

Ao final da audição/leitura, entregar aos grupos 3 perguntas que deverão responder em

Perguntas para o Grupo/música 1:

1) (D6) Qual o assunto abordado na música?

Perguntas para o Grupo/música 2:

1) (D6) Qual o assunto abordado na música?

Perguntas para o Grupo/música 3:

1) (D6) Qual o assunto abordado na música?

Como complemento da aula e tarefa de casa:

Professor (a), atenção:

Na torcida são milhões de treinadores,

Eu sei que vou,

Noventa milhões em ação,

De repente, é aquela corrente pra frente,

Todos juntos, vamos,

Todos juntos, vamos,

Voa, canarinho, voa,

Verde, amarelo, azul e branco,

E o meu povo toma conta do cenário,

Bola rolando e o mundo se encantando,

 Conhecimentos gerais sobre alimentação como fonte de matéria e energia.

 Grupos alimentares, nutrientes e energia dos alimentos.

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D7 – Resolver problemas significativos, utilizando unidades de medidas padronizadas,

Professor(a), antes de iniciar qualquer explicação, questione os alunos a respeito do que

Professor (a), aqui está um texto suporte para explicação:

A pirâmide alimentar é um instrumento importante que ajuda a população a guiar a

Fonte: https://content.paodeacucar.com/saudabilidade/piramide-alimentar-voce-conhece. Acesso em: 20 out. 2022.

Fonte: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/alimentacao_saudavel.pdf. Acesso em: 20/10/2022.

Fonte: https://catracalivre.com.br/equilibre-se/aprenda-usar-piramide-alimentar-nas-suas-refeicoes/. Acesso em: 24 out.

Alimentação dos Jogadores de Futebol

As necessidades de energia dos atletas excedem às de outras pessoas. Não é incomum

Os altos gastos de calorias são balanceados com a ingestão correta de carboidratos,

Para os jogadores terem sucesso em campo, a hidratação deve ser feita periodicamente

Professor (a), atenção: