AA 6 Ano

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO
FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAODA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
Guia de Orientao aos Professores Anos Finais DISCIPLINA: Matemtica
GOVERNADOR Acio Neves da Cunha SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO Vanessa Guimares Pinto SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA Raquel Elizabete de Souza Santos DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL Maria das Graas Pedrosa Bittencourt DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro COORDENADORA PEDAGGICA Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORIA Antnio Roberto Grisaro Vieira Niki dos Santos
APRESENTAO
Professor(a), Os livros de matemtica VIVER, APRENDER utilizados no Projeto Acelerar para Vencer abordam temas e situaes vividas pelos alunos. A perspectiva promover aprendizagens significativas e evidenciar os vnculos da matemtica com as questes do dia-a-dia. As propostas e atividades estabelecem relaes entre os conhecimentos j construdos pelos alunos, nos diferentes mbitos da vida e os conhecimentos matemticos escolares. Cada livro formado por trs partes:
Livro do Estudante: contm textos das autoras, de outros autores e fontes de informao diversas, como mapas, ilustraes, fico e textos de jornais.
Roteiro
de
Atividades:
contm
atividades
para
explorao
enriquecimento dos temas estudados. Livro dos Professores: contm abordagens metodolgicas, indicaes de aprendizagens e sugestes de atividades a serem realizadas com os alunos. Alm disso, elaboramos esse Guia de Orientao aos Professores, pois a matemtica tomada no Projeto Acelerar para Vencer como um veculo para a construo de novas perspectivas que valorizam o conhecimento cotidiano. O Guia de Orientao aos Professores um facilitador no planejamento das aulas atravs das sesses de estudo, dia a dia, captulo a captulo. Na conduo do estudo de cada sesso, sugerimos etapas que vo auxiliar os alunos na compreenso dos textos e sua crescente autonomia como leitor e cidado consciente. So elas: 1. Contextualizar o texto; 2. Ativar o conhecimento prvio; 3. Leitura guiada por objetivos; 4. Estudo em grupos; 5. Leitura compartilhada; 6. Aplicando conhecimentos; 7. Avaliando aprendizagens. Elaboramos o Guia de Orientao com esperana no xito do Projeto Acelerar para Vencer atravs da participao efetiva do professor como mediador(a), esclarecedor(a), incentivador(a) e avaliador(a) de aprendizagens, construindo um educando pronto para enfrentar as exigncias da vida. Professor(a), Foi dada a largada. O piloto est na pista. E voc, educador(a), vai torcendo e dizendolhe: Vai, vai. Vamos acelerar para vencer. Vitria!
ANTNIO ROBERTO G. V. NIKI DOS SANTOS

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SUMRIO
Rotina do dia-a -dia ............................................................................................. 6 Avaliao Diagnstica - 6o ano (5a Srie)............................................................. 8 7o ano (6a Srie).................................................... ...... 11 8o ano (7a Srie)........................................................... 14 9o ano (8a Srie)........................................................... 18 Gabarito............................................................................................................... 22 Matriz Contedos/Objetivos 6o e 7o anos......................................................... 22 8o e 9o anos........................................................ Roteiro de Estudo - 6o e 7o anos Captulo 1....................................................... 28 Captulo 2........................................................ 33 Captulo 3........................................................ 39 Captulo 4....................................................... 45 Captulo 5....................................................... 49 Captulo 6....................................................... 56 Respostas Atividades complementares .............................................................63 Roteiro de Estudo - 8o e 9o anos Captulo 1...................................................... 64 Captulo 2....................................................... 71 Captulo 3....................................................... 75 Captulo 4....................................................... 79 Captulo 5...................................................... Captulo 6...................................................... Captulo 7...................................................... Captulo 8...................................................... 85 90 97 101 25
Respostas Atividades complementares........................................................... 107 Bibliografia........................................................................................................... 113
CONES Em todo o material do aluno so utilizados cones abaixo, (smbolos) como forma de direcionar o trabalho ou atividade a ser realizado, objetivando a otimizao do tempo evitando a repetio de ordens, porque o aluno, familiarizando-se com os cones realiza prontamente as atividades sugeridas.
Atividade no Caderno
Desafio
Brincadeira
Trabalho em Grupo
Para Casa
Trabalho Individual
Avaliao
Produo de Texto
Leitura
Trabalho Coletivo
Rotina do dia-a-dia
DATA: ___/___/___ TURMA: _____ CAPTULO: _____ SESSO DE ESTUDO: _____
CORREO DA TAREFA DE CASA

Os alunos individualmente, em dupla ou em grupo, devem acompanhar a correo feita pelo professor.
CURTINDO A LEITURA
A leitura dos textos de introduo, textos variados e tpicos, deve ser realizada individualmente pelo aluno. Antes, porm, preciso que o professor estabelea um objetivo-guia para a leitura. Tambm o momento para o aluno tomar nota sobre as idias centrais do texto. No caderno, o estudante identifica o captulo e a sesso de estudo que vai ler. Ao final da leitura silenciosa, prope-se que a turma seja organizada em pequenos grupos de estudo. Cada aluno apresenta suas notas e destaques e juntos organizam uma sntese dos estudos que fizeram. Essa sntese pode ser comunicada a todos por meio de um quadro como o que segue: NOVIDADES Novas informaes Idias interessantes Aspectos inusitados Conceitos matemticos Questes texto Cada grupo deve apresentar a sntese a que chegou; a seguir, o professor pode organizar exposies e outras leituras. O professor pode realizar uma leitura em voz alta ou pedir a alguns alunos que a faam. O professor deve escolher partes significativas do texto, ler alguns pargrafos, destacar idias centrais e levantar oralmente com a turma os registros e snteses a que chegaram nos grupos de estudo. Nesse momento, o professor apresenta os contedos matemticos que pretende analisar e sistematizar. Os estudantes podem, ento, discutir as idias fundantes levantadas por grupo, compar-las e registr-las no quadro. o momento necessrio para verificar os conhecimentos construdos anteriormente como tambm para os alunos reverem as hipteses, sentidos e significados construdos individualmente na leitura silenciosa. Outra abordagem importante identificar as dvidas dos alunos. Um painel pode ser organizado logo no comeo desta etapa e, at o final, as dvidas podem ser abordadas pelo professor e pelos alunos. extradas do DVIDAS Trechos que no entenderam Ambigidade Conceitos que merecem explicao. Aspectos levantados pelo grupo.
OBJETIVOS GERAIS
Em cada sesso de estudo, o desafio alcanar o(s) objetivo(s) para responder as questes O que fazer? E para qu?.
EXECUO DAS ATIVIDADES

O momento de realizar as atividades indicadas no roteiro do estudante, atividades complementares (guia de orientao) ou situaes-problema elaboradas pelo professor, onde os alunos vo: Testar hipteses; Aplicar conhecimentos e procedimentos matemticos j tematizados em cada sesso de estudo. Nos captulos, cada sesso de estudo apresenta sugestes de abordagem dos contedos e indicaes de como propor e explorar atividades do roteiro. As abordagens de contedos de cada sesso de estudo devem ser compreendidas pelo professor e trabalhadas coletivamente com a turma. Aps as orientaes feitas em algumas atividades de roteiro, o professor deve propor que elas sejam realizadas individualmente. A critrio do professor, algumas atividades do roteiro podero ser realizadas em grupo. O professor pode propor a realizao de algumas atividades de roteiro para serem realizadas em casa. Um procedimento fundamental o da correo coletiva das atividades, porque permite ao professor: Sistematizar as aprendizagens e contedos delineados; Replanejar o processo identificando o que foi aprendido pelo aluno e pela turma e o que precisa ser retomado; Avaliar os objetivos alcanados e obter indicadores sobre os avanos e dificuldades de cada um. AVALIANDO APRENDIZAGENS Ao final de cada sesso de estudo, o aluno deve individualmente retomar as expectativas de aprendizagem propostas ou os objetivos colocados para o estudo. Os estudantes devem elaborar comentrios escritos ou orais e outras formas de registrar sobre o prprio processo de aprendizagem. Esses registros servem para o planejamento de novas atividades e para a avaliao dos resultados de aprendizagem por todos os envolvidos (alunos e professores).
REGISTRO DOS AVANOS E DIFICULDADES DOS ALUNOS EM CADA SESSO DE ESTUDO

Avaliao Auto-avaliao Muito bom neste assunto Bom em alguns pontos Preciso melhorar
Hoje me considero O que preciso estudar mais? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
AVALIAO (Auto-avaliao)
Sugesto: Livro do professor pgina 121 (6 e 7 anos) e pgina 91 (8 e 9 anos)
ORIENTANDO O PARA CASA

Ao final de cada aula ou ao final de cada sesso de estudo, o professor dever sugerir as atividades Para Casa. Sugestes:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Leitura e interpretao de textos. Atividades do roteiro (livro do estudante). Atividades complementares (guia de orientao). Situaes-problema elaboradas pelo professor. Pesquisas, entrevistas, visitas de campo. As atividades acima podero ser individuais, em duplas, em grupos ou coletiva.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Em cada captulo, apresentamos algumas questes que, a critrio do professor, devem ser realizadas em classe, em casa, individualmente ou em grupo. O professor decidir o que melhor para a turma. No final do guia de orientao, h uma lista de livros didticos de fcil acesso para que o professor possa preparar novas atividades.
ENCERRANDO O CAPTULO (Outras Sugestes)

No final de cada captulo, h sugestes de leituras e atividades que podem ser realizadas individualmente ou em grupo.
INDICAES DE FONTES
O professor deve fazer todas as leituras e as pesquisas sugeridas em sites, conseguir junto direo da escola recursos para a realizao de leituras e pesquisas para os alunos.
AVALIANDO RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

necessrio e conveniente verificar se os alunos so capazes das aes enumeradas pelos objetivos especficos que esto no final de cada captulo. A avaliao deve ser individual. O professor deve elaborar questes exclusivamente dentro dos contedos trabalhados, evidenciando as situaes-problema do dia-a-dia do aluno. O importante avaliar os objetivos alcanados e obter indicadores sobre os avanos e dificuldades de cada um, entabulando dados, resultados e estatsticas de aproveitamento da turma.
AVALIAO DIAGNSTICA 6o ANO

QUESTO 1: ORDENANDO OS NMEROS
Renato deixou cair seus cartes onde estavam representados alguns nmeros. Vejam como ficaram:
37
13
21 49
55
Ele quer arrumar os cartes colocando os nmeros em ordem crescente. Renato ter que coloclos na seguinte ordem: (A) 8 13 21 37 49 55 (C) 21 13 55 37 8 49 8
Resposta: Letra _____
(B) 55 49 37 21 13 8
(D) 13 21 37 49 55
QUESTO 2: DESCOBRINDO AS IDADES

Associe a primeira coluna com a segunda: 1. Pedro mais velho que Jos 2. Maria nasceu antes de Pedro 3. Jos o mais novo ( ) 25/01/1980 ( ) 30/12/1976 ( ) 30/01/1965
4. Clara nasceu na dcada de 60. ( )01/05/1977 Agora, assinale a SENTENA ERRADA: (A) Clara a mais velha do grupo acima. (B) Clara 15 anos mais velha que Jos. (C) Pedro 12 anos mais novo que Clara. (D) Maria 4 anos mais velha que Pedro
QUESTO 3: CALCULANDO EM MOEDAS

Renato tem R$6,00 e quer trocar tudo por moedas de R$0,50. Aps a troca, ficar com: (A) 6 moedas de R$0,50 (C) 10 moedas de R$0,50 (B) 8 moedas de R$0,50 (D) 12 moedas de R$0,50
QUESTO 4: GASTANDO DINHEIRO

Renato chegou na lanchonete da escola e observou o cardpio afixado no caixa:
Caf Copo de leite Refrigerante Suco de fruta PREOS R$0,50 Po de queijo R$0,50 Coxinha R$1,00 Empadinha R$1,50 Pastel R$0,50 R$1,00 R$1,00 R$0,50
Renato fez um pedido para si e outro para a sua colega Cludia. Eis o pedido: Para Renato: 1 refrigerante e 1 empadinha. Para Cludia: 1 copo de leite e 1 coxinha Renato pagou a conta dos dois com uma nota de R$5,00. Quanto ele recebeu de troco? (A) R$0,50 (B) R$1,00
9
(C) R$1,50
(D) R$2,00
QUESTO 5: IDENTIFICANDO INFORMAES EM TABELA

Observe os dados sobre a carga horria dos trabalhadores:
PSES
Alemanha Brasil Estados Unidos Inglaterra
Trabalho na indstria em horas semanais Ano 1900 Ano 1990

52 h 90 h 52 h 52 h 30 40 h 44 h 39 h 37 h
Assinale a afirmao ERRADA: (A) Em 1900, o Brasil apresentava a maior carga horria de trabalho. (B) Em 1900, a Alemanha e os Estados Unidos apresentavam a menor carga horria de trabalho. (C) Em 1990, o Brasil apresentava ainda a maior carga horria de trabalho. (D) Os Estados Unidos apresentaram a menor carga horria de trabalho tanto em 1900 quanto em 1990

A maior parte das crianas da rua em que Renato mora j perdeu alguns dentes de leite. Elas organizaram uma tabela para mostrar o nmero de dentes que j perderam. Observe a tabela:
Dentes de leite que caram N de dentes cados N de crianas At 3 7 de 4 a 5 8 de 6 a 7 5 de 8 a 10 2 Quantas crianas da rua de Renato perderam dentes de leite?
(A) 7 (B) 10
(C) 22 (D) 43
QUESTO 7: MULTIPLICANDO E RECONHECENDO MEDIDAS

A Indstria de Alimentos Que Delcia fabrica biscoitos recheados de chocolate. Cada biscoito pesa 16 gramas. Esses biscoitos so embalados em pacotes com 10 unidades. Qual o peso total dos biscoitos que dever ser registrado nesses pacotes? (A) 1,6 gramas (B) 26 gramas (C) 160 gramas (D) 1600 gramas
QUESTO 8: RECONHECENDO MEDIDAS
Em cada situao, as medidas foram escritas com os nmeros e smbolos adequados, menos na letra: (A) A distncia da casa de Renato escola de 3270 m, ou seja, 3,27 km. (B) Com apenas dois meses, a sobrinha de Renato est pesando Resposta: Letra _____ sete quilos e duzentos gramas, ou seja, 7200 kg. (C) Renato andou seis quarteires para chegar at aqui, isto , uns seiscentos metros, ou seja, 600 m. (D) Renato, apesar de s ter quinze anos, bem alto. Ele est medindo um metro e oitenta e nove centmetro, ou seja, 189 cm.
QUESTO 9: TRABALHANDO A SUBTRAO E RECONHECENDO MEDIDAS

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Patrcia, irm de Renato, quer saber o peso de seu gato. Ela subiu numa balana, com o gato no colo, e viu que a balana marcava 43 quilos. Patrcia sabe que seu peso igual a 38 quilos. Qual o peso de seu gato? (A) 4 quilos (B) 5 quilos
(C) 15 quilos (D) 81 quilos
QUESTO 10: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS

Atrs de uma dessas gravuras, Renato deixou uma moeda da sorte escondida. Descubra a gravura que guarda a moeda, decifrando a mensagem de Renato. Tenho dois quadrilteros. Dentro dos quadrilteros, h um tringulo. No interior do tringulo, h um crculo.
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QUESTO 1: ORDENANDO OS NMEROS
Eu estava andando na pracinha de meu bairro e deixei cair vrios cartes numerados. No cho, eles ficaram assim espalhados:
691
961
295
925
268
628
Recolhi os cartes e gostaria de coloc-los em ordem decrescente. Ento deverei coloc-los na seguinte ordem: (A) 268 295 628 691 925 961 (B) 961 925 691 628 295 268 (C) 268 628 295 925 691 961 (D) 691 628 295 268 961 925
QUESTO 2: DESCOBRINDO AS IDADES

Na famlia Oliveira, vizinhos de Renato, Paula, a me, 6 anos mais nova que seu marido. Antnio, o pai, tem 50 anos. Joaquim, o filho mais velho, nasceu quando sua me tinha 24 anos. Jaqueline, a filha do meio, 4 anos mais velha que seu irmo Eduardo. Eduardo nasceu, quando Joaquim tinha 7 anos. Descubra a idade de Paula, de Joaquim, de Jaqueline e de Eduardo. Assinale a SENTENA ERRADA: (A) A idade de Paula 44 anos. (B) A idade de Joaquim 20 anos. (C) A idade de Jaqueline 17 anos. (D) A idade de Eduardo 12 anos.

Renato quer colocar o presente que comprou para sua namorada Fernanda dentro de uma embalagem com a forma de cilindro. Qual das embalagens abaixo ele dever escolher?
(A) A embalagem 1 (B) A embalagem 2
(C) A embalagem 3 (D) A embalagem 4


Cludia, colega de Renato, utilizou cubinhos iguais para formar uma figura geomtrica. Observe a representao da figura que ela fez: A figura que Cludia formou tem: (A) 3 cubinhos (B) 4 cubinhos (C) 5 cubinhos (D) 6 cubinhos
QUESTO 5: MARCANDO O TEMPO

Marlene, a av de Renato, mora em Belo Horizonte. Ela quer viajar para Fortaleza para visitar sua irm. A viagem de nibus dura 36 horas. Quantos dias Marlene vai levar para fazer a viagem? (A) 1 dia e meio. (C) 2 dias e meio. (B) 2 dias.
(D) 3 dias.

Observe as informaes publicadas no jornal O Dirio de Curvelo sobre o valor da cesta bsica:
Valor da Cesta Bsica (Em Reais)

CAPITAIS Belo Horizonte Braslia Rio de Janeiro So Paulo Vitria Maio de 1998 103,40 99,50 101,70 112,10 89,50 Junho de 1998 100,00 98,00 101,00 111,50 94,00
Com base nessas informaes, assinale a SENTENA ERRADA: (A) A capital que apresentou o valor mais alto, em maio de 1998, So Paulo. (B) A capital que apresentou o valor mais baixo, em maio de 1998, Vitria. (C) O valor da cesta bsica aumentou, de maio para junho, em Vitria. (D) O valor da cesta bsica baixou, de maio para junho, em Belo Horizonte, menos de R$3,00.
QUESTO 7: GASTANDO DINHEIRO

Na porta do armazm do Sr. Manoel, ao lado da Prefeitura de Almenara, estavam registrados os preos de alguns produtos. Veja a ilustrao: Resolvi comprar 2 quilos de cada produto. Ao fazer o PREO DE 1 KG pagamento, entreguei duas notas de R$5,00 ao caixa. arroz R$1,50 feijo R$1,50 Quanto ele me deu de troco? fub R$0,50 (A) R$0,50 acar R$1,00 (B) R$1,00 (C) R$1,50 Resposta: Letra _____ (D) R$5,50 Ontem, na sua visita nossa escola, Dra. Regina atendeu muitas A criana que teve a temperatura maiscrianas baixa foi:com febre e anotou a temperatura de cada uma delas. Observe: (A) Jos (B) Carla (C) Pedro (D) Teresa
Pedro Carla Teresa Lus Jos
37,5 oC 38,5 oC 37,0 oC 39,0 oC 38,0 oC


Renato gosta muito de correr e sempre treina ao redor da praa, perto de sua casa. Na semana passada, ele correu 3500 m, na tera-feira; 4000 m, na quinta-feira e 4500 m, no sbado. Com base nesses dados, no podemos afirmar que: (A) Nesses trs dias, Renato correu 12000 km. (B) De tera-feira para quinta-feira, Renato aumentou em 500 m a sua corrida. (C) De tera-feira para sbado, Renato aumentou a sua corrida em 1 km. (D) Nesses trs dias, Renato correu 12000 m.

Leia atentamente o texto:
MAIS MULHERES CONTAMINAM-SE

O crescimento da Aids nas mulheres tem sido uma das maiores preocupaes do Ministrio da Sade. Em 1985, apenas 4% dos casos da doena eram de mulheres. Isso quer dizer que, para cada 100 pessoas com Aids, s 4 eram mulheres e 96 eram homens. Em 1998, a situao mudou muito: de todos os novos casos registrados at junho, 22% ocorreram em mulheres. Isso significa que, para cada 100 pessoas com Aids, 22 eram mulheres e 78 eram homens.
Com base nos dados, qual dos grficos representa corretamente a porcentagem de homens e mulheres contaminados pela Aids em 1998?
(A)
(B)
(C)
Mulheres
Homens
Mulheres
Homens
Mulheres
Homens
Homens
Homens
Homens Resposta: Letra _____

QUESTO 1: TRABALHANDO MULTIPLICAO E RECONHECENDO MEDIDAS Em seu quarto ms de vida, a sobrinha de Renato, Mrcia, mama, seis vezes por dia, 250 m
de leite fervido a cada vez. Quantas mamadeiras Mrcia vai mamar, com 1 litro de leite? (A) 3 mamadeiras (C) 5 mamadeiras Resposta: Letra _____ (B) 4 mamadeiras (D) 6 mamadeiras
QUESTO 2: TRABALHANDO MULTIPLICAO E RECONHECENDO MEDIDAS

Receita mineira: Po de Queijo
Ingredientes: meio quilo (500g) de polvilho; meio quilo (500g) de queijo ralado; 2 colheres de sopa (40g) de margarina; 3 ovos leite, o quanto baste. Modo de Fazer: Misture o polvilho, o queijo e a margarina. Junte os ovos e o sal. Misture bem e adicione leite suficiente para obter uma massa que d para formar pezinhos. Coloque os pezinhos numa assadeira e leve-os ao forno pr-aquecido em temperatura mdia, por 40 minutos at dourar. Tempo de preparo: 1hora Rendimento 30 pezinhos. Com base nos dados da receita de po de queijo, no posso afirmar que: (A) Dobrando a receita, precisarei de 80 g de margarina. (B) Fazendo uma receita e meia, gastarei 750g de polvilho. (C) Fazendo 90 pezinhos, gastarei um quilo e meio de queijo ralado. (D) Fazendo 5 receitas, o tempo de preparo ser de duas horas e meia.
QUESTO 3: REPRESENTANDO OS NMEROS E RECONHECENDO MEDIDAS

Leia as frases abaixo: 1. O ano tem 365 dias.
2. 3. 4.
O dia tem 1440 minutos. A distncia da Terra Lua de 384.000 quilmetros. O Brasil hoje tem aproximadamente 180.000.000 habitantes.
Os nmeros citados esto escritos por extenso corretamente, menos na letra: (A) 365 = trezentos e sessenta e cinco. (B) 1440 = hum mil, quatrocentos e quarenta. (C) 384.000 = trezentos e oitenta e quatro mil (D) 180.000.000 = cento e oitenta mil
QUESTO 4: TRABALHANDO DIVISO E RECONHECENDO MEDIDAS

O automvel do pai de Renato, Joaquim, est bem regulado. Ele viajou 480 km e gastou 40 de gasolina. Quantos quilmetros o automvel de Joaquim fez por cada litro de gasolina? (A) 8 km por litro de gasolina. (B) 10 km por litro de gasolina. (C) 12 km por litro de gasolina.
(D) 16 km por litro de gasolina.
QUESTO 5: TRABALHANDO DIVISO

Em um municpio prximo nossa cidade h 1260 jovens sem instruo. Se fossem organizadas turmas de 30 alunos, quantas turmas seriam necessrias para atender todos esses jovens? Resposta: Letra _____ (A) 30 (C) 41 (B) 40 Observe o grupo de figuras. (A) (B) (C) (D) Identifique a figura que no um polgono. Ela est na letra _____ (D) 42
QUESTO 7: RECONHECENDO MEDIDAS E FORMAS GEOMTRICAS

Algumas das figuras abaixo tm o mesmo tamanho (medida de superfcie). Descubra.
10
Descobriu? Agora, assinale a letra cuja afirmao ERRADA. (A) 1 e 8 tm o mesmo tamanho. (D) 4, 5 e 6 tm o mesmo tamanho. (B) 2, 7 e 10 tm o mesmo tamanho. (C) 4, 5 e 10 tm o mesmo tamanho.

Belo Horizonte Belo Horizonte Braslia Fortaleza Rio de janeiro Salvador ___ 716 2528 434 1372 Fortaleza 2528 2285 ___ 2805 1389 Salvador Braslia 716 ___ 2285 406 1338 Rio de Janeiro 434 406 2805 ___ 1649
1372 1338 1389 1649 ___
Observe a tabela. Nela, voc encontra as distncias rodovirias entre algumas capitais brasileiras. Com base na tabela, no posso afirmar que: (A) A distncia entre o Rio de Janeiro e Fortaleza menor que a distncia entre Braslia e Fortaleza. (B) Belo Horizonte est mais distante de Fortaleza. (C) Fortaleza est menos distante de Salvador. (D) A capital mais prxima de Braslia o Rio de Janeiro.
QUESTO 9: IDENTIFICANDO INFORMAES EM GRFICO

Observe o grfico abaixo:
Populao brasileira segundo declarao de cor ou raa (1991)

52% Branca
1% Amarela, indgena e sem declarao
5% Preta
42% Parda
Agora, assinale a letra cuja sentena traduz verdadeiramente as informaes do grfico. (A) A parte da populao que declara no ser branca de 48%. (B) Os brancos representam 95% da populao. (C) Os negros representam a minoria da populao. (D) De cada 100 brasileiros, um se declara negro.
QUESTO 10: ENTENDENDO O SIGNIFICADO DE PORCENTAGEM

Na sala de aula de Renato, de 40 jovens e adultos, foi realizada uma pesquisa sobre a idade de cada um. Observe os resultados obtidos. Acima de 25 anos 15%. Idade entre 21 e 25 anos 50%. Idade entre 18 e 20 anos 25%. At 17 anos 10%.
Vamos fazer alguns clculos: 1. Sabemos que 100% corresponde ao total de alunos da sala de aula. Ento, 50% significa a metade. Para determinar a metade de uma certa quantidade, basta dividi-la por 2. Logo, o nmero de alunos com idade entre 21 e 25 anos 20. 2. Para calcular 25%, podemos determinar a metade da metade, ou simplesmente dividir por 4. Na pesquisa, o nmero de alunos com idade entre 18 e 20 anos 10. 3. Para calcular 10%, basta dividir por 10. Ento, na pesquisa, o nmero de alunos com idade at 17 anos 4. Com base nessas informaes, voc concluir que o nmero de alunos acima de 25 anos : (A) 6 (B) 4 (C) 3 (D) 2

QUESTO 1: TRABALHANDO MULTIPLICAO E RECONHECENDO MEDIDAS
Para preparar o leite em p, a mdica recomendou me de Mrcia misturar em um copo de gua fervida (200 m ) uma colher e meia de sopa cheia de p (30 g). Quantos gramas de p so necessrios para preparar um litro de leite? (A) 30 gramas (B) 60 gramas (C) 120 gramas (D) 150 gramas

Alguma das figuras abaixo tm a metade do tamanho (medida de superfcie) da figura em destaque. Descubra:
1.
4.
7.
2. 3.
5. 6.
8.
Descobriu? Agora assinale a letra que apresenta a figura que no mede a metade da figura em destaque. (A) Figura 2. (C) Figura 4. Resposta: Letra _____ (B) Figura 3.
(D) Figura 6.
QUESTO 3: TRABALHANDO COM NMEROS DECIMAIS

O av de Renato, Sr. Jos, quer cercar com tela de arame um canteiro que tem as medidas da figura abaixo: Cada metro de arame custa R$2,00. Quanto Sr. Jos dever gastar para cercar o canteiro? (A) R$31,40 (B) R$29,40 (C) R$20,40 (D) R$17,70
QUESTO 4: TRABALHANDO CLCULO PERCENTUAL

Renato foi comprar uma bicicleta que custava R$120,00. Ele pagou vista e ganhou um desconto de 15%. Quanto lhe custou a bicicleta? (A) R$102,00. (C) R$108,00. Resposta: Letra _____ (B) R$112,00. (D) R$138,00.
QUESTO 5: IDENTIFICANDO INFORMAES EM GRFICO

O professor de Educao Fsica fez a seguinte pergunta a seus alunos da 8a srie B: Qual o seu esporte preferido?. Todos os alunos responderam indicando um esporte apenas. O resultado dessa pesquisa pode ser visto no grfico.
Observando o grfico, pode-se concluir que o nmero de alunos da 8a srie B : (A) 15 alunos (C) 27 alunos (B) 39 alunos (D) 36 alunos
QUESTO 6: RECONHECENDO O USO DE MEDIDAS

O av de Renato tirou 1 litro de mel de uma colmia. Com este mel, quantos vidros de 250 m ele poder encher? (A) 2 vidros (B) 3 vidros (C) 4 vidros (D) 5 vidros
QUESTO 7: RECONHECENDO A REA DE FIGURAS

Utilizando como unidade de medida o quadradinho do papel quadriculado, a rea da palavra PAZ, representada abaixo igual a: (A) 18 quadradinhos (B) 31 quadradinhos (C) 45 quadradinhos (D) 50 quadradinhos
QUESTO 8: RELACIONANDO FRAO EM REPRESENTAO GRFICA

Renato cortou pedaos de papel de duas cores para montar figuras geomtricas. Observe a figura que ele formou com as cores cinza e branco: A parte cinza dessa figura pode ser representada por: (A) 1 4 (B) 1 2 (C) 2 1 (D) 4 1
QUESTO 9: TRABALHANDO A DIVISO E RECONHECENDO MEDIDAS

A cantineira da escola fez pizzas para vender. Ela colocou sete pizzas iguais na balana e verificou que elas pesavam 1750 g. o peso de cada pizza igual a:
(A) 207 g. (B) 235 g.
(C) 250 g. (D) 1150 g.
QUESTO 10: TRANSFORMANDO FRAO EM DECIMAL

No caf da manh, na sala dos professores, foram consumidos de um litro de leite. Essa quantidade equivalente a:
(A) 0,25 de leite (B) 0,50 de leite (C) 0,75 de leite (D) 1 de leite
GABARITO AVALIAES DIAGNSTICAS

Questes
5a srie 6a srie 7a srie 8a srie
1. A B B D
2. D D D C
3. D C D A
4. C C C A
5. D A D B
6. C D B C
7. C B C B
8. B D A B
9. B A A C
10. A C A C
MATRIZ DE CONTEDOS / OBJETIVOS 6o e 7o ANOS

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES DE ESTUDO 2 OBJETIVOS GERAIS Identificar as caractersticas do sistema posicional de numerao decimal. Compreender o significado de frao. Aplicar o conceito de equivalncia de fraes em vrias situaes. Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais. Vincular essas representaes ao cotidiano e aos contextos matemticos. Selecionar e utilizar clculos de nmeros racionais na forma fracionria. Compreender a descrio de casos possveis envolvidos nos problemas de contagem. Perceber a idia de proporcionalidade contida em problemas cotidianos Ler e interpretar os nmeros racionais na forma fracionria, decimal ou percentual. Resolver problemas que envolvem operaes com fraes. Ampliar o conhecimento sobre porcentagens. Compreender o conceito e o clculo de ndice ou taxa percentual.
NMEROS NATURAIS
Descobrindo
Regularidades
Mulheres, NMEROS
NMEROS e OPERAES
RACIONAIS
Mercado informal ea Matemtica
PORCENTAGEM
Relaes de Trabalho e a Matemtica

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS CAPTULO TEMAS SESSES DE ESTUDO 1 Habilidades e raciocnio A OBJETIVOS GERAIS Desenvolver algumas habilidades de raciocnio (organizao, ateno e concentrao). Explorar as possibilidades de quantificar alguns tipos de incertezas. Ampliar e construir novos significados para os nmeros a partir de sua utilizao no cotidiano. Possibilitar a resoluo de situaes-problema, relacionadas a operaes com nmeros inteiros. Ampliar e construir os significados da adio, subtrao e multiplicao. Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais. Vincular essas representaes ao cotidiano e aos contextos matemticos. Resolver problemas envolvendo relaes entre horas, minutos e segundos.
NMEROS e OPERAES
Nmeros inteiros
Matemtica nos jogos 2
Medidas de 2 Mulheres, Mercado
GRANDEZAS e MEDIDAS
Capacidade Medidas de Tempo
informal ea Matemtica 3

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS Figuras Geomtricas Slidas Figuras Geomtricas Planas 1 Figuras Geomtricas Slidas e Planas 3 CAPTULOS TEMAS SESSES DE ESTUDO OBJETIVOS GERAIS Observar formas de alguns objetos que nos cercam. Relacionar as formas desses objetos com as figuras geomtricas. Reconhecer e diferenciar slidos e figuras planas. Distinguir circunferncia e crculo. Descrever suas caractersticas. Estabelecer relaes entre circunferncia e crculo. Compreender a noo de ngulo associada a giros e mudanas de direo. Localizao e interpretao de pontos representados por pares ordenados em um sistema de coordenadas cartesianas. Construir conhecimentos referentes leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de barra. Leitura e interpretao de informaes apresentadas em grficos de setores Ler as informaes numricas escritas, usando algarismos e palavras. Interpret-las em grficos de linha que aparecem em jornais, livros e revistas.
Descobrindo Regularidades
ESPAO E FORMAS
O Dia em duas rodas
TRATAMENTO DE INFORMAO
Tabelas e Grficos
Lendo e
interpretando informaes estatsticas 2

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES DE ESTUDO 1 OBJETIVOS GERAIS Interpretar conceito de porcentagem. Explicitar e fazer alguns clculos envolvendo porcentagem. Construo e aplicao de frmulas para calcular ndices decimais e percentuais. Resolver problemas que envolvem porcentagens, por meio de estratgias variadas. Resolver situaesproblema que envolvam os conceitos de matemtica comercial. Desenvolver o raciocnio combinatrio. Analisar e resolver problemas de contagem Reconhecer a potenciao como uma nova operao Observar a potenciao no sistema posicional decimal (base 10) e no sistema posicional binrio (base 2). Analisar a natureza da variao entre grandezas para resolver problemas Reconhecer a interdependncia entre razo e proporo. Resolver problemas que envolvam propores. Estabelecer relaes entre objetos reais e suas representaes envolvendo escala. Compreender que a raiz quadrada de um nmero envolve uma potncia de expoente 2.
Uma Porcentagem
Linguagem Universal
NMEROS
e OPERAES
1 Probabilidade
2
Potenciao
Conectando 2 3
Novo Emprego
Comparaes de Grandezas
Mutiro e Moradia

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES DE ESTUDO Nmeros Irracionais Olhar 2 OBJETIVOS GERAIS Ampliar o conceito de nmero, introduzindo os nmeros irracionais. Calcular o valor de uma expresso numrica, utilizando como recurso a memria de uma calculadora. Compreender os termos da matemtica financeira. Compreender as regras de regime de capitalizao sob juros simples. Compreender as regras de regime de capitalizao sob juros simples. Usar uma varivel e uma linguagem algbrica matemtica. Utilizar as equaes para resolver problemas. Identificar o uso da lgebra na generalizao de padres aritmticos e geomtricos. Efetuar operaes de adio e subtrao de monmios. Efetuar operaes de multiplicao e diviso de monmios.
5
Expresso Numrica
Matemtico 4
NMEROS e OPERAES
Noes de Matemtica Financeira Amigos, 1
amigos, negcios parte 3 2
Expresses Algbricas Equao
Uma
1 3
Linguagem Universal
lgebra
Novo Emprego
2 Clculo Algbrico
Campos da Matemtica 3

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS CAPTULOS TEMAS SESSES DE ESTUDO reas Teorema de Pitgoras 1 OBJETIVOS GERAIS Calcular a superfcie de reas freqentes no cotidiano de muitos profissionais. Resolver problemas envolvendo tringulosretngulos, atravs do Teorema de Pitgoras. Descobrir relaes matemticas em objeto, animais, flores, que formam o seu entorno. Examinar a criao grega dos retngulos de ouro (retngulos ureos) Reconhecer em que uma figura simtrica outra, em relao a uma reta. Construir procedimento par ampliar e reduzir figuras Construir o conceito de semelhana a partir da ampliao e da reduo de figuras planas. Calcular a rea de superfcies planas por decomposio ou composio em figuras de reas conhecidas. Aplicar o teorema de Tales na resoluo de situaesproblema.
Mutiro e Moradia 3
Mosicos Geomtricos Retngulos de Ouro Figuras Simtricas
Olhar Matemtico 3
Espao e
Ampliao e 1 Reduo de Figuras Idia de Semelhana reas 4
Formas
O Jornal
Teorema de Tales
Campos da Matemtica
Captulo 1 Descobrindo Regularidades - 6o e 7o Anos
Contedo Fundante: Espao e Formas

Sesso de Estudos 1: FIGURAS GEOMTRICAS ESPACIAIS E PLANAS
LEITURA E INTERPRETAO: Introduo
Pg. 127 Livro dos professores. Pg. 147 a 150 Livro do Estudante.
LEITURA E INTERPRETAO: Texto

As Regularidades e Padres no fazer humano pg. 151 a 154 - Livro do Estudante.

Apndice do Captulo 4 Embalagens e suas formas, pg. 256 a 260 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Observar formas de alguns objetos que nos cercam. Relacionar as formas desses objetos com as figuras geomtricas. Reconhecer e diferenciar slidos e figuras planas.

Compreender e trabalhar as atividades 1 a 4, pg. 128 a 136 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 a 4, pg. 173 a 174 Livro do Estudante.
Contedo Fundante: NMEROS E OPERAES

Sesso de Estudos 2: NMEROS NATURAIS
As Regularidades do Sistema de Numerao, pg. 158 a 166 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Identificar as caractersticas do sistema posicional de numerao decimal.
EXECUO DAS ATIVIDADES:

Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 a 7, pg 174 a 176 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 3: NMEROS NATURAIS

As Regularidades nas seqncias numricas, pg. 167 a 169 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender que a seqncia de nmeros naturais infinita. Estabelecer as relaes Ser mltiplo de e Ser divisor de.

Compreender e trabalhar as atividades 8 e 9, pg. 137 a 139 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 8 a 11, pg. 176 Livro do Estudante.
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados no Captulo

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. Figuras Geomtricas Planas 1. 2. 3. OBJETIVOS ESPECFICOS Observar formas de alguns objetos que nos cercam e relacion-las com as figuras geomtricas. Reconhecer slidos e diferenci-los de figuras planas. Reconhecer um polgono como uma figura plana formada por uma linha poligonal fechada. Identificar as caractersticas de um quadriltero. Identificar as caractersticas do Sistema Posicional de Numerao. Identificar, interpretar e representar nmeros naturais. Identificar as regularidades numa seqncia numrica. Compreender que a seqncia de nmeros naturais infinita. Estabelecer entre nmeros naturais as relaes Ser mltiplo de e Ser divisor de.
Espao e Formas
Figuras geomtricas slidas
Nmeros e Operaes
Nmeros Naturais
OUTRAS SUGESTES:
Os Pentamins, pg. 139 e 140 Livro do Professor
INDICAES DE FONTES
Para os professores, indicamos: Geometria na era da linguagem e do movimento, de M. L. L. Lopes e L. Nasser, Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1996. A Magia dos Nmeros, de P. Karlson, Porto Alegre: Globo, 1961. Nmero: a linguagem da cincia, de Tobias Dantzig, Rio de Janeiro: Zahar, 1970. Os nmeros: a histria de uma grande inveno, de Georges Ifrah, Globo, 1982. Para os estudantes, indicamos: Formas num mundo de formas, de Suzana Laino Cndido, So Paulo: Moderna. A Inveno dos Nmeros, de Oscar Guelli, So Paulo: tica, (Coleo Contando Histrias da Matemtica). Vdeos ARTE e Matemtica. So Paulo: TVCultura, 2000 (os vdeos com 13 programas podem ser adquiridos no site www.tvcultura.com.br).
LEITURA COMPLEMENTAR
Anexos: BACOS, pg. 142 Livro dos Professores.
1. Escreva, usando nmeros naturais, as informaes relativas a populaes: a)
b) A populao brasileira, de acordo com o site www.ibge.gov.br, em 26/01/2005, de aproximadamente 182,9 milhes de habitantes. A populao do planeta Terra j ultrapassou a 6,3 bilhes de habitantes.
2. (...) Carandiru foi o filme brasileiro mais visto em 2003, com um total de 4.693.853 espectadores. Com base nessas informaes, responda: a) b) Como se l esse nmero? Quantas classes ele tem? E quantas ordens?
c) Qual seu algarismo das dezenas de milhar? d) Qual o valor posicional do algarismo 6? e) Qual a ordem do algarismo 4? f) Como fica esse nmero arredondado para a centena de milhar mais prxima?
3. Escreva cada seqncia usando a regra para escrever os prximos trs termos:
a) Dobrar e depois somar 3: 3 , _______, _______, _______ b) Multiplicar por 4 e depois subtrair 5: 5 , _______, _______, _______ c) Subtrair 12: 100 , _______, _______, _______ d) Dividir por 2: 1000 , _______, _______, _______ e) Multiplicar por 5 e depois subtrair 8: 3 , _______, _______, _______
4. Os quadrados mgicos apareceram na China por volta de 2.200 a.C. Nas linhas, nas colunas e nas diagonais, os nmeros tm a mesma soma, chamada soma mgica. Exemplo:
4 3 8 9 5 1 2 7 6
Podemos ter tambm os quadrados mgicos onde nas linhas, nas colunas e nas diagonais, os nmeros tm o mesmo produto. Ento, complete os quadrados mgicos do produto abaixo e determine o produto de cada um deles.
a)
b)
c)
5. Uma aplicao interessante dos nmeros naturais a codificao de mensagens. Por exemplo, use esta informao e envie sua mensagem. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1 1 0. 1. a .b c d e f g h i j k Exemplo: Codifique F E L I 6 5 12 9 Exemplo: Decodifique 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. l m n o p q r s t u v w x y z Z 26 A N O N O V O 1 14 15 14 15 22 15
3 21 9 4 5 4 15 13 5 12 15 1 13 2 12 5 14 20 5 C U I D E D O M E I O A M B I E N T E Ento, codifique: a) E U C R E I O E M D E U S b) O B R A S I L A B E N O A D O P O R D E U S c) E U A M O O S M E U S P A I S d) A C E L E R A R P A R A V E N C E R Agora, decodifique: e) 15 18 4 5 13 f) 13 9 14 1 19 5 16 18 15 7 18 5 19 19 15 7 5 18 1 9 19
6. Considere os slidos geomtricos abaixo, sendo V o nmero de vrtices, F o nmero de faces e A o nmero de arestas. Agora responda:
I.
II.
III.
a) Quais deles so poliedros? b) Quais deles so pirmides? c) Quais deles so prismas? d) Em quais deles V + F = A + 2? e) Em quais deles V = F? f) Qual das pirmides tem base hexagonal? g) Quantas faces triangulares tem cada um desses slidos?
7. Qual das figuras indica um slido geomtrico com o nmero dea) vrtices igual ao nmero de faces?
c)
b)
d)
8. Em um cubo esto desenhadas em suas seis faces regies planas de forma circular, quadrada, triangular, pentagonal, hexagonal e octogonal. Veja o desenho desse cubo em trs posies diferentes. Descubra e escreva quais so as regies planas que esto nas faces opostas. Voc deve trocar idias com os colegas para descobrir a resposta. Como saber se acertaram? Em casa, construa um cubo e desenhe as figuras para confirmar a resposta.
9. Considere as figuras geomtricas desenhadas abaixo: Identifique no quadro e escreva as figuras geomtricas indicadas em cada item.
a) Esfera: b) Poliedro: c) Cone: d) Prisma: e) Pirmide: f) Prisma reto: g) Cilindro: h) Slido geomtrico:
10. Analise cada sentena abaixo, classificando-a V (verdadeira) ou F (falsa): a) Todo paraleleppedo um prisma. ( ) b) Todo cubo um paraleleppedo. ( ) c) Todo poliedro uma pirmide. ( ) d) Toda pirmide um poliedro. ( )
11. Uma fbrica tem 364 funcionrios. Um deles falou sobre o movimento de greve que iria acontecer no dia seguinte e, em um minuto, contou a 3 colegas. Pelo jeito, a notcia correu porque, no minuto seguinte, cada um desses contou a novidade a 3 colegas que ainda no sabiam. Assim, cada um que recebia a notcia sempre a transmitia a 3 colegas desinformados, gastando para isso um minuto. a) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia no terceiro minuto? b) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia nos trs primeiros minutos? 12. Esta figura formada por nove quadrados de mesmo tamanho. Voc dever contar quantos so os retngulos contidos nesta figura.
Captulo 2 Nmeros Racionais - 6o e 7o Anos
Contedo Fundante: Nmeros e Operaes

Sesso de Estudos 1: NMEROS RACIONAIS
Pg. 143 a 145 Livro dos professores. Pg. 181 Livro do Estudante.
LEITURA E INTERPRETAO: Textos

A Histria de Empreendimento de Miralva pg. 181 a 183 - Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender o significado de frao. Aplicar o conceito de equivalncia de fraes em vrias situaes.

Compreender e trabalhar a atividade 2, pg. 146 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 206 Livro do Estudante.

Investimento inicial para comear o negcio, pg. 188 a 197 - Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais. Vincular essas representaes ao cotidiano e aos contextos matemticos.

Contedo Fundante: Grandezas e Medidas

Sesso de Estudos 3: Medida de Tempo
Custos Indiretos, pg. 197 e 198 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas envolvendo relaes entre horas, minutos e segundos.

Compreender e trabalhar a atividade 15, pg. 152 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo da atividade 15, pg. 209 e 210 Livro do Estudante.

esso de Estudos 4: NMEROS RACIONAIS
Clculos do valor de venda, pg. 198 a 200 Livro do Estudante. Um novo problema, pg. 200 a 202 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Selecionar e utilizar clculos de nmeros racionais na forma fracionria. Compreender a descrio de casos possveis envolvidos nos problemas de contagem.

OUTRAS SUGESTES:
Pg. 157 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Para professores: Transformaes no Ensino da Matemtica: a experincia positiva de professores do Plo 4, organizado por T. M. Campos, da coleo Proem, So Paulo: PUCSP, 1998. Matemtica e suas tecnologias: livro do Professor ensino fundamental coordenado por Zuleika de Felice Murrie: Ministrio da Educao: Inep, 2002. Matemtica: idias e desafios (v.6), I. Mori e D. S. Onaga, So Paulo: Saraiva, 2002. Para os estudantes, indicamos: Fraes e nmeros decimais, de Imenes, Jakubo e Lelis, So Paulo: Atual (Coleo: Para que Serve a Matemtica). Matemtica e suas tecnologias: livro do estudante: ensino fundamental coordenado por Zuleika de Felice Murrie: Ministrio da Educao: Inep, 2002.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. OBJETIVOS ESPECFICOS Compreender o significado de frao, explorando os mais diversos contextos. Aplicar o conceito de fraes nas vrias situaes. Resolver problemas que envolvam adio e subtrao de fraes com denominadores iguais. Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as ao cotidiano e aos contextos matemticos. Observar regularidades e delas abstrair regras sobre nmeros racionais na forma decimal. Estabelecer comparaes entre nmeros racionais expressos na forma decimal. Resolver situaes-problema envolvendo nmeros racionais na forma fracionria e decimal. Selecionar e utilizar procedimentos de clculo em funo da situao-problema proposta. Utilizar procedimentos para desenvolver habilidades, algoritmos e tcnicas de clculo para a multiplicao e diviso de nmeros racionais na forma decimal. Descrever os casos possveis envolvidos em alguns problemas de contagem e relacion-los posteriormente. Resolver problemas que envolvam medidas de capacidade, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida. Relacionar os nmeros racionais na forma decimal em situaes envolvendo medidas. Relacionar as unidades de medidas mais usuais de comprimento na resoluo de situaes-problema. Resolver problemas envolvendo as relaes entre horas, minutos e segundos.
2.
Nmeros e Operaes
Nmeros Racionais 4.
Medida de Capacidade 2.
Medida de Tempo
3.
Anexos: Comentrio sobre Fraes equivalentes, pg. 160 a 163 Livro dos Professores.
1. Numere a 2a coluna de acordo com a 1a, indicando a frao que: 1. Tem numerador 7 2. Tem denominador 7. 3. Corresponde a 1 unidade 4. Corresponde a 2 unidades 5. Tem valor entre 2 e 3 unidades ( ) 6/3 ( ) 4/5 ( ) 9/12 ( ) 9/4 ( ) 3/7 ( ) 5/5 ( ) 10/6 ( ) 3/9 ( ) 7/2
6. equivalente a 2/6 7. Corresponde a 5/3

8. Corresponde a 8:10 9. Simplificada igual a
2. A receita da vov a seguinte: xcara de acar, 150 g de farinha e 5/4 de leite. Sabendo-se que essa receita d para 6 pessoas, qual ser a quantidade de cada um desses ingredientes, se fizermos a receita para 4 pessoas? 3. Numa caixa h 2 bolas vermelhas e 3 bolas azuis. Se retirarmos, sem olhar, uma bola dessa caixa: a) Qual a probabilidade de sair vermelha? b) Qual a probabilidade de sair azul?
4. a) Escreva os nmeros decimais abaixo em ordem crescente: 6,5; 0,75; 3,120; 1,04; 6,25; 0,685; 1,4 b) Observe os nmeros:
0,83
0,800
0,799
0,8
Complete a sentena, trocando letras pelos nmeros: O maior deles X, o menor Y e Z igual a W. c) Com R$7,00, quantos pacotes de figurinhas de R$0,25, cada um, podemos comprar? d) O nmero 14,5 est escrito sob a forma de uma soma de dois nmeros decimais em: I. 8,5 + 6 III. 14 + 0,5 e) Continue as seqncias abaixo at o 6o termo: I) 32,43; 38,57; 44,71; II) 15,2 1,3 x 2,9 = II) 100,01; 101; 101,99; II. 7 + 7,5 IV. 5,3 + 9,2 f) Calcule: I) 1,6 x 1,6 2,56 =
III) 0,6 x 3,25 + 6,25 = III) 63,09; 59,03; 54,97; IV) 4 x 0,5 0,83 = IV) 46,3; 41,172; 36,044;
5. Em uma prova de salto em distncia, vence o atleta que fizer a melhor marca em trs tentativas. Em uma escola, foi realizada uma competio de salto em distncia. Observe o nome dos atletas participantes e o desempenho de cada um deles na tabela abaixo. Veja que alguns dados esto faltando. Leia as informaes a seguir e encontre os dados que faltam na tabela. DISTNCIA DOS SALTOS (em metros)
O 2o salto de Adriano foi 0,09 m maior que o 1o salto de Rodrigo. O 3o salto de Alexandre foi 0,11 m maior que o 2o salto. O 2o salto de Fbio foi 0,16 m
Atletas Leandro Adriano Vtor Alexandre Fbio Rodrigo
1o Salto 4,95 5,9 5,81 5,83 6,09 5,84
2o Salto 5,3 A 5,89 B C 5,86
3o Salto 5,29 6,15 6,1 5,96 D 5,91
maior que o 1o salto, e o 3o salto foi 0,23 m menor que o 2o salto. Agora, escreva os nmeros que representam as letras A, B, C, D; o nome dos trs primeiros colocados dessa competio e a distncia do melhor salto de cada um deles. 6. A reunio do Conselho de Classe da 2a etapa comeou s 15h 45min e terminou s 17h. O tempo de durao dessa reunio est anotado de vrias formas. Assinale V (verdadeiro) ou F(falso) nas sentenas abaixo: a) 1h 15min ( ) b) 75min ( ) c) 1,15h ( ) d) 1,25h ( ) e) 105 min ( ) f) 5/4 h ( ) g) 16/15 h ( )
7. O professor de matemtica escreveu no quadro as seguintes anotaes envolvendo medidas.
I.
II. III. IV.
O vidro contm 500 m de suco. A aula de Cincias durou h. A distncia do cinema minha casa de 2150 m. O preo de um boto para minha camisa custa 3 centavos. O comprimento de um parafuso cerca de 5/4 polegadas (1 polegada = 2,50 centmetros)
V.
A seguir, pediu para escrevermos no caderno essas anotaes com as mesmas medidas, mas mudando as unidades. E assim, eu fiz. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) em cada sentena para avaliar meu desempenho. ( ) O vidro contm 0,5 de suco. ( ) a aula de Cincias durou 45 minutos. ( ) a distncia do Cinema minha casa de 2,15 km. ( ) o preo de um boto para minha camisa R$0,03.
( ) o comprimento do parafuso cerca de 2 cm 8. Um ciclista percorreu 69 km em 1h 30min. Sua velocidade mdia foi de: a) 50 km/h b) 46 km/h c) 42 km/h d) 54 km/h
9. Minha famlia passou as festas de Natal e Ano Novo no stio de um amigo, e eu fui designado como motorista. Ao sairmos de viagem, eu resolvi verificar como estava o consumo de gasolina do nosso carro (em km/ ). Para isso, fiz o seguinte: antes da viagem, enchi o tanque e anotei a quilometragem marcada no painel: 021968. Quando retornamos, anotei a quilometragem 022198, enchi novamente o tanque e vi que gastamos 18,4 de gasolina. Agora vou calcular: a) Qual foi o consumo de nosso carro em quilmetros por litro? b) Quanto gastamos de gasolina para fazer, logo em seguida, uma outra viagem de 387,5 km, se cada litro custava R$2,29?
10) Considere as medidas indicadas e calcule o permetro de cada regio plana:
a)
b)
c)
11. Seiscentas garrafas sero colocadas em engradados. Pergunta-se: a) Quando couberem 24 garrafas em cada engradado, quantos engradados sero necessrios? b) Quando couberem 48 garrafas em cada engradado, o ltimo engradado ficar incompleto. Com um nmero na forma fracionria, indique a poro de engradados que ser ocupada. 12. Uma pessoa digita um certo servio em 5 horas. Outra faz a mesma coisa, mas em 20 horas. Calcule o tempo que elas levam para fazer esse mesmo servio nos seguintes casos: a) As duas pessoas conseguem distribuir o servio para faz-lo, o tempo, juntas. b) A primeira pessoa (a de 5 horas) pega o servio, trabalha sozinha durante 3 horas e passa o resto do servio para a outra pessoa completar.
Captulo 3 O dia em duas rodas - 6o e 7o Anos
Contedo Fundante: Espao e Formas

Sesso de Estudos 1: FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS
Pg. 165 a 169 Livro dos professores. Pg. 215 e 216 Livro do Estudante.

A Histria de Dionsio pg. 216 a 218 - Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Distinguir circunferncia e crculo. Descrever suas caractersticas. Estabelecer relaes entre circunferncia e crculo.

Compreender e trabalhar a atividade 1, pg. 169 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 231 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 2: FIGURAS GEOMTRICAS SLIDAS E PLANAS

O Primeiro Servio do dia, pg. 219 a 224 - Livro do Estudante.

Compreender e trabalhar a atividade 3, pg. 170 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 e 4, pg. 231 e 232 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 3: FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS

Consultando guias, pg. 224 a 230 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender a noo de ngulo associada a giros e mudanas de direo. Localizao e interpretao de pontos representados por pares ordenados em um sistema de coordenadas cartesianas.

Compreender e trabalhar as atividades 5 e 7, pg. 171 a 176 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 a 10, pg. 233 e 236 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Construindo ngulos, pg. 176 Livro dos Professores.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. OBJETIVOS ESPECFICOS Reconhecer crculos e circunferncias e alguns de seus elementos: centro, raio, dimetro e corda. Identificar posies relativas de retas (paralelas e concorrentes) em um plano. Reconhecer perpendicularismo entre retas. Calcular a mdia aritmtica. Compreender a noo de ngulo associada a giros e mudanas de direo. Reconhecer ngulos em slidos geomtricos e em figuras planas. Identificar ngulo como a regio formada por duas semi-retas da mesma origem. Identificar um ngulo de 90o como ngulo reto. Classificar ngulo em relao s medidas. Representar e interpretar a localizao de nmeros em um sistema de coordenadas cartesianas.
2.
Espao e Forma
Figuras Geomtricas Slidas e Planas 3.
INDICAES DE FONTES
Experincias Matemticas, publicao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
So Paulo: Secretaria da Educao, 1984. Geometria na era da imagem e do movimento, de M. L. L. Lopes e L. Nasser, Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1996. Da Coleo: Para que Serve a Matemtica, de Imenes, Jakubo e Lelis, Geometria e ngulos, So Paulo: Atual.
Anexos: Dos corpos redondos circunferncia, pg. 178 e 179 Livro dos Professores.
1. Observe a figura
8 9
6 5
10 3 11
12
Nela voc pode ver diferentes ngulos. Alguns so ngulos retos (medidas de 90oC) e alguns so menores que o ngulo reto, chamados ngulos agudos e outros so maiores que o ngulo reto, chamados ngulos obtusos. Eles esto indicados por algarismos de 1 a 10. Ento diga: a) Os ngulos retos so indicados pelos algarismos: b) Os ngulos agudos so indicados pelos algarismos: c) Os ngulos obtusos so indicados pelos algarismos: 2. Observe as figuras e marque os ngulos que aparecem em cada uma delas:
Agora complete a tabela:

Figuras Nome das figuras H quantos ngulos retos? H quantos ngulos agudos? H quantos ngulos obtusos?
3. Esta figura representa a planta de um bairro:
a) Indique duas ruas que sejam paralelas. b) Indique duas ruas que sejam perpendiculares. c) Observe as ruas Turmalina, Topzio e Pedra da Lua. A rua Topzio paralela rua Turmalina; a rua Pedra da Lua cruza com a rua Turmalina e perpendicular a ela; a rua Ametista tambm cruza com a rua Turmalina, mas no perpendicular a ela. Voc sabe explicar o por qu?
4. Analise essa situao e discuta soluo com seu grupo: O meu vizinho Antnio tem uma profisso pouco conhecida nos centros urbanos. Ele poceiro; constri poos em reas rurais onde no h gua encanada ou costuma ter longos perodos de estiagem e seca. Voc pode imaginar como ele consegue marcar o terreno de modo que cave e construa um poo redondo? Sugerimos que cada grupo entreviste um poceiro da regio e busque uma soluo para esta situao e compare-a com a dos outros grupos.
5. Para desenhar um crculo em folha de seu caderno, voc pode usar como apoio um copo, um pires ou qualquer objeto que tenha uma base circular. Existe um instrumento especial que serve para desenhar crculos: o compasso. Abra o compasso, apie a ponta cega no papel, gire lentamente o instrumento e, ao mesmo tempo, v traando uma linha com a ponta que tem grafite. A abertura do compasso indica a medida do raio do crculo. Voc pode improvisar o compasso amarrando ao lpis um barbante do tamanho do raio que deseja. Assim:
Agora faa um desenho s com crculos, cujos raios meam 6 cm, 3 cm e 1,5 cm, e responda: a) A linha que passa exatamente pelo centro do crculo chama-se: b) Descubra a relao que existe entre a medida do raio e a medida do dimetro de um crculo.
6. Recorte um crculo de papel, dobre-o exatamente ao meio e depois, novamente no meio, abra o crculo e observe as linhas marcadas. Agora, complete: a) Elas formam 4 ngulos de ________ graus.
b) A medida de um desses ngulos ________. Voc pode verificar essa medida se tiver um
transferidor instrumento para medir ngulos.
c) Explique por que meia volta forma um ngulo de 180o (graus) e uma volta inteira forma um
ngulo de 360o (graus). 7. Calcule quanto mede o menor ngulo formado pelos ponteiros do relgio s: d) 15 horas a) 14 horas e) 14h 30min b) 4h 30min c) 11h 30min f) 9h 30min
8. Na circunferncia de centro O, o segmento AB uma corda. Ento, responda: a) O que corda? b) O que ngulo central? O
B
c) Quais os raios da circunferncia? d) Segmento OA = segmento OB? Por qu? e) Fale sobre o tringulo AOB
9. Observe a circunferncia de centro O desenhada abaixo. Nela, a distncia de O a C de 3 cm.

A
Com base nesses dados, complete: a) A distncia do ponto A ao ponto O ____________ cm. b) A distncia do ponto B ao ponto O ____________ cm. c) A distncia do ponto D ao ponto O ____________ cm. d) O que voc notou nas respostas anteriores? Sabe dizer por qu? e) O dimetro da circunferncia mede ____________ cm. f) A medida do ngulo representada pela letra x ____________ graus.
60o
0
B C
10. Complete o quadrado mgico abaixo, substituindo as letras por nmeros na forma decimal, de modo que a soma nas linhas, colunas ou diagonais seja a mesma. 4,2 2,7 E 0,6 A 3,6 F 4,5 B C 2,1 G 5,1 D 3 1,5
11. Encontre o valor de cada letra no esquema abaixo (use a calculadora)
F D A 432 : : 3,6 : 0,4 : E : B C 18
Dica: o segredo da Pirmide :

A 432 : 432 : 3,6 = A 3,6
Captulo 4 Relaes de Trabalho e a Matemtica 6o e 7o Anos

Pg. 181 e 182 Livro dos professores. Pg. 241 e 242 Livro do Estudante.

Uma trajetria no mundo do trabalho pg. 242 e 243 - Livro do Estudante.

Clculo dos descontos pg. 244 a 249 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Ler e interpretar os nmeros racionais na forma fracionria, decimal ou percentual.

Compreender e trabalhar as atividades 1 e 2, pg. 183 a 185 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 261 Livro do Estudante.

Frias proporcionais e 13o salrio proporcional, pg. 249 - Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Perceber a idia de proporcionalidade contida em problemas cotidianos. Resolver problemas que envolvem operaes com fraes.

Compreender e trabalhar as atividades 3 a 9, pg. 185 a 188 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 a 9, pg. 261 e 262 Livro do Estudante.

O Novo Emprego, pg. 252. O Primeiro Emprego, pg. 252 a 254. Outros Benefcios, pg. 254 e 255. Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Ampliar o conhecimento sobre porcentagens. Compreender o conceito e o clculo de ndice ou taxa percentual.

Compreender e trabalhar as atividades 10 e 11, pg. 188 a 190 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 10 e 11, pg. 262 Livro do Estudante.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. Nmeros Porcentagens e Operaes 2. 3. Nmeros Racionais 2. OBJETIVOS ESPECFICOS Desenvolver o conceito de porcentagem. Resolver problemas que envolvam porcentagens Interpretar e analisar situaes que envolvam idia de proporcionalidade Compreender o conceito de ndice ou taxa. Calcular taxas percentuais. Adicionar e subtrair fraes com denominadores diferentes. Multiplicar fraes. Resolver problemas que envolvam a adio de fraes com denominadores diferentes e a multiplicao de fraes.
OUTRAS SUGESTES:
Fraes decimais e porcentagens, pg. 191 a 193 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Transformaes no Ensino da Matemtica: a experincia positiva de professores do Plo 4,
organizado por T. M. Campos, da coleo Proem, So Paulo: PUCSP, 1998.
Site: PROGRAMA de Estudos e Pesquisas no Ensino da Matemtica. Disponvel em:

http://www.proem.pucsp.com.br
Anexos: Quando o Texto vai aula de Matemtica, pg. 195 e 196 Livro dos Professores. Apndice leitura feita no captulo 1 Embalagens e suas formas, pg. 256 a 260 Livro do Estudante.
1. Para a construo de 3/5 de uma aeronave foram gastos R$360.000,00. Qual a quantia necessria para se concluir a construo da aeronave?
2. De acordo com o Texto-Base da Campanha da Fraternidade 2007, viveram, na regio chamada Amaznia Legal Brasileira, 270 mil indgenas: 208 mil em suas aldeias e mais de 61 mil nas cidades. Com base nesses dados, qual o percentual de indgenas que vivem nas aldeias? (Ateno: faa os arredondamentos necessrios)
3. Aps jogar figurinhas com seus amigos, Roberto contou-as e percebeu que havia sobrado apenas da quantidade de figurinhas que tinha no comeo do jogo. Sabendo-se que Roberto contou 15 figurinhas, quantas figurinhas ele tinha no comeo do jogo? 4) Calcule: a) 20% de R$215,00 = b) 0,5% de R$3.600,00 =
5. Uma torta de chocolate, dividida em pedaos iguais, foi colocada venda na cantina do colgio. Em meia hora, da torta j haviam sido vendidos, restando apenas 6 pedaos. Em quantos pedaos a torta foi dividida?
6. Em um concurso, 10% dos candidatos foram aprovados, 75% reprovados e o restante dos candidatos desistiu de fazer as provas. Sabendo-se que, para esse concurso, foram inscritos 5.000 candidatos, calcule o nmero de candidatos reprovados e desistentes? 7. Um estacionamento para carros cobra R$1,00 pela primeira hora e R$0,75 a cada hora ou frao de hora seguinte. Pedro estacionou o seu carro s 13h 30 e saiu s 16h 40. Quantos reais ele deve pagar pelo estacionamento? 8. No ms de agosto, um relgio estava sendo vendido por R$300,00. No ms de novembro, o preo do relgio aumentou 10%, e no ms de dezembro mais 15% em relao ao ms de novembro. Ao analisar os dados acima, Pedro e Clara mantiveram o seguinte dilogo: Pedro: O preo desse relgio aumentou 25% de agosto para dezembro. Clara: No. Nesse perodo, o preo aumentou mais 25%. Quem est com a razo? Apresente os clculos. 9. No incio do ano, havia, numa turma da 8a srie, 32 alunos. Aps um ms de aulas, a turma tinha 38 alunos. Qual o aumento percentual que houve no total de alunos da 8a srie? 10. L em casa, somos trs irmos. Papai foi trabalhar e deixou dinheiro para ns trs, com este bilhete: Dividam igualmente o dinheiro. Bnos. Cludio, o mais velho, chegou, pegou 1/3 do dinheiro e saiu. Eu cheguei e no vi ningum. Pensando que era o primeiro, peguei 1 /3 que tinha pela frente e sa. Paulo, meu outro irmo, encontrou 4 notas de R$5,00, achou que era o ltimo, pegou tudo e saiu. Pergunta-se: a) Quanto recebeu cada filho? b) Que frao de dinheiro distribudo cada um recebeu? c) Qual porcentagem do dinheiro distribudo cada filho recebeu?
11. Malba Tahan escreveu muitos livros contando histrias de matemtica. A que vamos contar : Um rabe deixara 35 camelos de herana para seus filhos: para o mais velho, 1/3 para o do meio e 1/9 para o outro. No conseguindo dividir 35 por 2, nem por 3, nem por 9, os irmos comearam a brigar. Um viajante que passava pelo local resolveu o problema da seguinte maneira: primeiro, deu um dos seus camelos aos trs irmos. A herana passou a ser, ento, 36 camelos. O mais velho recebeu de 36, ou seja, 18 camelos; o do meio recebeu 1/3 de 36, ou seja, 12 camelos e o outro recebeu 1/9 de 36, ou seja, 4 camelos. Ento, dos 36 camelos, os irmos levaram 34 camelos (18 + 12 + 4). O viajante pegou de volta o seu, escolheu o melhor dos camelos da herana e, feliz, prosseguiu sua viagem: alm de resolver o problema dos 3 irmos, ele ainda saiu ganhando um camelo.
Para esclarecer esse mistrio, responda:
a) Se o rabe tivesse deixado 1/7 dos 35 camelos para cada filho, quantos dos 35 camelos
ficariam sem dono?
b) Se o rabe tivesse deixado 1/5 dos 35 camelos para cada filho, quantos dos 35 camelos
ficariam sem dono? c) Para que uma parte da herana no fique sobrando, quanto deve dar a soma das trs fraes destinadas aos filhos? Isso acontece no problema? d) Que frao da herana estava sem dono? Ela correspondia a mais do que um camelo?
Captulo 5 Lendo e interpretando informaes estatsticas 6o e 7o anos
Contedo Fundante: Tratamento de Informao

Sesso de Estudos 1: TABELAS E GRFICOS DE BARRA
Pg. 197 e 198 Livro dos professores. Pg. 267 Livro do Estudante.

As Leituras de Amlia, pg. 267 a 269. O Desemprego em nmeros, pg. 269 a 271. A Taxa de desemprego, pg. 271 a 274.
Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construir conhecimentos referentes leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de barra.

Compreender e trabalhar as atividades 1 e 2, pg. 199 a 203 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 285 a 286 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 2: GRFICOS DE SETORES

A Populao economicamente ativa (PEA) segundo os anos de estudo, pg. 274 a 276 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Leitura e interpretao de informaes apresentadas em grficos de setores.

Leitura e interpretao: Aviso aos navegantes apndice, pg. 263 e 264 Livro do Estudante. Compreender e trabalhar a atividade 4, pg. 203 e 204 Livro dos Professores Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 a 9, pg. 286 a 288 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 3: GRFICOS DE LINHA

Renda do Trabalhador, pg. 277 a 282 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Ler as informaes numricas escritas, usando algarismos e palavras. Interpret-las em grficos de linha que aparecem em jornais, livros e revistas.

Compreender e trabalhar a atividade 5, pg. 205 e 206 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 e 6, pg. 288 e 289 Livro do Estudante.
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados no Captulo.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1 Grficos de setores 2 3 Grficos de linha OBJETIVOS ESPECFICOS Ler e interpretar informaes apresentadas em grficos de barra. Calcular porcentagens, utilizando calculadora. Analisar informaes, interpretando grficos de setores. Ler e escrever nmeros usando algarismos e palavras. Analisar informaes, interpretando grficos de linha. Comparar, diferenciar e determinar mdia, mediana e moda.
Tabelas, grficos de barra Tratamento de Informao
OUTRAS SUGESTES:
Uma proposta de projetos, pg. 206 a 209 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Nossa escola pesquisa sua opinio: manual do professor, de Fbio Montenegro e Vera
Masago Ribeiro, 2 ed. So Paulo: Global, 2002.
Noes de estatstica no ensino de matemtica do 1o grau, Departamento de Estatstica e

Matemtica, Universidade Federal do Cear, MEC, SEPS, Prenem, Fename, 1981.
Anexos: O Espao da pesquisa na Escola, pg. 210 e 211. A Pesquisa como fonte de informao, pg. 211 e 212. A Pesquisa como prtica educativa, pg. 212 e 213. Livro dos Professores
1. O Censo de 2000 do IBGE revelou que cerca de 68 milhes de habitantes, que correspondem a 40% da populao do pas, vivem nas regies metropolitanas. a) Quais so as duas maiores regies metropolitanas brasileiras em termos de populao? b) Juntas, em 2000, elas tinham aproximadamente quantos habitantes? c) Quantos habitantes aproximadamente havia, em 2000, na regio metropolitana de Belo Horizonte? d) Qual era a populao do pas, em 2000, segundo o Censo do IBGE?
A questo apresentou o Censo 2000 do IBGE. Sugerimos ao professor que trabalhe a questo, utilizando os dados do Censo 2007.
2. O grfico de setores abaixo mostra o resultado de uma eleio na qual concorreram os candidatos A, B e C. O nmero total de votos vlidos foi 12.000. Responda:
a) Quantos votos teve o candidato A? b) Qual foi a porcentagem de votos dados a B? c) Qual foi a porcentagem e o nmero de votos dados a C? d) Qual a medida do ngulo central correspondente aos setores A, B e C no grfico?
3. O grfico da pgina seguinte mostra a variao do valor de venda em reais do dlar comercial, no perodo de 15/12/2004 a 13/01/2005. Analise-o e responda.
Variao do valor do dlar comercial entre 15/12/2004 e 13/01/2005 (em R$) Valor do dlar (em R$)
2.7600 2.7400 2.7200 2.7000 2.6800 2.6600 2.6400 2.6200 2.6000
28/12/2004
27/12/2004
24/12/2004
23/12/2004
22/12/2004
21/12/2004
20/12/2004
17/12/2004
16/12/2004
15/12/2004
a) Qual era o valor do dlar em 23/12/2004? b) Em 10/01/2005, a quantia de 100 dlares correspondia a quantos reais? c) De 31/12/2004 a 06/01/2005, o valor do dlar subiu ou caiu? Quanto? d) Qual foi a maior cotao do dlar nesse perodo? e) Em que perodo o dlar ficou estabilizado? 4. Usando as informaes do grfico do exerccio 3, determine o valor mdio do dlar comercial para venda no perodo de 06/01/2005 (Use calculadora). O professor devera repetir a questo com dados de 2007. 5. Brasil em Nmeros O Brasil concentra 8% de toda a gua doce do mundo e est na 22a posio no ranking dos maiores pases em recursos hdricos. Em mdia, cada habitante tem disposio 47 mil metros cbicos de gua por ano. Entre os estados, porm, essa oferta bastante desigual. Enquanto em So Paulo mais de 90% dos domiclios tem acesso rede de gua encanada, em Rondnia esse nmero pouco superior 30%.
Fatos & Nmeros, Almanaque Abril
Maiores em recursos hdricos Dcada de 1990

Pas 1o Islndia 2o Qunia 3o Suriname 4o Congo 5o Papua Nova-Guin 6o Gabo 7o Ilhas Salomo 8o Canad 9o Nova Zelndia 10o Noruega 11o Belize 22o Brasil (m2 de gua per capita/ano) 599.944 354.963 286.848 259.547 159.171 126.789 93.405 92.810 85.221 84.787 78.763 47.125
Acesso gua encanada no Brasil

Maiores 1o So Paulo 2o Distrito Federal 3o Paran 4o Rio de Janeiro 5o Minas Gerais Menores Maranho Amap Par Acre Rondnia (em % de domiclios - 2000) 93,5 88,7 83,6 83,2 83,0 (em % de domiclios - 2000) 53,0 50,8 42,6 36,6 30,7
a) Com base nos dados do texto Brasil em nmeros, o professor dever formular vrias perguntas aos alunos. b) Os dados acima so relativos dcada de 90. Sugerimos ao professor que busque pesquisa mais recente sobre o assunto e trabalhe com os alunos.
6. Brasil em nmeros Poluio das guas A Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico do IBGE, em 2000, revela que apenas 52,2% dos municpios brasileiros contam com coleta de esgoto. Isso significa que os dejetos da parcela restante so depositados em fossas spticas, fossas secas e at mesmo em velas abertas. O esgoto sem tratamento acaba nos rios, mares, lagos e mananciais e muitas vezes lanado nesses locais diretamente essa a alternativa mais danosa ao meio ambiente. Apenas 20,2% das cidades brasileiras coletam e tratam adequadamente o esgoto (ver grfico). A maior proporo de municpios sem coleta de esgoto est na regio Norte do pas.
Fatos & Nmeros, Almanaque Abril
Porcentagem dos Municpios com rede de esgoto
O professor dever criar questes para os dados acima, pedir aos alunos para trazerem dados mais recentes. 7. Examine esta tabela e responda em seu caderno:
A vida de boa parte dos aposentados brasileiros muito difcil. Mas um estudo da Fundao Getlio Vargas, com dados do IBGE, revela que a das crianas ainda pior. O quadro mostra qual parcela de crianas e idosos na populao brasileira no tem acesso a servios bsicos. Idade Sem esgoto Sem gua encanada Sem coleta de lixo 0 a 15 anos 45% 23% 34% Mais de 60 37% 18% 30%
a) De que assunto trata a pesquisa? b) Quem fez o levantamento dos dados estatsticos? c) Quais so os servios bsicos em sua casa? d) Voc dispe desses servios bsicos em sua casa?
8. Observe o grfico e responda em seu caderno. a) Que tipo de grfico esse? b) A que assunto se refere? c) Qual foi a fonte de pesquisa? d) Qual o fator que mais interfere na longevidade?
Fonte: Universidade Stanford, Estados Unidos
9. O professor dever criar mais questes para os grficos abaixo:
Exploso de Matrculas
Fonte: Inep/MEC
O Ministrio da Sade vem registrando o nmero de casos de Aids desde 1980 Os resultados positivos registrados pela Coordenao Nacional de DSTs/Aids se devem a vrios fatores, de acordo com o ministro da Sade, Jos Serra. Ele acredita que a participao de mais de 600 organizacoes no-governamentais atuantes no Brasil tem sido fundamental para a disseminao dos princpios da preveno das doenas sexualmente transmissveis.
10. Observe alguns dados estatsticos de 2002. Leia, pesquise em livros, almanaques, internet, Atlas, etc, e escreva em seu caderno mais dez dados estatsticos, alem de atualizar esses: O Brasil tem 10 milhes de internautas. O Flamengo tem 25,6 milhes de torcedores. 2 milhes de peregrinos foram Meca em 2007. 18 milhes de brasileiros usam carto de crdito. 240 milhes de pessoas no mundo jogam futebol. 600 mil pessoas praticam tnis no Brasil. O Estado de So Paulo tem 37 milhes de habitantes. 1,2 milhes de pessoas foram ao Rock in Rio 3. O Brasil o maior pas catlico do Mundo. Por qu? A Argentina mais catlica que o Brasil. Por qu?
11. Observe o grfico:
Se o Brasil tinha, em 1997, uma populao de 160.000.000 de habitantes: a) Quantas eram as pessoas com a idade de 18 a 39 anos? b) Quantos eram os jovens de 10 a 17 anos? c) Que porcentagem da populao representa as crianas de 0 a 9 anos? d) Quantas eram essas crianas?
12. Atualidade: O professor pedir aos alunos para levantarem dados mais prximos de 2007, criar vrias perguntas e pedir para comparar com os dados do desafio 11.
Captulo 6 Matemtica nos Jogos 6o e 7o Anos

Sesso de Estudos 1: HABILIDADES E RACIOCNIO
Pg. 215 a 218 Livro dos professores. Pg. 293 e 294 Livro do Estudante.

O Domin pg. 294 a 296. Uma rodada de domin pg. 297 a 299. Probabilidades no domin pg. 300 e 301. Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Desenvolver algumas habilidades de raciocnio (organizao, ateno e concentrao). Explorar as possibilidades de quantificar alguns tipos de incertezas.

Compreender e trabalhar as atividades 1 e 2, pg. 219 e 220 Livro do Professor. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 313 e 314 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 2: NMEROS INTEIROS

LEITURA E INTERPRETAO: Textos lustrados
Um outro Jogo, outras relaes matemticas
Uma partida de Lustrado A primeira rodada Livro do Estudante Pg.301 a 303
OBJETIVO GERAL:
Ampliar e construir novos significados para os nmeros a partir de sua utilizao no cotidiano.

Compreender e trabalhar a atividade 4 Livro do Professor: pg. 221 e 222. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 e 4, pg 314 a 316 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 3: NMEROS INTEIROS

Os pontos de partida de Lustrado, pg. 307 a 312 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Possibilitar a resoluo de situaes-problema, relacionadas a operaes com nmeros inteiros.
Ampliar e construir os significados da adio, subtrao e multiplicao.

Compreender e trabalhar as atividades 5 a 7, pg. 222 a 225 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 a 7, pg. 316 e 317 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Atividades em grupo: Jogos de dados, pg. 226 a 229 Livro dos Professores. Compreender e trabalhar: Multiplicao de inteiros e plano cartesiano, pg. 226 a 229 Livro dos Professores.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. e Nmeros e Operaes 2. Nmeros Inteiros Raciocnio OBJETIVOS ESPECFICOS Ler e interpretar as regras do domin. Desenvolver estratgias para vencer um jogo de domin. Estimar possibilidades e verificar chances de ocorrncia de um evento Identificar, interpretar e utilizar os diferentes significados e representaes dos nmeros inteiros (positivos e negativos) Representar e interpretar a localizao de nmeros inteiros na reta numerada. Compreender o significado do ponto de referncia e eqidistncia. Utilizar procedimentos para desenvolver habilidades e tcnicas de clculo do resultado das vrias operaes com nmeros inteiros com compreenso dos processos neles desenvolvidos. Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso.
3.
INDICAES DE FONTES
Para os professores: Transformaes no Ensino da Matemtica: a experincia positiva de professores do Plo 4, organizado por T. M. Campos, da Coleo Proem, So Paulo: PUCSP, 1998. Matemtica e suas tecnologias: livro do professor: ensino fundamental coordenado por Zuleika de Felice Murrie, Braslia: MEC, Inep, 2002.
Noes de Estatstica no ensino de matemtica do 1o grau, Departamento de Estatstica e

Matemtica, Universidade Federal do Cear, MEC, SEPS, Prenem, Fename, 1981. Os nmeros: a histria de uma grande inveno, de Georges Ifrah, Globo, 1982. Para os estudantes: Da coleo Para que serve a Matemtica, de Imenes, Jakubo e Lelis, o volume Nmeros Negativos, So Paulo: Atual. Da coleo Contando Histria da Matemtica, de Oscar Guelli, os volumes Nmeros com sinais e A Inveno dos Nmeros, So Paulo: tica. Sites Programa de Estudo e http://www.proem.pucsp.br Pesquisa no Ensino da Matemtica. Disponvel em:
Anexos: Uma atividade experimental e noes de probabilidade, pg. 231 a 237 Livro dos Professores.
1. Converse com os colegas sobre o significado de: extrato bancrio, retirada e depsito, movimentao de conta, saldo positivo e negativo. Analise o extrato bancrio do Sr. Carlos de Oliveira Batista, na utilizao do cheque especial.
Data 3/12 4/12 5/12 10/12 13/12 14/12 21/12 24/12 Movimentao da Conta -----Retirada de R$1200,00 Depsito de R$100,00 Retirada de R$300,00 Retirada de R$100,00 Depsito de R$200,00 Depsito de R$500,00 Retirada de R$700,00 Saldo + R$1000,00 - R$200,00 - R$100,00 a b c d e
Observe que, no dia 3/12, o extrato indica saldo positivo, e nos dias 4/12 e 5/12, o saldo negativo. Complete a tabela colocando nmeros no lugar das letras e responda: no dia 25//12, dia do Natal, o Sr. Carlos passou com um saldo positivo ou negativo?
2. CAMPEONATO BRASILEIRO 2007 Classificao para o Campeonato Brasileiro 2007 Srie A Lembre-se que em alguns campeonatos de futebol, quando dois ou mais times esto com o mesmo nmero de pontos, recorre-se aos saldos de gols como critrio de desempate. Observe os dados da tabela de classificao e responda:
Classificao
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 So Paulo (SP) Santos (SP) Flamengo (RJ) Fluminense (RJ) Cruzeiro (MG)** Grmio (RS) Palmeiras (SP) Atltico (MG) Botafogo (RJ) Vasco (RJ) Internacional (RS) Atltico (PR)*** Figueirense (SC) Sport (PE) Nutico (PE) Gois (GO) Corinthians (SP) Juventude (RS) Paran (PR) Amrica (RN)
PT JG VT EM DE GP GC SG CV CA %T %C %F 77 38 23 62 38 19 61 38 17 61 38 16 60 38 18 58 38 17 58 38 16 55 38 15 55 38 14 54 38 15 54 38 15 54 38 14 53 38 14 51 38 14 49 38 14 45 38 13 44 38 10 41 38 11 41 38 11 17 38 5 8 5 10 13 6 7 10 10 13 9 9 12 11 9 7 6 14 8 8 4 7 55 19 36 6 5 4 5 4 6 6 8 8 4 6 5 8 85 68 37 31 83 54 32 22 89 54 35 19 73 54 28 26 79 53 31 22 81 51 35 16 92 48 28 20 98 48 30 18 93 47 31 16 87 47 34 13 84 46 30 16 88 45 34 11 85 39 29 10 73 39 22 17 88 36 24 12 8 7 14 57 47 10 11 55 49 9 57 39 18 1 1 4 5 1 1 3
JG PT VT EM DE GP GC
Jogos Realizados SG Pontos Vitria Empate Derrota Gols Pr Gols Contra
Saldo de Gols Cartes Amarelos
14 73 58 15 14 44 43 12 48 47 11 62 58 14 49 44 12 51 50 13 57 56 17 66 63
5 100 51 29 22
CA CV Cartes Vermelhos Aproveitamento %T Total Aproveitamento %C em Casa Aproveitamento %F Fora
13 63 51 12 14 58 47 11
6 112 47 33 14
15 54 55 -1
13 107 43 27 16
19 49 62 -13 8 14 40 50 -10 2 19 42 64 -22 5
19 43 65 -22 7 107 36 25 11 29 27 80 -53 9 108 15
a) Qual foi o saldo de gols do So Paulo? b) Qual foi o saldo de gols do Cruzeiro? c) Qual foi o saldo de gols do Atltico mineiro? d) Que time ficou com o melhor saldo de gols? e) Qual o time que teve o maior saldo de gols? f) Qual o saldo de gols do Corinthians? g) Em ordem decrescente, escreva os nomes dos 5 times com os menores saldos de gols.
h) Qual o saldo de gols do Sport? i) O campeonato teve 38 rodadas. Em caso de vitria, o time ganhou 3 pontos. A pontuao mxima para um time foi de 114 pontos. Com base nisso, diga qual foi o percentual de aproveitamento do Campeo So Paulo e o aproveito dos representantes de Minas Gerais.
3. Voc deve ter notado que, de modo geral, os nmeros negativos esto sempre relacionados a certas expresses como antes de, abaixo de, esquerda de, e outras. Em grupo, um de vocs deve dizer, em cada item, qual o nmero correspondente e se ele positivo ou negativo. Os demais conferem a resposta e todos anotam o resultado.
a) 50 m acima do nvel do mar. i) Prejuzo de R$500,00.
b) 12oC abaixo de zero.

c) ano 35 antes de Cristo (35 a.C). d) Uma dvida de R$800,00. e) Ganhar R$100,00. f) Descer 17 degraus. g) 832 m para a direita.
j) Ficou parado. k) Avanar m. l) Dbito de R$200,00. m) Crdito de R$250,00. n) Lucro de R$1.000,00. o) Recuar 10 m. p) 32,5 m abaixo do nvel do mar.
h)
13
/5 m para trs.
4. Em Porto Alegre, capital do Rio Grande do Sul, durante os oito primeiros dias de julho de 1990, foi registrada a temperatura s 5 horas da manh. Veja o resultado das anotaes no grfico abaixo, que relaciona cada dia temperatura correspondente. Agora responda: a) Qual foi a temperatura mxima registrada nesses dias? Em que dia ocorreu? b) Qual foi a temperatura mnima? Em que dia ocorreu?
c)
Em que dia a temperatura registrada foi de 0oC?
d) Qual foi a temperatura registrada no dia 2?
5. O grfico da pgina seguinte apresenta as temperaturas mdias registradas na Cidade do Mxico, durante uma semana do ms de abril. Temperatura Mdia na Cidade do Mxico a) A partir das informaes do grfico, complete a tabela abaixo.
Dia da semana Temperatura C Domingo Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado
b) Calcule a temperatura mdia aproximada na Cidade do Mxico durante a semana descrita no grfico acima:
6. Que nmero representa o ponto A em cada uma das retas graduadas?
7.
Saldo (em US$milhes)
43.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.500 0 -5.000
Fonte: Site do Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior. Dados extrados em Janeiro de 2006
Com base no grfico, responda: a) Sabendo que o Brasil exportou 51.120 milhes de dlares, calcule o total das importaes nesse ano. b) Em 2004, o Brasil importou 62.779 milhes de dlares. Qual foi o total das exportaes nesse ano? 8. A professora de matemtica props um jogo de perguntas e respostas sobre o captulo 5. Cada grupo ganhar 3 pontos por acerto, perder 2 pontos por erro e perder ponto se no responder. Veja o desempenho dos 5 grupos participantes com 20 perguntas para cada um. Grupo 1: 8 acertos, 3 erros e 9 sem responder. Grupo 2: 7 acertos, 8 erros e 5 sem responder. Grupo 3: 6 acertos, 5 erros e 9 sem responder. Grupo 4: 9 acertos, 8 erros e 3 sem responder. Grupo 5: 7 acertos, 10 erros e 3 sem responder.
Determine a pontuao final de cada um e escreva a classificao final de acordo com a ordem decrescente de pontos.
9. O professor Renato, de Educao Fsica, conta com a seguinte equipe: Paulo, Eduardo, Luiz, Antnio, Pedro e Lucas. No campeonato de natao intercolegial, ele precisa formar duplas diferentes. Pergunta-se: quantas duplas diferentes o professor Renato poder formar? 10. Os alunos do ltimo ano do ensino fundamental resolveram fazer uma viagem para comemorar a formatura. A equipe encarregada de organizar a viagem visitou uma agncia de turismo que props uma viagem ao nordeste do Brasil, na qual a pessoa pode escolher duas dentre estas quatro capitais: Macei, Aracaj, Natal e Joo Pessoa. Pergunta-se: quantas e quais so as possibilidades de escolha? 11) Complete as seqncias de nmeros trocando as letras pelos nmeros: a) 38 b) - 40 - 35 -30 E F G H I J K 30 22 14 6 -2 A B C D
12. Quadrado Mgico Num quadrado mgico, a soma dos nmeros que esto nas colunas igual soma dos nmeros que esto nas linhas e tambm igual soma dos nmeros que esto nas diagonais. Complete o quadro ao lado, trocando as letras pelos nmeros. -8 -3 D F 5 B 2 -7 A -3 1 G -5 C E 7
13. No incio do ms, mame tinha um saldo negativo de R$1.220,00 em sua conta bancaria. Para no ficar devendo, ela depositou dois cheques: um no valor de R$2.000,00 e outro de R$2.500,00. No final do ms, pagou o emprstimo com um cheque no valor de R$3.600,00. Qual foi o saldo na conta de mame, aps todas essas movimentaes?
RESPOSTAS 6O e 7O ANOS
Captulo 1
1. a)182.009.000 b) 6.300.000.000 2. a) quatro milhes, seiscentos e noventa e trs mil, oitocentos e cinqenta e trs b) 3 classes, 7 ordens, c) 9 d) 600.000 e) das unidades de milho f) 4.700.000 3. a) 3, 9, 21, 45 b) 5, 15, 55, 215 c) 100, 88, 76, 64 d) 1000, 500, 250, 125 e) 3, 7, 27, 127 4. a) 1000 b) 8000 c) 216 6. a) os 3 b) I e III c) s o II d) nos 3 e) I e III f) nenhuma g) I = 4; II = 2; III = 5 7. d 8. triangular e pentagonal; circular e ortogonal; quadrado e hexagonal 9. a) R b) A, D, H, M, O, Q c)T d) D, H e) f)H g) I h) A, D, H, I, M, O, Q, R, T 10. a) V b) V c) F d) V 12. Existem 36 retngulos 9 18 4 11. a) 27 b) 39 4 1
Captulo 2 1) 2a coluna: 4, 8, 9, 5, 2, 3, 7, 6, 1 2) 1/3 xcara de acar; 100 g de farinha; 5/6 copo de leite 3) a) 2/5 b) 3/5 5. A = 5,93; B = 5,85; C = 6,25; D = 6,02 6. Verdadeiras: a, b, d, f 7. V V V V F 9. a) 12,5 km/ b) R$70,99 10. a) 60 dm b) 12,8 m c) 14 km
11. a) 25 12. a) 4h b) 12,5 engradados b) 11h
8. b
Captulo 3
7. a) 60o b) 45o c) 165o d) 90o e) 105o f) 105o 9. a) 3 b) 3 c) 3 e) 6 f) 120o 10. A = 0,9 B = 1,2 C = 3,3 D = 1,8 E = 3,9 F = 2,4 G = 4,8 11. A = 120 B = 9 C = 0,5 D = 300 E = 0,8 F = 375
Captulo 4
1. R$240.000,00 2. 29% 3. 45 4. a) 43 b)18 5. 24 6. aprovados: 500 reprovados: 3750 desistentes: 750 7. R$3,25 8. Clara 9. 18,75% 10. a) Cludio: R$15,00; eu: R$10,00; Paulo: R$20,00 b) Cludio: 15/45; eu: 10/45; Paulo: 20/45 c) Cludio: 33,3%; eu: 22,2%; Paulo: 44,4% 11. a) 20 b) 14 c) a soma das 3 fraes deve dar 1, isso no acontece no problema. d) 1/18 da herana estava sem dono que correspondia a mais de um camelo
Captulo 5
11. a) 56.000.000 b) 28.800.000 c) 20% d) 32.000.000
Captulo 6
1) 2) a = - 400 b = - 500 c= - 300 d= 200 e = - 500 Sr. Carlos passou o Natal com saldo negativo a) 36 b) 15 c) 12 d) So Paulo e) Amrica RN f) 10 g) Corinthians, Gois, juventude, Paran, Amrica h) 1 i) So Paulo = 67,5%; Cruzeiro = 52,6%; Atltico = 48,2% 4. a) 4oC, dia 1o b) 3C, dia 3 c) dia 4 d) - 1oC 5. temperatura mdia 0,3oC 6. r = 4; s = - 30; t = - 500; u = + 7 7. a) 57.744 milhes de dlares; b) 96.475 milhes de dlares 8. grupo 1 = + 9; grupo 2 = 0; grupo 3 = - 1; grupo 4 = + 8; grupo 5 = - 2 Classificao: 1o) grupo 1; 2o) grupo 4; 3o) grupo 2; 4o) grupo 3; 5o) grupo 5 9. 15 10. 6 possibilidades; Macei/Aracaju; Macei/Natal; Macei/Joo Pessoa; Aracaju/Natal; Aracaju/Joo Pessoa; Natal/Joo Pessoa. 11. a) A = - 10; B = - 18; C = - 26; D = - 34; b) E = - 25; F = - 20; G = - 15; H = - 10; I = - 5; J = 0; K = 5 12. A = 10; B = 2; C = 0; D = - 1; E = 0; F = 8; G = - 6 13.Saldo negativo de R$220,00
Captulo 1 Uma Linguagem Universal 8o e 9o Anos

Sesso de Estudos 1: PORCENTAGEM
Pg. 97 a 99 Livro dos professores.

Generalizaes e uma linguagem universal, pg. 177 a 180 Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Interpretar conceito de porcentagem. Explicitar e fazer alguns clculos envolvendo porcentagem.

Compreender e trabalhar a atividade Escrevendo sobre o que aprendeu, pg. 100 - Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 2, pg. 197 e 198 Livro do Estudante.
Contedo Fundante: lgebra

Sesso de Estudos 2: EXPRESSES ALGBRICAS
Uso de smbolos, pg. 180 a 183 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Usar uma varivel e uma linguagem algbrica.

Compreender e trabalhar a atividade 4, pg. 100 e 101 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 3 e 4, pg. 198 e 199 Livro do Estudante.

Sntese de uma Generalizao, pg. 185 a 187 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construo e aplicao de frmulas para calcular ndices decimais e percentuais.

Compreender e trabalhar a atividade 5, pg. 102 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo da atividade 5, pg. 199 e 200 Livro do Estudante.

Aplicando o que aprendemos, pg. 187 a 192 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas que envolvem porcentagens, por meio de estratgias variadas.

Compreender e trabalhar a atividade 7, pg. 103 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 6, 7 e 8, pg. 200 e 201 Livro do Estudante.

Noes iniciais de matemtica comercial, pg. 193 a 196 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Resolver situaes-problema que envolvam os conceitos de matemtica comercial.

Compreender e trabalhar as atividades 9, 10 e 11, pg. 104 a 107 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 9, 10 e 11, pg. 201 e 202 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Leitura, pg. 107 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
lgebra, dos autores Luiz Mrcio Imenes, Jos Jakubovic e Marcelo Lelis, So Paulo: Atual,
1992.
As Idias da lgebra, organizado por Arthur F. Coxford e Albert P. Shulte, So Paulo, Atual,
1995. Matemtica e suas tecnologias: Livro do Estudante: ensino fundamental, coordenado por Zuleika de Felice Murrie, do Ministrio da Educao, 2002 (Captulo 7). Experincias Matemticas, publicao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, So Paulo, Secretaria da Educao, 1984 [especialmente as atividades 21,22, 26 e 27, para a 6a srie].

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. Nmeros e Operaes 3. 4. 5. 2. lgebra Expresses algbricas Porcentagem OBJETIVOS ESPECFICOS Explicitar, de forma oral e escrita, regras gerais para calcular porcentagens. Calcular porcentagens, utilizando uma calculadora. Construir e aplicar frmulas para calcular ndices decimais e percentuais. Resolver problemas que envolvam porcentagens por meio de estratgias variadas. Resolver situaes-problema que envolvem os conceitos de Matemtica comercial. Dar exemplos de variveis e expresses algbricas. Utilizar e interpretar a linguagem algbrica para expressar generalizaes sobre porcentagens.
Anexos Indagaes sobre expresso algbrica, pg. 109 e 110 Livro dos Professores.
1. Observe o cardpio afixado na lanchonete do Clube Recreativo SantAna. BEBIDAS SANDUCHES
Caf..............................R$0,50 Queijo...........................R$1,50 Copo de leite................R$1,00 Bauru............................R$1,50 Caf com leite..............R$1,00 Mortadela......................R$1,50 Refrigerante.................R$1,00 Cheese-salada.............R$2,00 Suco de fruta...............R$1,50 gua............................R$0,50 Um grupo de amigos fez o seguinte pedido: Lusa pediu um refrigerante e um sanduche americano. Renato pediu um suco de fruta e um sanduche cheese-maionese. Andra pediu um copo de leite e um sanduche cheese-salada. Cheese-maionese........R$2,50 Americano....................R$3,00
Renato, gentil com os colegas, pagou a conta. Tinha no bolso R$20,00. Responda: Renato voltou para casa com o troco de _____.
2. A Carga Horria dos Trabalhadores Uma grande conquista para o trabalhador foi a regulamentao das horas dedicadas ao trabalho remunerado. No Brasil, isso ocorreu a partir da dcada de 30. Durante muito tempo, porm, essas e outras leis que regulamentavam as condies de trabalho permaneceram somente no papel. Pases Alemanha Brasil Dinamarca Estados Unidos Frana Japo Com base na tabela, complete: a) Em 1990, havia uma grande diferena entre a maior carga horria e a menor carga horria de trabalho. Essa diferena, aproximadamente, em percentual, era: b) Em 1990, a diferena entre a maior carga horria e a menor carga horria de trabalho para trabalhadores da indstria era: c) Pode-se dizer que, de 1900 a 1990, a carga horria de trabalho nas indstrias diminuiu, aproximadamente, na Alemanha _____%, no Brasil _____% e nos Estados Unidos _____%. Trabalho na indstria em horas semanais 1900 1990 52h 40h 90h 44h 52h 35h 52h 39h 52h 40h 52h 47h
3. Meio do Caminho como olhar uma garrafa pela metade: alguns diro que ela est esvaziando, outros que ela est enchendo. Nos ltimos 30 anos, muitas mudanas ocorreram em nosso pas. Hoje, trs em cada quatro brasileiros moram em cidades e a maioria veio do campo. O resultado desse movimento admite duas vises: a primeira nos mostra que mais de 110 milhes de brasileiros esto hoje acotovelados em cidades despreparadas para receb-los, a maioria concentrada em nove metrpoles, as grandes cidades do Pas, convivendo com inmeros problemas e dificuldades. A outra viso, mais otimista, enxergaria nesse turbilho a certeza de que o pior j passou e que os problemas esto sendo resolvidos. Com base nos dados da tabela acima, responda: a) A populao total do Brasil aumentou, aproximadamente, de 1940 a 1996, quantos por cento? b) A populao rural do Brasil, de 1940 at1970 aumentou em ____%, e de 1970 a 1996, diminuiu em ____%. c) Em 1996, a populao rural era bem menor que a populao urbana no Brasil. Ento, podemos afirmar que, aproximadamente, o nmero percentual de brasileiros que moravam na zona urbana era: 4. Cesta Bsica cai em 11 capitais Leia a manchete publicada em um jornal no segundo semestre de 1998. Ela se refere cesta bsica, que o oramento mensal destinado s despesas com alimentos e a manuteno da casa de uma famlia. Seu valor serve para calcular o custo de vida. Observe as informaes sobre o valor da cesta bsica publicadas nesse jornal. Variao do valor da cesta bsica (em reais)
Capitais So Paulo Porto Alegre Curitiba Natal Rio de Janeiro Belo Horizonte Florianpolis Braslia Fortaleza Vitria Aracaju Joo Pessoa Recife Belm Salvador Maio de 1998 112,10 104,70 104,50 101,30 101,70 103,40 99,50 99,50 94,50 89,50 95,20 95,60 91,70 91,70 90,20 Junho de 1998 111,50 104,50 101,50 101,50 101,00 100,00 98,50 98,00 95,00 94,00 94,00 93,50 92,50 92,00 90,00
Com base nos dados da tabela, responda: a) Qual a diferena percentual aproximada entre o valor da cesta bsica mais alta e a mais baixa, em maio de 1998? b) Em algumas capitais, o valor da cesta bsica aumentou de maio para junho. Que aumentos percentuais foram esses, em mdia? c) Qual a diferena percentual aproximada entre o valor da cesta bsica mais alta e a mais baixa em junho de 1998? d) Calcular a mdia das cestas bsicas das capitais, em maio de 1998, e calcule a mdia das cestas bsicas, em junho de 1998? e) A mdia (maio e junho) aumentou ou diminuiu? Que porcentagem era essa?
Goinia
90,10
89,50
5. Sabendo-se que 300 alunos de nossa escola correspondem a 60% do total, quantos alunos tm em nossa escola? 6. Em dezembro, eu paguei 25% de uma dvida; em janeiro, paguei 40% da mesma dvida e ainda fiquei devendo R$280,00. Qual era o valor total da minha dvida? 7. Complete: a) b) De R$500,00 para R$600,00, houve um aumento de ____%. De R$40,00 para R$30,00, houve uma reduo de ____%. 8. Responda: a) b) Se 10% de um nmero 70, qual ser o nmero? Se 4% de um nmero 230, quanto ser 40%?
9. Veja o comparecimento ao cinema de nossa cidade, durante o ltimo fim de semana e complete a tabela a seguir, trocando as letras pelos seus respectivos valores numricos:
DIAS 5a feira 6a feira Sbado domingo N DE PESSOAS PRESENTES A 150 C 270 LOTAO 42% B 75% 90%
Qual a lotao do cinema?
10. Dos 400 scios do Clube Recreativo SantAna de nossa cidade, 30% so homens e 65% das mulheres tem mais de 20 anos. Quantas mulheres ainda no comemoraram seu 20o aniversrio?
11. Discuta com seu colega. possvel dizer que: a) A produo de uma fbrica diminuiu 100%? b) O preo de uma camisa baixou 200%?
12. Senhor Joo, um pequeno agricultor da regio, pretendia obter R$100,00 com a venda de 500 laranjas. Ao receber as laranjas de seu fornecedor, constatou que 20% estavam imprprias para consumo. Para conseguir a quantia prevista inicialmente, por quanto teve que vender cada laranja restante? 13. Minha madrinha vai depositar R$520,00 na minha conta. Como ela est em Belo Horizonte, vai enviar esse dinheiro atravs de um DOC. Para isso, ela ter um gasto de R$26,00. Quanto por cento representa esse gasto em relao quantia que minha madrinha vai enviar-me? 14. Comprei uma bicicleta usada por R$120,00, mas precisei vend-la em seguida. Consegui vend-la com um lucro de 15%. a) Qual foi, em reais, o meu lucro? b) Por quanto vendi a bicicleta?
15. Meu pai tomou R$2.000,00 emprestados no banco onde tem conta, pelo prazo de um ms. O banco cobra uma taxa por emprstimo, chamada de juro e representa uma porcentagem da quantia emprestada. O banco cobrou de meu pai 5% de juros ao ms. a) Quanto, em reais, meu pai pagou de juros? b) Qual a quantia que meu pai pagou no final do ms? 16. O diretor do Clube Recreativo SantAna gasta 25% de seu salrio no aluguel do apartamento onde mora. Qual o salrio dele, se o valor do aluguel R$400,00? 17. Se eu comprasse um DVD por R$150,00, gastaria 50% do que eu tinha. Como preferi no comprar o DVD e comprar dois CDs, acabei gastando 20% do que eu tinha. Ento, responda: a) Quanto eu tinha? b) Quanto eu gastei com os CDs? c) Se eu tivesse comprado o DVD e os dois CDs, quanto eu teria gasto? Essa quantia corresponde a quanto por cento do que eu tinha? 18. (VUNESP) As promoes do tipo leve 3 e pague 2, comuns no comrcio, acenam para um desconto sobre cada unidade vendida de:
a)
50
/3%
b) 20% c) 25%
d) 30%
e)
100
/3 %
Captulo 2 Conectando 8o e 9o Anos

Sesso de Estudos 1: NOES DE PROBABILIDADE
Pg. 111 e 112 Livro dos professores. Pg. 205 e 206 Livro do estudante.

Um bite, dois sinais. O Byte, pg. 206 a 208. Livro do Estudante.
OBJETIVOS GERAIS:
Desenvolver o raciocnio combinatrio. Analisar e resolver problemas de contagem.

Compreender e trabalhar as atividades 1, 2 e 3, pg. 113 a 115 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1, 2 e 3, pg. 217 a 219 Livro do
Estudante.
Sesso de Estudos 2: POTENCIAO

No mundo das Potncias, pg. 208 a 215 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Reconhecer a potenciao como uma nova operao.

Compreender e trabalhar as atividades 4, 5 e 6, pg. 116 e 117 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 4, 5 e 6, pg. 219 a 221 Livro do Estudante.

LEITURA E INTERPRETAO: Tpicos
De volta ao computador, pg. 215 e 216 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Observar a potenciao no sistema posicional decimal (base 10) e no sistema posicional binrio (base 2).

Compreender e trabalhar a atividade 7, pg. 117 e 118 Livro dos Professores.
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 7, pg. 221 e 222 Livro do Estudante.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO 1. Nmeros e Operaes Probabilidade 2. OBJETIVOS ESPECFICOS Compreender e aplicar o princpio multiplicativo para resolver problemas de contagem. Construir e interpretar diagramas de rvore de possibilidade. Identificar potncia com expoente inteiro positivo maior que 1 como produto reiterado de fatores iguais. Identificar a base e o expoente de uma potncia. Compreender o significado da potncia de expoente um, de expoente nulo e de expoente negativo. Utilizar o conceito de potenciao na resoluo de problemas de contagem. Efetuar clculos mentais e escritos envolvendo a potenciao. Usar a calculadora para verificar resultados. Utilizar a potenciao para representar e comparar nmeros.
Potenciao 3.
OUTRAS SUGESTES
Ler e compreender pg. 118 a 120 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Introduo Cincia da Computao, de A. M. Guimares e N. A. C. Lages, So Paulo:
Atual, 1992.
As Idias da lgebra, organizado por Arthur F. Coxford e Albert P. Shulte, So Paulo, Livros
Tcnicos e Cientficos, 1985.
Informtica e educao, srie de vdeos e textos que mostram a possibilidade de trabalhar

informtica na escola, produzido pela TVE, Programa Salto para o Futuro (para maiores informaes, consulte o site http://www.tvebrasil.com.br/salto). Informtica: minidicionrio, de Maria C. Gennari, So Paulo, Saraiva, 2001.
Anexos Sistema de Numerao, pg. 121 e 122 Livro dos Professores.
1. Escreva os produtos a seguir usando potncias: a) b) c) d) e) f) 3x3x3x3x3= 4x4x4x4x4x4= 2x2x2x2x2x2x2x2x2= 6x6x6= 11 x 11 = (- 2) x (- 2) x (- 2) x (- 2) x (- 2) = h) g) (- 1) x (- 1) x (- 1) x (- 1) x (- 1) x (- 1) x (- 1) x (- 1) x (- 1) = (- 12) x (- 12) =
2
i) j)
k)
/3 x 2/3 x 2/3 =
(-3/4) x (-3/4) x (-3/4) x (-3/4) = _ (- ) x (- ) x (- ) x (- ) x (- ) =

1
l)
/5 x 1/5 =
2. Escreva as potncias abaixo em forma de produto:
a) 34 = b) 52 = c) 26 =
3. Calcule o valor de:
d) 123 = e) 73 = f)
16 =
g) (- 13)2 = h) (- 2)4 = i)
(- 3)3 =
j) l)
(2/3)3 =
k) (3/4)2 =
()5 =
a) 34 + 33 = b) (2 + 3)3 = c) 23 + 32 =
d) 42 + 43 = e) (2 + 2)3 = f)
62 - 52 =
g) (6 4)2 = h) 33 33 = i)
43 32 =
j)
(5 4)2 =
4. Aplique as propriedades das potncias para fazer os clculos a seguir:
a) 23 x 32 = b) 33 x 32 = c) 52 x 52 x 5 = d) 4 x 42 x 4 = e) 73 x 72 x 7 =
f) 35 : 33 = g) 64 : 63 = h) 24 : 21 = i) j)
5 3 : 52 = (- 2)6 : (- 2)4 =
k) ( - 5)3 : (- 5)2 = l)
(- 2)5 : (- 2)3 =
p) [(- 4)2]2 = q) [(- 2)3]2 = r) (62)1 = s) [(- 2)2]3 = t) ( - 1/3)2. (- 1/3)1

=
m) (- 3)4 : (- 3) = n) (52)3 = o) (82)2 =
5. Sabendo-se que 33 = 27, indique uma forma de calcular 35, usando o nmero 27:
6. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas sentenas seguintes: a) 32 maior que 23 ( ) b) 110 = 101 ( ) c) 05 = 50 ( ) d) [(- 2)3]2 = (- 8) x (- 8) ( ) e) (23)2 = 23
2
( )
7. Escreva os nmeros a seguir usando potncia de 10:

Exemplo: 20.000 = 2 x 10 x 10 x 10 x 10 = 2 x 104 a) A populao de Minas Gerais. b) c) d) e) f) A populao de Belo Horizonte, capital de Minas Gerais. A populao de Braslia, capital do Brasil. A populao da regio mineira em que voc reside. A populao da maior cidade do Brasil: So Paulo. A populao da maior cidade do mundo.
8. Uma fbrica tem 364 funcionrios. Um deles falou sobre o movimento de greve que iria acontecer no dia seguinte e, em um minuto, contou a 3 colegas. Pelo jeito, a notcia correu porque, no minuto seguinte, cada um desses contou a novidade a 3 colegas que ainda no sabiam. Assim, cada um que recebia a notcia sempre a transmitia a 3 colegas desinformados, gastando para isso um minuto. a) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia no terceiro minuto? b) Quantos funcionrios ficaram sabendo da notcia nos trs primeiros minutos? c) Em quantos minutos todos os alunos ficaram sabendo da notcia? 9. Sabendo-se que os nmeros de telefone no comeam como algarismo 0 nem com o algarismo 1, calcule quantos nmeros de telefone com sete algarismos podemos formar.
Captulo 3 - Novo Emprego 8o e 9o Ano

Sesso de Estudos 1: COMPARAO DE GRANDEZAS
Pg. 123 a 125 Livro dos professores.

Grandezas Proporcionais, pg. 227 a 232 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Analisar a natureza da variao entre grandezas para resolver problemas.

Compreender e trabalhar as atividades 1, 2 e 3, pg. 125 a 128 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1, 2 e 3, pg. 237 a 240 Livro do Estudante.

Sesso de Estudos 2: EQUAO
O Primeiro Salrio, pg. 232 a 234 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Utilizar as equaes para resolver problemas.

Compreender e trabalhar a atividade 4, pg. 129 a 131 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo da atividade 4, pg. 240 e 241 Livro do Estudante.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar os textos das pginas 131 a 135 Livro dos Professores, e pginas 235 e 236 Livro do Estudante.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO Nmeros Comparao e de Operaes Grandezas lgebra Equao 2. 1. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais.. Expressar a relao existente entre grandezas por meio de uma sentena algbrica e por meio de uma representao no plano cartesiano. Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais por meio de estratgias variadas. Identificar incgnita e equao num contexto abstrato, sem o recurso e analogia das balanas. Traduzir situaes-problema por equaes de primeiro grau. Construir procedimentos pessoais para resolver situaes-problema traduzidas numa equao de primeiro grau. Identificar a raiz de uma equao. Valorizar o trabalho coletivo, colaborando na interpretao de situaes-problema, na elaborao de estratgias de soluo e na sua validao.
INDICAES DE FONTES
Razes e Propores, de Lcia A. Tinoco, Rio de Janeiro: UFRJ, 1997. Perspectiva em Aritmtica e lgebra para o sculo XXI, de Romulo C. Lins e Joaquim Gimenes, So Paulo, Campinas, Papirus, 1997.
1. Traduza cada uma das situaes a seguir por meio de uma equao. Resolva as equaes e registre as solues encontradas. a) A quinta parte da mesada de Renato R$14,00. Qual o valor da mesada dele? b) O triplo da idade de Maria mais cinco anos igual idade de sua madrinha. Sabendo-se que a madrinha de Maria tem 32 anos, qual a idade de Maria? c) O pai de Antnio disse-lhe: Filho, l no pasto, eu vi um nmero de ps de boi que, junto com o de ps de 13 gansos, somam 210 ps. Quantos bois h no pasto? d) Durante trs meses, vou guardar metade do meu salrio e meu irmo Carlos, a tera parte do seu. Eu ganho R$250,00 a mais que Carlos e ns queremos, juntos, poupar R$2.250,00. Qual o meu salrio e o salrio de Carlos? e) Antnio, Paulo e Jos resolveram fazer uma poupana para dar um presente para a sua me. Para ajud-los, o pai deles prometeu que tambm iria contribuir mensalmente com R$18,00 a mais que o valor da contribuio de cada filho. Aps, os trs puderam comprar um presente de R$198,00. Quanto cada um poupou mensalmente? f) Na escola profissionalizante Santo Antnio, estudam 448 alunos, distribudos entre mecnica, eletrnica e informtica. O nmero de alunos da mecnica o triplo de alunos da informtica menos 5. O nmero de alunos da eletrnica o dobro do nmero de alunos da informtica mais 45. Quantos alunos estudam em cada curso da escola?
g) Comprei um terno e uma camisa por R$125,00. O terno custou o qudruplo do que custou a camisa. Qual o preo do terno? 2. Resolva os problemas a seguir e registre as solues. Judith, ao separar os ingredientes para fazer uma receita, lembrou que usaria duas colheres de farinha e trs gemas. a) Maria resolveu fazer duas receitas. Quanto usou de cada um desses ingredientes? Escreva a razo entre as quantidades de farinha e de gemas usados para fazer duas
b)
receitas.
3. Para cada dois automveis que vende, Laura ganha R$80,00. Quanto ela recebeu de comisso no ms em que vendeu 5 automveis? 4. Qual a distncia percorrida por um carro em 18 min a uma velocidade constante de 90 km/h? 5. Traduza a sentena a seguir por meio de uma equao. Resolva a equao e registre a soluo encontrada: Em uma pesquisa, o professor Rogrio, de geografia, constatou que, em 1995, a populao do nosso municpio era o dobro da existente em 1990; aps 1995, a populao teve um crescimento de 10% ao ano, segundo o Censo 2000. Sabe-se que, em 2000, era de 14000 habitantes.
6. No Natal, Antnio deu um fogo novo para sua me. Veja a promoo da loja do povo.
Mas qual o preo vista? Para saber, Antnio pediu ajuda a seus irmos. Veja como cada um calculou o desconto e depois o preo vista.
Converse com um colega e escolha a forma que voc achou mais simples. Assinale: ( ) Rafael ( ) Ana ( ) Paula ( ) Carlos
A sua escolha foi a de _______________. E que tal, veja a sugesto de Antnio: Se o desconto de 30%, voc vai pagar 100% - 30% = 70%. No mais fcil calcular 70% de 360? ( ) Sim ( ) No Em um grupo de 20 pessoas, 40% so homens e 75% das mulheres so solteiras. O nmero de mulheres casadas : a) 3 b) 6 c) 4 d) 8
Captulo 4 Mutiro e Moradia 8o e 9o Anos
Contedo Fundante: Espao e Forma

Sesso de Estudos 1: rea das Figuras
Pg. 137 a 140 Livro dos Professores. Pg. 245 e 246 Livro do Estudante
OBJETIVO GERAL:
Calcular a superfcie de reas freqentes no cotidiano de muitos professores.

Compreender e trabalhar as atividades 1, 3 e 5, pg. 141 a 147 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 a 5, pg. 258 a 261 Livro do Estudante.

Sesso de Estudos 2: COMPARAO DE GRANDEZAS
Razo e Proporo, pg. 246 a 248 Escalas, plantas e mapas, pg. 248 a 251 Livro do Estudante
OBJETIVOS GERAIS:
Reconhecer a interdependncia entre razo e proporo. Resolver problemas que envolvam propores. Estabelecer relaes entre objetos reais e suas representaes envolvendo escala.

Compreender e trabalhar a atividade 6, pg. 147 Livro dos Professores Sugerir aos alunos a execuo das atividades 6 e 7, pg. 261 e 262 Livro do Estudante

Sesso de Estudos 3: TEOREMA DE PITGORAS
Uma relao importante: o Teorema de Pitgoras, pg. 252 a 256 Livro do Estudante
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas envolvendo tringulos-retngulos, atravs do Teorema de Pitgoras.

Compreender e trabalhar a atividade 8, pg. 148 a 149 Livro dos Professores Sugerir aos alunos a execuo da atividade 8, pg. 262 a 264 Livro do Estudante

Raiz quadrada, pg. 257 Livro do Estudante
OBJETIVO GERAL:
Compreender que a raiz quadrada de um nmero envolve uma potncia de expoente 2.

Sugerir aos alunos a execuo da atividade 9, pg. 264 Livro do Estudante
AVALIANDO APRENDIZAGENS: Objetivos especficos a serem avaliados no Captulo .

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO Teorema de Pitgoras 3. 2. Potenciao 4. OBJETIVOS ESPECFICOS Explicar o conceito de rea. Selecionar instrumentos e unidades de medida adequadas em funo da situao-problema. Resolver problemas que envolvam reas de retngulos e quadrados. Identificar um tringulo-retngulo e seus elementos. Estabelecer relaes entre catetos e hipotenusa em um tringulo-retngulo. Identificar uma proporo e nomear seus termos. Resolver situaes que envolvam proporo, aplicando a propriedade fundamental das propores. Desenhar uma planta de casa simples, utilizando escala. Compreender que a raiz quadrada de um nmero envolve uma potncia de expoente 2.
reas
Espao e Forma
1.
Nmeros e Operaes
Comparao de Grandezas
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar o texto da pgina 149 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Matemtica e suas tecnologias: livro do estudante: ensino fundamental, coordenado por
Zuleika, de Felice Murrie, Ministrio de Educao, Inep, 2002. Matemtica e suas tecnologias: livro do professor: ensino fundamental, coordenado por Zuleika, de Felice Murrie, Ministrio de Educao, Inep, 2002. Razes e Propores, coordenado por L. A. A. Tinoco, publicado pela UFRJ, 1996.
lgebra, de Luiz Mrcio Imenes, Jos Jakubovic e Marcelo Lellis, So Paulo, Atual,1992. Descobrindo padres pitagricos, de Ruy Madsen Barbosa, So Paulo, Atual, 1998.
Anexos: Compreender e trabalhar os textos das pginas 151 a 154 Livro do Professor.
1. Na indstria agropecuria do municpio, trabalham 300 mulheres e 200 homens. Nessa indstria: a) b) c) Qual a razo entre o nmero de mulheres e o total de funcionrios? Qual a razo entre o nmero de homens e o total de funcionrios? Qual a razo entre o nmero de mulheres e de homens?
2. Qual a razo entre o nmero de habitantes do bairro So Jos, de 4.400 pessoas, e a rea que eles ocupam, de 120 km2. 3. A densidade demogrfica da nossa cidade de 36 hab/km2. A rea ocupada pela cidade de 228 km2. Quantos habitantes tem a nossa cidade? 4. A medida aproximada da circunferncia da Terra e a distncia percorrida entre a Terra e a Lua correspondem 40.000 km e 384.000 km, respectivamente: a) Qual a razo entre a medida da circunferncia da Terra e a distncia da Terra at a Lua? b) Qual a razo entre a distncia da Terra at a Lua e a medida da circunferncia da Terra? 5. Reproduza a figura numa folha. Para facilitar, use papel quadriculado.
a) Observe que a rea do quadrado de lado AB equivale medida do segmento AB elevada ao quadrado. O mesmo acontece com o quadrado de lado BC. b) Decalque a figura acima. Recorte o tringulo decalcado e cole-o no caderno. Com os dois quadrados, forme um terceiro quadrado de lado AC. Para isso, faa os recortes necessrios, utilizando os quadrinhos que os compem. c) O que voc pode concluir a respeito dos quadrados das medidas dos lados desse tringulo retngulo?
6. Observe as figuras a seguir e reproduza-as em papel quadriculado.
a) Repita os procedimentos da atividade 5 para esses tringulos retngulos. b) Voc pode relacionar as medidas dos lados de cada tringulo da mesma forma que fez na atividade 5?
7. Reproduza esta figura numa folha. a) Recorte o quadrado de lado maior. Cole o restante da figura no caderno. b) Corte o quadrado de lado maior pelas linhas tracejadas, obtendo, assim, 8 polgonos menores. c) Disponha esses polgonos sobre os quadrados menores de forma que toda superfcie fique recoberta. d) Essa atividade refora as concluses das duas ltimas atividades?
8. Reproduza a figura em uma folha. a) Recorte os quadrados de lados menores. Cole o restante da figura no caderno. b) Corte os quadrados de lados menores pelas linhas tracejadas, obtendo, assim, 5 polgonos menores. c) Disponha esses polgonos sobre o quadrado maior da forma que toda a superfcie fique recoberta.
9. Que altura atinge uma escada de 5 metros, encostada a uma parede, com base distante 3 metros dessa parede?
5m
3m
10. Minha av faz croch. Para montar uma colcha, ela est fazendo tringulos com as seguintes medidas:
Quanto deve medir o terceiro lado desse tringulo?
11. Esta a planta de um pequeno apartamento. Todas as suas dependncias so retangulares.
Assinale V (verdadeira) ou F (falsa) para cada sentena: a) O comprimento e a largura da sala/quarto so respectivamente 4,5 m e 3 m.
b) A rea da sala/quarto 13,5 m2. c) A rea do apartamento 24 m2. d) A rea do banheiro 3 m2.
12. Use a relao de Pitgoras para resolver estas situaes. a) Um fio vai ser esticado do topo deste prdio at um ponto no cho, como indica a figura. Qual deve ser o comprimento do fio?
b) Um canteiro tem a forma retangular e um

ngulo reto vai ser cercado de tijolos. Qual o valor de x? Qual o permetro do canteiro?
Captulo 5 Olhar Matemtico 8o e 9o Anos

Sesso de Estudos 1: Mosaicos Geomtricos
Pg. 155 a 157 Livro dos Professores.

Na natureza e nas artes, pg. 267 a 269 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Descobrir relaes matemticas em objeto, animais, flores, que formam o seu entorno.

Compreender e trabalhar a atividade 1, pg. 157 e 158 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo da atividade 1, pg. 286 e 287 Livro do Estudante.

Sesso de Estudos 2: NMEROS QUE NO SO RACIONAIS
Nas espirais, pg. 269 e 270 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Ampliar o conceito de nmero, introduzindo os nmeros irracionais.

Sugerir aos alunos a execuo da atividade 2, pg. 287 Livro do Estudante.

Sesso de Estudos 3: RETNGULOS DE OURO LEITURA E INTERPRETAO: Texto
Nos retngulos de ouro, pg. 272 a 275 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Examinar a criao grega dos retngulos de ouro (retngulos ureos)

Compreender e trabalhar a atividade 3, pg. 158 e 159 Livro dos Professores Sugerir aos alunos a execuo da atividade 3, pg. 287 e 288 Livro do Estudante

Sesso de Estudos 4: EXPRESSES NUMRICAS
Usando uma calculadora, pg. 276 a 280 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Calcular o valor de uma expresso numrica, utilizando como recurso a memria de uma calculadora.


Sesso de Estudos 5: FIGURAS SIMTRICAS
Nas simetrias, pg. 280 a 285 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Reconhecer em que uma figura simtrica outra, em relao a uma reta.

Compreender e trabalhar a atividade 5, pg. 160 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 e 6, pg. 289 a 292 Livro do Estudante.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO OBJETIVOS ESPECFICOS Descobrir relaes matemticas nos objetos de arte, animais, flores e situaes cotidianas. Identificar um retngulo ureo. Verificar que a razo urea um nmero irracional. Reconhecer figuras simtricas e identificar seus eixos de simetria. Compreender procedimentos para obter figuras simtricas em relao a um eixo. Aplicar o conceito de pontos simtricos em relao a uma reta para desenhar figuras simtricas. Reconhecer a existncia de nmeros que no so racionais. Calcular a raiz quadrada de um nmero, usando a calculadora. Usar a memria de uma calculadora para explorar propriedades numricas, determinar o valor de uma expresso aritmtica e resolver problemas.
Mosaicos Geomtricos Espao e Forma Retngulos de Ouro
1. 3. 5.

Figuras Simtricas
Nmeros e Operaes
Nmeros Irracionais
2.
Expresso Numrica
4.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar o texto da pgina 161 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Sites:
Sobre simetria: http://www.atractor.pt/simetria Sobre o Partenon: http://www.pro.ufjf.br/desgeo/Trabalhos/Art_TOGS.pdf Sobre retngulos ureos: http://www.tvcultura.com.br/artematematica
LEITURA COMPLEMENTAR:
ANEXOS Nmeros irracionais, um pouco de sua histria, pg. 162 Livro do Professor.
1. Identifique os polgonos utilizados nos mosaicos (o aluno deve consultar o significado da palavra mosaico).
a)
b)
2. Quais mosaicos abaixo so formados apenas por polgonos regulares, ou seja, polgonos com lados e ngulos da mesma medida? a) c)
b)
d)
3) Observe o mosaico a seguir e responda: h quantos tipos diferentes de polgonos?
4. Relacione cada pea fora do tabuleiro com o espao que ela deve ocupar nele.
5. As figuras a seguir so simtricas em relao reta ( que funciona como se fosse um espelho.
), chamada eixo de simetria,
Mas uma figura pode, ocasionalmente, apresentar mais de um eixo de simetria, como neste exemplo:
Com base nessas informaes, encontre o(s) eixo (s) de simetria das figuras.
(I)
( II )
( III )
( IV )
6. Copie as figuras em seu caderno ou numa folha de papel quadriculado e para cada uma escolha uma reta vertical localizada no lado direito para servir de eixo de simetria e construa as figuras simtricas correspondentes.
7. Numa folha de papel quadriculado, copie estas figuras e desenhe seus eixos de simetria.
8. No papel quadriculado, copie o desenho do barquinho e o eixo de simetria e depois desenhe a figura.
Captulo 6 O Jornal 8o e 9o Ano

Sesso de Estudos 1: AMPLIAO E REDUO DE FIGURAS
Pg. 163 a 165 Livro dos Professores.

Primeira Pgina, pg. 297 a 299. O Trabalho de diagramador, pg. 299 a 301. Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construir procedimento par ampliar e reduzir figuras.

Compreender e trabalhar a atividade 1, pg. 165 a 167 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo da atividade 1, pg. 311 e 312 Livro do Estudante.

Sesso de Estudos 2: IDIA DE SEMELHANA
Reduzindo e ampliando figuras, pg. 301 a 303. Ampliando um logotipo, pg. 303 a 306. Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Construir o conceito de semelhana a partir da ampliao e da reduo de figuras planas.

Sesso de Estudos 3: COMPOSIO E DECOMPOSIO DE FIGURAS PLANAS

LEITURA E INTERPRETAO: Tpico
Quadrado, retngulo e outras figuras, pg. 306 e 307 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Estabelecer relaes entre quadrados, retngulos e tringulos por meio da composio e decomposio de figuras planas.

Sesso de Estudos 4: REA DE SUPERFCIES PLANAS

Anunciando no jornal, pg. 307 a 310 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Calcular a rea de superfcies planas por decomposio ou composio em figuras de reas conhecidas.

Compreender e trabalhar as atividades 4 e 5, pg.170 e 171 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo da atividade 4, pg. 304 a 306 Livro do Estudante.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO OBJETIVOS ESPECFICOS Utilizar adequadamente alguns procedimentos para ampliar e reduzir figuras planas, mantendo a razo entre as medidas dos seguimentos. Ampliar e reduzir figuras, identificando os elementos que se alteram e os que no se alteram. Identificar polgonos semelhantes. Identificar tringulos semelhantes. Resolver problemas envolvendo semelhana de tringulos. Estabelecer relaes entre quadrados, retngulos e tringulos por meio da decomposio e da composio. Perceber que tringulos geram outras figuras geomtricas. calcular a rea de superfcies planas por decomposio ou composio em figuras com reas conhecidas, por contagem de unidade e por estimativas. Identificar relaes entre permetros e reas. Identificar propriedades relativas rea de tringulos.
Ampliao e reduo de figuras
1.
2. Idia de Semelhana
Espao e Forma
Composio e decomposio 3.
4. rea
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar pgina 172 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Geometria: na era da imagem e do movimento, coordenado por Maria L. M. L. Lopes e
Lilliam Nasser, Rio de Janeiro, UFRJ, 1997.
Transformando prtica das aulas em matemtica. (v.3), de Tnia M. Mendona, Proem,

2001.
Avaliao de aprendizagem e raciocnio em Matemtica, organizado por Vnia M. P. Santos,

Rio de Janeiro, UFRJ, 1997.
FOTOS: Matemtica Imenes & Lellis, Ed. Scipione, 1997.
talo e Aline fazem ginstica diariamente. Veja a foto e sua ampliao.
Na matemtica, uma foto e sua ampliao so um exemplo de figuras semelhantes. Em figuras semelhantes, h certas propriedades notveis. Uma delas refere-se a comprimentos.
Percebeu? Os comprimentos de uma figura so diretamente proporcionais aos comprimentos correspondentes da outra. Multiplicando os comprimentos da figura menor por 1,5, obtemos os comprimentos da maior. Assim:
99
/66 mm = 69/46 mm = 48/32 mm etc.
Figuras semelhantes tm tambm uma propriedade referente a ngulos. Os ngulos de uma figura so iguais aos ngulos correspondentes da outra.
1. A foto voc j conhece. Agora, o problema descobrir a altura de talo, sabendo que a altura de Aline 150 cm.
2. Com base nas orientaes da atividade 1, mea os lados dos retngulos. Com essas medidas, descubra os trs que so semelhantes, dois a dois.
3. Faa o que se pede: a) Use o teorema de Pitgoras e calcule a medida da diagonal de um retngulo. Com lados 3 cm e 4 cm. b) Considere os retngulos semelhantes ao do item anterior. Voc pode obter a medida da diagonal desses retngulos, sem o teorema de Pitgoras. Basta usar as propriedades das semelhanas. Faa isso: copie e complete a tabela, trocando as letras pelos respectivos dados.
LADO A LADO B DIAGONAL
3 4 A
9 12 B
12 16 C
E D 40
4. possvel que, na sua cidade, haja um mapa semelhante a esse.

Avenida 1
Avenida 2
Observe-o. Veja que h 5 ruas paralelas e cortadas pelas avenidas chamadas transversais. Agora responda: a) Sabendo que a escala do mapa 1:5000, determine o tamanho real de cada quarteiro ao longo da avenida 1, usando apenas rgua. b) Use o mesmo procedimento acima para determinar a distncia entre as ruas A e B, ao longo da avenida 2.
5. Na figura a seguir, vemos um tringulo A B C semelhante ao triangulo A B C. As medidas dos lados do tringulo A B C so AB = 15 cm; BC = 18 cm e AC = 27 cm, e o permetro do tringulo A B C 20 cm. Determine a medida de A B.
A
6. Observe o mosaico:
Calcule a rea de uma dessas peas, supondo que a distncia AB (em linha reta) seja igual a 20 cm.
7. Calcule as reas:
8. Uma cozinha retangular mede 3m por 4m. Responda: a) Qual a sua rea em metros quadrados? b) Qual a sua rea em centmetros quadrados? c) Quantos ladrilhos retangulares de 40 cm por 30 cm so necessrios para revestir essa cozinha? d) Sabendo-se que 1 m2 de ladrilho custa R$7,00, quanto se gastar para revestir o piso da cozinha? e) Sabendo-se que nessa cozinha h uma porta de 1 m de largura, quanto se gastar de rodap, uma vez que cada pea custa R$1,00 e mede 26 cm de comprimento? 9. O Maracan o maior estdio de futebol do mundo. As dimenses do campo de futebol do Maracan so de 110 m por 75 m.
E para responder, procure saber, pesquisando, o que um hectare (ha). Com base nos dados acima, diga se a sentena verdadeira ou falsa:
A rea do campo de futebol do Maracan menor que 1 ha
10. Esta a planta da Fazenda do prefeito de nossa cidade.
a) Na escala 1:10000, cada centmetro representa 10.000 centmetros. Nessa escala, 1 cm corresponde a quantos metros? b) Quantos centmetros quadrados, aproximadamente, tem a planta da Fazenda? c) Quantos hectares aproximadamente tem a Fazenda do prefeito? 11. Quantos tringulos semelhantes h nesta figura?
12. Dois terrenos retangulares so semelhantes e a razo de semelhana 3/5. Se o terreno maior tem 60 m de frente e 150 m de comprimento, quais so as dimenses do terreno menor?
Captulo 7 Amigos, amigos: negcios parte 8o e 9o Anos
Contedo Fundante: Nmeros e operaes

Sesso de Estudos 1: NOES DE MATEMTICA FINANCEIRA
Pg. 175 a 177 Livro dos Professores. Pg. 319 e 320 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Compreender os termos da matemtica financeira.
EXECUO DA ATIVIDADE
Sugerir aos alunos a execuo da atividade 1, pg. 329 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 2: JUROS SIMPLES

Juros Simples, pg. 320 a 324 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Compreender as regras de regime de capitalizao sob juros simples.

Compreender e trabalhar as atividades 2, ,3 e 4, pg. 177 a 183 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 2, 3 e 4, pg. 329 a 333 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 3: TEMPO DE APLICAO

Tempo de Aplicao, pg. 324 a 328 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Calcular o tempo de aplicao de um capital sob juros simples.

Compreender e trabalhar as atividades 4 e 5, pg. 183 e 184 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 4 e 5, pg. 331 a 335 Livro do Estudante.

CONTEDO FUNDANTE ASSUNTO SESSO DE ESTUDO OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar os conceitos de capital, montante, juros, taxa de juros em problemas que envolvam transaes financeiras. Calcular taxas mensal e anual de juros. Resolver situaes-problema que envolvam juros simples. Resolver situaes-problema que envolvam o clculo do tempo de aplicao de um capital segundo as regras do Regime de Capitalizao sob juros simples.
1.
Nmeros e operaes
Noes de matemtica
2.
financeira
3.
OUTRAS SUGESTES:
Compreender e trabalhar pgina 185 e 186 Livro dos Professores.
INDICAES DE FONTES
Matemtica: idias e desafios (v.6), I. Mori e D. S. Onaga, So Paulo, Saraiva, 2000. Proposta curricular para o ensino da matemtica. 2o grau, da Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas, da Secretaria de Educao, So Paulo (SE/Cenp), 1992.
www.klickeducacao.com.br www.sercomtel.com.br
1. No dia 20 de agosto, papai recebeu uma gratificao de R$10.000,00 por um grande negcio realizado na empresa. Chegando em casa, ao comentar, cada um de ns queria pedir presentes, mas papai, precavido como sempre, disse-nos: Por enquanto, vou deixar o dinheiro aplicado num banco e, na poca do Natal, eu dou os presentes a cada um de vocs. Ento, ele foi ao banco e aplicou o dinheiro at 20 de dezembro. O gerente sugeriu a ele uma aplicao que renderia 5% ao ms. Papai deixou o dinheiro aplicado para fazer as compras de Natal. S de curiosidade, papai passou no banco no dia 20 de setembro e viu que j tinha R$10.500,00. O gerente cumprimentou papai e disse-lhe: Mantenha o dinheiro conosco e, no ms que vem, o senhor ganhar 5% sobre esse valor. Ento, no dia 20 de outubro, papai foi ao banco e viu o resultado da aplicao, que era R$x,00. E assim, sucessivamente. Em 20 de novembro, papai encontrou o resultado: R$y,00. E em 20 de dezembro, dia da retirada do dinheiro, papai retirou R$z,00 e, consequentemente, ganhou R$w,00. Quais os valores de x, y, z e w? 2. No dia 1 de novembro, eu tinha que pagar uma dvida de R$1.000,00. Como estava sem condies de quit-la, recorri a um vizinho agiota e nem perguntei os juros que ele cobraria. Em 1 de dezembro, fui pagar-lhe e ele me disse: A sua dvida de R$1.075,00. Qual a taxa de juros que ele me cobrou? 3. H muito tempo, estou de olho numa televiso 29 polegadas. Depois de correr em vrias lojas, encontrei uma proposta que achei interessante na Loja do Z Povo. L, a televiso para pagamento vista sair por R$600,00, ou em dois pagamentos de R$310,00, sendo um pago no ato da compra, e o outro 30 dias depois. Qual a taxa de juros cobrada pela loja? 4. CUIDADO NAS COMPRAS A PRAZO O preo original de uma mercadoria era R$114,00, e a loja anunciou uma promoo com desconto de 50%. Ao pagar a mercadoria, o comprador recebeu uma fatura de R$76,00. Esse valor est correto? CUIDADO:
desconto
/valor pago diferente de desconto/valor original
5. Minha irm tomou um emprstimo de R$1.000,00 a uma taxa mensal de 15%. Dois meses depois, pagou R$500,00 e, um ms aps esse pagamento, liquidou seu dbito. Qual o valor do ltimo pagamento? 6. A cantineira da escola, Joana, recebe um salrio mnimo por ms pelo seu trabalho, recebe do ex-marido a penso alimentcia de um salrio mnimo. O certo seria pagar dois salrios, j que tem dois filhos, mas ele no tem condies e Joana entende a situao. Em grupo, a turma far uma previso da despesa mensal de Joana, comparando com o oramento mdio calculado pela classe e ainda levando em conta: A famlia de Joana composta por trs pessoas: ela e dois filhos. As contas de luz e gua so relativamente pequenas. O aluguel de Joana de R$120,00. Cada filho recebe R$75,00 do bolsa famlia. Com esses dados, a pergunta a seguinte: no final do ms, contadas todas as despesas e receitas, sobra algum dinheiro para Joana colocar na poupana? Quanto?
7. CPMF O professor colocar a questo para ser discutida em grupo: o que a CPMF; para que veio; onde realmente foi utilizada; at quando. O professor deve criar outras perguntas sobre o tema. Pesquise. A questo : se uma pessoa tem R$250,00 em sua conta bancaria, at que quantia ela poder retirar para que o valor da contribuio acima citada permanea depositado na conta? 8. As aes da companhia ACOPLANES S/A subiram 25% ao ms durante dois meses consecutivos e baixaram 25% ao ms em cada um dos dois meses seguintes. Qual a oscilao aproximada dessas aes durante esses quatro meses? (use a calculadora). 9. Se a base de um retngulo aumentar 10% e a altura diminuir 10%, de quanto variar a sua rea? 10. Entre fevereiro e dezembro, o preo do quilograma da batata num determinado sacolo sofreu aumento de 175%. Se o preo do quilograma era R$0,67 em fevereiro, qual ser o preo em dezembro? 11. No dia 23 de dezembro de 2005, meu padrinho fez uma aplicao de R$50.000,00 no Banco do Povo, taxa de 2% ao ms, durante dois anos. No dia 23 de dezembro de 2007, meu padrinho voltou ao banco. O gerente disse-lhe: ns temos hoje uma aplicao excelente, pois os bons ventos esto favorveis economia mundial, o que reflete na economia brasileira. Se voc deixar o dinheiro aplicado por um perodo mnimo de 6 meses, sem fazer qualquer retirada, a taxa mensal de aplicao ser de 3,5 ao ms. Ento, meu padrinho pensou, conversou com o seu contador e resolveu o seguinte: vou deixar aplicado, pelos prximos 6 meses, apenas o resultado da aplicao de 23/12/05 . Ento, a pergunta : quanto meu padrinho ir encontrar em sua conta, no dia 23 de julho de 2008? 12. A empresa do papai est indo muito bem. Um dos scios, por motivo de sade, quer vender sua parte. Papai resolveu comprar essa parte, mas, para isso, precisa vender nossa casa. Colocou o anncio: Vende-se esta casa por R$96.000,00. Informaes aqui Papai precisa resolver com urgncia, pois h outras pessoas interessadas nas cotas do scio dele. Ento, o jeito foi vender a nossa casa com um prejuzo de 10% sobre o preo de venda. Por quanto papai vendeu a nossa casa?
Captulo 8 Amigos, amigos: negcios parte 8o e 9o Anos

Sesso de Estudos 1: TEOREMA DE TALES
Pg. 187 e 188 Livro dos Professores. Pg. 339 e 340 Livro do Estudante.

Geometria e proporcionalidade, pg. 340 a 344 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Aplicar o teorema de Tales na resoluo de situaes-problema.

Ler, compreender e trabalhar pg. 188 e 189 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 1 e 4, pg. 353 e 354 Livro do Estudante.

Sesso de Estudos 2: EXPRESSES NUMRICAS E GEOMTRICAS
lgebra e regularidade, pg. 344 a 347 - Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Identificar o uso da lgebra na generalizao de padres aritmticos e geomtricos.

Compreender e trabalhar pg. 190 e 191 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 5 e 6, pg. 355 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 3: CLCULO ALGBRICO

Outras aplicaes da lgebra, pg. 347 a 350 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Efetuar operaes de adio e subtrao de monmios.

Compreender e trabalhar pg. 191 e 192 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 7 a 10, pg. 356 Livro do Estudante.
Sesso de Estudos 4: CLCULO ALGBRICO

Resolvendo outros problemas, pg. 351 e 352 Livro do Estudante.
OBJETIVO GERAL:
Efetuar operaes de multiplicao e diviso de monmios.

Compreender e trabalhar pg. 192 Livro dos Professores. Sugerir aos alunos a execuo das atividades 11 a 16, pg. 356 e 357 Livro do Estudante.

CONTEDOS FUNDANTES ASSUNTOS SESSO DE ESTUDO OBJETIVOS ESPECFICOS Reconhecer e identificar segmentos de reta proporcionais. Dividir segmentos de reta em partes proporcionais. Utilizar a proporcionalidade entre segmentos de retas num feixe de retas paralelas e em tringulos. Compreender o Teorema de Tales. Aplicar o Teorema de Tales em situaesproblema. Reconhecer e descrever generalizaes possveis em sucesses numricas e representaes geomtricas. Identificar estruturas presentes em generalizao e descrev-las utilizando linguagem simblica. Utilizar representaes algbricas para expressar generalizaes sobre regularidades observadas em seqncias numricas e geomtricas. Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas. Utilizar conhecimentos sobre as operaes e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico. Efetuar operaes de monmios com compreenso dos procedimentos envolvidos.
Espao e forma
Teorema de Tales
1.
2.
lgebra
Clculo algbrico 3.
4.
Efetuar operaes de multiplicao e diviso de monmios com compreenso dos procedimentos nelas envolvidos. Aplicar o clculo algbrico na resoluo de problemas.
INDICAES DE FONTES
Parmetros curriculares nacionais: Matemtica: 3o e 4o ciclos, Braslia, Ministrio da
Educao - Secretaria do Ensino Fundamental, 1998 (disponvel para download no site: www.mec.gov.br).
Razes e propores: semelhana e Teorema de Tales, coordenado por L. A. A. Tinoco, Rio

de Janeiro, UFRJ, 1997.
Transformando a prtica das aulas de Matemtica (v.5), coordenado por Tnia M. M.

Campos, editado pelo Proem, 2001. Vdeo: Arte e Matemtica, So Paulo, TV Cultura, 2000 (os vdeos podem ser adquiridos no site www.tvcultura.com.br).
ANEXOS A linguagem da matemtica, pg. 194 Livro dos Professores.
1. Em cada item abaixo, foi feita uma ampliao da figura. Usando uma rgua, calcule: a) A razo entre os lados da figura. b) A razo entre os segmentos x + y e z.
2. Determine o valor de x nas figuras abaixo:
3. Resolva os exerccios a seguir, usando o Teorema de Tales. a) Ache o valor de x e y, sabendo que r, s e t so paralelas.
b) Na figura ao lado, temos um feixe de paralelas, cortando duas transversais. Calcule a razo x /3y
4. Copie a figura ao lado em uma folha de papel quadriculado e depois desenhe outra semelhante a ela, cujo lado maior tenha 6 cm. Justifique a semelhana entre as mesmas.
5. Verifique se h duas figuras semelhantes abaixo. Em caso positivo, justifique sua escolha.
6. Dois tringulos so semelhantes. O primeiro tem lados 20 cm, 25 cm e 30 cm. O lado maior do segundo mede 18 cm. a) Determine as medidas dos outros dois lados do segundo tringulo. b) Calcule a razo da proporcionalidade entre o primeiro e o segundo tringulo, usando as medidas dos lados correspondentes. c) Ache a razo entre os permetros do primeiro e do segundo tringulo e compare-a com a razo do item b.
7. Qual o monmio que expressa o permetro desta figura em forma de L?
4X
2X
X
3X
E qual deve ser o valor de x para que o permetro dessa figura seja de 14 cm? 8. Se A = x3 e B = - x3, determine o valor de: a) A + B b) A B c) B + A d) B - A
9. Calcule o valor numrico dos seguintes monmios para y = - 1
a) y2
b) y2
c) y3
d) y3
10. No tringulo A C E, AB paralelo a CE, AB = 6 cm, BC = 2 cm, BD = 9 cm. Calcule CE:
B C
D E
O valor de CE nessa figura : c) 3 d) 10 e) 12 f) 16
RESPOSTAS 8O e 9O ANOS
Captulo 1
1. 45% 2. a) 42,2% b) 25,5% c) Alemanha: 23%; Brasil: 51,1 %; Estados Unidos: 25% 3. a) 67,5% b) 31,7% e 17% c) 78% 4.a) 20% b) 1,3% c) 20% e) diminuiu menos de 1%. 5. 500 alunos 6. R$800,00 7. a) 20% b) 25% 8. a) 700 b) 2.300 9. A = 126 ; B = 50%; C = 225; lotao = 300 pessoas 10. 20 mulheres 11. Discusso em grupo. 12. R$0,25 cada laranja 13. 5% 14. a) R$18,00 b) R$135,00 15. a) R$100,00 b) R$2.100,00 16. R$1.600,00 17. c) R$210,00; 70% 18. e
Captulo 2 1. a)35 b)46 c)29 d)63 e)112 f)(- 2)5 g)(- 1)9 h)(- 12)2 i)(2/3)3 j)(- )4 k)(- )5 l)(1/5)2
2. a) 3 x 3 x 3 x 3 b) 5 x 5 c) 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 d) 12 x 12 x 12 f) 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 g) (-13) x (-13) h) (- 2) x (- 2) x (- 2) x (- 2) j) 2/3 x 2/3 x 2/3 k) x l) x x x x e) 7 x 7 x 7 i) (- 3) x (- 3) x (- 3)
3. a) 108 b) 125 c) 17 d) 80 e) 64 f) 11 g) 4 h) 0 i) 55 j) 1 4. a) 32 b) 243 c) 3125 d) 256 e) 117.649 f) 9 g) 6 h) 8 i) 5 j) 4 k) 5 l) 4 m) 3 n) 15.625 o) 4096 p) 256 q) 64 r) 36 s) 6 5. 27.32 6. a) ( V ) b) ( F ) c) ( F ) d) ( V ) e) ( F ) 7. O aluno deve pesquisar 8. a) 33 = 27 funcionrios b) 31 + 32 +33 = 39 funcionrios c) 1 + 31 + 32 +33 + 34 + 35 9. 800.000 ou 8 x 106 ou 8 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
Captulo 3
1. a. R$70,00 b. 9 anos c. 46 bois d. eu: R$1.000,00; Carlos: R$750,00 e. cada filho: R$12,00; pai: R$ 30,00; f. Informtica: 68; mecnica: 199; Eletrnica: 181; g.R$100 3. R$200,00 4. 27 km 5. 2x + 10/100 de 2x = 1400 x 1990 6. letra a
Captulo 4 1. a)3/5 b) 2/5 c) 3/2

2. 37 hab/km2 3. 16.416 hab 4. a) 5/8 b) 48/5 as atividades 5, 6, 7 e 8 devem ser estudadas em grupo 9. 4m 10. 8 cm 11. todas verdadeiras 12 a) 30 b) 9
Captulo 5
1. a) octgonos, quadrados e tringulos b) hexgonos, quadrados, trapzios, tringulos 2. a e b 3. quatro: quadrado, tringulo, losango e hexgono 4. A V; B IV; C III; D II; E I 5. I, II e IV: eixo vertical e horizontal; III: eixos diagonais 7. 8.
Captulo 6
1. 178 cm 2. A, C e F 3. a) 5 cm b) A = 5; B = 15; C = 20; D = 32; E = 24 5. 10 cm 6. 400 cm2 7. a) 20 cm2 b)12 cm2 c) 16 cm2 8. a) 12 m b) 120.000 cm c) 100 d) R$84,00 e) R$50,00 9. sim 10. a) 100 m b) 24 cm c)24 ha 11. 13 12. 36 m e 90 m
Captulo 7
1. x = 11025; y = 11576; z = 12155,06; w = 2155,06 2. 7,5 % 3. 6,89% 4. no
5. R$945,87 6. em aberto 7. R$249,25 12.R$87.272,72
8. 12%
9. 1%
10. R$1,84
11. R$5040,00
Captulo 8
7. a) 14x 10. 12 b) 1 cm 8. a) 0 b) 2x3 c)0 d) 2x3 9. a) 1 b) 1 c) 1 d) 1
BIBLIOGRAFIA
BENTES, Anna Christina, Viver, aprender, unificado, 7a e 8a sries: linguagem e

matemtica:Educao de Jovens e adultos EJA / Anna Christina Bentes, Maria Ambile Mansutti, Dulce Satiko Onega So Paulo: Global, 2007 (Coleo Viver, aprender) DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica, 6a e 7a sries / Luiz Roberto Dante So Paulo: Editora tica, 2002. GRASSESCHI, Maria Ceclia C. PROMAT: Projeto Oficina de Matemtica 8a srie / Maria Ceclia C. Grasseschi, Maria Capucho Andretta, Aparecida Borges dos Santos Silva. So Paulo: FTD, 1999. IMENES, Luiz Mrcio Pereira. Matemtica / Imenes & Lellis. So Paulo: Scipione, 1997. JAKUBOVIC, Jos. Matemtica na medida certa, 5a srie: ensino fundamental / Jakubovic, Lellis, Centurion. So Paulo: Scipione, 1999. LANNES, Rodrigo. Matematica vol. 3 e 4 / Rodrigo Lannes, Wagner Lannes. So Paulo: Brasil, 2001. MANSUTTI, Maria Ambile. Matemtica e fatos do cotidiano vol II: livro do professor / Maria Amabile Mansutti, Dulce Satiko Onaga. So Paulo: Global Ao Educativa Assessoria Pesquisa e Informao, 2004 (Coleo Viver, Aprender) ONAGA, Dulce Satiko. Matemtica e fatos do cotidiano vol.1: livro do professor / Dulce Satiko Onaga. So Paulo: Global Ao Educativa Assessoria Pesquisa e Informao, 2004 (Coleo Viver, Aprender) PROEB 2000 Boletim Pedaggico / UFJF Julho, 2001 SILVEIRA, Fernanda Mussolim Guimares Lemos. Viver, aprender unificado 5a e 6a sries: linguagem matemtica. Educao de Jovens e Adultos EJA / Fernanda Mussolim, Helena Henry Meirelles. So Paulo: Global, 2007 (Coleo Viver, Aprender) VVIO, Cludia Lemos. Viver, aprender: educao de jovens e adultos vol. 1 / Coordenao: Cludia Lemos Vvio, Maria Ambile Mansutti 5 ed. So Paulo: Global, 2003 (Ao Educativa) VVIO, Cludia Lemos. Viver, aprender: educao de jovens e adultos vol. 2 / Coordenao: Cludia Lemos Vvio, Maria Ambile Mansutti 4 ed. So Paulo: Global, 2003 (Ao Educativa) VVIO, Cludia Lemos. Viver, aprender: educao de jovens e adultos vol. 3 / Coordenao: Cludia Lemos Vvio, Maria Ambile Mansutti 4 ed. So Paulo: Global, 2003 (Ao Educativa)

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO

Guia de Orientao aos Professores Anos Finais DISCIPLINA: Matemtica

AUTORIA Antnio Roberto Grisaro Vieira Niki dos Santos

ANTNIO ROBERTO G. V. NIKI DOS SANTOS

Respostas Atividades complementares........................................................... 107 Bibliografia........................................................................................................... 113

CORREO DA TAREFA DE CASA

EXECUO DAS ATIVIDADES

REGISTRO DOS AVANOS E DIFICULDADES DOS ALUNOS EM CADA SESSO DE ESTUDO

Hoje me considero O que preciso estudar mais? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

ORIENTANDO O PARA CASA

ENCERRANDO O CAPTULO (Outras Sugestes)

AVALIANDO RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

AVALIAO DIAGNSTICA 6o ANO

QUESTO 2: DESCOBRINDO AS IDADES

QUESTO 3: CALCULANDO EM MOEDAS

QUESTO 4: GASTANDO DINHEIRO

Resposta: Letra _____

QUESTO 5: IDENTIFICANDO INFORMAES EM TABELA

Trabalho na indstria em horas semanais Ano 1900 Ano 1990

Resposta: Letra _____

QUESTO 6: IDENTIFICANDO INFORMAES EM TABELA

QUESTO 7: MULTIPLICANDO E RECONHECENDO MEDIDAS

QUESTO 8: RECONHECENDO MEDIDAS

QUESTO 9: TRABALHANDO A SUBTRAO E RECONHECENDO MEDIDAS

(C) 15 quilos (D) 81 quilos

QUESTO 10: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS

Resposta: Letra _____

AVALIAO DIAGNSTICA 7o ANO

QUESTO 2: DESCOBRINDO AS IDADES

QUESTO 3: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS

(A) A embalagem 1 (B) A embalagem 2

(C) A embalagem 3 (D) A embalagem 4

QUESTO 4: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS

QUESTO 5: MARCANDO O TEMPO

Resposta: Letra _____

QUESTO 6: IDENTIFICANDO INFORMAES EM TABELA

Valor da Cesta Bsica (Em Reais)

Resposta: Letra _____

QUESTO 7: GASTANDO DINHEIRO

QUESTO 8: RECONHECENDO MEDIDAS

Pedro Carla Teresa Lus Jos

37,5 oC 38,5 oC 37,0 oC 39,0 oC 38,0 oC

QUESTO 9: RECONHECENDO MEDIDAS

QUESTO 10: IDENTIFICANDO INFORMAES EM TABELA

MAIS MULHERES CONTAMINAM-SE

Homens Resposta: Letra _____

AVALIAO DIAGNSTICA 8o ANO

QUESTO 2: TRABALHANDO MULTIPLICAO E RECONHECENDO MEDIDAS

QUESTO 3: REPRESENTANDO OS NMEROS E RECONHECENDO MEDIDAS

QUESTO 4: TRABALHANDO DIVISO E RECONHECENDO MEDIDAS

(D) 16 km por litro de gasolina.

QUESTO 5: TRABALHANDO DIVISO

QUESTO 6: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS

QUESTO 7: RECONHECENDO MEDIDAS E FORMAS GEOMTRICAS

QUESTO 8: IDENTIFICANDO INFORMAES EM TABELA

1372 1338 1389 1649 ___

QUESTO 9: IDENTIFICANDO INFORMAES EM GRFICO

Populao brasileira segundo declarao de cor ou raa (1991)

1% Amarela, indgena e sem declarao

QUESTO 10: ENTENDENDO O SIGNIFICADO DE PORCENTAGEM

AVALIAO DIAGNSTICA 9o ANO

QUESTO 2: RECONHECENDO FORMAS GEOMTRICAS

Hoje me considero O que preciso estudar mais?