Relatório de pesquisa de mercado

Tácio Cavalcante Xavier

Questã o 1)
a) Considerando os elementos do relató rio descrito no texto, em qual parte será
incluída (abordada) cada umas das primeiras quatro etapas do processo de pesquisa?

Etapa 1: Introduçã o
Etapa 2: Metodologia
Etapa 3: Metodologia e anexos(para o arquivo da pesquisa)
Etapa 4: Conclusõ es, recomendaçõ es e limitaçõ es.

b) Como é chamado a funçã o do profissional que fiscaliza as atividades de campo?

Supervisor de entrevistas em campo.

c) Quais as características esperadas em um entrevistador de campo?

O professional deve ter uma saú de mínima aceitá vel para executar o trabalho durante
as horas necessá rias, deve ser simpá tico com boa e agradá vel comunicaçã o, mas
também sabendo a hora de escutar, estar bem vestido para passar seriedade, ter uma
boa educaçã o bá sica e experiencia.

Questã o 2)
library(dplyr)

dados <-
read.csv("E:/Users/HD/Downloads/ensino_ufcg.csv",sep=";",stringsAsFactors
= T) %>% mutate(tempo=factor(tempo))

a) Obtenha as tabelas de frequências e dupla entrada (valores absolutos e

percentuais).
Tabela 1: Tabela de frequência com valores absolutos e percentuais aproximados das respostas dos
alunos da Universidade Federal de Campina Grande entre as variá veis: Tempo e Desempenho.

Tempo Desempenho
Total
(min) Abaixo Média Acima
30 2(20%) 6(60%) 2(20%) 10(10%)
33(61% 15(28%
60
6(11%) ) ) 54(52%)
15(50%
90
6(20%) ) 9(30%) 30(29%)
120 2(22%) 5(56%) 2(22%) 9(9%)
16(16% 59(57% 28(27% 103(100%
Total
) ) ) )

Na Tabela 1 temos que aqueles alunos com um tempo de absorçã o do estudado em

aula de até 60 minutos contam com as menores taxas de desempenho abaixo da média
e juntamente com os de até 90 minutos contam com as maiores taxas de desempenho
acima da média. Nota-se também que mais da metade dos alunos tem um tempo de
absorçã o de 60 minutos e que mais da metade dos alunos se consideram como
possuindo um desempenho na média.

Tabela 2: Tabela de frequência com valores absolutos e percentuais aproximados das respostas dos
alunos da Universidade Federal de Campina Grande entre as variá veis: Esforço e Reprovaçã o.

Reprovação
Esforço Total
Sim Não
49(60% 32(40%
Concordo
) ) 81(79%)
13(59%
Discordo
9(41%) ) 22(21%)
58(56% 45(44% 103(100
Total
) ) %)

Na Tabela 2 temos que aqueles alunos que nã o se esforçam tanto para suprir suas
deficiências previas de português e matemá tica tem uma taxa de pelo menos 1
reprovaçã o menor, o que nó s leva a crer que possivelmente muitos nã o se esforçam
por que nã o tem muitas deficiências já que mesmo sem esforço nã o reprovaram e de
maneira similar aqueles que se esforçam estã o precisando muito e reprovaram por ter
muitas deficiências previas. Nota-se também que a maioria dos alunos se esforçam
para suprir suas deficiências previas e mesmo assim mais da metade já reprovou
alguma disciplina.
b) Teste Qui-quadrado de Pearson sob as hipó teses:
H0: Nã o existe associaçã o entre o tempo até a absorviçã o do conteú do dado em aula e
o desempenho no curso.
vs
H1: Existe essa associaçã o.

Tabela1<- table(dados$tempo,dados$desempenho)

TesteQui1<- chisq.test(Tabela1)
TesteQui1

##
## Pearson's Chi-squared test
##
## data: Tabela1
## X-squared = 2.2522, df = 6, p-value = 0.8951

Obtemos no teste de qui-quadrado de Pearson um valor p alto de 89,51%, com isso, a

qualquer nível de significâ ncia aceitá vel será < valor p. Portanto, a hipó tese H0 nã o é
rejeitada, ou seja, nã o temos evidencias o suficiente para alegar a existência de
associaçã o entre o tempo até a absorviçã o do conteú do dado em aula e o desempenho
do aluno no curso.

Teste Qui-quadrado de Pearson sob as hipó teses:

H0: Nã o existe associaçã o entre o aluno se esforçar para suprir as suas deficiências
previas e a reprovaçã o de alguma disciplina.
vs
H1: Existe essa associaçã o.

Tabela2<- table(dados$esforco,dados$reprovacao)

TesteQui2<- chisq.test(Tabela2)
TesteQui2

##
## Pearson's Chi-squared test with Yates' continuity correction
##
## data: Tabela2
## X-squared = 1.96, df = 1, p-value = 0.1615
Obtemos no teste de qui-quadrado de Pearson um valor p relativamente alto de
16,15%, com isso, a níveis aceitá veis de significâ ncia o nível é menor que o valor
p. Portanto, a hipó tese H0 nã o é rejeitada, ou seja, nã o temos evidencias o suficiente
para alegar a existência de associaçã o entre o aluno se esforçar para suprir as suas
deficiências previas e a reprovaçã o de alguma disciplina.