Machine Translated by Google

A revisão crítica das investigações práticas da pesquisa-ação

Estrutura
(Paradigmas da Pesquisa-Ação)
THOBIAS SARBUNAN
IAKN AMBON

Resumo A
pesquisa-ação é idêntica ao campo educacional, mas, por outro lado, a metodologia tem valores práticos difundidos para outros
campos da educação. Além disso, à medida que o uso e o impacto da pesquisa-ação são amplamente difundidos, o pesquisador
tem conceituado a revisão crítica do quadro de questionamentos práticos da pesquisa-ação atravessando seu paradigma de
pesquisa, que em profundidade tem estimulado e aprimorado os recursos humanos, o suporte do bife resolução de problemas, a
política do governo e também o campo da educação. Este artigo propôs a recomendação a todos os sistemas em ciência e
também a um governo que pretenda construir habilidades de pesquisa e profissionais, e também sintetizou a natureza da
pesquisa e as bases de pesquisa para o desenvolvimento mútuo em todos os campos da ciência.

Palavras-chave: Revisão Crítica; Investigações Práticas; Estrutura de pesquisa-ação; Pesquisa-ação

paradigmas

Introdução

Ciência em sistema radical, todo o científico foi definido o sistema de radical como metodologia de pesquisa; assim por
diante, como fundamento na metodologia geral, a pesquisa é determinada pela estrutura da pesquisa básica e aplicada
(Rajagopalan, 2018). Além disso, esse pesquisador propôs a linha de como é a técnica básica e a metodologia básica foi
postulada; de modo que tanto a linha de fundamentação pode ser desenvolvida como na técnica básica abrangeu experimental
[que construiu por meio de escolher um estudo, compilar dados e interpretar dados], e para o teórico [refere-se ao quadro na
análise conceitual]; depois pela metodologia básica [conceitua-se de Experiência-Qualitativa e não numérica; Análise Quantitativa-
Numérica, nomeadamente estatística; Misto-Misto, tanto qualitativo como quantitativo].

O paradigma de indagar sobre é inato à crença do pesquisador no mundo em que precisa viver. São a fé e os princípios
teóricos que moldam a maneira como um examinador vê o mundo, decifra o mundo e age nele. No caso em que [dizemos que
caracteriza a visão de mundo do analista, é cruel que uma visão de mundo constitui as convicções teóricas]. Isso molda o mundo
de um pesquisador e como o mundo o recebe e age nele. É através das lentes que o mundo olha para um pesquisador. Os
pesquisadores examinam as lentes conceituais através das quais os pontos de vista metodológicos do projeto de pesquisa são
identificados (Kivunja & Kuyini, 2017). Adicionalmente (Killam, 2013) disse que indagar sobre está estabelecido em convicções
filosóficas sobre valores, conceitos e a natureza do conhecimento.

A pesquisa foi conceituada no quadro principal do projeto de pesquisa qualitativa e quantitativa. Além disso, para o
conceito de design de pesquisa qualitativa (Abdullah, 2019) estabeleceu o entendimento de [QRD] como uma abordagem para
explorar e entender o significado que indivíduos ou grupos atribuem a um problema social ou humano. Os objetivos da pesquisa
qualitativa são revelar o significado de uma ocorrência para as pessoas que nela estão envolvidas. Ao conduzir um estudo
qualitativo, os pesquisadores se preocupam em identificar como as pessoas descrevem suas próprias experiências, [como elas
constroem seus mundos e que significado atribuem às suas experiências]. Oferecendo outra explicação, a pesquisa qualitativa
[usa palavras como dados coletados e analisados de várias maneiras]. Isso é diferente do estudo quantitativo que examina a
relação entre variáveis medidas para testar teorias objetivas.

O estudo quantitativo também é utilizado para determinar [causa e efeito, predizer ou descrever a distribuição de algum atributo
entre uma população]. Os dados em um estudo quantitativo são então analisados estatisticamente para produzir os resultados
do estudo.
A noção de pesquisa-ação é passível de outras disciplinas da ciência, como no campo linguístico seu praticante pode
desenvolver prática reflexiva e também investigação prática local, (Burns, 2015). Por outro lado, tal do setor de ciência primária
que usou de pesquisa-ação no campo contínuo - educacional, em geral, foi mesclada à estrutura de pesquisa-ação usada (Riding
et al., 1995).
No processo contínuo de prática, ensino e aprendizagem para potencializar os dois lados, o processo de pesquisa-ação
implicou na melhoria da situação real de estudo na escola e na sala de aula que consubstanciava a qualidade das atividades e
do ensino; portanto, a pesquisa-ação precedeu a investigação pré-planejada, um recurso organizado e sustentável para todos os
profissionais (Jhonson, 2012).
Machine Translated by Google

Ao longo de décadas, todos os recursos humanos da educação, como educadores e administradores, têm se
preocupado com os desafios de melhorar a aprendizagem dos alunos por meio de práticas instrucionais eficazes atuais
investigadas, baseadas em pesquisas (Lesha, 2014). À luz, a pesquisa-ação pode ser definida como um estudo
formativo que comumente indagado pelo professor em processo de formação; e na pesquisa-ação central construída
como um processo em espiral que praticou a investigação do problema, a ação e a descoberta de fatos que são
obrigatórios em um resultado tangível de uma ação.

O Quadro de Linha de Base Comum da Pesquisa-Ação

A pesquisa-ação é uma das metodologias de pesquisa qualitativa anteriores - que foram compiladas de forma
idêntica ao ciclo de pesquisa. (Siegle, 2020) afirmou que os pressupostos dos projetos qualitativos são deliberados para
que o pesquisador qualitativo seja o principal instrumento para coleta e análise de dados. O processo de pesquisa
qualitativa é indutivo, pois o pesquisador constrói abstrações, conceitos, hipóteses e teorias a partir de detalhes.

figura 1
Modo qualitativo e quantitativo

Figura 2:
Argumento que apoia a investigação qualitativa
Machine Translated by Google

Figura 3:
Axiomas positivistas e naturalistas contrastantes (crenças e suposições)

Figura 4:
O Modelo de Entrevista Etnográfica

Enquanto isso, no desenvolvimento da pesquisa-ação, ela tem sido usada em amplas áreas da situação social, também
este método de pesquisa é delineado como base primária desde o pós-guerra no problema social, na época em que esse
método foi investigado e adotado no campo educacional por volta do final ano e o ano anterior (final dos anos 60 e início dos
anos 70), e o principal objetivo da origem e desenvolvimento da pesquisa-ação é melhorar a qualidade do processo e também
aprimorar a solução efetiva de problemas (Riding et al., 1995b).

Figura 5:
Processo de pesquisa-ação

Figura 6:
As outras características distintivas da pesquisa-ação
Machine Translated by Google

Na perspectiva aplicável, a pesquisa-ação desenvolveu terminologia usada para todos os outros métodos de
participação colaborativa, as terminologias para esta técnica, como pesquisa de movimento, pesquisa de
movimento participativo, pesquisa-ação fundamental, pesquisa de participante de aprendizagem pela ação,
pesquisa de praticantes e pesquisa cooperativa (Burns , 2015, p. 1) explicitamente os aspectos frequentes para
a variabilidade da participação colaborativa da pesquisa-ação acima, tais como: realizar pesquisas para transmitir
sobre mudança vantajosa e encantamento na situação social dos participantes; gerar compreensão teórica e
prática sobre a situação; aumentar a colegialidade, a colaboração e o envolvimento dos participantes que são
atores na situação e, possivelmente, afetados por mudanças; estabelecer uma postura de atitude de mudança
persistente, autodesenvolvimento e crescimento.

Visão geral da estrutura das terminologias da pesquisa-ação

Pesquisa de Ação Participativa: esta abordagem é incorporada por meio de ação colaborativa que se envolve
em pesquisa, educação e ação que se complementam em uma estrutura de desenvolvimento, análise e
construção de informações essenciais que visam melhorar o ambiente social e também o desenvolvimento
sustentável do conhecimento , Pain e outros (2012). Além disso, a natureza desta abordagem é dirigida a toda a
comunidade que se preocupa com o campo de pesquisa e também para questões particulares. Portanto, existem
inúmeras etapas que conduzem a essa abordagem.
Figura 7:
As Etapas Centrais da Pesquisa-Ação Participativa

Pesquisa-ação crítica: o papel fundamental dessa abordagem foi centralizado na perspectiva de sistema e
adaptativo em sustentável, cada sistema e ajustado foram projetados para avaliar o feedback, revisar a ação e
sustentar as mudanças adaptativas para os próprios alunos e adicionalmente para a aprendizagem. Em
profundidade, cada análise de ação e pensamento de complexidade foram interconectados, em seguida, a
pesquisa-ação desenvolve a investigação macro e microssistema que pode ser representada correspondente a
macro é construída por meio de organização ampla e direcionada a um sistema de grande porte, além disso no
pequeno, está incorporado em múltiplas iniciativas de pesquisa-ação por meio de uma rede do contexto local, e
para conduzir cada macro e micro pesquisa-ação é feito por pessoas e/ou pequenas equipes de profissionais
(Patterson et al., 2010).
Na outra terminologia da pesquisa-ação, ela é desenvolvida na estrutura de [Action Learning Participant
Inquiry] que empodera a aprendizagem pela ação, a aprendizagem pela ação investigativa, uma abordagem
sistemática que compele a (resolução eficaz e colaborativa de problemas e também a mudança organizacional
são os processo que melhorou através da aprendizagem pela ação), aprendizagem de ação participativa e
pesquisa-ação [PALAR], (Leonard & Marquardt, 2010; Marquardt, 2004; Lamont et al., 2010; Skerritt, 2015). O
detalhamento dessas terminologias pode ser definido como:
1. Aprendizagem Ativa, que evoluiu nas capacidades gerais de gestão e gestão, especialmente liderança
construtiva e habilidades de coaching; em vez disso, o treinamento de atividades aumenta a
capacidade dos gerentes de criar abordagens eficazes para situações de conflito e encontrar soluções
para situações relacionadas a conflitos; a primeira são os processos grupais, envolvendo capacitação
profissional, diversidade, dinâmica de grupo autogerenciada, apresentações eficientes de equipes e
revisão de teambuilding. Em segundo lugar, existem processos no nível organizacional para garantir soluções, o
Machine Translated by Google

alinhamento e relevância do tema, suporte aos principais tomadores de decisão e alavancagem dos
recursos corporativos; 2. Os seis elementos de aprendizagem pela ação nos quais são descritos a
essência das ferramentas de solução de problemas para sincronizar com o líder-equipe e a estrutura
organizacional bem-sucedidas: a) O problema: concentra-se em um problema, missão, obstáculo,
oportunidade, pergunta ou tarefa em particular. A resposta coordenada foi estabelecida e os sinais
foram identificados e a questão do estudo foi abordada com urgência; b) Grupo: em particular,
uma comunidade de aprendizagem pela ação, explicitamente agrupada por oito afiliações
separadas, destina-se a abordar a questão crítica da análise organizacional.

Além disso, o aprendizado da experiência irá, devido a múltiplos pontos de vista e novos
insights, perverter o efeito de suas pesquisas;
c) Pergunta: o objetivo é em que método de questionamento perceptivo que merece a chave de
escuta reflexiva, é sociável para influenciar a iniciativa de aprendizagem pela ação. Assim por
diante, a estrutura da unidade de área de consultas reticulada ao lado de construir a coesão
do cluster, gerar pensamento inovador e sistêmico e, conjuntamente, melhorar os resultados
educacionais. Costuma-se concluir que, no raciocínio plausível, o aprendizado de ação por
meio da estratégia de questionamento é que o objetivo principal da realização, mas não a
resposta;
d) Ação: observou a ação do grupo de análise que é capaz de requerer a ação em aprendizagem
pela ação. Portanto, o grupo de pesquisa solicitou ao mesmo tempo interagir e sistematizar na
implementação desta análise;
e) Aprendizagem: esta seção pode ser um acréscimo de garantia que compõe ação de curto e longo
prazo; uma ação de curto prazo pode desenvolver seus valores de análise para a organização,
e para o futuro pode desenvolver sua habilidade de análise e informação; f) Um coach: a etapa
do coach é considerada uma parte que considerou a inspiração para organizar o grupo de análise.
Como resultado disso, o foco desta parte é a conquista - os obstáculos da pesquisa - o método
de uso - e adicionalmente a implicação desse processo.

3. Uma abordagem sistemática para a solução eficaz e colaborativa de dilemas, e com a mudança
organizacional, é o processo que corrigiu por meio da aprendizagem pela ação. Além disso, pela
participação do colega na intenção de resolver o dilema como o processo sustentável e com a
reflexão são cognatas à estrutura de aprendizagem pela ação. Além disso, o início da aprendizagem
pela ação, desenvolvido pelo Prof. Reginald Revans na década de 1940, construiu a estrutura da
aprendizagem pela ação, desenhada como fórmula [L = P + Q] e referida como (L) como
aprendizagem já adquirida, (P) como cognição programada, e (Q) como questionamento para obter
um insight mais preponderante de erudição verbalmente expressa. Em outro modelo teórico de
aprendizagem pela ação, conforme construído no ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb,
conforme seguido por um participante; uma experiência concreta, onde simplesmente, uma
experiência de algum tipo ocorreu; seguido pelo discernimento ótico reflexivo, onde a experiência é
criticada ou revista para obter perspectivas divergentes da experiência; então a formação de
conceituações abstratas, foi a aprendizagem da experiência é formalizada; no ciclo experiencial curto
é o ponto principal da aprendizagem pela ação, porque o participante pode resolver seu dilema por
meio da aprendizagem reflexiva orientada para a ação; 4. Aprendizagem-ação participativa e
pesquisa-ação (PALAR): a inter-relação de conceitos e valores; são holísticos e integrativos para
desenvolver participação, colaboração, comunicação, comunidade de práticas, networking e sinergia;
na prática “é também cognato de (ALAR), um conceito integrado de aprendizagem pela ação (AL,
tradicionalmente utilizada no desenvolvimento organizacional e gerencial) e pesquisa-ação (AR,
tradicionalmente desenvolvida em trabalho de convivência, inculcação e inculcação superior)”. Além
disso, essa pesquisa precedente de (PALAR) foi conceituada: vários termos de pesquisa-ação que
se constituíram em terminologia numérica; A investigação (PALAR) pode ser influências que
desenvolveram as tendências positivas para o sistema edificante inculcativo de recursos humanos -
valor de pesquisa e aptidão para pesquisa - e também pesquisa baseada na comunidade em
comparação com a pesquisa tradicional; além do que apresentou o corpo teórico que sublinha
(PALAR).

Os atributos semelhantes entre a aprendizagem pela ação e a pesquisa pela ação

anteriores, essas duas tradições foram reunidas pela primeira vez em uma conferência
internacional, a saber, o Primeiro Congresso Mundial sobre Aprendizagem pela Ação,
Pesquisa pela Ação e Gerenciamento de Processos (ALARPM) na Griffith University em
Brisbane, Austrália , em 1990 com 360 delegados de todo o mundo e de todos os
setores da sociedade (incluindo consultores da indústria, regime e escolas de negócios,
e edificadores escolares e terciários e funcionários universitários). Um ano depois,
fundamos a Associação ALARPM, agora chamada ALARA (Action Learning and
Action Research Association)1

1
Skerritt (2015)
Machine Translated by Google

5. Investigação participativa: para esta abordagem, praticante e investigação, os organizados estão inter-
relacionados que o sistema criou para o estágio de um especialista como “a prática começa com o
conhecimento dos valores, convicções e presunções que temos sobre o que é genuíno-instrutores, à
medida que os analistas movem a visão de mundo e posicionam o educador no centro da parte do
professor-indagador, é solicitado ao profissional que seja capaz de combinar o que eles fazem como
profissional em sua investigação - os benefícios da solicitação profissional ao conjunto de instruções
foram anunciados como uma abordagem para educar com o propósito de fazer progressos nas
oportunidades de vida dos jovens - que definem que, por os profissionais estarem no centro da
demanda, eles estão em posição de fazer uma diferença perceptível na qualidade do ensino e da
aprendizagem. No lado do design de solicitação, “a ideia de que como ensinamos pode ser uma
propensão aprendida internamente pela maneira como fomos instruídos, o que altera é problemática,
pois exige que a propensão seja interna” (Jhagroo & Stringer, 2016). Kumar (2020) é utilizado o termo
de [inquérito] é delineado sistema de solicitação profissional. Além disso, esboçando a ideia do cliente
de [indagação] e [indagação], “[indagação] deve ser utilizada para indagar e [indagação] é o que
constitui 'fazer uma investigação formal'. Na realidade, apesar do inquérito ser favorecido em inglês
britânico, enquanto os americanos se sentem mais à vontade com um pedido. É como se fosse no
inglês britânico que qualquer consideração é paga à qualificação. (Escócia, 2017) Dentro do inglês dos
Estados Unidos e da Austrália, uma investigação assumiu, para todos os efeitos práticos, o controle”.
No que diz respeito à abordagem de solicitação profissional, esta educação anterior estabeleceu essa
abordagem como a abordagem de avanço de aprendizagem proficiente em avançou a capacidade de
proficiente adicionalmente como o caminho. A outra vantagem na investigação do profissional
conduzido é hábil de aprimorar a avaliação e também avançou a mudança do nível básico de reflexão.

“As estruturas de instrução mais eficazes... contribuem para criar seus instrutores
como especialistas reflexivos, completos e questionadores, capazes de se prender
completamente às complexidades da instrução e de serem personagens-chave na
2
tela, informando e conduzindo mudanças instrutivas”.
6. Investigação cooperativa: a razão desta abordagem é apontada para atualizar a atividade para encontrar
o procedimento que cultivou o plano intergeracional em grupos do que é a atividade atual, o que é a
sugestão e vislumbra o futuro. Da mesma forma, a pesquisa cooperativa reformula os clientes como
membros de grupos de melhoria do grupo de trabalho que se concentram em atividades durante o
estabelecimento dos objetivos do plano; organizar empreendimentos e fazer escolhas para garantir
que o plano final atenda às "necessidades" dos clientes em potencial (Druin, 1999).
Figura 8:
Artigos arbitrados medindo o impacto da aprendizagem de ação equilibrada

2
(Escócia, 2017)
Machine Translated by Google

Figura 8b:
Contínuo

Figura 9:
A Estrutura de Pesquisa do PALAR

Figura 10:
As teorias sublinhadas de PALAR
Machine Translated by Google

Figura 11:
A comparação entre PALAR e pesquisa tradicional

Figura 12:
Diretrizes do Plano Estratégico de Concepção do Projeto da Equipe
Machine Translated by Google

Figura 13:
A terminologia da pesquisa-ação

Figura 14:
A amostra da estrutura de investigação do profissional de implementação na Escócia pela Escócia
Educacional
Machine Translated by Google

Figura 15:
A Consulta de Fluxo da Consulta do Praticante

Figura 16:
A avaliação sistemática de dados de pesquisa

A origem da pesquisa-ação

O esboço da pesquisa-ação foi baseado na estrutura persistente de avanço proficiente, que ordenou ao comum
da prática em um movimento que refletiu um pensamento desenvolvimentista, o processo inalienável da pesquisa-ação
foi desenvolvido na fase de exame de questões, atividade e fatos - constatação da atividade indagar sobre o resultado.
A fim de destacar a estrutura da pesquisa-ação, de volta aos fundamentos narrados na forma de indagar sobre o plano,
em meados dos anos 1970 (década de 1970), a investigação desse projeto foi decidida e criada por meio de quatro
planos, além desta investigação anterior sobre a demonstração da pesquisa-ação. (Yasmeen, 2018):

1. Desenho tradicional: aplicado no terreno do desenvolvimento organizacional, qualidade de vida no trabalho,

sistema sócio-técnico (sistema de informação) e democracia organizacional;
2. Contextual: Ressalta que os participantes atuam como idealizadores do projeto e co-pesquisadores;
3. Radical: tem forte foco na emancipação e na superação dos desequilíbrios de poder; 4. Pesquisa-ação
educacional tradicional: a ideia desse projeto de pesquisa foi construída nos anos 1920 e 30, a ideia acredita que
o desenvolvimento profissional foi alimentado em preocupação com a resolução de problemas da
comunidade.
Figura 17:
Modelo de pesquisa-ação
Machine Translated by Google

Figura 18:
O elemento do modelo de pesquisa-ação

A natureza da pesquisa-ação em sala de aula

A pesquisa-ação em sala de aula é exclusiva do sistema educacional no corpo de pesquisa prática e também teórica do
professor ou educador. (Mettetal, 2015). Para este estudioso [CAR] foi definido como: Para [qual] termo, é representado pela
definição (CAR) que a pesquisa-ação em sala de aula sintetizou como: Uma ação que pratica a habilidade do professor com o
objetivo de capacitar sua habilidade e também melhorar a competência de aprendizagem dos alunos; Por [por que] prazo, a
pesquisa-ação em sala de aula é um método de pesquisa significativo para a área educacional que possibilita a melhoria da área
de ensino e também para o lado da avaliação da compreensão dos alunos; Para o termo [como], reflete-se a investigação prática
da pesquisa-ação em sala de aula que, como estrutura geral, pode ser projetada em sete fases da investigação de pesquisa,
como a primeira identificação de uma equação ou problema.

Figura 19:
Rubrica de pesquisa-ação em sala de aula
Machine Translated by Google

Figura 20:
Modelo de pesquisa-ação em sala de aula

Conclusão

Além disso, a construção de [AR] foi desenvolvida em vários projetos, que sintetizaram ao sistemático,
mas as terminologias holísticas fundamentadas na pesquisa-ação garantiram a conquista e o desenvolvimento
sustentável das disciplinas científicas e também de seus recursos humanos na condução da pesquisa-ação
como o projeto de pesquisa fundamental. O pesquisador é recomendado para a pesquisa futura do lado da
política governamental do nível básico ao ensino médio - professores e administradores escolares são
considerados para promover seu conhecimento educacional na prática todo o paradigma de pesquisa-ação,
como em oficinas mensais e / ou anuais programa.

Referências

Abdullah Kamal, SSLB (2019). Paradigma de pesquisa e fundamentos filosóficos de um estudo

qualitativo. PESSOAS: Jornal Internacional de Ciências Sociais, 4(3), 1386–1394. https://doi.org/
10.20319/pijss.2019.43.13861394 (2015, janeiro).
Burns, A. https://www.researchgate.net/publication/282199978_Action_research.
(PDF) Action Pesquisar.

Druin, A. (1999). Inquérito Cooperativo. Anais da Conferência SIGCHI sobre Fatores Humanos em
Sistemas de Computação, o CHI é o Limite - CHI '99, 99(14), 592–599. https://doi.org/
10.1145/302979.303166
Johnson, AP (2012). Um breve guia para a pesquisa-ação (4ª edição): Johnson ... Pearson. https://
www.pearson.com/us/higher-education/program/Johnson-Short-Guide-to-Action Research-A-4th-
Edition/PGM18796.html.
Jhagroo, J., & Stringer, P. (2016). Investigação do Praticante: Mudando o Papel dos Professores
de... https://www.aare.edu.au/data/2016_Conference/Full_papers/136_Jyoti_Jhagroo.pdf.
Killam, L. (2013, 10 de novembro). Terminologia de Pesquisa Simplificada: Paradigmas, Axiologia,
Ontologia, Livros de e
Research_terminology_simplified.html?id=nKMnAgAA
Epistemologia. https://books.google.com/books/about/
Metodologia. QBAJ.
Google

Kumar, M. (2020, 29 de maio). Diferença entre Inquérito e Inquérito. http://www.differencebetween.net/

language/difference-between-enquiry-and-inquiry/.
Leonard, HS e Marquardt, MJ (2010). A evidência para a eficácia da aprendizagem pela ação.
Action Learning: Research 121–136. https://doi.org/10.1080/14767333.2010.488323
e Prática, 7(2),

Lesha, J. (2014). Jornal Científico Europeu. Action Research in Education, 10(13), 379–385.
Lamont, S., Brunero, S., & Russell, R. (2010). Uma avaliação exploratória de um conjunto de Action
Learning dentro de um serviço de saúde mental. Nurse Education in Practice, 10(5), 298–302. https://
doi.org/10.1016/j.nepr.2010.01.002 Marquardt, MJ (2004, agosto). Revisão de Otimizando o poder
da aprendizagem pela ação. Soundview Executive Book Summaries, 26(8), 1–8.

Mettetal, G. (2015, 24 de julho). (PDF) O que, por que e como da pesquisa-ação em sala de aula.
ResearchGet.
https://www.researchgate.net/publication/242179106_The_What_Why_and_How_of_Classroom
_Action_Research.
Pain, R., Whitman, G., Milledge, D., & Trust, LR (2020, 19 de maio). Kit de Ferramentas de Pesquisa-Ação
Participativa: Uma Introdução ao Uso da PAR como uma Abordagem para Aprendizagem, Pesquisa e Ação.
Centro para Justiça Social e Ação Comunitária: Kit de Ferramentas de Pesquisa de Ação Participativa
- Durham University. https://www.dur.ac.uk/socialjustice/toolkits/participatoryaction/.
Machine Translated by Google

Patterson, L., Baldwin, S., & Araujo, J. (2010). Olhar, pensar, agir: usando a pesquisa-ação crítica para sustentar a reforma
no
de ecologias complexas de ensino/aprendizagem. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1134675.pdf.

Riding, P., Fowell, S., & Levy, P. (0AD). Pesquisa de Informação. Uma Abordagem de Pesquisa-Ação para
Desenvolvimento Curricular, 1(1), 1–7.
Rajagopalan, R. (2018, dezembro). (PDF) Metodologia de pesquisa Notas de mestrado do Dr. Judu illavarasu(svyasa univ).
ResearchGate.
https://www.researchgate.net/publication/329736173_Research_Methodology_Msc_notes_of_Dr
_Judu_illavarasusvyasa_univ.
Siegle, D. (2020, julho). Paradigma de Pesquisa Qualitativa. Curso Introdutório à Pesquisa Educacional. Manfield; Estados
Unidos da America.
Skerritt, OZ (2015). Pesquisa Educacional para a Mudança Social (ERSC). Aprendizagem de Ação Participativa e Pesquisa
de Ação (PALAR) para Envolvimento Comunitário: Uma Estrutura Teórica, 4(1), 5–25. https://doi.org/Corpus ID:
6627195 Escócia, E. (2017, 7 de março). Inquérito do profissional no Conselho de East Dunbartonshire Um https://
education.gov.scot/improvement/self-evaluation/practitioner-enquiry-in-east dunbartonshire-council#. https:// ...
education.gov.scot/improvement/Documents/sac76-practitioner inquiry-guide.pdf.

Yasmeen, G. (2018, outubro). Pesquisa-Ação: Uma Abordagem para os Professores do Ensino Superior ... TOJET. https://
files.eric.ed.gov/fulltext/ED503470.pdf.