EDUCAÇÃO, CORPO E ARTE

Concepções e constituição da Educação

Física como área de conhecimento
Parte 2
APROXIMAÇÃO COM AS CIÊNCIAS HUMANAS
A PARTIR DE 1980
Partiu-se de um corpo que deveria ser controlado, moldado,
para um corpo que deveria ser “educado”.

“Hoje é interessante perceber um movimento no sentido

de recuperar a ‘dignidade’ do corpo ou do corpóreo no
que diz respeito aos processos de aprendizagem.”
(BRACHT, 2009, p. 71)
CONCEPÇÕES CURRICULARES A PARTIR DA
DÉCADA DE 80: DESENVOLVIMENTISTA

Desenvolvimento e aprimoramento do desenvolvimento

motor.

• Aprendizagem através de estágios do desenvolvimento.

• Quantidade e qualidade de erros, consistência no

desempenho, automatização de movimentos e
capacidade de detectar e corrigir os próprios erros.
CONCEPÇÕES CURRICULARES A PARTIR DE 80:
PSICOMOTRICIDADE
“Em relação ao seu papel pedagógico, a Educação
Física deve atuar como qualquer outra disciplina da
escola, e não desintegrada dela. As habilidades motoras
precisam ser desenvolvidas, sem dúvida, mas deve estar
claro quais serão as consequências disso do ponto de
vista cognitivo, social e afetivo. A Educação Física
precisa garantir que, de fato, as ações físicas e as
noções lógico-matemáticas que a criança usará nas
atividades escolares e fora da escola possam se
estruturar adequadamente.”

(FREIRE, 1989, p. 24)

CONCEPÇÕES TRADICIONAIS

⮚ Desenvolvimentista
⮚ Psicomotricidade

• Inicia-se um processo de deslocar do processo

de ensino para a aprendizagem.
• O objeto de estudo continua a ser corpo, neste
caso o movimento.
CONCEPÇÕES CRÍTICAS
Crítico – Superadora

Década de 80 – Redemocratização
Movimentos de Diretas já!

Considerar o papel social da escola!

Entende essa proposta que o objeto da área de

conhecimento da Ed. Física é a cultura corporal.
(Tematização do esporte, da ginástica, do jogo,
das lutas, da dança e da mímica).
CONCEPÇÕES CRÍTICAS
Crítico – Superadora
Propõe que o conhecimento seja tratado de forma
historicizada, de maneira a ser apreendido em
seus movimentos contraditórios.

Palavras recorrentes na proposta:

• Ideologia e hegemonia
• Interesses de classes diferentes e antagônicos
CONCEPÇÕES CRÍTICAS
Crítico – Emancipatória

Fortemente influenciada pela pedagogia de Paulo

Freire e também pelas análises fenomenológicas
do movimento humano.

Concepção de movimento denominada de

dialógica. O movimentar-se humano é entendido
como uma forma de comunicação com o mundo.
CONCEPÇÕES CRÍTICAS
Crítico – Emancipatória

A proposta aponta para a tematização dos

elementos da cultura do movimento, de forma a
desenvolver nos alunos a capacidade de analisar
e agir criticamente nessa esfera.
CONCEPÇÕES CRÍTICAS

Muda-se o objeto de estudo da Ed. Física:

Cultura Corporal.

Passa a reconhecer o papel social da escola e a

Ed. Física como componente curricular da
escola.