Diálogos Socioemocionais: 1 Módulo

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
1o MÓDULO
COLABORAÇÃO
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
1o MÓDULO
COLABORAÇÃO
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
1º MÓDULO
COLABORAÇÃO
INTRODUÇÃO 07
O DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS — PROJETO 09

DE VIDA NA ESCOLA
O QUE SÃO COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS? 11
QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS? 12
COMO DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS 13

SOCIOEMOCIONAIS?
AS METODOLOGIAS ATIVAS 14
A AVALIAÇÃO FORMATIVA 16
O DIÁRIO DE BORDO: UMA FERRAMENTA 17

DE REGISTRO
COMO ESTÃO ORGANIZADAS ESTAS 18

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA?
MAPA DE ATIVIDADES 24
ATIVIDADE 1: PRA INÍCIO DE CONVERSA! 27
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 33

PARTE I
ATIVIDADE 2: NÃO POSSO MAIS 56

VIVER SEM MIM
ATIVIDADE 3: TIRANDO PROJETOS DO PAPEL 62
ATIVIDADE 4: APRENDENDO E 69
ESTUDANDO JUNTOS(AS)
REFERÊNCIAS 76
1º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

INTRODUÇÃO | 2º ANO EM
INTRO
DUÇÃO
Para início de conversa...
Caro(a) professor(a),
Os documentos normativos da legislação brasileira e os currículos

locais têm trazido para o centro do debate educacional o conceito
de educação integral. Como fundamento pedagógico, a educação
integral contempla uma visão de integração: do currículo escolar
(frente a ainda tão presente fragmentação), do desenvolvimento
humano (compreendendo o desenvolvimento pleno dos estudantes
em diversos âmbitos) e da escola na contemporaneidade.
Nesse cenário, localiza-se o componente Diálogos Socioemocionais

- Projeto de Vida, uma proposta que tem como objetivo o desenvol-
vimento intencional das competências socioemocionais de cada
estudante, as quais são fundamentais para que eles possam viver,
estudar, conviver e trabalhar em um mundo cada vez mais complexo,
incerto e em constantes e rápidas mudanças, que são as marcas mais
significativas e desafiadoras do século 21.
O Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida apresenta uma proposta

de itinerário formativo para realizar o Projeto de Vida com os(as)
estudantes da 2ª série do Ensino Médio. Nele, você encontrará estra-
tégias e orientações que apoiarão o seu planejamento para o trabalho
7
1º MÓDULO

COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
com componentes curriculares voltados à reflexão e à elaboração de

projetos de vida pelos(as) estudantes.
O primeiro semestre é composto pelos módulos colaboração e

reflexões, marcados pelo destaque ao trabalho em equipe de forma
colaborativa, refletindo sobre o sentimento de autoconfiança. Os(as)
estudantes serão instigados a debaterem e refletirem sobre o uso
das tecnologias no cotidiano e como suas identidades são impacta-
das por seu uso.
O segundo semestre tem como continuidade os módulos perspectivas

e conquistas, nos quais os(as) estudantes desenvolverão habilidades
para identificarem as oportunidades ao longo do caminho de seu
projeto de vida e trabalharem a fim de alcançar seus objetivos e metas.
Portanto, é importante considerar a importância do planejamento

no trabalho docente. A ação de planejar é central, pois é a partir
dela que se definem objetivos, expectativas de aprendizagem e de
desenvolvimento, escolhas metodológicas, modos de organização
da turma, processos avaliativos, etc. Sem um bom planejamento,
perde-se a intencionalidade e a progressão do processo, bem como
as oportunidades de promover a integração com as demais práticas e
propostas que acontecem na escola.
A seguir, apresentaremos os princípios e os conceitos que são

essenciais para o entendimento da proposta e a realização de um
bom trabalho.
Boa leitura!
8
1º MÓDULO

O Diálogos Socioemocionais
– Projeto de Vida na escola
As competências socioemocionais são componentes indispensáveis

para a formação integral dos estudantes. Ao redor do mundo, muitos
educadores já (re)conhecem a importância de tais competências,
ao mesmo tempo em que pesquisas científicas demonstram que
trabalhar essas competências de modo intencional em sala de aula
impacta o desenvolvimento de crianças e jovens, tendo influência
positiva na permanência do estudante na escola, no clima escolar, na
aprendizagem e em uma série de outras conquistas e realizações ao
longo da vida.
Baseada em um conjunto de evidências científicas, a proposta Diálo-

gos Socioemocionais - Projeto de Vida apresenta uma metodologia
de desenvolvimento e acompanhamento das competências socio-
emocionais dos estudantes, fundamentada em práticas dialógicas
e em um processo de avaliação formativa que envolve o uso de um
instrumento de avaliação por rubricas. Além disso, a proposta articu-
la o desenvolvimento socioemocional às duas questões existenciais
centrais para a construção de um projeto de vida — “quem sou eu?” e
“quem eu quero ser?”.
Como diriam Burnett e Evans (2016)1, a partir do projeto de vida os

estudantes começam a criar uma vida que podem criar sentidos
emocionais, isto é, uma vida com propósito. Portanto, quando
o currículo escolar abre espaço para que o projeto de vida dos
estudantes seja um conteúdo a ser desenvolvido intencionalmente,
a escola dá um passo em direção aos anseios e desejos dos jovens
1. BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo: Editora
Rocco, 2016.
9
1º MÓDULO

brasileiros por uma educação que contemple seus interesses e os

apoie na aprendizagem de ferramentas para a construção de seus
projetos de futuro.
Vale ressaltar que projeto de vida não é sinônimo de projeto

profissional. É preciso considerar a formação de cada estudante em
quatro dimensões indissociáveis: a pessoal, a cidadã, a acadêmica e
a profissional.
DIMENSÃO ACADÊMICA DIMENSÃO PESSOAL
Compreensão pelo estudante do seu Identificação dos próprios sonhos,

protagonismo em sua aprendizagem e interesses e motivações em um processo
na produção de saberes, exercitando de autoconhecimento e busca contínua
sua autonomia e autogestão para pela compreensão de si, produzindo, nesse
aprender na escola e fora dela de modo processo, a autoconfiança necessária para
curioso, investigativo e engajado. fazer escolhas e tomar decisões.
DIMENSÃO PROFISSIONAL DIMENSÃO SOCIAL
Compreensão pelo estudante do seu Compreender-se como parte de um

protagonismo em sua aprendizagem e coletivo, como elemento integrante
na produção de saberes, exercitando de redes locais e virtuais, agindo em
sua autonomia e autogestão para favor do bem comum. Ser cidadão!
aprender na escola e fora dela de modo
curioso, investigativo e engajado.
10
1º MÓDULO

(Re)significar como cada estudante pensa, sente e atua nas

dimensões pessoal, social, acadêmica e profissional é um
caminho para o desenvolvimento socioemocional e para uma
formação escolar que amplie seus campos de possibilidades.
O que são competências

socioemocionais?
As competências socioemocionais são definidas como as capacida-

des individuais que se manifestam de modo consistente em padrões
de pensamentos, sentimentos e comportamentos. Ou seja, elas se
expressam no modo de sentir, pensar e agir de cada um para se rela-
cionar consigo mesmo e com os outros, para estabelecer objetivos
e persistir em alcançá-los, para tomar decisões, para abraçar novas
ideias ou enfrentar situações adversas.
O desenvolvimento dessas competências se dá ao longo da vida,

com base em experiências formais, como a escola, e informais, em
situações diversas da vida pessoal e social.
Neste sentido, a escola possui particular importância para o desen-

volvimento das competências socioemocionais, uma vez que oferece
inúmeras oportunidades para seu desenvolvimento intencional.
Nela, crianças, adolescentes e jovens passam parte significativa de
seu tempo em contato com os saberes curriculares, com os colegas
e com os professores, enfrentando desafios – seja em relação ao
aprendizado, seja em relação ao convívio social.
11
1º MÓDULO

Quais são as competências

socioemocionais?
Existem diferentes modelos que identificam e organizam as

competências socioemocionais. No caso do componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida, essa organização partiu de um
modelo científico que delimita cinco macrocompetências, conforme
descrição a seguir:
• Abertura ao novo: é a tendência a ser aberto a novas experiências

estéticas, culturais e intelectuais. A pessoa aberta a novas experi-
ências caracteriza-se como imaginativa, artística, excitável,
curiosa, não convencional e com amplos interesses.
• Autogestão: é a tendência a ser organizado, esforçado e
responsável. Esta competência se reflete em pessoas mais
autônomas, disciplinadas, eficientes, orientadas para seus
objetivos e não impulsivas.
• Engajamento com os outros: é definida como orientação de
interesses e energia em direção ao mundo externo, pessoas e
coisas. A pessoa engajada é amigável, sociável, autoconfiante,
energética, aventureira e entusiasmada.
• Amabilidade: é a tendência a agir de modo cooperativo e não
egoísta. A pessoa amável ou cooperativa se caracteriza como
tolerante, altruísta, modesta, simpática, não teimosa e objetiva.
• Resiliência emocional: é a previsibilidade, a consistência e o
equilíbrio de reações emocionais, sem mudanças bruscas de
humor. Quando a pessoa não tem essa competência desenvolvida,
ela é emocionalmente instável e caracterizada como preocupada,
irritadiça, ansiosa, impulsiva e não autoconfiante.
As macrocompetências são compostas por 17 competências especí-

ficas, as quais estão apresentadas na imagem a seguir:
12
1º MÓDULO

As cinco macrocompetências
e as 17 competências socioemocionais
Determinação
Curiosidade
Tolerância
para aprender
Organização Iniciativa Social Empatia ao estresse
Imaginação
Foco Assertividade Respeito Autoconﬁança
criativa
Persistência Entusiasmo Conﬁança Tolerância
Interesse
à frustração
Responsabilidade artístico
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
Como desenvolver as compe-

tências socioemocionais
O desenvolvimento de competências socioemocionais dos

estudantes é mais efetivo quando as propostas educativas são bem
estruturadas e apresentam as seguintes características2:
SEQUENCIAIS
Possuem uma sequência de atividades, com tempo de duração
adequado, que objetiva desenvolver, de modo gradual e sucessivo,
determinada competência socioemocional.
2. DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The impact of
enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions.
Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
13
1º MÓDULO

ATIVAS
Propõem práticas e vivências concretas dos estudantes para promover
o desenvolvimento socioemocional, a partir de metodologias ativas.
FOCADAS
Não se desenvolvem de modo intencional todas as competências
socioemocionais simultaneamente. É preciso ter clareza e foco
ao propor uma situação de aprendizagem de quais competências
socioemocionais serão trabalhadas.
EXPLÍCITAS
Deixam claro ao professor e aos estudantes qual competência
socioemocional está sendo trabalhada e em quais momentos a
competência pode ser mais mobilizada.
Para saber mais sobre competências socioemocionais,

consulte o Caderno Modelo Pedagógico desta proposta.
As metodologias ativas
A proposta do componente Diálogos Socioemocionais – Projeto

de Vida está fundamentada em metodologias ativas, que investem
radicalmente na participação dos estudantes na construção de
conhecimentos e na qualificação da mediação e da gestão da aula, do
ensino e da aprendizagem pelos professores, destacando a prática de
três metodologias:
• Aprendizagem colaborativa;
• Problematização;
• Aprendizagem por projetos.
14
1º MÓDULO

Essas metodologias engajam – mesmo fisicamente – os estudantes,

reforçando o seu protagonismo no processo de aprendizagem,
envolvendo-os no movimento de pensar e conceituar, além de
fazer e refletir sobre o que se faz. Para isso, elas requerem algumas
condições indissociáveis:
• Exigem dos estudantes um papel ativo;

• Exigem que os professores estabeleçam com os estudantes uma
relação de confiança e de abertura para o erro;
• Exigem situações de aprendizagem colaborativas e complexas;
• Exigem, como base, situações de aprendizagem estruturadas,
intencionais e com a duração adequada para o desenvolvimento
de competências cognitivas e socioemocionais.
Para conduzir um trabalho pedagógico com base nessas metodolo-

gias, o professor tem um papel como mediador de todo o processo,
exercitando intencionalmente a sua presença pedagógica – que é
o exercício de interação, abertura, confiança e compromisso com
o estudante, fortalecendo o vínculo interpessoal e a mediação de
conflitos e da aprendizagem. Ela trata da qualidade das interações e
da mediação do professor e envolve:
• O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma

relação de confiança com os estudantes;
• A mediação do professor nas situações de conflitos relacionais,
buscando envolver os jovens na reflexão sobre os diferentes
aspectos e na resolução do problema, em vez de agir como o
único resolvedor;
• O compromisso do professor com a aprendizagem dos estu-
dantes, traduzido na confiança no potencial de cada um, nas
expectativas elevadas sobre suas capacidades de aprender e na
persistência e no investimento em ensinar.
15
1º MÓDULO

Professor(a), você pode servir-se dessas abordagens para

propor o desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais indicadas em cada atividade, mas também
pode personalizar alguma atividade e propor novas, com
base na necessidade da sua turma, escola ou rede.
Para saber mais sobre essas metodologias ativas, con-

sulte o Caderno Modelo Pedagógico desta proposta.
A avaliação formativa
Nesta proposta, a avaliação do desenvolvimento socioemocional dos

estudantes é processual, dialógica, com perspectiva formativa, e
compreende quatro eixos centrais:
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
16
1º MÓDULO

Esse processo de avaliação formativa promove o letramento socio-

emocional dos estudantes, permitindo espaços qualificados para
a autorreflexão sobre o próprio desenvolvimento de competências
socioemocionais e ferramentas para a autorregulação.
Ao longo do ano, a execução das atividades de avaliação formativa e

o uso do instrumento de rubricas são orientados nos planos de aula
disponibilizados. Os estudantes, no decorrer dos módulos, realizam
quatro ciclos de avaliação, um a cada módulo. Os resultados do
uso do instrumento geram informações que são sistematizadas de
modo automatizado no Relatório da Turma, permitindo ao professor
uma visão clara e consolidada sobre sua turma e qualificando suas
intervenções a cada aula.
Para saber mais sobre avaliação formativa e o instrumento

de avaliação de competências socioemocionais por
rubricas utilizado nesta proposta, consulte o Caderno
Modelo Pedagógico desta proposta.
O Diário de Bordo: uma

ferramenta de registro
O registro dos estudantes durante o processo tem grande impor-

tância. Para isso, o Diário de Bordo tem como função ser tanto a
“memória” do percurso percorrido quanto um valioso instrumento de
registro das reflexões e dos combinados.
17
1º MÓDULO

O Diário de Bordo pode ser um caderno customizado pelos próprios

estudantes, uma espécie de diário pessoal, na qual podem fazer
anotações sobre seu desenvolvimento socioemocional e seus
objetivos, em consonância com as reflexões que cada estudante
faz a partir da avaliação formativa.
Como estão organizadas

estas Orientações para
Planos de Aula (OPAs)?
As atividades propostas estão organizadas por bimestres e em módu-

los. Cada atividade apresenta:
• Resumo breve da atividade.

• Objetivo a ser alcançado.
• Competências socioemocionais em foco em cada atividade.
• Organização da turma em grupos, roda de conversa, plenária etc.
• Duração prevista para o desenvolvimento da atividade.
• “Para sua presença pedagógica” – quadro com orientações
metodológicas.
• “Para ter em mente...” – quadro com informações complementa-
res sobre a execução da atividade.
• Desenvolvimento – estratégias e desenvolvimento da atividade
(divididas em aulas e etapas, conforme o caso), com sugestões
de condução e orientações para o professor, assim como a
indicação do uso do Diário de Bordo e/ou Ficha do Caderno do
Estudante pelos alunos.
18
1º MÓDULO

Vale destacar que as OPAs não pretendem ser uma “camisa de força”, uma
abordagem tecnicista ou que subjugue a autoria docente. As orientações nelas
expressam um caminho inspirador, considerando que é o professor o conhecedor
dos contextos locais e das dinâmicas da escola. Nesse sentido, as OPAs são
abertas às reedições de cada professor, que constrói na interação com os
estudantes os sentidos da prática educativa.
Outro ponto de destaque é que, embora várias competências socioemocionais

possam ser mobilizadas em cada atividade, o foco em uma delas favorece o
desenvolvimento socioemocional intencional dos estudantes.
19
1º MÓDULO
COLABORAÇÃO
1º MÓDULO

COLABORAÇÃO
Na adolescência, a necessidade de pertencimento é um sentimento

latente entre os(s) jovens. Ser aceito(a) pelos(s) colega(s), estar inte-
grado em grupo, atuar no mundo de forma colaborativa; todas essas
questões se apresentam como necessidades no ambiente escolar e
fora dele. Logo, a formação de grupos em sala de aula para trabalhar
de forma colaborativa é muito importante nessa fase da vida, uma
vez que os(as) adolescentes precisam de apoio dos seus pares para
aprender a ser e a criar.
O primeiro módulo do componente Diálogos Socioemocionais –

Projeto de Vida chama-se colaboração e tem o objetivo principal de
estimular nos(as) estudantes o valor da aprendizagem colaborativa,
identificando as vantagens e as desvantagens de se trabalhar em
equipe, co-criar, ser resiliente entre outras habilidades que foram
trabalhadas no ano anterior. Este módulo estimula os adolescentes a
trabalharem sua autoestima, entendendo e construindo expectativas,
ao mesmo tempo em que atuam como protagonistas em suas vidas e
como agentes ativos no mundo onde vivem.
Neste módulo, os(as) estudantes serão convidados(as) a conhecerem

e trazerem suas expectativas sobre a proposta do componente
Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida. Eles (as) serão também
convidados(as) a refletirem sobre a autoestima como elemento
fundamental à construção de projetos de vida, dialogando acerca dos
desafios que estejam enfrentando em relação às metas definidas no
projeto de vida, de modo a reelaborá-las.
Com o apoio do(a) professor(a) e dos colegas, os(as) estudantes irão

vivenciar um estudo em conjunto, buscando a analisar as possibili-
dades e os desafios de aprender com os(as) outros. Por fim, terão a
oportunidade de dialogar com o(a) professor(a) e os(as) colegas para
realizarem a autoavaliação e definirem os objetivos de desenvolvi-
mento das competências socioemocionais.
22
1º MÓDULO

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões entre as competências trabalhadas e o seu dia
a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre pro-
positiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir
das orientações desta OPA, que se apresenta como uma referência
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja
um componente com potencial transformador para você e seu grupo
de estudantes.
23
1º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 1
Pra início de conversa!
DURAÇÃO: 1 AULA
Integração entre os estudantes e estabelecimento de combinados.

COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
RESPONSABILIDADE ASSERTIVIDADE
INICIATIVA
SOCIAL
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24
1º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE I
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a primeira etapa do Nesta atividade, estarão em
processo de avaliação formativa, iniciando com a foco as 17 competências
autoavaliação dos estudantes nas 17 competências socioemocionais ou as
socioemocionais ou nas competências priorizadas competências priorizadas
pela rede utilizando o instrumento de rubricas. pela rede.
A partir disso, os estudantes refletirão em grupo
sobre as duas competências mais desafiadoras COMPETÊNCIAS GERAIS
para a turma, estabelecendo, por fim, metas de DA BNCC EM FOCO
desenvolvimento pessoal para essas competências. Competências 6 e 8
Atividade 2
Não posso mais viver sem mim
DURAÇÃO: 2 AULAS
Reflexão e trabalho sobre a autoestima, que resulta na produção de refrãos

musicais compostos pelos estudantes.

INICIATIVA AUTOCONFIANÇA IMAGINAÇÃO
SOCIAL CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25
1º MÓDULO

Atividade 3
Tirando projetos do papel
DURAÇÃO: 2 AULAS
Inspiração para os jovens pensarem em modos criativos de realizarem

alguns dos planos e projetos que desejam tirar do papel.

FOCO INICIATIVA
ORGANIZAÇÃO SOCIAL
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividade 4
Aprendendo e estudando juntos(as)
DURAÇÃO: 2 AULAS
Vivência de estudo conjunto entre os estudantes, incentivando-os a

analisarem as possibilidades e os desafios de se aprender com os colegas.

FOCO
ORGANIZAÇÃO
DETERMINAÇÃO
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
26
1º MÓDULO

ATIVIDADE 1
Pra início de conversa
RESUMO
Integração entre os estudantes e estabelecimento de combinados.
OBJETIVOS
Ouvir as impressões e expectativas dos estudantes sobre o componente Diálogos
Socioemocionais na 2ª série do Ensino Médio. Relembrar o que é o desenvolvimento
de competências socioemocionais e como isso influencia na vida, dentro e fora do
contexto escolar. Estabelecer combinados para as aulas.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Responsabilidade, iniciativa social, assertividade.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
1 aula.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária.
27
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba os estudantes, dando-lhes boas-vindas com entusiasmo,

com a sala organizada em roda de conversa. Apresente os objetivos
da atividade e as competências socioemocionais em foco: responsa-
bilidade, iniciativa social e assertividade.
A roda de conversa é um momento estruturante para reestabelecer um movimento de

diálogo e participação em que todos podem se ver e ouvir. O exercício da fala e da escuta
ativa na roda é algo a ser construído, pois envolve o estabelecimento da relação de
confiança no grupo.
• Aproveite o momento para identificar as expectativas que os estudantes

trazem sobre o componente Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida e o
desenvolvimento de competências para o século 21;
• Procure organizar esse espaço de fala, dando oportunidades para que vários jovens
possam se manifestar. É desejável que você tome nota das expectativas, compondo
no quadro um mapa geral. Acolha e valorize os diversos pontos de vista surgidos,
tanto as falas que trazem aspectos positivos, quanto as que trazem os negativos;
• Dialogue com eles sobre a importância de, progressivamente, assumirem as rédeas da
própria aprendizagem, sendo os encontros de Diálogos Socioemocionais - Projeto de
Vida momentos singulares para refletirem sobre a vivência que estão tendo na escola;
• Lembre-se de que uma relação mais horizontalizada entre professor(a) e estudantes
é altamente desejável neste momento, visto que facilita a participação espontânea e
livre de todos, além de fomentar um vínculo no grupo de sentimentos de confiança.
28
1º MÓDULO

Lembre-se de abordar alguns pontos fundamentais:
• Dia da semana e horários das aulas (destaque a importância de

não ocorrerem atrasos para os encontros e a existência da lista
de presença);
• A organização das aulas (momentos/atividades individuais, em
duplas e em grupo);
• Os meios de registro e compartilhamento que serão adotados
(o Diário de Bordo e as Fichas do Caderno do Estudante serão
suportes importantes para o registro, mas você e a turma poderão
adotar outros que julgarem necessários e pertinentes);
• A proposta, a estrutura e o objetivo do componente durante
os três anos do Ensino Médio, relembrando alguns marcos da
realização do componente no ano anterior;
• A importância da participação e corresponsabilidade de todos
durante as aulas.
• O destaque de que, ao longo das atividades, os estudantes serão
convidados a conhecerem, significarem, vivenciarem e avaliarem
o desenvolvimento de competências socioemocionais.
2ª ETAPA
Apresente a proposta do componente Diálogos Socioemocionais -

Projeto de Vida.
A sua rede é parceira de uma Proposta Educacional chamada Diálogos

Socioemocionais - Projeto de Vida, que contribui com a implementação da
política de educação integral. Ela envolve uma metodologia de desenvolvimento
e acompanhamento das competências socioemocionais em ambiente escolar.
O objetivo é que, por meio do diálogo frequente entre professor e estudantes,

estabeleça-se um plano de trabalho para seu desenvolvimento integral,
no qual ambos estão comprometidos, com o apoio da equipe gestora e de
representantes regionais e centrais das secretarias.
29
1º MÓDULO

O componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida é essencialmente

um processo formativo. Isso significa que oferece insumos para que
tanto professor quanto estudante possam acompanhar o processo de
desenvolvimento de competências socioemocionais dos estudantes e
definir próximos passos que os ajudem a alcançar os objetivos estabelecidos
inicialmente por eles mesmos.
Este componente inclui uma proposta estruturante para o desenvolvimento

das competências socioemocionais, mas é possível combiná-la com outras
que sua rede já desenvolva. Portanto, não se preocupe, pois não é necessário
abandonar uma prática que já está funcionando na sua escola.
Nesses casos, a principal contribuição da proposta educacional Diálogos

Socioemocionais - Projeto de Vida será o acompanhamento sistemático e
estruturado do desenvolvimento dessas competências socioemocionais (a
ferramenta para isso será apresentada mais adiante).
Você pode encontrar formas criativas de contar o que é a proposta

com as suas palavras e falar sobre as competências socioemo-
cionais. Só não se esqueça de reforçar o que é mais valioso para
os estudantes: essa proposta permite que reflitam sobre eles
mesmos, trabalhando seu autoconhecimento, de modo que possam
estabelecer os seus objetivos de desenvolvimento. Este processo é
todo apoiado e acompanhado pelo professor. Eles verão que o seu
desenvolvimento anda junto com o processo de planejar o futuro e
preparar-se para trilhar o caminho, de acordo com suas expectativas.
Após a apresentação da proposta, distribua filipetas aos estudantes

e peça para que registrem uma expectativa e/ou dúvida. Abra espaço
para que alguns compartilhem seus registros, esclareça as principais
dúvidas e sinalize que, em um próximo momento, conhecerão um
pouco mais sobre as competências socioemocionais e como elas
serão trabalhadas ao longo do ano.
30
1º MÓDULO

Este momento de socialização favorece o desenvolvimento das

competências socioemocionais:
a. Iniciativa social: que se refere à capacidade de abordar e se co-

nectar com outras pessoas e ter habilidade em trabalhos de grupo,
incluindo expressividade comunicativa, como falar em público;
b. Assertividade: ao serem capazes de expressarem suas opiniões,
necessidades, sentimentos e conseguirem ser precisos ao
exporem suas ideias.
3ª ETAPA
Reforce a importância de participarem da próxima aula, pois a pre-

sença e a colaboração de todos serão fundamentais para que ela seja
proveitosa, já que a participação ativa dos estudantes é determinante
para o aprendizado e o desenvolvimento intencional de competências
cognitivas e socioemocionais. Informe o assunto da próxima aula e
combine com os estudantes para trazerem o material necessário
para a confecção do Diário de Bordo:
• Um caderno que contenha cerca de 100 páginas;

• Uma fotografia impressa de um momento significativo na vida
(pode ser foto antiga ou recente).
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir

de algumas questões:
• A atividade permitiu a vocês conhecerem, em linhas gerais, a pro-

posta do componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida?
• Vocês ficaram entusiasmados(as) em participar das atividades
do componente?
• Conseguiram estabelecer bons combinados que visam a favore-
cer uma boa participação nas aulas?
• No momento da conversa, do levantamento de expectativas e da
elaboração de combinados para as aulas do componente, vocês
se viram exercitando as competências socioemocionais iniciativa
social, assertividade e responsabilidade? Como?
31
1º MÓDULO

• Entenderam a importância do desenvolvimento das competências

socioemocionais dentro e fora da escola?
1. Os estudantes ficaram atentos e

demonstraram interesse em conhecer a
proposta do componente curricular Diálogos
Socioemocionais - Projeto de Vida para a 2ª
DE OLHO série? Conseguiu buscar uma forma criativa
NA TURMA! para apresentá-lo?
2. Os adolescentes, a partir de sua apresentação,

conseguiram trazer suas dúvidas e boas
expectativas sobre as aulas e o componente?
3. Avalia que conseguiram estabelecer bons

combinados para participar das atividades,
trabalhar com os colegas e aprender? Se não,
que pontos devem ser cuidados para que
isso aconteça de modo a garantir uma boa
participação de todos?
4. Você conseguiu apresentar e significar com os

estudantes a importância do desenvolvimento
das competências socioemocionais no
componente Diálogos Socioemocionais
- Projeto de Vida na escola e para a vida?
Trouxeram dúvidas ou questões? Quais?
5. No momento da conversa, levantamento de

expectativas e elaboração de combinados
para as aulas do componente, pôde observar
os estudantes exercitando as competências
socioemocionais iniciativa social,
assertividade e responsabilidade? Como?
32
1º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte I
RESUMO
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de avaliação formativa,
iniciando com a autoavaliação dos estudantes nas 17 competências
socioemocionais ou nas competências priorizadas pela rede utilizando o
instrumento de rubricas. A partir disso, os estudantes refletirão em grupo sobre
as duas competências mais desafiadoras para a turma, estabelecendo, por fim,
metas de desenvolvimento pessoal para essas competências.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento dos estudantes acerca de seu desenvolvimento
socioemocional por meio do uso do instrumento de avaliação formativa por
rubricas. Propiciar momentos estruturados para o diálogo (devolutiva formativa)
entre professor e estudantes e estudantes entre si. Orientar a elaboração dos
planos de desenvolvimento pessoal.

Nesta atividade, estarão em foco as competências priorizadas pela rede.
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
33
1º MÓDULO

CONTEXTUALIZANDO A
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação

formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento inten-
cional das competências socioemocionais. Para isso, é utilizado um
instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas, cujo uso
apoia a reflexão, o diálogo, o autoconhecimento e o papel ativo dos
estudantes em seu processo de desenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo da

proposta, de modo que os estudantes possam seguir monitorando e
se engajando ativamente em seu processo de desenvolvimento socioe-
mocional, contando com sua presença pedagógica como mediador.
O ciclo de avaliação formativa proposto possui os seguintes

momentos:
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
O efeito ‘bússola”
A avaliação formativa é uma estratégia que acontece durante as

oportunidades de aprendizagem, quando ainda há tempo de realizar
devolutivas (feedbacks) e intervenções e não apenas ao final de um ciclo
34
1º MÓDULO

ou período. Por isso, o maior efeito da avaliação formativa não é o “efeito

retrovisor”, de avaliar o que passou, mas o “efeito bússola”, de olhar para
a frente, norteando caminhos para que o desenvolvimento continue.
Para que a avaliação formativa seja um momento de autorreflexão e de

diálogo, é fundamental que seja instaurado um clima de respeito, con-
fiança e abertura durante o processo. Portanto, é importante identificar
os estudantes mais tímidos ou que demonstram mais dificuldades em
se expor ou aqueles que tendem a se tornar o centro das atenções, de
modo que você possa apoiá-los e, em situações de roda de conversa,
garantir o turno de fala para cada um. Um aspecto importante é ter
claro que ninguém é obrigado a falar sobre si mesmo caso não se sinta
confortável, e buscar promover um bom clima relacional.
O ITINERÁRIO IDEAL PROPOSTO PARA O

DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS
A proposta Diálogos Socioemocionais foi planejada para ocorrer a

partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio.
Dessa forma, muitos dos seus estudantes podem já conhecer a
proposta, a taxonomia de competências socioemocionais que são
trabalhadas nas aulas, assim como o método de avaliação formativa.
Por esse motivo, avalie o conhecimento prévio que a turma possui

sobre a proposta e faça as alterações nas atividades que julgar
necessárias – com exceção da aula 2, que deve seguir o passo a
passo indicado para que o Relatório da Turma seja gerado. Tenha
em mente que mesmo que muitos estudantes da turma já tenham
participado da proposta, novos estudantes podem ter ingressado no
meio do caminho com pouco ou nenhum conhecimento prévio sobre
competências socioemocionais.
35
1º MÓDULO

A fim de se certificar do conhecimento da turma, você pode lançar

mão de dinâmicas colaborativas para iniciar esse ciclo de aulas
dedicadas à avaliação formativa, propondo que os estudantes que
já participaram da proposta compartilhem suas experiências e
conhecimentos com os novos integrantes.
As etapas
A atividade de avaliação formativa é composta por três aulas que,

no 1º módulo, passarão por todos os momentos do ciclo de avaliação
formativa.
AULA 1
Imersão e sensibilização
A primeira aula se inicia com uma proposta de (re)conhecimento

das competências socioemocionais, momento que possibilita o
aprofundamento do letramento socioemocional dos estudantes,
e a apresentação da atividade com o objetivo de colocar todos “no
mesmo barco”. Nesta aula, assim como na última, é possível adequar
a estratégia às especificidades da turma.
AULA 2
Autoavaliação com uso das Rubricas Socioemocionais
A segunda aula possui um passo a passo estruturado que deve ser

seguido à risca, pois determina a confiabilidade dos resultados
e o sucesso das próximas aulas, neste e no próximo módulo. A
uniformização do modo de uso do instrumento garante a validade
36
1º MÓDULO

dos resultados e de suas interpretações, que serão apresentadas

em um relatório que pode atuar como insumo para os momentos de
devolutivas formativas.
AULA 3
Priorização e Plano de Desenvolvimento Pessoal
A priorização das competências socioemocionais e a produção

do plano de desenvolvimento pessoal (PDP) integram uma etapa
importante do processo de autorregulação e da trajetória de autoco-
nhecimento proposta. Nesta aula, assim como na primeira, é possível
adequar a estratégia às especificidades da turma.
37
1º MÓDULO

O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa por rubricas pode ser feito de

forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da Secretaria de
Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso a sua Secretaria não possua um sistema automatizado, você receberá

instruções sobre como utilizar o instrumento de rubricas em papel para o
acompanhamento dos estudantes, conforme indicado na aula 2.
Assim sendo, caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado

da Secretaria, receberá ao final de cada módulo, o Relatório da Turma,
documento que consolida os dados de avaliação de sua turma em gráficos e
orientações pedagógicas.
No caso da avaliação utilizando o instrumento em papel, use a criatividade e

sua presença pedagógica para consolidar a visão geral dos resultados de sua
turma, para que possa acompanhar de modo mais assertivo o desenvolvimento
socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir sobre
as resposta dos estudantes às rubricas, analisando não só os degraus e
justificativas, mas o perfil e contexto em que cada estudante está inserido,
uma vez que o desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo e não
necessariamente progressivo, sendo uma experiência exclusiva de cada pessoa.
38
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
AULA 1: O QUE SÃO COMPETÊNCIAS

SOCIOEMOCIONAIS
1. Esta primeira aula tem como objetivo sensibilizar os estudantes para
a importância do processo de autoconhecimento e desenvolvimento
socioemocional. Antes de iniciá-la, é necessário se certificar dos co-
nhecimentos prévios dos estudantes. Será que a turma já participou
do projeto Diálogos Socioemocionais em algum ano anterior?
Se sim, você poderá optar por dispensar uma aula introdutória que
conceitue o que são e quais são as competências socioemocionais.
Se apenas alguns estudantes participaram do projeto em anos
anteriores, utilize-os como ajudantes no processo de apresentação
da proposta da avaliação formativa. Essa é uma forma de diversificar
a dinâmica inicial e estimular na prática o desenvolvimento da
competência socioemocional iniciativa social.
2. Caso opte por continuar a dinâmica da forma tradicional, será neces-

sário se questionar sobre a relação dos estudantes com práticas de
autoconhecimento e desenvolvimento socioemocional em sua rotina.
Faça questões à turma e estimule que os estudantes se expressem,

principalmente aqueles que já participaram anteriormente da proposta.
3. Após esse aquecimento inicial, indique que a turma fará uma

dinâmica para absorver o sentido prático das competências socioe-
mocionais. Para isso, peça que se dividam em cinco grupos e leiam
coletivamente a Ficha 1 do Caderno do Estudante.
39
1º MÓDULO

Essa atividade tem o objetivo de esclarecer, por meio de um

exercício imaginativo, o significado das macrocompetências
socioemocionais na vida prática dos estudantes, o significado das
macrocompetências socioemocionais, conceitos importantes para
o letramento socioemocional.
Cada grupo receberá uma macrocompetência socioemocional e

serão orientados a pensar em situações em que mobilizam as com-
petências socioemocionais associadas às macrocompetências, seja
em casa, na escola ou com os amigos, e terão de performar uma cena
exemplificando a situação enquanto seus colegas tentam adivinhar.
Note que a macrocompetência autogestão possui cinco competên-

cias, enquanto as outras possuem apenas três. Dessa forma, caso
algum dos grupos tenha mais participantes, você pode delegar essa
competência ao grupo.
AS MACROCOMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
• Resiliência emocional: Capacidade de alguém lidar

com as próprias emoções, demonstrando equilíbrio
e controle sobre suas reações emocionais, como por
exemplo raiva, insegurança e ansiedade, sem apresen-
tar mudanças bruscas.
Competências socioemocionais associadas: tolerância
ao estresse, tolerância à frustação e autoconfiança.
• Abertura ao novo: Capacidade de ser aberto a novas
experiências estéticas, culturais e intelectuais.
Apreciar manifestações artísticas e estéticas diversas,
buscar entender o funcionamento das coisas em pro-
fundidade, pensar de formas diferentes e desenvolver
ideias criativas e não convencionais.
Competências socioemocionais associadas: curiosidade
para aprender, imaginação criativa e interesse artístico.
• Autogestão: Capacidade de ser organizado, esforçado,
ter objetivos claros e saber como alcançá-los de manei-
ra ética. Relaciona-se à habilidade de fazer escolhas
40
1º MÓDULO

• na vida profissional, pessoal ou social, estimulando a

liberdade e a autonomia.
Competências socioemocionais associadas: organização,
foco, determinação, persistência e responsabilidade.
• Amabilidade: Capacidade de agir baseado em
princípios e sentimentos de compaixão, justiça e
acolhimento, conseguindo colocar-se no lugar do
outro e se conectar com seus sentimentos. Refere-se
à tendência a agir de modo cooperativo e não egoísta,
preocupando-se em ajudar os demais e ser solidário.
Competências socioemocionais associadas: empatia,
respeito e confiança.
• Engajamento com os outros: Capacidade de motivar-
-se e abrir-se para interações sociais e para direcionar
seu interesse e energia ao mundo externo, pessoas e
coisas. Essa macrocompetência ajuda a nos manter-
mos abertos e estimulados para conhecer e dialogar
com as pessoas, a nos manifestarmos de maneira
assertiva e assumirmos a liderança quando necessário.
Competências socioemocionais associadas: iniciativa
social, assertividade e entusiasmo.
As informações sobre as 17 competências socioemocionais contidas

na introdução desta OPA e no Caderno Modelo Pedagógico podem te
ajudar na mediação dessa atividade em sala de aula.
4. Na dinâmica de apresentação, faça uma mediação dialogada, se

certificando de que os estudantes tragam exemplos de situações
reais e cotidianas que viveram nas quais identificam as competências
socioemocionais. Esse exercício de exemplificação ajuda a tornar
concreto e explícito conceitos que nem sempre são tangíveis.
A partir dessa apresentação das macrocompetências, caso a sua

rede tenha feito uma priorização de competências socioemocionais,
41
1º MÓDULO

apresente-as aos estudantes, fazendo a associação de cada uma à

respectiva macrocompetência.
5. Por fim, peça que os estudantes tomem nota das competências

priorizadas pela rede em seus Diários de Bordo e que reflitam sobre
como podem inserir tais competências em suas ações no cotidiano
escolar e em outros ambientes.
Esse exercício reflexivo sobre as competências socioemocionais e a

realidade imediata dos estudantes na escola é etapa primordial para
o letramento socioemocional.
1. Você avalia que seus estudantes

compreenderam os conceitos referentes a
cada uma das competências socioemocionais
DE OLHO apresentadas? Você garantiu oportunidades
NA TURMA! para que elaborassem os conceitos com
suas próprias palavras, apresentando
exemplos de vivências que deixassem clara
essa compreensão?
2. As estratégias pedagógicas que você utilizou

para a sensibilização dos estudantes e
para a apresentação das competências
socioemocionais mantiveram seus estudantes
engajados e motivados? Eles participaram de
modo ativo? Houve identificação dos alunos
com o material/discussão propostos?
42
1º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos estudantes nas competências
socioemocionais priorizadas pela rede ou nas 17 competências socioemocionais, de
acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação
formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, você

deve dizer:
“Você receberá agora um caderno com instruções de preenchimento

e folhas de resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer
melhor suas competências socioemocionais, ou “competências para a
vida”. Vou distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu
tenha terminado de distribuí-lo.”
43
1º MÓDULO

Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Você terá acesso a instruções no computador para responder um

instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas competências
socioemocionais, ou “competências para a vida”.
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a)”.
INSTITUTO AYRTON SENNA
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimentoFigura 2. Exemplo
de determinada competência.do
Paracabeçalho defácilidentificação
que seja realmente na primeira
de entender, este exemplo NÃO é sobre página
uma rubricado Caderno
competência de
socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
Respostas
que descreve a competência e sua referente
importância: 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
pela
Comece com a leitura sua1:escola
do degrau contendo
Este nível descreve osqueCódigos
garotas e garotos INEPade
ainda não desenvolveram seus
habilidade alunos,
de cuidar caso
de seus dentes: seja
"Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
necessário
Logo após, leia os verificar,
degraus 2 e 3: muitas pessoas escovame os orientá-los
dentes uma vez ao dia,caso tenham
sendo assim, elas estariamoutras
no degrau 2;dúvidas no aqueles que
já o degrau 3 representa
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento de suas informações na primeira página.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes dental pelo menos
Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus
degrau 1, mas não
chega ao degrau 2)
ao dia. degrau 2, mas não
chega ao degrau 3)
vezes ao dia. degrau 3, mas não
chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 dados,Degrau
dizer:
1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
44
1º MÓDULO

“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada uma
das competências que serão apresentadas em seguida. Para que seja
realmente fácil de entender, o exemplo nessas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
Exemplo das folhas de instruções deSENNA

INSTITUTO AYRTON preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:

Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas Diálogos
Socioemocionais
45
1º MÓDULO

No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, e
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia,
Diálogos Socioemocionais
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui n
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
4. Enquanto
Verificando se vocêos estudantes
entendeu leema e
como usar respondem às rubricas de exemplo
rubrica.
das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o deg
dúvidas doscompletamente
Carlos preenchendo estudantes, caso necessário.
o espaço É importante
compreendido pelo círculoque todos
correspondente à sua resposta:
a. terminem deseus
Carlos escova lê-las e deuma
dentes responder aos
vez por dia, exemplos
mas antes
às vezes ele deduas
escova prosseguir.
vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Paraescova
a resposta ao instrumento
e2 Carlos
com oescova
lápis seus
e papel, perceba
e 3 que paraCarlos escova seus e4
Carlos nunca
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do q
seus assinalar
dentes os degraus
degrau 1, que representamdia.
mas não suas respostas, o 2,estudante
degrau mas não degrau 3, ma
ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao deg
deve preencher completamente o círculo correspondente a ela.
Degrau 1
Exemplo: Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

5. Depois
Agora pense deVOCÊ
onde todos
se terminarem de ler Éasimportante
encaixaria na rubrica. instruções
queevocê
de responder
responda deaos
acordo com o degrau em que você con
gostariam que você estivesse.
exemplos, dizer: Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4,
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do qu
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, ma
chega ao degrau 2) 46 chega ao degrau 3) chega ao deg
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARD
1º MÓDULO

Não havendo dúvida, solicitar que prossigam com a aplicação das

rubricas socioemocionais. Diga:
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem

começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o motivo

pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos, pois es-
sas informações serão revisitadas durante todo o percurso formativo.
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas socioemocio-

nais das folhas de resposta, você deve circular pela sala asseguran-
do-se de tirar dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante
que todos terminem de ler e de responder todas elas antes de
prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma flecha
indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no caso
dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
47
1º MÓDULO

6. Para finalizar, prepare os estudantes para a próxima aula, informando

que a turma fará a eleição de uma ou duas competências socioemo-
cionais que será(ão) sua meta de desenvolvimento (competências
que eles apresentam menos desenvolvidas ou consideram mais
desafiadoras, interessantes ou necessárias) para, a partir daí, cada
estudante traçar seu plano de desenvolvimento nelas.
1. Como foi o uso do instrumento de avaliação

formativa por rubricas pelos estudantes?
Eles conseguiram manter o foco e a atenção,
buscando refletir em suas próprias ações
DE OLHO antes de responder?
NA TURMA!
2. Você observou se os estudantes registraram
exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
3. Você percebeu alunos competindo entre

si ou buscando atingir o degrau máximo
nas competências socioemocionais
priorizadas apenas para se destacarem na
turma? Se sim, professor(a), planeje uma
estratégia para corrigir essa percepção
– o autodesenvolvimento é um processo
individual e se dá de forma gradativa, sem
comparações entre pessoas ou competições.
4. Caso você não tenha conseguido acessar e

utilizar o instrumento de avaliação formativa
pelo sistema informatizado, você garantiu
meios para que a avaliação formativa pudesse
acontecer em sala de aula?
5. Você conseguiu acessar o relatório com

dados e orientações que subsidiam as
devolutivas a partir do sistema informatizado?
48
1º MÓDULO

Esse relatório o auxiliará a construir a

visão geral sobre o desenvolvimento
socioemocional de sua turma e realizar as
devolutivas e acompanhamento ao longo
do ano. Para melhor entendimento do
relatório automatizado, e de como analisar
as informações contidas, será divulgado um
comunicado com todas as informações. Quais
foram as estratégias usadas para consolidar
os dados de forma analógica?
AULA 3: MEU PLANO DE DESENVOLVI-

MENTO PESSOAL
Esta aula é composta por duas etapas muito significativas do ciclo de
avaliação formativa:
• Realizar devolutivas formativas e a priorização de até duas

competências socioemocionais, dentre as já priorizadas pela
SEDUC para cada ano/série, consideradas como desafio e foco de
desenvolvimento para o ano.
• Orientar a elaboração do plano de desenvolvimento pessoal,
para que cada estudante planeje ações para o desenvolvimento
das competências priorizadas pela turma.
1. Para iniciar, tendo em mãos o relatório de devolutiva da turma, faça

uma devolutiva coletiva. Essa é uma devolutiva inicial, ou seja, não terá
o mesmo formato das devolutivas previstas para os próximos módulos.
Nessa devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor(a):
• Reforçar para os estudantes que eles não estão sozinhos nesse

processo de desenvolvimento socioemocional, eles podem contar
49
1º MÓDULO

com você e com os demais professores e profissionais da escola,

além de contar com seus colegas de turma.
• Promover, em uma roda de conversa, a problematização e refle-
xão junto aos estudantes sobre:
» Quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas
menos desenvolvidas da turma, considerando o resultado
consolidado da turma;
» Como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos
desenvolvidas) podem interferir na aprendizagem e desen-
volvimento das outras competências, seja potencializando o
aprendizado ou dificultando-o, ou ainda interferir no alcance
de sonhos e projetos de vida.
Esse exercício coletivo amplia a reflexão sobre os resultados apre-

sentados no Relatório da Turma, bem como oferece aos estudantes a
possibilidade de identificarem colegas que podem apoiar e por quem
podem ser apoiados, exercendo a colaboração.
2. Após o momento de devolutiva, a turma deverá selecionar até duas

competências socioemocionais que consideram como maiores
desafios para serem desenvolvidas ao longo do ano.
Para isso, escreva no quadro o nome das competências que serão

foco do trabalho no ano, sejam as priorizadas pela rede ou as 17 com-
petências socioemocionais, e peça que cada um, silenciosamente,
reflita duas que considera seu maior desafio. Na sequência, você
pode pedir para cada estudante se dirigir ao quadro e marcar um “X”
abaixo dos nomes das competências escolhidas.
50
1º MÓDULO

Identificando os desafios de desenvolvimento da turma
Esse exercício simples aprofunda a autorreflexão e promove uma excelente

troca e discussão sobre como cada estudante vê seus desafios e potências.
Para a escolha das competências priorizadas pela turma você devem levar
em consideração:
• Recomenda-se que, se possível, as competências sejam de

macrocompetências diferentes, considere que:
» Podem ser escolhidas as duas competências menos desenvolvidas
pela turma a fim de desenvolvê-las ao longo do ano por
representarem desafios para os estudantes;
» Ou podem ser escolhidas uma competência menos desenvolvida na
turma (desafio) combinada com a competência mais desenvolvida
pelos estudantes (potencial).
Lembre-se de que as competências priorizadas pela turma terão foco no

desenvolvimento intencional e serão acompanhadas no próximo ciclo de uso
do instrumento de avaliação formativa, assim como durante as atividades do
módulo. Portanto, incentive os estudantes a justificarem suas escolhas e se
engajarem na discussão com o grupo, de modo respeitoso e colaborativo.
Feita a escolha, peça que preencham a página do Caderno de

Respostas cujo título é “objetivos”, marcando as competências que
escolheram coletivamente como priorizadas para a turma, assim
como o degrau de desenvolvimento que o estudante deseja estabele-
cer como meta.
51
1º MÓDULO

O estabelecimento de metas de desenvolvimento
Na dinâmica de preenchimento das rubricas e produção dos seus planos de

desenvolvimento pessoal, os estudantes serão orientados a estabelecer uma
meta de desenvolvimento socioemocional a partir dos degraus das rubricas.
Por ser a projeção de um momento futuro, o estabelecimento de metas é

bastante delicado e deve ser tratado com cuidado, já que estabelecer metas
é uma etapa importante de toda estratégia de desenvolvimento – uma vez
que as metas ajudam a determinar melhor os objetivos, assim como se
apresentam como parâmetros para a avaliação do trajeto percorrido. Sendo
assim, é importante que os estudantes estabeleçam metas realistas quanto
ao contexto pessoal e dialoguem com o grau atual de desenvolvimento.
Pensar no estabelecimento da meta no degrau imediatamente posterior

ao nível atual de desenvolvimento é uma alternativa possível no contexto
do Diálogos Socioemocionais, todavia as situações devem ser tratadas de
forma individual, a depender dos objetivos pessoais e da dedicação que os
estudantes dispenderão no processo de desenvolvimento socioemocional.
Estimule que estabeleçam metas moderadas, que consideram capazes de

atingir, e que sempre estejam atentos quanto a necessidade de ajuste em
suas metas.
Faça uso da sua presença pedagógica e oriente a reflexão dos estudantes

sobre o estabelecimento de metas realistas e factíveis.
3. Para finalizar, cada estudante elaborará o seu plano de desenvol-

vimento pessoal (PDP). Peça-lhes que abram a Ficha 2 do Caderno
do Estudante, e promova a leitura compartilhada, esclarecendo as
dúvidas e realizando as orientações necessárias para a produção do
plano de desenvolvimento pessoal.
52
1º MÓDULO

Neste momento, sinalize que os estudantes devem pensar sobre

os colegas que podem atuar como parceiros no desenvolvimento
da(s) competência(s) socioemocional(is). O exercício coletivo de
desenvolvimento, a partir do compartilhamento de experiências
entre os estudantes é essencial, pois destaca a dimensão social das
competências socioemocionais, trazendo também insumos para
reflexão e planejamento das ações.
Exemplo: se uma das competências mais desenvolvidas no estudan-

te Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida da Ana também é a
empatia, o Marcelo pode se oferecer para apoiar a Ana no processo
de desenvolvimento da empatia.
Atenção: o projeto de vida e o plano de desenvolvimento pessoal!
O plano de desenvolvimento pessoal deve ser construindo como

parte integrante dos projetos de vida dos estudantes, ou seja, ele
deve dialogar com as metas e objetivos gerais que os estudantes
selecionaram em seus projetos de vida, uma vez que tanto o
projeto de vida quanto o plano de desenvolvimento perpassarão
todos os anos do ensino médio.
Para isso, os estudantes devem identificar quais competências

socioemocionais podem servir como apoio no alcance de seus
sonhos, destacando essas competências ao lado das metas e
objetivos descritos em seus projetos de vida.
Depois, peça que abram o Caderno do Estudante na seção

“Organizando a minha vida de estudante” e oriente-os quanto ao
preenchimento do seu plano de desenvolvimento pessoal.
53
1º MÓDULO

O que é o plano de desenvolvimento pessoal (PDP)?
O plano de desenvolvimento pessoal consiste no planejamento de um

conjunto de ações que serão realizadas de maneira orientada ao longo do
ano letivo, que visam promover o autoconhecimento e oportunidades de
desenvolvimento das competências socioemocionais em foco.
Esse planejamento deve ser revisitado periodicamente e, nessas ocasiões,

acompanhado do registro das impressões pessoais do estudante acerca
de seu desenvolvimento socioemocional, levantadas após momentos de
conversas de devolutivas formativas com os colegas e/ou professores.
O PDP deverá constar nos Diários de Bordo, assim como deve ser preenchido
no Caderno do Estudante, na seção “Organizando minha vida de estudante”,
sendo, portanto, essencial que eles o tenham sempre à mão nas aulas
dedicadas às atividades de avaliação formativa para registro de reflexões.
Em caso de trabalho remoto, você poderá utilizar com os seus estudantes

aplicativos destinados ao gerenciamento compartilhado de notas, como o
Google Keep e o Evernote.
Procure conhecer quais são as metas que cada estudante construiu

ao longo das próximas aulas. Incentive-os constantemente a manter
atenção às ações que estabeleceram!
4. Para finalizar, indique aos estudantes que o plano de desenvolvi-

mento pessoal será revistado no decorrer dos módulos. Durante
o percurso eles realizarão outras autoavaliações e, a partir disso,
poderão fazer alterações em seus planos.
54
1º MÓDULO

Incentive que eles revisitem os seus PDP’s cotidianamente e tracem

novas estratégias, assim como adaptem as estratégias atuais, a fim
de que possam executar as ações que foram planejadas.
Se necessário, os estudantes podem terminar de preencher o PDP

em casa.
1. Os estudantes realizaram a escolha das

competências socioemocionais em foco
ao longo do ano por meio de diálogo aberto
e respeitoso, levando em consideração as
DE OLHO necessidades de toda a turma? Os alunos
NA TURMA! apresentaram suas percepções acerca
de suas competências mais e menos
desenvolvidas durante esse processo?
2. Você assegurou oportunidades de fala, bem

como respeitou seus silêncios, de modo
que todos os estudantes tenham se sentido
confortáveis, inclusive os mais tímidos
para que manifestassem suas impressões
durante a discussão das competências
socioemocionais que foram priorizadas
pela turma?
3. O plano de desenvolvimento pessoal está

oferecendo oportunidade de prática das
competências socioemocionais em foco
dentro do espaço escolar?
55
1º MÓDULO 3º MÓDULO

ATIVIDADE 2
Não posso mais viver sem mim
RESUMO
Reflexão e trabalho sobre a autoestima, que resulta na produção de refrãos
musicais compostos pelos estudantes.
OBJETIVOS
Possibilitar que os estudantes possam refletir sobre a autoestima como elemento
fundamental à construção de projetos de vida, por meio de quiz e da criação de um
refrão de música.

Imaginação criativa, autoconfiança e iniciativa social.
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

56
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
É importante estar atento(a) aos materiais e equipamentos que os encontros demandam.
Em alguns casos, será necessário orientar os estudantes a utilizarem as fichas do Caderno

do Estudante. Em outros, materiais como pincéis, canetas e papel pardo serão fundamentais
na concretização das atividades propostas de acordo com as possibilidades e recursos
disponíveis em sua unidade escolar.
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 3 do Caderno do Estudante.
1ª ETAPA
Recepcione os estudantes e peça que eles se organizem em duplas

ou trios. Apresente a proposta da atividade, assim como os objetivos
e as competências socioemocionais que serão mobilizadas: imagina-
ção criativa, autoconfiança e iniciativa social.
Verifique se os estudantes trouxeram o material para a elaboração

dos Diários de Bordo. Converse com eles(elas) sobre a importância
57
1º MÓDULO

do registro para o acompanhamento de seu desenvolvimento e

oriente-os na personalização desse recurso de aprendizagem.
É fundamental que acompanhe, fique atento e indique aos estu-

dantes sobre como esse exercício possibilita o desenvolvimento
da competência socioemocional organização (ter habilidades
organizacionais e atenção meticulosa a detalhes importantes para
planejamento e execução de uma ação), mesmo que esta não seja
uma das competências em foco na atividade.
Para o acompanhamento das aprendizagens geradas, é importante que

os estudantes tenham uma forma de registrar suas reflexões sobre si
mesmos, sua relação com o mundo e suas expectativas para o futuro.
Essa reflexão é um momento crucial do trabalho com o Projeto de Vida.
O Diário de Bordo será um instrumento de registro do processo de

autoconhecimento e desenvolvimento, por isso a importância de sua
customização pelos próprios jovens. Esse registro é essencial para que
possam acompanhar os desafios enfrentados, os avanços alcançados
e manter a memória do que viveram.
Não se esqueça de motivar os estudantes a utilizá-lo e converse com

base nos registros que fazem nele nos momentos das devolutivas.
2ª ETAPA
Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 3 do Caderno do Estudan-

te e promova uma leitura coletiva. Após a leitura, providencie para
que a turma ouça a música “Ótima”, da cantora Flaira Ferro. Promova
um diálogo sobre a música e sobre como os estudantes se veem.
58
1º MÓDULO

Em seguida, peça para que os estudantes façam o quiz da auto-

confiança, respondendo às perguntas relacionadas ao respeito e
à confiança que têm em relação à própria maneira de ser e pensar,
atitudes e conhecimentos.
Este exercício possibilitará que os estudantes se conectem consigo

mesmos, tendo a oportunidade de se sentirem realizados consigo
mesmos e com sua vida, tendo pensamentos positivos e/ou manten-
do expectativas otimistas.
3ª ETAPA
Após a atividade do quiz e o diálogo sobre as respostas dadas, as

duplas transformarão essas respostas em uma história, mesclando
realidade e ficção, para que possam, em seguida, criar um refrão para
uma possível música (conforme orientado na Ficha 3 do Caderno do
Estudante). Estimule os estudantes, a partir das percepções e dos
conceitos que têm de si mesmos, para caracterizarem os persona-
gens da história da música.
Esta atividade possibilitará aos jovens o desenvolvimento da

competência socioemocional imaginação criativa, quando são
desafiados a encontrar novas maneiras de pensar e agir por meio da
experimentação (criação da história e do refrão).
É preciso lembrar que esta etapa da atividade propõe um processo

livre de criação do refrão de uma possível música. Não se trata
de um trabalho estruturado de fazer artístico, que considera os
aspectos formais da criação de uma obra musical. É um exercício de
improvisação, em que os estudantes dão forma musical ao repertório
que têm sobre o tema trabalhado.
Quando oportuno, reflita com eles sobre o grau de conforto ao mobilizar

a competência socioemocional imaginação criativa, muito demandada
59
1º MÓDULO

nesta atividade. Se preferir, pode dar mais peso para as competências

da autogestão, buscando relacionar como foi preciso utilizá-las para
completar as tarefas propostas em cada etapa da atividade.
4ª ETAPA
Após a turma compartilhar seus refrões, encerre a aula, estimulando

os estudantes a falarem como foi para eles praticar as competências
em foco na atividade (imaginação criativa, iniciativa social e auto-
confiança) e de uma devolutiva sobre o que percebeu na turma em
geral. Depois, indique que escrevam livremente no Diário de Bordo
sobre a experiência.
Como os estudantes irão realizar várias ações ao longo da atividade,

é fundamental destinar uma parte do tempo para uma avaliação.
Seguem algumas sugestões de questões:
• Como foi produzir de forma personalizada seus Diários de

Bordo praticando a competência socioemocional organização?
Entenderam qual a importância dele no componente Diálogos
Socioemocionais - Projeto de Vida?
• Vocês têm dúvidas ou questões a respeito do instrumento de
rubricas e como será a avaliação?
• Vocês gostaram da música ”Ótima”? Conseguiram, a partir da sua
letra, refletir sobre a autoestima como elemento fundamental à
construção de seus projetos de vida?
• A partir da vivência do quis, foi possível exercitar a competência
socioemocional autoconfiança e se conectar consigo mes-
mos(as) de forma a se sentirem mais realizados(as) e otimistas?
• Como foi trabalhar de forma colaborativa, exercitando a compe-
tência socioemocional imaginação criativa ao elaborarem uma
história, mesclando realidade e ficção e criando um refrão de
uma música?
60
1º MÓDULO

Aproveite o momento para parabenizar e compartilhar com os

estudantes suas impressões sobre o envolvimento deles na atividade,
usando como referência as competências socioemocionais em foco.
1. Os estudantes se dedicaram e conseguiram produzir de

forma personalizada seus Diários de Bordo praticando
a competência socioemocional organização?
DE OLHO Entenderam qual a importância dele no componente

Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida?
NA TURMA!
2. Ao apresentar o instrumento de rubricas e como será
a avaliação, os jovens trouxeram dúvidas ou questões
importantes a serem consideradas? Quais? Como
pretende encaminhá-las?
3. Os estudantes gostaram da música ”Ótima”?

Conseguiram, a partir da sua letra, refletir sobre a
autoestima como elemento fundamental à construção
de projetos de vida?
4. A partir da vivência do quis, foi possível observar os

jovens exercitando a competência socioemocional
autoconfiança ao se conectarem consigo mesmos de
forma a se sentirem mais realizados e otimistas?
5. Os estudantes conseguiram, de forma colaborativa,

exercitando a competência socioemocional
imaginação criativa, elaborar uma história, mesclando
realidade e ficção e a partir daí criar um refrão de uma
música? Sentiram dificuldade ou apresentaram algum
grau de desconforto no momento da atividade? Se sim,
como pode ajudá-los?
61
1º MÓDULO 3º MÓDULO

ATIVIDADE 3
Tirando projetos do papel
RESUMO
Inspiração para os jovens pensarem em modos criativos de realizar
alguns dos planos e projetos que ambicionam tirar do papel.
OBJETIVOS
Promover a reflexão e o diálogo acerca dos desafios que a turma esteja
enfrentando em relação às metas definidas no projeto de vida construído.
Reelaborar as metas dos projetos, se necessário.

Foco, organização e assertividade.
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, trabalho em trios e individualmente.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

62
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
Vídeos, reportagens, textos literários, jogos — todos esses elementos podem enriquecer as
discussões e atividades na sala de aula. Mas é fundamental notar que, em cada contexto,
eles exercerão funções diferentes. Algumas vezes, serão a própria base da discussão (como
nesta atividade); outras, poderão servir de exemplo, ilustrando a temática abordada na
atividade; ainda, podem ter uso metafórico, trazendo uma dimensão lúdica, sem responder
de maneira direta e exata às demandas da atividade.
Por isso, sempre que vídeos, textos, músicas ou quaisquer outros produtos culturais forem
apresentados na aula, é importante fazer um breve debate com os estudantes, destacando
qual é a relação do que foi apresentado com a atividade do dia.
63
1º MÓDULO

1ª ETAPA
Receba a turma em roda de conversa e apresente o objetivo da ativi-

dade e as competências socioemocionais a serem trabalhadas: foco,
organização e assertividade. Oriente para que a turma se prepare,
pois, após um momento de reflexão individual, os estudantes farão
uma atividade compartilhada.
Para inspirar os estudantes, apresente e discuta o vídeo:
AUTOCONHECIMENTO COMO PROJETO DE VIDA. Casa do Sa-

ber. 1 vídeo (5min 12seg). Publicado pelo canal Casa do Saber
no Youtube. Disponível em: https://youtu.be/2cNLYn-g8kI.
Acesso em: 01 dez. 2020.
2ª ETAPA
Peça à turma que se organize em trios para que revejam a versão do

seu projeto de vida, escrita no ano anterior. Estimule que efetuem
um exercício reflexivo, pensando no que mudou do ano passado até
este ano:
• A forma na qual me vejo mudou?

• Os meus gostos mudaram?
• Os meus objetivos mudaram?
• As minhas circunstâncias mudaram?
• Será que eu devo abrir mais possibilidades quanto à construção
do meu projeto de vida?
Peça que trabalhem, inicialmente, de forma individual, revisando

o que definiram no ano passado e determinando o que deve ser
aprimorado. Combine um período de tempo confortável para que
se dediquem a essa tarefa. Enquanto os estudantes analisam os
64
1º MÓDULO

seus projetos de vida, percorra a sala e atentamente observe-os

trabalhando. Ao finalizar a tarefa, oriente que cada estudante a
compartilhe com os colegas do trio.
Nesta etapa da atividade, os jovens terão a oportunidade de desen-

volver as competências socioemocionais:
• Foco: ao serem capazes manter a atenção e se concentrar na

reelaboração dos seus projetos de vida;
• Organização: ao pensarem nos detalhes importantes para
planejamento dos projetos.
Ao finalizarem, os trios devem compartilhar suas anotações entre si.
PARA SUA
A seguir, descreveremos alguns itens estruturantes para a revisão e a análise pessoal dos
projetos de vida de cada jovem. Selecione os pontos que considere pertinentes e adicione
outras que considere relevantes para o trabalho com sua turma:
• Quando selecionou estes objetivos para o seu projeto de vida, estavam pensando em...
• O que aconteceu de importante em sua vida pessoal desde quando eu escrevi aquele
projeto?
• Agora, os seus objetivos como estudante são... O que precisam fazer para alcançá-los?
• Seus objetivos profissionais são... O que precisam fazer para alcançá-los?
• Seus objetivos pessoais são... O que precisam fazer para conquistá-los?
• Quais são as pessoas que podem te auxiliar a conquistar seu projeto de vida?
65
1º MÓDULO

3ª ETAPA
Prossiga a atividade exibindo o vídeo A arte de pedir, da cantora

Amanda Palmer.
AMANDA PALMER: A ARTE DE PEDIR. Ted 2013. 1 vídeo

(13min 32seg). Disponível em: bit.ly/arte-de-pedir. Acesso
em: 01 dez. 2020.
Promova a discussão sobre o vídeo. Peça que os estudantes comen-

tem o vídeo a partir das seguintes perguntas:
• Como a colaboração pode ajudar quando se deseja atuar fora do

mercado tradicional do trabalho?
• Como as novas formas de trabalho e colaboração (financiamento
coletivo, co-criação) e os pequenos encontros e as trocas contri-
buíram para o sucesso de Amanda Palmer?
Abrir espaço para que os estudantes possam comentar e trazer

suas impressões sobre textos e vídeos é uma excelente forma de
exercitarem a competência socioemocional assertividade, pois abre-
-se a oportunidade para que eles expressem suas ideias e opiniões,
defendendo o seu ponto de vista, se necessário.
4ª ETAPA
Peça para que a turma retome os projetos de vida reescritos e

reflita se, ao assistir e debater sobre o vídeo, algum dos estudantes
vislumbrou uma nova possibilidade de tirar seus projetos do papel.
Reforce o quanto é importante ter abertura e buscar sempre novos
conhecimentos para o aprimoramento dos próprios projetos de vida.
66
1º MÓDULO

Promova uma avaliação da atividade, usando como referência as

questões abaixo:
• Como foi para vocês refletirem e identificarem o que mudou ou

não em seus projetos de vida de um ano para outro?
• Conseguiram se engajar na análise dos seus projetos de vida
identificando pontos de aprimoramento? Quais foram os pontos
de aprimoramento identificados?
• A reflexão e a discussão sobre o vídeo “A arte de pedir” os(as)
ajudou a entender a importância da colaboração e a estabelecer
relações entre as novas formas de trabalho?
• Os vídeos, a análise dos seus projetos de vida e as trocas com
seus(suas) colegas contribuíram na identificação de novas
possibilidades de tirá-los do papel?
• No decorrer de toda a atividade, foi possível praticar as compe-
tências socioemocionais foco, organização e assertividade ao
revisitarem, analisarem e reescreverem seus projetos de vida,
tendo como referência os vídeos e as trocas com os(as) colegas?
Que competência trariam como destaque, na vivência dessa
atividade, que mais exercitaram?
Encerre solicitando que façam anotações das novas ideias em seus

Diários de Bordo e coloquem destaque nelas, para que possam avaliar
se elas mudam durante o percurso. Lembre-os de registrarem tam-
bém como se viram praticando as competências socioemocionais
organização, foco e assertividade.
Adiante a informação de que, na próxima atividade, os estudantes

exercitarão a co-criação — um trabalho em time, com várias cabeças
respondendo a uma mesma provocação e buscando encontrar a
melhor saída para um desafio comum.
67
1º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram refletir e

identificar o que mudou ou não em seus
projetos de vida de um ano para outro?
DE OLHO 2. Os jovens conseguiram se engajar na análise

NA TURMA! dos seus projetos de vida identificando
pontos de aprimoramento?
3. O que observou no momento em que

acompanhou o trabalho nos trios? Identificou
algum estudante com dificuldade? Como o
orientou?
4. A reflexão e discussão sobre o vídeo “A

arte de pedir” ajudou os estudantes a
entenderem a importância da colaboração
e a estabelecerem relações entre as novas
formas de trabalho?
5. Avalia que, ao assistirem os vídeos, refletirem

individualmente e com seus colegas,
puderam identificar novas possibilidades de
tirarem seus projetos do papel?
6. No decorrer de toda a atividade foi possível

observar os estudantes exercitando as
competências socioemocionais foco,
organização e assertividade ao revisitarem,
analisarem e reescreverem seus projetos?
Como?
68
1º MÓDULO

ATIVIDADE 4
Aprendendo e estudando juntos
RESUMO
Os jovens se dividem em diferentes formas (duplas, trios e quartetos)
e experimentam formas diversas de estudo colaborativo.
OBJETIVO
Promover a vivência de estudo conjunto entre os estudantes, instigando-os
a analisarem as possibilidades e os desafios de aprenderem com os colegas.

Foco, organização e determinação.
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações,
com duplas, trios e quartetos, e momentos em roda de
conversa, envolvendo a turma.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

ao longo desta atividade, entretanto, outra competência socioemocional também
pode ser trabalhada de forma secundária: persistência.
69
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba os estudantes na roda de conversa, apresente a proposta da

atividade, seus objetivos e as competências em foco: organização,
foco e determinação.
Dialogue com a turma sobre a dinâmica da aula: um debate sobre as

vantagens e os desafios de estudarem juntos. Uma sugestão para
começar a conversa com os estudantes é perguntando como cada
um gosta de estudar e de que jeito eles mais aprendem. Questione
se possuem o hábito de estudar sozinhos ou se também costumam
estudar com os colegas.
2ª ETAPA
Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 4 do Caderno do Estudan-

te e lerem o texto “Aprendendo e estudando juntos”.
70
1º MÓDULO

PARA SUA
A proposta do encontro é dar aos estudantes a oportunidade de se envolverem em um

exercício fundamental: aprender com o outro, compartilhando conhecimentos, dúvidas,
perspectivas etc. O que se pretende, como pano de fundo, não é criar um momento de
estudo, mas possibilitar que os jovens descubram que estudar com os colegas pode ser uma
estratégia importante em seus processos de aprendizagem.
Identificar as vantagens e os desafios de aprender com o outro é um passo importante

para que eles transformem essa estratégia em hábito. A ideia é orientá-los nesse sentido,
trazendo a discussão à tona.
Este também é um momento importante para que a turma possa refletir, individual ou
coletivamente, sobre as competências socioemocionais que precisam acessar quando
estudam com outras pessoas. É também espaço para que a turma possa nomear essas
competências, relacionando-as com exemplos práticos. As competências socioemocionais
da autogestão, por exemplo, são acionadas quando “precisamos nos organizar para
cumprir tarefas. É a tendência a ser organizado, esforçado e responsável, ter objetivos e
saber alcançá-los com ética” — esta definição encontra-se nas rubricas que se referem à
macrocompetência autogestão).
Proceda à divisão dos jovens em trios ou quartetos para que possam

estudar. A divisão será por componente curricular. Para isso, liste to-
dos eles em uma folha de papel ou no quadro e pergunte quem gostaria
de estudar o quê. Eles podem escolher um componente curricular em
que estão muito bem (e, portanto, gostariam de ajudar os colegas que
estão demonstrando dificuldades) ou as que precisam ter os estudos
intensificados (recebendo o apoio dos colegas para isso).
71
1º MÓDULO

É essencial que haja, ao menos, uma dupla, um trio e um quarteto, para que
seja possível verificar a existência de diferenças, vantagens e desvantagens
entre esses três agrupamentos. Por esse arranjo, pode acontecer de algum
estudante ficar sozinho – nesse caso, seu relato será importante para
contrastar com o dos jovens que experimentaram o estudo colaborativo.
Não é necessário haver jovens estudando todos os componentes. Se todos
os seus estudantes decidirem estudar matemática, tudo bem, desde que
estejam organizados em duplas, trios e quartetos.
Durante o tempo em que eles estiverem estudando, circule para

acompanhar se estão conseguindo se organizar adequadamente (definindo
os temas de estudo, trocando conhecimentos, acessando fontes de
estudo, solucionando problemas que surgirem). Apoie-os, também, na
gestão do tempo dedicado ao estudo, que é de 50 minutos.
O exercício da presença pedagógica e a mediação neste momento serão

fundamentais para estimular que, durante toda a atividade, os estudantes
pratiquem as competências socioemocionais foco (ser capaz de manter
a atenção e se concentrar na tarefa e evitar distrações), organização (ter
habilidades organizacionais e atenção meticulosa a detalhes importantes
na realização de uma tarefa) e determinação (ser capaz de estabelecer
objetivos, motivar-se, trabalhar duro na tarefa a ser realizada ou entregue).
3ª ETAPA
Depois desse exercício de estudo conjunto, proceda com a significação

da experiência, para que os estudantes consigam perceber as possi-
bilidades dessa estratégia de estudo e a adotem em outros momentos
no cotidiano escolar. Sinta-se à vontade para acrescentar outras
perguntas à lista de questões proposta no texto-roteiro da atividade.
72
1º MÓDULO

Aproveite o momento para avaliar e dialogar com a turma sobre

os aprendizados e as competências socioemocionais que foram
acionadas durante a atividade, buscando ajudá-los a:
• Identificar as vantagens e os desafios de estudarem sozinhos

ou juntos, como cada um gosta de estudar e de que jeito eles
mais aprendem;
• Descobrir que estudar com os colegas pode ser uma estratégia
importante em seus processos de aprendizagem;
• Refletir, individual ou coletivamente, sobre as competências so-
cioemocionais que precisam acessar quando estudam com outras
pessoas, como a organização, foco e determinação, ao definirem
os temas de estudo, trocarem experiências e conhecimentos,
pesquisarem e solucionarem problemas que surgirem, mantendo
a atenção e buscando cumprir com os objetivos e as metas
traçados.
• Significar a experiência para que consigam perceber as possibili-
dades dessa estratégia de estudo de modo que a possam adotar
em outros momentos no cotidiano escolar.
Convide os estudantes a registrarem essas informações em seus

Diários de Bordo. Sugira que busquem outras oportunidades de
estudarem juntos com outras pessoas, como uma estratégia para o
desenvolvimento intencional das competências socioemocionais que
consideram mais desafiadoras.
73
1º MÓDULO

1. Os estudantes foram capazes de identificar

as vantagens e os desafios de estudarem
sozinhos ou juntos, como cada um gosta de
estudar e de que jeito eles mais aprendem?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Pelo trabalho colaborativo e falas
dos jovens, foi possível identificar se
descobriram que estudar com os colegas
pode ser uma estratégia importante em
seus processos de aprendizagem?
3. Durante a vivência da atividade, avalia que os

estudantes conseguiram refletir, individual
ou coletivamente, sobre as competências
socioemocionais que precisam acessar
quando estudam com outras pessoas,
como organização, foco e determinação,
ao definirem os temas de estudo,
trocarem experiências e conhecimentos,
pesquisarem e solucionarem problemas que
surgirem, mantendo a atenção e buscando
cumprir com os objetivos e metas traçados?
4. Avalia que os estudantes conseguiram

significar a experiência e perceber as
possibilidades dessa estratégia de estudo
a ser adotada em outros momentos no
cotidiano escolar?
74
1º MÓDULO

REFERÊN
CIAS
ABDALLAH, Ariana; COHEN, David. O trabalho perdeu o sentido? Época Negócios. 09 out. 2012.
Disponível em: https://epocanegocios.globo.com/Informacao/Dilemas/noticia/2012/10/o-
trabalho-perdeu-o-sentido.html. Acesso em: 01 dez. 2020.
BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo:
Editora Rocco, 2016.
CÁRDENAS, C. J. Adolescendo: um estudo sobre a constituição da identidade do adolescente

no âmbito da escola. Tese de doutorado. Universidade de Brasília, 2000.
DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The
impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based
universal interventions. Child Development, v. 82, n. 1, 2011. pp. 405-432.
E se hoje eu…repensar meus atos? Pense Coletivo. E se hoje… 23 nov. 2013. Disponível: em:
https://ufsmpensecoletivo.wordpress.com/. Disponível em: 01 dez. 2020.
VÍDEOS
Amanda Palmer: a arte de pedir. Ted 2013. 1 vídeo (13min 32seg). Disponível em: bit.ly/arte-de-
pedir. Acesso em: 01 dez. 2020.
Autoconhecimento como projeto de vida. Casa do Saber. [S.l., S.d.], 2017. 1 vídeo (5min 12seg).
Publicado pelo canal Casa do Saber no Youtube. Disponível em: https://youtu.be/2cNLYn-g8kI.
Acesso em: 01 dez. 2020.
Ice Age No Time For Nuts. 1 vídeo (09min 13seg). Publicado pelo canal Gianluca Fratellini no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/ltd4_gBP3S0. Acesso em: 01 dez. 2020.
76
1º MÓDULO

Kindness Boomerang. Life Vest Inside. [S.l., S.d.], 2011. 1 vídeo (5min 44 seg). Disponível em:
https://youtu.be/nwAYpLVyeFU. Acesso em: 01 dez. 2020.
O sentido do trabalho. Fundação Dom Cabral. Belo Horizonte, 2011. 1 vídeo (18min 14seg).
Publicado pelo canal Fundação Dom Cabral no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/
WATu4UQv7Ts. Acesso em: 01 dez. 2020.
Teaser 7 Dias Sem Web. Revista Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013. Publicado pelo canal Revista Sem
Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kZk6kJy56hQ. Acesso
em: 01 dez. 2020.
Teaser 7 dias sem web - Palavra dos participantes. Revista Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013.
Publicado pelo canal Revista Sem Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=1-bq2T67t8o. Acesso em: 01 dez. 2020.
Thursday. Dirigido por Matthias Hoegg no Royal College of Art, Londres, 2010. 1 vídeo (7min 18
seg). Publicado por Matthias Hoegg no Vimeo. Disponível em: https://vimeo.com/16962056.
Acesso em: 28 nov. 2020.
Uma escola entre redes sociais. Documentário produzido pelo Observatório Jovem/UFF. Rio
de Janeiro, 2013. 1 vídeo (22min 28seg). Publicado pelo canal LIDE UFF no YouTube. Disponível
em: https://youtu.be/vP2o472pjNs. Acesso em: 01 dez. 2020.
Vítimas do Facebook. Canadá, 2011. 1 vídeo (53min 20seg). Publicado pelo canal Mauro José no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/taYESjyhMjY. Acesso em: 01 dez. 2020.
Zygmunt Bauman - A amizade Facebook. Fronteiras do Pensamento. [S.l.,S.d.], 2013. 1 vídeo

(3min 10seg). Publicado pelo canal Fronteiras do Pensamento no YouTube. Disponível em:
https://youtu.be/5Lm2O3Q56Wg. Acesso em: 01 dez. 2020.
77

Diálogos Socioemocionais: 1 Módulo

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Diálogos Socioemocionais: 1 Módulo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DIÁLOGOS

2º ANO DO ENSINO MÉDIO

O DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS — PROJETO 09

O QUE SÃO COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS? 11

QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS? 12

COMO DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS 13

O DIÁRIO DE BORDO: UMA FERRAMENTA 17

COMO ESTÃO ORGANIZADAS ESTAS 18

ATIVIDADE 1: PRA INÍCIO DE CONVERSA! 27

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 33

ATIVIDADE 2: NÃO POSSO MAIS 56

ATIVIDADE 3: TIRANDO PROJETOS DO PAPEL 62

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para início de conversa...

Os documentos normativos da legislação brasileira e os currículos

Nesse cenário, localiza-se o componente Diálogos Socioemocionais

O Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida apresenta uma proposta

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

com componentes curriculares voltados à reflexão e à elaboração de

O primeiro semestre é composto pelos módulos colaboração e

O segundo semestre tem como continuidade os módulos perspectivas

Portanto, é importante considerar a importância do planejamento

A seguir, apresentaremos os princípios e os conceitos que são

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

As competências socioemocionais são componentes indispensáveis

Baseada em um conjunto de evidências científicas, a proposta Diálo-

Como diriam Burnett e Evans (2016)1, a partir do projeto de vida os

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

brasileiros por uma educação que contemple seus interesses e os

Vale ressaltar que projeto de vida não é sinônimo de projeto

DIMENSÃO ACADÊMICA DIMENSÃO PESSOAL

Compreensão pelo estudante do seu Identificação dos próprios sonhos,

DIMENSÃO PROFISSIONAL DIMENSÃO SOCIAL

Compreensão pelo estudante do seu Compreender-se como parte de um

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

(Re)significar como cada estudante pensa, sente e atua nas

O que são competências

As competências socioemocionais são definidas como as capacida-

O desenvolvimento dessas competências se dá ao longo da vida,

Neste sentido, a escola possui particular importância para o desen-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Quais são as competências

Existem diferentes modelos que identificam e organizam as

• Abertura ao novo: é a tendência a ser aberto a novas experiências

As macrocompetências são compostas por 17 competências especí-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Como desenvolver as compe-

O desenvolvimento de competências socioemocionais dos

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para saber mais sobre competências socioemocionais,

A proposta do componente Diálogos Socioemocionais – Projeto

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Essas metodologias engajam – mesmo fisicamente – os estudantes,

• Exigem dos estudantes um papel ativo;

Para conduzir um trabalho pedagógico com base nessas metodolo-

• O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Professor(a), você pode servir-se dessas abordagens para

Para saber mais sobre essas metodologias ativas, con-

Nesta proposta, a avaliação do desenvolvimento socioemocional dos

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Esse processo de avaliação formativa promove o letramento socio-