Diálogos 2EM OPA Volume3 CMYK VF 22-03

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
3o MÓDULO
PERSPECTIVAS
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
3o MÓDULO
PERSPECTIVAS
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
3º MÓDULO
PERSPECTIVAS
MAPA DE ATIVIDADES 9
ATIVIDADE 9: SEMANA DA GENTILEZA 12
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

PARTE III
ATIVIDADE 10: O QUE É TRABALHO? 35
ATIVIDADE 11: APLICANDO A LEI 41

DE MURPHY
REFERÊNCIAS 45
3º MÓDULO
PERSPECTIVAS
3º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
PERSPECTIVAS
A juventude é uma fase de construção que corresponde ao conjunto
de experiências da infância, as descobertas, os anseios, as escolhas
e os desafios da adolescência e a transição para a vida adulta.
O(a) adolescente está em busca da conquista de sua autonomia;
logo, para ele(a), o futuro se coloca como uma interrogação, como
perspectivas ainda intangíveis.
No módulo perspectivas, os(as) estudantes realizarão atividades,

nas quais terão a oportunidade de identificar demandas e planejar
atitudes de gentileza no contexto da escola, dialogar sobre o trabalho
a partir de algumas representações e perspectivas sobre o tema
e expor suas próprias noções sobre o tópico que surge. Ao final,
eles(as) irão discutir, de forma lúdica, quais atitudes são necessárias
para buscarmos atingir nossas metas de desenvolvimento pessoal.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
É importante destacar a importância do seu papel como profes-

sor(a) mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à
promoção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as)
possam construir conexões entre as competências trabalhadas e o
seu dia a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sem-
pre propositiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada
a partir das orientações desta OPA, que se apresenta como uma
referência importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto
de Vida seja um componente com potencial transformador para
você e seu grupo de estudantes.
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3º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 9
Semana da Gentileza
DURAÇÃO: 3 AULAS
Levantamento de demandas, planejamento e execução de uma semana

de fomento às atitudes de gentileza na escola.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ORGANIZAÇÃO RESPEITO IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9
3º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE III
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a terceira etapa do processo de Nesta atividade, estarão
avaliação formativa, iniciando com a análise, por parte em foco as competências
dos estudantes, de como se saíram no desenvolvimento socioemocionais priorizadas
socioemocional nos últimos dois módulos. Após isso, os pela turma.
estudantes realizarão a autoavaliação das duas competências
socioemocionais priorizadas pela turma por meio do COMPETÊNCIAS GERAIS
instrumento de rubricas, momento em que o professor atuará DA BNCC EM FOCO
como estimulador da autoavaliação por meio de devolutiva Competências 6 e 8
coletivas e individuais. Ao final, os estudantes são orientados
a atualizarem o seu plano de desenvolvimento pessoal.
Atividade 10
O que é trabalho?
DURAÇÃO: 2 AULAS
Discussão sobre o que é o trabalho, apresentando entendimentos e

perspectivas plurais sobre o tema, de modo que os jovens possam
relacioná-los aos seus projetos de vida.

ASSERTIVIDADE CURIOSIDADE
INICIATIVA SOCIAL PARA APRENDER
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
3º MÓDULO

Atividade 11
Aplicando a Lei de Murphy
DURAÇÃO: 3 AULAS
Dinâmica com as máximas da Lei de Murphy para (as)os jovens pensarem

nas atitudes necessárias ao enfrentamento das adversidades, sem
desistirem de suas metas.

FOCO IMAGINAÇÃO
ORGANIZAÇÃO CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
3º MÓDULO 3º MÓDULO

ATIVIDADE 9
Semana da Gentileza
RESUMO
Levantamento de demandas, planejamento e execução de uma semana
de fomento a atitudes de gentileza na escola.
OBJETIVO
Identificar demandas e planejar atitudes de gentileza no contexto da
escola, de modo a aprofundar a reflexão sobre a importância da gentileza
para a dinamização do ambiente escolar.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Imaginação criativa, organização e respeito.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em times.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária: foco e iniciativa social.
12
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Todas as atividades do componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida estabelecem,

em alguma medida, relação com o cotidiano dos estudantes, exatamente porque lidam com
seus anseios, perspectivas e desafios. Em algumas dessas atividades, como no caso da
Semana da Gentileza, essas relações ficam ainda mais explícitas. Isso acontece porque o
exercício propõe que os estudantes reflitam sobre situações que acontecem ou poderiam
acontecer com qualquer um deles nos diversos espaços em que frequentam. Não se trata
apenas de tornar a atividade mais atrativa, mas também de tornar claras as interseções
entre o que se aprende e se vive no interior do ambiente escolar e fora dele.
1ª ETAPA
Receba os jovens e peça que se organizem em roda de conversa para

que conheçam a proposta e os objetivos da atividade, assim como as
competências socioemocionais (imaginação criativa, organização e
respeito) que serão mobilizadas. Exiba o vídeo Bumerangue da genti-
leza (tradução livre), da ONG internacional Life Vest Inside, voltada à
difusão da gentileza nas relações humanas.
13
3º MÓDULO

Bumerangue da gentileza (tradução livre), da ONG Life

Vest Inside. Disponível em: bit.ly/bumeranguegentileza.
Acesso em: 01 dez. 2020.
Discuta as impressões da turma sobre o vídeo. Será importante que

todos(as) tragam suas percepções sobre ele.
2ª ETAPA
Convide a turma a pensar na proposta de uma Semana da Gentileza

na escola. Para isso, peça que se organizem em times para a
planejamento da ação. Apresente aos times o blog Pense Coletivo,
da Universidade Federal de Santa Maria, no Rio Grande do Sul, e peça
que cada time escolha três postagens que considerem interessantes
para discutir com o restante da turma.
Pense Coletivo.Disponível em: https://ufsmpensecoletivo.

wordpress.com/. Acesso em: 01 dez. 2020.
Para conhecer o blog, os estudantes precisarão de acesso à

internet, seja em computadores da escola, seja em seus celulares ou
smartphones. Caso não seja possível, você pode imprimir algumas
postagens e fazer prints de telas do blog para apresentá-lo à turma.
Oriente os estudantes a lerem os quadros da Ficha 8 no Caderno do

Estudante e, após a leitura das postagens, convide-os a buscarem
ideias no conteúdo lido para o preenchimento dos quadros.
14
3º MÓDULO

Este será um momento rico para os jovens desenvolverem as compe-

tências socioemocionais imaginação criativa, ao serem capazes de
gerar novas maneiras de pensar e agir por meio da experimentação, e
organização, ao exercitarem habilidades organizacionais no planeja-
mento da semana da gentileza.
A leitura das postagens do Pense Coletivo, da Universidade Federal

de Santa Maria, é uma inspiração para a proposta dos estudantes
planejarem uma semana de atitudes de gentileza na escola.
Não deixe de expor, no início da atividade, o objetivo do encontro:

eles deverão idealizar ações para uma Semana da Gentileza na
escola. Deixe claro que, neste momento, a atividade prevê apenas
o planejamento da ação, mas que, se os estudantes desejarem,
poderão colocá-la em prática.
3ª ETAPA
Promova um momento de socialização das discussões dos times e

oriente os estudantes a combinarem entre si uma estratégia para que
todos eles coloquem em prática as atitudes imaginadas.
Os times deverão fazer o exercício fictício de criação de conteúdo

sobre gentileza. Eles podem se organizar para compartilhar essa
produção com toda a comunidade escolar, seja pelas redes sociais,
ou por meio de cartazes afixados na escola. Eles devem pensar em
um nome para o post e em um texto sobre a importância da dissemi-
nação da gentileza. Devem, por fim, elaborar uma lista de dicas com
as dez mais importantes atitudes de gentileza a serem aplicadas no
dia a dia da escola.
15
3º MÓDULO

Esta é mais uma rica oportunidade de desenvolverem as competên-

cias socioemocionais (imaginação criativa, organização e respeito),
explicitadas anteriormente.
4ª ETAPA
Peça que os times apresentem seus exercícios. Faça comentários e

problematize as produções. Debata com a turma sobre os aprendiza-
dos gerados na atividade, assim como as competências socioemo-
cionais desenvolvidas. O que pretendem colocar em prática em suas
vidas? Como criar movimentos de gentileza dentro e fora da escola?
Se considerar possível, mobilizador e pertinente, sugira que a turma

execute uma semana de fomento a ações de gentileza na escola. Esta
ação pode gerar ótimos debates e impactar nos projetos de vida de
sua turma. Será fundamental que registrem toda a experiência em
seus Diários de Bordo.
Para finalizar a atividade, convide-os a comentarem e avaliarem a

atividade, bem como as aprendizagens e as competências socioemo-
cionais praticadas a partir das seguintes questões:
• Qual a opinião de vocês sobre o vídeo “Bumerangue da gentileza”?

Conseguiram dialogar e trazer suas impressões sobre ele com
seus(suas) colegas?
• A leitura das postagens do blog Pense Coletivo inspirou vocês
a planejarem a semana de atitudes de gentileza em sua escola?
Quais foram as principais inspirações? Deem exemplos.
• Como foi o trabalho colaborativo nos times na criação de
sugestões conteúdo sobre gentileza na escola? Pensaram em
formas de criativas de compartilharem essa produção com toda a
comunidade escolar?
• Vocês conseguiram elaborar uma lista de dez dicas importantes
de atitudes de gentileza a serem aplicadas no dia a dia da escola?
• Na conversa com o professor e demais colegas, foi possível
ampliar a percepção sobre a importância da gentileza no dia a dia
escola e na vida? O que pretendem colocar em prática em suas
16
3º MÓDULO

vidas? O que pode ser feito para promover o exercício da gentileza

dentro e fora da escola?
• Ao assistirem ao vídeo, dialogarem sobre o conteúdo do blog
e definirem ações de promoção de gentileza na escola, vocês
se perceberam exercitando as competências socioemocionais
imaginação criativa, organização e respeito? Como?
• Vocês se sentiram mobilizados(as) a executarem uma semana
de fomento a ações de gentileza na escola? Como pretendem se
organizar para realização dessa semana?
1. A partir da apresentação do vídeo

“Bumerangue da gentileza”, os jovens
conseguiram dialogar e trazer suas
impressões sobre o tema?
DE OLHO
NA TURMA! 2. A leitura das postagens do blog Pense
Coletivo inspirou os estudantes a planejarem
a semana de atitudes de gentileza na escola?
Quais foram as principais inspirações?
3. Como avalia o trabalho colaborativo dos

times na criação de sugestões conteúdo
sobre gentileza na escola? Pensaram em
formas de criativas de compartilharem suas
produções com toda a comunidade escolar?
4. Eles foram capazes de elaborar a lista com

dicas importantes de atitudes de gentileza a
serem aplicadas no dia a dia da escola?
5. Na conversa com os colegas e com você, foi

possível observar se os jovens conseguiram
ampliar a percepção sobre a importância
da gentileza no dia a dia escola e na vida? O
que eles pretendem colocar em prática em
suas vidas?
17
3º MÓDULO

6. Avalia que os estudantes, ao assistirem

o vídeo, dialogarem sobre o conteúdo do
blog e definirem ações de promoção de
gentileza na escola, conseguiram praticar as
competências socioemocionais imaginação
criativa, organização e respeito? Como?
7. Os jovens se sentiram mobilizados a

executar uma semana de fomento a ações
de gentileza na escola? Se sim, como
pretende apoiá-los na realização dessa
ação? Se não, o que avalia que pode ser feito
para incentivá-los?
18
3º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte III
RESUMO
Esta atividade integra a terceira etapa do processo de avaliação formativa, iniciando
com a análise, por parte dos estudantes, de como se saíram no desenvolvimento
socioemocional nos últimos dois módulos. Após isso, os estudantes realizarão a
autoavaliação das duas competências socioemocionais priorizadas pela turma
por meio do instrumento de rubricas, momento em que o professor atuará como
estimulador da autoavaliação por meio de devolutiva coletivas e individuais. Ao final,
os estudantes são orientados a atualizarem o seu plano de desenvolvimento pessoal.
OBJETIVOS
Promover a avaliação das ações cumpridas e não cumpridas no plano de
desenvolvimento pessoal para ajustar o que for necessário. Propiciar um momento
de acompanhamento do desenvolvimento socioemocional dos estudantes por
meio do instrumento de rubricas em um processo de avaliação formativa.

Nesta atividade, estarão em foco as duas competências priorizadas pela turma.
Roda de conversa e trabalho em quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
19
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
Contextualizando a avaliação formativa
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação formativa é

uma estratégia central para o desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais. Para isso, é utilizado um instrumento de avaliação formativa
por rubricas, cujo uso apoia o diálogo, o autoconhecimento e o papel ativo dos
estudantes no processo de autodesenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo da proposta,

de modo que os estudantes possam seguir monitorando e se engajando
ativamente em seu processo de desenvolvimento socioemocional, contando
com sua presença pedagógica, professor(a), como mediador(a).
AULA 1: UMA ANÁLISE FOFA DO

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL
1. Contextualize os estudantes sobre a importância de realizar para-

das para reflexão sobre como estão colocando em prática as ações
que se autopropuseram no plano de desenvolvimento pessoal (PDP),
para que possam identificar o que está dando certo e o que precisa
ser melhorado.
20
3º MÓDULO

Pergunte se eles já estão realizando esse tipo de análise e abra espa-

ço para que um ou dois estudantes possam trazer sua experiência.
A seguir, questione o que eles pensam e sentem quando algo que
planejaram não saiu como desejado e abra espaço para mais uma
breve escuta.
Esclareça, então, que o momento agora é para refletir sobre o próprio

desempenho, a partir da análise dos planos de desenvolvimento
pessoal, para que possam aprender a transformar o que está dando
“errado” em oportunidade de aprendizagem e desenvolvimento.
Plano de desenvolvimento pessoal: analisando acertos e erros para crescer!
É fundamental que haja tempo na sala de aula para que os estudantes possam
pensar sobre o que está dando certo e o que não está funcionando nas ações
planejadas em seus planos de desenvolvimento pessoal. Ao se defrontarem com os
próprios limites ou com os “erros” do processo, os estudantes têm a oportunidade
de conferir sentido e importância ao seu percurso singular.
O momento da reflexão é precioso para superar concepções arraigadas na

“cultura do acerto”. Sem tentativa e erro, não existe aprendizagem e, tampouco,
desenvolvimento. Mais importante do que “acertar”, é identificar o que não está dando
certo e buscar meios de aprimoramento. Esse exercício de autorreflexão, de apuração
do autoconhecimento e de pensar criticamente, é um elemento precioso para que
cada estudante possa dar sentido às suas experiências e rever seus objetivos.
Para você, professor(a), esse processo propicia maior entendimento de quem são os
estudantes e de como estão construindo suas estratégias de autodesenvolvimento,
considerando que o desenvolvimento socioemocional é um processo complexo e
não linear.
E, para os estudantes, esse processo possibilita uma oportunidade de rever

atitudes e comportamentos, repensar nas próprias ações e reorganizar percursos.
21
3º MÓDULO

2. Informe que eles realizarão uma análise FOFA do próprio desem-

penho socioemocional, seja nas aulas do Diálogos Socioemocionais
— Projeto de Vida, seja em outras situações em que avaliam que
conseguiram ou não exercitar as competências socioemocionais em
foco na turma.
O que é uma análise FOFA?
A análise FOFA é uma estratégia utilizada no mundo do trabalho para ajudar

as pessoas ou organizações a identificar forças, oportunidades, fraquezas e
ameaças nos projetos.
Para esta atividade será feita uma adaptação dessa metodologia de análise, na
qual os estudantes serão orientados a desenvolver uma análise FOFA do seu
desenvolvimento socioemocional, estabelecendo as:
Forças e Oportunidades: Neste ponto, os estudantes devem pensar em

momentos em que o desenvolvimento das competências socioemocionais
priorizadas foi dentro do esperado ou superou as expectativas, pensando a partir
das ações traçadas em seu plano de desenvolvimento pessoal.
Ao mesmo tempo, devem pensar em situações onde reconheceram

oportunidades de exercitar alguma competência socioemocional, verificando
como elas podem se traduzir em ações a ser incluídas plano de desenvolvimento
pessoal.
Fraquezas e Ameaças: Neste ponto, os estudantes devem pensar em momentos

nos quais percebem que o desenvolvimento das competências socioemocionais
em foco deixou a desejar, seja por causa de um comportamento incompatível com
determinada competência socioemocional, seja pela incompletude de alguma
ação planejada no PDP.
Ao mesmo tempo, o estudante deve produzir um olhar retroativo ao momento

de definição das metas do PDP e aos momentos de autorregulação das
competências socioemocionais, questionando se foi realista e sério ao
22
3º MÓDULO

estabelecer metas e refletindo sobre seus comportamentos, uma vez que ambas
etapas são essenciais para o desenvolvimento socioemocional.
A partir da avaliação desses pontos, espera-se que os estudantes estejam munidos

de informações suficientes para avaliar o próprio comportamento e replanejar seu
plano de desenvolvimento pessoal.
3. Peça que os estudantes leiam e executem a atividade avaliativa dispo-

nível na Ficha 9 do Caderno do Estudante. Essa atividade os orientará
quanto uma avaliação crítica do seu plano de desenvolvimento pessoal
a partir da metodologia de FOFA (forças, oportunidades fraquezas e
ameaças) e propiciará uma oportunidade de ”ajuste de rota”.
Se possível, convide alguns estudantes para apresentarem as suas

análises, utilizando esse momento como oportunidade para salientar
a importância da reflexão avaliativa na determinação de novas metas.
Atente-se para que esse momento de compartilhamento e fala não

traduza um momento de exposição, cuidando para que situações
delicadas sejam tratadas as questões de forma indireta, evitando
uma situação vexatória.
4. Como finalização, ressalte a importância da colaboração como um dos

grandes aliados nesse processo de desenvolvimento socioemocional.
Estimule os estudantes a perceberem qual contribuição podem dar

ao desenvolvimento dos colegas e como podem aprender com o
exemplo dos outros, entendendo como é importante não julgar os
erros como algo negativo e sim, aprender com eles.
23
3º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram efetuar a

atividade de avaliação identificando as forças,
oportunidades, fraquezas e ameaças do
próprio desenvolvimento socioemocional?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Os estudantes compreenderam a
necessidade de avaliações constantes
do próprio desempenho para “ajustes de
rota”, entendendo o desenvolvimento
socioemocional como um processo contínuo?
3. A mediação do momento de
compartilhamento conseguiu impedir
que a atividade se tornasse uma situação
constrangedora ou vexatória? Quais
estratégias podem ser usadas para garantir
um clima saudável?
24
3º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como no módulo anterior, esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos
estudantes nas competências socioemocionais priorizadas pela turma, de acordo com a
orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas pode

ser feito de forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da
Secretaria de Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado indicado

pela Secretaria de Educação, receberá, ao final de cada módulo, o Relatório
da Turma, documento que consolida os dados de avaliação de sua turma em
gráficos e orientações pedagógicas.
Se a sua Secretaria de Educação não indicar a utilização de um sistema

automatizado, você receberá instruções sobre como aplicar o instrumento de
25
3º MÓDULO

rubricas em lápis e papel para o acompanhamento dos estudantes, conforme

indicado na aula 2.
Nesse caso, use a criatividade e sua presença pedagógica para consolidar a visão
geral dos resultados de sua turma em um painel, para que possa acompanhar de
modo mais assertivo o desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir

sobre as respostas dos estudantes às rubricas, analisando não só os
degraus e justificativas, mas o contexto em que cada estudante está
inserido. O desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo, não
necessariamente linear ou progressivo, sendo uma experiência exclusiva que
ocorre no tempo de cada pessoa.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou “competências para a vida”. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

a instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
“competências para a vida”.”
26
3º MÓDULO

2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a)”.
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
pela sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
necessário verificar, e orientá-los caso tenham outras dúvidas no

Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento
Entre os degraus 1
de suas informações
Entre os degraus 2
na primeira página.
Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
duas vezes ao dia.
Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4)
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
dados, dizer:
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para que
seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
27
3º MÓDULO

Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas Di-

álogos Socioemocionais
28
3º MÓDULO
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, e
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma
PERSPECTIVAS forma,
| 2º ANO EM onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia,
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui n
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
4. Enquanto
Verificando se vocêos estudantes
entendeu leema e
como usar respondem às rubricas de exemplo
rubrica.
das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o deg
as dúvidas dos
Carlos preenchendo estudantes,
completamente caso necessário.
o espaço compreendidoÉpelo
importante que todos à sua resposta:
círculo correspondente
a. terminem deseus
Carlos escova lê-las e deuma
dentes responder aos
vez por dia, exemplos
mas antes
às vezes ele deduas
escova prosseguir.
vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Paraescova
a resposta ao instrumento
e2 Carlos
com oescova
lápis seus
e papel, perceba
e 3 que paraCarlos escova seus e4
Carlos nunca
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do q
seus assinalar
dentes os degraus
degrau 1, que representamdia.
mas não suas respostas, o 2,estudante
degrau mas não degrau 3, ma
ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao deg
deve preencher completamente o círculo correspondente a ela.
Degrau 1
Exemplo: Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

5. Depois
Agora pense deVOCÊ
onde todos
se terminarem de ler as
encaixaria na rubrica. instruções
É importante queevocê
de responder
responda deaos
acordo com o degrau em que você con
gostariam que você dizer:
exemplos, estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4,
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Eu nunca escovo Eu escovo meus
e 2 solicitar que e3 Eu escovo meus e4
Não havendo dúvida, prossigam
dentes uma vezcom a aplicação das dentes duas
meus dentes. (Mais do que o (Mais do que o (Mais do qu
rubricas socioemocionais.
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, ma
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao deg
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau

Diga:
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARD
RESPONDENDO.
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem
começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o

motivo pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos,
pois essas informações serão revisitadas durante todo o percurso
formativo. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas so-
cioemocionais das folhas de resposta, o você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar as dúvidas dos estudantes, caso necessário.
29
3º MÓDULO

É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas

antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma
flecha indicando onde os estudantes devem anotar suas respostas no
caso dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
30
3º MÓDULO

1. Você observou se os estudantes registraram

exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
DE OLHO 2. Você percebeu alunos competindo entre si

NA TURMA! ou buscando atingir o degrau máximo nas
competências socioemocionais priorizadas
apenas para obter destaque na turma? Se
sim, planeje uma estratégia para corrigir
essa percepção – o autodesenvolvimento é
um processo individual e acontece de forma
gradativa, sem comparações ou competições.
3. Você conseguiu acessar o Relatório da

Turma, que traz os dados e orientações
que subsidiam suas devolutivas a partir do
sistema informatizado? Esse relatório o
auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua
turma e na realização das devolutivas e do
acompanhamento ao longo do ano.
AULA 3: ATUALIZANDO O MEU PLANO DE

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
1. Após o preenchimento do instrumento de rubricas, peça que os

estudantes avaliem as ações descritas em seu PDP e determinem
estratégias que podem ser usadas para potencializarem o desenvolvi-
mento das competências socioemocionais em questão.
Ao mesmo tempo, peça que atualizem o PDP com as oportunidades

de desenvolvimento que eles identificaram na análise do próprio
desenvolvimento socioemocional feita na aula anterior.
31
3º MÓDULO

A atualização ou manutenção das metas de desenvolvimento
Ao preencherem o instrumento de rubricas no primeiro módulo, assim

como ao produzirem um plano de desenvolvimento pessoal, os estudantes
estabeleceram um degrau de desenvolvimento potencial como meta nas
competências priorizadas pela turma.
No segundo módulo, é possível que os estudantes já tenham alcançado sua

meta de desenvolvimento estabelecida no início do ano. Com isso, cabe a
você, professor(a), e ao próprio estudante decidirem se:
i. Desejam estabelecer uma nova meta para a(s) competência(s)

socioemocional(is) priorizada(s) pela turma, definindo outro conjunto
de ações que podem auxiliar no alcance desta nova meta.
ii. Não desejam estabelecer uma nova meta, mas um plano de ação para
manutenção do degrau atual de desenvolvimento socioemocional na(s)
competência(s) socioemocional(is) priorizada(s) pela turma.
Caso optem por estabelecer uma nova meta, ela deve ser atualizada na
folha de resposta das rubricas na seção “Objetivos”, assim como no plano
de desenvolvimento pessoal localizado na seção “Organizando a minha vida
de estudante” do Caderno do Estudante.
32
3º MÓDULO

PARA SUA
O processo de avaliação formativa não deve ser compreendido apenas como uma aula
planejada para ocorrer a cada módulo do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida, mas
como uma rotina que de estímulo ao desenvolvimento socioemocional dos estudantes no dia
a dia escolar.
É bastante difícil realizar devolutivas individualizadas com todos os estudantes durante

uma ou duas aulas. Dessa forma, além diversificar o modo de realizá-las (professor-
turma, professor-estudante e estudante-estudante), é importante que você esteja atento
a momento propícios aos feedbacks formativos, seja como um retorno positivo à um
estudante que demonstrou um notável desenvolvimento socioemocional em determinada
competência, ou como uma sinalização de algum comportamento que pode ser aprimorado
pelo exercício de alguma competência socioemocional.
Cabe a você, professor(a), incentivar os estudantes a atualizarem e se orientarem a partir do

próprio plano de desenvolvimento pessoal, buscando colocar em prática as ações planejadas
e as estratégias de aprimoramento escolhidas, assim como definindo novas ações que vão
de encontro à integralidade como estudante na escola.
Lembre-se sempre de que o processo de aprendizagem, assim como o processo de

desenvolvimento socioemocional, compreende tentativa e erro.
2. Encerre a atividade reconhecendo as conquistas e progressos da

turma, indicando que a jornada de desenvolvimento pessoal continua!
Reforce que eles não estão sozinhos, você os estará apoiando em
todas as aulas, assim como os demais estudantes da turma.
33
3º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram avaliar de

modo minucioso as metas estabelecidas
em seu plano de desenvolvimento pessoal,
assim como as estratégias utilizadas para
DE OLHO alcança-las? Se não, quais ações podem
NA TURMA! ser tomadas para ajudarem os estudantes
nesse trabalho reflexivo?
2. Na revisão do plano de desenvolvimento

pessoal, os estudantes foram realistas
na revisão das metas estabelecidas
nos módulos anteriores, revendo ou
estabelecendo novas metas, se necessário?
Se não, quais estratégias podem ser usadas
para ajudar os estudantes da revisão de
seus planos de desenvolvimento pessoal?
3. A partir dos planos de desenvolvimento

pessoal, foi possível identificar algum
estudante que precisará de uma atenção
mais próxima nas próximas semanas?
34
3º MÓDULO

ATIVIDADE 10
O que é o trabalho?
RESUMO
Discussão sobre o que é o trabalho, apresentando entendimentos e perspectivas
plurais sobre o tema, de modo que os jovens possam relacioná-las aos seus
Projetos de Vida e ao percurso desse componente curricular.
OBJETIVO
Discutir o que é o trabalho a partir de algumas representações e perspectivas
sobre o tema. Ao final, os estudantes são incentivados a exporem suas próprias
noções sobre o trabalho.

Curiosidade para aprender, iniciativa social e assertividade.
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária.
35
3º MÓDULO

PARA SUA
Sabe-se que, para boa parte dos estudantes do Brasil, os sonhos e os ideais do
trabalho são confrontados com demandas e necessidades de contribuição na renda
familiar. Por isso, é importante que a discussão e o sentido do trabalho possam
também abarcar essas ansiedades. Nos materiais utilizados para esta atividade, pouco
se toca em tal questão, mas é provável que ela apareça nos momentos de debate e
conversa propostos.
Nesses casos, exercer sua presença pedagógica com cuidado e delicadeza é

fundamental. Por um lado, é importante que essa questão não seja colocada de
escanteio, de modo que os jovens possam elaborar um pensamento crítico a respeito
dela. Por outro, deve-se manter certo distanciamento, caso os relatos e as opiniões
trazidos à tona levem para a roda de conversa, por exemplo, problemas familiares que
não podem ser resolvidos dentro de sala de aula. Busque outros espaços e tipos de
apoio dentro e fora da escola para esses casos.
Para ampliar o repertório de referências sobre o tema dos encontros, uma sugestão
é o vídeo “O sentido do trabalho”, da Fundação Dom Cabral. Nele, o professor
Ricardo Carvalho participa de uma entrevista em que discute o trabalho como lugar
privilegiado da sociabilidade, no qual confluem dimensões técnicas, artísticas
e humanas. Trata-se de um vídeo institucional e especialmente voltado para os
interesses de executivos(as) e gestores(as) empresariais, sem, no entanto, deixar
de abordar as competências exigidas no ambiente profissional contemporâneo e de
questionar os efeitos do progresso para um mundo sustentável e de partilha.
O sentido do trabalho. Fundação Dom Cabral. Belo Horizonte, 2011. 1

vídeo (18min 14seg). Publicado pelo canal Fundação Dom Cabral no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/WATu4UQv7Ts. Acesso em:
01 dez. 2020.
36
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
No início do encontro, peça que os jovens se organizem em roda.

Apresente o propósito da atividade e as competências socioemo-
cionais (curiosidade para aprender, iniciativa social e assertividade)
a serem exercitadas. Oriente-os a utilizarem a Ficha 10 do Caderno
do Estudante. Explique a dinâmica da atividade e esclareça que deve
haver um revezamento na leitura do roteiro, que contém o passo a
passo do encontro.
Discuta com os estudantes a etimologia e alguns significados da

palavra trabalho, solicitando que eles estabeleçam a diferença en-
tre trabalho e emprego. Escreva na lousa as falas mais destacadas
mobilize-as para que se construa um consenso sobre o significado
dos termos.
2 ª ETAPA
Depois da discussão, apresente o trecho do filme “Tempos modernos”

de Charlie Chaplin.
Tempos Modernos, de Charlie Chaplin. 1936. 1 vídeo (04min

09 seg). Publicado pelo canal Karina Rocha no YouTube.
Disponível em: https://youtu.be/4PaGw4ZRmWY. Acesso
em: 01 dez. 2020.
37
3º MÓDULO

Após a exibição do trecho, promova que os estudantes expressem

quais cenas acharam mais interessantes, justificando suas
opiniões. Estimular essa conversa favorecerá o desenvolvimento
da competência social iniciativa social, já que os estudantes terão
a oportunidade de se conectarem com seus(suas) colegas ao
comentarem o trecho do filme.
3ª ETAPA
Inicie com a leitura de trechos da reportagem “O trabalho perdeu o

sentido?”, publicada na revista Época Negócios.
ABDALLAH, Ariana; COHEN, David. O trabalho perdeu o

sentido? Época Negócios. 09 out. 2012. Disponível em: bit.
ly/sentidodotrabalho. Acesso em: 01 dez. 2020.
Proponha uma discussão sobre o sentido do trabalho. Nesta etapa,

os jovens exercitarão a competência socioemocional assertividade,
ao discutirem o sentido do trabalho e trazerem suas opiniões, ideias
e sentimentos a partir do que leram. A partir desta etapa, oriente a
turma a se dividir em trios.
4 ª ETAPA
Conversa sobre o que é o trabalho para eles e como relacionam essa

temática aos seus projetos de vida. Mais uma vez, os estudantes
mobilizarão as competências socioemocionais iniciativa social e
assertividade, ao trabalharem e discutirem suas opiniões, ideias,
sentimentos e diferentes pontos de vista nos trios sobre as relações
entre trabalho e projetos de vida.
38
3º MÓDULO

Ao fim do encontro, busque fazer uma breve avaliação sobre as

principais ideias e competências socioemocionais exercitadas
(curiosidade para aprender, iniciativa social e assertividade) durante
a atividade, podendo usar como referência as seguintes questões:
• Os vídeos e textos contribuíram para ampliar o repertório de

vocês sobre o tema trabalho?
• Conseguiram realizar a distinção entre trabalho e emprego e
ampliar o sentido da palavra trabalho e suas implicações nos
dias de hoje?
• Foi possível praticar, no decorrer da atividade, as competências
socioemocionais iniciativa social, assertividade e curiosidade
para aprender, ao discutirem o sentido do trabalho e trazerem suas
opiniões, ideias e sentimentos a partir do que leram e assistiram?
• Vocês conseguiram dialogar, refletir e ampliar suas percepções
sobre o que é o trabalho e relacioná-las aos seus Projetos de Vida
e ao percurso desse componente curricular?
Parabenize a turma pela qualidade da discussão. Lembre-se de mobili-

zar a turma para o registro das discussões em seus Diários de Bordo.
39
3º MÓDULO

1. Os vídeos e textos contribuíram para que

os jovens tenham uma visão plural sobre o
tema trabalho?
DE OLHO
2. Com as discussões, os estudantes
NA TURMA! conseguiram realizar a distinção entre
trabalho e emprego e ampliar o sentido da
palavra trabalho e suas implicações nos
dias de hoje?
3. Avalia que foram capazes de praticar, no

decorrer da atividade, as competências
socioemocionais iniciativa social,
assertividade e curiosidade para aprender,
ao discutirem o sentido do trabalho e
trazerem suas opiniões, ideias e sentimentos
a partir do que leram e assistiram?
4. Considera que o objetivo da atividade foi

atingido? Ou seja, os estudantes foram
capazes de dialogar, refletir e ampliar suas
percepções sobre o que é o trabalho e
relacioná-las aos seus Projetos de Vida e ao
percurso desse componente curricular?
40
3º MÓDULO

ATIVIDADE 11
Aplicando a Lei de Murphy
RESUMO
Dinâmica com as máximas da Lei de Murphy para os jovens pensarem nas atitudes
necessárias no enfrentamento das adversidades, sem desistirem de suas metas.
OBJETIVO
Discutir, de forma lúdica, quais atitudes são necessárias para buscarmos atingir
nossas metas de desenvolvimento pessoal, sem desanimar nem desistir diante
das adversidades inerentes à vida.

Imaginação criativa, foco, organização.
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em times.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

ao longo desta atividade, entretanto, outra competência socioemocional também
pode ser trabalhada de forma secundária: iniciativa social.
41
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
Nesta atividade, vence o time que mais pontos conseguir acumular a partir da criação de
regras da Lei de Murphy. Está colocada aí uma competição, porém ela é proposta como
uma estratégia para estimular a produção e a reflexão dos estudantes do que propriamente
como uma disputa. O importante de todo o processo é trazer insumos para a discussão da
temática. Por isso, em momentos como esse, é importante cuidar para que a competição
não deixe de ser amigável e tranquila.
Para esta aula, peça aos estudantes que utilizem a Ficha 11 do Caderno do Estudante.
1ª ETAPA
Inicie a atividade apresentando o objetivo, a proposta e as competên-

cias socioemocionais em foco (imaginação criativa, foco e organiza-
ção) e pergunte aos estudantes se conhecem a Lei de Murphy e as suas
“regras”. Quem conhecer deve preencher uma cartela em branco com
uma das “pérolas” dessa divertida forma de dizer que as coisas podem
dar errado, sempre, e que devemos encarar isso com bom humor.
2ª ETAPA
Peça aos estudantes que utilizem a Ficha 11 do Caderno do Estudante

e indique que devem se revezar na tarefa de ler e colar no quadro as
42
3º MÓDULO

cartelas com a definição da Lei de Murphy, que trazem algumas de

suas máximas mais conhecidas.
Nesse momento, é fundamental estimular o exercício da competên-

cia socioemocional foco, ao serem capazes de manter a atenção e se
concentrar na leitura e no preenchimento das cartelas.
3ª ETAPA
Após a leitura coletiva, solicite que os estudantes se reúnam em dois

times para realizar um jogo.
O jogo consiste em dois desafios:
1. Cada time tira, em sorteio, duas cartelas, cada uma indicando um

determinado contexto, e elabora regras da Lei de Murphy para cada
circunstância. Os times terão 20 minutos. Cada regra vale um ponto.
Regras repetidas e muito semelhantes serão consideradas uma única
regra. As cartelas com as regras criadas devem ser coladas no quadro.
2. O segundo desafio é preencher o quadro Enfrentando a Lei de

Murphy. O time terá 20 minutos. Vence o time que fizer mais pontos.
Na vivência do jogo, os jovens serão convidados a exercitarem

as competências socioemocionais organização (ter habilidades
organizacionais e atenção meticulosa a detalhes importantes para
planejamento e vivência de uma ação), foco (ser capaz de manter a
atenção e se concentrar na tarefa e evitar distrações) e imaginação
criativa (ser capaz de gerar novas maneiras de pensar e agir por meio
da experimentação e brincadeira).
4ª ETAPA
Oriente a turma a se organizar em roda para um debate a partir do

seguinte questionamento (ou de outro que você considerar mais
pertinente para o momento): O que a brincadeira com a Lei de Murphy
nos incita como reflexão sobre a construção do projeto de vida?
43
3º MÓDULO

Encerre a aula convidando os estudantes a realizarem um exercício

avaliativo sobre a atividade, perguntando:
• Se conheciam a Lei de Murphy e as suas “regras”;

• Se foram capazes de discutir, de forma lúdica, quais atitudes
são necessárias para buscarmos atingir nossas metas de
desenvolvimento pessoal, sem desanimar nem desistir diante das
adversidades inerentes à vida;
• Se praticaram as competências socioemocionais organização,
foco e imaginação criativa, ao serem capazes de dialogar,
elaborar e vivenciar as regras da Lei de Murphy;
• Se foram capazes de identificar quais atitudes são necessárias
para atingir nossas metas de desenvolvimento pessoal, sem
desanimar nem desistir diante das adversidades inerentes à vida.
1. Os estudantes conheciam a Lei de Murphy

e as suas “regras”?
2. Eles foram capazes de discutir, de forma

DE OLHO lúdica, quais atitudes são necessárias
NA TURMA! para buscarem atingir suas metas de
desenvolvimento pessoal?
3. Foi possível observá-los praticando

as competências socioemocionais
organização, foco e imaginação criativa
ao dialogarem, elaborarem e vivenciarem
as regras da Lei de Murphy?
4. Os jovens foram capazes de identificar

quais atitudes são necessárias para atingir
suas metas de desenvolvimento pessoal,
sem desanimarem nem desistirem diante
das adversidades inerentes à vida?
44
REFERÊN
CIAS
ABDALLAH, Ariana; COHEN, David. O trabalho perdeu o sentido? Época Negócios. 09 out. 2012.
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Editora Rocco, 2016.
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Ice Age No Time For Nuts. 1 vídeo (09min 13seg). Publicado pelo canal Gianluca Fratellini no
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3º MÓDULO

Kindness Boomerang. Life Vest Inside. [S.l., S.d.], 2011. 1 vídeo (5min 44 seg). Disponível em:
https://youtu.be/nwAYpLVyeFU. Acesso em: 01 dez. 2020.
O sentido do trabalho. Fundação Dom Cabral. Belo Horizonte, 2011. 1 vídeo (18min 14seg).
Publicado pelo canal Fundação Dom Cabral no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/
WATu4UQv7Ts. Acesso em: 01 dez. 2020.
Teaser 7 Dias Sem Web. Revista Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013. Publicado pelo canal Revista Sem
Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kZk6kJy56hQ. Acesso
em: 01 dez. 2020.
Teaser 7 dias sem web - Palavra dos participantes. Revista Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013.
Publicado pelo canal Revista Sem Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=1-bq2T67t8o. Acesso em: 01 dez. 2020.
Tempos Modernos, de Charlie Chaplin. 1936. 1 vídeo (4min 09 seg). Publicado pelo canal Karina
Rocha no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/4PaGw4ZRmWY. Acesso em: 01 dez. 2020.
Thursday. Dirigido por Matthias Hoegg no Royal College of Art, Londres, 2010. 1 vídeo (7min 18
seg). Publicado por Matthias Hoegg no Vimeo. Disponível em: https://vimeo.com/16962056.
Acesso em: 28 nov. 2020.
Uma escola entre redes sociais. Documentário produzido pelo Observatório Jovem/UFF. Rio
de Janeiro, 2013. 1 vídeo (22min 28seg). Publicado pelo canal LIDE UFF no YouTube. Disponível
em: https://youtu.be/vP2o472pjNs. Acesso em: 01 dez. 2020.
Vítimas do Facebook. Canadá, 2011. 1 vídeo (53min 20seg). Publicado pelo canal Mauro José no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/taYESjyhMjY. Acesso em: 01 dez. 2020.
Zygmunt Bauman - A amizade Facebook. Fronteiras do Pensamento. [S.l.,S.d.], 2013. 1 vídeo

(3min 10seg). Publicado pelo canal Fronteiras do Pensamento no YouTube. Disponível em:
https://youtu.be/5Lm2O3Q56Wg. Acesso em: 01 dez. 2020.
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DIÁLOGOS

2º ANO DO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE 9: SEMANA DA GENTILEZA 12

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

ATIVIDADE 10: O QUE É TRABALHO? 35

ATIVIDADE 11: APLICANDO A LEI 41

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

No módulo perspectivas, os(as) estudantes realizarão atividades,

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

É importante destacar a importância do seu papel como profes-

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Levantamento de demandas, planejamento e execução de uma semana

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

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Discussão sobre o que é o trabalho, apresentando entendimentos e

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Dinâmica com as máximas da Lei de Murphy para (as)os jovens pensarem

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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Todas as atividades do componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida estabelecem,

Receba os jovens e peça que se organizem em roda de conversa para

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Bumerangue da gentileza (tradução livre), da ONG Life

Discuta as impressões da turma sobre o vídeo. Será importante que

Convide a turma a pensar na proposta de uma Semana da Gentileza

Pense Coletivo.Disponível em: https://ufsmpensecoletivo.

Para conhecer o blog, os estudantes precisarão de acesso à

Oriente os estudantes a lerem os quadros da Ficha 8 no Caderno do

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Este será um momento rico para os jovens desenvolverem as compe-

A leitura das postagens do Pense Coletivo, da Universidade Federal

Não deixe de expor, no início da atividade, o objetivo do encontro:

Promova um momento de socialização das discussões dos times e

Os times deverão fazer o exercício fictício de criação de conteúdo

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Esta é mais uma rica oportunidade de desenvolverem as competên-

Peça que os times apresentem seus exercícios. Faça comentários e

Se considerar possível, mobilizador e pertinente, sugira que a turma

Para finalizar a atividade, convide-os a comentarem e avaliarem a

• Qual a opinião de vocês sobre o vídeo “Bumerangue da gentileza”?

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vidas? O que pode ser feito para promover o exercício da gentileza

1. A partir da apresentação do vídeo

3. Como avalia o trabalho colaborativo dos

4. Eles foram capazes de elaborar a lista com

5. Na conversa com os colegas e com você, foi

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6. Avalia que os estudantes, ao assistirem

7. Os jovens se sentiram mobilizados a

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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

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Contextualizando a avaliação formativa

Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação formativa é

A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo da proposta,

AULA 1: UMA ANÁLISE FOFA DO

1. Contextualize os estudantes sobre a importância de realizar para-

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