ATPC – CONVIVA

Multi, pluri, inter e transdisciplinaridade:

a articulação que faz sentido
 Registro da presença das ATPC na SED

Já registrou sua presença, professor(a)?

Site EFAPE – ATPC

https://sed.educacao.sp.gov.br https://efape.educacao.sp.gov.br/ https://

Acesso em: 10 out. 2022. wp-content/uploads/2022/07/ efape.educacao.sp.gov.
Tutorial-Presenca-ATPC-PERFIL- br/#atpc
PROFESSOR.pdf Acesso em: 10 out. 2022.
Acesso em: 10 out. 2022.
 Objetivos

Atuar de forma colaborativa

(considerando a liderança do
CONVIVA e da EFAPE) para trazer as
evidências e a intencionalidade do
desenvolvimento das competências
socioemocionais nas práticas em sala
de aula e favorecer, assim, a
implementação de uma educação
integral e de sentido para toda a
comunidade escolar.
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 Objetivos específicos

Exemplificar, por meio do componente Projeto de Vida, como explorar

metodologias ativas para o desenvolvimento intencional de
competências socioemocionais dos estudantes.
Significar inter, multi, pluri e transdisciplinaridade.
Refletir como as metodologias ativas e a mediação
pedagógica propiciam maior articulação entre os
diversos componentes curriculares.
Evidenciar a relação entre a articulação dos
componentes curriculares, o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a melhoria da
convivência escolar.
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 Percurso

1 – Acolhida.
2 – Exemplificar, por meio de uma atividade do componente
Projeto de Vida, como explorar metodologias ativas para o
desenvolvimento intencional de competências socioemocionais
dos estudantes.
3 – Definir inter, multi, pluri e
transdisciplinaridade e contextualizá-las no
processo pedagógico e nos documentos
curriculares orientadores (BNCC e Currículo
Paulista).
4 – Fazer a conexão do papel do Conviva entre
a articulação dos componentes curriculares e
a melhoria da convivência escolar.
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 Acolhida

“Uma educação só pode ser viável se for

uma educação integral do ser humano.
Uma educação que se dirige à totalidade
aberta do ser humano e não apenas a
um de seus componentes.”
(MORIN, 2000)

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Para começar a conversa…

hora da retomada
Quais aspectos podemos apontar
quando práticas pedagógicas
favorecem uma melhor convivência
escolar?

Responda pelo chat.

Tempo para interação: 2 minutos.

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Ícones: © Instituto Ayrton Senna

Alguns aspectos que relacionam as práticas pedagógicas a uma melhor

convivência escolar:
Diminuição de conflitos na sala de aula e na escola.
Participação efetiva dos estudantes nos trabalhos
coletivos.
Maior engajamento entre estudantes de diferentes
turmas.
Maior valorização dos trabalhos colaborativos e
cooperativos com resultado para o coletivo.
Aumento do entusiasmo para trabalhar em times.
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ATIVIDADE: Meu projeto de vida e minha família

1ª SÉRIE ENSINO MÉDIO
RESUMO
Reflexão sobre os projetos que as famílias têm para os jovens e
apresentação dos projetos elaborados para elas.
OBJETIVOS
Propiciar a articulação entre os desejos e as aspirações que as
famílias têm para os jovens e o que eles querem para si.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Iniciativa social, empatia e respeito.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA/METODOLOGIA ATIVA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com
momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e
trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
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ATIVIDADE: Meu projeto de vida e minha família

Etapa 1 – Apresentação do objetivo da atividade, das competências

priorizadas e do levantamento de conhecimentos prévios

A mediação do(a) professor(a) é bastante importante nessa etapa.

Ele(a) acolhe a turma e, em seguida, apresenta os objetivos da
atividade e as competências socioemocionais que estarão em
questão no decorrer do trajeto. Direciona, ainda, algumas
perguntas sobre a relação entre Projeto de Vida e família à turma,
já dividida em trios.

O trabalho em trio (tal como em dupla ou times) é muito mais

do que o modo de organizar a turma: ele contribui para que a
atividade ocorra por meio da colaboração. Os estudantes partilham
opiniões e experiências, argumentam entre si com respeito e
negociam pontos de vista. Também praticam a iniciativa social.
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ATIVIDADE: Meu projeto de vida e minha família

ATENÇÃO PROFESSOR(A)
Durante a atividade, os jovens irão identificar, conhecer, refletir e dialogar com seus
colegas sobre a influência da família na construção de seus projetos de vida. Eles estarão
mobilizando as competências socioemocionais empatia e respeito ao falarem, ouvirem
com atenção e considerarem histórias, experiências e necessidades dos colegas.
EMPATIA E RESPEITO NA PRÁTICA
Essas competências socioemocionais não aparecem como uma
reflexão conceitual, mas, na prática, os estudantes, ao escutarem
as histórias pessoais relatadas por cada um deles, colocam-se
na perspectiva do outro, abrindo-se para o convívio e
respeito. É a vivência da competência que ganha relevo. Nesse
tipo de situação, a presença pedagógica se faz necessária e
evidente. Ao empregá-la, o docente cria vínculos interpessoais e
de confiança na sala de aula.
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ATIVIDADE: Meu projeto de vida e minha família

Etapa 2 – Desenvolvimento da atividade e momento de aprofundar o diálogo
INCENTIVE O REGISTRO
Apresente à turma questões que mobilizem a reflexão sobre os ensinamentos adquiridos
em família e oriente que registrem suas respostas no Diário de Bordo, no material do
Projeto de Vida chamado de Diário de Práticas e Vivências.
A seguir, que tal realizar algumas perguntas problematizadoras,
como:
• Quem são as pessoas de sua família que mais lhe apoiam?
• Quais são os valores que você aprendeu com seus familiares?
• O que você aprendeu com sua família que pretende carregar
para toda a sua vida e deseja ensinar para a sua futura família,
caso pense em ter uma?
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ATIVIDADE: Meu projeto de vida e minha família

O COMPONENTE NÃO É ESPAÇO PARA ATENDIMENTO PSICOLÓGICO

Caso você observe algum jovem que tenha demonstrado desconforto em falar de sua
família, chame-o para uma conversa individual e oriente-o a falar sobre a(s) pessoa(s)
que é(são) importante(s) em sua vida.
Sabemos que alguns jovens vivem situações de desamparo
familiar e que encontraram outras alternativas de suporte
emocional, mesmo que essa(s) pessoa(s) não viva(m) com eles.

Seu papel não é o de atuar como um psicólogo, mas oferecer

apoio. No entanto, você poderá tomar conhecimento de algumas
situações que exijam algum tipo de intervenção de especialistas.
Nesses casos, converse com a equipe gestora a respeito das
medidas possíveis de serem tomadas.
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ATIVIDADE: Meu projeto de vida e minha família

Etapa 3 – Apresentação do Projeto de Vida aos familiares
A 3ª etapa traz o desafio de apresentar o Projeto de Vida para a família, levando-a a
conhecer um pouco mais da prática em sala de aula dos estudantes. Os jovens têm a
oportunidade de exercitar fora da escola as competências trabalhadas. Para tanto, eles
necessitam organizar, com o apoio do professor(a), qual estratégia empregarão para
apresentar seus projetos em casa.
Tirar as dúvidas e avaliar o caminho
Aproveite para tirar dúvidas, conversar com os trios sobre o que
eles acharam do caminho proposto e as expectativas sobre
compartilhar seus Projetos de Vida. Caso tenha jovens com uma
relação conturbada com os seus familiares ou que não vivam com
eles, esclareça que poderão fazer essa atividade com as pessoas
de seu vínculo afetivo que consideram mais importantes. Esse
será um momento especial e mais uma oportunidade para
exercitar as competências em foco: iniciativa social, empatia e
respeito.
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Como essa atividade, que contempla o que temos

trabalhado nas formações anteriores, se relaciona
com a pauta de hoje?

Responda pelo chat.

Tempo para interação: 2 minutos.

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 ATPC – CONVIVA

Cada ano/série: conjunto de competências socioemocionais priorizadas para

serem desenvolvidas de forma intencional com os estudantes e com o apoio
do(a) professor(a) de Projeto de Vida.

Projeto de Vida: componente Projeto de Vida: articulado aos demais

curricular irradiador. componentes curriculares.

Professor(a): conhecer o Projeto

Gestor escolar: acompanha
de Vida dos estudantes,
e monitora o andamento
independentemente do seu das atividades.
componente curricular.

Estudante: o Projeto de Vida lida com a individualidade de cada

estudante, nasce dos sonhos, é único e trata do presente e do futuro.

Compreensão do seu
protagonismo em sua
aprendizagem e na produção
de saberes, exercitando sua
autonomia e autogestão para
aprender na escola e fora dela
de modo curioso, investigativo
e engajado.
Promover a compreensão
sobre o complexo mundo do
trabalho, a identificação de
interesses e motivações e o
estabelecimento de metas e
planos para alcançá-los,
podendo estar associados ou
não a uma profissão e que
variam ao longo da vida.
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ATPC – CONVIVA
Identificação dos próprios
sonhos, interesses e
motivações em um
processo de
autoconhecimento e busca
contínua pela compreensão
Dimensão de si, produzindo, nesse
Dimensão pessoal processo, a autoconfiança
acadêmica
necessária para fazer
escolhas e tomar decisões.
Dimensão Dimensão Compreender-se como
profissional social parte de um coletivo, como
elemento integrante de
redes locais e virtuais,
agindo em favor do bem
comum. Ser cidadão!
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Relação entre
Abordagem
disciplinas
Conteúdos trabalhados em cada
disciplina isoladamente, sem
Multi
articulação e diálogo, fragmentado.
Modelo tradicional de currículo.
Disciplinas trabalham o mesmo
conteúdo (objetos correlatos) ao
Pluri
mesmo tempo, mas separadamente,
sem diálogo, sem complementaridade.
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Relação entre
Abordagem
disciplinas
Conteúdo trabalhado em mais de uma
disciplina, ao mesmo tempo e com um
Inter objetivo em comum. Diálogo e
complementaridade. Conhecimento de
outras disciplinas.
Grau máximo de interação entre as
disciplinas. O que existe é o
Trans
conhecimento e o contexto (conversar
com a realidade).
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“É fundamental a adoção de tratamento

metodológico que favoreça e estimule o
protagonismo dos estudantes, como também
que evidencie a contextualização, a
diversificação e a transdisciplinaridade ou
outras formas de interação e articulação entre
diferentes campos de saberes específicos,
contemplando vivências práticas…”
(BRASIL, 2018. p. 479)

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“As orientações curriculares presentes na

BNCC indicam a necessidade de superar a
fragmentação disciplinar do conhecimento.
Para tanto, é fundamental considerar o
contexto em que a escola está inserida com
foco em promover sentido ao que se aprende
e favorecer o protagonismo do estudante em
sua aprendizagem e na construção de seu
projeto de vida.”
(SÃO PAULO, 2020. p. 28)

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Atuação do Conviva para uma melhor convivência escolar

Reprodução – Comunicado Externo Conjunto Subsecretaria/Conviva – 2022, nº 179, de 29 de junho de 2022. Disponível em:
https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2022/06/boletim_26_conviva_escolas.pdf. Acesso em: 10 out. 2022.
 Referências

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília (DF): UNESCO, 2000.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Contexto Histórico e

Pressupostos Pedagógicos. Brasília (DF), 2019. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf.
Acesso em: 10 out. 2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
pdf. Acesso em: 10 out. 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio,
2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino
%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 10 out. 2022.
 Materiais desta aula

• Efeitos sonoros: www.freesound.org. Para consultar toda a lista de efeitos, acesse:  

https://freesound.org/people/Trilhas_Vanzolini/downloaded_sounds/.