Diálogos 2EM OPA Volume2 CMYK VF 22-03

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
2o MÓDULO
REFLEXÕES
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
2o MÓDULO
REFLEXÕES
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
2º MÓDULO
REFLEXÕES
MAPA DE ATIVIDADES 10
ATIVIDADE 5: JULGAMENTO DAS 13

NOVAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 21

PARTE II
ATIVIDADE 6: IDENTIDADE NA REDE! 37
ATIVIDADE 7: MEUS DESAFIOS 45

EM QUADRINHOS
ATIVIDADE 8: MAIS RESPEITO! 52
REFERÊNCIAS 56
2O MÓDULO
REFLEXÕES
2º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

REFLEXÕES | 2º ANO EM
REFLEXÕES
Você já ouviu falar das gerações? É muito comum ouvirmos a expres-
são geração X, Y, Z, não é mesmo? Podemos definir como geração
o conjunto de pessoas que nasceram no mesmo período da história
e que possuem traços compartilhados. Estima-se que o período de
duração de uma geração para outra é aproximadamente de 10 anos.
Nesse módulo, vamos destacar a geração Z, que se refere às pessoas

nascidas no final da década de 1990 até 2010. É uma geração que
não conhece o mundo sem tecnologia; são jovens que têm como
característica a criatividade; são ativistas ponderados, pragmáticos,
indefinidos, comunicativos, nativos digitais e, claro, são meme
thinkers: uma geração que criou um novo código universal, baseada
em memes e emojis.
Nesse sentido, o módulo reflexões tem como objetivo estimular

os(as) adolescentes a terem um olhar crítico e questionador sobre
as tecnologias contemporâneas e seus usos. Eles(as) irão refletir
sobre a maneira como suas identidades são impactadas pelos
modos como atuam e interagem nas redes sociais e, a partir daí,
propor ideias para a sua utilização no aprendizado escolar. Irão
refletir também sobre o percurso escolar, especialmente no que diz
respeito às dificuldades superadas no seu trajeto. E, por fim, devem
realizar uma reflexão e um debate acerca do respeito aos direitos
humanos nas relações cotidianas.
A proposta é que os(as) estudantes sejam estimulados(as) a

construírem formulações bem fundamentadas e identifiquem as
competências socioemocionais importantes para o convívio social no
mundo moderno, tais como iniciativa social, assertividade e respeito.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
8
2º MÓDULO

É importante destacar a importância do seu papel como profes-

sor(a) mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à
promoção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as)
possam construir conexões entre as competências trabalhadas
e o seu dia a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja
sempre propositiva, embasada na sua presença pedagógica e pla-
nejada a partir das orientações desta OPA, que se apresenta como
uma referência importante para que Diálogos Socioemocionais –
Projeto de Vida seja um componente com potencial transformador
para você e seu grupo de estudantes.
9
2º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 5
Julgamento das novas tecnologias
DURAÇÃO: 6 AULAS
Organizados em times de defesa e acusação, os estudantes debatem

e julgam as novas tecnologias, suas potências e limitações e como
elas conformam nossa sociabilidade.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ASSERTIVIDADE RESPEITO
INICIATIVA SOCIAL
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
2º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE II
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
A atividade inicia-se com a realização de devolutivas Nesta atividade, estarão
formativas (feedbacks), que podem ser feitas entre professor- em foco as competências
-estudante, professor-turma e entre pares. Após isso, há um socioemocionais priorizadas
novo momento de autoavaliação sobre o desenvolvimento pela turma.
de competências socioemocionais, a partir da utilização do
instrumento de avaliação formativa. Essa autoavaliação terá COMPETÊNCIAS GERAIS
como foco as competências socioemocionais priorizadas pela DA BNCC EM FOCO
turma. Por fim, os estudantes são orientados a (re)avaliar os Competências 6 e 8
seus planos de desenvolvimento pessoal a partir das vivências
e dos aprendizados acumulados.
Atividade 6
Identidade na rede!
DURAÇÃO: 3 AULAS
Debate regrado sobre os impactos das redes sociais nas identidades

e seus possíveis usos na escola.

ASSERTIVIDADE RESPEITO
INICIATIVA SOCIAL
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
2º MÓDULO

Atividade 7
Meus desafios em quadrinhos
DURAÇÃO: 3 AULAS
A partir de questões, os estudantes devem identificar e descrever um

desafio superado ao longo de percurso escolar, transformando suas
respostas em histórias em quadrinhos.

ORGANIZAÇÃO AUTOCONFIANÇA IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividade 8
Mais respeito!
DURAÇÃO: 3 AULAS
Debate envolvendo imagens e produção de uma minipublicação sobre

o respeito aos direitos humanos no dia a dia.

ORGANIZAÇÃO INICIATIVA IMAGINAÇÃO
SOCIAL CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
2º MÓDULO

ATIVIDADE 5
Julgamento das novas tecnologias
RESUMO
Organizados em times de defesa e acusação, os estudantes
debatem e julgam as novas tecnologias, suas potências e limitações,
e como elas conformam nossa sociabilidade.
OBJETIVO
Estimular nos estudantes um olhar crítico e questionador sobre
as tecnologias contemporâneas e seus usos.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Iniciativa social, assertividade e respeito.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
O trabalho deve ser feito com a turma organizada em times.
DURAÇÃO PREVISTA
6 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária.
13
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Nesta atividade, os estudantes são convocados a tomarem um partido (de defesa

ou acusação das tecnologias) que não necessariamente é o deles. Além disso, em
debates como este, é comum que se tenha um posicionamento em que confluem
pontos positivos e negativos. Além da habilidade de argumentação, com esse tipo de
experiência, pretende-se que os jovens percebam competências socioemocionais
importantes, tais como iniciativa social, assertividade e respeito. A proposta é que
os estudantes sejam estimulados a construírem formulações bem fundamentadas,
ainda que alinhadas a uma posição da qual, eventualmente, eles discordem.
1ª ETAPA
Receba a turma e apresente a proposta da aula, seus objetivos e as

competências socioemocionais a serem praticadas: iniciativa social,
assertividade e respeito, esclarecendo que os estudantes estão
convidados a elaborarem um pensamento crítico e questionador
sobre as tecnologias presentes em seu dia a dia, como os celulares,
smartphones e as redes sociais.
14
2º MÓDULO

2ª ETAPA
Inicie apresentando o percurso que será trilhado pela turma neste

e no próximo encontro. Detalhe as etapas do julgamento que será
realizado e de seus objetivos. Exiba o curta-metragem Thursday
(Quinta-feira), de Matthias Hoegg.
THURSDAY. Dirigido por Matthias Hoegg no Royal College

of Art, Londres, 2010. 1 vídeo (7min18 seg). Publicado por
Matthias Hoegg no Vimeo. Disponível em: https://vimeo.
com/16962056. Acesso em: 28 nov. 2020.
Trata-se de uma animação ambientada em um futuro não muito dis-

tante, em que todas as atividades são automatizadas e mediadas por
máquinas e computadores, contrapondo-se aos modos orgânicos de
vida na natureza (representados por alguns pássaros no vídeo). Após
a exibição de Thursday, peça para que os estudantes apresentem
suas percepções. Abaixo, algumas questões para mediar o diálogo
com a turma:
• Qual é o ponto de vista da animação sobre um mundo dominado pe-

las novas tecnologias? Vocês compartilham desse ponto de vista?
• Como imaginam que será a relação das pessoas com as tecnolo-
gias em um futuro próximo?
Abrir espaço para que os jovens possam refletir e dialogar com os

colegas sobre diferentes assuntos favorece o desenvolvimento de
competências socioemocionais, tais como: iniciativa social (ser
capaz de abordar e se conectar com outras pessoas, iniciando,
mantendo e apreciando o contato social) e assertividade (ser capaz
de falar o que acredita, expressar suas opiniões, ideias, necessidades
e sentimentos).
15
2º MÓDULO

3ª ETAPA
Explique que a atividade se desenrolará em um julgamento, em que

estará em jogo um debate sobre a importância da tecnologia nos
dias de hoje, suas potências e limitações, bem como sobre como
ela conforma nossa sociabilidade. Explique também que o restante
desse encontro será destinado à preparação para o julgamento, que
acontecerá, de fato, no encontro seguinte.
Para começar, organize a turma, por meio de sorteio, em: juízes (dois
estudantes), acusação (metade dos estudantes), defesa (outra meta-
de dos estudantes). Em seguida, cada um desses times deve se reunir
separadamente. Este será o momento em que defesa e acusação
poderão elaborar com detalhes seus argumentos para o julgamento,
que avaliará se as tecnologias são culpadas ou inocentes.
Para isso, oriente os times de defesa e acusação a elaborarem,

pelo menos, um forte argumento relacionado às três temáticas das
tecnologias: internet, redes sociais e smartphones.
Tais argumentos devem ser embasados na própria experiência dos

estudantes: o que eles experimentam de bom e ruim com essas
novas tecnologias, o que acreditam que poderia ser diferente, o que
era melhor ou pior antes e depois delas.
Incentive que os times anotem seus argumentos em seus Diários de

Bordo, pois o julgamento ocorrerá no próximo encontro, e será im-
portante que tenham em mãos as acusações e as defesas planejadas.
Durante esse tempo, sugira que os juízes se revezem no acompanha-

mento de cada um dos times, para avaliar como se passa a discussão
(devendo apenas observar). Repasse para os juízes, também, as
funções que eles deverão exercer no próximo encontro, conforme as
orientações que são apresentadas logo a seguir.
Entre as orientações, é importante ressaltar a necessidade de eles

praticarem as competências socioemocionais (iniciativa social,
16
2º MÓDULO

assertividade e respeito) como forma de potencializar a experiência e

aprendizados.
Ao final, reforce a importância da presença de todos na próxima aula,

para o sucesso da atividade.
4ª ETAPA
Oriente que os times de acusação e defesa se reúnam para relembra-

rem os argumentos desenvolvidos no encontro anterior.
Em seguida, peça que a turma se organize espacialmente na sala:

acusação para a direita, defesa para a esquerda e juízes ao centro.
Os juízes serão responsáveis por abrirem o debate de cada temática,

por controlarem o tempo de argumentação dos grupos, por organi-
zarem o debate e por registrarem os pontos principais para apoiar
na formulação do seu parecer. Para cada temática, serão 5 minutos
para cada um dos grupos (defesa e acusação) apresentarem seus
argumentos e outros 5 de debate, em que os times poderão rebater
as ideias expostas pelo lado oposto. A divisão segue o apresentado
neste quadro:
17
2º MÓDULO

O QUÊ? TEMPO COMO PROCEDER?
Acusação apresenta em 5 minutos. Defesa

Temática:
15 minutos apresenta em 5 minutos. O tempo restante
internet
é de debate.

Temática:
redes sociais
é de debate.

Temática:
smartphones
é de debate.
Quinze minutos para a formulação de um

Decisão dos(as)
25 minutos breve parecer. Dez minutos para apresen-
juízes(as)
tação do parecer para a turma.
Após as argumentações das três temáticas, é o momento de os juízes

tomarem a decisão, que deve levar em conta os melhores argumentos.
5ª ETAPA
Por 15 minutos, os juízes se reunirão para determinar quem ganhou

o caso do Julgamento das Tecnologias. Neste momento, o(a)
professor(a) deve acompanhar os juízes, instruindo-os a formularem
um breve parecer, que pode seguir o seguinte modelo:
Após ouvir os argumentos da defesa e da acusação, consideramos as

tecnologias culpadas/inocentes. Levamos em consideração os seguintes
argumentos: citar aqui os argumentos que mais pesaram para a decisão.
18
2º MÓDULO

6ª ETAPA
Finalize a atividade solicitando um feedback dos estudantes sobre

a experiência e sobre as competências socioemocionais acionadas
durante a atividade. Abaixo estão propostas algumas questões
mobilizadoras para esse debate:
• A partir da proposta da atividade, foi possível exercitar um olhar

crítico e questionador sobre as tecnologias contemporâneas e
seus usos? Conseguiram refletir e dialogar sobre a importância da
tecnologia nos dias de hoje, suas potências e limitações e sobre
como ela molda nossa sociabilidade?
• Como foi a experiência de participarem de um julgamento
simulado?
• Quais foram os principais desafios na participação de um julga-
mento simulado?
• Como é argumentar sobre determinada temática sabendo que
todas as falas serão julgadas?
• Quais competências socioemocionais foram utilizadas durante a
atividade? Peça exemplos para justificarem as respostas.
• Há alguma competência socioemocional que você precisa de-
senvolver que lhe ajudaria no júri simulado? O que é possível fazer
para aprimorar essa competência dentro e fora da escola?
Acrescente outras questões que você considere pertinentes ao de-

bate sobre o julgamento simulado. Convide os estudantes para fazer
perguntas uns aos outros e não se esqueça de lembrá-los de registrar
as principais questões do diálogo nos Diários de Bordo.
• Como o time que não obteve um parecer favorável se comportou?

• A turma identificou a necessidade de ter respeito e ser assertivo?
Por exemplo, em situações em que o argumento do outro lado
parecia mais consistente que o seu? Como o time reagiu?
19
2º MÓDULO

1. A partir da proposta da atividade, foi possível

observar os estudantes exercitando um
olhar crítico e questionador sobre as
tecnologias contemporâneas e seus usos?
DE OLHO Conseguiram refletir e dialogar sobre a
NA TURMA! importância da tecnologia nos dias de hoje,
suas potências e limitações e como ela
molda nossa sociabilidade?
2. Como você avalia a participação dos

estudantes no julgamento simulado? Quais
foram as principais conquistas e desafios
vivenciados, individualmente e nos grupos,
para participar do julgamento simulado?
3. Foi possível observar, durante a realização

da atividade (reflexão e diálogo sobre
o vídeo, divisão nos diferentes papéis,
preparação e vivência do julgamento),
o exercício das competências
socioemocionais iniciativa social,
assertividade e respeito? De que forma?
4. Na sua avaliação, quais competências

socioemocionais identifica que os jovens
têm mais desenvolvidas e quais não? O
que é possível fazer para ajudá-los no
aprimoramento delas dentro e fora da escola?
20
2º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte II
RESUMO
A atividade inicia-se com a realização de devolutivas formativas (feedbacks), que
podem ser feitas entre professor-estudante, professor-turma e entre pares. Após isso,
há um novo momento de autoavaliação sobre o desenvolvimento de competências
socioemocionais, a partir da utilização do instrumento de avaliação formativa.
Essa autoavaliação terá como foco as competências socioemocionais priorizadas
pela turma. Por fim, os estudantes são orientados a (re)avaliar os seus planos de
desenvolvimento pessoal a partir das vivências e dos aprendizados acumulados.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento e o acompanhamento dos estudantes acerca
de seu desenvolvimento socioemocional por meio do uso do instrumento de
avaliação formativa por rubricas. Propiciar momentos estruturados para o diálogo
(devolutiva formativa) entre professor e estudantes e estudantes entre si. Refletir
sobre os planos de desenvolvimento pessoal e atualizá-los.

Nesta atividade, estarão em foco as competências priorizadas pela turma.
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
21
2º MÓDULO

CONTEXTUALIZANDO A
AVALIAÇÃO FORMATIVA
No componente Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida, a

avaliação formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento
intencional das competências socioemocionais. Para isso, um ins-
trumento de avaliação formativa por rubricas é utilizado. O uso desta
ferramenta apoia a reflexão, o autoconhecimento, o diálogo, e o papel
ativo dos estudantes no processo de autodesenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontece a cada módulo, de modo

que os estudantes possam seguir se automonitorando e se engajando
ativamente no processo de desenvolvimento socioemocional, com o
suporte da sua presença pedagógica, professor(a), como mediador(a).
22
2º MÓDULO

O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas pode

ser feito de forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da
Secretaria de Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado indicado

pela Secretaria de Educação, receberá, ao final de cada módulo, o Relatório
da Turma, documento que consolida os dados de avaliação de sua turma em
gráficos e orientações pedagógicas.
Se a sua Secretaria de Educação não indicar a utilização de um sistema

automatizado, você receberá instruções sobre como aplicar o instrumento de
rubricas em lápis e papel para o acompanhamento dos estudantes, conforme
indicado na aula 2.
Nesse caso, use a criatividade e sua presença pedagógica para consolidar a visão
geral dos resultados de sua turma em um painel, para que possa acompanhar de
modo mais assertivo o desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir

sobre as respostas dos estudantes às rubricas, analisando não só os
degraus e justificativas, mas o contexto em que cada estudante está
inserido. O desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo, não
necessariamente linear ou progressivo, sendo uma experiência exclusiva que
ocorre no tempo de cada pessoa.
23
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
AULA 1: ESCUTAR E FALAR

1. Esta aula tem como objetivo promover a reflexão dos estudantes
sobre como têm exercitado as competências socioemocionais
priorizadas pela turma no 1º módulo, por meio de devolutivas
formativas (feedbacks).
Para começar, registre no quadro/lousa o nome das competências

socioemocionais priorizadas e sua definição. Oriente os estudantes
a refletirem, individualmente, sobre como estão exercitando essas
competências no dia a dia.
Para esse exercício reflexivo, eles podem consultar seus planos de

desenvolvimento pessoal registrados no Diário de Bordo e no Cader-
no do Estudante na seção “Organizando a minha vida de estudante”.
24
2º MÓDULO

O plano de desenvolvimento pessoal construído no módulo anterior
O plano de desenvolvimento pessoal consiste no planejamento de um conjunto

de ações realizadas de maneira orientada ao longo do ano letivo, as quais
visam promover o autoconhecimento e oportunidades de desenvolvimento
das competências socioemocionais em foco de modo intencional. Cada
estudante elaborou seu plano a partir das seguintes orientações:
• Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que pode apoiar
você no desenvolvimento de cada uma dessas duas competências.
Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a)!
• Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir
desenvolver cada uma das competências. Por exemplo: se a competência
escolhida for “empatia”, reflita e registre o que você pode fazer em seu dia
a dia para desenvolvê-la.
Reforce que, nesse momento de reflexão, é importante que eles

observem se as ações planejadas estão sendo realizadas ou não,
buscando identificar o que está funcionando, o que não deu certo e o
que pode ser melhorado.
2. Após essa retomada, convide a turma para uma conversa que pautará
o aprofundamento das reflexões e troca de experiências com o
objetivo de ampliar o autoconhecimento de cada um e de fazer as
devolutivas formativas.
Essas conversas podem acontecer de diversos modos: entre professor

e um estudante; entre professor e a turma; entre pares. No caso desta
atividade, será priorizada a devolutiva entre pares feita por meio de
grupos, mas é importante que você, professor(a), organize momentos
para a realização de devolutivas individuais ao longo do ano.
25
2º MÓDULO

É bastante difícil realizar devolutivas individualizadas com todos os

estudantes durante uma ou duas aulas. Diversificar o modo de realizá-las
e valorizar esses momentos é muito importante, pois as experiências de
troca, quando diversificadas, oportunizam a avaliação de uma situação a
partir de estímulos diversos, qualificando o processo de autoconhecimento.
A devolutiva também pode ser realizada no coletivo da turma, a

partir de uma situação que seja comum a todos ou a boa parte dos
estudantes. Nesse caso, faça uma roda de conversa para que aqueles
estudantes que se sentirem à vontade possam se autoavaliar e
receber devolutivas suas e dos colegas
Além dos momentos de devolutiva em grupo, procure realizar devolu-

tivas individuais sempre que possível, dialogando, desse modo, com
todos os estudantes durante o período letivo. Identifique aqueles
que necessitam de uma devolutiva individualizada e deixe claro para
a turma que você está disponível para quem quiser ter uma conversa
individual, bastando, assim, que o estudante manifeste seu interesse.
Uma boa devolutiva possui algumas características:
1. Problematiza com o estudante caminhos de desenvolvimento, em vez de

apenas focar em checagem ou verificação de “fez/não fez” ou “certo/errado”.
2. É específica, ou seja, se for genérica demais, o estudante não se sentirá
representado e pode considerá-la inútil e frustrante.
3. É específica, mas não complexa ou longa. Por exemplo, se a devolutiva for
longa ou complicada, o estudante simplesmente pode não prestar atenção na
mensagem e o processo perder seu valor. Portanto, é indicado que a devolutiva
tenha foco e seja concisa.
26
2º MÓDULO

4. Permite ao estudante reconhecer em quais aspectos possui bom desempenho

e em que necessita aprimorar.
5. É imparcial, objetiva e apresenta exemplos, ou seja, é embasada em
comportamentos que podem ser observados direta ou indiretamente e no grau
de seu desenvolvimento em relação a um comportamento esperado.
6. Possui frequência, ou seja, acontece após o estudante ter tido tempo para agir
sobre o que foi conversado, de modo que possa continuar se desenvolvendo.
Para mais informações sobre as devolutivas formativas, acesse o Modelo

Pedagógico do Diálogos Socioemocionais.
Para promover as devolutivas entre pares:
• Converse com a turma sobre a devolutiva entre pares. Ela é uma

estratégia importante, desde que observados alguns cuidados,
tais como: ser respeitoso, ouvir a posição do outro, trazer suas
considerações com o objetivo de favorecer o desenvolvimento do
colega e nunca como acusação, julgamento ou depreciação. Além
disso, é importante que os estudantes possam dialogar a partir de
suas autoavaliações e observações, buscando exemplificar suas
respostas e devolutivas a partir de situações concretas.
• Peça à turma que se reúna em quartetos, abra a Ficha 5 do Caderno
do Estudante e realize uma leitura compartilhada da atividade. O
objetivo é que, inspirados pelo ritual Kula, cada grupo construa suas
devolutivas para os colegas de outro grupo em forma de cartas.
• Apoie os grupos de trabalho na realização da atividade, especial-
mente na organização do tempo, de modo que todos possam ouvir
e falar. Durante a realização das conversas nos times, procure
circular pela sala para acompanhar a interação dos estudantes.
• Como finalização da devolutiva entre pares, oriente que cada
estudante registre sua experiência no Diário de Bordo, a partir das
orientações do box “Refletindo sobre as devolutivas recebidas”.
27
2º MÓDULO

1. Como você avalia o clima da sala de aula

durante a realização das devolutivas entre
pares? Os estudantes foram respeitosos e
trouxeram elementos para a conversa com
DE OLHO a intenção de valorizar e contribuir com o
NA TURMA! desenvolvimento dos colegas?
2. Caso você tenha optado por uma

devolutiva individualizada, você conseguiu
planejar, ao longo das próximas semanas,
momentos para conversar individualmente
com cada estudante?
AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como no módulo anterior, esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação
dos estudantes, mas agora apenas nas competências socioemocionais priorizadas pela
turma, de acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação
formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
28
2º MÓDULO

1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou “competências para a vida”. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

a instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
“competências para a vida”.”
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a).”
29
2º MÓDULO
INSTITUTO AYRTON SENNA ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com apela

leitura dosua
degrauescola contendo
1: Este nível descreve osqueCódigos
garotas e garotos INEP ade
ainda não desenvolveram seus
habilidade alunos,
de cuidar caso
de seus dentes: seja
"Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
necessário verificar, e orientá-los caso tenham outras dúvidas no
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento de suas informações na primeira página.

Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
dados, dizer:
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para que
seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
30
2º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA INSTITUTO AYRTON SENNA

DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:

Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
4. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas de exemplo

das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar
31
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, e
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
2º MÓDULO
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia,
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui n
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 ORIENTAÇÕES
e 4. PARA PLANOS DE AULA
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o deg
dúvidas doscompletamente
Carlos preenchendo estudantes, caso necessário.
o espaço É importante
compreendido pelo círculoque todos
correspondente à sua resposta:
a. terminem deseus
Carlos escova lê-las e deuma
dentes responder aos
vez por dia, exemplos
mas antes
às vezes ele deduas
escova prosseguir.
vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Paraescova
a resposta ao instrumento
e2 Carlos
com oescova
lápis seus
e papel, perceba
e 3 que paraCarlos escova seus e4
Carlos nunca
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do q
seus assinalar
dentes os degraus
degrau 1, que representamdia.
mas não suas respostas, o 2,estudante
degrau mas não degrau 3, ma
ao dia.
deve preencher chega ao degrau 2)
completamente chega ao degrau
o círculo correspondente a ela.3) chega ao deg
Exemplo:
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

5. Depois
Agora pense deVOCÊ
onde todos
se terminarem de ler Éasimportante
encaixaria na rubrica. instruções
queevocê
de responder
responda deaos
acordo com o degrau em que você con
gostariam que você estivesse.
exemplos, dizer: Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4,
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Eu nuncaNão
escovo Eu escovo meus
e 2 solicitar que e3 Eu escovo meus e4
havendo dúvida, prossigam com a aplicação
dentes uma vez
das dentes duas
meus dentes. (Mais do que o (Mais do que o (Mais do qu
rubricas socioemocionais.
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, ma
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao deg
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau

Diga:
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARD
RESPONDENDO.
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem
começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o motivo

pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos, pois es-
sas informações serão revisitadas durante todo o percurso formativo.
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas socioe-

mocionais das folhas de resposta, o você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar dúvidas dos estudantes, caso necessário.
32
2º MÓDULO

É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas

antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma
flecha indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no
caso dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
6. Para finalizar, prepare os estudantes para a próxima aula, informando

que eles irão efetuar a atualização do plano de desenvolvimento
pessoal construído no módulo anterior.
33
2º MÓDULO

1. Você observou se os estudantes registraram

exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
DE OLHO 2. Você percebeu alunos competindo entre si

NA TURMA! ou buscando atingir o degrau máximo nas
competências socioemocionais priorizadas
apenas para obter destaque na turma? Se
sim, planeje uma estratégia para corrigir
essa percepção – o autodesenvolvimento é
um processo individual e acontece de forma
gradativa, sem comparações ou competições.
3. Você conseguiu acessar o Relatório da

Turma, que traz os dados e orientações
que subsidiam suas devolutivas a partir do
sistema informatizado? Esse relatório o
auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua
turma e na realização das devolutivas e do
acompanhamento ao longo do ano.
AULA 3: ATUALIZANDO MEU PLANO DE

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
1. Para finalizar o ciclo de avaliação formativa do módulo, oriente
os estudantes a lerem a Ficha 6 do Caderno do Estudante, que
apresenta o que será realizado na atividade: a atualização dos planos
de desenvolvimento pessoal (PDP).
34
2º MÓDULO

A atualização ou manutenção das metas de desenvolvimento
Ao preencherem o instrumento de rubricas no primeiro módulo,

assim como ao produzirem um plano de desenvolvimento pessoal, os
estudantes estabeleceram um degrau de desenvolvimento potencial
como meta nas competências priorizadas pela turma.
No segundo módulo, é possível que os estudantes já tenham alcançado

sua meta de desenvolvimento estabelecida no início do ano. Com isso,
cabe a você, professor(a), e ao próprio estudante decidirem se:
i. Desejam estabelecer uma nova meta para a(s) competência(s)

socioemocional(is) priorizada(s) pela turma, definindo outro conjunto
de ações que podem auxiliar no alcance desta nova meta.
ii. Não desejam estabelecer uma nova meta, mas um plano de ação para
manutenção do degrau atual de desenvolvimento socioemocional
na(s) competência(s) socioemocional(is) priorizada(s) pela turma.
Caso optem por estabelecer uma nova meta, ela deve ser atualizada na
folha de resposta das rubricas na seção “Objetivos”, assim como no plano
de desenvolvimento pessoal localizado na seção “Organizando a minha
vida de estudante” do Caderno do Estudante.
Após as devolutivas e as reflexões, cada estudante deve incorporar

ao seu plano aquilo que entende que pode ser aperfeiçoado. Procure
conhecer as atualizações que cada um construiu em seu PDP ao lon-
go das próximas aulas. Sempre os incentive a manter a atenção nas
ações por eles estabelecidas e o quanto essas ações de fato estão
contribuindo para o alcance de seus objetivos de desenvolvimento.
35
2º MÓDULO

1. Os estudantes estão engajados em construir

seus planos de desenvolvimento e colocar as
ações previstas em prática? Quais evidências
você conseguiria explicitar a respeito disso?
DE OLHO
NA TURMA! 2. A partir do seu conhecimento acerca dos
PDP’s dos estudantes, é possível identificar
quais deles você priorizará para a devolutiva
individual nas próximas semanas? Por quê?
36
2º MÓDULO

ATIVIDADE 6
Identidade na rede
RESUMO
Debate regrado sobre os impactos das redes sociais nas identidades
e seus usos na escola.
OBJETIVOS
Possibilitar que os jovens reflitam sobre a maneira como suas identidades
são impactadas pelos modos como atuam e interagem nas redes sociais.
Propor ideias para a utilização das redes sociais para o aprendizado escolar.

Iniciativa social, assertividade e respeito.
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações,
com momentos em roda de conversa, envolvendo a turma
toda, e trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.

37
2º MÓDULO

PARA SUA
Para a sua mediação e presença pedagógica:
Os jovens nascidos(as) entre os anos de 1980 e 1995, conhecidos(as) como

millennials, fazem parte da Geração Y. Essa geração ficou assim conhecida pois,
ao contrário das gerações anteriores (os babies boomers e a Geração X), eles estão
totalmente inseridos no contexto das transformações tecnológicas, participando
ativamente de redes sociais e do ecossistema digital. Para eles, a tecnologia não
é algo que cause estranhamento; pelo contrário, estabelecem com ela relações
simbióticas, daí também serem apontados como “jovens ciborgues”. A Geração
Z (nascidos[as] no final da década de 90 do século 20 até o ano 2000), os(as)
nativos(as) digitais, deve acentuar a conectividade no modo de estabelecerem
relações pessoais, virtuais e produtivas de maneiras inéditas e inovadoras.
No entanto, o que seus estudantes pensam sobre redes sociais, em particular o

Facebook, Instagram e TikTok, e os usos que fazem delas? E o que a escola tem a
ver com essas novas tecnologias? Para trabalhar com essas e outras questões, será
realizado um debate regrado de opinião.
A modalização didática desse tipo de gênero, segundo Dolz e Schneuwly, deve

envolver mais a construção coletiva de um ponto de vista sobre determinado
assunto do que o jogo de refutação e polemização.
A esse respeito, ver: GOMES-SANTOS, Sandoval Nonato. Modos de

apropriação do gênero debate regrado na escola: uma abordagem
aplicada. DELTA [on-line], 2009. Disponível em: bit.ly/debateregrado.
Acesso em: 01 dez. 2020.
38
2º MÓDULO

1ª ETAPA
Inicie a aula apresentando os objetivos propostos e as competências

socioemocionais em foco: iniciativa social, assertividade e respeito,
apresentando a proposta da atividade de realizar um debate regrado
sobre o tema “Identidade online” e a sugestão de aquecimento: a
leitura do texto a seguir.
Provoque os estudantes a descobrirem qual é a dependência do

jovem F.V.
“O período de preparação foi bem fácil e legal. Foi aquele momento em

que a gente acha que vai ser muito bom e fácil. Mas quando começou
fiquei desnorteado. Admito: me tornei muito dependente, não consigo
mais ficar um dia sem. Eu não consegui dessa vez, mas vou ver se tento
de novo qualquer dia.”
F.V., 17 anos
Provavelmente, alguém dirá, logo de cara, que é a internet. Conte que

o depoimento faz parte da experiência a qual um grupo de jovens es-
tudantes cariocas se submeteu: ficar sete dias sem internet. Mobilize
a turma a pensar no que significa ficar sete dias desconectada e se
os estudantes conseguiriam, do que mais sentiriam falta etc.
Exiba os vídeos com o registro das expectativas dos(as) participantes

antes da experiência.
Teaser 7 Dias Sem Web. Revista Sem Nome. [S.l.,S.d.],

2013. Publicado pelo canal Revista Sem Nome no
YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=kZk6kJy56hQ. Acesso em: 01 dez. 2020.
39
2º MÓDULO

Teaser 7 dias sem web - Palavra dos participantes. Revista

Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013. Publicado pelo canal Revista
Sem Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=1-bq2T67t8o. Acesso em: 01 dez. 2020.
2ª ETAPA
Qual é a relação que os estudantes possuem com a internet, particu-

larmente com o Facebook, Instagram e TikTok? Fomente a discussão
entre a turma, convidando-os a exercitarem, de forma consciente e
estratégica, a competência socioemocional assertividade ao serem
capazes de falar o que acreditam, expressando suas ideias, opiniões,
pontos de vista, necessidades e sentimentos.
Para seu conhecimento e sua reflexão, recomendamos o trecho da

entrevista em que o sociólogo Zygmunt Bauman discute as relações
de amizade no Facebook.
Zygmunt Bauman - A amizade Facebook. Fronteiras

do Pensamento. [S.l.,S.d.], 2013. 1 vídeo (3min 10seg).
Publicado pelo canal Fronteiras do Pensamento no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/5Lm2O3Q56Wg.
A proposta a seguir é assistir ao vídeo: Vítimas do Facebook (Fa-

cebook Follies, 53’20”, Canadá, 2011), que, como o nome diz, propõe
uma reflexão sobre os perigos que rondam a rede. Aproveite para
esclarecer que o documentário trará alguns temas importantes para
alimentar o debate que farão. Diga que você exibirá apenas um tre-
cho, podendo disponibilizar o endereço na web para que eles possam
assistir ao documentário na íntegra.
40
2º MÓDULO

Durante a exibição, convide a turma a anotar os conceitos e fatos que

acharem mais significativos.
Sugerimos a exibição do seguinte trecho do

documentário: do início até 13min28seg. Vítimas do
Facebook. Canadá, 2011. 1 vídeo (53min 20seg). Publicado
pelo canal Mauro José no YouTube. Disponível em:
https://youtu.be/taYESjyhMjY. Acesso em: 01 dez. 2020.
3ª ETAPA
Antes de iniciar o debate sobre o tema, sugerimos a exibição de outro

vídeo, que agora tratará do uso das redes sociais na escola. Peça que
os estudantes continuem tomando nota do que consideram mais
significativo, para que o debate ganhe força. Exiba, na íntegra, o
videodocumentário: Uma escola entre redes sociais.
Uma escola entre redes sociais. Documentário produzido

pelo Observatório Jovem/UFF. Rio de Janeiro, 2013. 1 vídeo
(22min 28seg). Publicado pelo canal LIDE UFF no YouTube.
Disponível em: https://youtu.be/vP2o472pjNs. Acesso em:
01 dez. 2020.
Após assistirem aos vídeos, oriente a turma que se organize em

trios para discutir suas opiniões. As perguntas disparadoras a seguir
podem auxiliar no debate:
41
2º MÓDULO

• As redes sociais trazem para o âmbito público o que costumava

ser particular? Qual é o limite entre a exposição e a intimidade?
• Como a escola poderia usar as redes sociais a favor da educação?
Deem exemplos do que poderia ser feito.
4ª ETAPA
Para iniciar o debate regrado, convide a turma para se organizar em

roda de conversa e explique as regras de funcionamento.
É fundamental orientá-los a ficarem atentos e praticarem, no mo-

mento da conversa, as competências socioemocionais assertivida-
de, explicitada anteriormente, e respeito, ao serem capazes de tratar
os colegas com cortesia, respeitando a vez do outro, as diferentes
opiniões e exercitando a escuta ativa.
• Todos poderão falar e apresentar seus pontos de vista. Para isso,

devem pedir a palavra, levantando a mão. O professo ficará atento,
para garantir que as inscrições sejam cumpridas.
• O objetivo não é chegar a um consenso, já que este não é um exer-
cício para aferir quem tem razão, quem está certo ou está errado,
mas, sim, deve-se buscar construir juntos um grande caleidoscó-
pio de pontos de vistas sobre o tema. Para isso, é imprescindível
ouvir com atenção os colegas e respeitar as diferentes opiniões.
Saber ouvir é tão importante quanto saber falar.
• Durante a mediação do debate, cuide para que diferentes jovens
possam participar, evitando que o debate aconteça somente
entre as mesmas pessoas.
• Durante o debate, eles podem citar trechos dos vídeos a que
assistiram ou dar exemplos que vivenciaram para dar sustentação
aos argumentos.
5ª ETAPA
O debate deve finalizar com uma rápida avaliação. Peça que os

estudantes avaliem a dinâmica das aulas e as competências socio-
emocionais de que lançaram mão para a realização da atividade a
partir dos seguintes pontos:
42
2º MÓDULO

• A partir da leitura e dos vídeos, como foi refletir como suas identi-
dades são impactadas pelos modos como atuam e interagem nas
redes sociais?
• A leitura, os vídeos e o debate contribuíram para ampliar a visão
sobre os impactos das redes sociais nas identidades e seus usos
na escola?
• Por meio das trocas e do debate regrado com os(as) colegas e o(a)
professor, foi possível pensar em ideias para a utilização das redes
sociais para o aprendizado escolar?
• Em quais momentos das aulas vocês exercitaram as competên-
cias socioemocionais em foco (iniciativa social, assertividade e
respeito)? Deem exemplos.
• Vocês se percebem praticando as competências socioemocio-
nais nessas aulas e nas de outros(as) professores(as)? Como? O
que mudou?
Durante as discussões, é importante que você também apresente

sua devolutiva quanto ao desenvolvimento da turma. Convide a turma
para registrar os debates do dia em seus Diários de Bordo.
Observe as ideias que a turma trouxe para o uso das redes sociais na
educação. Algumas delas, talvez, você consiga colocar em prática,
como, por exemplo, a criação de um grupo fechado no Facebook ou
outras redes sociais com todos os estudantes da turma.
Esse grupo ou “sala de aula virtual” pode ter usos como: organizar
tarefas e fazer lembretes; apoio de registro pelos jovens das questões
de suas aulas; fórum de discussão permanente; divulgação de filmes,
eventos e outros temas de interesse cultural e educativo etc.
Avalie sua disponibilidade para fazer a gestão desse grupo e, se possível,

convide colegas e a própria turma para auxiliar você nesse processo.
43
2º MÓDULO

1. Na sua avaliação, qual a relação dos seus

estudantes com a internet e as redes sociais?
Considera que fazem boa gestão do tempo ao
assistir vídeos, participar de jogos e interagir
DE OLHO nas redes sociais?
NA TURMA!
2. A partir da leitura e dos vídeos, os estudantes
conseguiram refletir como suas identidades
são impactadas pelos modos como atuam e
interagem nas redes sociais?
3. A leitura, os vídeos e o debate contribuíram

para que os jovens ampliassem sua visão
sobre os impactos das redes sociais nas
identidades e seus usos na escola?
4. Por meio das trocas e do debate regrado com

os colegas os, os jovens conseguiram pensar
em ideias para a utilização das redes sociais
para o aprendizado escolar? Se não, como
você pode ajudá-los?
5. Em quais momentos das aulas você observou

os jovens exercitando as competências
socioemocionais em foco (iniciativa social,
assertividade e respeito)?
6. Foi possível conversar com os professores

de outros componentes para saber se seus
estudantes estão conseguindo praticar
as competências socioemocionais em
suas aulas? Como? O que mudou no
comportamento e atitudes deles?
44
2º MÓDULO

ATIVIDADE 7
Meu desafio em quadrinhos
RESUMO
A partir de questões, os estudantes devem identificar e justificar um desafio
superado ao longo de seu percurso escolar, transformando suas respostas
em histórias em quadrinhos.
OBJETIVO
Incentivar a reflexão sobre o percurso escolar dos estudantes,
especialmente no que diz respeito às dificuldades superadas no trajeto.

Autoconfiança, imaginação criativa e organização.
com momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda
e trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais

relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outras competências
socioemocionais também podem ser trabalhadas de forma secundária.
45
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
A importância de compartilhar
Quando uma atividade é demandada aos estudantes, ela envolve uma

série de expectativas e orientações que contribuem para formular
um passo a passo na sua execução.
As regras funcionam como guias de um percurso, mas não resultam

nos mesmos produtos, que costumam ser bem diversos. Por isso é
tão importante compartilhá-los com os estudantes, evidenciando
diferenças e semelhanças entre seus trabalhos e a pluralidade de
produções que um mesmo conjunto de regras pode gerar.
Ao compartilhar, o estudante também exercita um modo de se portar

em público e de encadear suas ideias, pois precisa escolher bem
as palavras com as quais vai explicar sua produção. Assim, abre-se
ao olhar do outro, e as possíveis dúvidas e questões colocadas por
colegas e pelos professores podem enriquecer seu trabalho.
1ª ETAPA
Receba a turma dando as boas-vindas e apresentando a proposta,

os objetivos e as competências socioemocionais (autoconfiança,
imaginação criativa e organização) que serão exercitadas durante a
46
2º MÓDULO

atividade. O percurso escolar da maioria dos estudantes apresenta

altos e baixos, seja em relação ao aprendizado, ao desempenho nos
componentes curriculares, à adequação às regras que conformam
seu papel de estudante na convivência com colegas, professores ou
funcionários da escola.
Os jovens precisam aprender a lidar com os obstáculos de modo

confiante. O que se propõe a eles é um olhar retrospectivo sobre o
próprio percurso escolar, buscando identificar alguma situação de-
safiadora que tenham enfrentado com sucesso e o resultado positivo
que alcançaram. Não se trata de pensar no que deu errado, mas no
que deu certo. Para compartilhar a experiência com os colegas, a
sugestão é que cada estudante crie uma narrativa visual, como uma
história em quadrinhos.
2ª ETAPA
Peça que os estudantes apresentem alguns exemplos de resiliência

que eles conheçam, orientando-os a pensar em personagens de
desenhos, filmes e novelas, que são ótimos para ilustrar o conceito.
Esse método de obter relatos dos estudantes é importante quando
se trata de discutir resiliência, pois exemplos de cunho pessoal e
familiar podem vir à tona e não seriam apropriados para a atividade.
Ainda assim, quando essas questões aparecerem, não se esqueça de
acolher o depoimento do estudante e, eventualmente, marcar outras
conversas para aprofundar as discussões.
Exiba depois o vídeo Ice Age No Time For Nuts (Sem

tempo para nozes). 1 vídeo (09min 13seg). Publicado pelo
canal Gianluca Fratellini no YouTube. Disponível em:
https://youtu.be/ltd4_gBP3S0. Acesso em: 01 dez. 2020.
47
2º MÓDULO

3ª ETAPA
Proponha a reflexão sobre o percurso escolar e a produção da

história em quadrinhos, solicitando aos estudantes que se lembrem
de uma situação desafiadora que tenham enfrentado e superado na
vida escolar. Depois, apresente a proposta de cada um contar essa
lembrança utilizando uma história em quadrinhos. Nesta etapa da
atividade, é importante destacar, novamente, que o desafio deve
estar intimamente relacionado às atividades escolares.
As questões propostas abaixo podem ajudar no resgate dessas

situações:
• Por que era um desafio para mim?

• Como consegui superá-lo?
• Qual foi o resultado positivo disso para minha vida?
4ª ETAPA
Em seguida, oriente os estudantes a transformarem a experiência

recordada em uma narrativa visual, com desenhos e textos, que é a
característica básica das histórias em quadrinhos, e distribua a eles o
material necessário, passando estas instruções:
Esta atividade possibilita o desenvolvimento das competências

socioemocionais imaginação criativa (ser capaz de gerar novas ma-
neiras de pensar e agir por meio da experimentação) e organização
(ter habilidades organizacionais e atenção meticulosa a detalhes
importantes para planejamento e execução dos HQs).
• Dividir a folha A4 em quatro quadros, de modo que as ilustrações

não fiquem muito pequenas e possam ser visualizadas por
todos(as) na rodada de compartilhamento. As histórias poderão
ter de quatro a 12 quadros;
• Elaborar um breve roteiro antes de iniciarem os desenhos, o
que ajuda a organizar as ideias, prever quantos quadros serão
necessários para contar a história e definir qual será o conteúdo
de cada quadro;
48
2º MÓDULO

• Formular algumas perguntas básicas para estruturar o roteiro e

construir uma história com começo, meio e fim: Quem são os perso-
nagens? O que aconteceu? Por quê? Como a situação se desdobrou?
Quando e onde ocorreu? E como finalizou? O que aconteceu?
5ª ETAPA
É importante que os estudantes compartilhem suas produções.

Nesta etapa, cada estudante pode pregar sua história na parede.
Depois, a turma poderá circular pela sala por alguns minutos, lendo
todas as histórias produzidas pelos colegas, e depois se organizar em
uma roda para o fechamento da atividade com um debate.
Para fomentar a discussão, questione-os sobre a importância de

enfrentar desafios para atingir a realização escolar e profissional e
busque traçar com eles relações com as histórias em quadrinhos que
respondam a essa questão.
Nesse debate, as reflexões e as trocas favorecem o desenvolvimento

de várias competências socioemocionais, especialmente a autocon-
fiança, ao sentir-se realizado consigo mesmo e sua vida, ter pensa-
mentos positivos, manter expectativas otimistas, ter mentalidade
proativa e de crescimento.
Para finalizar a aula com chave de ouro, é fundamental que os

estudantes avaliem o que fizeram e aprenderam, identificando as
competências que foram trabalhadas de forma intencional. Por isso,
convide-os a refletirem e dialogarem a partir de algumas questões:
• Como foi para vocês fazer uma retrospectiva sobre o próprio

percurso escolar e identificar alguma situação desafiadora que
tenham enfrentado com sucesso?
• Foi possível lembrar e apresentar aos(às) colegas e professor(a)
exemplos de situações e personagens de desenhos, filmes e
novelas, que ilustram para você o que representa ser resiliente?
• Como foi lembrar uma situação desafiadora que tenham enfren-
tado e superado na vida escolar e representá-la por meio de uma
história em quadrinhos?
49
2º MÓDULO

• A partir de tudo que ouviram, trocaram e vivenciaram na

atividade, conseguiram reconhecer a importância de enfrentar
desafios para atingir a realização escolar e/ou profissional? O que
destacariam de mais significativo?
• Como avaliam que exercitaram as competências socioemocionais
imaginação criativa, autoconfiança e organização para realiza-
ção da atividade? Tragam exemplos.
Convide a turma a registrar em seus Diários de Bordo sobre as

competências socioemocionais necessárias para o enfrentamento
de questões desafiadoras. Auxilie os estudantes a terem visibilidade
sobre como as atividades de projeto de vida podem contribuir para
que lancem mão de competências socioemocionais. Quais compe-
tências socioemocionais precisaram acionar para desenvolver essa
atividade? Quais dessas competências os estudantes consideram
ter mais desenvolvidas? Quais são as evidências para as respostas
dadas? Quais apresentam mais desafios?
No momento desta conversa, é fundamental que você reapresente as

competências socioemocionais (autoconfiança, imaginação criativa
e organização) que estão sendo trabalhadas em foco na atividade e, a
partir dos comentários dos (as) estudantes, dê uma devolutiva à turma.
50
2º MÓDULO

1. Os estudantes foram capazes de realizarem

uma retrospectiva sobre o próprio percurso
escolar e identificarem alguma situação
desafiadora que tenham enfrentado com
DE OLHO sucesso?
NA TURMA!
2. Como foi para eles lembrarem e
apresentarem aos colegas e para você
exemplos de situações e personagens de
desenhos, filmes e novelas que ilustram o
que representa ser resiliente?
3. Na sua avaliação, os jovens conseguiram

lembrar uma situação desafiadora que
tenham enfrentado e superado na vida
escolar e representá-la por meio de uma
história em quadrinhos?
4. Ao acompanhar a realização da atividade pelos

estudantes, acredita que puderam reconhecer
a importância de enfrentar desafios para
atingir a realização escolar e/ou profissional?
O que destacaria de mais significativo?
5. Como avalia que exercitaram as competências

socioemocionais autoconfiança (ao olharem
para o seu percurso escolar mantendo
expectativas otimistas e serem capazes
de antecipar o sucesso em suas ações) e
imaginação criativa e organização (ao
estarem atentos a detalhes importantes e
formas inovadoras e criativas no planejamento
e execução dos HQ)?
51
2º MÓDULO 3º MÓDULO

ATIVIDADE 8
Mais respeito
RESUMO
Debate envolvendo imagens e a produção de uma minipublicação
sobre o respeito aos direitos humanos no dia a dia.
OBJETIVO
Promover debate e reflexão acerca do respeito aos direitos
humanos nas relações cotidianas.

Iniciativa social, imaginação criativa e organização.
com momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda,
e de trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

52
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
Esta atividade é composta por uma série de etapas que estão conectadas e que, em boa
medida, são interdependentes. Tudo começa com um exercício de análise de imagens,
seguido por uma conversa e pela produção de uma minipublicação, sendo que a temática
que perpassa tudo isso é a do respeito e da cidadania.
São etapas simples, mas todas devem ser cumpridas para que o objetivo final seja alcançado.
Afinal de contas, o que está em jogo aqui é a produção de um material proveniente de uma
rica e complexa discussão coletiva. Por isso, para que nenhuma etapa seja prejudicada, é
importante ter foco e determinação no trabalho e cumprir os tempos estipulados. Assim, a
atividade pode ser completada sem desfalques da proposta inicial.
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 7 do Caderno do Estudante.
1ª ETAPA
Organize os estudantes em trios, oriente-os a utilizarem a Ficha 7 do

Caderno do Estudante e convide-os a realizarem as ações do dia de
forma autônoma.
53
2º MÓDULO

• Circule entre os trios durante a atividade, esclarecendo dúvidas,

estimulando o envolvimento de todos(as) e lançando questões
para reflexão e debate.
• Ajude os estudantes a realizarem o desafio proposto: a criação
de uma minipublicação sobre direitos humanos. A ideia é que seja
simples, mas fruto de uma reflexão rica e de um esforço coletivo.
A realização desta atividade possibilitará que os jovens desenvolvam

as competências socioemocionais iniciativa social, ao trabalharem
em trios, realizando o debate e os combinados, bem como a imagi-
nação criativa e a organização, ao serem capazes de gerar novas
maneiras de pensar, planejar e executar as minipublicações.
2ª ETAPA
Reúna os estudantes em uma roda de conversa e peça que eles

apontem o que aprenderam na atividade de hoje, quais foram os
principais desafios na construção da minipublicação e como fizeram
para superá-los.
Faça também uma breve avaliação com os jovens, retomando o que

foi trabalhado ao longo da atividade:
• Como foi para vocês realizar a atividade e trabalhar de forma

colaborativa e autônoma nos trios? Vocês se percebem realizando
com maior facilidade as ações propostas pelo(a) professor(a)?
Se sim, o que avaliam que mudou? Se não, o que acreditam que
precisa ser feito para que isso aconteça?
• Conseguiram realizar, a partir análise das imagens, o debate e a
reflexão acerca do respeito aos direitos humanos? Quais foram
as principais descobertas? Observaram que há no geral mais
respeito ou desrespeito aos direitos humanos? O que avaliam que
precisa ser feito para que os direitos humanos sejam respeitados?
• Como foi planejar e produzir a minipublicação acerca dos
direitos humanos?
• Viram a si mesmos praticando as competências socioemocionais
(iniciativa social, imaginação criativa e organização) ao longo
54
2º MÓDULO

da atividade? Saberiam dizer, dando exemplo, quando cada uma

delas foi exercitada?
• O que fica de mensagem e aprendizados sobre o respeito aos
direitos humanos?
1. Os estudantes conseguiram realizar a

atividade e trabalhar de forma colaborativa
e autônoma nos trios? Você os observou
realizando com maior facilidade as ações
DE OLHO propostas? Se sim, o que avalia que mudou?
NA TURMA! Se não, o que acredita que precisa ser feito
para apoiá-los nesse sentido?
2. Conseguiram realizar, a partir análise das

imagens, o debate e a reflexão acerca
do respeito aos direitos humanos? Na
sua avaliação, quais foram as principais
descobertas dos estudantes? Observaram que
há, no geral, mais respeito ou desrespeito aos
direitos humanos?
3. Como foi para os jovens planejarem e

produzirem a minipublicação sobre o respeito
aos direitos humanos?
4. Observou os estudantes praticando as

competências socioemocionais iniciativa
social (ao realizarem a reflexão e debate sobre
direitos humanos), imaginação criativa e
organização (no planejamento e na produção
da minipublicação)?
55
REFERÊN
CIAS
ABDALLAH, Ariana; COHEN, David. O trabalho perdeu o sentido? Época Negócios. 09 out. 2012.
Disponível em: https://epocanegocios.globo.com/Informacao/Dilemas/noticia/2012/10/o-
trabalho-perdeu-o-sentido.html. Acesso em: 01 dez. 2020.
BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo:
Editora Rocco, 2016.
CÁRDENAS, C. J. Adolescendo: um estudo sobre a constituição da identidade do adolescente

no âmbito da escola. Tese de doutorado. Universidade de Brasília, 2000.
DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The
impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based
universal interventions. Child Development, v. 82, n. 1, 2011. pp. 405-432.
E se hoje eu…repensar meus atos? Pense Coletivo. E se hoje… 23 nov. 2013. Disponível: em:
https://ufsmpensecoletivo.wordpress.com/. Disponível em: 01 dez. 2020.
VÍDEOS
Amanda Palmer: a arte de pedir. Ted 2013. 1 vídeo (13min 32seg). Disponível em: bit.ly/arte-de-
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Autoconhecimento como projeto de vida. Casa do Saber. [S.l., S.d.], 2017. 1 vídeo (5min 12seg).
Publicado pelo canal Casa do Saber no Youtube. Disponível em: https://youtu.be/2cNLYn-g8kI.
Ice Age No Time For Nuts. 1 vídeo (09min 13seg). Publicado pelo canal Gianluca Fratellini no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/ltd4_gBP3S0. Acesso em: 01 dez. 2020.
2º MÓDULO

Kindness Boomerang. Life Vest Inside. [S.l., S.d.], 2011. 1 vídeo (5min 44 seg). Disponível em:
https://youtu.be/nwAYpLVyeFU. Acesso em: 01 dez. 2020.
O sentido do trabalho. Fundação Dom Cabral. Belo Horizonte, 2011. 1 vídeo (18min 14seg).
Publicado pelo canal Fundação Dom Cabral no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/
WATu4UQv7Ts. Acesso em: 01 dez. 2020.
Teaser 7 Dias Sem Web. Revista Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013. Publicado pelo canal Revista Sem
Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kZk6kJy56hQ. Acesso
em: 01 dez. 2020.
Teaser 7 dias sem web - Palavra dos participantes. Revista Sem Nome. [S.l., S.d.], 2013.
Publicado pelo canal Revista Sem Nome no YouTube. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=1-bq2T67t8o. Acesso em: 01 dez. 2020.
Thursday. Dirigido por Matthias Hoegg no Royal College of Art, Londres, 2010. 1 vídeo (7min 18
seg). Publicado por Matthias Hoegg no Vimeo. Disponível em: https://vimeo.com/16962056.
Acesso em: 28 nov. 2020.
Uma escola entre redes sociais. Documentário produzido pelo Observatório Jovem/UFF. Rio
de Janeiro, 2013. 1 vídeo (22min 28seg). Publicado pelo canal LIDE UFF no YouTube. Disponível
em: https://youtu.be/vP2o472pjNs. Acesso em: 01 dez. 2020.
Vítimas do Facebook. Canadá, 2011. 1 vídeo (53min 20seg). Publicado pelo canal Mauro José no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/taYESjyhMjY. Acesso em: 01 dez. 2020.
Zygmunt Bauman - A amizade Facebook. Fronteiras do Pensamento. [S.l.,S.d.], 2013. 1 vídeo

(3min 10seg). Publicado pelo canal Fronteiras do Pensamento no YouTube. Disponível em:
https://youtu.be/5Lm2O3Q56Wg. Acesso em: 01 dez. 2020.
57

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DIÁLOGOS

2º ANO DO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE 5: JULGAMENTO DAS 13

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 21

ATIVIDADE 6: IDENTIDADE NA REDE! 37

ATIVIDADE 7: MEUS DESAFIOS 45

ATIVIDADE 8: MAIS RESPEITO! 52

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Nesse módulo, vamos destacar a geração Z, que se refere às pessoas

Nesse sentido, o módulo reflexões tem como objetivo estimular

A proposta é que os(as) estudantes sejam estimulados(as) a

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

É importante destacar a importância do seu papel como profes-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Organizados em times de defesa e acusação, os estudantes debatem

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Debate regrado sobre os impactos das redes sociais nas identidades

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

A partir de questões, os estudantes devem identificar e descrever um

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Debate envolvendo imagens e produção de uma minipublicação sobre

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Julgamento das novas tecnologias

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Nesta atividade, os estudantes são convocados a tomarem um partido (de defesa

Receba a turma e apresente a proposta da aula, seus objetivos e as

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Inicie apresentando o percurso que será trilhado pela turma neste

THURSDAY. Dirigido por Matthias Hoegg no Royal College

Trata-se de uma animação ambientada em um futuro não muito dis-

• Qual é o ponto de vista da animação sobre um mundo dominado pe-

Abrir espaço para que os jovens possam refletir e dialogar com os

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Explique que a atividade se desenrolará em um julgamento, em que

Para isso, oriente os times de defesa e acusação a elaborarem,

Tais argumentos devem ser embasados na própria experiência dos

Incentive que os times anotem seus argumentos em seus Diários de

Durante esse tempo, sugira que os juízes se revezem no acompanha-

Entre as orientações, é importante ressaltar a necessidade de eles

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

assertividade e respeito) como forma de potencializar a experiência e

Ao final, reforce a importância da presença de todos na próxima aula,

Oriente que os times de acusação e defesa se reúnam para relembra-

Em seguida, peça que a turma se organize espacialmente na sala:

Os juízes serão responsáveis por abrirem o debate de cada temática,

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O QUÊ? TEMPO COMO PROCEDER?

Acusação apresenta em 5 minutos. Defesa

Acusação apresenta em 5 minutos. Defesa

Acusação apresenta em 5 minutos. Defesa

Quinze minutos para a formulação de um

Após as argumentações das três temáticas, é o momento de os juízes

Por 15 minutos, os juízes se reunirão para determinar quem ganhou

Após ouvir os argumentos da defesa e da acusação, consideramos as

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Finalize a atividade solicitando um feedback dos estudantes sobre