1em Opa Volume3 Cmyk VF 22-03

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
3o MÓDULO
ESCOLHAS
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANODO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
3o MÓDULO
ESCOLHAS
3º MÓDULO
ESCOLHAS
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
3º MÓDULO
ESCOLHAS
MAPA DE ATIVIDADES 10
ATIVIDADE 10: LEVANTA, SACODE A 13

POEIRA E DÁ A VOLTA POR CIMAA
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

PARTE III
ATIVIDADE 11: PROJETO DE VIDA E SEUS 35

DEGRAUS: ONDE ESTAMOS?
ATIVIDADE 12: MEU PROJETO DE VIDA 39

E MINHA FAMÍLIA
REFERÊNCIAS 46
3º MÓDULO
ESCOLHAS
3º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

ESCOLHAS | 1º ANO EM
ESCOLHAS
A tomada de decisões é uma dimensão que se amplia cada vez mais
no cotidiano dos estudantes do ensino médio, o que gera excitação
e ansiedade, características desta fase, nos(as) adolescentes. Como
vimos nos módulos anteriores, a adolescência é um momento no qual
o(a) jovem já possui autonomia na tomada de decisão, mas onde o
apoio familiar contribui para que esse processo seja mais significativo.
No módulo escolhas, os(as) estudantes participarão de atividades

nas quais serão desafiados(as) a exercitarem a resiliência diante dos
desafios e das escolhas que enfrentam na escola e na vida, de modo a
terem uma visão confiante do futuro.
Os(as) estudantes serão estimulados, ao longo do módulo, a traba-

lharem a resiliência de forma a refletirem sobre a importância dessa
competência para a produção e execução dos planos que definiram
para o seu projeto e para sua vida além da escola. Além disso,
irão refletir, dialogar e compartilhar com os colegas suas metas e
expectativas quanto ao projeto de vida, articulando, juntamente com
sua família, os desejos e aspirações que sonham para si.
Essa proposta de trabalho no módulo escolhas potencializa as com-

petências socioemocionais para lidar com um mundo cada vez mais
complexo, dinâmico, diverso e incerto, onde o adolescente já está
inserido e onde as competências socioemocionais se apresentam
como instrumento cada vez mais valioso.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envolvendo

trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São momen-
tos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como roda de
conversa, trabalhos em equipes, compostas por duplas ou trios.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões das competências trabalhadas com o seu dia a
8
3º MÓDULO

dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre propo-
sitiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir
das orientações desta OPA, que se oferece como uma referência
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja
um componente com potencial transformador para você e para seu
grupo de estudantes.
9
3º MÓDULO
MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 10
Levanta, sacode a poeira e dá a volta por cima
DURAÇÃO: 3 AULAS
Debate sobre a resiliência, para que os estudantes avancem na construção

de seus projetos de vida, ancorados em uma visão mais confiante do futuro
e na superação de alguns de seus limites.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
INICIATIVA CURIOSIDADE
SOCIAL PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
3º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE I
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a terceira etapa do processo de Nesta atividade, estarão
avaliação formativa, iniciando com a análise, por parte em foco as competências
dos estudantes, de como se saíram no desenvolvimento socioemocionais priorizadas
socioemocional nos últimos dois módulos. Após isso, pela turma.
os estudantes realizarão a autoavaliação das duas
competências socioemocionais priorizadas pela turma COMPETÊNCIAS GERAIS
por meio do instrumento de rubricas, momento em que DA BNCC EM FOCO
o professor atuará como estimulador da autoavaliação Competências 6 e 8
por meio de devolutiva coletivas e individuais. Ao final,
os estudantes são orientados a atualizarem o seu plano
de desenvolvimento pessoal.
Atividade 11
Projeto de vida e seus degraus: onde estamos?
DURAÇÃO: 2 AULAS
Compartilhamento dos projetos de vida elaborados e realização

de uma reflexão sobre as metas e expectativas definidas. Revisão
dos projetos de vida.

RESPONSABILIDADE ASSERTIVIDADE EMPATIA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
3º MÓDULO

Atividade 12
Meu projeto de vida e minha família
DURAÇÃO: 2 AULAS
Reflexão sobre as expectativas que as famílias dos estudantes têm

com relação ao futuro deles. Apresentação, para os familiares, dos
projetos de vida elaborados pela turma.

INICIATIVA EMPATIA
SOCIAL RESPEITO
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
3º MÓDULO

ATIVIDADE 10
Levanta, sacode a poeira e dá a volta por cima

RESUMO
A partir de leitura e de uma atividade artística, deve-se promover um debate sobre
a resiliência dos estudantes diante dos desafios na escola e na vida, possibilitando
que eles deem um passo na construção de uma visão mais confiante de futuro e de
uma atuação focada na superação de algumas limitações.
OBJETIVOS
Trabalhar a resiliência dos estudantes diante dos desafios que enfrentam na
escola e na vida, de forma mais ampla, possibilitando que eles construam uma
visão confiante do futuro e atuem na superação de seus limites.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Curiosidade para aprender, imaginação criativa e iniciativa social.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária: foco, organização e
tolerância à frustração
13
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
As atividades propostas no componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida

constantemente promovem uma articulação entre a reflexão e o fazer prático. Ao longo
dos três anos do Ensino Médio, são propostas atividades a partir das quais os jovens
se envolvem na produção de cartazes, histórias em quadrinhos (como no caso dessa
atividade), júris simulados, mapas, produções de áudio e de imagem, além de se engajarem
em ações de maior complexidade.
É importante que as produções sejam dispositivos que contribuam para divulgar, na

escola e fora dela, os trabalhos realizados pelos estudantes e permitam que a turma se
aproprie dos resultados por meio dos diferentes olhares dos espectadores-interlocutores,
potencializando o reconhecimento das aprendizagens e das diversas competências que
estão sendo trabalhadas. Esse campo do fazer é fundamental para que o protagonismo seja
vivenciado e assumido pelos jovens como uma atitude diante da vida.
Para esta aula será preciso providenciar cópias do texto “Resiliência, você conhece esta
palavra?”. Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 11 do Caderno do Estudante.
14
3º MÓDULO

1ª ETAPA
Em roda de conversa, dialogue com a turma sobre o sentido da

palavra resiliência.
• O que sabem sobre essa palavra?

• Ela faz parte do vocabulário dos estudantes?
• Eles conhecem pessoas resilientes?
• Qual é a importância da resiliência para a vida dentro e fora
da escola?
Acolha as contribuições e traga suas considerações sobre a fala da

turma. Após esse aquecimento, apresente o objetivo proposta e as
competências socioemocionais a serem desenvolvidas: imaginação
criativa, iniciativa social e curiosidade para aprender.
Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 11 do Caderno do Estudan-

te e promova uma leitura coletiva, auxiliando a turma na ampliação do
conceito do termo resiliência.
Permitir que tragam seus conhecimentos prévios é uma maneira

especial de promover ou estimular o exercício da competência
socioemocional curiosidade para aprender, que representa a capaz
de demonstrar interesse por conhecer, aprender, entender e explorar
temas novos.
2ª ETAPA
Com a turma organizada em duplas, distribua o material necessário e

auxilie na proposta de criação de tirinhas, repassando com eles o que
já aprenderam sobre esse gênero nas aulas de Língua Portuguesa.
Se possível, disponibilize um ou dois computadores para as duplas
pesquisarem referências de HQ (histórias em quadrinhos) na internet.
Para auxiliar na produção das tirinhas, peça que utilizem as instru-
ções da Ficha 11 do Caderno do Estudante.
Esse será um momento importante em que os jovens exercitarão

à competência socioemocional imaginação criativa, uma vez que
15
3º MÓDULO

serão capazes de representar, por meio de um HQ, situações em que

foram resilientes na escola.
Proponha uma apresentação das tirinhas criadas, dialogando sobre

as situações em que os estudantes foram resilientes. A competência
socioemocional iniciativa social será muito estimulada nesse
momento ao possibilitar que os jovens sejam capazes falar e ouvir,
mantendo e apreciando o contato social, incluindo, nesse caso, a
expressividade comunicativa.
Reforce a importância de buscarem lidar de maneira positiva com

as dificuldades enfrentadas na escola e na vida. Algumas perguntas
podem auxiliar você nesse momento:
• Quais aspectos das experiências vivenciadas por vocês ganharam

destaque na HQ?
• Por que você destacou essas experiências e como elas ajudam a
entender o seu processo de resiliência?
• O que vocês aprenderam com as situações representadas por
vocês nas tirinhas?
Discuta e defina junto aos estudantes um espaço na escola para

expor as tirinhas. Caso tenha outras turmas desenvolvendo o compo-
nente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida em sua escola, ou
outro professor esteja trabalhando com a temática e decida realizar
esta atividade de forma integrada, será interessante combinar com
os demais professores um local comum, reunindo os trabalhos de
todos os estudantes.
Mobilize a turma para que registrem os aprendizados do dia em seus

Diários de Bordo. Uma sugestão é pedir que eles criem metas para
desenvolver a resiliência em sua vida cotidiana e registrar os passos
dados nesse desenvolvimento. Vocês também podem discutir quais
das competências socioemocionais trabalhadas ajudam no desenvol-
vimento da resiliência e como elas se combinam.
16
3º MÓDULO

Problematização em foco:
Projete a imagem de uma escada para a turma e diga que aquela é

uma dica sobre o assunto do próximo encontro. Peça expressões
sobre o que imaginam ser o tema da próxima aula. Acolha as
contribuições e, caso nenhum jovem se aproxime do tema, informe
que nos próximos encontros o desafio será realizar o monitoramento
dos projetos de vida, e, para isso, você os convida a pensar sobre a
régua que vai do ser ao onde quer chegar.
Ao final da atividade, convide os estudantes a avaliarem a experiência

vivida a partir de algumas questões:
• Na conversa com os seus colegas, foi possível observar se já

sabiam o significado de resiliência? A partir da leitura e trocas, o
que vocês aprenderam de novo sobre esse conceito?
• A partir da produção das tirinhas e do debate sobre a resiliência
diante dos desafios na escola e na vida, você observa que conse-
guiu ter uma visão mais confiante de futuro?
• Você e os seus colegas conseguiram criar metas para desenvolver
a resiliência em suas vidas cotidianas? Tiveram dificuldades de
pensar o futuro e estabelecer as metas? Foi possível superá-las?
Como isso aconteceu?
• Durante o debate e leitura sobre resiliência, identificação de
situações em que foram resilientes e na construção e compar-
tilhamento das tirinhas, vocês foram capazes de exercitar as
competências socioemocionais curiosidade para aprender,
imaginação criativa e iniciativa social? Se sim, em que momento
avalia que isso aconteceu?
17
3º MÓDULO

1. Na conversa com os colegas, foi possível

observar se os estudantes já sabiam o
significado de resiliência? A partir da leitura
e das trocas, o que eles aprenderam de novo
DE OLHO sobre esse conceito?
NA TURMA!
2. A produção das tirinhas e o debate sobre a
resiliência possibilitaram que os estudantes
identificassem os desafios na escola e na
vida? Foi possível observar se conseguiram ter
uma visão mais confiante de futuro?
3. A partir das ações realizadas, os estudantes

conseguiram criar metas para desenvolver
a resiliência em suas vidas cotidianas?
Tiveram alguma dificuldade em pensar o
futuro e estabelecer as metas? Como foi a sua
mediação para orientá-los e apoiá-los?
4. Durante o debate e a leitura sobre

resiliência, identificação de situações
em que foram resilientes e na construção
e compartilhamento das tirinhas, os
estudantes foram capazes de exercitar as
competências socioemocionais curiosidade
para aprender, imaginação criativa e
iniciativa social? Se sim, em que momento
você, professor(a), avalia que isso aconteceu?
Se não, o que poderá fazer para apoiá-los em
atividades futuras?
18
3º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte III
RESUMO
Esta atividade integra a terceira etapa do processo de avaliação formativa,
iniciando com a análise, por parte dos estudantes, de como se saíram no
desenvolvimento socioemocional nos últimos dois módulos. Após isso, os
estudantes realizarão a autoavaliação das duas competências socioemocionais
priorizadas pela turma por meio do instrumento de rubricas, momento em que
o professor atuará como estimulador da autoavaliação por meio de devolutiva
coletivas e individuais. Ao final, os estudantes são orientados a atualizarem o seu
plano de desenvolvimento pessoal.
OBJETIVOS
Promover a avaliação das ações cumpridas e não cumpridas no plano de
desenvolvimento pessoal para ajustar o que for necessário. Propiciar um momento
de acompanhamento do desenvolvimento socioemocional dos estudantes por
meio do instrumento de rubricas em um processo de avaliação formativa.

Nesta atividade, estarão em foco as duas competências priorizadas pela turma.
Roda de conversa e trabalho em quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
19
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
Contextualizando a avaliação formativa
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida

a avaliação formativa é uma estratégia central para o
desenvolvimento intencional das competências socioemocionais.
Para isso, é utilizado um instrumento de avaliação formativa por
rubricas, cujo uso apoia o diálogo, o autoconhecimento e o papel
ativo dos estudantes no processo de autodesenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo

da proposta, de modo que os estudantes possam seguir
monitorando e se engajando ativamente em seu processo de
desenvolvimento socioemocional, contando com sua presença
pedagógica, professor(a), como mediador(a).
AULA 1: UMA ANÁLISE FOFA DO

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL
1. Contextualize os estudantes sobre a importância de realizar para-

das para reflexão sobre como estão colocando em prática as ações
que se autopropuseram no plano de desenvolvimento pessoal (PDP),
para que possam identificar o que está dando certo e o que precisa
ser melhorado.
20
3º MÓDULO

Pergunte se eles já estão realizando esse tipo de análise e abra

espaço para que um ou dois estudantes possam trazer sua experi-
ência. A seguir, questione o que eles pensam e sentem quando algo
que planejaram não saiu como desejado e abra espaço para mais
uma breve escuta.
Esclareça, então, que o momento agora é para refletir sobre o próprio

desempenho, a partir da análise dos planos de desenvolvimento
pessoal, para que possam aprender a transformar o que está dando
“errado” em oportunidade de aprendizagem e desenvolvimento.
Plano de desenvolvimento pessoal: analisando acertos e erros para crescer!
É fundamental que haja tempo na sala de aula para que os estudantes possam
pensar sobre o que está dando certo e o que não está funcionando nas ações
planejadas em seus planos de desenvolvimento pessoal. Ao se defrontarem
com os próprios limites ou com os “erros” do processo, os estudantes têm a
oportunidade de conferir sentido e importância ao seu percurso singular.
O momento da reflexão é precioso para superar concepções arraigadas na

“cultura do acerto”. Sem tentativa e erro, não existe aprendizagem e, tampouco,
desenvolvimento. Mais importante do que “acertar”, é identificar o que não está
dando certo e buscar meios de aprimoramento. Esse exercício de autorreflexão,
de apuração do autoconhecimento e de pensar criticamente, é um elemento
precioso para que cada estudante possa dar sentido às suas experiências e
rever seus objetivos.
Para você, professor(a), esse processo propicia maior entendimento de

quem são os estudantes e de como estão construindo suas estratégias de
autodesenvolvimento, considerando que o desenvolvimento socioemocional é
um processo complexo e não linear.
E, para os estudantes, esse processo possibilita uma oportunidade de rever

atitudes e comportamentos, repensar nas próprias ações e reorganizar percursos.
21
3º MÓDULO

2. Informe que eles realizarão uma análise FOFA do próprio desem-

penho socioemocional, seja nas aulas do Diálogos Socioemocionais
— Projeto de Vida, seja em outras situações em que avaliam que
conseguiram ou não exercitar as competências socioemocionais em
foco na turma.
O que é uma análise FOFA?
A análise FOFA é uma estratégia utilizada no mundo do trabalho para

ajudar as pessoas ou organizações a identificar forças, oportunidades,
fraquezas e ameaças nos projetos.
Para esta atividade será feita uma adaptação dessa metodologia de

análise, na qual os estudantes serão orientados a desenvolver uma análise
FOFA do seu desenvolvimento socioemocional, estabelecendo as:
Forças e Oportunidades: Neste ponto, os estudantes devem pensar em

momentos em que o desenvolvimento das competências socioemocionais
priorizadas foi dentro do esperado ou superou as expectativas, pensando
a partir das ações traçadas em seu plano de desenvolvimento pessoal.
Ao mesmo tempo, devem pensar em situações onde reconheceram

oportunidades de exercitar alguma competência socioemocional,
verificando como elas podem se traduzir em ações a ser incluídas plano de
desenvolvimento pessoal.
Fraquezas e Ameaças: Neste ponto, os estudantes devem pensar

em momentos nos quais percebem que o desenvolvimento das duas
competências socioemocionais em foco deixou a desejar, seja por causa
de um comportamento incompatível com determinada competência
socioemocional, seja pela incompletude de alguma ação planejada no PDP.
Ao mesmo tempo, o estudante deve produzir um olhar retroativo

ao momento de definição das metas do PDP e aos momentos de
autorregulação das competências socioemocionais, questionando se foi
realista e sério ao estabelecer metas e refletindo sobre seus
22
3º MÓDULO

comportamentos, uma vez que ambas etapas são essenciais para o

desenvolvimento socioemocional.
A partir da avaliação desses pontos, espera-se que os estudantes

estejam munidos de informações suficientes para avaliar o próprio
comportamento e replanejar seu plano de desenvolvimento pessoal.
3. Peça que os estudantes leiam e executem a atividade avaliativa dispo-

nível na Ficha 12 do Caderno do Estudante. Essa atividade os orientará
quanto uma avaliação crítica do seu plano de desenvolvimento pessoal
a partir da metodologia de FOFA (forças, oportunidades fraquezas e
ameaças) e propiciará uma oportunidade de ”ajuste de rota”.
Se possível, convide alguns estudantes para apresentarem as suas

análises, utilizando esse momento como oportunidade para salientar
a importância da reflexão avaliativa na determinação de novas metas.
Atente-se para que esse momento de compartilhamento e fala não

traduza um momento de exposição, cuidando para que situações
delicadas sejam tratadas as questões de forma indireta, evitando
uma situação vexatória.
4. Como finalização, ressalte a importância da colaboração como um dos

grandes aliados nesse processo de desenvolvimento socioemocional.
Estimule os estudantes a perceberem qual contribuição podem dar

ao desenvolvimento dos colegas e como podem aprender com o
exemplo dos outros, entendendo como é importante não julgar os
erros como algo negativo e sim, aprender com eles.
23
3º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram efetuar a

atividade de avaliação identificando as forças,
oportunidades, fraquezas e ameaças do
próprio desenvolvimento socioemocional?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Os estudantes compreenderam a
necessidade de avaliações constantes
do próprio desempenho para “ajustes de
rota”, entendendo o desenvolvimento
socioemocional como um processo contínuo?
3. A mediação do momento de
compartilhamento conseguiu impedir
que a atividade se tornasse uma situação
constrangedora ou vexatória? Quais
estratégias podem ser usadas para garantir
um clima saudável?
24
3º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como no módulo anterior, esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos
estudantes nas competências socioemocionais priorizadas pela turma, de acordo com a
orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa por rubricas pode ser

feito de forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da
Secretaria de Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso a sua Secretaria não possua um sistema automatizado, você

receberá instruções sobre como utilizar o instrumento de rubricas
em papel para o acompanhamento dos estudantes conforme indicado
na aula 2.
Assim sendo, caso você utilize o sistema de avaliação formativa

automatizado da Secretaria, receberá ao final de cada módulo, o
25
3º MÓDULO

Relatório da Turma, documento que consolida os dados de avaliação

de sua turma em gráficos e orientações pedagógicas.
No caso da avaliação utilizando o instrumento em papel, use a

criatividade e sua presença pedagógica para consolidar a visão geral
dos resultados de sua turma, para que possa acompanhar de modo
mais assertivo o desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para

refletir sobre as resposta dos estudantes às rubricas, analisando
não só os degraus e justificativas, mas o perfil e contexto em que
cada estudante está inserido, uma vez que o desenvolvimento
socioemocional é um processo contínuo e não necessariamente
progressivo, sendo uma experiência exclusiva de cada pessoa.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou “competências para a vida”. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

a instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
“competências para a vida”.”
26
3º MÓDULO

2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a)”.
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de

desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
3. Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada

Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
pela sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
necessário verificar, e orientá-los caso tenham outras dúvidas no

escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento
Eu nunca escovo
Entre os degraus 1
e2 de suas
Eu escovo meusinformações
Entre os degraus 2
e3 naescovo
Eu primeira
meus página.
Entre os degraus 3
e4
Eu escovo meus
dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Quando todos
Degrau 1 Degrau 1-2
terminarem Degrau 2
de Degrau
se identificar,
2-3 Degrau 3
ou confirmar Degrau 3-4
seusDegrau 4
dados, dizer:
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para que
seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
27
3º MÓDULO

Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
28
3º MÓDULO
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, e
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da |mesma
ESCOLHAS forma, onde poderiam
1º ANO EM se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui n
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
4. Enquanto
Verificando se vocêos estudantes
entendeu como leem
usar a erubrica.
respondem às rubricas de exemplo
das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o deg
as dúvidas dos
Carlos preenchendo estudantes,
completamente caso necessário.
o espaço compreendidoÉpelo
importante que todos à sua resposta:
círculo correspondente
a. terminem deseus
Carlos escova lê-las e deuma
dentes responder aos
vez por dia, exemplos
mas antes
às vezes ele deduas
escova prosseguir.
vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Paraescova
Carlos nunca a resposta ao instrumento
e2 Carlos
com o escova
lápisseus
e papel, perceba
e3 que Carlos escova seus e4
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do q
seus para
dentesassinalardegrau
os degraus que representam suas respostas,
degrau 2, masonão
estu-
1, mas não dia. ao dia. degrau 3, m
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao de
dante deve preencher completamente o círculo correspondente a
Degrau
ela. 1
Exemplo: Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degra
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

5. Depois
Agora pense deVOCÊ
onde todos
se terminarem de ler as
encaixaria na rubrica. instruções
É importante queevocê
de responder
responda deaos
acordo com o degrau em que você con
gostariam que você dizer:
exemplos, estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4,
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo níve
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círcul
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os deg
Eu nuncaNão
escovo Eu escovo meus
e 2solicitar que e3 Eu escovo meus e4
havendo dúvida, prossigam com a aplicação das
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do q
rubricas socioemocionais.
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, m
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao deg
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degra

Diga:
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUAR
RESPONDENDO.
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem
começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o

motivo pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos,
pois essas informações serão revisitadas durante todo o percurso
formativo. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas so-
cioemocionais das folhas de resposta, o você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar as dúvidas dos estudantes, caso necessário.
29
3º MÓDULO

É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas

antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma
flecha indicando onde os estudantes devem anotar suas respostas no
caso dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
30
3º MÓDULO

1. Você observou se os estudantes registraram

exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
DE OLHO 2. Você percebeu alunos competindo entre si

NA TURMA! ou buscando atingir o degrau máximo nas
competências socioemocionais priorizadas
apenas para obter destaque na turma? Se
sim, planeje uma estratégia para corrigir
essa percepção – o autodesenvolvimento é
um processo individual e acontece de forma
gradativa, sem comparações ou competições.
3. Você conseguiu acessar o Relatório da

Turma, que traz os dados e orientações
que subsidiam suas devolutivas a partir do
sistema informatizado? Esse relatório o
auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua
turma e na realização das devolutivas e do
acompanhamento ao longo do ano.
31
3º MÓDULO

AULA 3: ATUALIZANDO O MEU PLANO DE

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
1. Após o preenchimento do instrumento de rubricas, peça que os

estudantes avaliem as ações descritas em seu PDP e determinem
estratégias que podem ser usadas para potencializarem o desenvolvi-
mento das competências socioemocionais em questão.
Ao mesmo tempo, peça que atualizem o PDP com as oportunidades

de desenvolvimento que eles identificaram na análise do próprio
desenvolvimento socioemocional feita na aula anterior.
A atualização ou manutenção das metas de desenvolvimento
Ao preencherem o instrumento de rubricas no primeiro módulo, assim como ao

produzirem um plano de desenvolvimento pessoal, os estudantes estabeleceram
um degrau de desenvolvimento potencial como meta nas duas competências
priorizadas pela turma.
A partir do segundo módulo, é possível que os estudantes já tenham alcançado

degrau de desenvolvimento estabelecido no início do ano. Com isso, cabe a você,
professor(a), e ao próprio estudante decidirem se:
i. Desejam estabelecer uma nova meta de desenvolvimento em alguma,

ou ambas as competências socioemocionais priorizadas pela turma,
definindo outro conjunto de ações que podem auxiliar no alcance
desta nova meta.
ii. Não desejam estabelecer uma nova meta, mas um plano de ação para
manutenção do degrau atual de desenvolvimento socioemocional
nas competências socioemocionais priorizadas pela turma.
Caso optem por estabelecer uma nova meta, ela deve ser atualizada nas rubricas
na seção “Objetivos”, assim como no plano de desenvolvimento pessoal localizado
na seção “Organizando a minha vida de estudante” do Caderno do Estudante.
32
3º MÓDULO

PARA SUA
O processo de avaliação formativa não deve ser compreendido apenas como uma aula
planejada para ocorrer a cada módulo do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida, mas
como uma rotina que de estímulo ao desenvolvimento socioemocional dos estudantes no
dia a dia escolar.
É bastante difícil realizar devolutivas individualizadas com todos os estudantes durante

uma ou duas aulas. Dessa forma, além diversificar o modo de realizá-las (professor-
turma, professor-estudante e estudante-estudante), é importante que você esteja atento
a momento propícios aos feedbacks formativos, seja como um retorno positivo à um
estudante que demonstrou um notável desenvolvimento socioemocional em determinada
competência, ou como uma sinalização de algum comportamento que pode ser aprimorado
pelo exercício de alguma competência socioemocional.
Cabe a você, professor(a), incentivar os estudantes a atualizarem e se orientarem a partir do

próprio plano de desenvolvimento pessoal, buscando colocar em prática as ações planejadas
e as estratégias de aprimoramento escolhidas, assim como definindo novas ações que vão
de encontro à integralidade como estudante na escola.
Lembre-se sempre de que o processo de aprendizagem, assim como o processo de

desenvolvimento socioemocional, compreende tentativa e erro.
2. Encerre a atividade reconhecendo as conquistas e progressos da

turma, indicando que a jornada de desenvolvimento pessoal continua!
Reforce que eles não estão sozinhos, você os estará apoiando em
todas as aulas, assim como os demais estudantes da turma.
33
3º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram avaliar de modo

minucioso as metas estabelecidas em seu
plano de desenvolvimento pessoal, assim
como as estratégias utilizadas para alcança-
DE OLHO las? Se não, quais ações podem ser tomadas
NA TURMA! para ajudarem os estudantes nesse trabalho
reflexivo?
2. Na revisão do plano de desenvolvimento

pessoal, os estudantes foram realistas na
revisão das metas estabelecidas nos módulos
anteriores, revendo ou estabelecendo
novas metas, se necessário? Se não, quais
estratégias podem ser usadas para ajudar
os estudantes da revisão de seus planos de
desenvolvimento pessoal?
3. A partir dos planos de desenvolvimento

pessoal, foi possível identificar algum
estudante que precisará de uma atenção mais
próxima nas próximas semanas?
34
3º MÓDULO

ATIVIDADE 11
Projeto de Vida e seus degraus:

onde estamos?
RESUMO
A partir do compartilhamento dos projetos de vida da classe, promover a reflexão
sobre os passos dados para o alcance das metas e expectativas definidas;
reescrita dos projetos de vida.
OBJETIVOS
Promover a reflexão e o diálogo acerca dos desafios que a turma esteja
enfrentando em relação às metas definidas no projeto de vida construído;
reelaborar as metas dos projetos a partir das reflexões realizadas.

Organização, assertividade e empatia.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, trabalho individual e em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

também podem ser trabalhadas de forma secundária: responsabilidade, tolerância
à frustação, iniciativa social e respeito.
35
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Peça para que a turma se organize em trios e apresente o objetivo da

atividade e competências socioemocionais em foco: assertividade,
empatia e responsabilidade. Informe que este será o momento para
uma avaliação e registro acerca dos passos dados em relação ao
planejamento da primeira versão do projeto de vida.
O momento de avaliação coletiva entre os trios é fundamental para o

desenvolvimento de competências socioemocionais como empatia, respeito
e confiança. Para auxiliar a turma a tornar este momento mais significativo,
sugerimos algumas questões para nortear a mediação da discussão dos trios:
• Suas competências de destaque estão lhe ajudando na realização de seu

projeto de vida?
• Quais desafios descritos em seu projeto de vida você já conseguiu superar?
• Caso não tenha superado nenhum desafio, o que precisa começar a fazer para
alcançar esse objetivo?
• Quais objetivos como estudante você já conseguiu alcançar?
• Caso não tenha conseguido alcançar nenhum objetivo, o que precisa fazer
para alcançá-lo?
• O uso de quais competências podem ajudá-lo(a) nesse trajeto?
• Você tem novos objetivos como estudante?
• Quais são as principais ações já realizadas para alcançar esses objetivos?
• Quais são as pessoas que têm auxiliado você a conquistar seu projeto de vida?
36
3º MÓDULO

2ª ETAPA
Após a discussão em trio, peça a turma que se organize em roda de

conversa e promova uma discussão mais ampla sobre os Projetos de
Vida. Instigue-os a perceberem:
• Quais foram as mudanças de seus projetos de vida?

• Quais aspectos de seus projetos de vida continuam os mesmos?
• Quais foram as metas mais fáceis de serem alcançadas?
• Quais foram os maiores desafios para atingirem os objetivos
determinados no projeto de vida?
Nas etapas 1 e 2, os estudantes, por meio da roda de conversa,

diálogos e trocas, estarão exercitando, entre si, a assertividade, ao
serem capazes de expressar suas opiniões, necessidades e senti-
mentos; empatia, ao assumirem a perspectiva dos outros, buscando
entender suas necessidades e sentimentos; e responsabilidade, ao
se autorregularem, pensarem, definirem e agirem no que precisam
para aprimorar os seus projetos de vida.
3ª ETAPA
Antes de encerrar a atividade propondo uma avaliação em que os

estudantes devem identificar como foi:
• Compartilhar e debater, nos trios e com a turma, sobre seus

projetos de vida;
• Refletir, definir e dialogar sobre os passos dados para o alcance
das metas e expectativas definidas;
• Retomar as competências socioemocionais foram mobilizadas ao
longo da atividade (assertividade, organização e empatia) e em
quais momentos.
Finalize a aula orientando os adolescentes a organizarem seus

registros e elaborem a reescrita dos seus projetos de vida nos
Diários de Bordo.
37
3º MÓDULO

1. Como foi o engajamento dos estudantes

durante o debate, nos trios e com a turma,
sobre os seus projetos de vida? Todos
participaram? Se sentiram confortáveis para
DE OLHO dialogar a respeito?
NA TURMA!
2. Foi necessário apoiá-los no momento de
refletir, definir e/ou dialogar sobre os passos
dados no alcance das metas e expectativas
definidas para os seus projetos de vida?
3. Os estudantes conseguiram identificar e

significar as competências socioemocionais
que foram mobilizadas ao longo da atividade
(assertividade, organização e empatia)?
Trouxeram bons exemplos de como e quando
isso aconteceu?
4. Mostraram alguma resistência ou dúvida para

reescreverem sobre os seus projetos de vida
a partir das ações realizadas? Como você
pretende seguir orientando-os?
38
3º MÓDULO

ATIVIDADE 12
Meu projeto de vida e minha família
RESUMO
Reflexão sobre os projetos que as famílias têm para os jovens e
apresentação dos projetos elaborados para elas.
OBJETIVOS
Propiciar a articulação entre os desejos e as aspirações que as famílias
têm para os jovens e o que eles querem para si.

Iniciativa social, empatia e respeito.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

também podem ser trabalhadas de forma secundária: assertividade, imaginação
criativa e confiança.
39
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Inicie a aula reunindo a turma em trios, esclarecendo que o tema

do dia é “Meu projeto de vida e minha família” e expondo quais os
objetivos e as competências socioemocionais que serão convidados
a mobilizar: iniciativa social, empatia e respeito.
Pergunte se eles já discutiram seus projetos de vida com os seus fa-

miliares. Questione quem são as pessoas de suas famílias com quem
podem mais contar para realizar seus sonhos. Coloque foco, durante
essa breve discussão, sobre a importância de os estudantes compar-
tilharem suas metas e seus objetivos com as os seus familiares, a fim
de conquistarem ou renovarem a confiança delas neles mesmos.
PARA TER
EM MENTE...
Diversas pesquisas sobre o tema juventude e família apontam para a idealização e

o papel de destaque que a família tem para os jovens. O artigo Juventude e família:
Expectativas, ideais e suas repercussões sociais apresenta os dados analisados em
uma pesquisa que constatou a centralidade da família para os jovens brasileiros:
“Diferentemente do que se constata na realidade europeia, os jovens

brasileiros revelam que, para além da situação de dependência material,
a família tem para eles um lugar central enquanto referência no que diz
respeito ao apoio, no caso de algum problema, a seus projetos futuros, aos
valores etc.” (GOLÇAVES e COUTINHO, 2008, p. 602).
40
3º MÓDULO

GONÇALVES, Hebe; COUTINHO, Luciana. Juventude e família:

expectativas, ideias e suas repercussões sociais. Estudos e
Pesquisas em Psicologia. Ano 8, n. 3. Rio de Janeiro: UERJ, 2008.
pp.597-611. Disponível em: http://www.revispsi.uerj.br/v8n3/artigos/
pdf/v8n3a04.pdf. Acesso em: 24 nov. 2020.
Os jovens entrevistados apontaram para a importância da família, em especial da

mãe, como a instituição que garante o apoio e a tranquilidade nos momentos em
que precisam de ajuda. As instituições públicas pouco foram citadas ou foram
desqualificadas.
Ainda sobre o tema família, a pesquisa O Sonho Brasileiro colabora com mais alguns
dados para o entendimento daquilo que os jovens pensam sobre “família”.
Utilize esses dados para descobrir o que os seus estudantes pensam a respeito
dos tópicos.
BOX 184. O sonho brasileiro. Disponível em: https://pt.slideshare.

net/fernandapugliero/sonho-brasileiro-box-1824. Acesso em:
24 nov. 2020.
41
3º MÓDULO

PARA SUA
Para dialogar sobre essas questões é fundamental ter abertura para o debate sobre as
diversas configurações de família possíveis. É também importante frisar a respeito do cuidado
que se deve tomar com relação aos jovens que possam ter em seu modelo familiar uma
fonte de preocupação ou de problemas. Nesse caso, fique atento se algum jovem se mostra
desconfortável e o observe mais atentamente durante a realização da atividade a seguir.
Nessa etapa em que os jovens irão identificar, conhecer, refletir e dialogar com seus
colegas sobre a influência da família na construção de seus projetos de vida, eles estarão
mobilizando as competências socioemocionais empatia e respeito – ao falarem, ouvirem
com atenção e considerarem as histórias, experiências e necessidades dos colegas.
Por isso, atente-se à sua mediação ao fazer boas perguntas e mobilize os estudantes para
que interajam entre si!
2ª ETAPA
Apresente à turma questões que mobilizem a reflexão sobre os

ensinamentos adquiridos em família e oriente que registrem suas
respostas no Diário de Bordo. A seguir, sugerimos algumas questões
disparadoras para esse debate:
• Quem são as pessoas de sua família que mais lhe apoiam?

• Quais são os valores que você aprendeu com seus familiares?
• O que você aprendeu com sua família que pretende carregar para
toda a sua vida e deseja ensinar para a sua futura família, caso
pense em ter uma?
Para qualificar esse debate, é fundamental estimular e indicar aos

estudantes que vivenciem – além das competências socioemocionais
empatia e respeito – a iniciativa social, sendo capazes de se conectar
42
3º MÓDULO

com os colegas, mantendo e apreciando o contato social e exercitan-

do a expressividade comunicativa.
Caso você observe algum jovem que tenha demonstrado desconforto

em falar de sua família, chame-o para uma conversa individual e
oriente-o a falar sobre a(s) pessoa(s) que é(são) importante(s) em
sua vida. Sabemos que alguns jovens vivem situações de desamparo
familiar e que encontraram outras alternativas de suporte emocional,
mesmo que essa(s) pessoa(s) não viva(m) com eles.
Seu papel não é o de atuar como um psicólogo, mas oferecer apoio.

No entanto, você poderá tomar conhecimento de algumas situações
que exijam algum tipo de intervenção de especialistas. Nesses casos,
converse com a equipe gestora a respeito das medidas possíveis de
serem tomadas.
3ª ETAPA
Auxilie a turma a organizar formas de apresentar seu projeto de vida à

sua família. Sugerimos que os estudantes utilizem o jogo do espelho
para apresentar seu projeto de vida para algum familiar. Retome os
aprendizados promovidos com o jogo, as questões que guiaram a
atividade e instigue a turma para utilizar criatividade nesse momento.
Observe que essa parte da atividade tem o objetivo de ajudar os jovens

a construir um caminho de diálogo com as suas famílias. Para tanto, a
proposta é que eles façam o jogo do espelho com seus familiares: uma
estratégia efetiva para promover essa aproximação.
A seguir, eles serão orientados a apresentar os projetos de vida

que estão construindo, contando sobre o que fazem nas aulas
do componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida e as
aprendizagens que estão tendo.
43
3º MÓDULO

Aproveite esse momento para tirar dúvidas e conversar com os trios

sobre o que eles acharam do caminho proposto e sobre as expectativas
que têm para esse momento. No caso de haver jovens que tenham uma
relação conturbada com os seus familiares ou que não vivam com eles,
esclareça que poderão fazer essa atividade com as pessoas de seu
vínculo afetivo que consideram mais importantes.
Independentemente de quem o jovem escolher para realizar o jogo

ou falar sobre o seu projeto de vida, esse será um momento especial
e mais uma oportunidade para exercitar as competências em foco:
iniciativa social, empatia e respeito.
Combine um dia para realização de uma roda de conversa para que

turma traga suas experiências, contando como foi realizar a conversa
com os familiares e se conseguiram se perceber exercitando as
competências socioemocionais. Pode ser importante que a equipe
gestora da escola seja envolvida, a fim de garantir uma melhor
articulação entre o estudante, a família e a escola.
Um momento importante da aula é possibilitar que os estudantes

avaliem a experiência, seus aprendizados e as competências
socioemocionais praticadas. Por isso, promova ao final da aula uma
avaliação a partir das seguintes questões norteadoras:
• Vocês conseguiram identificar, conhecer, refletir e dialogar com

os seus colegas sobre a influência da família na construção de
seus projetos de vida?
• Souberam falar sobre quais são as pessoas de referência para
vocês e como elas podem contribuir com seus projetos de vida?
• Foi possível identificar quais são os valores que vocês aprende-
ram com seus familiares e o que pretendem carregar para toda a
sua vida?
• Conseguiram pensar como irão apresentar para as pessoas de sua
família os projetos elaborados?
44
3º MÓDULO

• Durante a realização da atividade, conseguiram praticar as com-

petências socioemocionais iniciativa social, empatia e respeito
ao apresentarem e dialogarem com seus colegas sobre a relação
entre as aspirações de seus familiares e os seus projetos de vida?
1. O que você descobriu, a partir da reflexão

e do diálogo entre os estudantes, sobre a
influência da família na construção de seus
projetos de vida?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Os adolescentes souberam identificar quais
são as pessoas de referência para eles e
como elas podem contribuir com os seus
projetos de vida?
3. Foi possível observar os valores que os

aprenderam com os seus familiares e o que
pretendem carregar para toda a sua vida?
4. Conseguiram pensar e definir como irão

apresentar seus projetos de vida para as
pessoas de suas famílias? Algum adolescente
trouxe dificuldade para identificar alguma
pessoa da família? Como pode ajudá-lo?
5. Durante a realização da atividade, foi possível

ver os estudantes praticando as competências
socioemocionais iniciativa social, empatia
e respeito? Eles apresentaram e dialogaram
com os seus colegas sobre a sua configuração
de família e a articulação entre os desejos de
seus familiares e os seus projetos de vida?
45
3º MÓDULO

REFERÊN
CIAS
BOX 184. O sonho brasileiro. Disponível em: https://pt.slideshare.net/fernandapugliero/

sonho-brasileiro-box-1824. Acesso em: 24 nov. 2020.
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