Livro 1 - Competências Socioemocionais - Definições, Percepções e Aplicação Na Educação

16/07/2022 23:28 Livro 1: Competências socioemocionais: Definições, Percepções e Aplicação na Educação
Livro 1: Competências socioemocionais: Definições,

Percepções e Aplicação na Educação
Site: E-Cefope Impresso por: ANDREIA ELIANA DE TOLEDO MOURA

Curso: Formação Socioemocional 2022 Data: sábado, 16 jul 2022, 23:28
Livro 1: Competências socioemocionais: Definições,
Livro:
Percepções e Aplicação na Educação
cursos.sedu.es.gov.br/mod/book/tool/print/index.php?id=8795 1/22
Índice
1. As competências socioemocionais: definição

1.1. Macrocompetências e competências socioemocionais
2. O que pensam os educadores sobre o socioemocional?

2.1. Educação Integral e as competências socioemocionais
2.2. Importância dos programas de aprendizagem socioemocional
2.3. Um retrato da percepção dos professores sobre o socioemocional
2.4. A educação socioemocional como um objetivo explícito da aprendizagem
2.5. O socioemocional na escola
2.6. O socioemocional e o desempenho escolar
2.7. Revisão
3. Competências Socioemocionais no currículo do Espírito Santo
4. Os desafios atuais e o desenvolvimento das competências socioemocionais
1. As competências socioemocionais: definição
Competências socioemocionais referem-se à capacidade de cada indivíduo lidar com suas próprias emoções, desenvolver
autoconhecimento, se relacionar com o outro, ser capaz de colaborar, mediar conflitos e solucionar problemas. Elas são utilizadas no nosso
dia-a-dia sistematicamente e integram todo o processo de formação do ser como indivíduo, como profissional e como cidadão.
Dessa forma, o desenvolvimento das competências socioemocionais está ligado à capacidade de nos colocar no lugar do outro, lidar com
situações que provocam emoções extremas, conhecer nossas limitações e pontos fortes, lidar com as diferenças e nos adaptar aos diversos
contextos que se apresentam ao longo da vida.
As competências socioemocionais são estudadas por diversas áreas do conhecimento, como a Educação, a Psicologia e a Neurociência. No
século 21, a interconectividade, as transformações sociais e tecnológicas, o aprofundamento das interações entre diferentes grupos étnicos,
a ampliação acerca das discussões sobre diversidade sexual, a pluralidade religiosa e as políticas públicas inclusivas ampliaram a relevância
do desenvolvimento dessas habilidades para a realização pessoal, social e profissional dos indivíduos.
Diversas pesquisas apontam que a aprendizagem socioemocional contribui para a melhoria dos resultados acadêmicos, para a redução dos
conflitos e para o desenvolvimento do autocontrole nas situações de interação social, contribuindo para que os ambientes de interação social
sejam mais saudáveis e harmônicos. Assim, a abordagem educacional com foco no desenvolvimento das competências socioemocionais
parece ser um caminho promissor para que a educação ganhe propósito e significado na vida de todos que fazem parte do ambiente escolar,
amparando e preparando os indivíduos, profissionais e cidadãos capazes de atuar na construção de uma sociedade mais saudável e
equilibrada.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao adotar uma perspectiva de educação integral, com foco no desenvolvimento humano em
todas as suas dimensões, preconiza o reconhecimento e acolhimento das singularidades e diversidades de todos os estudantes, propondo
espaços de aprendizagem em que a inclusão e o respeito às diferenças sejam garantidos. É nesse sentido que se estabelece a importância
do desenvolvimento das competências socioemocionais.
1.1. Macrocompetências e competências socioemocionais
Você já compreendeu o que são as Competências Socioemocionais e como elas colaboram com o crescimento pessoal e emocional do ser
humano. Na visão da educação integral, a cognição inclui o socioemocional como dimensão indissociável da aprendizagem e do
desenvolvimento intelectual, corporal, emocional, social e cultural. Em síntese, a competência é uma combinação de conhecimentos,
motivações, valores éticos, atitudes e emoções para se relacionar consigo e com os outros, como um ser autônomo e capaz de enfrentar
novas situações.
Na figura abaixo você encontrará o modelo conceitual das cinco Macrocompetências que apresentamos aqui. Esse modelo traz aspectos do
desempenho humano, sem deixar de considerar as especificidades de cada indivíduo, e tem como essência a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). São elas:
01 02 03 04 05
Autogestão Engajamento Amabilidade Resiliência Abertura ao
com os outro Emocional novo
Determinação Iniciativa Empatia Tolerância Curiosidade
Organização social Respeito ao estress para aprender
Foco Assertividade Confiança Autoconfiança Imaginação
Persistência Entusiasmo Tolerância à criativa
Responsabilidade frustração Interesse
artístico
Fonte: Instituto Ayrton Senna
Após conhecer as Macrocompetências, veja abaixo alguns pontos importantes sobre as características das competências socioemocionais.
Manifestam-se em padrões consistentes de

01 pensamentos, sentimentos e comportamentos.
São um conjunto de capacidades individuais

02 do ser humano.
São o resultado da interação entre predisposições

03 biológicas e fatores ambientais.
O que são Favorecem para que cada um se mobilize,

04
competências
articule e coloque em prática conhcimentos,
atitudes e valores que ajudam no convívio.
socioemocionais?
Auxiliam a estabelecer e atingir objetivos, ampliando as
05 chances de enfrentar os desafios de maneira criativa e
construtiva.
Influenciam importantes resultados escolares,

06 socioeconômicos e pessoais ao longo da vida.
Desenvolvem-se continuamente, com base nas

07 experiências formais e informais do indivíduo ao
longo da vida.
Fonte: Instituto Ayrton Senna
2. O que pensam os educadores sobre o socioemocional?
No tópico anterior conhecemos as 10 competências gerais previstas pela BNCC (BRASIL, 2017) para a educação básica. Este documento
apresenta diversas referências que auxiliam na elaboração e construção das competências socioemocionais dos estudantes.
O texto nos informa que é preciso que a escola desenvolva habilidades que demandem a apropriação de conhecimentos e de experiências
que oportunizem o entendimento das relações do mundo, viabilizando escolhas com consciência crítica e responsabilidade. Demanda, ainda,
conhecimento e cuidado de si, assim como reconhecimento das emoções pessoais, o que auxilia no reconhecimento das emoções alheias.
Tais aspectos são, por sinal, fundamentos do desenvolvimento da autonomia – um dos maiores propósitos da educação –, entendida como
capacidade de governar a si, nas dimensões moral e intelectual, de modo a efetivamente construir valores, princípios e aprendizagens. Agir
com autonomia implica tomadas de decisão movidas por responsabilidade, solidariedade, resiliência e determinação.
2.1. Educação Integral e as competências socioemocionais
A Educação Integral tem sido reconhecida na atualidade como um importante caminho para promoção de uma educação de qualidade. No
Brasil, várias redes educacionais construíram ao longo dos últimos anos experiências exitosas que beneficiaram milhares de estudantes. Um
dos aspectos centrais da Educação Integral é desenvolver um processo educativo que pense os estudantes para além do desenvolvimento
cognitivo, sendo esses percebidos em sua totalidade, ou seja, nas dimensões intelectual, física, emocional, social, cultural e
política. Portanto, o desenvolvimento das competências socioemocionais é um elemento essencial na agenda da promoção de uma
Educação Integral de qualidade.
A seguir, estudaremos um material educativo produzido pelo Instituto Ayrton Senna. Para começar, temos abaixo uma definição da Educação
Integral na visão desse instituto, que possui larga expertise na reflexão acerca do desenvolvimento das competências socioemocionais no
processo educativo.
2.2. Importância dos programas de aprendizagem socioemocional
É notório o reconhecimento, entre os educadores, da importância do desenvolvimento das competências socioemocionais para a formação
plena e integral dos educandos. Porém, para que esse processo educativo tenha eficiência, eficácia e potência é necessário que ele ocorra
imerso em uma gestão organizada e com intencionalidade pedagógica. Por isso, é preciso que a ação em torno das competências
socioemocionais seja promovida por meio de programas educacionais estruturados.
A percepção e as pesquisas do Instituto Ayrton Senna apontam exatamente para essa direção. Tais programas estruturados possuem
algumas características, como se pode ver abaixo:
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2.3. Um retrato da percepção dos professores sobre o socioemocional
Passamos agora para o exame da pesquisa realizada pelo Instituto Ayrton Senna em torno da percepção dos educadores (gestores
escolares e professores) acerca do socioemocional, suas competências e sua aplicação na escola, dentre outros pontos. A pesquisa oferece,
a partir de uma amostragem de profissionais, uma visão acerca do que os educadores entendem sobre esse assunto e suas condições nas
unidades de ensino.
2.4. A educação socioemocional como um objetivo explícito da aprendizagem
Vimos que a dimensão socioemocional é tão importante para a aprendizagem e a concretização de projetos de futuro e realizações na vida
quanto os conhecimentos comumente associados ao aprendizado escolar (conhecimentos curriculares). É necessário entender, também, que
o desenvolvimento socioemocional, embora indissociável do desenvolvimento cognitivo, requer outras estratégias para acontecer, não sendo
resultante da apropriação de conteúdos verificados pela lógica (“aulas sobre o que é empatia”, por exemplo), mas sim de uma aprendizagem
que acontece a partir da experiência e da prática de metodologias ativas de ensino e de aprendizagem.
A intencionalidade no processo de desenvolvimento de competências socioemocionais nas escolas é crucial, pois quando os indivíduos têm
consciência das competências socioemocionais que estão sendo desenvolvidas, eles passam a acreditar e a ter confiança em sua própria
capacidade de realizar uma tarefa ou resolver um problema que exija habilidades relacionadas ao que está sendo ou já foi aprendido. Dessa
forma, ao se depararem com novos desafios no futuro, a probabilidade de saberem lidar com a situação e se sentirem confiantes é maior.
2.5. O socioemocional na escola
O ambiente escolar é plural, repleto de diversidade. É, portanto, o espaço ideal para o estímulo individual e coletivo das
habilidades socioemocionais. Nesse processo, professores, gestores e todos os demais agentes da comunidade escolar têm
papel essencial na busca pelo seu próprio desenvolvimento e pelo desenvolvimento da inteligência emocional dos alunos.
É importante que as atividades relacionadas à esfera socioemocional não sejam percebidas como princípios teóricos curriculares,
trabalhadas pontualmente como uma disciplina “extra” ou isolada. As práticas pedagógicas não devem considerar qualquer divisão ou
hierarquização entre o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento socioemocional.
Na prática, isso quer dizer que as escolas precisam trabalhar a inteligência socioemocional de forma que esta ocorra nas situações
cotidianas vividas no ambiente escolar, através da experiência. Trata-se de conferir significado às práticas pedagógicas, permitindo que as
habilidades socioemocionais se desenvolvam de maneira transversal, vinculada ao desenvolvimento cognitivo. Isso pode ser feito através da
promoção de projetos interdisciplinares, do estímulo ao trabalho em equipe, da ampliação do repertório cultural dos alunos considerando o
uso de músicas, artes e esportes. Essas são atividades que permitem vivências democráticas e inclusivas, estimulando o reconhecimento, a
valorização e o respeito pela diversidade. Pode-se, ainda, fomentar espaços de fala e trocas de experiências, através de jogos, rodas de
conversa e de experimentação. A coragem, a comunicação assertiva, a aceitação e a percepção do próximo estão entre as competências e
habilidades desenvolvidas durante este tipo de atividade.
Vejamos o que pensam os professores participantes da pesquisa do Instituto Ayrton Senna sobre a maneira como o socioemocional está
inserido no ambiente escolar.
2.6. O socioemocional e o desempenho escolar
2.7. Revisão
Após conhecermos ponto a ponto os resultados da pesquisa realizada pelo Instituto Ayrton Senna, propomos que você conheça
integralmente o livreto com o resultado da pesquisa com os educadores acerca dos sentidos e das percepções em torno do socioemocional,
de suas competências e das condições das escolas.
Acesse o material completo da pesquisa, intitulado "Fique por Dentro! Socioemocional na Escola", do Instituto Ayrton Senna, clicando aqui.
Orientações de Estudos:
Retome os conteúdos e anote, resumidamente, suas impressões acerca das características da percepção que os professores e os gestores
tiveram em torno desse importante tema.
3. Competências Socioemocionais no currículo do Espírito Santo
De acordo com o relatório Educação: um tesouro a descobrir (1996), organizado por Jacques Delors a partir dos resultados das discussões
alavancadas pela Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, proposta pela UNESCO (Organização das Nações Unidas para
a Educação e Cultura), existem 4 (quatro) tipos de aprendizagens fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e social humano, quais
sejam: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser.
Em consonância com essas ideias, o Currículo do Espírito Santo propõe um modelo de Educação Integral a partir de uma Matriz de Saberes
que considera os 4 (quatro pilares) de Delors e que tem como objetivo contribuir para formar cidadãos atuantes na construção de uma
sociedade mais democrática, inclusiva e sustentável.
4. Os desafios atuais e o desenvolvimento das competências

socioemocionais
No ano de 2020, vivemos diversos desafios pessoais e coletivos, devido ao alastramento da pandemia de COVID-19. Diante da necessidade
de isolamento social, tivemos que lidar com a transformação rápida da rotina, nos adaptando às novas exigências do convívio social. Nesse
contexto, enfrestamos também o desafio de gerir nossas emoções. No que se refere aos relacionamentos interpessoais, tornou-se uma
necessidade ainda maior equilibrar nossas expectativas sobre o outro, buscando compreender a forma como cada um conseguiu lidar com a
nova realidade.
Para a educação, os desafios também foram gigantescos! Reorganizar e replanejar o funcionamento das escolas às novas regras de conduta
foram ações que trouxeram impactos definitivos para o ambiente e o processo de ensino. Em 2021 e 2022, com o retorno ao funcionamento
presencial das escolas e da maioria dos espaços de convivência social, faz-se necessário nos readaptar a um mundo diferente, o que implica
na preocupação com a saúde mental dos professores, dos alunos e de toda comunidade escolar.
Diante disso, e percebendo a necessidade de ajudar os profissionais da educação e os alunos a se desenvolverem nas competências
socioemocionais, apresentamos a seguir o conteúdo Volta às aulas e as competências socioemocionais dos estudantes, no qual é possível
encontrar orientações para o professor articular o desenvolvimento intencional de competências socioemocionais no contexto escolar.
Clique aqui e acesse o livro.
Orientações de Estudos:
Após ler o material, faça uma comparação entre as características das percepções dos professores e gestores na pesquisa do Instituto
Ayrton Senna com as concepções acerca das competências socioemocionais e seu desenvolvimento aplicado à educação a partir do
conteúdo do material Volta às aulas e as competências socioemocionais dos estudantes.
Perceba e faça as suas anotações:
Como as visões se complementam?

Elas se contradizem entre si em algum ponto?
Em que medida esse novo material pode colaborar com o aprimoramento das percepções apresentadas na pesquisa?

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1. As competências socioemocionais: definição

2. O que pensam os educadores sobre o socioemocional?

3. Competências Socioemocionais no currículo do Espírito Santo

4. Os desafios atuais e o desenvolvimento das competências socioemocionais

1. As competências socioemocionais: definição

1.1. Macrocompetências e competências socioemocionais

Fonte: Instituto Ayrton Senna

Manifestam-se em padrões consistentes de

São um conjunto de capacidades individuais

São o resultado da interação entre predisposições

O que são Favorecem para que cada um se mobilize,

Influenciam importantes resultados escolares,

Desenvolvem-se continuamente, com base nas

Fonte: Instituto Ayrton Senna

2. O que pensam os educadores sobre o socioemocional?

2.1. Educação Integral e as competências socioemocionais

2.2. Importância dos programas de aprendizagem socioemocional

2.3. Um retrato da percepção dos professores sobre o socioemocional

2.4. A educação socioemocional como um objetivo explícito da aprendizagem

2.5. O socioemocional na escola

2.6. O socioemocional e o desempenho escolar

3. Competências Socioemocionais no currículo do Espírito Santo

4. Os desafios atuais e o desenvolvimento das competências

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Perceba e faça as suas anotações:

Como as visões se complementam?

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