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PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
COLABORAÇÃO
SEE – Acre
SEDUC – Alagoas
SEED - Amapá
SEECT - Paraíba
SEDUC – Rondônia
SEDUC – Sergipe
SEDUC - Tocantins
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
APRESENTAÇÃO
“A educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa
– espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético,
responsabilidade social, espiritualidade.”
Relatório Jacques Delors – UNESCO.
Estamos certos de que o material significa uma relevante conquista para educan-
dos e educadores e que poderá, efetivamente, ser uma ferramenta valiosa na for-
mação de jovens que, conhecendo e sabendo lidar com suas emoções, farão uso
de todo o seu potencial humano para enfrentar os desafios do século XXI e para
atuar, de forma crítica, criativa e solidária, na construção de uma nova sociedade.
4
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
ÍNDICE
INTRODUÇÃO 6
Passo 1
PLANEJAR O CURSO 13
CONSULTE A MATRIZ 13
Passo 1 .2
PLANEJAR AS AULAS 19
Passo 2
APLICAR AS AULAS 37
Passo 3
AVALIAR AS AULAS 39
Passo 4
CORRIGIR E AJUSTAR 42
EXEMPLOS DE AULAS 42
REFERÊNCIAS 60
ANEXO 1 62
ANEXO 2 63
ANEXO 3 64
ANEXO 4 65
ANEXO 5 66
ANEXO 6 67
ANEXO 7 68
5
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
INTRODUÇÃO
Promover uma educação, que possibilite a formação e o desenvolvimento
integral dos estudantes, preparando-os para enfrentar os novos desafios
impostos pela sociedade contemporânea, é imperativo para educadores
ao redor do mundo. No Brasil, esse compromisso se manifestou mais re-
centemente nas mudanças apresentadas pela Base Nacional Comum Cur-
ricular (BNCC).
Porém, dado que esse novo paradigma representa uma novidade para a
grande maioria dos educadores, tornam-se fundamentais ações que lhes
permitam compreender o que, de fato, é a educação socioemocional e
que estratégias pedagógicas podem ser praticadas com vistas a desen-
volvê-la.
Tendo isso em foco, este material, que se soma à Matriz Curricular Socioe-
mocional de Ensino Médio em Tempo Integral e às Diretrizes Pedagógicas,
tem como objetivo contribuir para que os educadores possam planejar,
aplicar e avaliar aulas voltadas ao desenvolvimento das habilidades so-
cioemocionais, fornecendo subsídios metodológicos que deem a eles se-
gurança e consistência para promoverem experiências de aprendizagem
significativas e transformadoras.
7
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Essa definição é a base para o quadro teórico que sustenta a Matriz Curricular
Socioemocional de Ensino Médio em Tempo Integral, a qual se divide em três
grandes dimensões, como mostra o esquema na próxima página:
1 O referencial teórico no qual se apoiam as discussões apresentadas nesta parte é o CASEL (The Collabora-
tive for Academic, Social, and Emotional Learning), uma organização internacional sem fins lucrativos, com
sede em Chicago (EUA) e referência mundial na área.
8
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
ESQUEMA
Percepção Social e
Autoconhe- Habilidades de
cimento e Relacionamento
Autorregulação
Tomada de Decisão
Responsável
9
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
11
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
12
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Vale ressaltar que, por conta do escopo deste material, o foco estará sobre as
abordagens Aulas Diretas e Conexão Curricular.
1. Planejar 2. Aplicar
IMPLEMENTAÇÃO
SEL
4. Corrigir e 3. Avaliar
Ajustar
PASSO 1
PLANEJAR O CURSO
Responsável(eis): Coordenador Pedagógico, Professor
Coordenador de Área e Professor
A seguir, apresentamos uma sequência de ações que podem orientar essa etapa:
• CONSULTE A MATRIZ
A Matriz Curricular Socioemocional de Ensino Médio em Tempo Integral
tem como uma de suas finalidades principais a promoção de uma apren-
13
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Conexão
Curricular
Formação Trilhas de
Básica Aprofundamento
Aulas
Diretas
Projeto
Eletivas
de Vida
AUTOCONHECIMENTO E AUTORREGULAÇÃO
Demonstrar habilidades
relacionadas à realização Autorrealização / Tecer
3º ano AA3
de metas pessoais e sonhos
acadêmicas.
• Reconhecer os
sentimentos e as
perspectivas dos outros. Eu e o outro / Identidade
1º ano PH1 +PH2
• Reconhecer e Alteridade
individualmente e no grupo
semelhanças e diferenças.
• Reconhecer
individualmente e no grupo
semelhanças e diferenças.
Diálogos sobre
2º ano PH2 +PH3 • Usar comunicação e diversidade
habilidades sociais para
interagir melhor com os
outros.
• Usar comunicação e
habilidades sociais para
interagir melhor com os
outros.
3º ano PH3 +PH4 Transformando conflitos
• Prevenir, gerenciar e
resolver problemas e
conflitos interpessoais de
maneira construtiva.
17
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Exemplo:
1 dia a cada duas Todas as aulas com conexão curricular com a habilidades x
semanas ey
Cada mês um
Conexão curricular com as habilidades do 1º parâmetro da
professor dedica
dimensão 1, 2 ou 3.
4 aulas para
Exemplo:
PASSO 1.2
PLANEJAR AS AULAS
Responsável(eis) Professor Coordenador de Área e Professores
Ainda dentro do passo de planejamento está o tempo que deve ser dedicado
para o delineamento das aulas com vistas a desenvolver as habilidades socioe-
mocionais definidas para o período letivo.
Facilitador da aprendizagem
• Mais do que nunca, o protagonismo estudantil se faz essencial. Para pro-
mover as habilidades socioemocionais, devemos facilitar as dinâmicas e
discussões, evitando assumir o papel de quem aponta os caminhos que
os estudantes devem seguir ou diz o que é certo e errado de se fazer.
Nosso papel principal é criar um espaço e um clima apropriado para
que os próprios estudantes encontrem suas respostas e reflitam sobre
suas vidas e ações em sociedade. Assim, procure facilitar o aprendizado
deles por meio de perguntas abertas2 e da promoção de debates que
estimulem o pensamento crítico da turma.
2 Veja a explicação do que são perguntas abertas no Passo 2 no ítem “pergunte para formar”.
20
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
RODA DE CONVERSA
( ) individual ( ) pares (X) grupos (X) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
1. Faça uma roda de cadeiras ou permita que os estudantes se sentem em círculo
no chão;
2. Introduza o tema a ser discutido, permitindo que os estudantes façam contri-
buições a partir de seus conhecimentos e histórias pessoais;
3. Faça perguntas para instigar a participação dos estudantes e dê-lhes tempo
para pensar e compartilhar;
4. Permita que os estudantes se expressem sem seguir a ordem da roda;
5. Promova a mediação da roda de conversa de maneira que a discussão se man-
tenha relacionada ao assunto trabalhado.
DICAS:
22
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
TEMPESTADE DE IDEIAS
(X) individual (X) pares (X) grupos (X) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
• Considere pedir para que os estudantes escolham os temas para serem objetos
de investigação na tempestade de ideias.
23
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
DRAMATIZAÇÃO
( ) individual ( ) pares (X) grupos ( ) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
ESTUDO DE CASO
( ) individual (X) pares (X) grupos ( ) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
25
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
26
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
EMBAIXADOR OU EMBAIXADORA
( ) individual ( ) pares (X) grupos ( ) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
DEBATE
( ) individual ( ) pares (X) grupos (X) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
O QUE É?
‘’Diz com giz’’ é uma prática na qual os estudantes devem responder a uma per-
gunta ou listar os conhecimentos prévios ou ideias acerca de um determinado
tema apenas escrevendo-os.
COMO CONDUZIR?
1. Escreva na lousa o tema que será trabalhado nessa aula ou alguma pergunta
sobre esse tema que deverá ser respondida pelos estudantes;
2. Peça para eles irem até a lousa e escreverem ideias, conhecimentos prévios ou
possíveis respostas para a questão. A ideia dessa prática é que os alunos expres-
sem seus conhecimentos apenas por meio da escrita ou do desenho;
3. Oriente a turma a fazer a atividade em silêncio, garantindo ainda que a lousa
não fique vazia e não acumule mais do que três estudantes por vez;
4. Após todos terem participado, faça uma reflexão colaborativa com os estu-
dantes sobre a atividade e sobre o resultado final.
DICAS:
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
1. Apresente aos estudantes uma questão problemática e peça para que eles
reflitam individualmente sobre ela;
2. Em seguida, peça para que formem duplas e discutam entre si sobre a ques-
tão, de maneira que compartilhem e confrontem suas ideias;
3. Após a discussão em duplas, promova uma discussão com a turma inteira,
convidando alguns estudantes a compartilharem o que foi abordado entre as
duplas.
DICAS:
• Cuide do tempo para que ambas as partes tenham oportunidade de falar quan-
do estiverem em duplas;
• Na hora de socializar as respostas para a turma toda, esclareça que só será
possível ouvir alguns relatos.
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
JÚRI SIMULADO
( ) individual ( ) pares ( ) grupos (X) turma
O QUE É?
‘’O júri simulado’’ é uma prática na qual o professor apresenta uma situação-pro-
blema aos estudantes e estes, a partir do debate, argumentam e propõem um
veredito final em comum acordo.
COMO CONDUZIR?
DICAS:
31
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
CARROSSEL
( ) individual ( ) pares (X) grupos ( ) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
• Você pode estabelecer uma folha de flip-chart ou cartolinas para cada estação
e pedir para os grupos que passarem por ali deixarem contribuições ou sínteses
acerca do que foi trabalhado/aprendido. Ao final, a turma pode analisar esses
registros coletivamente;
• As estações podem ser temáticas como, por exemplo, dentro de uma aula de
regulação emocional, cada uma contemplar uma emoção específica (medo, rai-
va, alegria etc), ou por metodologia de aprendizagem, como: visual, auditivo,
leitor e escritor e cinestésico.
32
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
O QUE É?
‘’O que está faltando?’’ é uma prática na qual é apresentada aos estudantes uma
lista, texto ou diagrama relacionado a um conteúdo já trabalhado com informa-
ções propositalmente omitidas e eles devem identificar o que está faltando.
COMO CONDUZIR?
1. Apresente aos estudantes uma lista, diagrama, texto ou outra forma de conte-
údo contendo informações relativas a um tema já trabalhado em sala de aula. É
importante que você omita algumas informações desse conteúdo;
2. Em seguida, peça para os alunos lerem e tentarem identificar as informações
que estão faltando e anotá-las no caderno;
3. Ao final da atividade, promova a socialização das respostas com a turma.
DICAS:
• Você pode criar um jogo dos 7 erros e dividir a turma em grupos para que des-
cubram o que está faltando de forma mais lúdica.
33
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
WEBQUEST
(X) individual (X) pares (X) grupos ( ) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
34
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
MOMENTO ‘’A-HA’’
( ) individual ( ) pares ( ) grupos (X) turma
O QUE É?
COMO CONDUZIR?
DICAS:
• Você pode pedir para que os estudantes façam essa atividade ao verem filmes
em suas casas e trazerem os momentos “ahás” para a discussão em sala de aula.
36
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
PASSO 2
APLICAR AS AULAS
Responsável(eis) Professores
PASSO 3
AVALIAR AS AULAS
Responsável(eis) Professores e Professor Coordenador de Área
que ele possa refletir sobre sua própria prática, contribuindo para sua melhoria.
Nesse contexto, é importante ter em mente que abordar assuntos socioemocio-
nais requer experiência e ninguém estará completamente pronto para facilitar
essas aulas já de primeira.
Se, por outro lado, o que se pretende avaliar é o desempenho dos estudantes,
a orientação geral é que a avaliação ocorra de maneira processual. Isso pode
ser feito:
• avaliando-se os estudantes ao longo das aulas a partir de atividades 3 que
realizam ou deixam de realizar;
• solicitando a cada estudante uma autoavaliação sobre sua participação e
rendimento na aula;
• definindo um trabalho individual a ser entregue sobre de que modo as
aulas impactaram seus pensamentos e reflexões (nesse caso, é impor-
tante discutir e explicitar os critérios avaliativos que serão empregados
nesse trabalho, como aprofundamento na autoinvestigação, descrição de
situações concretas etc.);
• usando a autoavaliação por rubricas em momentos específicos.
3 É preciso ressaltar que, caso esse critério seja adotado como forma de avaliação, o professor deve estar
atento para atividades que não tenham sido realizadas em razão de abordarem aspectos emocionais delica-
dos para os estudantes. Em outras palavras, alguns estudantes podem não se sentir confortáveis o suficiente
para realizarem atividades que toquem em assuntos para os quais eles não estejam preparados. Nesses casos,
recomenda-se que o professor acolha a dificuldade do estudante e proponha alternativas de trabalho.
40
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Os dados obtidos a partir de uma avaliação por rubricas também podem ser
utilizados no replanejamento das aulas, ajudando a identificar de que modo os
estudantes se apropriaram das habilidades socioemocionais trabalhadas e, nesse
sentido, quais delas devem ser retomadas em aulas futuras.
41
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
PASSO 4
CORRIGIR E AJUSTAR
Responsável(eis) Professores, Coordenadores e Equipe Pedagógica
Uma vez que as aulas tenham sido planejadas, aplicadas e avaliadas, é preciso
examinar a implementação socioemocional a fim de propor ajustes e correções,
bem como ampliar as ações de sala de aula e da escola.
As respostas individuais devem, então, servir para alimentar uma discussão que
deve culminar em um replanejamento para o próximo bimestre/trimestre.
Percepção Social
Autoconhe- e Habilidades de
cimento e Relacionamento
Autorregulação
2 atividades
2 atividades
Tomada de Decisão
Responsável
2 atividades
EXEMPLO 1
COMPETÊNCIA(S) 6, 8, 9, 10
DA BNCC:
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
MATERIAIS
Cartões “Quem é você no conflito?”
NECESSÁRIOS:
PREPARAÇÃO: Imprimir previamente um conjunto de fichas do Anexo 1 ‘’Quem é
você no conflito?’’ para cada grupo.
REFERÊNCIAS: Livro: “Transformação de conflitos” de John Paul Lederach
PROCEDIMENTOS: INTRODUÇÃO
1. Inicie a aula dividindo os estudantes em grupos com 4 inte-
grantes cada;
2. Peça para que os estudantes compartilhem com seus grupos
uma história que envolva um conflito que tenham vivenciado ou
que estejam vivendo; Oriente-os a contar apenas as histórias que
se sentirem confortáveis em compartilhar. Dê um tempo para que
eles conversem;
3 Após a conversa, distribua uma ficha (anexo 1) para cada grupo.
Peça para que eles façam o recorte dos 5 cartões;
4. Em seguida, diga aos estudantes que deverão criar um conflito
baseado em uma das histórias contadas pelo grupo, ou juntando
mais de uma ideia, de maneira que o conflito tenha 4 personagens;
5. Oriente-os a preencher os 4 cartões, descrevendo sucintamen-
te cada um dos personagens do conflito, e também o cartão que
descreve o conflito sem contar o desfecho.
Desenvolvimento
1. Após os estudantes terem preenchido os cartões, peça para
que os grupos troquem os conflitos com as outras equipes de
forma que cada integrante possa ler apenas a descrição de um
dos personagens. O conflito deverá ser lido por todos os inte-
grantes do grupo;
2. Em seguida, diga que os grupos deverão fazer uma dramati-
zação do conflito de forma que cada um dos integrantes deverá
representar o personagem que recebeu e seu comportamento no
conflito com base nas descrições lidas. A apresentação não de-
verá ser ensaiada e cada grupo terá por volta de 5 minutos para
realizá-la;
3. Após a apresentação de cada grupo, peça para que os inte-
grantes da equipe que criou o conflito digam se o desfecho da
dramatização se aproximou ou não do desfecho da situação pro-
posta por eles.
44
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
ENCERRAMENTO
1. Ao final das apresentações, promova uma roda de conversa
com os estudantes com base nas seguintes questões:
A. Como foi representar o seu personagem na cena?
B. Como as personagens comunicaram suas emoções durante
os diferentes conflitos?
C. Que consequências individuais e coletivas a expressão das
emoções dos personagens produziu? Em outras palavras, como
isso afetou o conflito?
D. De que modo o desfecho da cena se assemelha à situação
real na qual ela foi inspirada?
EXEMPLO 2
TÍTULO: PROJETAR-SE
HABILIDADE(S) AA3EMH3
DA MATRIZ EMTI: Definir uma meta com etapas de ação, prazos e critérios para ava-
liar a sua realização.
AA3EMH4
Acompanhar o progresso de uma meta e avaliar o desempenho
em cada um dos critérios adotados.
COMPETÊNCIA(S)
DA BNCC: 6, 8, 9 e 10
45
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
DESENVOLVIMENTO
1. Concluída a atividade anterior, peça para que os estudantes re-
tomem seus lugares;
2. Promova uma reflexão com a turma acerca do futuro, de for-
ma que eles compreendam como criamos expectativas para nós
mesmos e que definir onde queremos chegar pode nos ajudar a
alcançar nossos objetivos;
3. Diga, também, que as projeções feitas por eles dizem respei-
to aos seus objetivos nas esferas pessoais, acadêmicas e também
profissionais;
4. Distribua para cada um deles a ficha ‘’Organização de uma
meta’’ (anexo 2);
5. Peça para que os estudantes a preencham com base na seguin-
te reflexão: Quais são seus sonhos e metas no âmbito pessoal,
profissional e acadêmico?
46
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Encerramento
1. Nesse momento da aula, será feita uma prática de refletir, regis-
trar e retomar;
2. Peça para que os estudantes façam duplas e compartilhem entre
si as metas a serem alcançadas e as etapas que devem ser realiza-
das;
3. Em seguida, promova uma reflexão acerca da importância de se
comemorar as pequenas conquistas como motivação para alcançar
as próprias metas;
4. Oriente os estudantes a discutir com suas duplas de que maneira
podem celebrar a conclusão de uma lista de afazeres, a realização
de uma etapa ou até mesmo a conquista de uma meta. Peça para
que marquem uma data com sua dupla para se encontrarem e reto-
marem essa ficha, analisando o que conseguiram atingir;
5. Convide voluntários para compartilharem suas contribuições
com toda a turma.
47
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
48
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
EXEMPLO 1
PH2EMH3
HABILIDADE(S) DA
MATRIZ EMTI: Avaliar estratégias para ser respeitoso e combater estereóti-
pos e preconceitos.
COMPETÊNCIA(S) DA 4, 9, 10
BNCC:
MATERIAIS - Ficha ‘’’Guia de Entrevista’’;
NECESSÁRIOS: - Ficha “Diagrama das Semelhanças”;
- Computador com acesso à internet.
Introdução
1. Inicie a aula pedindo para que os estudantes escrevam em
seus cadernos suas definições sobre o que é respeito;
2. Em seguida, apresente o texto disponível no anexo sobre
grupos sociais de forma impressa ou projete-o na lousa e pro-
mova sua leitura.
3. Após a leitura, realize uma reflexão oral sobre o texto com
base nas seguintes questões:
a. O que são grupos sociais? Espera-se que os estudantes
PROCEDIMENTOS:
respondam que os grupos sociais são uma forma de asso-
ciação humana que demonstre interação entre seus mem-
bros.
b. Qual a diferença entre os grupos sociais primários e os
grupos sociais secundários? Espera-se que os estudantes
definam que os grupos sociais primários são aqueles em
que os membros têm um contato pessoal mais íntimo, en-
quanto nos grupos sociais secundários os membros não
têm tanta proximidade.
49
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Desenvolvimento
1. Após a discussão e compreensão do texto, convide os estu-
dantes a refletir sobre os grupos sociais em que estão inseri-
dos, de maneira que consigam definir quais são primários ou
secundários;
2. Em seguida, peça para que os estudantes escolham uma
pessoa que participa de seu grupo social primário e uma pes-
soa que participa do secundário;
3. Diga a eles que nessa atividade irão investigar o que essas
pessoas selecionadas entendem por respeito por meio de uma
entrevista;
4. Distribua duas cópias do guia de entrevista (anexo 3) para
cada estudante;
5. Retire as possíveis dúvidas acerca das perguntas do guia e
de como os estudantes poderão estabelecer o contato para
entrevistar as pessoas selecionadas por eles;
6. Peça para que os estudantes tragam os guias de entrevista
respondidos para a próxima aula.
Encerramento
1. O encerramento ideal dessa aula deve ser feito após os estu-
dantes terem finalizado suas entrevistas;
50
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Grupos primários
Ações consideradas: respeitosas (X) ou desrespeitosas ( )
- Ajudar - Ajudar os
nas tarefas amigos nos
domésticas
- Avisar estudos
quando - Dar - "Sempre
chega nos bom dia responder as
lugares mensagens"
- Não deixar
o quarto - Lembrar dos
bagunçado aniversários
Reflexão individual
Peça para que os estudantes retomem a definição de respeito
que fizeram no começo da aula e atualizem-na, considerando
SUGESTÕES PARA as entrevistas e as trocas realizadas durante a aula com seus
AVALIAÇÃO colegas de classe.
Professor, avalie o quanto a noção de respeito reconstruída re-
flete uma percepção de que depende não apenas de indivíduo
para indivíduo, mas de grupo para grupo.
EXEMPLO 2
PH1EMH2
HABILIDADE(S) DA Usar habilidades de conversação para entender os sentimen-
MATRIZ EMTI:
tos e as perspectivas dos outros.
COMPETÊNCIA(S) DA
BNCC: 4, 8, 9, 10
Introdução
1. Inicie a aula promovendo a leitura do poema ‘’Sobre o amar
e o ouvir’’ de Rubem Alves;
2. Em seguida, eles farão um exercício de refletir, registrar e
retomar;
3. Promova uma reflexão com os estudantes pedindo para que
eles anotem as respostas em uma folha de caderno com base
nas seguintes questões:
a. Quem é a pessoa que mais escutou você no decorrer da
sua vida?
b. O que essa pessoa costumava fazer enquanto te ouvia?
c. Quem é/são as pessoas para quem você mais oferece a
sua escuta?
d. Pense em uma ocasião em que ninguém ouviu o que você
tinha a dizer. Como você se sentiu?
e. Pense em uma ocasião em que você se sentiu ouvido com
respeito e compreensão. Qual foi a sensação?
f. O que pode atrapalhar a escuta de alguém?
4. Após o término dessa atividade, diga aos estudantes que
escutar é, antes de tudo, uma escolha. É necessário ter dispo-
PROCEDIMENTOS: sição para fornecer sua escuta a alguém.
Desenvolvimento
1. Concluída a atividade anterior, diga aos estudantes que eles
farão uma atividade de escuta. Avise-os que quem não se sen-
tir à vontade ou com disposição de fornecer sua escuta não é
obrigado a participar;
2. Divida a turma na metade;
3. Peça para que formem duas rodas de maneira que fique um
círculo interno e outro externo.
4. Oriente os estudantes dos dois círculos a se posicionar de
maneira que eles consigam olhar uns para os outros durante
todo o decorrer da atividade;
5. Diga aos estudantes que eles irão girar algumas vezes sobre
o seu comando, e que a cada vez que pararem, deverão olhar
para o colega que está a sua frente por aproximadamente 30
segundos;
6. Em seguida, peça para que o círculo externo gire 5 passos
para a esquerda, enquanto o círculo interno permanece parado;
7. Depois, solicite que o círculo interno gire 7 passos para a
direita, enquanto o círculo externo permanece parado;
53
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
8. Por fim, peça para que o círculo externo gire 3 passos para
a direita, enquanto o círculo interno permanece parado. Nesse
momento, os estudantes que ficarem frente a frente deverão
formar duplas para a próxima atividade;
9. Peça para eles se juntarem em algum canto da sala, de modo
que mantenham certa distância em relação às outras duplas;
10. Explique que deverão fazer um exercício de escuta com
sua dupla. Um de cada vez, compartilhará com o colega algo
que esteja passando ou sentindo naquele momento e que se
sinta confortável em contar.
11. Oriente-os a tentar ouvir o colega sem expressar reações
que possam demonstrar julgamentos ou juízos de valores so-
bre o que está sendo dito. Reforce que, enquanto o colega
está falando, eles deverão se manter em silêncio;
12. Dê em torno de 10 minutos para que eles conversem (5 mi-
nutos para cada um);
13. Ao final da atividade, peça para que agradeçam suas du-
plas por ouví-los.
Encerramento
1. Após o término da atividade, peça para que retomem as
respostas que escreveram no começo da aula e, com base no
exercício feito, avaliem a qualidade de suas escutas;
2. Em seguida, solicite que façam uma lista de ações que po-
deriam adotar para melhorar a própria escuta.
Autoavaliação
SUGESTÕES PARA Distribua uma ficha ‘’Como é minha escuta’’ para cada estu-
AVALIAÇÃO dante e peça para que eles a preencham de acordo com suas
próprias percepções.
54
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
EXEMPLO 1
HABILIDADE(S) DA TD1EMH3
MATRIZ EMTI: Aplicar um raciocínio ético para avaliar práticas sociais.
COMPETÊNCIA(S) DA
BNCC: 4, 5, 9, 10
https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2015/12/151206_
REFERÊNCIAS:
ghosting_relacionamentos_fn
Introdução
1. Inicie a aula explicando aos estudantes que eles farão uma
atividade de diz com giz, na qual você irá escrever uma pala-
vra na lousa e eles deverão escrever as palavras que associam
PROCEDIMENTOS a ela ou suas dúvidas sobre ela.
2. É importante lembrar que nessa atividade a comunicação
deve ser feita somente pela escrita;
3. Em seguida, escreva a palavra ‘’ghosting’’ na lousa e dê iní-
cio à atividade de forma que a lousa nunca fique vazia;
55
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Desenvolvimento
1. Concluída a atividade, divida a turma em grupos de quatro
integrantes;
2. Distribua pelos 3 termos levantados na atividade anterior
para cada grupo;
3. Em seguida, distribua cartolinas ou folhas A3 na mesma
quantidade de termos ou situações problemáticas que foram
distribuídas;
4. Peça para que eles façam uma web quest, ou seja, uma pes-
quisa na internet sobre cada um dos termos ou situações bus-
cando responder às seguintes questões:
a. O que significa o termo? Caso seja uma situação proble-
mática, peça para que eles a descrevam.
b. Por que essa situação acontece?
c. Quais os impactos dessa situação na vida das pessoas?
Encerramento
1. Após o término da atividade, anote na lousa o nome de todos
os termos ou situações problemáticas que foram trabalhados;
2. Distribua folhas sulfite para cada grupo e peça para que os
estudantes dividam e recortem a folha na mesma quantidade
de termos ou situações problemáticas que foram trabalhadas
pela turma;
3. Em seguida, solicite que cada um dos grupos apresente para
a turma seus termos ou problemáticas registradas na cartolina
ou folha A3;
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
EXEMPLO 2
TD2EMH3
HABILIDADE(S) DA
Analisar como as decisões do presente afetam sua carreira
MATRIZ EMTI:
acadêmica e profissional.
COMPETÊNCIA(S) DA
BNCC: 6, 8, 10
- Projetor;
MATERIAIS - Computador com acesso à internet;
NECESSÁRIOS: - Ficha: ‘’Roteiro das decisões’’
- Ficha: “Roteiro interativo”.
Introdução
1. Inicie a aula dizendo aos estudantes que eles irão participar
de um jogo;
2. Projete o vídeo ‘’Você sobreviveria ao Titanic’’ na lousa e
PROCEDIMENTOS jogue com eles, de acordo com as decisões da maioria;
3. Após o término do jogo, promova uma reflexão sobre como
as diferentes escolhas do personagem influenciaram no resul-
tado final e, da mesma forma, as decisões que tomamos hoje
em nossas vidas influenciam o nosso futuro.
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
Desenvolvimento
1. Divida a turma em grupos de 5 pessoas;
2. Oriente as equipes a pensar em um personagem que pode-
rá ou não passar do ano letivo em que os estudantes estão, a
depender de suas escolhas;
3. Diga que irão criar o roteiro de um jogo parecido com o que
foi jogado no início da aula;
4. Distribua um ‘’Roteiro das decisões'' para cada grupo;
5. Dê 20 minutos para que eles criem o personagem e pensem
nas situações de cada cena e cada decisão e registrem na fi-
cha “Roteiro Interativo”;
6. Durante o exercício, peça para que eles escolham um mem-
bro do grupo para ser o embaixador ou a embaixadora. Esse
membro deverá andar pelos outros grupos para ver o que es-
tão criando e trazer novas ideias para sua própria equipe.
Encerramento
1. Concluída a criação do roteiro, peça para que cada grupo
apresente suas ideias para o restante da turma;
2. Em seguida, promova uma reflexão sobre como as diferen-
tes escolhas que o personagem criado tomou o levaram a di-
ferentes resultados. Questione se o que foi criado seria real-
mente possível de acontecer na realidade;
3. Diga à turma que, se quiserem, poderão montar um vídeo
semelhante ao ‘’Você sobreviveria ao Titanic'', baseado em
seus roteiros e apresentar para a turma na próxima aula;
59
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Viviane Oliveira de. O uso da dramatização na avaliação do processo de
ensino-aprendizagem. Rev. bras. psicodrama [online]. 2019, vol.27, n.2, pp. 231-235.
de ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso. "Estudo de caso: seu potencial na educa-
ção." Cadernos de pesquisa 49 (2013): 51-54.
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3116723/mod_resource/content/1/world-
cafc3a9.pdf
BARBOSA, C.; MARINHO, D.; CARVALHO, L.O. Debate como metodologia de ensi-
no para aprendizagem crítica, 2019.
Saiba o que é e como desenvolver a rotação por estações no ensino superior. Sa-
raiva Educação. Disponível em: https://blog.saraivaeducacao.com.br/rotacao-por-
-estacoes/. Acesso em: 15/12/2021.
SING, N. PHOON, C. Not yet a dinosaur: the chalk talk. Advances in Physiology
Education 2021 45:1, 61-66
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
VIEIRA, R. D.; MELO, V. F.; BERNARDO, J. R. R. O júri simulado como recurso didá-
tico para promover argumentações na formação de professores de física: o pro-
blema do 'gato'. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Online)., v.16, p.203
- 226, 2014.
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
ANEXOS
Anexo 1 - QUEM É VOCÊ NO CONFLITO?
PERSONAGEM 1 PERSONAGEM 2
PERSONAGEM 3 PERSONAGEM 4
CONFLITO
O que aconteceu?
Qual é o conflito?
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Quais desses sonhos e metas você sente que está pronto para assumir?
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Nome do entrevistado:
Perguntas
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PRÁTICAS
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Ações consideradas:
respeitosas ( ) ou desrespeitosas ( )
Ações consideradas:
respeitosas ( ) ou desrespeitosas ( )
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM EDUCAÇÃO
SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4 5
Foi fácil para mim manter o contato visual durante toda a conversa.
1 2 3 4 5
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PRÁTICAS
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PASSA
CENA 4
CENA 2 CENA 8
CENA 5
CENA 1 CENA 9
CENA 6
CENA 3 CENA 10
CENA 7 NÃO
PASSA
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SOCIOEMOCIONAL
DECISÃO 2 CENA 3
DECISÃO 2 CENA 5
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PRÁTICAS
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DECISÃO 2 CENA 7
DECISÃO 2 CENA 8*
DECISÃO 2 CENA 9*
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SOCIOEMOCIONAL
* Essas cenas são decisivas, pois, a partir delas, revela-se o final do roteiro: “Pas-
sou de ano” ou “Não Passou de ano”
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PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
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EXEMPLO DE PREENCHIMENTO:
CENA 1 DECISÃO 1 PASSOU DE ANO!
Um aluno chega Ele senta no O aluno X conhece a aluna Y, ela é super
na porta da fundão. inteligente, ajuda-o com as tarefas, ele se
sala de aula no sente feliz e entusiasmado para aprender.
primeiro dia e Começa a sair com os amigos para festas
vê as carteiras: e, em uma determinada festa, oferecem um
uma no fundão, cigarro para ele. (momento decisivo no final)
com alunos DECISÃO 2 NÃO PASSOU DE ANO!
rindo, e uma na Ele senta Ele passa o 1º dia inteiro sozinho, mas o
frente, isolada na cadeira professor aprende seu nome e vem falar com
perto da janela. isolada. ele no final da aula. O professor propõe que
ele seja seu auxiliar num projeto. (ele aceita
ou não?)
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APOIO
INSTITUTO SONHO GRANDE
CONSULTORES: Laura Baggio e Alecs Diniz