Aprender a aprender

Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

O que sabem as crianças ao final do

Ciclo Inicial de Alfabetização?
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

Por que essa é uma questão importante?

• Os resultados do Saeb apontam para poucas
habilidades de leitura desenvolvidas na 4ª e
na 8ª séries do EF, além da necessidade de
domínio da leitura e escrita.
• No Plano Nacional de Educação: a meta de
que toda criança leia aos oito anos de idade.
• A alfabetização é função essencial do Ciclo
Inicial e é preciso pensar estratégias para que
ela se efetive...
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

Objetivo
Vamos falar desse processo de investigação:
O QUE SABEM AS CRIANÇAS E O QUE
NECESSITAM SABER.
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

Como vamos responder essa questão?

Precisamos lembrar que ainda estamos

em processo de investigação e as
respostas não estão dadas...
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

• Avaliação externa

Fase final do Ciclo Inicial

Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

• A finalidade da avaliação é garantir que a

escola ensine aquilo que é preciso ensinar;

• Possibilitar que as escolas, os sistemas de

ensino confrontem o que seu ensino é com o
que deveria ser, para confirmar o que fazem
ou redefinir rumos.
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

• Podemos afirmar os desafios são grandes...

• Mas devemos lembrar que a realidade é um

campo de possibilidade e não de determinação.
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

Concepções de alfabetização e letramento

• Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais
específicos.
• Alfabetização: apropriação do sistema de escrita em
seus aspectos gráficos e formais.
• Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que
se constituem na interação entre sujeitos ou grupos
de sujeitos.
• Papel da escola: instância de aprendizagem da
escrita em seus aspectos gráficos e formais e de
vivências de práticas de letramento.
Oficina de Língua Portuguesa 3º ano EF

Seção 1: O que avaliar na

Alfabetização?
Oficina de Língua Portuguesa e Matemática 3º ano EF

Matriz de Referência para Avaliação

•Abrange as habilidades fundamentais a serem
desenvolvidas pelos alfabetizandos do 3º ano do
processo de escolarização.
•Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não
podem ser confundidas com parâmetros curriculares
nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor
em sala de aula.
Oficina de Língua Portuguesa e Matemática 3º ano EF

•Essa matriz orienta a produção dos itens

que compõem os testes.

•Itens = atividades onde os diversos

conhecimentos (linguísticos e matemáticos)
se operacionalizam.

•Teste = relaciona as aprendizagens

efetivas X aprendizagens esperadas para o
nível de ensino.
Dinâmica 1: O que é avaliado no SAEPE?

Encontre o tópico que agrupa a habilidade que

você representa.
Matrizes de Referência: Saepe 3 ano EF Língua Portuguesa

I. Apropriação do Sistema de Escrita

D1 Diferenciar letras de outros sinais gráficos.
D2 Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas.
D3 Reconhecer palavras como unidades gráficas.
Matrizes de Referência: Língua Portuguesa e Matemática

II. Práticas de Leitura

D4 Ler palavras.
D5 Ler sentenças.
D6 Localizar informação explícita em um texto.
D7 Inferir informação em um texto.
D8 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do
contexto.
D9 Identificar o tema central de um texto.
D11 Interpretar textos não verbais e textos que articulam
elementos verbais e não verbais.
Matrizes de Referência: Língua Portuguesa e Matemática

D12 Identificar o gênero do texto.

D13 Identificar a finalidade de diferentes gêneros
textuais.
D16 Estabelecer relações de causa e consequência entre
partes de um texto.
D18 Reconhecer relações entre partes de um texto,
identificando os recursos coesivos que contribuem
para sua continuidade (substituições e repetições).
D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de
pontuação.
Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade?

Encontre o item que avalia a habilidade que você representa.

Qual o gabarito do item?

O nível de complexidade da habilidade avaliada refere-
se a qual etapa de escolaridade?

Quais as possíveis hipóteses cognitivas para cada uma
das alternativas de resposta?
Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade?

I. Apropriação do Sistema de Escrita

ITEM GABARITO

D1 Diferenciar letras de outros sinais gráficos.

AL0157A8 A

SEM COD C

AL0055A8 D
D2 Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas.

AL075A8 C

frase João B
D3 Reconhecer palavras como unidades gráficas.

AL0125A8 D

Exemplos de itens
Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade?

II. Práticas de Leitura

P030005A9 B
D4 Ler palavras. Galinha D
Peixe A
frase frango e ovos C
D5 Ler sentenças.
P030164A9 A
os três ursos A
D6 Localizar informação explícita em um texto.
P050021PE B
P050046A8 D
D7 Inferir informação em um texto. P050008PE C
P120546A9 E
D8 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do
contexto. P090442A9 D

Exemplos de itens
Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade?

P030045A9 A
D9 Identificar o tema central de um texto. P050178A9 A
P100177A9 E
P030173A9 A
D11 Interpretar textos não verbais e textos que articulam
P050166A8 D
elementos verbais e não verbais.
P050370A9 B
P030053A9 D
D12 Identificar o gênero do texto.
P030134A8 C

Exemplos de itens
Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade?

D13 Identificar a finalidade de diferentes gêneros P030021A9 D

textuais.
P090036PE C

D16 Estabelecer relações de causa e consequência entre P050042CE D

partes de um texto.
P11005SI D

D18 Reconhecer relações entre partes de um texto,

identificando os recursos coesivos que contribuem para
sua continuidade (substituições e repetições).
P050528A9 C

P030047A9 B
D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de
pontuação. P050407A9 A

P050466A9 B

Exemplos de itens
Como interpretar e utilizar os resultados?

Seção 2:
Interpretação pedagógica dos
resultados da escola
Exemplo de resultados de uma escola

Língua Portuguesa 3º ano

Exemplo de resultados de uma escola

Língua Portuguesa 3º ano

Escala de Proficiência
Apresentação dos resultados– Escala de
Proficiência
• Elaborada segundo critérios estatísticos e pedagógicos;
• Escala: continuum dos níveis de desempenho em leitura
apresentados pelos alunos.
• O cálculo de proficiência dos alunos possibilita
posicioná-los em um ponto específico da escala, pela
indicação de quais itens estavam corretos e,
consequentemente, pelas competências/habilidades
que esses itens revelam que os alunos demonstram
possuir.
Escala de Proficiência em Língua Portuguesa
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Quadro de relação Escala - Matriz
Leitura escala com relação às competências
LER PALAVRAS
Leitura escala com relação às competências
REALIZA INFERÊNCIAS
Leitura escala com relação às competências
Escala de Proficiência em Língua Portuguesa
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475
500

14,97% 18,37% 10,20% 56,46%

Leitura da escala com relação aos padrões de desempenho

Vamos ver o que os alunos sabem em

cada padrão...
Atividade: dividir o grupo por competências
e cada um fará a leitura do que os alunos
fazem em cada intervalo referente aos
padrões de desempenho.
Formar 13 grupos (duplas)
Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

Elementar I – Até 100 pontos

Exemplos de itens em cada padrão de desempenho
Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

Elementar II – De 100 a 125 pontos

Exemplos de itens em cada padrão de desempenho
Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

Básico – De 125 a 150 pontos

Exemplos de itens em cada padrão de desempenho
Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

Desejável – A partir de 150 pontos

Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

Desejável – A partir de 150 pontos

Como utilizar os resultados?

Seção 3:
Utilização dos resultados
Como utilizar os resultados?

Atividade em grupo: Com base na leitura

dos padrões realizada coletivamente,
elaborar sugestões de atividades.
Formar 6 grupos com 5 pessoas:
2 grupos (elementar I – elementar II)
2 grupos (elementar II – Básico)
2 grupos (Básico – Desejável)
Quadro sintético dos padrões de desempenho
Elementar I – Até 100
•Diferenciam letras de outros
rabiscos, desenhos e/ou outros
sinais gráficos;
•Reconhecem que o texto é
organizado da esquerda para
direita e de cima para baixo;
•Identificam rimas e sílabas que se
repetem em início ou fim de
palavra;
•Leem palavras formadas por
sílabas canônicas;
Elementar II – 100-125
•Identificam letras do alfabeto;
•Identificam os espaçamentos
adequados entre as palavras e
estas enquanto unidade gráfica;
•Contam sílabas de uma palavra
lida ou ditada;
•Leem palavras formadas por
sílabas não canônicas;
•Localizam informações em frases,
pequenos avisos, bilhetes curtos e
poemas simples;
•Identificam a finalidade de textos
de gênero familiar como receitas,
bilhetes, poesias.
Quadro sintético dos padrões de desempenho

Elementar II – 100-125 Básico – 125-150

•Identificam letras do alfabeto; •Localizam informações em textos
•Identificam os espaçamentos curtos, de gênero familiar e com
adequados entre as palavras e poucas informações;
estas enquanto unidade gráfica; •Realizam inferências em textos
•Contam sílabas de uma palavra não verbais e inferem o sentido de
lida ou ditada; palavras ou expressões a partir do
•Leem palavras formadas por contexto.
sílabas não canônicas;
•Localizam informações em frases,
pequenos avisos, bilhetes curtos e
poemas simples;
•Identificam a finalidade de textos
de gênero familiar como receitas,
bilhetes, poesias.
Quadro sintético dos padrões de desempenho
Básico – 125-150
•Localizam informações em textos
curtos, de gênero familiar e com poucas
informações;
•Realizam inferências em textos não
verbais e inferem o sentido de palavras
ou expressões a partir do contexto;
•Reconhecem expressões próprias da
oralidade.
Desejável – A partir de 150
•Localizam informações em textos mais
extensos, desde que o texto se apresente em
gênero familiar;
•Identificam o tema de um texto indicado
pelo título e por meio de pistas textuais;
•Inferem informações em textos de
linguagem mista com temática e vocabulário
familiares;
•Identificam gêneros por meio de pistas
textuais como tipo de linguagem,
organização na página;
•Percebem relações de causa-consequência
em textos de linguagem mista, percebem
relações lógico-discursivas de tempo e lugar,
estabelecem relações de substituição
pronominal e lexical.
Para pensar...

Com base nos resultados da avaliação

quais são as ações pedagógicas que
se esperam aperfeiçoar?

Gêneros Literários